Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo

COMISIÓN DE TITULACIÓN 2021-2022

ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

Con el propósito de orientar la estructura final del documento de titulación, en el presente cuadro se retoman los elementos
que establecen las Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación, la estructura propuesta por la
Comisión de titulación de la escuela normal en los Lineamientos para el proceso de titulación, así como las fases bajos las
cuales se ha construido el documento de titulación en cada modalidad. La estructura mínima que debe llevar el documento
se especifica en el archivo donde se dan a conocer los aspectos formales.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ORIENTACIONES ACADÉMICAS LINEAMIENTOS FASES

Caratula
Muestra los datos que identifican a
la institución, el título del portafolio,
autor (a), asesor(a), fecha,
etcétera.
Índice
Indica las diferentes secciones del
portafolio de evidencias.
Introducción
Contiene las razones, argumentos
y motivos por los que se
selecciona la opción y la(s)
competencia(s) a demostrar.
Justifica sintéticamente la
relevancia y pertinencia de la
a) Portada. Muestra los datos que Fase 1: Proyecto de construcción del
identifican a la institución, el título portafolio de evidencias.
del portafolio, autor (a), asesor(a),
fecha, etcétera. Definición de las competencias a demostrar.
Se inicia con un ejercicio de revisión de las
b) Índice. Indica las diferentes competencias genéricas, profesionales y
secciones del Portafolio de disciplinares, haciendo una reflexión y análisis
evidencias encaminado a decidir la o las competencias a
demostrar y su relación e integración con otras
c) Introducción. Contiene las que le son relevantes, así como sus unidades o
razones, argumentos y motivos por elementos de competencia. Se apoya de
los que se selecciona la opción y la evidencias que recupera de sus trayectos de
competencia(s) a demostrar. formación.
Justifica sintéticamente la
relevancia y pertinencia de la Presenta una narración de incidentes críticos
competencia en función del que le permite identificar sus fortalezas y áreas
aprendizaje, plantea los propósitos de mejora. Responde a preguntas como ¿Qué
competencia en función del
aprendizaje, plantea los propósitos
del portafolio y describe de manera
sucinta su contenido.
Desarrollo, organización y
valoración de las evidencias de
aprendizaje.
Contiene las evidencias de
aprendizaje que demuestran el
nivel de logro y desempeño de cada
estudiante en función de la(s)
competencia(s) profesional(es)
seleccionadas. Se agruparán y
organizarán en distintos rubros y
momentos considerando la
relevancia, pertinencia y proceso de aprendizaje.
representatividad que tuvieron en el
proceso de aprendizaje.
Para ello es necesario considerar la
evolución de la competencia a
través de distintos tipos de
producto, entre los que se
encuentran: trabajos escritos,
planes de clase, materiales
didácticos, grabaciones en audio y
video, evaluaciones hechas por
docentes, reflexiones, diseños,
exámenes, autoevaluaciones,
fotografías, ensayos, entre otros.
del portafolio y describe de manera hago? ¿Cómo lo hago? Y ¿Por qué lo hago
sucinta su contenido. así?
Justificación. Explica la importancia y
relevancia de las competencias elegidas, en su
d) Desarrollo, organización y formación profesional. Argumenta las razones y
valoración de las evidencias de motivos por los que se selecciona la opción y la
aprendizaje. Contiene evidencias competencia(s) a demostrar.
de aprendizaje que demuestran el
nivel de logro y desempeño de cada Aspectos a mejorar de las competencias.
estudiante en función de la Describe los aspectos de la competencia que se
competencia profesional pretende mejorar. Se plantea a manera de
seleccionada. Se agruparán y propósitos
organizarán en distintos rubros y Selección. Es un ejercicio de autodiagnóstico
momentos considerando la en relación a las competencias elegidas.
relevancia, pertinencia y Consiste en la identificación y discriminación de
representatividad que tuvieron en el distintas evidencias de aprendizaje que
