EXPRESIN CORPORAL Definicin: Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa

y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos bsicos. Caractersticas de la Expresin Corporal: - Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como medio no como fin. - Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas. - El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesin" por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano. - El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno. - Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones. La expresin corporal pretende que el infante logre una buena imagen corporal a travs del uso de distintas energas y mediante la sensibilizacin de s mismo y su fundamental va comunicativa y expresiva: el cuerpo. Se encamina a: Lograr un equilibrio psico-fsico para preservar la salud. Desarrollar la sensibilidad incentivando las sensaciones ntero y exteroceptivas. Estimular la coordinacin motriz. Equilibrar armnicamente el tono. Desarrollar la capacidad de aprendizaje. Posibilitar la exploracin investigativa. Enriquecer la imaginacin. Incentivar la creatividad. Facilitar la afirmacin de s mismo. Estimular la capacidad ldica. Favorecer la socializacin. Propiciar el goce esttico a travs del movimiento. La expresin corporal en el mbito de la educacin inicial (o de la escuela) propone, adems: Valorizar el papel del cuerpo en el proceso de aprendizaje, en el cual el conocimiento y el reforzamiento del esquema corporal cumplen un rol primordial. Facilitar la interaccin del desarrollo motriz, intelectual, socio-cultural y afectivo del nio. Valorar la riqueza del propio cuerpo y favorecer en el nio la comprensin de s mismo como un ser unitario. Propiciar la comunicacin con los compaeros. Interrelacionar actividades y reforzar el aprendizaje de las distintas reas. Cmo se aborda la tarea? Por medio del cuerpo: Del movimiento simple al ms estructurado. En la accin: moviendo, manipulando, verbalizando e interiorizando. Rescatando la participacin activa de los chicos. Por medio de la retroalimentacin con el otro y con el grupo. Siendo el docente un facilitador del movimiento y no un modelo de ste. A partir de ideas, imgenes presentes o evocadas, descubrimientos sensoriales del cuerpo o del objeto, planteados por medio de la incentivacin oral, proveniente de consignas abiertas. Con propuestas cercanas a los intereses del nio, de su mundo y la etapa evolutiva en la que se halla. Mediante el uso de contrastes, para luego abordar matices y asociaciones. De la incentivacin La orientacin y la vigorizacin del trabajo corporal se propician por medio de incentivos

verbales, los mismos que encuadran la tarea. Se trata de motivar para y en la accin, creando una atmsfera propicia con vista a desarrollar la actividad. Las incentivaciones deben ser lo suficientemente claras para facilitar respuestas fluidas y creativas como para evitar estereotipos. 1 Estas motivaciones orientan lo que va aconteciendo con el cuerpo, al estimular la capacidad expresiva del alumno en el creativo inter-juego del lenguaje verbal la propuesta y el lenguaje corporal el movimiento . De quien orienta y estimula la actividad Es fundamental: Que el docente haya tenido vivencias con su propio cuerpo. Este abordaje de movimiento es el que luego transferir a la nia o al nio. Que goce de salud psicolgica y cuente con una adecuada actitud postural. Que comparta la experiencia con clida comunicacin, comprometiendo su cuerpo, permitindose mover con libertad. Que no se presente como nico modelo de movimiento, sino que sepa motivar con la palabra adecuada, dicha en el tono justo, y valore las respuestas de los participantes surgidas a travs del movimiento. Que conozca la etapa evolutiva por la que sus alumnos atraviesan, respetando su desarrollo motriz. Que utilice imaginativa y creativamente todos los recursos a su alcance, contando en su haber con una educacin musical bsica En el trabajo corporal encontramos tres elementos bsicos: el gesto. la postura. el movimiento. Trabajando con el gesto y el movimiento, el cuerpo humano se convierte en instrumento expresivo relacionando lo fsico y lo emocional. Tanto el movimiento como la postura pueden convertirse en signos y su fuerza expresiva depender de cmo se modulen los elementos cuerpo, espacio y tiempo. El manejo de los elementos expresivos, requiere tres fases: 1- proceso de sensibilizacin. 2- percepcin de la imagen corporal. 3- integracin en el movimiento orgnico. Las propuestas de juegos se configuran en torno a tres modalidades: 1. Expresin libre: movimientos, palabras, gestos, acciones que expresan la resonancia interior que provoca en el individuo el estmulo sensorial externo. Su estructura sigue el modelo E-R, y los estmulos pueden ser sonidos, palabras, hechos visuales, sensoriales o cualquier otro elemento desencadenante de respuesta automtica y subjetiva; y en ocasiones simblica. 