Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
5° Abril - Unidad Sesiones
5° Abril - Unidad Sesiones
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos una entrevista
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias
Área Desempeños Instrumento
/Capacidades
Evaluación
2. Lee diversos tipos de
C Identifica información explícita, relevante y complementaria - Obtiene
textos escritos en su
que se encuentra en distintas partes de la entrevista. información y
lengua materna.
Selecciona datos específicos e integra información explícita deducen hechos,
2.1. Obtiene
cuando se encuentra en distintas partes de la entrevista con motivaciones de
información del texto
varios elementos complejos en su estructura, así como con un personaje al
escrito.
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. leer entrevistas y
2.2. Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, seres, completar mapas
información del texto. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de semánticos
palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido - Lista de
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del cotejos
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e implícita.
2.3. Reflexiona y evalúa Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
la forma, el contenido y motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
contexto del texto. hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
de la entrevista, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global de la entrevista.
Pedimos a los niños que coloquen en un lugar visible su trabajo para compartirlo con todos sus
compañeros.
Luego, preguntamos: ¿Por qué Gracia dice que cada uno de nosotros tiene una habilidad
especial? ¿Cuáles son las cualidades de Gracia? Pedimos que expliquen con sus propias palabras
el significado de la siguiente expresión: “Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de
tenacidad”. ¿Por qué se puede afirmar que una de las cualidades de Gracia es la tenacidad? ¿Por
qué crees que la autora de la entrevista la título “La tenacidad de Gracia? ¿Cómo se han
diferenciado en el texto los roles del entrevistador y del entrevistado? ¿Qué partes pueden
identificar en la entrevista analizada? ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Anotamos
sus respuestas en la pizarra.
Resuelven actividades de comprensión de lectura
Recordamos con los estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de
hoy, para leer y deducir las características del personaje del texto.
Después del análisis de la entrevista, invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de
las actividades que podemos realizar durante nuestra unidad.
Para ello, se coloca el papelote con la tabla para planificar
Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán resolver el problema
encontrado.
Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada
sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes
de la entrevista.
Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes de la
entrevista con varios elementos complejos en su es-
tructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores de la entrevista, clasificando
y sintetizando la información, para interpretar el
sentido global de la entrevista.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos las etapas de desarrollo humano
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias Evidencia /
Área Desempeños
/Capacidades Instrumento Evaluación
PS 1. Construye su identidad. Explica sus características personales - Organiza información
(cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), de las etapas de desarrollo
1.1. Se valora a sí mismo.
las cuales le permiten definir y fortalecer su humano en carteles.
identidad con relación a su familia. - Lista de cotejos
Concluida la organización de las imágenes, entregamos tarjetas con los nombres de cada
etapa e indicamos que las coloquen en la imagen que le corresponde.
Luego, responden: ¿Lograron ubicar todas las etapas de desarrollo? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿En qué etapa se encuentran ustedes? ¿Qué características tiene la etapa de la
pubertad? ¿Qué información debemos de tener sobre esta etapa?
Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión.
Análisis de información
Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo y solicitamos que completen la organización
de las imágenes de la parte inicial con las edades correspondientes para cada etapa.
Presentamos carteles con información de las Etapas de desarrollo humano y se solicita que
completen el nombre de cada etapa según corresponda:
Organizamos junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media
luna, de manera que todos se miren y escuchen.
Presentamos un cartel con la palabra “PUBERTAD” y pedimos voluntarios para que mencionen
el concepto de la palabra presentada.
PUBERTAD
Podemos guiarnos del siguiente concepto: “Pubertad es un concepto que describe a la etapa
inicial de la adolescencia, un periodo en el cual se producen transformaciones que marcan el final
de la niñez y el inicio del desarrollo adulto”.
A través de un torbellino de ideas los estudiantes mencionan los cambios que están
experimentando en la etapa de la pubertad, se explica que en la siguiente sesión se hablará de los
cambios físicos, emocionales y sociales durante la Pubertad.
Para consolidar la información trabajada durante la sesión realizan un organizador visual de las
etapas de desarrollo humano.
Toma de decisiones
Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos podido reconocer en qué etapa de desarrollo me encuentro?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anotan en un
papelote los compromisos asumidos en el grupo clase.
Los felicitamos por el trabajo realizado.
Concluimos la sesión con una ficha de aplicación.
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad Sí No Observaciones
Explica sus características personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con
relación a su familia.
Respeta las opiniones de sus compañeros.
Participa en la toma de decisiones.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
Nuestro Sistema Nervioso Central
GRADO Y
ÁREA: Ciencia y Tecnología FECHA 16-04-19 5° “A” “B”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos Describe las diferencias - Experimenta y describe en
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, entre la célula animal y organizadores gráficos los órganos
Tierra y universo. vegetal, y explica que del sistema nervioso central y en
ambas cumplen funciones maquetas explican su
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres
básicas funcionamiento.
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Prueba escrita
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Participan en la dinámica el frijol saltarín que consiste en formar dos equipos en hilera, el primero lanza
contra el suelo un objeto de caucho de figura octagonal y cuadradas que provoquen saltos irregulares y
sorpresivos para que el niño trate de capturarlo, hasta llegar a la línea final ubicada a una distancia de 4
metros.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué derecho se trabajó en la dinámica? ¿Cómo se sintieron en
la dinámica? ¿Les fue difícil sujetar el objeto? ¿Cómo fueron sus reacciones? ¿Cómo creen que funciona su
cerebro al momento de sujetar el objeto?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué sistema permite relacionar los estímulos con
el funcionamiento del cuerpo humano? ¿Qué relación existe entre el sistema nervioso y la piel? ¿Qué tipos
de respuestas nos permite realizar el sistema nervioso? ¿Qué órganos forman el SNC? ¿Qué es el SNP?
Presentamos el propósito de la sesión: EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Solicitamos a los estudiantes que realicen una revisión en internet y en el libro del área para saber cómo
funciona el sistema nervioso central (https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ)
Realizan la siguiente experiencia: “Descubre tu tiempo de reacción”.
Anotan en la tabla los resultados de la experiencia.
Evaluación y comunicación.
Escribe dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
Responden: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
TÍTULO:
Realizamos nuestro dibujo corporal.
GRADO Y
ÁREA: Arte y Cultura FECHA 23-04-19 5° “A”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la - Elabora un dibujo corporal
lenguajes artísticos. música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y aplicando técnicas artísticas y
2.1. Explora y experimenta los comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los utilizando materiales y
lenguajes del arte. materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y herramientas.
comunicativos. - Lista de cotejos
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El espejo”, para ello se forman parejas de trabajo y desde la
posición de sentados uno dirige y el otro hace de espejo, primero a nivel facial, después también con el tronco y los
brazos. Luego desde de pie con todo el cuerpo. Cambian de papeles. Debe hacerse lentamente en un principio para que
la pareja pueda imitarse.
Los estudiantes deben intentar que los movimientos sean lo más iguales posibles.
Luego de la dinámica los estudiantes responden: ¿Les fue difícil imitar a su compañero? ¿Fue importante observar
detenidamente las posturas que realizaban sus compañeros? ¿Podrían dibujar una de las posturas de la dinámica?
Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿En qué consiste el dibujo corporal? ¿Qué
técnicas se pueden utilizar para realizar un dibujo corporal? ¿Qué materiales podemos utilizar para realizar el dibujo
corporal? ¿Podemos realizar el dibujo corporal de cada uno de nosotros?