muestran el nivel de desempeño de las
competencias seleccionadas, implica el análisis
Para ello es necesario considerar y reflexión de los logros y oportunidades de
la evolución de la competencia a mejora a partir de los propósitos planteados.
través de distintos tipos de Permite identificar el estado que guardan las
producto, entre los que se competencias, desde lo que se quiere mejorar, a
encuentran: trabajos escritos, partir del conocimiento que tiene de ella y las
planes de clase, materiales experiencias que ha acumulado en su formación.
didácticos, grabaciones en audio y
video, evaluaciones hechas por Exploración teórica. Considera los elementos
docentes, reflexiones, diseños, teóricos que le ayudan a delimitar y clarificar
exámenes, autoevaluaciones, la(s) competencia(s) y las unidades o elementos
fotografías, ensayos, entre otros. de la competencia, así como los aspectos
psicopedagógicos, disciplinares y curriculares
El proceso de ordenamiento de las relacionados con éstas en el proceso de la
evidencias, la valoración, análisis y formación.
reflexión que se hace del
El proceso de ordenamiento de las
evidencias, la valoración, análisis y
reflexión que se hace del
aprendizaje recuperará los distintos
referentes conceptuales,
metodológicos y curriculares para
sostener con argumentos los
niveles de logro y desempeño
profesional. Pone de manifiesto el
nivel alcanzado en las
competencias planteadas al inicio
del proceso.
Conclusiones
Expone los principales logros y
fortalezas de cada estudiante
asociadas a la competencia, así ́
como las áreas de mejora. Enfatiza
acerca de los aportes de su trabajo
y de los aspectos a considerar a lo
largo de su trayectoria profesional.
Referencias
Se refiere a las fuentes de consulta
bibliográficas, hemerográficas,
electrónicas, etcétera, que se
utilizaron y que sirvieron para
fundamentar, argumentar y analizar
cada una de sus evidencias, así ́
como aquellas que
metodológicamente le permitieron
integrar el portafolio.
aprendizaje recuperará los distintos Organización del proceso de construcción
referentes conceptuales, del portafolio. A partir de las unidades o
metodológicos y curriculares para elementos de la(s) competencia(s), organiza,
sostener con argumentos los categoriza, plantea preguntas, identifica y
niveles de logro y desempeño propone el tipo de evidencias de aprendizaje a
profesional. Pone de manifiesto el coleccionar. Elabora una ruta para el diseño,
nivel alcanzado en las selección y análisis y reflexión de las evidencias.
competencias planteadas al inicio Estructura actividades de práctica, producción y
del proceso. recolección de evidencias
e) Conclusiones. Expone los Cronograma de actividades. Organiza las
principales logros y fortalezas de actividades a realizar en relación a la
cada estudiante asociadas a la recuperación y análisis de evidencias, así como
competencia, así como las áreas de la integración de la estructura del documento de
mejora. Enfatiza acerca de los portafolio.
aportes de su trabajo y de los
aspectos a considerar a lo largo de Fase 2: Desarrollo, organización y valoración
su trayectoria profesional. de las evidencias de aprendizaje. El proceso
se desarrolla bajo la siguiente organización:
f) Referencias. Se refiere a las
fuentes de consulta bibliográficas, Selección de evidencias. Discriminación y
hemerográficas, electrónicas, determinación de las evidencias de aprendizaje
etcétera, que se utilizaron y que que funcionen mejor a partir de las competencias
sirvieron para fundamentar, elegidas y los propósitos planteados. Pueden ser
argumentar y analizar cada una de planeaciones, diarios, fotografías, videos,
sus evidencias, así como aquellas rúbricas, trabajos del alumno normalista entre
que metodológicamente le otros.
permitieron integrar el portafolio.
Presentación. Se refiere al orden de las
g) Anexos. Incluye los productos o producciones integradas que muestren y
materiales que pueden ser demuestren el conocimiento adquirido.
utilizados para eventuales
consultas. Reflexión y análisis. ¿Qué quiero mostrar con
las evidencias?, se refiere a la descripción

