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MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL
UNIDAD I
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL
Noviembre de 1997
MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL CONTENIDO GENERAL
OBJETIVOS DEL MODULO PRESENTACION PERFIL DE SALIDA DEL PARTICIPANTE ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DEL MATERIAL
UNIDAD I: METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL Pginas preliminares 1. 2. 3. Contenido de la Unidad Objetivos de la Unidad Qu se entiende por metodologa? Su conceptualizacin en la Formacin Profesional. Los mtodos 3.1. Importancia de los mtodos 3.2. Mtodos en la formacin profesional. Seleccin del mtodo adecuado. Principios andraggicos en que deben basarse los mtodos de enseanza. Procedimiento de ensear 6.1.1 Formas de accin segn el grado de actividad del participante. 6.1.2 Formas sociales 6.1.3 Modo de interaccin entre instructor y aprendiz. Resumen Ejercicios
Manual de Formacin Pedaggica para Instructores
4. 5. 6.
UNIDAD II: METODOS DE ENSEANZA Pginas preliminares 1. Contenido de la Unidad Objetivos de la Unidad Diferentes mtodos de enseanza. 1.1. Diferentes mtodos y tcnicas para impartir conocimientos. 1.1.1. Mtodo Inductivo 1.1.2. Mtodo Deductivo 1.1.3. Mtodo de Refuerzos Tericos 1.1.4. Tcnica de preguntas/respuestas 1.1.5. Tcnica de la discusin. 1.2. Mtodos de Instruccin de Taller 1.2.1. Mtodo de las 4 etapas 1.2.2. Mtodo de las 7 etapas 1.2.3. Mtodo de proyectos. Mtodo de Enseanza en Laboratorios 1.3.1. Mtodo de ensayos. 1.3.2. Mtodo de Anlisis de obra.
1.3
2. -
Uso de los mtodos Resumen Ejercicios Anexos
UNIDAD III:
MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL
Pginas preliminares 1. Contenido de la Unidad Objetivos de la Unidad Qu son medios didcticos? 1.1. Su definicin 1.2. Criterios pedaggicos 1.3. Criterios tcnicos Clasificacin de los medios didcticos. Seleccin de medios didcticos. Elaboracin y uso de los medios didcticos 4.1. El pizarrn 4.2. El rotafolios 4.3. Transparencias y Retroproyector 4.4. El sonoviso 4.5. El Franelgrafo 4.6. El video 4.7. Objetos tridimensionales Resumen Ejercicios Anexos GLOSARIO DE TERMINOS BIBLIOGRAFIA
2. 3. 4.
OBJETIVOS DEL MODULO
Al finalizar el mdulo Mtodos y Medios para la Enseanza en la Formacin Profesional, el participante deber: 1. Definir de manera operativa la metodologa de la enseanza y su aplicacin en la formacin profesional. Establecer la diferencia entre los mtodos y las tcnicas de la enseanza en la formacin profesional. Disear Planes de Accin Formativa, aplicando la metodologa de la enseanza. Disear medios didcticos para la enseanza en la formacin profesional. Propiciar un proceso de enseanza de la mejor calidad, haciendo uso de los contenidos que posee el mdulo.
2.
3. 4. 5.
PRESENTACION Este manual sobre Mtodos y Medios para la Enseanza en la Formacin Profesional, se constituye en el Mdulo III, del nivel inicial del programa Formacin pedaggica para Instructores, y su finalidad primordial radica en brindar a usted como instructor, un conjunto de contenidos tericos y prcticos sobre los mtodos, tcnicas y medios didcticos, de los cuales se auxilia y debe auxiliarse para sus sesiones de aprendizaje con los participantes de los cursos que atiende en su Centro de Formacin. En las pginas preliminares, encontrar los objetivos del mdulo, los que debern cumplirse una vez ste ha finalizado, tambin el perfil de salida de los participantes y algunas sugerencias para el uso de este manual. Luego, cada unidad posee sus particularidades, las que tambin cada una posee sus pginas preliminares, su contenido, sus resmenes y sus ejercicios. La Unidad I, es referido al Marco Conceptual de la Metodologa de la Enseanza; en ella est el fundamento terico, filosfico y psicopedaggico en las cuales se fundamenta. La Unidad II, deja un amplio conocimiento sobre los Mtodos de Enseanza, explicados uno a uno, y la manera de aplicarlos. La Unidad III, es la que contiene la mayor parte del material exclusivo del mdulo, pues expone una a una las ayudas didcticas que deben emplearse en la Formacin Profesional. Tal como ver, el documento est diseado y desarrollado en dos columnas, deber poner atencin a la columna derecha, que es la que contiene la informacin tcnica necesaria del mdulo, informacin que con ayuda del instructor de este mdulo desarrollar y ejecutar en las sesiones de aprendizaje que sern en total de 40 horas. A esta columna, se la ha dado el nfasis requerido, siendo la columna ms grande as como su tipo de letra es diferente. Por otro lado, la columna izquierda, adems de ser ms pequea, posee ampliaciones sobre el tema y contenidos de la columna derecha, explicaciones y sugerencias para el estudio y mejor comprensin, la cual completar el estudio. Un glosario de trminos est adjunto, para ampliar definiciones y adems est una bibliografa que ha sido consultada y puede usted consultar para reafirmar y ampliar el contenido. INSAFORP, espera que sea til tanto para su formacin docente, como para mejorar en su tarea. Gerencia Tcnica Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional
PERFIL DE SALIDA DEL PARTICIPANTE