Comunicamos el propósito de la sesión: ELABORAN DIBUJOS CORPORALES
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Preguntamos: ¿Las imágenes son proporcionales? ¿Consideran que las imágenes representan la imagen corporal
real? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar el dibujo corporal de cada uno de nosotros? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales podemos
utilizar para realizar un dibujo corporal?
Colocamos un papelógrafo donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Hojas, colores,
lápices, borradores, tajadores, espejo, etc.
Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales repartirán los
materiales necesarios para cada grupo.
Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro para mejor
manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
Se entregan a los estudiantes hojas bond para que completen parte de un dibujo corporal, indicamos a los
estudiantes que deben de tener en cuenta las proporciones reales del cuerpo.
Proporcionamos un espejo de cuerpo entero en el aula y pedimos a los estudiantes que se pasen frente a él y
observen su imagen.
Presentamos información sobre estrategias para realizar el dibujo corporal.
Producen trabajos preliminares:
Se invita a los estudiantes a iniciar el esquema que les ayude a realizar el dibujo corporal y luego procedan a
completar cada parte de su dibujo.
Indicamos que si es necesario pueden volver a observarse en el espejo las veces que sean necesarias.
Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Presentar y compartir:
Al terminar de dibujar, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una sugerencia de mejora
que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y reflexionan a partir
de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos.
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales,
las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comu-
nicativos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
Nuestro Sistema Nervioso Periférico
GRADO Y
ÁREA: Ciencia y Tecnología FECHA 23-04-19 5° “A” “B”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Describe las diferencias entre la - Investiga, explica y procesa
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. célula animal y vegetal, y explica información en organizadores
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, que ambas cumplen funciones gráficos de la estructura y
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. básicas. funcionamiento del sistema
nervioso periférico.
- Prueba escrita
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Saludamos amablemente a los estudiantes y participan en la dinámica: “Siento, Siento …”. Se sientan en círculo en
el suelo. En sentido de las agujas del reloj, un niño se venda los ojos y el que tiene a su izquierda elije un objeto de su
saquito y se lo pone en la mano. Entonces el niño con el pañuelo puede valerse de tacto, gusto, olfato y oído para
averiguar de qué objeto se trata lo importante que los objetos estén bien limpios para poder usar el sentido del gusto.
Preguntamos: ¿Lograron identificar todos los objetos?, ¿Qué sentidos utilizaron?, ¿Cuáles fueron los sentidos que
más utilizaron?
Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo funciona el sentido del tacto?, ¿Qué
relación existe entre el sentido del olfato y el gusto?, ¿Qué glándulas utilizan los sentidos del olfato y el gusto? ¿El
sistema nervioso está relacionado a los sentidos? ¿De qué forma?
Presentamos el propósito de la sesión: EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO
PERIFÉRICO
Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Utilizar sus materiales de forma ordenada.
Mantendrán limpio su lugar.
Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué consideran que la secuencia de imágenes planteadas es correcta?
¿Alguna vez te ha sucedido algo parecido? ¿Cómo reaccionaron? ¿Qué sucedería si no pudieran sentir los estímulos
del ambiente?
Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
Planteamiento de la hipótesis.
Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego, que las
escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente hipótesis.
Posiblemente el Sistema Nervioso del Cuerpo Humano tiene relación con los estímulos que ocurren en el medio.
Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
Elaboración del plan de indagación
Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres
de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos temas?
Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan el cuadro.
Invitamos a los estudiantes a participar en la experiencia propuesta sobre el funcionamiento del sistema nervioso:
estimulo-respuesta.
1. Saltan unos 2 minutos. Luego cuenten el número de latidos de su corazón y respiraciones por minuto.
2. Descansen durante 5 minutos, cuenten el número de respiraciones por minuto.
3. Salten nuevamente durante 2 minutos. Cuenten el número de latidos de su corazón y respiraciones por minuto.
Resultados:
Anotan en la tabla los resultados obtenidos.
Retornan al aula y comparan los resultados obtenidos. Aprovechamos para explicar cómo se comunica el cerebro con el
resto del cuerpo a través de los nervios.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? ¿Encontraron
respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Estructuración del conocimiento
Presentamos información para que contrasten lo experimentado.
Argumentación y comunicación
En grupo clase opinan sobre la afirmación: “Las reacciones de nuestro cuerpo dependen del funcionamiento de las células
nerviosas”. Redactan un texto breve fundamentando sus respuestas.
Leen la pregunta y anotan tres razones que fundamentan su respuesta: ¿Cuál es la relación entre las reacciones de
nuestro cuerpo y el funcionamiento de las células nerviosas?
Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre las respuestas dadas y si hay discrepancias, que se generen
breves debates y nuevas conclusiones si fuera necesario.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Determinamos y relacionamos conjuntos
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades Evaluación
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Resuelve una
problemas de Estrategias heurísticas. práctica
cantidad. calificada de
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
determinación y
1.3. Usa estrategias y operaciones con números naturales, la amplificación y
relación de
procedimientos de simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el
conjuntos.
estimación y cálculo. uso de la propiedad distributiva.
- Prueba objetiva.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
conjuntos, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y
calcular porcentajes usuales.
Familiarización el problema.
Se realizan las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todos los conjuntos? ¿Qué tipo de
determinación se usó en los conjuntos? ¿Cómo podemos representar los conjuntos por extensión?
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones.
Búsqueda de estrategias
Presentamos las siguientes sentencias y los estudiantes completan según sea verdadero o
falso, para los conjuntos formados anteriormente.
A= {manzanas; naranjas} ( )
B = {azúcar harina} ( )
C = {microondas; batidora; cocina; licuadora} ( )
D = {tijera; cuchillo} ( )
E = {taza; medidor} ( )
F = {recetario; diccionario} ( )
G = {lejía; jabón; toalla} ( )
A = {piña; papaya; manzana; naranja} ( )
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; así mismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Formalización de los aprendizajes matemáticos
Formaliza con la participación de los estudiantes
IDEA DE CONJUNTO
Entendemos por conjunto a una colección, agrupación de objetos denominados elementos del
conjunto, los cuales (los elementos), pueden ser de naturaleza real o material (carpetas, libros,
alumnos, etc.) y abstracta o inmaterial (puntos, rectas, ideas, etc.)
DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS:
Por extensión:
Un conjunto se determina por extensión cuando se indican uno por uno los elementos del
conjunto. Así tenemos:
R = {do, re, mi, fa, sol, la, si} S = {5; 7; 9}
Por comprensión:
Un conjunto se determina por comprensión cuando se enuncia una propiedad común que
caracteriza a todos los elementos del conjunto. Así tenemos:
R = {las notas musicales}
S = {x/x es un número impar mayor que 3 pero menor que 11}
Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?,
¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Plantea otros ejercicios
Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los
ejercicios propuestos.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Planifiquemos una entrevista
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C Adecúa la entrevista a la situación comunicativa Redactan una guía de
3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo preguntas para realizar
materna. textual, así como el formato y el soporte. Mantiene una entrevista
el registro formal e informal; para ello, se adapta a clasifican y sintetizan la
3.1. Adecúa el texto a la
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información, para
situación comunicativa
información complementaria. interpretar el sentido
global del texto.
