1. Visin general. EE. UU. ha progresado enormemente en las ltimas dcadas en la organizacin de la enseanza.

Uno de los principios ms profundamente arraigados es el de que la escuela est al servicio de la comunidad; escuela y sociedad no pueden desligarse sino que, ms bien, han de avanzar estrechamente unidas. La sociedad se vuelca hacia sus instituciones docentes, interviene en su funcionamiento, critica sus fallos, sus abusos, y la escuela, a su vez, instruye y educa de acuerdo con las necesidades del pas, investiga para la industria, organiza cursillos de extensin cultural, interviene en el trazado de carreteras, en la bsqueda de mercados y procedimientos, etc. Como una consecuencia de esta dinmica que domin la enseanza, el tipo de educacin ha sido sobre todo pragmatista , utilitarista. Hasta poca muy reciente, las letras y las artes no se han cuidado como las ciencias. En una visin global del estado actual de la educacin en EE. UU., vemos que los objetivos a lograr en cada uno de los Estados de la Unin son idnticos o parecidos, aunque difieran los medios. Cada Estado, cada distrito, cada municipio, e incluso muchas instituciones, establecen sus propios planes de estudio; los mtodos didcticos y pedaggicos, etc. La labor docente est muy diferenciada. En 1966 el nme ro de alumnos por maestro era de 24,1. 2. Historia. No se emancip en la poca colonial el tipo de educacin; como en la mayor parte de Europa, estaba condicionado por rango social y los medios de fortuna. Para trabajar no era necesario saber leer. L os primeros colonos, huidos en su mayora de las persecuciones religiosas de Inglaterra, comenzaron a tomar inters por las escuelas en las que sus hijos podan aprender a leer la Biblia, nica asignatura que se enseaba en el s. XVII. Lograda la Independe ncia, el Plan Jefferson de 1799 estableca una escuela primaria por cada 100 familias, controlada pblicamente y sostenida, en parte, por los ciudadanos. Los nios podan asistir gratuitamente slo los tres primeros aos, debiendo pagar una cuota despus. Todas las primeras universidades estaban calcadas de modelos ingleses, con un fuerte matiz religioso; gran parte de los estudiantes reciba la ordenacin sacerdotal. La ms antigua universidad es la de Harvard, fundada en 1636; le sigue la de Yale (1 701); el College de Nueva Jersey (1746) y otras. No exista diferencia entre la formacin religiosa y secular. Despus de la Revolucin se introdujeron el desmo y el escepticismo, y comenz a impartirse un tipo de educacin ms laica. Los catlicos, a par tir de la fundacin del Georgetown College, en 1789, llegaron a poseer 14 colleges en 1860, dirigidos en su mayor parte por rdenes religiosas, jesuitas, principalmente. La primera universidad estatal fue la de Virginia, creada en 1818. Despus de la guerr a Civil, las universidades adquieren un gran

incremento, pero los modelos seguidos no son ya los ingleses sino los alemanes, a cuyas universidades acude gran nmero de estadounidenses atrados por el prestigio de sus profesores y mtodos de investigacin. Un nuevo paso que facilita la proliferacin de centros docentes es la Ley Morrill de 1863, mediante la cual se conceden amplios terrenos de propiedad nacional para el establecimiento de colleges, encaminados, principalmente, a la instruccin en las artes agrcolas y mecnicas. La gran reforma de las universidades se lleva a cabo entre 1870 y 1910. Casi todas siguen el nuevo modelo de Harvard, cuyos puntos esenciales son: a) libertad en la eleccin de estudios; - b) oportunidad de distinguirse en las asignaturas por las que se siente mayor inters; y c) responsabilidad del estudiante en disciplinarse a s mismo para responder de su xito o fracaso. Desde los primeros lustros del s. XX, la universidad no ha querido vivir encerrada en sus aulas, de espaldas a la sociedad. Ha venido luchando por dejar sentir su huella en la vida comunitaria, tanto en el terreno tcnico y cientfico como en el poltico. Charles R. Van Hise, gobernador de Wisconsin, fue el pionero de este movimiento centrfugo de las universidades; en 1904 afirm el principio de que la universidad deba servir a todo el Estado de Wisconsin. De acuerdo con esta poltica, hacia 1910, el servicio de extensin de la universidad daba cursos por correspondencia a 5.000 personas (Harold R. W. Benjamin, La e ducacin superior en las repblicas americanas, Madrid 1964, 50). En 1960, la mayora de las universidades estatales y muchas privadas tenan secciones de extensin cultural, organizadas separadamente. En dicho ao, la Asoc. Nac. de Extensin Universitaria tena como miembros a 80 instituciones, en las que estaban inscritos 700.000 estudiantes de extensin, en jornada completa, en sus instituciones; varios cientos de miles en jornada parcial, fuera de ellas; y unos 175.000, por correspondencia (Harold, o. c ., 266). Muchos de estos cursos se dan en colabocin con las Fuerzas armadas, en los ms remotos lugares del globo, donde existe una base americana. 3. Organizacin de la enseanza. Al nio se le educa segn el concepto de la escuela activa (v.). Se pretende que sea l mismo quien se responsabilice de su trabajo y quien se eduque a s mismo; goza de libertad desde muy temprano en la eleccin de estudios. La misin del maestro es, en cierto modo, secundaria, orientadora; se preocupar de fomentar el inters por el estudio, por la ciencia, e intentar que el propio educando desarrolle sus aptitudes, dejndole libertad para el uso del material didctico, abundante siempre en todas las escuelas de EE. UU. Por otra parte, la educacin en todos sus niveles e st fuertemente socializada; desde muy pequeo se le inculca al nio la comprensin de las diversas relaciones de la vida pblica y los derechos y deberes que tiene como ciudadano. Se le ensea a comprender la poltica, las leyes del Estado y las instituci ones a las que pertenece