El perfil de salida del participante del Mdulo III Mtodos y Medios para la Enseanza en la Formacin Profesional, se advierte en la manifestacin de conductas en 4 reas: CONOCIMIENTOS GENERALES a. Mejora su calidad personal. b. Aumenta su potencial pedaggico en torno a la formacin profesional. c. Ampla con criterio profesional todo esquema cognoscitivo de su especialidad. d. Maneja mtodos y tcnicas de motivacin. COMUNICACIN a. Mejora su vocabulario tcnico alrededor del mdulo. b. Mejora las relaciones interpersonales. c. Ampla su lenguaje cinestsico, oral y escrito; en los roles que le toque jugar. d. Supera la condicin inicial tanto de traslado como de transmisin de conocimientos. e. Fortalece la relacin entre Ayudas Didcticas y el Proceso de Comunicacin. f. Disminuye las deficiencias para hablar en pblico. g. Manejar las tcnicas de comunicacin. CON RELACION A SUS APRENDICES a. Mejora las relaciones con sus participantes o aprendices. b. Diferencia las aplicacin y funcionamiento de los mtodos y las tcnicas de enseanza. c. Establece que los mtodos funcionan acorde a la naturaleza de los participantes. d. Emplea medios acorde con la disponibilidad de los participantes. e. Se apoya en aquellos participantes que aventajan a otros. CAPACIDAD DOCENTE (ANDRAGOGICA/DIDACTICA) a. Formular planes aplicando el contenido del mdulo. b. Mejora su calidad como instructor. c. Su actitud es a favor la Didctica y Tecnologa Educativa d. Disear todo tipo de planes utilizando toda clase de medios didcticos. e. Aplicar metodologa (mtodos, tcnicas y medios) de la enseanza, en los procesos que a l o ella le toca vivenciar como instructor.
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DE ESTE MATERIAL Aunque este material est ms que comprensible, es importante que ponga atencin a estas sugerencias, las que le servirn para ampliar y comprender an ms la totalidad del contenido del mdulo: La columna derecha posee la informacin tcnica base para el desarrollo de cada unidad. A ella debe atender en primera instancia; la columna izquierda le servir para ampliar aquella informacin, profundizar y algunas veces ejemplificar. Lea lentamente. Despus vuelva a leer con la misma magnitud. Lea con espritu atento, como para desconfiar de la primera impresin. Le ser ms comprensible, si comienza la lectura por los temas iniciales. Lea para formar y fortificar un sistema de pensar; para comprender clara y vigorosamente; para ampliar su conocimiento; cada concepto, trmino o palabra nueva significa nuevas ideas. Cuando se encuentre fatigado (a): Detngase. No lea demasiado de una sola vez. De lo que lea: Haga siempre repaso. Las palabras que nos las comprenda, investguelas antes de terminar la lectura. Despus de cada unidad o tema, cercirese de que comprende y recuerda lo que ha ledo. En toda lectura opine y observe detenidamente. Tome notas, aclare, reteniendo la idea del tema y empleando sus nuevos conocimientos, interpretndolos en su mejor manera, as enriquecer su acervo. Cuando no comprenda un tema en particular, consulte a su instructor de mdulo, o bien a otra persona que domine el tema que est leyendo.
Si lo anterior es seguido por usted, ser ms efectiva la formacin en este mdulo y el consecuente beneficio a los participantes que usted atiende.
UNIDAD I
Noviembre de 1997
MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL UNIDAD I: METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL
Pgina Pginas preliminares CONTENIDO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD Contenido de la unidad 1. QU SE ENTIENDE POR METODOLOGIA? 2. SU CONCEPTUALIZACION EN LA FORMACION PROFESIONAL 3. LOS METODOS 3.1. Importancia de los mtodos 3.2. Mtodos en la Formacin Profesional 1 1
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4. SELECCIN DEL METODO ADECUADO

5. PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS EN QUE DEBEN BASARSE LOS METODOS DE ENSEANZA 6. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR 6.1. Formas de ensear 6.1.1. Formas de accin segn el grado de actividad del participante 6.1.2. Formas sociales 6.1.3. Modo de interaccin entre instructor y aprendiz RESUMEN EJERCICIOS
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METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL
UNIDAD I:
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al finalizar esta unidad los participantes estarn en la capacidad de: 1. Definir los conceptos de metodologa, mtodos, tcnicas y medios de la enseanza en la Formacin Profesional. Identificar la importancia de los mtodos y tcnicas en el proceso de enseanza de la formacin profesional. Describir los elementos a tomar en cuenta para la seleccin del mtodo adecuado. Definir aplicando las diferentes formas de ensear.
2.
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MODULO : NIVEL INICIAL METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL
UNIDAD I METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL HOJA DE INFORMACION TECNICA
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 1
METODOLOGIA DIDACTICA
1. QUE SE E N T I E N D E METODOLOGIA?
POR
La metodologa suele definirse como la Ciencia del Mtodo, y mtodo, etimolgicamente, significa camino para llegar un fin. En el trmino metodologa estn presente tres conceptos: Ciencia, camino, y fin. El ser humano es el nico se capaz de proponerse fines y de establecer una relacin entre medios y fines, seleccionarlos y ordenarlos siempre que ha de llevar a cabo una actividad, hace una previsin de los actos y un ordenamiento de los nmeros con la intencin de que le conduzcan a un fin determinado. Sin embargo, en muchas cosas no lo hace de forma consciente y, en ocasiones incluso se vale de hbitos. De todas formas, la planificacin de una actividad de forma consciente es importante en cualquier caso; aunque se hace necesario si se trata de un proceso y, sobre todo, duradero.
La metodologa en formacin profesional son modos, caminos y reglas que el instructor/facilitador utiliza para obtener un cambio de comportamiento del aprendiz/participante. La metodologa en el proceso de enseanzaaprendizaje, constituye el aspecto fundamental para desarrollar los contenidos con efectividad y potenciar el nivel de calificacin de los aprendices a fin de incorporarlos a la vida productiva. De la metodologa seleccionada depende el xito o fracaso de una clase, ya sea terica o prctica. La metodologa est ntimamente relacionada con los mtodos, las tcnicas y los medios utilizados en la enseanza, por ejemplo: Para desarrollar una clase prctica de circuitos elctricos, se puede seleccionar el mtodo demostrativo, para ello se requiere de varios medios, pueden ser: un modelo (tablero), material y herramientas. La tcnica para desarrollar la prctica puede ser una simulacin enriquecida con preguntas y respuestas. Con el ejemplo queda demostrado que la metodologa es el camino que el instructor elige para obtener un cambio de comportamiento en el aprendiz. 2. SU CONCEPTUALIZACION FORMACION PROFESIONAL EN LA
En cuanto a la Didctica, sta es una Ciencia del proceso instructivo en cuanto tambin es educativo. Se relaciona con la enseanza.
Ser Metodologa Didctica dicen los Manuales de Formacin de otras instituciones de Formacin Profesional es la encargada de analizar los mtodos a que debe ajustarse la actividad docente a la hora de dirigir y ayudar el aprendizaje encaminado a la conquista de la ciencia.
Mara Luisa Herraiz, ha dado en su libro: Formacin de Formadores la explicacin siguiente:
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HOJA No. 2
ENSEANZA TRADICIONAL VRS ENSEANZA MODERNA (ACTIVA) La metodologa parece ser, despus del enfoque, lo que puede determinar las marcadas diferencias; se trae a cuenta esta situacin, debido a la vital importancia, que posee la metodologa en todo proceso de enseanza. Objetivos: Tradicional Desarrollar el contenido de la enseanza) aumento de los programas. Desarrollar el poder de absorcin del alumno. Formar ejecutantes.
Mtodo. El trmino viene del griego y significa <<camino hacia una meta>>, el camino que recorremos para obtener resultados o metas. Lo recorremos con tcnicas, procedimientos, tcticas y con medios adecuados al camino que transitamos.
Los mtodos o metodologas, se utilizan en investigacin, fabricacin, comercializacin, para hacer estudios de mercado, de opinin; en cualquier actividad que al fin requiera seguir un procedimiento razonado y sistemtico para el logro de resultados. En formacin profesional la metodologa se refiere igualmente a los modos, caminos, reglas que utilizaremos para obtener un cambio en el comportamiento del participante; que potencie y mejore su nivel de calificacin para desempear una actividad productiva. Ahora bien, para recorrer el camino, y utilizar con eficacia un mtodo didctico,aplicamos tcnicas concretas y medios didcticos adecuados a ese mtodo. Las tcnicas didcticas son las prcticas, estrategias, o pasos que damos para recorrer el camino. Por ejemplo, si utilizamos una metodologa activa podemos aplicar una o varias tcnicas didcticas, entre otras por ejemplo: una lluvia de ideas, simulaciones, demostramos un motor de inyeccin, o representamos una entrevista de ventas.
Moderna Ensear a que cada participante se haga cargo de s mismo, que tome la responsabilidad del cambio y el progreso de los dems. Descubrir aptitudes, desarrollar poderes de accin, de pensamiento, de amistad. Sentido de experiencia, gusto de lo concreto y de la investigacin. La metodologa imperante en los programas de formacin ha de ser la orientada a la solucin de problemas y realizacin de proyectos; por lo tanto, el instructor/ facilitador debe prepararse para asimilar los cambios tecnolgicos que se vinculan con esta metodologa instaurando la cultura de la participacin y el trabajo en equipo que facilite a sus aprendices la autonoma de actuacin dentro del medio en que se desarrollar.
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HOJA No. 3
3. LOS METODOS
Estructura
3.1. Importancia de los mtodos