Anexos
Incluye los productos o materiales
que pueden ser utilizados para
eventuales consultas.
Portafolio de evidencias
El estudiante deberá entregar la
colección de evidencias como parte
del desarrollo de su trabajo de
titulación.
Modalidad 1. Evidencias en formato
físico o digital.
Las incorpora en carpetas físicas o
digitales organizadas
cronológicamente, por ámbitos de
intervención o con base en las
competencias propuestas.
Las evidencias físicas deberán
digitalizarse para integrar una
carpeta o folder digital en una
memoria USB o CD.
Modalidad 2. Entorno personal de
aprendizaje
El sitio web es el espacio donde se
integran las evidencias. El PLE
posibilita al asesor y al sínodo dar
seguimiento al proceso formativo
detallada de la información que se pretende
mostrar; la confrontación entre lo esperado, lo
realmente hecho y los aprendizajes logrados por
el alumno normalista. La reconstrucción que
refleja los aprendizajes de la experiencia de
práctica. La reflexión y análisis implica confrontar
con la teoría.
Reconstrucción. Es la fase de reflexión y
análisis de las evidencias que permiten valorar
el aprendizaje asociado a la competencia.
Constituye el núcleo central del desarrollo del
portafolio en tanto promueve un ejercicio de
evaluación-reflexión análisis-aprendizaje del
conjunto de evidencias seleccionadas, y de
todas ellas en función de la competencia Tiene
como base la recuperación de la evaluación de
las evidencias de aprendizaje. La valoración del
desempeño se realizará considerando criterios
psicopedagógicos, disciplinares y curriculares
que permitan sustentarlas.
Para la reflexión y análisis de las evidencias se
sugiere hacerlo con base a las fases del ciclo
reflexivo, en el que se describa la evidencia,
presente información que quiere mostrar de la
evidencia, la pueda confrontar con la teoría,
seleccionando que sea adecuada y fundamente
lo que quiere demostrar y concluya su análisis
con la reconstrucción que refleje los
aprendizajes que ya ha obtenido.
En esta segunda fase se obtienen resultados
parciales del análisis de evidencias y puede
del estudiante a lo largo de los
últimos tres semestres de la
licenciatura y cómo éste tiene una
estrecha vinculación con la
construcción del documento de
titulación.
El estudiante es responsable de
alimentar el PLE, constantemente,
hasta la conclusión del documento.
El PLE podrá ser utilizado como
apoyo en la exposición del examen
de titulación.
realizarse a partir de categorías que establezca
el estudiante desde la planificación.
Fase 3 Proyección y reformulación del
portafolio. La proyección se refiere a la
valoración que hace cada estudiante de sí
mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los
logros, del análisis y reflexión de las distintas
etapas de la formación inicial. Se plantea
interrogantes como ¿Qué hago con esto ahora?
Implica además el reconocimiento de su
potencial, considerando las fortalezas y áreas de
oportunidad a partir de los retos y exigencias que
advierte en la profesión docente.
En esta fase se continúa el ejercicio de análisis
y reflexión de evidencias. Requiere de un
ejercicio metacognitivo que permite al estudiante
evaluar los logros de su desempeño y plantearse
nuevas situaciones a mejorar. Las evidencias
seleccionadas en esta parte pueden cambiarse
o agregar más. Resultados finales.
Al término de esta fase se llega a los resultados
finales. Se elaboran a partir de los resultados
obtenidos al final de los ciclos reflexivos, a
manera de conclusiones. Es una proyección final
en la que se exponen los principales logros y
fortalezas de cada estudiante asociadas a la
competencia, así ́ como las áreas de mejora.
 INFORME DE PRÁCTICAS