2. Juego de expresin: se rige por el como si... acta como si , eres como si . El elemento imaginativo hace transformar la realidad, desbordando las capacidades tcnicas del individuo y la funcionalidad de los objetos. Los productos obtenidos en este tipo de juegos son subjetivos y solo tienen significado para aquellos que conocen el cdigo del juego. 3. Juego dramtico: empleo del esquema dramtico en la representacin de una situacin, dnde los miembros adquieren los papeles que se les brinda. Contiene unos personales, un conflicto, un espacio, un tiempo, un argumento, un tema, segn las situaciones. A veces se emplea la improvisacin para trabajar elementos espontneos y creativos as como la adopcin de perspectivas. En las indicaciones de los juegos en EC, es frecuente encontrarse con expresiones tales como con los ojos cerrados , buscar otras posibilidades ,

tmate tiempo para darte cuenta , etc; son tcnicas generales o formulaciones metodolgicas que van a facilitar el desarrollo de la sesin o los objetivos que estn planteados. El darse cuenta brinda la oportunidad de descubrir cosas acerca de s, tomar conciencia de la propia realidad personal y sentirse ms cmodo con ella. Sirve para desenredar la madeja . Para comenzar a colocar las cosas en su sitio dentro de m y en los dems. En el campo de la didctica del teatro en la educacin, la expresin junto a la comunicacin constituyen la finalidad y el contenido bsico. Ambos son la esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los talleres de dramatizacin, danza, plstica y msica. a) Como eco de las primeras vibraciones del organismo: acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior, la msica de los cuerpos, los ritmos secretos del organismo. b) Como liberacin: los productos expresivos son testimonio de lo que escapa a nuestra reflexin y en esto se fundamenta la funcin catrtica y teraputica del arte. c) Como enriquecimiento del yo: la expresin pretende el retorno a la propia autenticidad y se presenta como una va de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones haciendo al sujeto un ser apto para recibir y asumir, para transmitir y proyectarse. d) Como comunicacin: la expresin adquiere toda su entidad cuando se hace transitiva, social; las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socializacin y esta es la razn de que el binomio expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta la educacin actual. e) Como creatividad. La creatividad es bsicamente expresin. En esta sentido, todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida. Los grandes tericos de la creatividad as lo reconocen al colocar la expresin en la base todo proceso creativo. La creatividad expresiva es la forma ms elemental de creatividad, caracterizada por la espontaneidad y la libertad, pero puede ocurrir que sus productos estn desprovistos de aptitudes especiales como ocurre, por ejemplo, en el dibujo de los nios.

CONCEPTOS Y OBJETIVOS DE LA EXPRESIN CORPORAL La expresin es quiz el lenguaje ms natural. El nio la utiliza desde los primeros momentos de subida. Es un lenguaje muy espontaneo, que no tiene un cdigo establecido, aunque determinados gestos han quedado instituidos como smbolos. Algunos de estos son universales y otros son propios. El concepto de expresin corporal se puede tomar, en un sentido amplio, como parte de un lenguaje que utiliza el cuerpo. En este sentido, tiene el mismo significado que la expresin gestual. En un sentido ms restringido, se puede referir un procedimiento particular, a una tcnica al servicio del lenguaje corporal. La expresin corporal permite alcanzar los siguientes objetivos: Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del cuerpo. Conocer el entorno. Desarrollar la expresin y la comunicacin. Aprende a manifestar sus sentimientos y sus intereses por medio del gesto y de la expresin oral. Con los juegos de expresin corporal, puede exteriorizar su mundo interior. Posibilitar el desarrollo de la imaginacin, a travs delas actividades dramticas, el nio puede vivir su fantasa, es decir, desarrollar su imaginacin. La expresin corporal en el currculo de Educacin Infantil La expresin gestual est enclavada en ele currculum de la etapa en el rea de Comunicacin y Representacin. La s actividades irn encaminadas a la elaboracin del esquema corporal, a la utilizacin del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, deseos procuran desarrollar l lenguaje simblico a partir de objetos, situaciones personas y la comunicacin con el grupo. ETAPAS CORPORAL DE LA EXPRESIN Las etapas de la expresin corporal estn muy relacionadas con el desarrollo cognitivo, motor, afectivo del nio.