Tradicional Principios: imitacin de modelos Contenido: suma de conocimientos para alcanzar ttulo. Medios: cursos magistrales.
Los mtodos hacen posible el cumplimento de los objetivos generales y especficos que se requieren alcanzar durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Por medio de los mtodos se facilita al participante acumular experiencias, permitindole la asimilacin y desarrollo de su aprendizaje. El conocimiento cientfico se desarrolla a travs del proceso de prctica-teoraprctica para responder a las necesidades que se presentan peridicamente en el desarrollo del puesto de trabajo. Los mtodos ayudan al docente a que su trabajo sea ms cientfico, porque tiene la oportunidad de averiguar los avances de su propia docencia con los participantes y socializarlos con otros educadores, auxilindose de los controles evaluativos. La aplicacin de los mtodos hace posible considerar previamente las caractersticas de la poblacin enfocada y el medio ambiente en que se desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. 3.2. Mtodos en la formacin profesional Hay posibilidad de distribuir los mtodos de enseanza segn el lugar y los contenidos de la enseanza, en relacin con los mtodos segn la actividad del participante. La tabla siguiente muestra esta reparticin.
Moderna Principios: Formacin de personalidades responsables, activas que posean una cierta autonoma en juicio. Contenido: Mtodo de trabajo y de pensamiento. Muy poco o nada de enciclopedismo.
Medios:
Trabajo de grupos Trabajo personal Trabajo con medios audiovisuales
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN METODO O UNA TECNICA DE ENSEANZA
Todo mtodo o tcnica de enseanza puede ser un buen instrumento de aprendizaje de acuerdo con la manera en que sea aplicado. Cada instructor o facilitador podr orientar su enseanza de la forma en que mejor se adapte a l y a sus aprendices/participantes; es decir, podr tener su manera de ensear siempre y cuando se obtenga a los siguientes aspectos tomados como fundamentales en todo proceso de enseanza:
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1.
Problemas o dificultades: El asunto tratado debe presentar situaciones problemticas o dificultades que puedan ser resueltas por los participantes a travs de la reflexin y el esfuerzo. Libertad. Derivada de la propia reflexin. La libertad no ser solo de creacin, sino, tambin para el participante pueda manifestar su propio pensamiento. Los conceptos considerados errneos no deben ser reprimidos por el facilitador, sino que el deber orientarlos a una redefinicin. Actividad. El participante debe ser arrancado de la pasividad para actuar y reaccionar entre los estmulos que el facilitador le proporciona; reflexionar, realizar, participar con formas de actividad. Realizacin. La enseanza deber ser orientada en el sentido de la realizacin de algo que proporcione un quehacer al participante. Nada mejor que realizar algo, en vez de recibir pasivamente algo. Participacin. Derivada de la realizacin. No ser ordenado o impuesto, sino aceptado y querido por todos. Esta participacin se da precisamente cuando se cumple el requisito de realizacin. Habr participacin cuando cada uno se sienta elemento til dentro del Plan de Trabajo. Implica que los participantes se sientan responsables y con los mismos derechos de observacin, crtica y opinin con relacin a la tarea que se cumpla.
Mtodo segn grado de actividad del participante
Mtodos y Tcnicas segn grado de actividad del Participante y el lugar de enseanza.