ORIENTACIONES ACADÉMICAS LINEAMIENTOS FASES

Caratula La estructura que se propone no debe Fase 1: Proyecto de intervención.
Muestra los datos que identifican a tomarse como un instructivo que tiene que
la institución, el título del portafolio, ser llenado, por el contrario, el estudiante a) Título. Es un nombre corto y conciso que da
autor (a), asesor(a), fecha, deberá construir y reconstruir cuenta del contenido del informe de práctica. El
etcétera. creativamente el contenido del informe de título debe ofrecer información a todos aquellos
práctica. que lo lean, del contenido, del elemento a
Índice mejorar y de las características de los
Indica las diferentes secciones del Se propone una narrativa entendida como estudiantes con el que se llevó a cabo; de forma
Informe. un texto escrito en el que se da cuenta de breve y clara.
las acciones realizadas durante las tres
fases descritas en el apartado anterior, b) Situación a mejorar. Describe la situación
conectadas desde la visión del estudiante que se pretende atender con la puesta en
Introducción a partir de la experiencia en un contexto y marcha del plan de acción para la intervención y
tiempo específico, y utilizando el análisis y de su precisión en el diagnóstico. Se plantea a
Se describe el lugar en que se la reflexión de manera sistemática. manera de objetivo o propósito. Surge de las
desarrolló práctica profesional. inquietudes de los estudiantes normalistas en
Justifica la relevancia del tema, el Se sugieren los siguientes apartados: sus estancias en las escuelas de educación
grupo de participantes, los objetivos Índice, introducción, título, situación a básica o del análisis del perfil de egreso del Plan
y motivaciones. Identifica las mejorar, diagnóstico, contexto, de estudios 2018 o durante el desarrollo de los
competencias que se desarrollaron consideraciones teóricas, actividades para contenidos de aprendizaje de los diferentes
durante la práctica, así ́como una la intervención, resultados, conclusiones, cursos que integran el mapa curricular.
descripción concisa del contenido referencias bibliográficas y anexos.
del informe. Describe de manera c) Diagnóstico. El diagnóstico es el punto de
general el contenido de todo el partida del Informe de práctica, a partir de éste
informe. se diseña el plan de acción para trabajar hacia el
logro de los aprendizajes esperados, mejorar la
Plan de acción convivencia en el aula o en el centro escolar, la
creación de comunidades de aprendizaje, entre
Contiene la descripción y otros aspectos que se relacionan con la función
focalización del problema. Los docente.
propósitos, la revisión teórica y el
conjunto de acciones y estrategias
que se definieron como alternativas
de solución. Incluye el análisis del
contexto en el que se realiza la
mejora, describiendo las prácticas
de interacción en el aula, las
situaciones relacionadas con el
aprendizaje, el currículum, la
evaluación y sus resultados, entre
otras. De esta manera tendrá́ la
posibilidad de situar temporal y
espacialmente su trabajo.
Desarrollo, reflexión y evaluación
de la propuesta de mejora
En este apartado se describe y
analiza la ejecución del plan de
acción considerando la pertinencia
y consistencia de las propuestas,
identificando los enfoques
curriculares, las competencias, las
secuencias de actividades, los
recursos, los procedimientos de
seguimiento y evaluación de la
propuesta de mejora. Esta es la
parte medular del informe,
básicamente porque refiere al
diseño y puesta en marcha del
fortalecimiento o transformación de
la práctica profesional. argumentos
los niveles de logro y desempeño
En el diagnóstico se incluye el estado que
guarda la situación que, desde su práctica quiere
mejorar. A partir del conocimiento que tiene
sobre su materia de trabajo; y la experiencia que
ha acumulado en sus estancias en las escuelas
de educación básica y los conocimientos
adquiridos en la escuela normal; lo continúa con
la información que puede recuperar de
experiencias hechas por otros.
La información del diagnóstico se genera a partir
de exámenes escritos, evaluaciones internas de
la escuela, revisión de resultados de pruebas
estandarizadas, análisis de textos libres, revisión
de cuadernos, exposición de temas, encuestas u
otros que considere relevantes. Así mismo, la
búsqueda de experiencias similares realizadas
en otros contextos y que están dispuestas en
bases de datos, repositorios, artículos de
revistas, entre otras.
d) Contexto. Integra información relevante que
permite entender las características del entorno
donde se desarrolla la propuesta de
intervención. Es deseable incorporar elementos
relacionados a las características de los
estudiantes, familia y las relaciones de éstos con
el centro escolar; así mismo de las condiciones
materiales de la escuela, y aspectos relevantes
de la comunidad, vinculados a lo que se quiere
mejorar.
e) Descripción del proceso de intervención.
Narra las diferentes actividades que habrá de
profesional. Pone de manifiesto el desarrollar durante la intervención, es decir,
nivel alcanzado en las responde a las preguntas ¿Cómo eligió la
competencias planteadas al inicio situación a mejorar? ¿Cómo elaborar el
del proceso. diagnóstico y el plan de intervención? ¿Qué
evidencias va a recuperar, para que
Su elaboración obliga a revisar, con posteriormente se puedan analizar?
detenimiento, los resultados
obtenidos en cada una de las f) La organización del plan de intervención.
actividades realizadas. Al hacerlo Elabora la propuesta didáctica que habrá de
es posible replantear las poner en marcha en su estancia en las escuelas
propuestas de mejora, al tomar de educación básica.
como referencia las competencias,
los contextos, los enfoques, los g) Elementos teóricos. Argumenta teóricamente
presupuestos teóricos, la propuesta didáctica realizada.
psicopedagógicos, metodológicos y
técnicos, y los aprendizajes de la h) Cronograma de actividades. Describe las
población estudiantil. Describe el actividades que realizará durante todo el
proceso tantas veces se haya proceso hasta la conclusión del Informe de
realizado hasta lograr la mejora o práctica y los tiempos en que se realizarán.
transformación de su práctica.
Fase 2: El trabajo en la práctica.
Conclusiones y
recomendaciones Implementación del plan. Describe los tiempos
y espacios donde se desarrolla el trabajo
Las conclusiones y educativo, durante la aplicación se recupera la
recomendaciones surgen de los información empírica generada en el trabajo con
diferentes momentos en que se los estudiantes de la escuela secundaria, para
evaluaron las acciones realizadas, ello se retoman las herramientas propias de la
permiten además puntualizar el intervención educativa; por ejemplo: Las
alcance de la propuesta en función producciones de las y los alumnos, charlas
de los sujetos, el contexto, los informales con estudiantes, cuaderno de notas
enfoques, las áreas de del profesor, entre otras.
conocimiento, las condiciones
materiales, entre otras.

