La comunicación con los padres: Estrategias para maestros

Susan Graham-Clay

abstracto Los profesores se esfuerzan por establecer alianzas con los padres para apoyar a los estudiantesl aprendizaje. Comunicación sólida es fundamental para esta asociación yla construcción de un sentido de comunidad entre el hogar y la escuela. En estos cambiosveces, los maestros deben seguir para desarrollar y ampliar sus conocimientos con el fin demaximizar la comunicación efectiva con los padres. Este artículo presenta una amplia de oportunidades de comunicación a disposición de los profesores, incluyendo el emergente uso de la tecnología. Algunas de estas sugerencias prácticas pueden parecer muy básicoa los que ya están promoviendo activamente la participación de los padres, pero, por desgracia,muchos maestros no han sido entrenados ni están en práctica de una comunicación proactivacon los padres. Barreras a la comunicación efectiva son consideradasjunto con posibles soluciones. Palabras clave: participación de los padres, maestros y padres las relaciones escuela-hogarasociaciones, la comunicación
Introducción En la sociedad actual, las escuelas y los padres están respondiendo a las expectativas de aumento,presiones económicas y la falta de tiempo. En estos tiempos de cambio,asociaciones eficaces entre los profesores y los padres se convierten en aún más esencialpara satisfacer las necesidades de los niños que "compartir". De hecho, Epstein (1995) describecomunicación con los padres como uno de los seis tipos principales de participación de los padres prácticas fundamentales para el establecimiento de sólidas relaciones de trabajo entre profesores y padres de familia. El cultivo de la relación profesor padres también se considera vitalpara el desarrollo de las escuelas como comunidades de aprendizaje (Schussler, 2003).

Por desgracia, muchos profesores no están formados específicamente en las habilidades quenecesidad de comunicarse efectivamente con los padres (Hradecky, 1994; Lawrence -Lightfoot, 2004). Porque las prácticas de la escuela de comunicación son tan fundamentalespara involucrar a las familias en el proceso educativo, Caspe (2003) sugiere quepreparación de los maestros y programas de desarrollo profesional activamentepromover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los docentes. El objetivo de este artículo es exponer una serie de oportunidades y estrategias de comunicaciónpara maximizar la colaboración con los padres. Barreras a la comunicación efectiva sontambién se considera, así como las posibles soluciones.

1997." el uso del lenguaje cotidiano (una legibilidad nivel de sexto grado o menos. Las conversaciones pueden ocurrir durante las llamadas telefónicas. la comunicación comienza con el signo positivo cuando el padre entra por primera vezel edificio de la escuela (Chambers. 30). tales comouna carta de presentación al inicio del año escolar. Los maestros deben incorporar el mismo color. Chambers (1998) Asimismo. . o el progreso del estudiante a través de una variedad de fuentes. Los maestros deben incorporar activamente tanto en las estrategias paramaximizar el intercambio de información con los padres. conferencias de padres y maestros. Dos vías de comunicación implica un diálogo interactivo entre los profesores y los padres. y diversas en las escuelasactividades de la comunidad. A "amigable con el cliente" entorno escolarrefleja e n gran medida la comunicación con los padres es valorada por el personal de la escuela(Chambers. anuncios de radio. propone que la escuela desarrolle un folleto descriptivo para proveer servicios de ayuda información para las nuevas familias en movimiento en la c omunidad escolar. p. Una vía de comunicación se produce cuando los profesores tratan de informar a los padressobre eventos. La comunicación escrita es un producto permanente que requ iere una cuidadosa consideración con respecto a formato y contenido. muchos procesadores de texto incluyen una opción que se mostrará automáticamente los niveles de lectura). calidad y tamaño de papel para todos l os boletines para crear una comunicación "conjunto.por el contrario.Las vías de comunicación La comunicación puede implicar impresiones creadas o expresado palabras. boletines. actividades. y garantizar la gramática. Comunicación en un sentido "La comunicación escrita es probablemente la manera más eficiente y eficaz nos puede proporcionar valiosa correspondencia en curso entre la escuela y el hogar " (Williams &Cartledge. Aplicación coherente de las diversas estrategias específicas puede hacer aula y la escuela boletines aún más eficaces herramientas de comunicación. y los sonidos en el pasillo. 1998). Carteles de bienvenida en cuenta la diversidad delenguas nacionales habladas en la comunidad escolar crear una aún más atractivoatmósfera (Lai y Ishiyama. casas abiertas. 1995). visitas domiciliarias. Comunicación expresa implica una vía o dos vías de intercambio (Berger. la ortografía los controles. La impresión de la próxima puede ser la sonrisa o. 2004). la falta de reconocimiento por par te de personal de la oficina. el aula o la escuelaboletines de noticias. Los boletines informativos son utilizados para compartir información por escrito con los padresde la comunidad. . y así sucesivamente. Laobjetivo es organizar la información concisa y precisa para que los padres lean y lo entiendo. 1991). 1998). libros de comunicación. obras de arte de los estudiantes enlas paredes. Enhecho. y pruebas de la información (Aronson. en la escuelaSitios Web. Los padres también puede ser positivainfluenciado por la limpieza de los terrenos de la escuela.