Lugar y contenidos de la enseanza Laboratorio: Aula: Analizar, Evaluar, Facultades, Tcnicas Conocimientos tericos, Facultades, Tecnolgicas, Sociales
Taller: Habilidades, Prcticas, Facultades, Tecnolgica, Sociales
2.
____________ Mtodos expositivos (Reaccin del alumno) * Exposicin
__________
Conferencia, Leccin magistral ......................... Demostracin del instructor.
......................... * Demostracin
......................... Mtodo de 4 etapas Mtodo de 7 etapas
..................... Experimento s del instructor.
3.
Medios activoparticipativos (Accin del alumno)
* Mtodo de descubrimiento * M t o d o interactivo. Mtodo de Proyecto
Mtodo ensayos Anlisis de obra
Preguntas y respuestas Dilogo / discusin
4.
Mtodos para desarrollar/ transferir calificaciones claves
Mtodos de auto-aprendizaje y autoevaluacin como texto-gua, mtodo de trabajo autnomo y otros.
5.
Adems, hay relaciones entre los mtodos y las formas sociales. Los mtodos participativos utilizan el trabajo grupal, para desarrollar tambin las facultades sociales. 4. SELECCION DEL METODO ADECUADO La seleccin de los mtodos y tcnicas que queremos aplicar en una clase depende de: a) Los objetivos previstos b) El contenido
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Comprensin e inters. El facilitador orientar la enseanza de manera que se articule con los intereses de sus participantes a fin de que la misma se desarrolle en un ambiente de comprensin y significacin para ellos, caminos que llevan directamente al aprendizaje. Es responsabilidad del facilitador saber si sus participantes estn comprendiendo y si estn siendo atendidos sus intereses. Organizacin mental. Se orientar la enseanza de manera que facilite la organizacin mental de lo que se estudia, a fin de no desorientar a los participantes. Si son indispensables los trabajos de fijacin e integracin del aprendizaje. Ya sea como nexo del contenido nuevo con la experiencia anterior, o sea para que el participante se familiarice con los temas nuevos. Realidad del participante. A ste debe vrsele en su realidad humana, con todas sus posibilidades y limitaciones. No se puede pretender que todos los participantes sean iguales, es imprescindible tener en cuenta sus diferencias individuales. Accin individualizada. El proceso de enseanza debe propiciar el trabajo individualizado en el cual el participante sea llevado a competir consigo mismo, empendose en tareas que exijan planeamiento y accin individuales.
c) El grado de actividad (de los alumnos) que se pretende d) Lugar de enseanza d) Caractersticas de la poblacin a la que se dirige la enseanza f) Tiempo disponible g) Recursos disponibles h) Habilidad de instructor. Cmo influyen estos seleccin del mtodo? elementos en la
7.
a) Dependiendo de los objetivos que se pretende lograr en el proceso de enseanza, por ejemplo: objetivos en el nivel de conocimientos o de habilidades o afectivos, se seleccionan los mtodos adecuados. b) El tema y los contenidos tienen influencia en el mtodo didctico, por ejemplo: temas y contenidos ms prcticos necesitan mtodos de instruccin de taller, otros una exposicin en la pizarra. c) Cuando se pretende mucha actividad de los participantes en una clase, se tiene que seleccionar un mtodo participativo. d) Como est explicado en la tabla (Ver tabla Mtodos y Tcnicas segn grado de actividad del participante y el lugar de enseanza) el lugar de enseanza determina el mtodo o tcnica de enseanza.
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Accin de grupo. La enseanza no debe quedar circunscrita al campo individual; debe llevar la accin grupal, el esfuerzo colectivo, con el fin de inducir al participante a trabajar en grupo. As pues, la enseanza debe ofrecer oportunidades de trabajo en grupo, dentro de un mismo plan de accin.
e) Para aprendices jvenes con nuevos preconocimientos se requiere otro mtodo, que para adultos o aprendices en otros niveles de estudio. f) Cuando hay poco tiempo disponible para la clase, solamente un mtodo expositivo es adecuado. Por otro lado las currculas y horarios deben/ pueden ofrecer la posibilidad de uso de mtodos con ms actividad de participantes (mtodos activo-participativos). g) Sin suficientes puestos de trabajo no se pueden realizar, por ejemplo, trabajos grupales. Los mtodos didcticos que se presenten, influyen en la planificacin del equipamiento de los talleres y laboratorios. h) El instructor selecciona mtodos y tcnicas, que domina, con los cuales se siente seguro. Sin olvidar que es responsabilidad del instructor actualizarse para mejorar sus habilidades pedaggicas. Y deben tomarse en cuenta, adems, las siguientes consideraciones andraggicas: A medida que el participante desarrolla la madurez, el auto-concepto se ve modificado, presentndose como una persona que se auto-dirige. Un adulto tiende a iniciar el aprendizaje con una orientacin centrada en problemas vitales y con la intencin de aplicar inmediatamente sus nuevos conocimientos a la solucin de problemas en su puesto de trabajo.
Estos diez aspectos, son prcticamente el ABC de todo instructor en la formacin profesional, los que debe aplicar, emplear y tomar en cuenta para el proceso de enseanza.
COMO SE DEFINE EL METODO Y SU ACEPCION EN LA FORMACION PROFESIONAL (EL METODO DIDACTICO).
El mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista, determinados objetivos. Los conceptos de mtodos y tcnicas, aunque no estn debidamente esclarecidos desde el punto de vista de la Pedagoga General; pero para efectos de la formacin profesional deben comprenderse diferentemente. Mtodo es ms amplio que tcnica; sta (la tcnica) est ms adscripta a las formas de presentacin inmediata del contenido.
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Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivacin del aprendizaje en el participante. Mtodo indica aspectos generales de accin no especfica, tcnica conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta.
Un adulto tiende a interiorizar los nuevo conocimientos en la medida que pueda incorporarlos a su experiencia. Esta consideracin sugiere la necesidad de idear formas de aprendizaje que recurran a la experiencia del capacitando y que los pueda poner en prctica. La capacidad de aprender se va desarrollando progresivamente orientada hacia las tares de desarrollo de sus perfiles sociales. El participante juega un papel activo dentro del proceso de su enseanza. El aprendizaje que conlleva a su propio desarrollo, es responsabilidad de , y la clave del xito est en la utilizacin de un mtodo que facilite su involucramiento en todo el proceso. 5. PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS EN QUE DEBEN BASARSE LOS METODOS DE ENSEANZA. Provocar un enfoque inductivo que estimule el aprendizaje por medio del descubrimiento y el hallazgo personal. Aprovechar su propia experiencia laboral para crear situaciones de aprendizaje. Estimular la comunicacin e intercambio de experiencias entre todos los involucrados en el proceso. Suscitar un tipo de enseanza que permita al capacitando conocer, criticar y transformar su realidad y su campo laboral.
Mtodo de enseanza en formacin profesional, es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del participante hacia determinados objetivos. El mtodo da sentido unidad a los pasos de enseanza, del aprendizaje, principalmente en lo que atae a la presentacin del contenido y a la elaboracin de la misma. Recibe el nombre de Mtodo Didctico al conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de los contenidos hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Tcnica de enseanza en formacin profesional, es el recurso didctico al cual se acude para concretar momentos de la clase, o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito definido de la enseanza. Para alcanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza necesita echar mano de una serie de tcnicas. El mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas. Las tcnicas son formas de orientacin inmediata del aprendizaje.
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Los mtodos de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar pueden ser agrupados en tres tipos: mtodos de investigacin, mtodos de organizacin, mtodos de transmisin.
Propiciar un clima emocional que permita a travs del proceso de la enseanza, la plena realizacin de sus facultades mentales y volitivas. Apoyar el proceso de la enseanza en la participacin de los capacitandos. Los mtodos de la capacitacin deben estar fundamentados en los principios que establece la Andragoga, los cuales delinean una lgica dialctica interna que garantiza la conduccin cientfica del mtodo. 6. PROCEDIMIENTO DE ENSEAR 6.1. Formas de ensear
Mtodos de investigacin. Reciben este nombre los mtodos que se destinan a describir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimientos. Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos, con nuevos descubrimientos o explicaciones ms precisas de hechos ms o menos conocidos.
Mtodos de organizacin. Reciben este nombre los que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y fines son conocidos. Solo falta coordinar las acciones para que haya racional aprovechamiento de las energas y de recursos materiales y humanos. Estos mtodos no estn destinados a descubrir ni tampoco a transmitir, sino nicamente, a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar mejor tarea.
Por formas de ensear se entiende: Formas de accin del facilitador respecto al grado de actividad del participante. Las formas sociales del grupo.
El modo de interaccin entre el facilitador y participante.
Mtodos de transmisin. Son los mtodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales o mejor dicho, los organizados para conducir hacia los objetivos ya conocidos para quien los transmite y ahora tambin para quien los recibe. Reciben tambin el nombre de Mtodos de Enseanza, sirven de intermediario entre el facilitador y el participante.
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Mtodo Didctico. En su acepcin ms amplia es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin en el desarrollo del proceso instructivo con base a propsitos u objetivos de enseanza.
6.1.1 Formas de accin segn el grado de actividad del participante.
FORMAS DE ACCION
Es un trmino que adopta en su expresin mltiples formas; por ello, para un anlisis de este concepto habr que buscar las dimensiones fundamentales por los que los mtodos se diferencian de otros.
Centrada en el facilitador (domina la enseanza)
Centrada en los participantes (domina el aprendizaje)
Se establecen en el mtodo didctico dos dimensiones: 1. Estructural como modo de organizacin de tcnicas y contenidos de enseanza, y Pragmtica, en cuanto que, desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos. Este cruce dimensional le confiere un significado de sistematizacin terico prctica para articular la enseanza y el aprendizaje en sus distintas fases y constituirse en ncleo directriz del proceso.
presentar: exponer demostrar hacer
Desarrollar con: -preguntas -impulsos
asimilar: trabajo autnomo casi sin ayuda
utilizar: repetir, racticar aplicar transferir
2.
Grfico: Formas de accin segn grado de actividad del participante 6.1.2. Formas Sociales Las formas de desarrollar un tema y de accionar en la clase pueden combinarse con diversas formas sociales de dar clases. Una explicacin excelente est en el libro Formacin Profesional de Nlker/Schoenfeldt. El grfico muestra la relacin entre instructor y los participantes (grfica anexa).
Desde este marco, el mtodo didctico es el criterio pedaggico que tiene que proporcionar la temtica y las tcnicas bajo condiciones concretas; es decir, estructurando y motivando la enseanza y dirigiendo la integracin y aplicacin de tcnicas.
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Cada mtodo incluye una concepcin de la esencia y sentido del aprendizaje implicando decisiones educativas fundamentadas en razones ms o menos explcitas de orden psicolgico, filosfico, social y didctico. En este sentido, la direcionalidad de la enseanza puede propiciar el desarrollo de las funciones cognitivas.
Conferencia del Maestro
Conferencia del Alumno
Demostracin del Maestro
Demostracin del alumno
SELECCIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA

