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  • TERIGI. La Enseñanza Como Problema Político

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    Jorge Agustín Vidal
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    TERIGI. La Enseñanza Como Problema Político

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    Graciela Frigerio Gabriela Diker (comps) La transmisi6n en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacion en accion Graciela Feigerio- Laurence Corm- Sandra Car Norma Barbagelas - Pata Braue, Pica Rosls, (Cynthia Wieena y Lis Piee- Mariana Kao ~ Brigit Feat Kahn Dani! Koinfld - Violets Nuer- Siva Alderoqut Bisa A Co-Ed Cat Zar Alon Di rau Rando Baqucr - Abi Rubino Avila - Regine Siota in Teg» Sendra Alor, Bestin Greco, Mara Ses y “acafino - Humberto Quicena Cantilln - Gabriela Dikes Ediciones NOVEDADES EDUCATIVAS. contro de audics muticisciplinarios caeea ie ease "Sons on necon ‘ eaelén, nolambre do 2004, (© Ediclonse Novedades Esueauas {el Con co Paleaceras Esueavaty Merl iicico SAL ‘Au Comore 4546 (CH195AAC) Buenos As Ageing ‘is(et sy) deerzom Fee (51) asr-t220 Tevedie@noeaiacom / wwnowearecom Ediciones Novedaces Edoatvas de dsco S.A de C9. Peg sel lor #20 Cola Chralie, ‘Sendrge Maco OF -Aisn= CP OI0TD ‘allrox (288) s 9726/50 509764 Teverex@roel nate ISBN. woersse-1152 ech dept ae marae 11728 morta on gent Prt in igre La eros ie pri emt on cnr magus, andr ‘soe vu Soutosnserasee Color season sober pelanat ss indice ‘gradecmiontos —___ Prélogo —— Lot avatars de a tranemision| Gril Friero sent TTanemison sible stein, Hinitud Larence Cart Imgenes de una transmisin Lina Splibergo y Carles Alonso Senne Cah = ee “Tranimsin y duel. Mitorasinimas Norma Barbee — Representaciones en a tranimision Paria Brzuds, Priia Roa, Cyshia Wien y Lae Per — Tansmisidn: histori y arqueslogia ‘Mariana Karol Las figuras dea transmison Brigit Pla Keb —— Voie a contar. Memovay wansmision Daniel Kevinfld st ° n 8 La ensehanza como problema politico Flavia} 11 Terigi Traposibe conensar ete eicrivo sn una referencia a a idea de tansmisia, objeto de las uabujos de esa publi coca, Pensmos en Ie tensmisign como un acto de pase, un paijeen cl que la oferta de sentido que rel 2a el campo socal (Karol, 2004) puede ser propia y, con awienesdeienden (defendemos) la responsabilidad principal del Estado cen el mejoramieno dela accién pedapien de las excels. Por cont [estas que reuten lx poiciones, hay un puntoen el que muchos de los Arguments se aman de manerssfsrmane el dexzonocimieato de la ‘nscfansa como problems. tradiconalmente ls polite educaivas han ‘ignore el nivel didiccoen el plancamiento dela gstin poli, el dis to “pro autonoms" no hace sno prolongar ee desconacimieno, por ‘ue sigue apoyndose en la idea de quel defnicin pedagigi-didictica se reaaa en el nivel micro yal endl La perspec deans quc soengo es difent: ro neces ins con la ids de que Ia ensfanan ef problems que as polis educatvas ‘chen planes desde cl principio y resolver en el nivel mismo dl planes ‘meno. La afrmacin es deta y debe ser expla sie pretend (lo pre- tendo) desnuorzar que quienes define la pola edcsivar gener te olols para controle cl acionar de lor docene incr la ensfanza. ‘Algo de esto pretendieton ls olicasnacionale en le nove perl ae la cffcuad de transforma ensfanan apes del fnorenal efiera de plancamieno ene cuys principales preductos podem enumerar los, CoC el sistema nacional de evalua, ya capacacdn paral “reconrerién doceat), intenaron en deterinado momento el camino del contol deb ensefanz, por via dels CC amiable’ hs oremacones metalic” evivadat del ani de lis evaciones nacional, y ora aleratvas simile. Tod las paticron dl econocimieno de qu a dfn ped tleco-diditic se ela en el nivel micro (eo reprodujeron la eis yes limites watamos de mostar ag, pretendion ocupar es nivel de opericiones con materiales que frmatetan a actividad de lor ene. “Asumrl ensetanza como problema principal dels pola ect vas noes distr polas “a prueba de dacentes". No rata de que a planifiacin de un programa de palicaeductiva xe acompalie de mate- Files que espondan a una vecnologa empequetada de instrucciin que Plantce come alrernativa antaginica au reformulacién por parte de los ‘macros y profeores. En genera xa tecnologia slo dan una respue ‘acoyunturl alos problemas didictios, aun costo muy alto, yen deme cdo dela instrumentacin dels doentes para abondarsiuaciones andl ‘8 con ls mismasu otras erates; pro adem no e de xo de lo que ‘esamos hablando, Lo que estamos ssteniendo es que el problema ddic: tico no aparece ~y por tanto no debera plantearse~ al final del planes mien: aparece a principio, cuando nos preguntamos bajo qu condicio- res pedagdgicas va. a ser post qu los chicos las chicas aprendan Si plancamienoyensefanzasescnden 5 olan en una secuenci primer se planenelesquema genes deja paral inal ~para quien pue-

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