La comunicacin con los padres: Estrategias para maestros

Susan Graham-Clay

abstracto Los profesores se esfuerzan por establecer alianzas con los padres para apoyar a los estudiantesl aprendizaje. Comunicacin slida es fundamental para esta asociacin yla construccin de un sentido de comunidad entre el hogar y la escuela. En estos cambiosveces, los maestros deben seguir para desarrollar y ampliar sus conocimientos con el fin demaximizar la comunicacin efectiva con los padres. Este artculo presenta una amplia de oportunidades de comunicacin a disposicin de los profesores, incluyendo el emergente uso de la tecnologa. Algunas de estas sugerencias prcticas pueden parecer muy bsicoa los que ya estn promoviendo activamente la participacin de los padres, pero, por desgracia,muchos maestros no han sido entrenados ni estn en prctica de una comunicacin proactivacon los padres. Barreras a la comunicacin efectiva son consideradasjunto con posibles soluciones. Palabras clave: participacin de los padres, maestros y padres las relaciones escuela-hogarasociaciones, la comunicacin
Introduccin En la sociedad actual, las escuelas y los padres estn respondiendo a las expectativas de aumento,presiones econmicas y la falta de tiempo. En estos tiempos de cambio,asociaciones eficaces entre los profesores y los padres se convierten en an ms esencialpara satisfacer las necesidades de los nios que "compartir". De hecho, Epstein (1995) describecomunicacin con los padres como uno de los seis tipos principales de participacin de los padres prcticas fundamentales para el establecimiento de slidas relaciones de trabajo entre profesores y padres de familia. El cultivo de la relacin profesor padres tambin se considera vitalpara el desarrollo de las escuelas como comunidades de aprendizaje (Schussler, 2003).

Por desgracia, muchos profesores no estn formados especficamente en las habilidades quenecesidad de comunicarse efectivamente con los padres (Hradecky, 1994; Lawrence -Lightfoot, 2004). Porque las prcticas de la escuela de comunicacin son tan fundamentalespara involucrar a las familias en el proceso educativo, Caspe (2003) sugiere quepreparacin de los maestros y programas de desarrollo profesional activamentepromover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los docentes. El objetivo de este artculo es exponer una serie de oportunidades y estrategias de comunicacinpara maximizar la colaboracin con los padres. Barreras a la comunicacin efectiva sontambin se considera, as como las posibles soluciones.

Las vas de comunicacin

La comunicacin puede implicar impresiones creadas o expresado palabras. Enhecho, la comunicacin comienza con el signo positivo cuando el padre entra por primera vezel edificio de la escuela (Chambers, 1998). Carteles de bienvenida en cuenta la diversidad delenguas nacionales habladas en la comunidad escolar crear una an ms atractivoatmsfera (Lai y Ishiyama, 2004). La impresin de la prxima puede ser la sonrisa o,por el contrario, la falta de reconocimiento por par te de personal de la oficina. Los padres tambin puede ser positivainfluenciado por la limpieza de los terrenos de la escuela, obras de arte de los estudiantes enlas paredes, y los sonidos en el pasillo. A "amigable con el cliente" entorno escolarrefleja e n gran medida la comunicacin con los padres es valorada por el personal de la escuela(Chambers, 1998). Comunicacin expresa implica una va o dos vas de intercambio (Berger, , 1991). Una va de comunicacin se produce cuando los profesores tratan de informar a los padressobre eventos, actividades, o el progreso del estudiante a travs de una variedad de fuentes, tales comouna carta de presentacin al inicio del ao escolar, el aula o la escuelaboletines de noticias, boletines, libros de comunicacin, anuncios de radio, en la escuelaSitios Web, y as sucesivamente. Dos vas de comunicacin implica un dilogo interactivo entre los profesores y los padres. Las conversaciones pueden ocurrir durante las llamadas telefnicas, visitas domiciliarias, conferencias de padres y maestros, casas abiertas, y diversas en las escuelasactividades de la comunidad. Los maestros deben incorporar activamente tanto en las estrategias paramaximizar el intercambio de informacin con los padres.
Comunicacin en un sentido

