UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRCIAS

PUEBLA

Maestría En Educación Media

Superior
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN

Tarea Activa 1.1.2.

Competencias docentes y directivas,
una mirada desde lo global.

Profa. Titular: Dra. Zaira Ramírez Apud López

Tutora: Mtra. Silvia Verena Cruz Medina

Sandor Gama Márquez

Id: 209884

Puebla, Pue. a 09 de abril de 2017

 Las Competencias De Docentes Y Directivos
En Diferentes Contextos
MÉXICO
COMPETENCIA
Secretaría de Educación Pública.
REQUERIDA
(2015)
1º Competencia Construye ambientes de aprendizaje
identificada para autónomo y colaborativo
docentes atendiendo el aula.
2º Competencia Un docente que conoce a sus
identificada para alumnos, sabe cómo aprenden y lo
docentes que deben aprender.
Asume las responsabilidades
3º Competencia
legales y éticas inherentes a su
identificada para
profesión y mejora continuamente
docentes
para el bienestar de los alumnos.
4ª Competencia Organiza y evalúa el trabajo
identificada para educativo, y realiza una
docentes intervención didáctica pertinente.
5ª Competencia Participa en el funcionamiento
identificada para eficaz de la escuela y fomenta su
docentes vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
PERÚ CHILE
Ministerio de Educación. (2016) Ministerio de Educación. (2017)
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los Conocimiento amplio de la
contenidos disciplinares que reforma curricular y los planes
enseña, los enfoques y procesos de estudio e implementa el
pedagógicos, con el propósito correcto uso del currículo en la
de promover capacidades de enseñanza.
alto nivel y su formación
integral.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso Desarrolla un hábito personal de
pedagógico, el uso de los formación continua.
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
Refuerza el vínculo enseñanza-
democrática y la vivencia de la
aprendizaje del alumno y los
diversidad en todas sus
contenidos a estudiar (facilita el
expresiones, con miras a formar
proceso).
ciudadanos críticos e
interculturales.
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los Apoya a otros docentes en las
estudiantes aprendan de manera distintas comunas y unidades
reflexiva y crítica lo que educativas donde se encuentren.
concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
Evalúa permanentemente el Fomenta el pensamiento crítico
aprendizaje de acuerdo con los y creativo de sus alumnos,
objetivos institucionales respetando las opiniones y
previstos, para tomar decisiones creencias de los alumnos.
y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad

