Estilos de aprendizaje en estudiantes de qu mica de nivel universitario

Adolfo Obaya V., Yolanda Marina Vargas y Graciela Delgadillo G. FES-Cuautitln UNAM Campo1 Depto. Cs. Qu a micas. obaya@unam.mx
Recibido: 11 de febrero de 2009 Aceptado: 18 de febrero 2009 Resumen Con el n de adecuar los diferentes materiales de apoyo didctico y promover la diversicacin de ena o foques de clase, se realiz un estudio exploratorio pao ra determinar los diferentes estilos de aprendizaje en estudiantes mediante un inventario de estilos aprendizaje (Soloman, 1997) en un grupo de primer semestre de la carrera de Qu mico de la FES-Cuautitln a UNAM. Se establecieron diferencias signicativas en cuanto a los estilos de aprendizaje por gnero de la e muestra estudiada, estas pueden impactar en el desarrollo acadmico de una asignatura por lo que el proe fesor debe tomar en cuenta que existen estas diferencias. Parte fundamental para entender completamente el funcionamiento de los estilos de aprendizaje es comprender su relacin con los estilos de eno seanza de los profesores. n Palabras Clave: Estilos, aprendizaje, estudiantes universitarios, qu mica. Introduccin o El trmino de estilos de aprendizaje aparece (Kae gan, 1965) cuando la investigacin educativa empieo za a centrarse en los estudiantes y en los procesos del aprendizaje individualizado. El concepto de estilo de aprendizaje involucra la comprensin sobre o cmo los individuos manejan la informacin utilizano o do sus habilidades de diferentes formas. El trmino e se ha vuelto ms popular entre los educadores pora que seala la necesidad de individualizar la instrucn cin en los salones de clase (Dunn y Price, 1993). o Tanto los xitos como los fracasos se han atribuie do a las habilidades y en realidad pueden deberse a los estilos, o sea a la forma en que de manera usual nos enfrentamos a las tareas de aprendizaje o de procesamiento de informacin, ya que de ellos o dependen en gran parte el xito acadmico. Un mee e ta anlisis realizado con base en los resultados expea 66 rimentales de 42 investigaciones llevadas a cabo con el modelo de Dunn, entre 1980 y 1990, en treinta diferentes universidades, demostr que hacer coincidir o las preferencias de estilo de aprendizaje con los materiales y los enfoques de clase, produc un mean jor desempeo acadmico (Griggs y Gorman, 1995). n e Kolb (1984) ha propuesto la teor de estia los de aprendizaje que aplica en el ambiente escolar. Existen cuatro tipos bsicos de estilos de aprena dizaje: convergente, divergente, asimiladores y acomodadores. Estilos de aprendizaje El convergente tiende a ser un conceptualizador abstracto y a interesarse en la experimentacin actio va. Esta persona gusta del razonamiento deductivo y de centrarse en problemas espec cos. Los divergentes son en algunos aspectos el estilo opuesto al anterior. Preeren la experiencia concreta y la observacin reexiva; se interesan en la gente, tieno den a ser imaginativos y emocionales al relacionarse con las cosas y la gente. Los asimiladores tienden a ser conceptualizadores abstractos y a ser observadores reexivos. Les gusta crear modelos tericos, y a usar el razonamiento o inductivo para asimilar observaciones dispares o integrarlas en una explicacin coherente. o Los acomodadores preeren las experiencias concretas y la experimentacin activa y tambin gustan de o e tomar riesgos. Aunque se adoptan diferentes deniciones con base a los diversos tericos que han trabajado el tema, o existen elementos comunes, para su clasicacin, eno tre los cuales se encuentran: la absorcin o percepcin de la informacin o o o el procesamiento de la informacin o material nueo vo o dif cil

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la recuperacin de informacin, y o o la bsqueda de signicado o comprensin u o Metodolog a Con el n de adecuar, con base en los estilos de aprendizaje, los diferentes materiales de apoyo didctico y promover la diversicacin de enfoques a o de clase de las diversas asignaturas que se imparten en las carreras de Ingenier Qu a mica y Qu mica Industrial de la FES-Cuautitln UNAM, se realiz un a o estudio exploratorio para determinar los diferentes estilos de aprendizaje en estudiantes de dichas carreras. Se determin emplear un inventario de estilos apreno dizaje (Soloman, 1997). El instrumento se prob y o reestructur en un estudio piloto efectuado previao mente en un grupo de primer semestre de la carrera de Qu mico, por lo que se considera vlido ema plearlo, en virtud de que su aplicacin se realiz en o o una poblacin con caracter o sticas similares en edad, escolaridad, condiciones socioeconmicas y en amo bos gneros. e La encuesta con veintiocho rubros se aplic a 78 o alumnos (59 % hombres, 41 % mujeres), con edad promedio de 21 aos, de los cuatro primeros sen mestres de las carreras de Ingenier Qu a mica y Qu mica Industrial de la FES-C, carreras con similar enfoque tecnolgico industrial. La resolucin o o se llev a cabo en forma annima y en un tiemo o po promedio de 30 minutos, en los horarios de clase establecidos. Para cada uno de los rubros, el instrumento fue evaluado con dos opciones, permitiendo que el estudiante determinara la prioridad de sus actividades de aprendizaje relacionadas con su estilo Asimismo, se le cuestion acerca de su forma de o estudiar. Resultados Los estudiantes aprenden en muchas formas, con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje comunes y los estilos de enseanza estndar. n a Algunos estudiantes dudan de ellos mismos y de su habilidad para tener xito en la carrera que estue dian, al darse cuenta de que las dicultades que enfrentan, que pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprender y los de enseanza de sus n profesores. Se presentan las descripciones de las cuatro categor que se utilizaron para establecer los estilos de as