"La comunicacin escrita es probablemente la manera ms eficiente y eficaz nos puede proporcionar valiosa correspondencia en curso entre la escuela y el hogar " (Williams &Cartledge, 1997, p. 30). La comunicacin escrita es un producto permanente que requ iere una cuidadosa consideracin con respecto a formato y contenido. Laobjetivo es organizar la informacin concisa y precisa para que los padres lean y lo entiendo. Los boletines informativos son utilizados para compartir informacin por escrito con los padresde la comunidad. Aplicacin coherente de las diversas estrategias especficas puede hacer aula y la escuela boletines an ms eficaces herramientas de comunicacin. Los maestros deben incorporar el mismo color, calidad y tamao de papel para todos l os boletines para crear una comunicacin "conjunto," el uso del lenguaje cotidiano (una legibilidad nivel de sexto grado o menos, muchos procesadores de texto incluyen una opcin que se mostrar automticamente los niveles de lectura), y garantizar la gramtica, la ortografa los controles, y pruebas de la informacin (Aronson, 1995). Chambers (1998) Asimismo, propone que la escuela desarrolle un folleto descriptivo para proveer servicios de ayuda informacin para las nuevas familias en movimiento en la c omunidad escolar.

De la escuela al hogar porttiles son otro de comunicacin de uso general por escrito la tcnica. Muchos profesores utilizan los libros diarios de comunicacin para compartir informacin con los padres, especialmente para los nios que tienen problemas de aprendizaje especial las necesidades. Varios autores proponen estrategias para mejorar la eficacia de la comunicacin libros (Davern, 2004; Williams &Cartledge, 1997). En un principio, es importante establecer con claridad qu informacin se comunicar, por quin y con qu frecuencia. Los maestros deben ser sensibles a un balance de lo bueno y una mala noticia contenida en el mensaje, y la educacin "jerga" debe ser evitar. El uso de ttulos (como el Sr., Sra.) establece el respeto en l a relacin. Para maximizar la eficiencia, en das alternos o en las notas dos veces por semana puede ser adecuada, siempre y cuando la comunicacin es lo suficientemente frecuentes como para involucrar a los padres y para monitorear el xito del estudiante. Por ltimo, Davern (2004) seala que es importante a considerar cuando una reunin cara a cara es ms apropiado que un escrito de cambio, segn el tema. Las calificaciones son el modo tradicional de transporte permanente, por escrito informacin de evaluacin sobre el progreso del estudiante. Las boletas de calificaciones debe ser clara y fcil de entender para los padres. Los registros deben realizar un anlisis de desarrollo acadmico a travs de las reas de contenido, la informacin sobre los es tudiantes puntos fuertes y estilo de aprendizaje, una evaluacin del desarrollo social del nio, objetivos especficos para el estudiante para trabajar, y sugerencias relacionadas a los padres (Aronson, 1995). Informes tambin proporcionan generalmente un a invitacin para la los padres a responder, por lo general en formato escrito. Los maestros deben revisar los padres las respuestas de una manera oportuna para determinar cualquier seguimiento necesario. Con cuidado tarjetas prepar el informe, junto con las conferencias de padres, segn sea necesario, las adecuadas comunicacin en relacin con el aprendizaje del estudiante. Significativamente, los profesores pueden evitar enfrentamientos con los padres al asegurar que el reporte no es el de comunicacin, cuando existe preocupacin. Por el contrario, los informes de progreso frecuentes,llamadas telefnicas, y / o mensajes de correo electrnico deben apoyar y mejorar el rendimiento estudiantil antes de la boleta de calificaciones tradicionales (Giannetti y Sagarese, 1998). Los maestros han utilizado una amplia gama de otros enfoques creativos para la comunicacin con los padres. Grande (2004), por ejemplo, cre "Las bolsas de alfabetizacin", que fueron enviados a casa con estudiantes de primer grado. Estos fueron desarrollados para ayudar a los padres entender las expectativas de nivel de grado y que les proporcione los materiales y actividades especficas para apoyar el desarrollo de la alfabetizacin de sus hijos. Estudiantes la llev a casa bolsas en forma rotativa, y los padres se les pide que contribuyan a travs de un diario de informacin. Una encuesta

independiente de la comprensin de los padres de expectativas de su grado el apoyo de la eficacia de este enfoque.