Informes también proporcionan generalmente un a invitación para la los padres a responder. por lo general en formato escrito. creó "Las bolsas de alfabetización". Los registros deben realizar un análisis de desarrollo académico a través de las áreas de contenido. y los padres se les pide que contribuyan a través de un diario de información. Los maestros deben ser sensibles a un balance de lo bueno y una mala noticia contenida en el mensaje. por quién y con qué frecuencia. según sea necesario. cuando existe preocupación. especialmente para los niños que tienen problemas de aprendizaje especial las necesidades. objetivos específicos para el estudiante para trabajar. las adecuadas comunicación en relación con el aprendizaje del estudiante. 2004. los informes de progreso frecuentes. y la educación "jerga" debe ser evitar. Los maestros deben revisar los padres las respuestas de una manera oportuna para determinar cualquier seguimiento necesario. 1997). siempre y cuando la comunicación es lo suficientemente frecuentes como para involucrar a los padres y para monitorear el éxito del estudiante.llamadas telefónicas.. Con cuidado tarjetas preparó el informe. Por último. Las calificaciones son el modo tradicional de transporte permanente. es importante establecer con claridad qué información se comunicará. Una encuesta . En un principio. Para maximizar la eficiencia.) establece el respeto en l a relación. Estos fueron desarrollados para ayudar a los padres entender las expectativas de nivel de grado y que les proporcione los materiales y actividades específicas para apoyar el desarrollo de la alfabetización de sus hijos. Significativamente. en días alternos o en las notas dos veces por semana puede ser adecuada. 1998). la información sobre los es tudiantes puntos fuertes y estilo de aprendizaje. Los maestros han utilizado una amplia gama de otros enfoques creativos para la comunicación con los padres. junto con las conferencias de padres. por escrito información de evaluación sobre el progreso del estudiante. una evaluación del desarrollo social del niño. los profesores pueden evitar enfrentamientos con los padres al asegurar que el reporte no es el de comunicación. por ejemplo.De la escuela al hogar portátiles son otro de comunicación de uso general por escrito la técnica. Muchos profesores utilizan los libros diarios de comunicación para compartir información con los padres. Williams &Cartledge. Por el contrario. Sra. y / o mensajes de correo electrónico deben apoyar y mejorar el rendimiento estudiantil antes de la boleta de calificaciones tradicionales (Giannetti y Sagarese. y sugerencias relacionadas a los padres (Aronson. Estudiantes la llevó a casa bolsas en forma rotativa. Las boletas de calificaciones debe ser clara y fácil de entender para los padres. que fueron enviados a casa con estudiantes de primer grado. Davern (2004) señala que es importante a considerar cuando una reunión cara a cara es más apropiado que un escrito de cambio. Varios autores proponen estrategias para mejorar la eficacia de la comunicación libros (Davern. 1995). Grande (2004). El uso de títulos (como el Sr. según el tema.