como parte integrante. Existen revistas de actualidad poltica dedicadas exclusivamente a nios, presentadas de forma amena y atractiva. El fin de esta cuidada educacin cvica y poltica es que el nio se interese desde la escuela primaria por, la informacin nacional e internacional. En poca de elecciones presidenciales, se hacen incluso votaciones en las escuelas para que los nios comprendan lo que significa el programa poltico de los candidatos y la responsabilidad que entra a su voto depositado en una urna. Los pasos que el nio medio recorre desde la enseanza preescolar hasta la universidad son: La escuela maternal (The Nursery School) pblica o privada, donde permanece desde los dos hasta los cinco aos, desarrollnd ose fsica y mentalmente, bajo el control peridico de mdicos y psiclogos. De aqu pasa a un jardn de infancia (Kindergarten.), donde seguir el proceso de madurez preescolar, a base de juegos individuales, sociales, pasatiempos, proyectos de construcci n, etc. Ambas instituciones no son obligatorias -y hay ciudades que no las poseen. A partir de los cinco aos comienza la escuela elemental (The Elementary School) con seis grados ordinariamente. Sigue la Junior High School que abarca los grados 7, 8 y 9, para los nios de 12, 13 y 14 aos; vara mucho en su organizacin y existe libertad de programas a partir del 7 grado. La Senior High School comprende, generalmente, del 10 al 12 grados. En estos dos ltimos tipos de escuela se imparte la enseanza secundaria. Antes de realizar los estudios propiamente universitarios, el estudiante deber pasar dos aos ms en un Junior college completando su formacin secundaria y realizando una serie de cursos especficos libremente elegidos por quienes ya han decidido su profesin futura. Sin olvidar la gran diferencia existente entre unos centros y otros, en algunas universidades se obtiene el ttulo de adjunto en artes o letras. En el tercer ao, se exige que el alumno elija un grupo de asignaturas, que se r el ms importante para l (major), y otro secundario (minor) que deber estudiar tambin con bastante asiduidad. Al cabo de cuatro aos de estudios universitarios se concede el grado de bachiller. Tradicionalmente la cantidad de trabajo en jornada completa es de tres clases cinco veces por semana. Es norma exigir un mnimo de 120 h. semestrales para conceder el ttulo de bachiller; estas horas son tericas o de discusin y su preparacin supone tericamente dos horas de lectura fuera de clase. La a signatura ms importante puede exigir 45 h. al semestre, mientras que la segunda en importancia puede requerir 25; el resto del trabajo puede alcanzar 50 h. Se controla cuidadosamente tanto la cantidad como la calidad del trabajo en el expediente personal de cada alumno. En los ltimos aos muchos colleges suelen alternar el estudio con la prctica en una industria, o un viaje al extranjero, al fin del