3.2. Organiza y desarrolla Escribe guía de preguntas de forma coherente y co-
las ideas de forma hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, - Rubrica.
coherente y cohesionada. las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
Textualización
Se pide a las niñas y los niños que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista.
Podrían usar el modelo propuesto. ANEXO
Revisión
Solicitamos a los estudiantes que revisen su texto en borrador antes de pasarlo en limpio. Para
ello pueden usar la siguiente ficha:
Mi guión de entrevista: SÍ NO
1. ¿Considera los datos personales del entrevistado?
2. ¿Tiene preguntas que recogen sus experiencias?
3. ¿Incluye preguntas sobre sus cualidades?
4. ¿Tiene preguntas que recogen sus gustos?
5. ¿Considera preguntas sobre sus personajes favoritos?
6. ¿Tiene preguntas que recogen las emociones del entrevistado?
7. ¿Usé los signos ortográficos correctamente?
8. ¿Usé las mayúsculas correctamente?
Indicamos a los estudiantes que pasen en limpio las preguntas que usarán para entrevistar a
un compañero o compañera en la próxima sesión.
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Adecúa el Adecúa la entrevista a Adecúa la entrevista a la Adecúa la entrevista a la situación
texto a la la situación situación comunicativa comunicativa considerando el
situación comunicativa considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo textual,
comunicativa. considerando el comunicativo, así como el así como el formato y el soporte.
propósito comunicativo. formato. Mantiene el registro Mantiene el registro formal e informal;
Mantiene el registro formal; para ello, se adapta a para ello, se adapta a los
formal; para ello, se los destinatarios y selecciona destinatarios y selecciona algunas
adapta a los algunas fuentes de fuentes de información
destinatarios. información complementaria. complementaria.
Organiza y Escribe guía de Escribe guía de preguntas de Escribe guía de preguntas de forma
desarrolla las preguntas de forma forma coherente. Ordena las coherente y cohesionada. Ordena las
ideas de forma coherente. Ordena las ideas en torno a un tema, las ideas en torno a un tema, las
coherente y ideas en torno a un jerarquiza en subtemas de jerarquiza en subtemas de acuerdo a
cohesionada tema, sin digresiones o acuerdo a párrafos, sin párrafos, y las desarrolla para ampliar
vacíos. Establece digresiones o vacíos. la información, sin digresiones o
relaciones entre las Establece relaciones entre vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, a través de las ideas, como causa-efecto, ideas, como causa-efecto,
algunos conectores. a través de algunos consecuencia y contraste, a través de
Incorpora de forma referentes y conectores. algunos referentes y conectores.
pertinente vocabulario Incorpora de forma pertinente Incorpora de forma pertinente
nuevo. vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y
sinónimos. algunos términos propios de los
campos del saber.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dibujemos expresiones faciales
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde Explora los elementos de los lenguajes de las artes - Elabora dibujos de las
los lenguajes artísticos. visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica expresiones faciales
2.1. Explora y experimenta con fines expresivos y comunicativos. Prueba y aplicando técnicas
los lenguajes del arte. propone formas de utilizar los medios, los artísticas materiales, y
materiales, las herramientas y las técnicas con fines herramientas.
expresivos y comunicativos. - Lista de cotejos
Responden: ¿Qué mensaje nos da las imágenes presentadas? ¿Son iguales los dibujos?
¿Qué reflejan los rostros de los niños? ¿Las expresiones faciales se pueden dibujar? Sus
respuestas son anotadas en la pizarra.
Se interroga a los estudiantes: ¿Qué manifestación artística podemos emplear para
representar a la persona o animal? ¿Qué saben de esta manifestación artística? ¿Qué es el
dibujo? ¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo? ¿Qué técnicas de dibujo
conocen? ¿Qué pasos se deben seguir para dibujar expresiones faciales?
Comunicamos el propósito de la sesión: REPRESENTAN EXPRESIONES FACIALES
UTILIZANDO DIVERSAS TÉCNICAS DE DIBUJO
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que características de los rostros les
permitieron reconocer cada expresión facial.
Se menciona que los ojos y la boca son esenciales al momento de la expresión de emociones.
Imaginar y generar ideas
Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar un dibujo de expresión facial?
Colocamos un papelógrafo donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por
ejemplo: Hojas, colores, lápices, borradores, tajadores, espejo, etc.
Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
Los estudiantes siguen los pasos para realizar dibujos de rostros.
Pueden utilizar un espejo para que observen su propio rostro y por lo tanto sus expresiones.
Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con
orden y limpieza.
Presentar y compartir:
Al terminar de dibujar, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos
y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos.
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos operaciones con conjuntos
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades Evaluación
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Resuelve
problemas de • Estrategias heurísticas. una práctica
cantidad. • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las calificada de
operaciones con números naturales, la amplificación y operaciones con
1.3. Usa
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso conjuntos
estrategias y
de la propiedad distributiva. empleando
procedimientos de
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones con estrategias y
estimación y
conjuntos, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y procedimientos
cálculo.
calcular porcentajes usuales. de cálculo.
- Prueba
objetiva.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Iniciamos la sesión participando en la dinámica “Canasta de frutas”, donde se les entrega el
nombre de frutas a los estudiantes y se deberán de agrupar según las indicaciones de la maestra.
Por ejemplo: “Voy al mercado y compre: 5 manzanas, …” y los estudiantes deberán agruparse
según la indicación. Cuando la maestra indique “Canasta de frutas” todos los estudiantes se
agruparán al azar en grupos de 5 integrantes.
Preguntamos: Si comparamos la formación de grupos de la dinámica y la formación de grupos
trabajados en la sesión anterior ¿Cuál es la relación entre ambos? ¿Qué operaciones podemos
realizar con conjuntos? Anotamos las principales respuestas en la pizarra.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Cuándo se utiliza la
unión de conjuntos? ¿Cuándo se utiliza la intersección de conjuntos? ¿Por qué son importantes los
diagramas de Venn? ¿Qué tipos de diferencia de conjuntos hay? ¿Se puede resolver la unión,
interacción y diferencia con un mismo gráfico?
Presentamos el propósito de la sesión: RESUELVEN EJERCICIOS DE UNIÓN,
INTERSECCIÓN Y DIFERENCIA DE CONJUNTOS.
Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Utilizar sus materiales de forma ordenada.
Mantendrán limpio su lugar.
Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.
A B B
A
. . .f .b .f
b .
e e
.a .h .a .h
.c .d .c .d
. . C
g C g
Intersección de conjuntos
El conjunto “A intersección B” que se representa A B es el conjunto formado por todos los
elementos que pertenecen a A y pertenecen a B.
Ejemplo:
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} y B = {5, 6, 7, 8, 9}
A B = {5, 6, 7}
A B = {x/x A x B}
Diferencia de conjuntos
La diferencia de dos conjuntos A y B, denotada A – B, que se lee A menos B, es el conjunto
formado por los elementos que pertenecen a A y que no pertenecen a B.
Simbolicamente:
A – B = {x/x A x B}
Reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?,
¿Cuál les pareció mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué
conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Plantea y resuelven otros ejercicios
Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
Cierre Tiempo aproximado:
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
Resuelven una ficha de evaluación.
TÍTULO:
Los apóstoles en el Nuevo Testamento.