porque los padres ya un "aliado". Señala que estos teléfonos positivo inicial llama a sentar las bases para una interacción más colabora ción posterior si es necesario. Sin embargo. poner al niño en el centro de la padres y maestros conversación permitirá un debate centrado en su conjunto " niño ". En otra ocasión tradicional para el diálogo es la conferencia de padres y maestros. El amor (1996) defiende el uso de "llamadas de una buena noticia" para reconocer la para el progreso del niño o de un trabajo bien hecho como una forma de promover las relaciones positivas con los padres. Como el maestro de una clase de diferentes edades. Un maestro puede comunicarse con los padres para celebrar la experiencia de un niño escolar exitoso. pero puede provocar ansiedad tanto para los maestros y los padrespor igual (Minke y Anderson. Gustafson (1998) llamaron a los padres de cada niño en su mensuales de la clase para discutir las preocupaciones o para responder a las preguntas. . durante el horario escolar. incluyendo tanto las fortalezas y debilidades (Lawrence -Lightfoot.independiente de la comprensión de los padres de expectativas de su grado el apoyo de la eficacia de este enfoque. el contacto es compartir una preocupación sobre la el niño. Metcalf aboga por un enfoque centrado en soluciones basadasen éxitos de los estudiantes el pasado fin de aliviar la culpa y seguir adelante con unplan de intervención individualizado. 18). y la muerte de un la familia. 2003). Una estrategia de comunicación popular es una llamada a casa. 2004). Manteniendo las llamadas breves y dejando mensajes como sea necesario. Comunicación bidireccional Comunicación de dos vías se produce cuando los maestros y el diálogo padres juntos. y una apreciación de las perspectivas de contraste "(Lawrence-Lightfoot. a partir de la comunicación positiva con los padres teléfono. más frecuentemente. en contacto con todos sus Los padres de 160 estudiantes de secundaria. una mutualidad de preocupación. las experiencias de acoso. incluyendo actividades extracur riculares. Los maestros deben esforzarse por que estas interacciones como productivo como sea posible. De hecho. Ramírez (2002) desarrollaron una manera eficiente. que puede ser una fuente de tensión importante para l os profesores y padres por igual. Metcalf (2001) sugiere que "en lugar de ver la conferencia en una sesión de presentación de informes para lo que no funcionaen la escuela. los maestros pueden constr uir una oportunidad para discutir lo que está funcionandocon el estudiante "(p. Gustafson la conclusión de que el sólido desempeño académico de su estudiantes llegaron.Efectiva de padres y maestros son una oportunidad para crear un éxitoasociación. al menos en parte. 2004). Señaló que estos contactos le proporcionaron información valiosa sobre la vida de sus alumnos. De hecho. Diálogo efectivo "se desarrolla a partir de una confianza cada vez mayor.