cual se ha de presentar una memoria que justifique el trabajo realizado. El grado de licenciado exige un mnimo de un ao de estudio, adems del grado de bachiller. En casi todas las universidades se exige la tesis de licenciatura y la capacidad de leer una lengua extranjera. Debido a la carencia de uniformidad, cada institucin docente determina su propio plan de estudios; los mtodos didcticos y pedaggicos, y los requisitos de ingreso y de graduacin. Gozan de una gran autonoma en su organizacin y funcionamiento; cada centro tiene su propio consejo directivo formado de ciudadanos no profesores del centro; en los estatales son nombrados directamente por el gobernador. La mxima autoridad de un centro universitario tiene mucho ms poder y responsabilidad que el rector magnfico europeo o latinoamericano; casi siempre es nombrado por tiempo indefinido, y si t iene acierto en su gestin, puede permanecer en su puesto 15 20` aos. Sin embargo, es preciso tener en cuenta que las universidades en EE. UU. se parecen poco al tipo europeo. Son ms bien un conjunto de, escuelas profesionales con una misin doble: ser centro de instruccin especializado y de investigacin. Con las necesidades de la 11 Guerra mundial y de las guerras posteriores en que ha intervenido los EE. UU., las universidades se han convertido en subcontratistas de investigacin, por lo que muchos laboratorios universitarios trabajan en problemas que nada tienen que ver con la instruccin propiamente dicha. Los profesores investigan para el Estado o para la industria, pero no para la universidad (v. XI). 4. Indices de escolaridad y acceso a la enseanza. Financieramente, tanto las escuelas pblicas como las privadas dependen de la ayuda del Gobierno. Los recursos, a base de donaciones, fundaciones particulares, derechos de matrcula, etc., no suponen ms que el 0,5% del presupuesto total. La ma yor contribucin proviene de las autoridades locales, aunque en los ltimos aos la correspondiente al Gobierno federal ha aumentado progresivamente, llegando en el curso 1965 -66 a los 45 mil millones de dlares, destinados a la educacin, para una poblaci n escolar total de 56,1 millones de alumnos en todos los niveles de la enseanza pblica y privada. Siguiendo los datos facilitados por el Anuario de la UNESCO (1967), ms de siete de cada diez nios de cinco aos estaban escolarizados en 1967; en este mi smo ao, del grupo de 16 -17 aos, siete de cada ocho tambin lo estaban. En 1965, alrededor del 71% de los alumnos de 5 ao terminaron la enseanza secundaria; de este nmero, el 38% entraron en un college. Del grupo entre 25 -29, ms de siete de cada diez han terminado la escuela secundaria, mientras que esta proporcin se reduce a la mitad en la poblacin de ms edad. Es preciso reconocer el enorme esfuerzo por culturizar y educar al pas. Nunca han sido tan numerosas las inscripciones en las escuelas, lo mismo que el nmero de diplomados de las escuelas secundarias y de los

colegios universitarios. El aumento mximo de inscripciones en 1966 ha correspondido a la enseanza superior (ms del 9,6% respecto al ao anterior). La mayor parte de los alumnos estudian en las escuelas pblicas, tanto de primaria como de secundaria, siendo reducido, en trminos comparativos, el nmero de los que estudian en escuelas privadas. Para 1970 se estima una poblacin total de 210 millones de hab., con 6,5 millones de alumnos en enseanza superior. Los objetivos actuales de la enseanza son informar y formar la personalidad de los alumnos, haciendo de ellos buenos ciudadanos en el sentido moral y cvico. No obstante, a pesar de los esfuerzos realizados para hacer de la e nseanza un bien asequible, no todos pueden ingresar en una universidad, o terminar sus estudios superiores. El mayor nmero de los universitarios son hijos de familias cuyo padre es hombre de negocios o profesional. Los estudiantes sin recursos econmicos no son pocos y se ven obligados a sufragar sus gastos mediante becas o alternando el trabajo con el estudio. Casi todas las universidades cobran derechos de ingreso, derechos de enseanza, de uso de bibliotecas, laboratorios y de asistencia sanitaria. Los derechos de una universidad estatal son tan elevados como los de una privada. Se da con frecuencia el caso del estudiante empleado en trabajos duros, dentro o fuera de la universidad, como, p. ej., de pen. Disfrutan becas los que tienen buen rendimiento escolar, los deportistas y los hijos de clrigos o de profesores de la institucin. Tambin son frecuentes los estudiantes casados y con hijos. 5. Actividades universitarias. Uno de los servicios mejor montados de los colleges y universidades es el de la biblioteca. En 1.960, 19 universidades posean bibliotecas con ms de un milln de volmenes; 38 tenan entre medio y el milln; y 277, ms de 200.000. La Univ. de Harvard tena unos 6.500.000 volmenes en su biblioteca y gastaba ms de 600.000 dlar es al ao en libros y revistas (Harold, o. c. 227). Entre las distintas bibliotecas existe un rpido servicio de prstamo de microfilms. El nmero de alumnos por clase oscila entre 50 y 1.000, divididos en pequeos grupos de 10 a 25, que se renen una o d os veces por semana con el profesor o auxiliares en sistema de seminarios. Cada instructor informa del trabajo individual. La investigacin est incluida en todos los programas, pero en el sentido estricto se realiza en institutos especiales de las univers idades o asociados a ellas. Otra faceta importante de las universidades es la de las publicaciones; en 1959 las editoras universitarias lanzaron al mercado 1.128 ttulos, sin contar los folletos. El 10% aprox. de los libros publicados en el pas proceden d e estas editoras; slo Harvard public en este mismo ao un total de 137 libros. Las universidades cuidan paternalmente a sus alumnos; puede decirse que no les dejan