GRADO Y
ÁREA: Ed. Religiosa FECHA 04-04-19 5° “A”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Dios - Acepta y transmite las
personal y comunitario con Dios en su con sus experiencias de enseñanzas de Jesucristo
proyecto de vida en coherencia con su vida, para actuar con escrita en los evangelios
creencia religiosa. coherencia. respondiendo una ficha de
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro aplicación.
personal y comunitario con Dios y desde la fe - Cuestionario
que profesa.
Responden ¿Lograron encontrar a Jesús? ¿Qué edad tenía Jesús cuando se perdió en el
Templo? ¿Consideran que Jesús tenía la edad que ustedes tienen en la actualidad? ¿La historia
pertenece al antiguo testamento o al nuevo testamento? ¿Cómo lo reconocieron? Explica.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está organizado el nuevo
testamento? ¿Qué es lo primero que piensas cuando escuchas: Mateo, Marcos, Lucas y Juan?
¿Recuerdan el pasaje bíblico en el que Jesús llama a sus discípulos? Nárralo con tus propias
palabras; ¿Cuál es la relación entre el Nuevo Testamento y los Evangelios?
Se comunica el propósito de la sesión: INTERPRETAR LOS EVANGELIOS DEL NUEVO
TESTAMENTO
Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Normas de convivencia
Levanto la mano para intervenir.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
Responden: ¿Qué diferencia hay entre los personajes presentados? ¿Qué escribió cada uno
en su evangelio? ¿Cómo podemos encontrar las enseñazas de cada evangelio?
Juzgar
Analizan información de los apóstoles.
Consolidan la información leyendo las siguientes fichas informativas:
En equipos, conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué papel jugó cada evangelista
en la elaboración de la Biblia? ¿Consideran que la información de cada evangelio es importante
para nosotros?
Actuar
Completan una ficha de aplicación
Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas
de convivencia.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos los cambios físicos durante la pubertad
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños Instrumento Evaluación
Capacidades
PS 1. Construye su identidad. Explica sus características personales - Explica y organiza
1.1. Se valora a sí mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y información de los cambios físicos
limitaciones), las cuales le permiten en la pubertad en un cuadro de doble
definir y fortalecer su identidad con entrada.
relación a su familia. - Prueba escrita
Se solicita a los estudiantes que escriban o señalen los cambios físicos que están viviendo.
Luego, responden: ¿Son los únicos cambios que pasarán? ¿Qué otros cambios pasarán? ¿Sólo
cambiarán externamente?
Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión.
Análisis de información
Solicitamos junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media
luna, de manera que todos se miren y escuchen.
Copiamos este cuadro en la pizarra y pedimos que lo completen.
Invitamos a uno o dos representantes de cada grupo para que anoten en tarjetas sus
respuestas y las coloquen en el cuadro.
Clasificamos las tarjetas que colocaron en la pizarra de acuerdo a criterios consensuados; por
ejemplo, en cambios: físicos, psicológicos y sociales.
Pide a los estudiantes que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con
la información que está en el libro Personal Social 5 y que elaboren su propio esquema.
Se indica que, después de leer la información, cada uno trabaje en su cuaderno un cuadro de
doble entrada anotando los cambios particulares que ha podido observar.
Toma de decisiones
Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos podido reconocer rápidamente los cambios que hemos experimentado?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anotan en un
papelote los compromisos asumidos en el grupo clase. ¿Cómo cuidaremos nuestro cuerpo?
Los felicitamos por el trabajo realizado.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas con conjuntos
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades Evaluación
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Aplica
problemas de • Estrategias heurísticas. estrategias heurísticas
cantidad. • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad y de cálculo para
de las operaciones con números naturales, la resolver prácticas
1.3. Usa estrategias
amplificación y simplificación de fracciones, el calificada de
y procedimientos de
redondeo de decimales y el uso de la propiedad problemas con
estimación y cálculo.
distributiva. conjuntos.
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones - Prueba objetiva.
con conjuntos, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.
Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades están realizando los niños? ¿Los niños están
organizados? ¿De qué manera?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué pasos se deben seguir en la
resolución de problemas? ¿Por qué se debe seguir un orden en la resolución de problemas? ¿Para
resolver problemas con conjuntos se debe graficar siempre el Diagrama de Venn? ¿En qué nos
beneficia la resolución de problemas?
Presentamos el propósito de la sesión: RESUELVEN PROBLEMAS CON CONJUNTOS.
Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Utilizar sus materiales de forma ordenada.
Mantendrán limpio su lugar.
Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.
.30 F
Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema.
Pregunta: ¿Qué pasos se siguen para resolver un problema?, ¿Cuál es la importancia de los
diagramas de Venn?, ¿Cómo podemos resolver otros problemas parecidos?, ¿Qué debemos tener
en cuenta?
Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
Felicitamos a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestros cambios sociales, emocionales y psicológicos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños Instrumento Evaluación
Capacidades
PS 1. Construye su Explica sus características personales - Explica y organiza información
identidad. (cualidades, gustos, fortalezas y de los cambios emocionales, sociales
limitaciones), las cuales le permiten y psicológicos de la pubertad en un
1.1. Se valora a sí
definir y fortalecer su identidad con esquema propuesto.
mismo.
relación a su familia. - Lista de cotejos.
Luego, presentamos diferentes situaciones, donde cada estudiante presentará una carita
según la emoción presentada en cada situación.
Ejemplos de situaciones:
- Como me siento cuando me grita mi mamá.
- Como me siento cuando estoy con mis amigos.
- Como me siento cuando pierdo un partido de futbol o vóley.
- Como me siento cuando hablo delante de una multitud.
- Como me siento cuando invaden mi privacidad.
- Como me siento cuando agarran mis cosas, etc.
Preguntamos: ¿Les hizo falta utilizar otras caritas con otras emociones? ¿Cuáles? Anotamos
las respuestas en la pizarra.
Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Tus emociones han cambiado respecto al año pasado?, ¿Qué otros cambios han
experimentado tú y tus compañeros ?, ¿Algunos de estos cambios les preocupan?, ¿Cuáles?,
¿Cómo pueden conocer más sobre los cambios psicológicos en la pubertad?, ¿La comunicación en
la familia es importante para sobrellevar dichos cambios? ¿Por qué?
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. DESCUBREN LOS
CAMBIOS EMOCIONALES, SOCIALES Y PSICOLÓGICOS QUE SE PRODUCEN EN LA
PUBERTAD.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Escucharán a sus compañeros.
No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
Serán amables y respetuosos con todos.
Luego, responden: ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué? ¿Has vivido alguna situación similar?
¿Qué le sugieres hacer a la niña para que recupere la relación con los chicos de su escuela y sus
padres?
Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión.
Análisis de información
Solicitamos a los estudiantes que completen el esquema de los cambios físicos y emocionales
que hayan experimentado de la pág. 7 del cuaderno de trabajo de Personal Social.
Luego responden las preguntas: ¿Cómo se sienten ante estos cambios? ¿Qué es lo que más
les llama la atención frente a los cambios que experimentan? ¿Por qué? ¿Qué emociones les
provocan estos cambios?
Para complementar la información del esquema anterior completan el cuadro sobre sus
emociones con relación a los cambios que viven.
Emoción ¿Por qué te sentiste así?
Enojo
Tristeza
Miedo
Alegría
Solicitamos algunos voluntarios para compartir las respuestas de su cuadro.