los profesores se les anima para el seguimiento de la reunión mediante la preparación de un escritoResumen de la conferencia en línea con las políticas de la junta escolar. Por el contrario. o la planificación de las instrucciones específicas o estrategias. El uso de todos los díaslenguaje y un tono no amenazante estimula la conversación. el precio y Marsh alentar a los maestros a seleccionar una hora de reunión y la ubicación adecuados. Precio y Marsh (1985) desarrolló una serie de prácticas sugerencias para abordar todos los aspectos de la todavía tradicional reunión con los maestros. asesorar a los participantes con antelación. 1994). Conferencias dirigidas por niños con padres inmigrantes latinos. Efectiva de padres y maestros también exigen importantes interpersonales habilidades por parte del profesor (Evans. informal y luego de explicar del estudiante el progreso de una manera directa. 2004. los ojos. el afecto que refleja. Perl.revisar el expediente del estudiante con antelación.Del mismo modo. En la planificación de la conferencia.Se inclinan hacia el contacto. Adecuadopreguntas abiertas y cerradas también ayudan a recopilar información y buscar los padresde entrada. El establecimiento deun marco de tiempo específico en el principio de la conferencia. las discusiones con las profesores. Egan. la posición abierta. Los padres no están buscando un enfoque frío y profesional del personal de la escuela. y el uso de declaraciones para aclarar para asegurar u nacomprensión exacta de la visión de los padres son resaltados. Quizás lo más importante. yidentificar la inform ación que se discutirán entre los aspectos positivos del niñorendimiento. Greenfeld y Altchech. 1990) puedeayudar a los maestros garantizar buenas habilidades para escuchar. un grupo modelo de conferencia era mucho mejor atendido y recibido más positivamente por los participantes. 2004). Por lo tanto. los profesores deben tener en cuenta si el enfoque tradicional de . Padres y maestros también puede ser una situación "privilegiada para intercultural falta de comunicación "que se produzca (Quiroz. E l uso de la técnica SOLER (postura Square. 1999. Lindle(1989) infor ma de que los padres encuestados querían ser tratados con respeto yen pie de igualdad en la comunicación con los educadores. buen entendimiento. La comunicaciónuna preocupación genuina por la gente. 1995. Por el contrario. escuc hando atentamente a la opinión de los padres y asegurartiempo para resumir la discusión y las recomendaciones del plan. 68). el interés de transportey la empatía. Studer. apareció para ser culturalmente inco mpatibles e ineficaces. por ejemplo. p. los profesores que desarrol lan un "toque personal" en su estilo de comunicación lograr mejorar las relaciones de la escuela. Por último. permite más cómodo terminación de la reunión. Adicionales de seguimi entoactividades podrían involucrar a hacer las referencias apropiadas. los profesores tienen que transmitir el valor de la autoridad "ysabiduría "de los padres (Lawrence -Lightfoot. seguida de estricto cumplimientoa la orden del día . de padres y maestros requieren atento y bien desarrollada la planificación. y la posición relajada. desarrollar un propósito claro para la reunión.Para ser eficaz. Los maestros se aconseja comenzar la conferencia con un amistoso comentario y breve conversación.

1999). Sin embargo. Alberto. Clevenson (1999) señaló que este video en particular de manera significativa estudiante afectado el éxito al aumentar dramáticamente el número de los proyectos terminados. Los padres informaron de la comunicación videos mejorados con los profesores y la comprensión del programa de la escuela de su hijo (Alberto et al.. Un mae stro creativo. Comunicación a través de la tecnología En los últimos años. El mensaje grabado proporcionan actualizaciones en sus tareas. Teléfonos y correo de voz en el aula. parte de una "lección de la acción". son todos ejemplos. una estación de radio y el distrito escolar a doptó un enfoque novedoso y organizó una serie de "informes de libros". recorrido por el la escuela. un 12 minutos de duración describe cómo los padres pueden ayudar a sus 8 º grado con un niño proyecto de investigación científica. El uso del correo de voz del teléfono para aumentar la comunicación ha sido explorado específicamente para mejorar las portunidades de comunicación con los padres. Móviles en cada permiten maestros de las escuelas una oportunidad flexible para comunicarse con los padres de sus salones de clase cuando los estudiantes no están presentes. Por ejemplo. y para ayudar a planificar la transición. 1997). La integración de la tecnología puede ayudar a las escuelas comunicarse de forma rápida a una amplia comunidad de padres (Ramírez. la tecnología de vídeo. Aronson (1995) sugiere además que las escuelas crean un breve de 10 minutos de vídeo para dar la bienvenida a nuevas familias a la escuela. destaca en el aula. presentado por cuarto . y una invitación a participar. Taber. por ejemplo. Una escuela amplió esta idea y desarrollado 50 videos cortos que se distribuirá a las familias en una variedad de temas (Clevenson. Mechling. y las ilustraciones de vídeo de los procedimientos para fomentar el mantenimiento y la generalización de nuevas habilidades en el hogar. El uso de la tecnología de vídeo también ha demostrado su eficacia como instrumento de comunicación herramienta para los padres de los alumnos que tienen discapacidades severas. y Thompson (1995) utiliza videos progreso ". Anuncios de radio se utilizan a menudo para proporcionar información específica relacionada con a las actividades meteorológicas y de la escuela. para demostrar las actividades exitosas de integración. Videos también fueron u tilizados para el verano homeprogrammingactividades.las conferencias respondan a las necesidades de comunicación de la comunidad de padres sirvió. y los padres también invitados ylos niños para responder con un mensaje propio. mantuvo un diario mensaje de un minuto de correo de voz para los padres y estudiantes para llamar a finales de cada día (Clemens -Brower. incluyendo una introducción. Los resultados demuestran que una mejor comunicación tanto en calidad como en cantidad superior de primaria en edad universitaria. 1995). el informe de imagen tarjetas ". anuncios de radio y sitios Web de la escuela. los educadores han experimentado con diversas tecnologías para comunicarse con los padres de manera innovadora y eficiente del tiempo. 2001). Cameron y Lee (1997) llevó a cabo dos estudios para explorar la satisfacción de profesores y padres con respecto a la uso de la tecnología del buzón de voz.