aprendizaje de los estudiantes encuestados; cada categor cuenta con dos tipos opuestos. a Se encontr que el 53 % de la muestra estudiada son o globales u hol sticos en su forma de procesar la informacin, asimilarla y aplicarla. El 27 % son anal o ticos o secuenciales en su enfoque. El 10 % restante son integrados y pueden pasar de un estilo a otro. De acuerdo con Sawyer (1995), se not que mieno tras ms edad alcanzan los estudiantes, requieren a de menos estructura, incluso bajo presin de exmeo a nes o tareas mltiples simultneas. u a Con base en los resultados obtenidos al aplicar el inventario de estilos aprendizaje (Soloman, (1997), se muestran en el cuadro 1 diferencias signicativas de algunas caracter sticas relativas de los estilos de aprendizaje en cuanto al gnero, en la muese tra estudiada. Frecuentemente, bajo los mtodos de enseanza cone n siderados como tradicionales, se fomenta un tipo de preferencias ambientales y sociolgicas que pueden o afectar dada la diversidad de caracter sticas de los estilos de aprendizaje el desempeo acadmico de n e los estudiantes. Parte fundamental para entender completamente el funcionamiento de los estilos de aprendizaje es comprender su relacin con los estilos de enseanza de o n los profesores. Conclusiones Los objetivos de aprendizaje deben ser espec cos, razonables y basados en la habilidad de cada estudiante. Las tareas deben ser breves, de alto inters y e permitir la movilidad. Los materiales de aprendizaje deben ser de alto inters, de mltiples niveles, con actividades diversas. e u Los profesores deben apoyar as como proveer de re alimentacin constante y permitir a los estudiantes o que autoveriquen y aprendan con sus compaeros n conforme su conanza se incrementa. Podemos denir los estilos de enseanza como una n forma permisiva en la que los profesores puedan ser consistentes en el uso de varios mtodos de enseane n za que satisfagan las preferencias de estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Se establecieron diferencias signicativas en cuanto a los estilos de aprendizaje por gnero de la muese tra estudiada, estas pueden impactar en el desarrollo acadmico de una asignatura por lo que el e

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ContactoS 71, 6668 (2009)

Cuadro 1. Diferencias signicativas de algunas caracter sticas de los estilos de aprendizaje vinculados al gnero en la e muestra estudiada. Caracter stica Tranquilidad en el ambiente Memoria auditiva Habilidad manual Orientacin hacia o la autoridad Movilidad Gnero femenino e Necesitan mayor tranquilidad para aprender Mayor memoria auditiva Menor tiempo Mayor orientacin o Gnero masculino e Pueden tolerar mejor el ruido en el ambiente Menor memoria auditiva Mayor tiempo Menor orientacin y ms o a hacia sus compaeros n Mayor movilidad y requieren de un diseo n informal signicativamente mayor que las mujeres

Menor movilidad, dada la mayor capacidad de sentarse pasivamente por mayores cantidades de tiempo en asientos convencionales y escritorios Auto motivacin o Mayor auto motivacin o Persistencia Mayor persistencia Tiempo de estudio Por la tarde Iluminacin o Desean ms luz que a los hombres

Menor auto motivacin o Menor persistencia Por la tarde y por la noche Es indiferente

profesor debe tomar en cuenta que existen estas diferencias. Se debern realizar otros trabajos que relacionen a en una forma ms directa los estilos de aprendizaa je con los estilos de enseanza de los profesores, ya n que el estilo de enseanza es una conducta cohesin va consistente en cinco factores importantes: las metas, el rol de liderazgo, las expectativas del profesor, su auto-imagen e inuencia directa. Asimismo realizar otro estudio que permita una mayor claricacin de los diversos estilos de aprendizaje en funo cin de ciertos factores ambientales. o Bibliograf a 1. Dunn, R. and Price, G. 1993. Learning styles and gifted students in diverse cultures. Teaching and Couseling Gifted and Talented Adolescents: An International Learning Style Perspective. Westport,CT: Praeger

2. Griggs, O. and Gorman, B. 1995. A Meta Analytic Validation of the Dunn and Dunn Learning Styles Model. Journal of educational Research, 88, (6), 353-361 3. Kagan, J. 1965. Reection impulsivity and reading ability in primary grade children. Child Development, 36, 609-628 4. Kolb, D. 1984. Experiential Learning: Experience as the source of Learning and Development. Englewood Clis. New Jersey. Prentice Hall 5. Sawyer, E. 1995.The need for structure among high school students: When is enough? NASSP Principal, 79, (569), 85-92 6. Soloman, B. 1997. Inventory Learning Styles. North Carolina State University. NCSU Press
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