Hay mltiples propuestas de actividades para favorecer estos movimientos. Un recurso que podemos utilizar es la msica. Cabe hablar de tres atapas en el empleo de la expresin corporal: En un primer lugar, en los juegos el nio realiza ejercicios de percepcin y control del cuerpo. A partir del conocimiento y el dominio del propio cuerpo, los juegos implican la segunda etapa. A travs de diferentes personajes que van realizando distintas acciones. Por ltimo, estas acciones se combinan constituyendo una h que se puede ir creando a medida que se desarrolla o imitando alguna ya conocida como un cuento narrado. ESTRATEGIAS METODOLGICAS En la edad infantil el trabajo se lleva a cabo con juegos de improvisacin que suponen una respuesta rpida sin preparacin previa. Expresin corporal Los primeros ejercicios parten del trabajo con el propio cuerpo, girando en torno a: Percepcin y descubrimiento del propio cuerpo, movimientos y sensaciones corporales y control del cuerpo. Son ejercicios de sensaciones, equilibrio y flexibilidad, se busca desarrollar el conocimiento, la conciencia y todas las posibilidades de cada parte del cuerpo. Relacin con el entorno. Las actividades pretenden la interaccin con los otros y con los objetos, as como vivencia y dominar el espacio. Los ejercicios se realizarn con personas y objetos, tanto reales como imaginarios. Si se trata de objeto se puede imaginar por ejemplo un baln y realizar con l distintas acciones sin repetir ninguna, o tomar un objeto y utilizarlo para hacer cosas que no le son propias, pero s sugeridas por su forma o tamao; imitar oficios con sus instrumentos, etc. Uno de los aspectos fundamentales vinculados con la expresin corporal es la relajacin. El dominio del cuerpo depende, en gran medida de eliminar tensiones o inhibiciones. Contribuye a su consecucin un clima tranquilo, ropa cmoda y una respiracin adecuada. Mediante la relajacin se trabajarn distintos ejercicios, como los de a continuacin: Ejercicios que contribuyen a una buena respiracin; inflar y desinflar un globo; subir y bajar; soplar una vela. La relajacin ms adecuada es de una duracin corta, realizada globalmente sugiriendo a partir de estmulos auditivos, visuales, olfativos y tctiles. B) Dramatizacin Dado el carcter global de la expresin corporal, en esta etapa est muy relacionada con la dramatizacin, que es el desarrolla de una secuencia de acciones en materia dramtica. En ella se coordinan los distintos modos de expresin que desarrolla la forma global. Los elementos que constituye el drama son: Los personajes, reales o inventados. E n su construccin se ha de tener en cuenta la expresin corporal, plstica, oral su profesin y su posicin social y las caractersticas de su personalidad. El conflicto que responde a la pregunta: qu est ocurriendo? El espacio que responde al interrogante dnde? Hay que servirse del material del aula de otros talleres para su elaboracin. No deber ser excesivamente complejo, pues slo tiene que situar al nio en la ficcin. El tiempo, la poca, la estacin del ao o le momento del da en que se desarrolla el drama. El argumento o la trama: qu se cuenta? Buscando posibilitar la libre expresin del nio, la dramatizacin debe tener como la base la creatividad. Para poder conseguirlo se desarrollarn distintos juegos, como los siguientes: Juegos de imitacin de profesiones, como educador, camarero Juegos a partir de cuentos, de poemas Uso transgresor de los objetos de los personajes o de las acciones, buscando el parecido con otros objetos y transforman su uso. Asociacin: se busca relacionar los objetos y personajes, y esa asociacin puede ser coherente o incoherente. Por ejemplo, se puede tratar una relacin complementariedad(un seor tumbado en la playa y un vendedor de helados) .Se suelen usar recursos diferentes con imgenes, para posibilitar propuestas. Estructuracin: persigue una lgica integrando los personajes dentro del tema propuesto y seleccionando diferentes desenlaces La primera forma de dramatizacin es el juego dramtico, que responde a lo que se conoce como juego de roles. En l hay una constante