Preguntas y respuestas Dilogo en clase Discusin Sketch
No hay frmula fija para determinar los mtodos ms eficaces de enseanza. El criterio ltimo ser la eficiencia comprobada en el logro de un determinado objetivo, en circunstancias iguales o similares. Los mtodos a su vez, pueden utilizarse solos o combinados: Conferencia ms proyeccin, ms mesa redonda. Sin embargo, en la eleccin de los mtodos hay algunas variables que deben tenerse en cuenta; a saber:
Trabajo individual
Trabajo en pareja
Trabajo en grupo
Enseanza en equipo
Grfico: Formas sociales de enseanza (Segn vogel)
Los objetivos. Algunos los podr lograr el participante mediante enseanza programada, otros, mediante investigacin o estudio individual o enseanza individualizada. Se dan aquellos objetivos que podrn lograrse mediante trabajo en pequeos grupos, y otros que requerirn la conferencia de un experto. Es preciso analizar cuales objetivos requiere la accin misma del participante; cuales, una explicacin terica del instructor; cual es la interaccin instructor/participante.
Cules son las formas sociales que se refieren en la formacin profesional? Un objetivo general de la formacin profesional es el desarrollo de actitudes y facultades sociales, por lo tanto se prefieren formas de cooperacin como trabajo en grupos o en parejas (por ejemplo en un laboratorio) y mtodos interactivos como el dilogo en clase.
Caractersticas del grupo. Es preciso saber las actitudes de los participantes hacia los diversos
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mtodos teniendo en cuenta las diferencias individuales. Algunos trabajan mejor solos que en grupos; en otros sucede lo contrario. Unos tienen un ritmo conceptual ms lento que otros. Se debe analizar el ambiente que tiene cada uno de los mtodos y las actitudes positivas que suscitan. Los recursos disponibles. El instructor es capaz con el mtodo?. Algunos instructores son genios para la conferencia, pero se ahogan en una discusin en grupo. Algunos mtodos exigen ms de un instructor o diferentes medios. Estn aquellos instructores disponibles?. Algunos mtodos requieren ms tiempo que otros. Con cunto tiempo se cuenta?.
6.1.3. Modo de interaccin entre instructor y Aprendiz.

ENSEANZA
D O M I N A
APRENDIZAJE
D O M I N A
Expone Demuestra
Trabajo autnomo
Hace
Instructor Participante
Repite Practica
Aplica pregunta
Para la seleccin adecuada de los mtodos puede funcionar el siguiente procedimiento: a. b. Anlisis tarea. detallado de cada
Aplica Transfiere
Impulsos
Formas de accin
Hacer una lista de los mtodos posibles a seguir para lograr el objetivo de la tarea. Examinar las ventajas de cada mtodo en cuanto a posibilidad de tiempo, recursos, confiabilidad, facilidad, sencillez, inters entre otros. Examinar las ventajas en cada uno de los aspectos antes anotados. Escoger el mtodo ms ventajoso de acuerdo con el anlisis hecho y con la ayuda de expertos, de la experiencia y de los participantes.
Instructor y participantes no son antagonicos sino colaboradores entre s. Hasta hace poco, y an hoy en muchas partes, la educacin se conceba como un proceso de transmisin de conocimientos y valores. Pero como nadie da lo que tiene, el instructor deber ser un rico depsito y coleccionador de conocimientos y valores m orales. El instructor es el sujeto de la enseanza, los participantes son su objeto. El es depositario de la verdad que debe transmitir a los participantes, y el defensor de los valores de una sociedad. El participante deber repetir, recibir, aceptar sin discutir. El instructor es activo, el participante pasivo. El instructor deja de ser transmisor y se convierte en fomentador de anlisis, inductor de cambios.
c.
d.
e.
UNIDAD I METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL HOJA DE RESUMEN, ANEXO Y DE EJERCICIOS HOJA No. 1
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
RESUMEN La metodologa en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje, constituye un aspecto fundamental para desarrollar los contenidos con efectividad y potenciar el nivel de calificacin de los aprendices. La aplicacin de los mtodos adecuados hacen posible el cumplimiento de los objetivos generales y especficos que se quieren alcanzar durante el proceso de enseanza. Para la aplicacin de un mtodo es necesario considerar previamente: las caractersticas de la poblacin destinataria y el medio ambiente en que se desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. Un adulto tiende a interiorizar los nuevos conocimientos en la medida que pueda imcorporarlos a su experiencia. Esta consideracin sugiere la necesidad de idear formas de aprendizaje que recurran a la experiencia del participante y que los pueda poner en prctica. Existen diferentes formas de ensear: Formas de ensear segn el grado de actividad del participante Formas sociales del grupo Modo de interaccin entre el instructor y aprendiz
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
ANEXO A El instructor puede preguntarse: Mtodos de Instruccin Mtodos de aprender Mtodos de ensear Formas de accionar Formas sociales
METODOLOGIA
Mtodos demostrativos
El instructor
Mtodos activoparticipativos
Mtodo de trabajo autnomo Forma de desarrollar el tema Mtodos expositivos
Mtodo del proyecto

INSAFORP/GTZ
MODULO: III
Ejercicio 1: Cuadro Comparativo

A continuacin encontrar un cuadro en donde escribir las semejanzas y diferencias entre metodologa, mtodos de enseanza y tcnicas didcticas:
CONCEPTOS
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Metodologa Y Mtodos de Enseanza
Metodologa y Tcnicas Didcticas
Mtodos y Tcnicas didcticas
Exposicin de resultados por grupo.