Comunicacin bidireccional

Comunicacin de dos vas se produce cuando los maestros y el dilogo padres juntos. Dilogo efectivo "se desarrolla a partir de una confianza cada vez mayor, una mutualidad de preocupacin, y una apreciacin de las perspectivas de contraste "(Lawrence-Lightfoot, 2004). Un maestro puede comunicarse con los padres para celebrar la experiencia de un nio escolar exitoso. Sin embargo, ms frecuentemente, el contacto es compartir una preocupacin sobre la el nio, que puede ser una fuente de tensin importante para l os profesores y padres por igual. Los maestros deben esforzarse por que estas interacciones como productivo como sea posible. Una estrategia de comunicacin popular es una llamada a casa. Como el maestro de una clase de diferentes edades, Gustafson (1998) llamaron a los padres de cada nio en su mensuales de la clase para discutir las preocupaciones o para responder a las preguntas. Seal que estos contactos le proporcionaron informacin valiosa sobre la vida de sus alumnos, incluyendo actividades extracur riculares, las experiencias de acoso, y la muerte de un la familia. Gustafson la conclusin de que el slido desempeo acadmico de su estudiantes llegaron, al menos en parte, a partir de la comunicacin positiva con los padres telfono. El amor (1996) defiende el uso de "llamadas de una buena noticia" para reconocer la para el progreso del nio o de un trabajo bien hecho como una forma de promover las relaciones positivas con los padres. Manteniendo las llamadas breves y dejando mensajes como sea necesario, Ramrez (2002) desarrollaron una manera eficiente, durante el horario escolar, en contacto con todos sus Los padres de 160 estudiantes de secundaria. Seala que estos telfonos positivo inicial llama a sentar las bases para una interaccin ms colabora cin posterior si es necesario, porque los padres ya un "aliado". En otra ocasin tradicional para el dilogo es la conferencia de padres y maestros.Efectiva de padres y maestros son una oportunidad para crear un xitoasociacin, pero puede provocar ansiedad tanto para los maestros y los padrespor igual (Minke y Anderson, 2003). De hecho, Metcalf (2001) sugiere que "en lugar de ver la conferencia en una sesin de presentacin de informes para lo que no funcionaen la escuela, los maestros pueden constr uir una oportunidad para discutir lo que est funcionandocon el estudiante "(p. 18). Metcalf aboga por un enfoque centrado en soluciones basadasen xitos de los estudiantes el pasado fin de aliviar la culpa y seguir adelante con unplan de intervencin individualizado. De hecho, poner al nio en el centro de la padres y maestros conversacin permitir un debate centrado en su conjunto " nio ", incluyendo tanto las fortalezas y debilidades (Lawrence -Lightfoot, 2004).