Los estudiantes leen información de los cambios emocionales, sociales y psicológicos en la
pubertad en el Libro de Personal Social (Pág. 16 – 17)
Para complementar la información resuelven una ficha de aplicación.
Toma de decisiones
Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos podido reconocer rápidamente las emociones que hemos experimentado?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos sobre cómo cuidar nuestro cuerpo? Anotan en un papelote los
compromisos asumidos en el grupo clase.
Los felicitamos por el trabajo realizado.
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explica sus características personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con relación
a su familia.
Participa de forma activa en la toma de decisiones.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisemos y aplicamos nuestra entrevista.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias
Área Desempeños Instrumento
/Capacidades Evaluación
C 1. Se comunica oralmente Participa en diversos intercambios orales alternando los - Revisa el
en su lengua materna. roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y guión de
1.5. Interactúa aporta nueva información para argumentar, explicar y entrevista a
estratégicamente con complementar las ideas expuestas. Considera normas y través de una
distintos interlocutores. modos de cortesía según el contexto sociocultural ficha y
participa en
3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la
diversos
textos en su lengua materna. oración) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
intercambios
3.3. Utiliza convenciones del incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
orales como
lenguaje escrito de forma sentido. Emplea algunas figuras retóricas, para caracterizar
hablante u
pertinente. personas, personajes y escenarios, o para elaborar
oyente al
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
realizar
experiencias y emociones.
entrevistas.
Rúbrica.
Luego de hacer la revisión, se pide que formen parejas de trabajo y se indica que cada
estudiante realizará el rol de entrevistado y reportero, aunque en diferentes momentos. En un
primer momento uno hará de reportero y el otro de entrevistado, para lo cual utilizará el guión de
preguntas que elaboraron la sesión anterior. En un segundo momento se intercambiarán los roles.
Antes de la entrevista
Los estudiantes deben revisar bien el guión con las preguntas para la entrevista.
La docente explica que deben explicar de manera clara las preguntas, para ello hacen
recuerdo de la oración.
Presentamos un papelógrafo con información sobre la oración.
Luego, solicitamos a un estudiante voluntario que lea nuevamente el guion de preguntas para
la entrevista.
Nos detenemos en cada pregunta del guión y, seguidamente, pedimos a un estudiante
voluntario que explique con sus propias palabras qué información anotará en esa pregunta y si
están utilizando las oraciones de forma coherente.
Adicionamos información en un papelote en la pizarra, explicando que antes de iniciar la
entrevista deben tener en cuenta varios aspectos
Durante la entrevista
Los estudiantes inician la entrevista. Cada niño asume el rol que le corresponde (reportero o
entrevistado).
Mientras se desarrolla la entrevista, recordar a los reporteros que deben apuntar las ideas más
importantes de la entrevista en su cuaderno o en la guía de preguntas.
Se motiva a los estudiantes que se muestran callados y no quieren participar; no los obligues,
dándole confianza y seguridad en sí mismos, de esta manera irán perdiendo el temor.
Verificar que todos los estudiantes hayan asumido los dos roles: reportero y entrevistado.
Después de la entrevista
Los estudiantes forman una media luna con sus sillas y comentan qué les pareció la entrevista
comparando las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
Luego, ordenan individualmente la información recogida durante la entrevista en un cuadro de
doble entrada.
Nombre del niño entrevistado:
Aspectos Respuestas
Cualidades
Gustos
Emociones
Personajes favoritos
Ubican el cuadro de información en un lugar donde todos puedan verlo y observen la síntesis
de las entrevistas.
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en carreras de velocidad
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños Instrumento Evaluación
Capacidades
EF 1. Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados - Participan en carreras de
manera autónoma a corporales de acuerdo a su preferencia, velocidad anticipando acciones
través de su motricidad. utilidad y/o necesidad, y anticipa las motrices para mejorar las
acciones motrices a realizar en un espacio posibilidades de respuesta en
1.1. Comprende su
y tiempo, para mejorar las posibilidades de una actividad física.
cuerpo
respuesta en una actividad física. - Lista de cotejos
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos un cuento de la salud
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente Explica sus características personales (cualidades, gustos, Organiza
en su lengua materna. fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y información de
fortalecer su identidad con relación a su familia. cuentos leídos y
1.2. Infiere e interpreta
completa fichas de
información del texto oral.
compresión e
2. Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de personajes, seres, identifica
textos escritos en su objetos, hechos y lugares, y determina el significado de relaciones de
lengua materna. palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido semejanza entre
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del las palabras para
2.2. Infiere e interpreta cuento, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
información del texto. hallar sinónimos.
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante explícita e implícita. Lista de cotejos.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
2.3. Reflexiona y evalúa
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones
la forma, el contenido y
e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los va-
contexto del texto.
lores del texto, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global del cuento.
SALUD
Indicamos a los estudiantes que mencionen las ideas que tienen de la palabra SALUD, las cuales se
irán anotando en la pizarra.
Luego, presentamos imágenes que se presentan en nuestro cuento y pedimos que las relacionen
con la palabra del cartel.
Leen primero en forma silenciosa, luego en voz alta, en cadena con postura, entonación y
pronunciación adecuada.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué relación existe entre el título y la
imagen?
Después de la lectura
Planteamos preguntas para que respondan en forma oral: ¿Qué mensaje nos da el cuento? ¿Por
qué es importante tener hábitos saludables? ¿quiénes son los personajes? ¿Cómo podemos vencer
el virus? ¿Qué acciones debemos seguir para tener hábitos saludables?
Solicitamos a los estudiantes que completen actividades de comprensión de lectura.
Preparamos tarjetas con palabras del cuento y solicitamos que emparejen las palabras que
tienen el mismo significado. Por ejemplo:
BOSQUE TRISTE
FUERTE MINÚSCULO
ALEGRE SELVA
MICROSCOPICO VIGOROSO
Solicitamos a los estudiantes que indiquen el nombre que reciben las palabras antes
mencionadas. Guiamos a los estudiantes para que mencione que son palabras SINÓNIMAS porque
tienen el mismo significado.
Presentamos información sobre los sinónimos:
LOS SINÓNIMOS
Los sinónimos son palabras que tienen entre sí un significado igual o similar. Ejemplos:
Elisa es una persona muy afectuosa con todos.
Elisa es una persona muy amable con todos. Para finalizar la sesión resuelven una ficha de
aplicación.
TÍTULO:
Reconocemos y prevenimos enfermedades del sistema nervioso
GRADO Y
ÁREA: Ciencia y Tecnología FECHA 26-04-19 5° “A” “B”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando - Elaboran trípticos con
conocimientos. conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos recomendaciones para prevenir
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus enfermedades del sistema nervioso
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone después de plantear hipótesis y
indagación. mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o analizar información científica.
escrita. - Prueba escrita
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos Describe las diferencias entre la célula animal y
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, vegetal, y explica que ambas cumplen funciones
Tierra y universo. básicas, evitando enfermedades del sistema nervioso.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Pedimos a los estudiantes que observen la imagen de un niño bebiendo agua contaminada.
Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Es saludable beber esa agua?, ¿Por qué? Guiamos sus respuestas
a la mencionar que puede ocasionar enfermedades.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades del sistema nervioso
conocen? ¿Cómo se producen este tipo de enfermedades? ¿Qué médicos son los especializados en tratar este tipo de enfermedades?
¿Qué acciones tomarían en sus familias si tuvieran alguna enfermedad del sistema nervioso?