1996. horarios de exámenes. Por lo tanto. Además. la incorporación adecuada protección con contraseña. 2004). 2004. Tomaron nota de un sitio Web puede iniciar la tarea con un formato simple que proporciona información básica para padres y alumnos. Estos informes de radio breve comunicado rendimiento de los estudiantes a la comunidad escolar de una manera única. permitiendo a los objetivos y el progreso para ser compartido con los padres. Los estudiantes pueden crear portafolios digitales que pueden ser compartido con los padres en forma permanente. los sitios Web de la escuela se utilizan para transmitir un a amplia gama de información de la escuela. los planes de aprendizaje de los estudiantes puede acceder en línea. p. 65). proporcionar . y gradual incremento en la sofisticación para crear registros electrónicos de asignación individualizada y modificaciones tareas para los estudiantes. De hecho. y así sucesivamente.para alumnos de 6 º grado (Winger. A menudo lo s estudiantes se involucren con las dos la tecnología y el contenido del sitio Web y puede trabajar en conjunto con a los profesores crear y mantener el sitio. Escuelas También puede proporcionar un mecanismo para la participación de los interesados de la comunidad para dirigir talleres de trabajo. Barreras a la Comunicación Las barreras que impiden la buena comunicación entre los educadores y los padres existen en varios niveles. 1995). La tecnología también promete para permitir a los profesores oportunid ades de comunicación "No está limitado por las horas de escuela o el lugar" (Brewer y Kallick. no sólo con los padres individuales. pero en última instancia con la comunidad en general también. De hecho. la escuela e local tiene que volverse una parte vibrante de la comunidad y las escuelas ti enen la ventaja de ser un punto natural de la interacción con los padres. Taffel (2001) señala que muchos padres hoy en día se sienten sin apoyo. La tecnología de Internet es la herramienta más recientes utilizados por las escuelas de comunicación a una comunidad de padres. A nivel social. Presentaciones de los estudiantes puede ser filmado y presentado a un público más amplio en horarios convenientes. los educadores deben comprender que todos los intercambios positivos servirá para aumentar confianza y construir relaciones más fuertes. L as escuelas pueden ayudar a crear apoyo grupos de padres para hacer frente a una serie de necesidades (Molland. Y Gottschalk. las escuelas están en condiciones de para organizar o facilitar talleres para padres en una variedad de temas que van de desarrollo de los niños a manejar el estrés. Para superar estas barreras. el uso de Internet puede servir como una herramienta "interactiva para la individualización de las tareas y el apoyo a la participación de las familias en el proceso de preparación "(Salend. Anderson. incomprendido. Maestros capacitados para usar la web de la escuela sitio puede proporcionar actualizaciones d e fácil acceso para los padres sobre las tareas. Duhaney. 181). En última instancia. y las escuelas son más a menudo objeto de informe s negativos. Cada vez más. enlaces a recursos. y agobiados por las demandas puestas en ellos. p. la capacidad de relacionar los hogares y las escuelas con las nuevas tecnologías ofrece muchas oportunidades nuevas para mejorar la comunicación con los padres más allá de la los formatos tradicionales. Brandt (1998) señala que el público en general es cada vez más alejado de las instituciones públicas.