Para ser eficaz, de padres y maestros requieren atento y bien desarrollada la planificacin. Precio y Marsh (1985) desarroll una serie de prcticas sugerencias para abordar todos los aspectos de la todava tradicional reunin con los maestros. En la planificacin de la conferencia, el precio y Marsh alentar a los maestros a seleccionar una hora de reunin y la ubicacin adecuados, asesorar a los participantes con antelacin,revisar el expediente del estudiante con antelacin, desarrollar un propsito claro para la reunin, yidentificar la inform acin que se discutirn entre los aspectos positivos del niorendimiento. Los maestros se aconseja comenzar la conferencia con un amistoso comentario y breve conversacin, informal y luego de explicar del estudiante el progreso de una manera directa, escuc hando atentamente a la opinin de los padres y asegurartiempo para resumir la discusin y las recomendaciones del plan. El establecimiento deun marco de tiempo especfico en el principio de la conferencia, seguida de estricto cumplimientoa la orden del da , permite ms cmodo terminacin de la reunin. Por ltimo, los profesores se les anima para el seguimiento de la reunin mediante la preparacin de un escritoResumen de la conferencia en lnea con las polticas de la junta escolar. Adicionales de seguimi entoactividades podran involucrar a hacer las referencias apropiadas, las discusiones con las profesores, o la planificacin de las instrucciones especficas o estrategias. Efectiva de padres y maestros tambin exigen importantes interpersonales habilidades por parte del profesor (Evans, 2004; Perl, 1995; Studer, 1994). La comunicacinuna preocupacin genuina por la gente, buen entendimiento, el inters de transportey la empata, el afecto que refleja, y el uso de declaraciones para aclarar para asegurar u nacomprensin exacta de la visin de los padres son resaltados. El uso de todos los daslenguaje y un tono no amenazante estimula la conversacin. Adecuadopreguntas abiertas y cerradas tambin ayudan a recopilar informacin y buscar los padresde entrada. E l uso de la tcnica SOLER (postura Square, la posicin abierta,Se inclinan hacia el contacto, los ojos, y la posicin relajada, Egan, 1990) puedeayudar a los maestros garantizar buenas habilidades para escuchar. Quizs lo ms importante, Lindle(1989) infor ma de que los padres encuestados queran ser tratados con respeto yen pie de igualdad en la comunicacin con los educadores. Los padres no estn buscando un enfoque fro y profesional del personal de la escuela. Por el contrario, los profesores que desarrol lan un "toque personal" en su estilo de comunicacin lograr mejorar las relaciones de la escuela.Del mismo modo, los profesores tienen que transmitir el valor de la autoridad "ysabidura "de los padres (Lawrence -Lightfoot, 2004). Padres y maestros tambin puede ser una situacin "privilegiada para intercultural falta de comunicacin "que se produzca (Quiroz, Greenfeld y Altchech, 1999, p. 68). Conferencias dirigidas por nios con padres inmigrantes latinos, por ejemplo, apareci para ser culturalmente inco mpatibles e ineficaces. Por el contrario, un grupo modelo de conferencia era mucho mejor atendido y recibido ms positivamente por los participantes. Por lo tanto, los profesores deben tener en cuenta si el enfoque tradicional de

las conferencias respondan a las necesidades de comunicacin de la comunidad de padres sirvi.

Comunicacin a travs de la tecnologa

En los ltimos aos, los educadores han experimentado con diversas tecnologas para comunicarse con los padres de manera innovadora y eficiente del tiempo. La integracin de la tecnologa puede ayudar a las escuelas comunicarse de forma rpida a una amplia comunidad de padres (Ramrez, 2001). Telfonos y correo de voz en el aula, la tecnologa de vdeo, anuncios de radio y sitios Web de la escuela, son todos ejemplos. Mviles en cada permiten maestros de las escuelas una oportunidad flexible para comunicarse con los padres de sus salones de clase cuando los estudiantes no estn presentes. El uso del correo de voz del telfono para aumentar la comunicacin ha sido explorado especficamente para mejorar las portunidades de comunicacin con los padres. Un mae stro creativo, por ejemplo, mantuvo un diario mensaje de un minuto de correo de voz para los padres y estudiantes para llamar a finales de cada da (Clemens -Brower, 1997). El mensaje grabado proporcionan actualizaciones en sus tareas, destaca en el aula, y los padres tambin invitados ylos nios para responder con un mensaje propio. Cameron y Lee (1997) llev a cabo dos estudios para explorar la satisfaccin de profesores y padres con respecto a la uso de la tecnologa del buzn de voz. Los resultados demuestran que una mejor comunicacin tanto en calidad como en cantidad superior de primaria en edad universitaria. Aronson (1995) sugiere adems que las escuelas crean un breve de 10 minutos de vdeo para dar la bienvenida a nuevas familias a la escuela, incluyendo una introduccin, recorrido por el la escuela, parte de una "leccin de la accin", y una invitacin a participar. Una escuela ampli esta idea y desarrollado 50 videos cortos que se distribuir a las familias en una variedad de temas (Clevenson, 1999). Por ejemplo, un 12 minutos de duracin describe cmo los padres pueden ayudar a sus 8 grado con un nio proyecto de investigacin cientfica. Clevenson (1999) seal que este video en particular de manera significativa estudiante afectado el xito al aumentar dramticamente el nmero de los proyectos terminados. El uso de la tecnologa de vdeo tambin ha demostrado su eficacia como instrumento de comunicacin herramienta para los padres de los alumnos que tienen discapacidades severas. Alberto, Mechling, Taber, y Thompson (1995) utiliza videos progreso ", el informe de imagen tarjetas ", y las ilustraciones de vdeo de los procedimientos para fomentar el mantenimiento y la generalizacin de nuevas habilidades en el hogar. Videos tambin fueron u tilizados para el verano homeprogrammingactividades, para demostrar las actividades exitosas de integracin, y para ayudar a planificar la transicin. Los padres informaron de la comunicacin videos mejorados con los profesores y la comprensin del programa de la escuela de su hijo (Alberto et al., 1995). Anuncios de radio se utilizan a menudo para proporcionar informacin especfica relacionada con a las actividades meteorolgicas y de la escuela. Sin embargo, una estacin de radio y el distrito escolar a dopt un enfoque novedoso y organiz una serie de "informes de libros", presentado por cuarto