solos ni incluso despus de graduarse. Orientan en la educacin, en los mtodos de e studio, en la vida profesional; se preocupan de los problemas personales de sus alumnos, supervisan sus actividades extraacadmicas, diversiones, comidas, alojamiento, etc. Todo queda anotado en el expediente personal de cada alumno, que puede consultar si empre a cualquiera de sus tutores o educadores. La vida de relacin social se cuida tambin con esmero; existen comedores, auditorios para conferencias o conciertos, boleras, libreras, salas de juegos, clubs de baile, etc., slo para universitarios. En Nu eva York, Chicago y Berkeley hay casas internacionales para fomentar el entendimiento con estudiantes extranjeros, estn dotadas de residencias, comedores y salas de conferencias. Centros confesionales. De acuerdo con las creencias religiosas de los estudiantes y sus padres, tambin existen, aunque con la nica diferencia confesional, centros docentes que varan poco en cuanto a su funcionamiento de los centros de enseanza laica. Las ms importantes escuelas son las catlicas (v. v), protestantes y h ebreas. Estos centros ofrecen un triple plan de enseanza secundaria. A estas instituciones acude el 60% de la juventud catlica, se desenvuelven por sus propios medios, sin asignacin pblica. 6. Caractersticas fundamentales de la Pedagoga. Hasta alcanzar su madurez intelectual, la Pedagoga en EE. UU. sigui los modelos britnicos. A principios del s. XIX se abri en Nueva York la primera escuela lancasteriana cuyos conceptos pedaggicos se extendieron por todo el pas. Estas escuelas haban sido implantadas en las islas Britnicas por Joseph Lancaster (1778 -1838). En ellas haba monitores -los mismos nios- de instruccin, de disciplina, etc. (H. G. Good, Historia de la Educacin norteamericana, Mxico 1966), la idea proceda de los jesuitas, Co menio y otros. Casi estaban organizadas segn el modelo espartano, con abundantes premios y castigos (grillos incluso). Eran muy econmicas y su finalidad principal consista en ensear a leer y escribir. En principio, eran escuelas para nios pobres, y en 1819 admitieron nias (cfr. Good, o. c., 148). En la misma poca se propagaron tambin las ideas de Pestalozzi (v.) por medio de Joseph Neef, ayudante suyo en Burgdorf, Suiza; los nios aprendan cosas viejas con moldes nuevos. A pesar de las objeciones q ue se plantearon al pensamiento del gran pedagogo, este tipo de escuelas adquiri enorme difusin, en lucha abierta con las lancasterianas. Los nios comenzaban a aprender inquiriendo e investigando; coleccionaban minerales, hacan ejercicios de medicin a escala, etc. A partir de 1870 se introducen las ideas pedaggicas de Friedrich Frbel (v.), aumenta el material escolar en las escuelas, que sugiere a los nios su libre actividad: colecciones, trabajos de jardinera, cultivo de la msica, de las ar tes plsticas, etc. Es preciso decir, sin