INSAFORP/GTZ
MODULO: III
EJERCICIO 2.
Haga una descripcin de la metodologa que generalmente aplica en el proceso de enseanza-aprendizaje, e identifique el mtodo y la tcnica empleada.
UNIDAD II
METODOS DE ENSEANZA
Noviembre de 1997
MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL UNIDAD II: METODOS DE ENSEANZA
Pgina Pginas preliminares CONTENIDO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 1 3 5 5 10 11 12 14 19 22 22 23 25
1. DIFERENTES METODOS DE ENSEANZA 1.1 . Mtodos y Tcnicas para impartir conocimientos 1.1.1. Mtodo Inductivo 1.1.2. Mtodo Deductivo 1.1.3 Mtodos de Refuerzo Terico 1.1.4. Tcnicas de Preguntas y Respuestas 1.1.5. Tcnicas de la Discusin 1.2. Mtodos de Instruccin de Taller 1.2.1. Mtodo de 4 etapas 1.2.2. Mtodo de las 7 etapas 1.2.3 Mtodo de Proyecto 1.3. Mtodos de Enseanza en Laboratorios 1.3.1. Mtodo de Ensayos 1.3.2. Mtodo de Anlisis de Obra 2. USO DE LOS METODOS RESUMEN EJERCICIOS AUTOEVALUACIONES
UNIDAD II:
METODOS DE ENSEANZA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al finalizar esta unidad los participantes estarn en la capacidad de:
1.
Definir los diferentes mtodos de enseanza en la formacin profesional.
2.
Seleccionar aplicando el mtodo adecuado para una clase terico-prctica.
3.
Evaluar el uso de los mtodos y tcnicas seleccionadas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Disear planes de Accin Formativa, ubicando los mtodos, tcnicas y medios apropiados para el desarrollo de contenidos de aprendizaje.
4.
UNIDAD II METODOS DE ENSEANZA HOJA DE INFORMACION TECNICA
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 1
1.
LOS METODOS DE ENSEANZA
DIFERENTES METODOS DE ENSEAR Por mtodos de ensear se entiende:
No
basta
terminar hacer para
aquello lograr
que un
debemos
determinado resultado. Se debe buscar el mejor modo posible para hacerlo, es decir, trazar de estrategias las tareas para de la la realizacin
enseanza. Esta seleccin y eleccin de estrategias comprende tanto el mtodo como los medios.
La forma de desarrollar la clase Los caminos para lograr el objetivo La forma de poner, preparar, disponer, intermediar, impartir, apropiarse de las formaciones de la Unidad de Clase. La forma de organizar y ejecutar el aprendizaje.
METODOS DE ENSEAR
No
existen
frmulas
fijas
para
determinar los mtodos ms eficaces de enseanza. El criterio ltimo ser la eficiencia comprobada en el logro de un determinado objetivo, en circunstancias iguales o similares. Los mtodos a su vez pueden utilizarse slos o
- mtodo inductivo - mtodo deductivo - mtodos de refuerzos tericos
para impartir conocimientos
Para instruccin de taller
para enseanza en laboratorios
combinados. Las variables a considerar para la eleccin de mtodos entre otros, estn:
- mtodo de 4 etapas - mtodo de 7 etapas
- mtodo de ensayo - anlisis de obra
1.1.
Los objetivos, las caractersticas del grupo y los recursos disponibles para esa seleccin se propone el siguiente procedimiento:
Mtodos y tcnicas para impartir conocimientos
1.1.1. Mtodo Inductivo (proceso inductivo) En el mtodo inductivo se elabora con los participantes el principio/ el mtodo/ el sistema, por medio de un ejemplo individual, el cual es
a) Anlisis detallado de cada tarea.
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 2
transferido a otros ejemplos y finalmente generalizado como principio.

b) Hacer una lista de los mtodos posibles de seguir para lograr el objetivo de la tarea.
a) Ventajas
Los
participantes con base a sus experiencias, pueden derivar soluciones y principios. participantes y sus experiencias, se logra una vinculacin ms fuerte a los conocimientos aprendidos. interiorizados ms profundamente. en forma autnoma los aprendidos a otros problemas.
Por medio de la inclusin de los

c) Examinar las ventajas de cada mtodo en cuanto a posibilidad de inters, tiempo y recursos, eficacia confiabilidad, facilidad y sencillez, aceptacin, comprobada.
Los conocimientos son aprendidos e Al participante le resulta ms fcil aplicar

principios
d) Examinar las ventajas en cada uno de los aspectos antes apuntados.
Tanto el facilitador de un evento como el

participante pueden identificar a tiempo, malentendidos o incomprensiones de contenidos.
e) Escoger el mtodo mas ventajoso, de acuerdo con el anlisis hecho y con la ayuda de expertos, de la experiencia y de los participantes.
b) Desventajas
El mtodo inductivo puede ser aplicado
Siempre que la enseanza se realice de manera un sistemtica, previo es decir, dndole una estructura determinada, mediante mtodos. planeamiento, entonces se tiene que hablar de
nicamente cuando los participantes cuentan con sus propias experiencias que permitan derivar autnomamente una solucin o un principio. abstractos, el mtodo inductivo slo puede aplicarse en forma limitada. de los casos, una mayor inversin de tiempo que el mtodo deductivo.
En el caso de contenidos complejos y
El mtodo inductivo exige en la mayora
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MODULO: III
HOJA No. 3
METODO DEDUCTIVO Cuando el contenido estudiado procede de lo general a lo particular, el mtodo es deductivo.
La inversin del tiempo es ms difcil de
prever que en el caso del mtodo deductivo. de un
Induccin = de un gran nmero observaciones o ensayos se deriva conocimiento principal o bsico.
El
instructor
facilitador los
presenta
Observaciones, ensayos experiencias, vista Conocimiento, regla principio, ley
conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de siendo extrados cuales van y conclusiones
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. La tcnica el expositiva camino sigue de la generalmente
1.1.2. Mtodo Deductivo
deduccin, porque casi siempre es el facilitador quien va presentando las conclusiones.
En el mtodo deductivo se transfiere el principio/ el mtodo, el sistema en trminos generales, y luego se presenta y concretiza por medio de un ejemplo.
Parece, no obstante, que la deduccin puede y debe ser usada siempre que deba llegar el participante a las conclusiones o a criticar aspectos particulares a la ley de principios generales. por La enseanza puede de la de geometra y otras disciplinas similares, ejemplo, servir instrumento para aprender a deducir.
a) Ventajas
El mtodo deductivo siempre es aplicable
a cualquier grupo destinatario y en la transferencia de cualquier objetivo de aprendizaje. transferir contenidos abstractos. complejos y
Con el mtodo deductivo se pueden
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 4
En comparacin con el
mtodo inductivo, requiere una mayor inversin de tiempo.
enseanza de tipo inductivo; pero lo que se debe resaltar es que todos ellas no deban perderse las oportunidades que se presentan para que el participante induzca.
b) Desventajas
Si bien se registran los contenidos;