para alumnos de 6 grado (Winger, 1995). Estos informes de radio breve comunicado rendimiento de los estudiantes a la comunidad escolar de una manera nica. La tecnologa de Internet es la herramienta ms recientes utilizados por las escuelas de comunicacin a una comunidad de padres. Cada vez ms, los sitios Web de la escuela se utilizan para transmitir un a amplia gama de informacin de la escuela. A menudo lo s estudiantes se involucren con las dos la tecnologa y el contenido del sitio Web y puede trabajar en conjunto con a los profesores crear y mantener el sitio. Maestros capacitados para usar la web de la escuela sitio puede proporcionar actualizaciones d e fcil acceso para los padres sobre las tareas, horarios de exmenes, enlaces a recursos, y as sucesivamente. De hecho, el uso de Internet puede servir como una herramienta "interactiva para la individualizacin de las tareas y el apoyo a la participacin de las familias en el proceso de preparacin "(Salend, Duhaney, Anderson, Y Gottschalk, 2004, p. 65). Tomaron nota de un sitio Web puede iniciar la tarea con un formato simple que proporciona informacin bsica para padres y alumnos, y gradual incremento en la sofisticacin para crear registros electrnicos de asignacin individualizada y modificaciones tareas para los estudiantes, la incorporacin adecuada proteccin con contrasea. La tecnologa tambin promete para permitir a los profesores oportunid ades de comunicacin "No est limitado por las horas de escuela o el lugar" (Brewer y Kallick, 1996, p. 181). Presentaciones de los estudiantes puede ser filmado y presentado a un pblico ms amplio en horarios convenientes. Los estudiantes pueden crear portafolios digitales que pueden ser compartido con los padres en forma permanente. En ltima instancia, los planes de aprendizaje de los estudiantes puede acceder en lnea, permitiendo a los objetivos y el progreso para ser compartido con los padres. De hecho, la capacidad de relacionar los hogares y las escuelas con las nuevas tecnologas ofrece muchas oportunidades nuevas para mejorar la comunicacin con los padres ms all de la los formatos tradicionales. Barreras a la Comunicacin Las barreras que impiden la buena comunicacin entre los educadores y los padres existen en varios niveles. A nivel social, Brandt (1998) seala que el pblico en general es cada vez ms alejado de las instituciones pblicas, y las escuelas son ms a menudo objeto de informe s negativos. Adems, Taffel (2001) seala que muchos padres hoy en da se sienten sin apoyo, incomprendido, y agobiados por las demandas puestas en ellos. Para superar estas barreras, los educadores deben comprender que todos los intercambios positivos servir para aumentar confianza y construir relaciones ms fuertes, no slo con los padres individuales, pero en ltima instancia con la comunidad en general tambin. la escuela e local tiene que volverse una parte vibrante de la comunidad y las escuelas ti enen la ventaja de ser un punto natural de la interaccin con los padres. Por lo tanto, las escuelas estn en condiciones de para organizar o facilitar talleres para padres en una variedad de temas que van de desarrollo de los nios a manejar el estrs. L as escuelas pueden ayudar a crear apoyo grupos de padres para hacer frente a una serie de necesidades (Molland, 2004). Escuelas Tambin puede proporcionar un mecanismo para la participacin de los interesados de la comunidad para dirigir talleres de trabajo, proporcionar