improvisacin a travs de la accin, fundamentalmente en la imitacin y en la creatividad. Existe una relacin de la trama y un reparto espontneo de papeles; se pasa a la accin de forma inmediata, la cual dura mientras se mantiene el inters por el juego. El juego dramtico se convertir muchas veces en recursos de la propia dramatizacin. Por otra parte, conviene diferenciar dramatizacin y juego dramtico de teatro. C) El mimo Con trmino mimo se puede designar un arte que emplea el gesto como nico instrumento de expresin Se podra afirmar que es una forma muy elaborada de expresin corporal , en la que existen ciertos gestos preestablecidos; adems posee un cdigo cerrado, aunque su lenguaje es universal. A la persona que lo representa tambin se la denomina mimo, y al conjunto de acciones representadas pantomima. D) El teatro de tteres En la etapa de Educacin Infantil son muy valiosos, pues permiten expresar ideas y sentimiento, as como representan hechos cotidianos. Se convierten en lo que el nio desean, le brindan la oportunidad de crear con su mente y sus manos, ponindole en contacto con el medio artstico; sus posibilidades educativas son numerosas. Los tteres son muy valiosos en el desarrollo verbal, en la expresin del nio, en la educacin de la mano y el desarrollo de la imaginacin y creatividad. En ocasiones, se emplean como medida teraputica. El lugar donde evolucionan los tteres es le guiol. E) El teatro de sombras Consiste en la manipulacin, desde la parte baja del escenario, de siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrs de un apantalla o sbana extendida, y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrs. Las siluetas tambin pueden producirse con el propio cuerpo. Esta tcnica favorece la orientacin espacial, la coordinacin motriz y la expresin corporal. Orientaciones metodolgicas y organizacin del rincn del juego dramtico De lo natural y espontneo de esta forma d expresin son las edades de cero a seis aos, la actitud del educador ser abierta y positiva ante toda manifestacin expresiva del nio. Hace que canalizar la disposicin del pequeo hacia la expresin corporal y el juego dramtico para conseguir algunos objetivos educativos. El adulto tiene que buscar los medios necesarios para crear un ambiente rico en estmulos que favorezca las posibilidades ldicas que conducen a una expresin natural. Como en toda accin educativa, la intervencin adulta y los medios se deben adaptar al grado de madurez del grupo y de cada nio, a su forma de juego. El educador puede ayudara a los nios y nias a organizarse, sabiendo que estos no necesiten de preparacin tcnica. Se encargar de orientar o motivar el juego, sin olvidar que quien juega es el nio. Procurar no utilizar sistemticamente la imitacin de modelos o formas d expresin esteriotipadas, puesto que el objetivo es conseguir una expresin individual y libre. Adems, la educadora dar primicia al proceso no solo la producto; en algunas escuelas se prioriza esto ltimo. Hay que marcar para estimular el respeto a la expresin cuando u grupo est actuando . La base de todos estos juegos radica en la improvisacin, razn por la que los ejercicios desarrollados deberan partir de la creatividad. Se realizar siempre una asamblea previa en la que todos participarn en el planteamiento, la elaboracin y el desarrollo. As mismo, se estimular una evaluacin posterior, destacando lo positivo de los resultados conseguidos en el grupo. Rincn del juego dramtico Para las formas d expresin sealadas no se precisa escenario, pero s un espacio amplio y cmodo donde el pequeo se pueda desplazar sin peligro de choques o rotura de objetos. Por otra parte, aunque sea amplio, hay que habilitar un espacio de juego y otros ms concretos, que conlleven lo representado. Deber tener, as mismo, el mobiliario y un espejo. Los recursos que se utilizan en este bloque se integran con otras formas d expresin de una forma globalizadora, ya que no se dan de modo aislado en el desarrollo del nio. A esto contribuye el hecho de que l propio nio emplee los distintos modos de expresin y fabrique por si mismo los recursos, que necesite para el desarrollo de las actividades, siempre que sea posible. Se procurar dotar a este espacio de todos los recursos que se describen posteriormente, o trabajar de forma paralela en los talleres de plstica, disfraces o en el de material de deshecho, con material poco estructurado.