El hecho de extraer consecuencias, de prever lo que puede suceder, de ver las vertientes de un principio o de una afirmacin, no es otra cosa que hacer uso de la deduccin, as en la enseanza, puede haber algo malo, pero que no est en la deduccin, si no en el uso que se hace de ella como mtodo. Su aceptacin estriba en que, en lugar de partir de la conclusin final, se ofrecen al participante los elementos que originan las generalizaciones y se lo lleva a inducir. Con la participacin de los aprendices o participantes evidente que activo por excelencia. Esta cualidad se pierde, sin embargo, si al presentar casos particulares, el facilitador osadamente convencido de la "incapacidad" de los participantes realiza las generalizaciones o inducciones prescindiendo de aquellos. Es evidente que cierta disciplina se prestan mas que otras para una
Ensayos, Observaciones, Ejemplos
a causa de una poca actividad propia (al inicio) y la actitud receptiva del participante, la comprensin y la interiorizacin de los contenidos es ms difcil. malentendidos o incomprensiones de contenidos por parte de los participantes pueden recin ser determinados en una fase posterior de activacin. pocas posibilidades de comprobar la comprensin de los contenidos por parte de los participantes, esto tambin slo es posible en una fase posterior de activacin.
Eventuales
Igualmente, el director del seminario tiene
es
el mtodo inductivo es
Deduccin = partiendo de la teora (reglas, teoremas, leyes) se explican experiencias prcticas y se derivan aplicaciones. La teora recibe un reforzamiento posterior por medio de ensayos.
Prueba, aplicacin afirmacin, visualizacin
Regla, principio, ley Conocimiento, hiptesis
Combinacin de los dos mtodos:

induccin deduccin
Afirmacin, Aplicacin, Tcnica
LEY
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MODULO: III
HOJA No. 5
1.1.3. Mtodos de Refuerzos Tericos

La induccin de manera general, se basa en la experiencia, en la al la al observacin, en los hechos. Orientada experimentalmente, participante fenmenos y le que convence posibilita lo llevar de la constancia de los
Para impartir conocimientos utilizamos sobre todo los siguientes mtodos expositivos e interactivos: La conferencia / exposicin La tcnica de preguntas y respuestas La tcnica del dilogo La tcnica del trabajo autnomo del participante (vea tabla Mtodos y Tcnicas segn grado de actividad del participante y el lugar de enseanza)
generalizacin
concepto de ley cientfica.
R E L A C I O N, OBJETIVOS, CONTENIDOS ENSEANZA Y METODOS DE
Para comparar estos mtodos existe en la siguiente pgina una tabla Resumen de Mtodos / Tcnicas de refuerzos tericos 1.1.4. Tcnica de Preguntas y Respuestas
El papel principal corresponde a los objetivos, porque anticipa el desarrollo y transformacin que se desea lograr en la personalidad del participante.
Esta tcnica se utiliza en el mtodo interrogativo o interactivo. Las preguntas son planificadas y elaboradas previamente. Hay preguntas de desarrollo. a) Objetivos
El contenido cientfico del proceso de la enseanza, tiene funcin de base porque determina los logros instruccionales y educativos. Esto se logra mediante la aplicacin del mtodo teniendo en cuenta las condiciones generales que de una forma u otra intervienen en este proceso.
Provocar el inters. Desarrollar la clase va preguntas (del Instructor) y respuestas (de los participantes) Mejorar la participacin de los asistentes Estimular la participacin de los participantes Estimular el pensamiento y la autoevaluacin
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 6
Favorecer la interaccin del grupo
En
el
propio
proceso
de
instruccin
existen
mas
procedimientos que mtodos.
La relacin objetivo-contenido y mtodo en la formacin, no puede verse con el sentido de una simple lgica lineal, porque es preciso tener en cuenta interrelaciones recprocas ms
Pregunta Cerrada Verifica comprensin y disminuye opciones Pregunta Reflexiva Reflejan entendimiento Pregunta Enfocada Guan objetivo Que tipo de preguntas formula el instructor?
profundas que determinen la eficacia instructiva y educativa del contenido, tomando en cuenta la forma en que se importe y se asimile.
Ejemplo :
R E L A C I O N METODO Y PROCEDIMIENTO.
Instructor
Participante soldadura,
Procedimiento participante comportamiento
es un
la
accin
del
Qu tipos de Tornillos, uniones conocen pegados, ustedes?
facilitador destinada a provocar en el determinado de aprendizaje
Desmontables Cmo podemos No desmontables clasificar las uniones? Utilizar Cules son las algunas ventajas de uniones reunir. desmontables? la unin veces para
encauzndolo hacia el logro de los objetivos. El procedimiento es una parte esencial del mtodo y se cumple de inmediato sin necesidad de se descomponerse. de un mtodo. Generalmente
Tornillos Vamos a fijar una ................................... haladera (manija). Qu tipo de unin utilizamos? Porqu tornillo? utilizamos
utilizan distintos procedimientos dentro
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MODULO: III
HOJA No. 7
Las palabras interrogativas ms importantes para desarrollar la clase son: Por qu?, Cmo?, Qu?
estudiados por la Pedagoga y que se tienen en cuenta para llevar a cabo la enseanza, proceden de los conceptos estudiados por la Lgica y aplicados a la adquisicin y descubrimiento de verdades.
Algunas reglas para formular preguntas en clase

En la aplicacin de un mtodo emplea una serie se de procedimientos
integrados, relacionados entre si, con un enfoque nico, con vista al logro de los objetivos propuestos, es decir, que los mtodos se auxilian de los los
1) Dirigir las preguntas al grupo completo (en general). 2) Dejar tiempo para reflexionar y no ponerse nervioso. No hacer otra pregunta enseguida. 3) Preguntar de acuerdo es decir, al nivel de los
procedimientos
para
alcanzar
objetivos previstos.
participantes,
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS
hacer
preguntas
simples y cortas. No usar expresiones poco claras.
Se reafirma que la enseanza debe realizarse por previo planeamiento y sto es de mtodos. En este sentido, mtodo quiere decir "orden de nuestros actos para alcanzar un fin". Para conseguir este orden, se pueden seguir diferentes vas o caminos a los que se denomina procedimientos y tcnicas. Los procedimientos, palabra que etimolgicamente significa accin y efecto de proceder, se puede entender como los medios lgicos para llevar a cabo la enseanza. Los procedimientos
4) Preguntar por un objetivo claro. 5) Formular la palabra interrogativa al principio de la frase. P. Ej. : Incorrecto: La velocidad de corte se indica en qu? 6) La correcta palabra interrogativa, para
preguntas de desarrollo: Por qu? Para qu? Con qu?
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MODULO: III
HOJA No. 8
7) No repetir la respuesta del participante. 8) No formular preguntas
Mtodo Psicolgico: Cuando qu? Con la presentacin de los

elementos, no sigue tanto un orden lgico, como en orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del participante, el mtodo se denomina Psicolgico.
insignificantes.
Consideraciones generales sobre la tcnica de preguntas.