Se elaboran a partir de los
ejercicios de análisis y reflexión del
plan de acción. Se exponen tanto
los aspectos que se mejoraron
como los que quedaron endebles o
los que aún requieren mayores
niveles de explicación, tomando
como referencia las competencias
que se desarrollaron, así ́ como los
temas que se abordaron en el
trabajo.
Con base en las experiencias
vividas, se hacen recomendaciones
para quienes deseen incursionar en
trabajos o propuestas de mejora
relacionados con su tema, con la
metodología utilizada o con sus
acciones. De esta manera, el
trabajo de titulación se convierte en
un legado para la comunidad
normalista y para la comunidad
docente de las escuelas de práctica
donde se realizaron las
intervenciones
Referencias
Se refiere a las fuentes de consulta
bibliográficas, hemerográficas,
electrónicas, etcétera, que se
utilizaron durante el proceso de
mejora y que sirvieron para
Resultados parciales. Se construyen a partir
del análisis y reflexión de la información empírica
y teórica, se presenta por escrito y se precisan
los aspectos en los que se tuvieron debilidades.
Fase 3: Reformulación de la intervención
Replanteamiento de la situación a mejorar.
Con los resultados parciales obtenidos de la fase
dos se analiza la situación a mejorar para
determinar los ajustes necesarios, que permitan
disminuir las debilidades presentadas en el
trabajo educativo desarrollado.
La reorganización del plan de intervención.
Con los ajustes que se hagan a la situación a
mejorar se define el nuevo plan de intervención
Elementos Teóricos. Los ajustes al plan de
intervención definen la pertinencia o no, del
replanteamiento de los elementos teóricos a
utilizar.
Implementación del plan. Define los nuevos
tiempos y espacios donde se desarrolla el
trabajo educativo, durante la aplicación se
recupera la información empírica generada en el
trabajo con los estudiantes de la escuela
secundaria, para ello se analiza la pertinencia de
las herramientas utilizada en la fase dos, y de ser
necesarios se pueden implementar otras.
Resultados. Se construyen a partir del análisis
y reflexión de la información empírica y teórica,
se presenta por escrito a manera de informe de
fundamentar, argumentar y analizar práctica que integra los productos de las tres
cada una de sus propuestas.. fases desarrolladas.