Conoce a la escuela y el trabajo en
1º Competencia
el aula, así como las formas de
identificada para
organización y funcionamiento de
directivos
la escuela.
Tiene conocimientos sólidos acerca
de la organización y
funcionamiento de la escuela, de las
2º Competencia prácticas docentes, de los procesos
identificada para de desarrollo y aprendizaje de los
directivos alumnos, así como de los
propósitos, contenidos y enfoques
de enseñanza incluidos en el plan y
los programas de estudio.
Ejerce una gestión escolar eficaz
3º Competencia
para la mejora del trabajo en el aula
identificada para
y los resultados educativos de la
directivos
escuela.
Explica la contribución de las
4ª Competencia Tecnologías de la Información y la
identificada para Comunicación (TIC) en el
directivos fortalecimiento y desarrollo de la
tarea directiva.
Conoce el contexto social y cultural
de la escuela y establece relaciones
de colaboración con la comunidad, procesos pedagógicos al interior
5ª Competencia la zona escolar y otras instancias, de su institución educativa, a
identificada para para enriquecer la tarea educativa
directivos (Principalmente orientado al
reconocimiento de la diversidad
cultural y lingüística de su zona de
trabajo).
APRENDIZAJES OBTENIDOS AL REALIZAR ESTA ACTIVIDAD
Esta actividad me permitió en primer lugar conocer de mejor manera los programas enfocados a lograr una
educación basada en competencias, destacando que en México los alcances se miden comúnmente parámetros y
se evalúan con indicadores.
educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Promueve y sostiene la
participación democrática de los
diversos actores de la institución
Capaz de guiar a sus equipos
educativa y la comunidad a
hacia el mejoramiento de la
favor de los aprendizajes; así
calidad educativa mediante una
como un clima escolar basado
planeación estratégica.
en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Favorece las condiciones
Potencia el trabajo
operativas que aseguren
interdisciplinario, fomenta la
aprendizajes de calidad en todas
participación de la comunidad,
y todos los estudiantes
fortalece el apoyo tecnológico a
gestionando con equidad y
los procesos y vincular los
eficiencia los recursos humanos,
procesos de selección,
materiales, de tiempo y
evaluación y formación
financieros; así como
continua del profesorado.
previniendo riesgos.
Conduce de manera
participativa la planificación
institucional a partir del Contribuye al desarrollo
conocimiento de los procesos profesional, intelectual y
pedagógicos, el clima escolar, pedagógico de los docentes,
las características de los para lograr prácticas efectivas
estudiantes y su entorno; de enseñanza-aprendizaje.
orientándolas hacia el logro de
metas de aprendizaje.
Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución Capaz de ser flexible al cambio
educativa basada en la para la resolución de problemas,
colaboración mutua, la adecuando su comportamiento y
autoevaluación profesional y la liderazgo a las necesidades de la
formación continua; orientada a situación.
mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje.
Gestiona la calidad de los
Desarrolla habilidades
comunicacionales para la
construcción de confianza y el
través del acompañamiento
fortalecimiento de relaciones
sistemático y la reflexión
interpersonales de su personal
conjunta, con el fin de alcanzar
docente.
las metas de aprendizaje.
Pude identificar que el papel del directivo es de muy relevante importancia, ya que debe manifestar diferentes
estilos de ejercer el liderazgo y tomar decisiones, y esto tiene notables consecuencias que tienen relación con el
personal de la escuela y el alumnado principalmente, pero de manera indirecta afecta el progreso de un contexto,
ya sea positivo o negativo. Sin el desarrollo de competencias y estrategias para organizar al colectivo docente
como un equipo de trabajo, es muy complicado lograr los alcances y metas planteados en los programas de
estudio.
De aquí resalta la importancia de las bases, es decir; conocer los fundamentos de la educación, los objetivos y la
capacidad de quien llevará a cabo dichas actividades, uno de esos participantes indispensables son los docentes.
Uno de los objetivos primordiales que pude identificar en países de américa latina entre ellos México, es la
búsqueda de una educación basada en competencias, por tano cabe destacar la siguiente definición:
Las competencias que integran los dominios son entendidas como “un saber hacer en contexto, que implica
compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones” (Ministerio de Educación
Perú, 2012).
Toando como partida esta definición, puedo entender que mi papel como docente es fundamental en donde debo
identificar y analizar de manera crítica y reflexiva cuál es el significado de las competencias y los elementos
esenciales de las mismas, así como la finalidad de estas aplicadas a mis alumnos.
Una comparación a destacar es la realizada con la educación en Finlandia, en donde la excelencia del trabajo de
sus profesores es lo que ha contribuido al buen desempeño de ese sistema educativo. Basada en un modelo de
formación docente de “alta calidad”, que eleva los estándares de ingreso a la docencia, además se brinda un
importante estatus social y profesional; y un balance entre el trabajo realizado dentro del aula y el trabajo
colaborativo desarrollado con los otros profesionales de la escuela (Sahlberg, 2010, en Beca y Cerri,2014).
A manera de comparación podemos analizar que la situación de los docentes en América Latina y el Caribe está
marcada principalmente por debilidades en la formación y sus condiciones de trabajo, más que por un déficit en
la disponibilidad de profesores.
Puedo destacar que, por lo investigado, que la educación y la poca consideración de la realidad de las escuelas,
del aprendizaje colaborativo y la falta de profesionalización del personal educativo nos da como resultado hasta
ahora un proceso educativo no del nivel esperado.
Las expectativas seguirán acumulándose, en espera de una educación mejor, de aquí la importancia de nuestra
actividad docente…

REFERENCIAS CONSULTADAS EN LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Ministerio de Educación de Perú (2014) Marco de buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela.
Ministerio de Educación de Perú En: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

Ministerio de Educación de Perú (2016) Marco de buen desempeño docente. Ministerio de Educación de Perú En:
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736

 Peirano, C; Campero, Pilar; Fernández, F. (2015) Sistema de selección de directivos en Chile. Aprendizaje para la
región. Revista Iberoamericana. No.69 En: http://rieoei.org/rie_revista.php?numero=rie69a05&titulo
Ministerio de Educación Chile (2017) Educación básica: 1° y 2° básico. Santiago de Chile. Consultado el 08.04.2017 en:
http://www.mineduc.cl/

Secretaría de Educación Pública. (2016). Perfiles, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en
Educación Básica. Consultado el 04.10.2016 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2016/ba/PPI/Docente_Tecdocente.pdf

 Secretaría de Educación Pública. (2016). Perfiles, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y
de Supervisión en Educación Básica. Consultado el 04.10.2016 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2016/ba/PPI/Direccion_Supervision.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2009). Modelo integral para la formación profesional y el desarrollo de competencias
del maestro de educación básica. Consultado el 06.04.2017 en:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/acuerdos/subcomisiones/RIPEEN/14-Oct-2009/
modelo_integral_pres.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2016). Perfiles, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en
Educación Media Superior. Consultado el 04.10.2016 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2016/ms/PPI/Docente_Tecdocente.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2016). Perfiles, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección,
de Supervisión y de Asesoría Técnica Pedagógica. Consultado el 04.10.2016 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs.pdf

Beca, C y Cerri, M (2014) Apuntes Educación y Desarrollo Post-2015. Políticas docentes como desafío de Educación
para todos más allá del 2015. UNESCO 2014-No1 En:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Apuntes-2014-n1-carlos-eugenio-beca-esp.pdf

Nombre del estudiante que elaboro: Sandor Gama Márquez - Participación en el proceso educativo: Docente