enlaces a recursos para las familias, financiar y participar en proyectos escolares, y programas de apoyo de mentores. Las diferencias culturales tambin pueden crear problemas importantes de comunicacin, si los profesores utilizan "sus propios lentes culturales" para interactuar con culturas e idiomas padres diferentes (Colombo, 2004). Para contrarrestar este posible desconectar, los profesores tienen que buscar informacin para comprender la diversidad cult ural y lingstica diversidad que se refleja en las familias de sus alumnos. Este conocimiento y el aprecio se puede demostrar mediante la celebracin de las diversas tradiciones culturales de sus alumnos, mediante la incorporacin de los altavoces de la comunidad, valorando las dificultades de los padres inmigrantes, y por la bsqueda de servicios de interpretacin segn sea necesario (Lai y Ishiyama, 2004). Igualmente, los profesores pueden incorporar la rostros de la diversidad en la literatura para ni os en el aula (Molland, 2004). Lneas telefnicas bilinges, as como una cadena telefnica bilinge, se han sugerido como formas creativas para mejorar la comunicacin con las familias culturalmente diversas en relacin con prximos eventos (Ramrez, 200 1). Del mismo modo, puede ser apropiado proporcionar una comunicacin por escrito en varios idiomas para asegurar el mayor acceso a la comunidad de padres. Sin embargo, los conocimientos sobre una cultura que no es suficiente de acuerdo con Kasahara&Turnbull (2005). Sealaron que los profesionales tambin deben tratar de comprender la singularidad de cada familia sobre la base de su propia realidad dentro de su entorno cultural. Por ejemplo, a travs del Proyecto de Construccin de Culturas (Trumbull, Roth stein-Fisch, y Hernndez, 2003), los profesores siempre con desarrollo profesional en los sistemas de valores culturales realizado cambios innovadores a sus prcticas de comunicacin con las familias latinas (como una mayor capacidad tener perspectivas de los padres, la alteracin de los horarios para dar cabida a los padres y las familias, y proporcionar informacin ms explcita a los padres acerca cultura de la escuela). Adems, la mayora de los profesores involucrados en el proyecto posteriormente sie mpre el desarrollo profesional de otros educadores, ampliando as el oportunidad para el entendimiento intercultural ms all. El tiempo y el esfuerzo realizado por los profesores a la investigacin y comprender mejor las culturas se refleja en la comunida d escolar slo puede servir para mejorar las oportunidades de colaboracin. En el plano de los padres, los padres propias experiencias escolares negativas pueden afectar relaciones positivas con los maestros o los padres no pueden simplemente comprender cmo para interactuar eficazmente con las barreras system.These educativos pueden convertirse en particularmente problemtico cuando un padre se enfrenta a preocup aciones con respecto al omportamiento del nio o el progreso acadmico. Las escuelas pueden se rvir de orientacin en un lista de verificacin de formato para ayudar a los padres en la gestin de sus preocupaciones de manera constructiva forma (Hartman y Chesley, 1998).

Estas pautas a los padres para abordar su preocupacin desde la perspectiva de la recopilacin de informacin, a comenzar a nivel de aula, para conocer la perspectiva del maestro plenamente, e identificar cmo y cundo realizar el director. Proporcionar dicha informacin a los padres en las noches de regreso a la escuela y en el boletn de la escuela crea un plan proactivo para que los padres deben seguir preocupaciones. Las limitaciones econmicas y de tiempo tambin pueden ser los principales obstculos a la efectiva comunicacin (Miras y Lewis, 1994). Para solucionar esto, los profesores pueden encuesta los padres al comienzo del ao escolar para determinar los horarios de los padres y disponibilidad, y tambin para proporcionar a los padres informacin acerca de cmo y cuando en contacto con el profesor. Horarios de las reuniones deben ser un poco flexible para acomodar a los padres que trabajan, incluidos los turnos de trabajo y que los viaje. La revisin del programa ("Escuelas Sea creativo", 2005) seal que algunas escuelas de manera creativa la conexin con los padres de muchas maneras, tales como teniendo reuniones de la escuela "en el camino" a los complejos de apartamentos e incluso locales restaurantes cerca de donde viven los estudiantes. Adems, una escuela en Florida dirigida problemas de transporte, proporcionando autob uses para unir a las familias a la escuela reuniones, adems de ofrecer premios y cena de puerta a los que asistieron. Llegar en forma de visitas domiciliarias tambin puede ser necesaria para conectar con algunas familias (Molland, 2004). Limitaciones lo gsticas, tales como cuidado de nios y el transporte crean retos para muchos padres (Geenen, Poderes, y Lpez-Vzquez, 2001). Ofrecer opciones de cuidado de nios en el edificio de la escuela mientras que los padres asistan a las reuniones pueden hacer toda la diferencia para algunas familias. La falta de tecnologa tambin limita las oportunidades de comunicacin para muchos las familias. Los maestros nunca deben asumir que los estudiantes tienen acceso a la tecnologa en el hogar (Ramrez, 2001). Deben e ncuesta a los padres sobre el acceso a correo de voz, las computadoras y el Internet. Adems, muchos profesores y padres de familia todava estn incmodos con el uso de la tecnologa. De este modo, Ramrez seal que "en papel" de comunicacin todava debe tener un lugar fundamental en la estrategia de comunicacin global de la escuela, a pesar de utilizar la tecnologa extensa. Es importante destacar que las reglas para la comunicacin escrita tambin se aplican al correo electrnico basado en Web y cont enido y la confidencialidad de los datos personales debe garantizar a nivel escolar, el uso de la jerga educativa con los padres es un comn comunicacin obstculo. Los profesores deben controlar su conversacin y comunicacin escrita dirigida a garantizar la jerga se evita. Si los trminos tcnicos y acrnimos deben ser utilizados, estos deben ser cuidadosamente explicado. Mensajes de audio pueden ser apropiado para comunicarse con los padres que han reducido los niveles de alfabetizacin (Williams &Cartle dge, 1997).