Anexos

En este apartado se incluye todo

tipo de material ilustrativo que se
utilizó́ y generó durante el proceso
(tablas, fotografías, testimonios,
test, diseños, evidencias de
aprendizaje de los alumnos,
bitácoras, ejemplos de diarios, ente
otros), que pueden ser utilizados
para eventuales consultas.
 TESIS

ORIENTACIONES ACADÉMICAS LINEAMIENTOS FASES

Con base en el desarrollo del proyecto o ● Portada Fase 1
protocolo, de los resultados, hallazgos y ● Dictamen
nuevas formas de explicar y comprender ● Índice Revisión y replanteamiento del proyecto
el problema, se elaborará el informe de ● Resumen de investigación construido en el quinto
investigación. Dicho informe es el ● Introducción semestre.
producto final que da cuenta de la manera ● Planteamiento del tema / problema
en que el tema de estudio fue abordado ● Marco teórico Elaboración del protocolo o proyecto de
tanto de manera teórica como ● Marco metodológico investigación.
metodológica y técnicamente. ● Resultados y hallazgos
 Discusión
La estructura y características principales  Conclusiones
del informe de investigación se exponen a  Bibliografía Fase 2
continuación.  Anexos
Entrada al campo, levantamiento de dato
Estructura de la Tesis de investigación empírico. Escrito inicial sobre resultados,
hallazgos y discusión.
Caratula Incluye los datos específicos de Sugerencia de criterios para la tesis
la institución, el título de la tesis, nombre Fase 3
de la persona sustentante, el asesor o - Índice
asesora, fecha, etcétera. Procesamiento de los datos.
-Resumen Presentación de resultados, hallazgos y
Índice Describe el contenido de la tesis  Máximo 300 palabras. discusión.
(apartados, capítulos, temas, subtemas,  Descripción sintética y global del
conclusiones, anexos, entre otros). contenido de la tesis. Escrito de la tesis (Informe de
investigación).
 Empleo el tiempo presente para
Introducción Describe de manera puntual
describir las conclusiones o los resultados
el tema de estudio, las principales
con aplicabilidad continua
preguntas, objetivos, el método, así ́ como
el contenido sintético de cada uno de los
capítulos que componen la tesis.
Cuerpo de la tesis o capítulos
Incluye y describe, dependiendo de las -Introducción
perspectivas de investigación, los  Justifica la selección del tema o
principales insumos considerados en su problema y lo contextualiza.
desarrollo, así ́como los resultados y  Destaca los antecedentes del tema
hallazgos de la misma. más relevantes.
 Explicita el objetivo general de la
La cantidad de capítulos y las formas de investigación.
integrar el informe pueden variar; de este  Expone de manera breve las partes
modo se habrá́ de considerar que en que componen el documento.
algunos casos la tesis contempla capítulos
donde se incluye el marco teórico, el
marco metodológico, los resultados de la -Definición o planteamiento del tema /
aplicación de los instrumentos, así ́como problema.
el análisis de dicha información que da
paso a las conclusiones, integrando una  Refiere a un problema / tema
versión ampliada del proyecto o protocolo educativo, los conceptos clave
de investigación. En otros, los capítulos se involucrados son conceptualmente
definen con base en el análisis del trabajo claros.
de campo y su interpretación, por lo que el  Contextualiza el tema / problema
número de capítulos y su definición no de una manera integral (social,
dependen de los apartados considerados político, económico, etc.).
en el proyecto, sino más bien de la forma  Determina las partes del tema /
en cómo aborda y profundiza en el tema
problema, las características y
de estudio. factores que los hacen posible.
 Expone el desconocimiento de
Lo que es importante resaltar, en cualquier
hechos, la duda o cuestionamiento
forma de integrar el cuerpo de la tesis, es
derivado de un vacío del
que en este apartado está la esencia del
conocimiento que dan pauta al
trabajo de investigación. El aporte que se
tema / problema de investigación.
hace al campo o al tema de estudio está
 Considera la necesidad,
fundado en el proceso de argumentación,
trascendencia, factibilidad, y
análisis e interpretación que se realiza
conveniencia de investigar el tema
siguiendo las pautas teórico-
/ problema elegido. ○ Hay síntesis
metodológicas de alguna perspectiva de y organización de la literatura que
investigación. La coherencia y está claramente vinculada al
consistencia entre el tema, la pregunta, los problema de investigación.
objetivos, el método, el procedimiento de  Hay síntesis y organización de la
recolección, el análisis y la interpretación literatura que está claramente
de la información, serán elementos clave a vinculada al problema de
considerar en la evaluación de la tesis. investigación.