la alteración de los horarios para dar cabida a los padres y las familias. si los profesores utilizan "sus propios lentes culturales" para interactuar con culturas e idiomas padres diferentes (Colombo. la mayoría de los profesores involucrados en el proyecto posteriormente sie mpre el desarrollo profesional de otros educadores. Roth stein-Fisch. ampliando así el oportunidad para el entendimiento intercultural más allá. valorando las dificultades de los padres inmigrantes.These educativos pueden convertirse en particularmente problemático cuando un padre se enfrenta a preocup aciones con respecto al omportamiento del niño o el progreso académico. mediante la incorporación de los altavoces de la comunidad. 200 1). y programas de apoyo de mentores. así como una cadena telefónica bilingüe. puede ser apropiado proporcionar una comunicación por escrito en varios idiomas para asegurar el mayor acceso a la comunidad de padres. 1998). 2004). financiar y participar en proyectos escolares. Sin embargo.enlaces a recursos para las familias. Además. los padres propias experiencias escolares negativas pueden afectar relaciones positivas con los maestros o los padres no pueden simplemente comprender cómo para interactuar eficazmente con las barreras system. Por ejemplo. Líneas telefónicas bilingües. y Hernández. los profesores pueden incorporar la rostros de la diversidad en la literatura para niñ os en el aula (Molland. se han sugerido como formas creativas para mejorar la comunicación con las familias culturalmente diversas en relación con próximos eventos (Ramírez. El tiempo y el esfuerzo realizado por los profesores a la investigación y comprender mejor las culturas se refleja en la comunida d escolar sólo puede servir para mejorar las oportunidades de colaboración. y proporcionar información más explícita a los padres acerca cultura de la escuela). Las diferencias culturales también pueden crear problemas importantes de comunicación. Señalaron que los profesionales también deben tratar de comprender la singularidad de cada familia sobre la base de su propia realidad dentro de su entorno cultural. y por la búsqueda de servicios de interpretación según sea necesario (Lai y Ishiyama. los profesores tienen que buscar información para comprender la diversidad cult ural y lingüística diversidad que se refleja en las familias de sus alumnos. a través del Proyecto de Construcción de Culturas (Trumbull. Igualmente. Las escuelas pueden se rvir de orientación en un lista de verificación de formato para ayudar a los padres en la gestión de sus preocupaciones de manera constructiva forma (Hartman y Chesley. los conocimientos sobre una cultura que no es suficiente de acuerdo con Kasahara&Turnbull (2005). En el plano de los padres. Del mismo modo. 2003). 2004). los profesores siempre con desarrollo profesional en los sistemas de valores culturales realizado cambios innovadores a sus prácticas de comunicación con las familias latinas (como una mayor capacidad tener perspectivas de los padres. 2004). . Para contrarrestar este posible desconectar. Este conocimiento y el aprecio se puede demostrar mediante la celebración de las diversas tradiciones culturales de sus alumnos.