embargo, que en EE. UU., las ideas de Frbel se aceptaron ms en el espritu que en la prctica. Tambin la doctrina de Herbart (v.) encuentran campo abonado en la sociedad estadounidense de finales de siglo. Ning n concepto anterior estimul hasta tal punto las discusiones en EE. UU. Sus doctrinas proporcionaron el estmulo ms intenso a las ideas educativas. Algunos van a las universidades alemanas a estudiar a Herbart (Good, o. c., 379). Tampoco falta la reacci n contraria; el pedagogo y filsofo estadounidense John Dewey (v.) piensa que la doctrina herbartiana falla por el conocimiento superficial que tiene del nio (v. vi). Se rechaza su psicologa y su metafsica, admitiendo, en cambio, su doctrina educativa, vlida por s misma; otro tanto podramos decir de las doctrinas del ingls Spencer. Todos estos pedagogos y otros muchos, sin olvidar a Rousseau, provocan un gran movimiento en pro del estudio del nio. El primero en importancia fue el de G. Stanle y Hall con su obra Contents of Children's Minds upon Entering School, publicada en 1883 en la Princeton Rev., por primera vez; a partir de este estudio se fundaron diversas asociaciones en numerosos Estados para estudiar sistemticamente al nio. Siguier on estudios de Henry H. Goddard, de J. E. Wallace Wallin, Arnold Gesell, M. Terman, bien conocidos. Thurstone y Spearman (ingls) descubren los factores especiales de la inteligencia. Flix Adler insiste en la importancia de los trabajos manuales para el d esarrollo de la mente. En 1884 se funda en Nueva York la Industrial Education Association, con el fin de idear nuevos mtodos para la educacin industrial. Se funda tambin el Teachers College de la Univ. de Columbia, que comienza a preparar a los maestros y educadores en todos los campos de la enseanza. Edward Austin Sheldon (1823 -97) se preocupa por los edificios escolares de Oswego. Rpidamente empieza a especializarse la enseanza y desaparece el maestro nico que pudiera ensear todos los cursos de ed ucacin. Se especializan en educacin, en administracin de escuelas, en planes de estudio, inspeccin, legislacin escolar, filosofa de la educacin, etc. Podemos decir, en resumen, que la enseanza actual de este pas est asentada en gran parte en las influencias y consecuencias fundamentales derivadas del pensamiento de los psiclogos y pedagogos reseados, en las necesidades imperiosas del momento y en la preocupacin que los polticos y pedagogos estadounidenses, guiados siempre por un gran espritu prctico, tienen de que su pas est en el primer lugar en el concierto de naciones. 7. Problemas y directrices actuales. Los problemas que tiene planteados la enseanza, adems de la falta de uniformidad en los planes, mtodos, recursos, legislacin , etc., son numerosos. El analfabetismo todava no ha sido erradicado; en 1960 era del 2,4% en el

grupo de los de 14 aos; actualmente hay unos cuatro millones de analfabetos. Otro problema de no menor importancia es la segregacin escolar; en 1968, el tot al de nios de color que asisten a escuelas no integradas es de 771.000, 14 aos despus de que el Trib. Supremo declarara inconstitucionales a estas escuelas (229 escuelas de distrito, principalmente en 11 Estados del Sur). Adems de esta segregacin raci al, es frecuente la carencia de recursos para estudios medios y superiores, la excesiva libertad del alumnado para elegir sus estudios, dejando de lado los difciles y costosos. Otro problema es que, al masificar la enseanza y hacerla asequible al mayor n mero de ciudadanos, los niveles exigidos se reducen y facilitan al mximo. Adems, por estar condicionada la enseanza a las necesidades del pas, sobre todo, de su industria, ha predominado casi exclusivamente la formacin de tcnicos, menospreciando el cultivo de las artes y las letras. Por otra parte, los ascensos de categora de los profesores dependen ms de sus publicaciones e investigaciones, aunque nada tengan que ver con su labor magisterial, que de su eficiencia docente. El Gobierno, consciente d e estos problemas, presiona sobre los diversos Estados a fin de hacer desaparecer todo tipo de segregacin racial; multiplica las becas y ayudas; y comienza a dar la debida importancia a la formacin humanstica de todos los alumnos, en todos los niveles. Son muchas ya las escuelas que comienzan a organizar programas de msica, danza, bellas artes, etc., a fin de educar el sentido esttico. Hasta ahora, el inters por las artes era propio de la iniciativa privada, pero, desde 1965, se ha intentado dar un fuerte impulso, a escala nacional, a toda clase de actividades artsticas (v. ix). Existe un programa experimental de teatro educativo escolar que funciona en varias ciudades. Finalmente, baste aadir que en este pas la Pedagoga y los mtodos didcti cos estn en continua evolucin y revisin. EE. UU. es el pas donde han surgido mayor nmero de mtodos de enseanza individualizada. Es el pas de los planes Dalton, Winnetka, de la educacin especial de los nios superdotados, de los incapacitados o def icientes fsicos y mentales, de la orientacin profesional, de las mquinas didcticas, de la enseanza programada, de la enseanza televisiva, etc., con muchos aos de ventaja sobre el resto de los pases.
Programa de Estudios, 4 Semestre, Licenciatura en Educacin Secundaria / Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I Tema III. La educaci n secundaria en Estados Unidos de Am rica. La evoluci n de la high school Como en muchos pa ses, antes de estar en posibilidades de ingresar a la educaci n superior hacia los 18 a os los j venes de Estados Unidos han recorrido un camino de doce grados de escolarizaci n, sin incluir el paso por el preescolar. Estos doce grados pueden estar distribuidos en