Se escucha las intervenciones de los estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICAN LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO.
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Cuidar el material propio y común.
Mostrar amabilidad con todos.
Planteamos la pregunta del problema: Así como el alzhéimer y la epilepsia ¿El estrés es considerado una enfermedad del sistema
nervioso?
Planteamiento de la hipótesis.
Proponemos alternativas y solicitamos a los estudiantes que subrayen la alternativa que dé respuesta al problema.
a. El estrés ataca el sistema nervioso por lo tanto es una enfermedad.
b. El estrés ocasiona la epilepsia.
c. El estrés es parte de las emociones por lo tanto no es una enfermedad.
Comparten sus respuestas y se anotan en la pizarra.
Elaboración del plan de acción.
Recuerdan la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué haremos para confirmarla?
Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
Buscan información en el libro y en otras fuentes de información confiable sobre las enfermedades del sistema nervioso.
Responden a la pregunta planteada: ¿Qué tipo de reacciones tiene el estrés en nuestro cuerpo? ¿Por qué?
Evaluación y comunicación
Leen la pregunta planteada y anotan dos razones que fundamenten su respuesta. ¿QUÉ SUCEDE SI NO CUIDAMOS DE
NUESTRA SALUD?
Dibuja tres acciones que pueden realizar para el cuidado del sistema nervioso.
Forman grupos de dos o tres estudiantes y elaboran trifoliados de los cuidados de las enfermedades.
En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema
Responden: ¿Qué es lo que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a conocer a otras personas lo
que sabes sobre el tema?
Resuelven una ficha de aplicación.
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
Resolvemos multiplicaciones. (REPROGRAMADO)
GRADO Y
ÁREA: Matemática FECHA 22-04-19 5° “A””B”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: -
cantidad. • Estrategias heurísticas. datos de un problema para
1.3. Usa estrategias y transformarlas en expresiones
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones numéricas de multiplicación al
procedimientos de con números naturales, estimación de productos y cocientes,
estimación y cálculo. resolver fichas de aplicación.
descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad -
distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
Respuesta: El señor Quispe debe comprar 140 listones de madera, 175 metros de hilo de pescar y 3500 cuentas para
elaborar 35 ábacos.
Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos usar varias estrategias
y propiedades que ayuden a encontrar la solución. Para ello se muestra un organizador visual de la multiplicación
Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones,
pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número. Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver
adiciones.
Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
ACTIVIDAD N° 7
“ME VALORO Y ME CUIDO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Cuidemos nuestra salud
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
PS 1. Construye su identidad Se relaciona con sus compañeros con - Se relaciona con sus compañeros
igualdad y responsabilidad, respeto y al analizar situaciones de riesgo y
1.4. Vive su sexualidad de
cuidado del otro; rechaza cualquier en la toma de decisiones para
manera plena y
manifestación de violencia de género promover acciones de autocuidado
responsable
(mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo de la salud física en un mural
para la mujer, entre otros) en el aula, en la - Prueba escrita
institución educativa y en su familia.
Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: En ambos casos, ¿A
qué situaciones están expuestos estos niños?; ¿Alguna vez has estado expuesto o expuesta a una
situación similar?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Sabes cómo actuar ante esas situaciones?
Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
Análisis de la información.
Explica a los estudiantes que los casos observados en las imágenes reflejan situaciones de riesgo y
por lo tanto generan acciones de autocuidado. Enseguida realizamos estas preguntas: ¿Qué es una
situación de riesgo?, ¿Cómo saben que es una situación de riesgo?, ¿Cuándo se exponen a una
situación de riesgo?, ¿Qué significa el autocuidado? ¿Qué acciones de autocuidado debemos de
tener?
Con sus aportes se construye la definición de situación de riesgo y autocuidado.
Una situación de riesgo involucra hechos o acciones que pueden ocasionar daños físicos o
psicológicos
Cuando hayan finalizado el trabajo analizan las causas y consecuencias de la situación de riesgo,
comparten sus respuestas y las acciones de autocuidado que plantearon.
Toma de decisiones
En plenaria los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones de
riesgo porque son personas valiosas, únicas y queridas por sus padres, profesores y amigos.
Se escriben las acciones de autocuidado en un mural para que pueda ser observadas por todos los
estudiantes:
Para finalizar la sesión se explica que es muy importante que aprendan a cuidarse y que sepan
cómo actuar ante situaciones de riesgo. Hacemos caer en la cuenta de que no están solos, que sus
padres o familiares son responsables de ellos, y que les pueden pedir ayuda, pues ellos y sus
docentes pueden protegerlos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Apreciamos fotografías
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe las características de - Completa una
manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales ficha de apreciación de
1.1. Percibe manifestaciones artístico- que observa, analiza sus elementos las fotografías
culturales. e interpreta las ideas y sentimientos presentadas.
que transmiten. - Lista de cotejos.
Luego de resolver el rompecabezas se pregunta: ¿Les fue difícil armar el rompecabezas? ¿De
qué trata el rompecabezas? ¿Qué recomendaciones nos dan?
Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿A través de que técnica
podemos plasmar imágenes reales de objetos o personas? ¿Qué es la fotografía? ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar fotografías? ¿Podemos realizar fotografías de nuestro
entorno cercano?
Comunicamos el propósito de la sesión: APRECIAN FOTOGRAFIAS Y DAN SUS PUNTOS
DE VISTA
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Utilizan sus materiales de forma ordenada.
Mantienen limpio su lugar.
Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.
Preguntamos: ¿Cuál es tu primera impresión al observar las fotos? ¿En qué te hace pensar este
tipo de arte? ¿A qué te recuerda estas fotos? ¿Qué te hacen sentir? ¿Qué llama tu atención?
¿Qué conexiones puedes hacer entre este arte y otras formas de arte? Anotamos sus respuestas
en la pizarra.
Descripción
Pedimos al estudiante participar en una lluvia de ideas y enumerar de manera simple lo que ve en el
trabajo. Planteamos preguntas que puedan orientar la descripción de los trabajos: ¿Qué ves
cuando examinas el trabajo de cerca? ¿Qué atrae tu atención en el trabajo? ¿Qué destaca para
ti?¿En qué crees que el fotógrafo trabajó con especial énfasis o esfuerzo mientras creaba este
trabajo?
Análisis e interpretación:
Eligen una foto y la analizan e interpretan.
Preguntamos: ¿Qué elementos fotográficos ves en este trabajo?
Para que puedan responder la pregunta planteada presentamos información de los elementos
fotográficos.
Les ayudamos a analizar las características generales y las características de composición del
trabajo presentado: Para ello planteamos preguntas orientadoras: ¿Qué elementos y
convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo? ¿Cómo se organizan, combinan o
arreglan los elementos? ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes? ¿Cuál crees que es el
tema o los temas del trabajo? es decir, ¿qué intenta comunicar el artista y por qué? ¿Qué mensaje
o significado crees que transmite el trabajo? En tu opinión, ¿Cuál es la visión del mundo del
artista? ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del mundo?
Pueden completar un esquema que ayude a responder las preguntas:
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones Sí No Observaciones
artístico-culturales.
Describe las características de manifestaciones
artístico-culturales que observa, analiza sus
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
transmiten.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
La vida de Jesús.
