1ero Bgu Guia 1 Eduación para La Ciudadanía

Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Surupucyu”
Creación Acuerdo Ministerial 3458 de 01 de agosto de 1990 y Resolución Nro.MINEDUC-CZ5-2017-00071-R

Km.13 Vía Ambato. Correo Electrónico: colesuru@hotmail.com
Comunidad: Surupukyu. Parroquia: Guanujo. Cantón: Guaranda. Prov. Bolívar – Ecuador.
GUÌA DE INTERAPRENDIZAJE (EGI)

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe ”
Surupucyu”
1.2. Docente: Ing. Vilma Roca
1.3. Proceso: Bachillerato General Unificado.
1.4. Paralelo: “A”
1.5. Área: Estudios Sociales
1.6. Asignatura: Educación para la ciudadanía
1.7. Número de unidad de aprendizaje: 1
1.8. Numero de guía de aprendizaje: 1
1.9. Título de la unidad: Ciudadanía y derechos
1.10.Título de la guía: Ciudadanía y derechos
1.11.Fecha de inicio: 02/09/2021
1.12.Fecha final: 27/10/2021
ARMONIZADOR DEL SABER :
Los armonizadores de saberes son:

 Cosmovisión y pensamiento
El proceso educativo IB propicia que todos los conocimientos y saberes se expresen
mediante signos y símbolos que permitan la elaboración y comprensión de las
abstracciones así como de las generalizaciones, propias de su cultura, en tanto
pueblo/nacionalidad, y de las otras culturas del mundo.
 Ciencia, tecnología y producción
El proceso educativo IB promueve la ciencia y la sabiduría propia de las culturas de las
nacionalidades y pueblos, complementada con el aprendizaje crítico de los avances
científicos, tecnológicos y de productividad de otras culturas, como son los conocimientos
provenientes de la modernidad. No debe descuidarse la relación armónica del ser humano
con la naturaleza, con la perspectiva de preservar la vida para las futuras generaciones, en
apego al reconocimiento y respeto de los derechos de la naturaleza o Pachamama,
establecidos en la Carta Magna (Constitución de la República. Art. 71). 4.4.4. Huertos
Vivenciales Educativos Comunitarios Es un espacio de aprendizaje natural concreto, que
permite el equilibrio del ser humano con la naturaleza (según cada cosmovisión) y el
desarrollo de las ciencias integradas; todos los CECIBs deben contar con este espacio.
2. GRAFICO MOTIVADOR
3. MAPA DE SABERES
1. Origen y .
evolución histórica
de la ciudadanía y
derechos
5. Declaración
2. Evolución de las
Universal de los
declaraciones y los
Derechos
derechos.
Humanos
Ciudadanía y
derechos
4. Declaración de 3. Declaración de
los derechos de la los derechos del
mujer y la hombre y del
ciudadana. ciudadano.
4. DESTREZAS
 CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” en
la Grecia y la Roma antigua, y analizar la visión y conceptualización de dicho concepto
desde la perspectiva de los pueblos y nacionalidades.
 CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a
partir de la organización política de la sociedad (polis), y analizar la visión y
conceptualización de dicho concepto desde la perspectiva de los pueblos y
nacionalidades.
 CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que dieron lugar a la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, de los Derechos de la Mujer, de los Derechos
Universales y de los Derechos Colectivos (de los pueblos y nacionalidades) y de la
Naturaleza, mediante el análisis multicausal de los mismos.
 CS.EC.5.1.4. Determinar la trascendencia de cada una de las Declaraciones de
Derechos desde la comprensión de su significado político y los intereses de los pueblos
y nacionalidades.
 CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, desde la comprensión de su significado político.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
 OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
 OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y
geográficos en el espaciotiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus
consecuencias.
 OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y
el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
 OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
6. OBJETIVOS DE LA GUIA
 Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos,
como sustratos esenciales sobre los que descasa la democracia y el modelo
latinoamericano de república, en función de la construcción permanente de la
igualdad y dignidad humana para comprender y valorar la importancia y
trascendencia histórica de la declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la
Declaración Universal de los Derechos humanos en la construcción de las
democracias modernas para comprender su fundamento y estructura.
7. DESARROLLO DE LA GUIA DE INTERAPRENDIZAJE
I. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO - YACHAYTA TARIPAY
a. Sensopercepción - Yariyaycuna
1. Observamos un video sobre “Ciudadanía y Derechos
2. Formamos 3 grupos de trabajo y dialogamos sobre lo observado.
b) Problematización - Yachayman yaycuy
3. ¿De dónde proviene el término ciudadanía?
4. ¿Cuáles fueron las ciudades más importantes de la Grecia antigua?
5. ¿Qué significaba e Grecia Antigua ser ciudadano?
6. ¿Cuáles eran las clases sociales romanas?
c) Desarrollo del contenido científico - Amawta yachay
7. Conformo equipos de 3 estudiantes para el trabajo en el texto de educación para la
ciudadanía, página 14 con el tema “La Ciudadanía en La Roma Antigua”
8. Proyectamos en diapositivas o paleógrafos el tema “La ciudadanía en La Roma
Antigua”
9. Con los criterios obtenidos de los estudiantes consolidamos la civilización romana
y las clases sociales.
d) Verificación - Yachashcata rikuy