cinco o seis a os, o hasta ocho, de educaci n primaria, tres o cuatro de escuela intermedia y tres o cuatro de preparatoria. Cabe aclarar, al respecto, que en Estados Unidos no existe, como en otras naciones, un modelo nico de organizaci n para la escuela secundaria. Desde su nacimiento como sistema p blico, la educaci n en Estados Unidos tiene una organizaci n altamente descentralizada, a partir de distritos escolares en cada entidad federada. De ah que la estructura del sistema escolar y la educaci n secundaria, si bien con ciertas pautas comunes, responda m s bien a las decisiones que en el curso de su evoluci n hist rica tomaron los estados y las autoridades locales. Las escuelas secundarias exist an en Estados Unidos desde principios del siglo xix. Sin embargo, diversas razones condujeron a cuestionar el papel que desempe aban estas escuelas, que incorporaban a una proporci n peque a de j venes en edad de estudiar y de los cuales graduaban todav a menos, por su incapacidad para retenerlos hasta el final de los estudios. En 1893, con el informe de una comisi n especial que revis la situaci n, comienza una primera oleada de reformas destinadas a mejorar los resultados de la high school. La intenci n principal que estableci esa comisi n era que las escuelas tuvieran un programa educativo mejor organizado para lograr una preparaci n intelectual coherente de los estudiantes; el prop sito era asegurar que los j venes accedieran a los estudios superiores con una mejor formaci n. Varias eran las razones que justificaban la reforma de la educaci n secundaria y que explican la r pida expansi n de los servicios educativos en la primera mitad del siglo XX. En el origen de esta expansi n se pueden localizar lo mismo profundos cambios en la poblaci n y en su composici n demogr fica que modificaron el perfil de la sociedad , que el crecimiento de la econom a estadounidense y las ideas renovadoras de los cient ficos sociales, los educadores y los reformadores. Basta se alar, entre las tendencias m s significativas que se pueden localizar en el impulso de cambio, las siguientes: la disponibilidad de recursos por el dinamismo de la econom a hacia el final del siglo XIX y en la d cada posterior; la creciente urbanizaci n y el incremento de la poblaci n joven; la reducci n de la oferta de empleos para los adolescentes; y la acci n combinada de las leyes que prohib an el trabajo infantil y las que establec an la asistencia obligatoria a la escuela. Las reformas de 1917, por su parte, se enfocaron hacia una atenci n diferenciada de los estudiantes. La tendencia ya no era hacia un curriculum nico y mejor al que prevalec a. La preocupaci n central se ubic en ofrecer m ltiples opciones de formaci n a los j venes. Si los estudiantes son diferentes y se proponen objetivos distintos al ingresar en la escuela, sta deb a ofrecer cursos adecuados a sus diversas necesidades. Con ello se abre una etapa de la educaci n secundaria estadounidense, que se caracteriza por una creciente diferenciaci n de programas y cursos, el libre acceso a la escuela secundaria y la intensificaci n del crecimiento de la matr cula, a la par de una instrucci n con fines distintos: como preparaci n para diferentes puestos de trabajo, como paso previo a los estudios superiores en los colegios y universidades o como formaci n para la vida. En la medida que crec a la importancia de la poblaci n joven, que los educadores y cient ficos sociales descubr an nuevos aspectos en el desarrollo de los adolescentes y que aumentaba la insatisfacci n respecto a los resultados de las secundarias, se alimentaba el debate sobre la funci n de la escuela y los fines de la acci n educativa. En 1910 se cre la primera juniorhigh school, con lo cual se inicia una reforma destinada a proporcionar la mejor atenci n posible a los estudiantes reci n egresados de la escuela elemental. Se parte del reconocimiento de que la adolescencia temprana los muchachos y muchachas de 12 a 14 a os requer a una educaci n m s especializada que la que se les pod a ofrecer en la high schoolde cuatro o seis a os. No obstante los avances en la expansi n del sistema destinado a proporcionar educaci n a los j venes en Estados Unidos, a n contin a el debate sobre la mejor forma de integrar una escuela secundaria que atienda las necesidades formativas de esta poblaci n: cu les deben ser los fines