GRADO Y
ÁREA: Ed. Religiosa FECHA 10-04-19 5° “A”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, Explica el amor de Dios - Elabora un rotafolio
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, presente en la Creación y con pasajes de la vida de
abierto al diálogo con las que le son cercanas. se compromete a cuidarla. Jesús para explicar su gran
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como amor y sus enseñanzas.
persona digna, libre y trascendente. - Prueba escrita
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a armar el rompecabezas de Jesús en la cruz.
Luego de armar el rompecabezas responden: ¿A qué pasaje de la vida de Jesús corresponde la imagen del
rompecabezas? ¿Qué otros pasajes de la vida de Jesús conocen? Menciónelos.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Quiénes eran los padres de Jesús?, ¿Qué situaciones ocurrieron
durante la infancia de Jesús?, ¿Qué aspectos de la vida de Jesús son los más importantes? ¿Qué papel jugó María y José
en la vida de Jesús?
Se comunica el propósito de la sesión: REFLEXIONA Y EXPLICA HECHOS IMPORTANTES DE LA VIDA DE JESÚS.
Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Levanto la mano para intervenir.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
ACTIVIDAD N° 8
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos un texto descriptivo
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tiposDeduce características implícitas de personajes, seres, - Lee un texto
de textos escritos enobjetos, hechos y lugares, y determina el significado de descriptivo, deduce y
su lengua materna. palabras, según el contexto, y de expresiones con explican las
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las características físicas
2.2. Infiere e interpreta
ideas del texto descriptivo escrito, como intención-fi- de personalidad de los
información del texto.
nalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza- personajes.
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de - Rubrica.
información relevante explícita e implícita.
2.3. Reflexiona y Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
evalúa la forma, el motivaciones de personas y personajes, las
contenido y contexto comparaciones e hipérboles, el problema central, las
del texto. enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido
global del texto.
Luego, presentamos las imágenes de tres personajes y solicitamos que relacionen la descripción
con su imagen.
Preguntamos: ¿Qué les permitió reconocer al personaje con su descripción? ¿Qué tipo de texto es
el presentado en el cartel inicial?
Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto describe a una persona?,
¿Qué características tiene un texto descriptivo?, ¿Qué tipo de información podemos extraer de un
texto descriptivo? Anotar sus respuestas en la pizarra.
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: LEE UN TEXTO
DESCRIPTIVO
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Escucharán a sus compañeros.
No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
Serán amables y respetuosos con todos.
1. Copia y completa en tu cuaderno esta ficha con los datos que ofrece el texto acerca de la
protagonista.
En grupos de cuatro integrantes conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Ha
despertado simpatía en ustedes el personaje presentado en el texto? ¿Cuál de las características
del protagonista les llamo más la atención? ¿Por qué?, Si ustedes tuvieran que presentar a don
Quijote, ¿Qué otra información incluirla? ¿Creen que existan en la vida cotidiana personas como el
protagonista del texto leído? Den sus razones.
Comparten sus respuestas y solicitamos que revisen información de los textos descriptivos de
la pág. 49 del libro de comunicación.
Después de revisar la información del libro de comunicación se pide que escriban un párrafo
en el que expliquen con sus propias palabras por qué el texto “Te presentamos al hidalgo Alonso
Quijano” es un texto descriptivo literario.
Solicitamos voluntarios para que compartan sus respuestas.
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado
Capacidades
Infiere e Deduce Deduce características Deduce características implícitas
interpreta características implícitas de personajes, de personajes, seres, objetos,
información implícitas de per- hechos y lugares, y hechos y lugares, y determina el
del texto. sonajes y determina determina el significado significado de palabras, según el
el significado de de palabras. Establece contexto, y de expresiones con
palabras. Establece relaciones lógicas entre sentido figurado. Establece
relaciones lógicas las ideas del texto relaciones lógicas entre las ideas
entre las ideas del descriptivo escrito, se- del texto descriptivo escrito, como
texto descriptivo mejanza-diferencia y intención-finalidad, tema y
escrito y propósito, a enseñanza y propósito, a subtemas, causa-efecto, se-
partir de información partir de información mejanza-diferencia y enseñanza y
relevante. relevante. propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
Reflexiona y Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el propósito, los
evalúa la forma, propósito y los valores propósito, el problema puntos de vista y las motivaciones
central, las enseñanzas de personas y personajes, las
el contenido y del texto, clasificando y
y los valores del texto, comparaciones e hipérboles, el
contexto del sintetizando la clasificando y problema central, las enseñanzas y
texto. información, para sintetizando la los valores del texto, clasificando y
interpretar el texto información, para sintetizando la información, para
descriptivo. interpretar el sentido del interpretar el sentido global del
texto descriptivo. texto descriptivo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
Elaboramos un cartel por la semana de la Matemática.
GRADO Y
ÁREA: Arte y Cultura FECHA 14-05-19 5° “A”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la - Elabora un cartel por la
lenguajes artísticos. música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y semana de matematica utilizando
2.1. Explora y experimenta los comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, materiales y técnicas artísticas y
lenguajes del arte. los materiales, las herramientas y las técnicas con fines para expresar comunicar sus
expresivos y comunicativos. emociones.
- Lista de cotejos
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El escultor y la estatua”. Los estudiantes forman parejas de
trabajo, donde cada pareja tiene un “escultor” y una “estatua”.
Al final de la dinámica responden las siguientes interrogantes: ¿Qué postura optaron al final de la dinámica? ¿La
postura final podría ser utilizada para una fotografía? ¿Qué manualidades podemos realizar con las fotografías que se
realizaron en la sesión anterior? Guiamos las respuestas de los estudiantes a la elaboración de un Álbum fotográfico.
Se interroga a los estudiantes:¿Cómo podemos elaborar un cartel? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Qué
imágenes podemos utilizar?
Comunicamos el propósito de la sesión: ELABORAN UN CARTEL POR LA SEMANA DE LA MATEMÁTICA.
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Planteamos preguntas: ¿Qué expectativas tiene para la realización de su trabajo? ¿Cómo se pueden organizar para
realizar su trabajo?
Imaginar y generar ideas
Pedimos que vuelvan a observar las imágenes presentadas al inicio y solicitamos voluntarios para que deduzcan en que
consiste la forma de un cartel y la importancia que tiene relacionarlo a la semana de la Matematica.
Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales podemos utilizar para
realizar su cartel?
Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Goma
,Unas hojas de cartulina, tijeras, pegatinas, etc.
Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales repartirán los materiales
necesarios para cada grupo.
Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro para mejor manejo de
los integrantes de grupo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
Los estudiantes siguen los siguientes pasos:
Elegirán la forma que tendrá su cartel.
Escogerán los diseños y formas matemáticas.
Utilizarán colores vistoso
Crearan una frase relacionada a la semana de matematica
Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Presentar y compartir:
Al terminar de elaborar su carteles se aplica la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una sugerencia de mejora que
serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y reflexionan a partir de la
siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro
y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos.
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales,
las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comu-
nicativos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
Resolvemos problemas con multiplicación
GRADO Y
ÁREA: Matemática FECHA 17-04-19 5° “A””B”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, - Emplea
cantidad. quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para estrategias de
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, cálculo para
1.1. Traduce cantidades a
sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición resolver
expresiones numéricas..
y sustracción con decimales. problemas con
1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: multiplicaciones
procedimientos de • Estrategias heurísticas. en fichas de
estimación y cálculo. • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con aplicación.
números naturales, estimación de productos y cocientes, - Prueba
descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fraccio- escrita
nes, redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
2.MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Se forman parejas de trabajo y se entrega la hoja guía del juego llamado “Multiplicar con dados”, para ello se
les entrega su ficha, un color a cada participante y dos dados.