10. Elaborar un mapa conceptual sobre las clases sociales romanas
11. Emita un criterio personal sobre “La Ciudadanía en Esparta”
12. Elabore con sus propias palabras una definición de ciudadanía en el contexto de
Roma. Luego escriba que actividades odian realizar los ciudadanos y los no
ciudadanos.
e) Conclusión – Tukunchay
13. Complete el siguiente organizador gráfico con 5 derechos de cada generación.
GENERACIONES DE DERECHOS HUMANOS
Primera Generación Segunda Generación Tercera Generación Cuarta Generación
   
   
   
II. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Dentro del circulo escribir V si es Verdadero o F si es Falso
En La Grecia Antigua los no ciudadanos eran personas esclavizadas, los extranjeros y las
mujeres, quienes no participaban en la política ni poseían propiedades
En Atenas, quienes integraban el ejército eran los ciudadanos
Conteste las siguientes preguntas:

14. ¿Cuáles eran las clases sociales romanas?
15. ¿Cuáles fueron las dos ciudades más importantes de La Gracia Antigua?
16. ¿Qué entiende por Asamblea Nacional?
III. CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO - ACHAYWAN RURAY

17. Analizar en el aula que tanto hombres como mujeres deben tener los mismos
derechos y deberes y que deben ser respetados sin distinción de género, raza o
nacionalidad.
b) SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO - YACHAYTA WILLACHIY ..
18. Los estudiantes compartirán en sus hogares con sus familiares los deberes y
derechos que tiene cada miembro de la familia y que la opinión de cada uno de
ellos debe ser respetada.
8. RECURSOS.
 Texto de Educación para la ciudadanía de primer año BGU
 Cuaderno
 Colores
 Esfero
 Lápiz
 Papelógrafo
 Regla
9. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFIA
 Actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, (2017),

Lineamientos Pedagógicos para Implementación del Modelo del Educación
Intercultural Bilingüe. Ministerio de educación.
 Actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, (2018), MOSEIB.

Ministerio de educación.
 Actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, (2019),

Orientaciones Pedagógicas para Fortalecer la Implementación del MOSEIB.
Ministerio de educación.
10. INSTRUMENTOS DE LOGROS DE DOMINIOS
Matriz de evaluación de unidad:
1
11. CUADRO DE SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES

12. FIRMAS
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:

Ing. Vilma Roca. Dra. Nelly Aucancela. MSc. Arturo Chimbo Cando.
DOCENTE JEFE DE ÁREA RECTOR
Fecha: Fecha: Fecha:

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Creación Acuerdo Ministerial 3458 de 01 de agosto de 1990 y Resolución Nro.MINEDUC-CZ5-2017-00071-R

GUÌA DE INTERAPRENDIZAJE (EGI)

ARMONIZADOR DEL SABER :

Los armonizadores de saberes son:

d) Verificación - Yachashcata rikuy

GENERACIONES DE DERECHOS HUMANOS

Primera Generación Segunda Generación Tercera Generación Cuarta Generación

II. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Dentro del circulo escribir V si es Verdadero o F si es Falso

En Atenas, quienes integraban el ejército eran los ciudadanos

Conteste las siguientes preguntas:

III. CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO - ACHAYWAN RURAY

 Actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, (2017),

 Actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, (2018), MOSEIB.

 Actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, (2019),

11. CUADRO DE SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES

ELABORADO REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

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