de la educaci n secundaria? C mo deben estar organizadas las escuelas? Qu contenidos son los m s apropiados para lograr los fines seleccionados? Qu cualidades deben reunir los maestros de los adolescentes que cursan sus estudios secundarios? C mo hacer colaborar a los distintos sectores involucrados en la educaci n de los j venes? Esas son las mismas interrogantes que desde el nacimiento de la escuela secundaria se han formulado en nuestro pa s. Son preocupaciones semejantes en medio de un entorno diferente y pueden contribuir a la reflexi n sobre la estructura y las orientaciones fundamentales de la educaci n de los adolescentes. El an lisis de c mo se respondieron estas preguntas en una naci n como la estadounidense, en el amplio periodo de casi cien a os y en un contexto, por tanto, complejo y cambiante, sin duda permitir reflexionar sobre las caracter sticas de nuestra propia experiencia y la forma que actualmente tiene la escuela secundaria en M xico.

Tema III. La educacin secundaria en Estados Unidos de Amrica. La evolucin de la high school
Como en muchos pases, antes de estar en posibilidades de ingresar a la educacin superior hacia los 18 aos los jvenes de Estados Unidos han recorrido un camino de doce grados de escolarizacin, sin incluir el paso por el preescolar. Estos doce grados pueden estar distribuidos en cinco o seis aos, o hasta ocho, de educacin primaria, tres o cuatro de escuela intermedia y tres o cuatro de preparatoria. Cabe aclarar, al respecto, que en Estados Unidos no existe, como en otras naciones, un modelo nico de organizacin para la escuela secundaria. Desde su nacimiento como sistema pblico, la educacin en Est ados Unidos tiene una organizacin altamente descentralizada, a partir de distritos escolares en cada entidad federada. De ah que la estructura del sistema escolar y la educacin secundaria, si bien con ciertas pautas comunes, responda ms bien a las deci siones que en el curso de su evolucin histrica tomaron los estados y las autoridades locales. Las escuelas secundarias existan en Estados Unidos desde principios del siglo XIX. Sin embargo, diversas razones condujeron a cuestionar el papel que desempeaban estas escuelas, que incorporaban a una proporcin pequea de jvenes en edad de estudiar y de los cuales graduaban todava menos, por su incapacidad para retenerlos hasta el final de los estudios. En 1893, con el informe de una comisin especi al que revis la situacin, comienza una primera oleada de reformas destinadas a mejorar los resultados de la high school . La intencin principal que estableci esa comisin era que las escuelas tuvieran un programa educativo mejor organizado para lograr u na preparacin intelectual coherente de los estudiantes; el propsito era asegurar que los jvenes accedieran a los estudios superiores con una mejor formacin. Varias eran las razones que justificaban la reforma de la educacin secundaria y que explican la rpida expansin de los servicios educativos en la primera mitad del siglo XX. En el origen de esta expansin se pueden localizar lo mismo profundos cambios en la poblacin y en su composicin demogrfica que modificaron el perfil de la sociedad , que el crecimiento de la economa estadounidense y las ideas renovadoras de los cientficos sociales, los educadores y los reformadores. Basta sealar, entre las tendencias ms 24 significativas que se pueden localizar en el impulso de cambio, las siguientes: l a disponibilidad de recursos por el dinamismo de la economa hacia el final del siglo XIX y en la dcada posterior; la creciente urbanizacin y el incremento de la poblacin joven; la reduccin de la oferta de empleos para los adolescentes; y la accin com binada de las leyes que prohiban el trabajo infantil y las que establecan la asistencia obligatoria a la escuela.