Por ltimo, una barrera importante puede ser el padre sigue siendo tradicional 5-15 minutos conferencia que ofrece muy poco tiempo para la comunicacin significativa con respecto a una nio el progreso acadmico y social. La percepcin de que el maestro tiene la "Constancia oficial" de los logros de los estudiantes ms activos pueden obstaculizar los padres participacin (Nichols&Read, 2002). Para solucionar esto, Nichols y Lee sugieren que los profesores de sentar las bases para una entrevist a efectiva ofreciendo a los padres con muestras de trabajo en las semanas previas a la conferencia, las muestras debe ir acompaada de informacin que explique la tarea y toda la asistencia o el alojamiento del estudiante recibi. La reunin de padres y maestros tambin pueden convertido en un intercambio ms eficaz cuando los padres se sientan invitados y animados asistir, que las conferencias estn bien planificadas, y cuando los profesores han identificado los puntos principales a ser discutidos con muestras del trabajo del nio en la mano (Stevens &Tollafield, 2003). El uso eficaz de las habilidades de comunicacin, invitando a la valiosa informacin de los padres, y desarrollar un plan razonable que refleje las perspectivas de los diversos participantes sirven para realizar conferencias, cmodo y productivo como sea posible (Stevens &Tollafield). Por ltimo, segn de la circunstancia y el objetivo, la presencia del nio en la conferencia puede o no puede mejorar la comunicacin con los padres (Potter y Blach, 2001). Si se incluye o no el nio puede requerir una consideracin cuidadosa. Resumen La comunicacin efectiva es esencial para crear fuertes alianzas entre la escuela en casa y para aumentar la participacin de los padres. As como los profesores son expertos en la materia de la enseanza, sino que tambin requiere de conocimientos y habilidades para comunicarse efectivamente con su comunidad de padres. Una serie de oportunidades de comunicacin son actualmente disponibles para los prof esores, que van desde la comunicacin de la escuela al hogar libros a las reuniones de padres con el uso de la tecnologa de Internet. Es importante destacar que, los profesores deben tener en cuenta que la comunicacin es rara vez un acto discreto, indivi duales sino que ocurre en el contexto de intercambio permanente (Adler &Rodman, , 1994). As, los profesores deben esforzarse por utilizar una variedad de estrategias efectivas para que la comunicacin con los padres como informativo e interactivo como sea posible, la incorporacin de nuevos mtodos de comunicacin y sin embargo, retener los recursos humanos tacto. Todo intercambio de comunicacin, independientemente del formato, debe reflejar unenfoque reflexivo, planificado y debe ser visto como una opo rtunidad paralos profesores para promover las asociaciones padres y, en ltima instancia, para apoyar a los estudiantesel aprendizaje.