Ramírez señaló que "en papel" de comunicación todavía debe tener un lugar fundamental en la estrategia de comunicación global de la escuela. los profesores pueden encuesta los padres al comienzo del año escolar para determinar los horarios de los padres y disponibilidad. 2001). e identificar cómo y cuándo realizar el director. incluidos los turnos de trabajo y que los viaje. 1994). el uso de la jerga educativa con los padres es un común comunicación obstáculo. Horarios de las reuniones deben ser un poco flexible para acomodar a los padres que trabajan. Mensajes de audio pueden ser apropiado para comunicarse con los padres que han reducido los niveles de alfabetización (Williams &Cartle dge. Limitaciones lo gísticas. a comenzar a nivel de aula. Además. Deben e ncuesta a los padres sobre el acceso a correo de voz. Si los términos técnicos y acrónimos deben ser utilizados. para conocer la perspectiva del maestro plenamente. Proporcionar dicha información a los padres en las noches de regreso a la escuela y en el boletín de la escuela crea un plan proactivo para que los padres deben seguir preocupaciones. Para solucionar esto. muchos profesores y padres de familia todavía están incómodos con el uso de la tecnología. . además de ofrecer premios y cena de puerta a los que asistieron. tales como cuidado de niños y el transporte crean retos para muchos padres (Geenen. las computadoras y el Internet. 1997). y también para proporcionar a los padres información acerca de cómo y cuando en contacto con el profesor. tales como teniendo reuniones de la escuela "en el camino" a los complejos de apartamentos e incluso locales restaurantes cerca de donde viven los estudiantes. La falta de tecnología también limita las oportunidades de comunicación para muchos las familias. Es importante destacar que las reglas para la comunicación escrita también se aplican al correo electrónico basado en Web y cont enido y la confidencialidad de los datos personales debe garantizar a nivel escolar. Las limitaciones económicas y de tiempo también pueden ser los principales obstáculos a la efectiva comunicación (Miras y Lewis. De este modo. Los maestros nunca deben asumir que los estudiantes tienen acceso a la tecnología en el hogar (Ramírez.Estas pautas a los padres para abordar su preocupación desde la perspectiva de la recopilación de información. a pesar de utilizar la tecnología extensa. 2004). Poderes. y López-Vázquez. 2005) señaló que algunas escuelas de manera creativa la conexión con los padres de muchas maneras. La revisión del programa ("Escuelas Sea creativo". estos deben ser cuidadosamente explicado. Los profesores deben controlar su conversación y comunicación escrita dirigida a garantizar la jerga se evita. 2001). Llegar en forma de visitas domiciliarias también puede ser necesaria para conectar con algunas familias (Molland. Ofrecer opciones de cuidado de niños en el edificio de la escuela mientras que los padres asistan a las reuniones pueden hacer toda la diferencia para algunas familias. una escuela en Florida dirigida problemas de transporte. Además. proporcionando autob uses para unir a las familias a la escuela reuniones.

Todo intercambio de comunicación. El uso eficaz de las habilidades de comunicación. Si se incluye o no el niño puede requerir una consideración cuidadosa. independientemente del formato. 2002). 2001). Por último. una barrera importante puede ser el padre sigue siendo tradicional 5-15 minutos conferencia que ofrece muy poco tiempo para la comunicación significativa con respecto a una niño el progreso académico y social. . la presencia del niño en la conferencia puede o no puede mejorar la comunicación con los padres (Potter y Bülach. los profesores deben tener en cuenta que la comunicación es rara vez un acto discreto. la incorporación de nuevos métodos de comunicación y sin embargo. y desarrollar un plan razonable que refleje las perspectivas de los diversos participantes sirven para realizar conferencias. 1994). invitando a la valiosa información de los padres. . La percepción de que el maestro tiene la "Constancia oficial" de los logros de los estudiantes más activos pueden obstaculizar los padres participación (Nichols&Read. sino que también requiere de conocimientos y habilidades para comunicarse efectivamente con su comunidad de padres. en última instancia. Nichols y Lee sugieren que los profesores de sentar las bases para una entrevist a efectiva ofreciendo a los padres con muestras de trabajo en las semanas previas a la conferencia. Así. debe reflejar unenfoque reflexivo. los profesores deben esforzarse por utilizar una variedad de estrategias efectivas para que la comunicación con los padres como informativo e interactivo como sea posible.Por último. Resumen La comunicación efectiva es esencial para crear fuertes alianzas entre la escuela en casa y para aumentar la participación de los padres. que van desde la comunicación de la escuela al hogar libros a las reuniones de padres con el uso de la tecnología de Internet. La reunión de padres y maestros también pueden convertido en un intercambio más eficaz cuando los padres se sientan invitados y animados asistir. planificado y debe ser visto como una opo rtunidad paralos profesores para promover las asociaciones padres y. retener los recursos humanos tacto. Es importante destacar que. que las conferencias están bien planificadas. Así como los profesores son expertos en la materia de la enseñanza. y cuando los profesores han identificado los puntos principales a ser discutidos con muestras del trabajo del niño en la mano (Stevens &Tollafield. según de la circunstancia y el objetivo. Para solucionar esto. indivi duales sino que ocurre en el contexto de intercambio permanente (Adler &Rodman. 2003). las muestras debe ir acompañada de información que explique la tarea y toda la asistencia o el alojamiento del estudiante recibió. para apoyar a los estudiantesel aprendizaje. cómodo y productivo como sea posible (Stevens &Tollafield). Una serie de oportunidades de comunicación son actualmente disponibles para los prof esores.

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