Las reformas de 1917, por su parte, se enfocaron hacia una atencin diferenciada de los estudiantes. La tendencia ya no era hacia un curriculum nico y mejor al que prevaleca. La preocupacin central se ubic en ofrecer mltiples opciones de formacin a los jvenes. Si los estudiantes son diferentes y se proponen objetivos distintos al ingresar en la escuela, sta deba ofrecer cursos adecuados a sus diversas necesidades. Con ello se abre una etapa de la educacin secundaria estadounidense, que se caracteriza por una creciente diferenciacin de programas y cursos, el libre acceso a la escuela secun daria y la intensificacin del crecimiento de la matrcula, a la par de una instruccin con fines distintos: como preparacin para diferentes puestos de trabajo, como paso previo a los estudios superiores en los colegios y universidades o como formacin pa ra la vida. En la medida que creca la importancia de la poblacin joven, que los educadores y cientficos sociales descubran nuevos aspectos en el desarrollo de los adolescentes y que aumentaba la insatisfaccin respecto a los resultados de las secundari as, se alimentaba el debate sobre la funcin de la escuela y los fines de la accin educativa. En 1910 se cre la primera junior high school , con lo cual se inicia una reforma destinada a proporcionar la mejor atencin posible a los estudiantes recin egre sados de la escuela elemental. Se parte del reconocimiento de que la adolescencia temprana los muchachos y muchachas de 12 a 14 aos requera una educacin ms especializada que la que se les poda ofrecer en la high school de cuatro o seis aos. No obstante los avances en la expansin del sistema destinado a proporcionar educacin a los jvenes en Estados Unidos, an contina el debate sobre la mejor forma de integrar una escuela secundaria que atienda las necesidades formativas de esta poblacin: cules deben ser los fines de la educacin secundaria? Cmo deben estar organizadas las escuelas? Qu contenidos son los ms apropiados para lograr los fines seleccionados? Qu cualidades deben reunir los maestros de los adolescentes que cursan sus estudios secundarios? Cmo hacer colaborar a los distintos sectores involucrados en la educacin de los jvenes? Esas son las mismas interrogantes que desde el nacimiento de la escuela secundaria se han formulado en nuestro pas. Son preocupaciones semejantes en m edio de un entorno diferente y pueden contribuir a la reflexin sobre la estructura y las orientaciones fundamentales de la educacin de los adolescentes. El anlisis de cmo se respondieron estas preguntas en una nacin como la estadounidense, en el amplio periodo de casi cien aos y en un contexto, por tanto, complejo y cambiante, sin duda permitir reflexionar sobre las caractersticas de nuestra propia experiencia y la forma que actualmente tie ne la escuela secundaria en Mxico.

La Educacin Secundaria En Estados Unidos De America La Evolucion De La High School.

La educacin secundaria en Estados Unidos de Amrica. La evolucin de la high School Auge de la escuela secundaria. Harry Good. La escuela secundaria norteamericana ha sufrido grandes cambios a lo largo del tiempo. Primero era solo para muchachos, pero al poco tiempo se le permiti a las jovencitas estudiar, tambin la

educacin era

especializada y despus se convirti en polifactica, es decir, fue diversa. Asumi

las funcionespreparatorias para los colegios clsicos. El objetivo principal fue preparar a los jvenes para la vida real, segn PhilipsAndover. El significado de la educacin secundaria La educacin secundaria abarco las escuelas particulares y publicas y entre ellas hay diversas como: * Academias militares * Escuelas preparatorias * Y secundarias controladas por la iglesia Alexandeer Dalas Bache estaba en desacuerdo con los franceses porque ellos pensaban que la escuela secundaria norteamericana era una mezcla de secundaria y primaria superior y l deca que las escuelas reales tenan derecho a ser llamadas secundarias porque todos los jvenes tenan la misma edad y el mismo nivel de conocimiento. La escuela secundaria se distingui porque se relacionaba con la escuela comn. En 1890 la inscripcin de los alumnos fue sumamente baja. El movimiento para consolidar las escuelas rurales se vigoriz por lo que se establecieron diversos planteles. Antiguamente las escuelas rurales eran muy pequeas pero en la ciudad iba aumentando considerablemente el nmero de alumnos. Como se menciono anteriormente la educacin era exclusiva de los varones de clase acomodada ya que la secundaria cerraba las puertas a la gente indgena a la gente comun.Pero poco apoco la gente humilde fue superndose porque tenan ms oportunidades para competir. Era tanto que muchas familias ya no necesitaban de sus hijos por lo tanto los mandaban a la escuela. La igualdad de los sexos y el hincapi cristiano y democrtico sobre la...