Proyecto Aplicación Escolar

Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento

Programa de Desarrollo y Actualización Docente

Inteligencia emocional y resiliencia para docentes
Proyecto de Aplicación Escolar

GUIA DE DISEÑO MÍNIMO

Título actividad:

Datos general

Nombre Adriana Sayonara Castelan Bautista

Nivel / Grado: Medio Superior Tipo A distancia

Campo: Comunicación

Número de 6 Duración 30 min

Sesiones de cada
sesión

I. Planeación
I.1. Diagnóstico
El grupo de estudiante en su mayoría está en el rango de edad de 16 a 17 años, todos
adolescentes en una zona rural, entre los aspectos característicos del grupo es que carece de
empatía ante situaciones adversas que los demás integrantes del grupo. Se identifica la
necesidad de trabajar con estas emociones, auxiliar en el manejo constructiva de dialogo para
resolución de problemas y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.

I.2. Objetivo(s)
Que los alumnos sean capaces de:
 Ser empáticos y toma perspectiva para entender a los otros.
 Crear sentido de pertenencia y responsabilidad social.
 Crear acciones orientadas a la solidaridad y al compromiso social.
 Ser respetuosos de los valores multiculturales y de la diversidad que les rodea.

I.3. Metodología y estrategia(s)

Se utiliza como estrategia de aprendizaje la enseñanza basada en proyectos y basada en problemas.

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II. Temáticos
Autoconocimiento: Capacidad de conocerse y valorarse a sí mismo, tomar
conciencia de las motivaciones, necesidades, valores, pensamientos y
emociones que definen la identidad propia, y sus efectos en el
comportamiento de los demás y el entorno.
Autorregulación: Capacidad de manejo de los pensamientos, los
sentimientos y las conductas propias en distintas situaciones. Exige
modular impulsos, tolerar la frustración, aplazar recompensas, afrontar
conflictos de manera pacífica, así como regular la intensidad, duración y
frecuencia de diversos estados emocionales a favor del aprendizaje y la
convivencia.

Autoconciencia: Reconocer nuestros estados internos, preferencias,

recursos e intuiciones (Goleman, 1995). En nuestro marco conceptual, las
habilidades específicas relacionadas con la autoconciencia son el
autoconcepto, la autoeficacia y la conciencia emocional. Todas estas
juntas favorecen la autoestima, que es definida aquí como una actitud y no
una habilidad.
Desarrollo de la actividad
¿Quién soy hoy? Ahora vamos a hacer una descripción de nosotros mismos como si
estuviéramos presentando a otra persona en un grupo en el que nadie la conoce. En la
descripción debemos mostrar los intereses y las actividades que más me atraen. También
debemos reconocer las cosas que sabemos hacer, para lo que somos buenos, no solo en el
campo académico sino en la vida familiar, con mis amigos y mi comunidad y los que nos
gustaría estudiar al terminar la educación media para llegar a ser una persona que se destaca
en un determinado campo u ocupación. Utilizando la hoja de trabajo “¿Quién soy?” de su
cuadernillo, vamos a reflexionar y llenar los recuadros. Llenaremos los recuadros con palabras
o dibujos sencillos que describan lo que pensamos de nosotros mismos y que tal vez sea una
cara desconocida para mis compañeros.

¿Alguien quiere compartir sus respuestas sobre sus intereses? • ¿Sobre sus habilidades? •
¿Actividades que más les gustan? • ¿Qué me gustaría estudiar al terminar la educación media?
¿si estudio eso es porque quiero hacer o ser….? • ¿Qué ideas de lo que quieren ahora se
parecen a lo que querían cuando eran pequeños?

Cierre • ¿Para qué nos servirá reconocer nuestros gustos, intereses y habilidades? • A pesar de
los obstáculos que podamos tener, ¿de qué nos servirá identificar lo que nos gustaría estudiar

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al terminar la educación media? ¿será que lo que estudiemos nos acerca a la persona que
queremos ser y a las cosas que queremos hacer? • Las decisiones sobre los que haremos al
terminar la educación media deben considerar lo aquello que nos gusta y las habilidades que
tenemos.

Evaluación
Estas actividades tienen como finalidad fortalecer al estudiante en la gestión de sus emociones; el docente aprovecha la variedad de ejercicios
prácticos y lúdicos propuestos en cada sesión, para propiciar la oportunidad de valorar su crecimiento individual y colectivo, destinando cada uno
de ellos al portafolio de evidencias individual.
El portafolio de evidencias, se constituye como el recurso principal que puede retomar continuamente el docente titular, para sustentar la
acreditación o no acreditación de sus estudiantes.

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