En el rincn del juego dramtico habr una caja con disfraces, sin olvidar ropa al uso como jersis, abrigos, mantillas, corbatas Tambin objetos que fomenten la creacin como plumas, bastones, sombreros Estar bien dotado de sbanas o telas grandes, medias, orejas RECURSOS Algunos elementos de expresin plstica se usan como recursos para los ejercicios de dramatizacin; ste es el caso de los empleados en la confeccin del vestuario, de las mscaras o de los tteres. Adems de las ventajas que reporta su uso, favorecen la imaginacin, la creatividad ldica en su manejo y confeccin. El vestuario Los disfraces son utilizados para la caracterizacin y adems, como elemento desinhibidor. Deben ser cmodos y han de aceptarlos los nios. Los propios nios pueden participar en su elaboracin. El papel ms aconsejable es el papel pinocho. La mscara o careta No es imprescindible en la dramatizacin pero ofrece algunas ventajas, siendo especialmente importante para caracterizar, por la variedad de personajes que se pueden representar, incluso lo ms difciles. Cabe diferenciar entre las completas, que cubren la cara; las semi-completas, que cubren hasta la boca y los antifaces, para los ojos. En los nios mayores, la caracterizacin posibilitan la desinhibicin, pues pueden realizar detrs de la mscara lo que no se atreve a cara descubierta. Hay distintas tcnicas y materiales para confeccionarlas, algunas de ellas las pueden realizar los propios nios. Se sujetan con un palo en su parte inferior, o con dos cintas finas atadas a los lados, por encima de las orejas, o con goma. Expresin oral y/o textos escritos Se puede partir del cuento para realizar dramatizaciones. Con los nios pequeos se pone en escena sin un estudio previo de guin; simplemente, se narra el cuento para que todos partan de la misma historia. sta ser corta, aunque tambin puede ser pare de una h ms larga. El maquillaje y el decorado El maquillaje forma parte de la caracterizacin de los personajes y ofrece las ventajas de la mscara. El decorado se puede considerar como un recurso que se ha de emplear materia dramtica; pero en el caso de los nios pequeos, no suele ser necesario, pues el mismo nio, en su juego simblico, inventa lo que precisa. El juego dramtico la expresin corporal y la expresin musical Los sonidos, las canciones, la msica, y los ruidos se pueden convertir en recurso para la dramatizacin, si se buscan todas las posibilidades sonoras del entorno cercano. Existen canciones de nuestro folclore que por sus caractersticas brindan la posibilidad de ser representadas por los nios. El ttere El ttere se emplea como complemento de la dramatizacin. Algunos de los tteres lo pueden confeccionar los propios nios. Tipos de tteres -Marioneta: es accionada por hilos que estn sujetos a una cruz. En estos tteres es fundamental la colocacin de la cruz y de los hilos para obtener un movimiento armnico. -De manopla o de guantes: se acciona directamente con la mano. Mueve la cabeza y la mano, todas huecas, para lo que se emplean respectivamente los dedos ndice, pulgar y corazn. Una variedad de este tipo se confecciona con calcetn. -De dedos: estos tteres se hacen pintando o pegando sobre los dedos de la mano o de un guante, que representan los rasgos de un mueco. -De eje: se acciona mediante una varilla o palo el que sujeta el mueco, insertando la cabeza y los brazos que quedan sueltos. Tambin se puede introducir un brazo manipulador. -Articulados: hay resortes interiores que producen el movimiento de ciertas partes del cuerpo. -De sombra: s e trata de siluetas recortadas de personajes para proyectar detrs de la pantalla.