El juego consiste en que cada jugador deberá lanzar los dos dados y luego multiplicará los números que
salieron y luego se colorear el área correspondiente. Gana el jugador que tenga mayor área pintada de su
color.
Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron completar el área mayor con el color que te correspondía? ¿Qué
operaciones ayudo a reforzar el juego? Guiamos las respuestas para que mencionen la multiplicación.
Formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo se resuelven los problemas con multiplicación? ¿En los
problemas se pueden resolver más de una operación? ¿Qué estrategias podemos aplicar para resolver
problemas con multiplicación?
Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: RESUELVEN PROBLEMAS
UTILIZANDO LA MULTIPLICACIÓN.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor.
Cuidar el material propio y común.
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos usar
varias estrategias que ayuden a encontrar la solución. Para ello se muestra un esquema que pueden seguir
para resolver problemas.
Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo
realizamos la multiplicación? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones,
pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número.
Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Mi autoestima y mi autoconcepto
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
PS 1. Construye su identidad Se relaciona con sus compañeros con igualdad y - Fortalece su
1.4. Vive su sexualidad responsabilidad, respeto y cuidado del otro; rechaza autoestima y
de manera plena y cualquier manifestación de violencia de género (mensajes autoconcepto a través
responsable sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre de fichas valorativas.
otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia. - Lista de cotejos
Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento en el que el
estudiante escribirá en la cara del papel que pone ¿Cómo soy? tres adjetivos que le definan. Estos
adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable.
Cuando todos los estudiantes han escrito tres adjetivos que ellos creen que les definen cómo
son, devuelven los papeles al docente.
En este momento es cuando el docente vuelve a repartir los papeles pero de forma aleatoria y
sin mirar de manera que a cada estudiante le toque un compañero de su clase. Es importante que
el docente dé el papel por la cara que pone ¿Cómo me ven? para que así el compañero no pueda
leer los adjetivos puestos en la cara denominada ¿Cómo soy?
Se dan unos minutos para que los estudiantes completen los adjetivos del compañero que
les ha tocado al azar. Una vez completados los tres adjetivos por parte de cada estudiante, es
cuando devuelven los papeles al compañero del nombre que pone el papel.
Cuando cada estudiante tiene el papel con sus adjetivos y los que le ha puesto otro
compañero, se da un minuto para que contraste los adjetivos de cada cara del papel.
Luego se pide que algunos de los estudiantes que quieran leer en voz alta los adjetivos
que han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre ellos.
Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Coincidieron en algunos
puntos?; ¿Te sorprendieron los adjetivos que colocaron tus compañeros?, ¿Cómo te sentiste?, ¿La
actividad les permitió fortalecer su autoestima o su autoconcepto?
Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
Análisis de la información.
Explicamos a los estudiantes que ambos conceptos se relacionan pero no son los mismos.
Solicitamos que busquen los conceptos en el diccionario.
Luego, se presenta información de autoestima y autoconcepto.
Entregamos a los estudiantes una ficha que fortalezca su autoestima, valorando su autoconcepto.
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad Sí No Observaciones
-
responsabilidad, respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier manifestación de violencia de
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en
la institución educativa y en su familia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en carreras de resistencia
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera Aplica la alternancia de sus lados corporales - Participan en carreras de
autónoma a través de su de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o resistencia demuestran
motricidad necesidad, y anticipa las habilidades habilidades motrices en un
motrices a realizar en un espacio y tiempo, espacio y tiempo
1.1. Comprende su cuerpo. para mejorar las posibilidades de respuesta determinado.
en una actividad física. - Escala de valoración
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: conocemos del sistema digestivo
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyA 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias -
conocimientos sobre los seres vivos, materia entre la célula animal y paso a paso y participa en una
y energía, biodiversidad, tierra y universo. vegetal, y explica que plenaria dando recomendaciones
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre ambas cumplen de hábitos saludables para cuidar
los seres vivos, materia y energía, funciones básicas en el sistema digestivo.
biodiversidad, Tierra y universo nuestro organismo como
en el Aparato digestivo. -
Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Son saludables los alimentos
que consumen los niños de los rompecabezas?, ¿Por qué?, ¿Nuestro cuerpo como procesa la
comida que consume? Guiamos sus respuestas para que mencionen al sistema digestivo.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
funciona el sistema digestivo? ¿Qué órganos componen el sistema digestivo? ¿Los dientes son
parte del sistema digestivo? ¿Cómo se produce la digestión? Se escucha las intervenciones de los
estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión: EXPLICA EL PROCESO DE DIGESTIÓN .
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en
la sesión.
Cuidar el material propio y común.
Mostrar amabilidad con todos.
Planteamiento de hipótesis
Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“La saliva interviene en la preparación del bolo alimenticio, facilita su deglución y su tránsito a través
del tubo digestivo, protegiendo el esófago y evitando los atragantamientos”
Evaluación y Comunicación.
Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la siguiente
pregunta:
¿Qué hábitos saludables deben realizar para cuidar el aparato digestivo?
Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? Comparan sus
respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalan las que coincidieron.
Si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de las actividades.
Sistematizan la información en un organizador visual.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos un texto descriptivo
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C Adecúa el texto descriptivo a la situación comunicativa -
3. Escribe diversos tipos
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, escribe una descripción
materna. así como el formato y el soporte. Mantiene el registro personal a partir de la
formal e informal; para ello, se adapta a los planificación utilizando
3.1. Adecúa el texto a la
destinatarios y selecciona algunas fuentes de recursos gramaticales
situación comunicativa.
información complementaria. (adjetivos) evitando
repeticiones,
3.2. Organiza y Escribe textos descriptivos de forma coherente y co- digresiones o vacíos.
desarrolla las ideas de hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
forma coherente y jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las -
cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin digresiones
o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
Planificación
Realizan actividades de planificación de su texto:
Pinta el recuadro que contenga el propósito por el que escribirás tu descripción
Completa el siguiente texto:
Quisiera que mi descripción la leyeran ………………………………………………………………………
Por qué
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
Marca los datos que tendrás en cuenta para elaborar tu descripción:
Textualización
Responden las siguientes preguntas para organizar la información de tu texto descriptivo
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
TÍTULO:
Resolvemos problemas con divisiones.
GRADO Y
ÁREA: Matemática FECHA 20-05-19 5° “A””B”
SECCIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, -
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas divisiones
en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y estableciendo datos y
1.1. Traduce cantidades a división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
expresiones numéricas. aplicando estrategias
en fichas de
1.3. Usa estrategias y - aplicación.
procedimientos de estimación • Estrategias heurísticas.
y cálculo. • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con
números naturales, estimación de productos y cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Se forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo una ruleta de divisiones, escuchan atentamente las
observaciones.
Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron resolver todas las divisiones? ¿Cuáles fueron las palabras ocultas? ¿El juego
les permitió recordar las divisiones?
Formula las siguientes interrogantes: ¿En qué actividades cotidianas podemos utilizar las divisiones?
Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: RESOLVER EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON
DIVISIONES.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Cuidar el material propio y común.
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?