Conclusiones -Marco teórico

Expone los principales hallazgos en
función de las preguntas, objetivos,  Se definen y delimitan de acuerdo al
hipótesis y/o supuestos, enfatiza en el marco teórico conceptos involucrados en
aporte que hace al campo o tema de las variables / categorías de análisis.
estudio y plantea nuevas vetas de  Da cuenta con fundamentos de la
investigación en función de sus necesidad de realizar la investigación.
resultados.  Presenta el enfoque y/o método de
la investigación.
 Permite una visión de donde se sitúa
Referencias el planteamiento propuesto dentro del
Se refiere a las fuentes de consulta campo de conocimiento.
bibliográficas, hemerográficas,  Incluye las relaciones más
electrónicas, etcétera, que se utilizaron y significativas que se dan entre los
que sirvieron para fundamentar, elementos teóricos.
argumentar, analizar e interpretar la
información que se recabó por la vía de la -Marco metodológico
investigación.
 Explica el enfoque y/o método de la
investigación
Anexos
 Congruencia de enfoques y
Incluye los productos o materiales que se
autores con la propuesta general.
utilizaron o elaboraron en el contexto de la
investigación que pueden ser utilizados  Definición de población, muestra o
para eventuales consultas. sujetos implicados
 Definición de categorías de análisis
o variables.
  Definición de las técnicas o
estrategias de investigación.
 Descripción de instrumentos.
 Descripción, análisis y explicación
del proceso de investigación.
 Expone un marco de referencia
para interpretar los resultados del estudio.

- Resultados

 Se enfocan en los aspectos

considerados en los objetivos de
investigación.
 Inicia la discusión señalando los
resultados que demuestran la hipótesis o
supuestos y realiza inferencias sobre
ellos.
 Presenta la información relevante
bien organizada y sustentada con los
elementos pertinentes: tablas, gráficos,
fotografías o escaneo de evidencias, entre
otros.

- Hallazgos

 Expone los hallazgos y los

relaciona con los objetivos
propuestos, las interrogantes
planteadas, la hipótesis formulada
o los supuestos y el conocimiento
previo sobre el tema / problema
investigado.
-Discusión
 Analiza las diferencias y
coincidencias de los resultados con las
teorías e investigaciones elaboradas por
otros autores. Lo cual permite identificar la
certeza de los resultados y los aspectos no
resueltos.
 Se discute cómo los resultados
pueden ser aplicables a otras situaciones
y contextos.

-Referencias bibliográficas
 La revisión bibliográfica y el acopio y
análisis de información son pertinentes al
tema / problema de estudio.
 Cita adecuadamente y reconoce las
contribuciones e información de otros
trabajos utilizada en el documento.
 Son recientes y vigentes.
 Utiliza el formato de citación
correctamente.

Anexos
 Aclaran el contenido del documento.
 Son claros y con los datos necesarios
incluídos.