CLASIFICACION DE LOS METODOS Segn la coordinacin del Contenido
FINALIDAD Recoger puntos de vista, fomentar aportaciones, estimular la atencin. Desarrollar iniciativas. Evaluar la comprensin, consolidar algn concepto. Hacer reflexionar, encauzar aprendizaje Conocer diferencias individuales, conocimientos, inters, motivacin del participante y el grupo. Razonar, concretar. pensar, CLASES DE PREGUNTAS Qu causas pueden influir en el problema? (Abiertas)
Mtodo lgico: cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedentes y consciente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos es lo ms complejo, o desde el origen a la actualidad, el mtodo se denomina lgico. La principal ordenacin inductiva o deductiva. El Mtodo Lgico procura es de
Quin es el autor del libro Rayuela? (Cerradas) Quiz sea debido a...? Podra ser...? (Orientativas) Cmo podramos hacerlo? (Sondeo)
causa y efecto, en consecuencia
Qu?, Dnde?,Cundo?, Cmo? (De hechos) Se debe a tal cosa... o bien a tal otra...? (De doble alternativa)
estructurar los elementos de la clase segn las formas de razonar del adulto. Su aplicacin es ms amplia en los niveles superiores de la enseanza, y desde luego en la Formacin Profesional.
Controlar la comprensin, dominio de la materia. Asegurar conceptos con el grupo. Invita a pensar.
b) Aplicaciones pedaggicas Utilizamos la pregunta del siguiente modo: Individual. Para recibir informacin sobre conocimientos, comprensin, atencin,
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MODULO: III
HOJA No. 9
opinin de un participante concreto y razonar con l. Grupal. Para razonar con los participantes, pulsar en breves momentos la implicacin del grupo respecto a la situacin de aprendizaje y el clima en que se desarrolla.
Se cie ms a la motivacin del momento que aun esquema rgido previamente establecido. Responde en mayor grado a la edad evolutiva del participante que a las determinaciones de la lgica. Sigue el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuente al presentar los hechos.
edades. Es obvio que cuando menor es la edad o madurez psicolgica, tanto mayor es la demora en los dominios del campo psicolgico.
En general. Para reforzar la participacin, creatividad y razonamiento lgico. Movilizar a la accin, despertar inters y atencin. c) Pasos a seguir para aplicar el mtodo interrogativo-interactivo
Atender el objetivo de la unidad. Preparacin de las preguntas Atender el proceso de aprendizaje dosificando las preguntas de acuerdo con el avance global del grupo. Prever las respuestas equivocadas y los silencios. Someterla a una sincera autocritica. Correcta, gramaticalmente exactas. Claras, de fcil comprensin Precisas y simples, debiendo admitir las preguntas cerradas una sola respuesta buena breves o concisas Adecuadas al grado de competencias que se desea evaluar. Deben sucederse con orden y concatenacin. En su conjunto: Las preguntas libres o no previstas deben incorporarse al contexto de la unidad de aprendizaje, deben estimular el razonamiento del participante. En voz firme y con suficiente cadencia. Dirigidas al grupo: Una vez formulada una pregunta hay que dejar tiempo suficiente para la reflexin (segn la dificultad de la
Para elaborar una pregunta eficaz se debe:
MODO DE PLANTEAR LAS PREGUNTAS
La presentacin de una clase o de un determinado por contenido el debe comenzar mtodo
En si mismas
psicolgico, por los nexos afectivos y de inters que pueda tener con el participante.
Todo indica que es ms natural presentar los temas de estudio a partir de los psicolgico hasta
MODO DE PRESENTAR LAS
alcanzar lo lgico, y que sto es vlido y adaptable para todas las
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 10
PREGUNTAS:
preguntas
con la imaginacin lo que el facilitador va diciendo, expositiva.
Despus: dejar que alguien mtodo se presta para la tcnica este conteste libremente, con orden, o bien el docente designar la persona, que ha sido poco preguntada, no responde espontneamente, va ms 1.1.5 Tcnica de la Discusin retrasada o est poco motivada.
Ir de lo psicolgico a lo lgico que no haya redundancia entre lo real y el contenido de enseanza. A partir de los conocimientos a una que el participante posee, se tiene que llegar experiencia sistematizada y mejor definida.
a) Objetivo Demostrar la conduccin de un momento de la situacin de enseanza-aprendizaje, aplicando la tcnica de la discusin, fundamentalmente en un plan que incluye preparacin, cuerpo o desarrollo y conclusin. Discusin:
Los
mtodo
en
cuanto
la
concretizacin de la enseanza
Es un intercambio libre verbal de conocimientos, ideas y opiniones entre facilitador y participantes, diseado para guiar a los participantes hacia el objetivo establecido. Uso
Se utiliza para:
Compartir ideas
Mtodo simblico o verbalstico: Si todos los trabajos de la clase son ejecutado a travs de la palabra, se est oral en y el el rea del mtodo adquiere simblico o verbalstico. El lenguaje escrito importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Aunque un excesivo y exclusivo procedimiento verbalstico, no es recomendable porque termina por cansar y luego desinteresar a los participantes debido al esfuerzo que comporta tratar de reproducir
Identificar problemas
Encontrar soluciones
Animar la participacin
b) Planificar la discusin 1. Decida el objetivo 2. Identifique el rea temtica 3. Prepare las preguntas 4. Seleccione los apoyos visuales
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MODULO: III
HOJA No. 11
5. Los puntos de identifique resumen
experiencias, otros.
visitas
excursiones,
recursos
audiovisuales, modelos, esquemas, cuadros, entre
c) Conduccin
Pero, usado con moderacin y en momentos oportunos puede llegar a ser de gran vala diferentes llegando tareas a para la disciplina y organizacin de las de formacin, en
4. Trace un registro visual 5. Estimule las Responda preguntas discrepancias, 1. Haga una introduccin, utilizando 2. Formule preguntas que requieren razonamiento 3. Promueva la participacin Preguntas Dramatizacin Pelcula Lectura
Grupal Franelgrafo Rotafolio Pizarra Transparencia Cartel
Dinmicas
constituirse
economa sobre todo de tiempo.
Mtodo intuitivo: Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones teniendo a o la concretizaciones,
6. Revise y compare ideas 7. Haga un resumen Utilice ideas participantes de los
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos, el mtodo se denomina intuitivo. Lo ideal es que toda clase debe realizarse a travs de la experiencia directa. Como esto es imposible y difcil, el facilitador debe echar mano, en la medida de lo posible de recursos que se aproximan a la realidad.
1.2
Mtodos de instruccin taller
En talleres y laboratorios se tienen que ensear sobre todo habilidades manuales y otorgar conocimientos y formas de accin. Se han desarrollado varios mtodos de instruccin en la industria, que podemos usar tambin en la Formacin Profesional. La seleccin del mtodo depende: Del tema de la instruccin De los objetivos de la instruccin Del grupo de personas o participantes/ aprendices. De los preconocimientos De la especialidad
Los
elementos
intuitivos
que
pueden ser utilizados son: contacto directo con el tema estudiado,
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 12
elaborados como ndice, y la determinacin es dar
El modelo bsico ms sencillo para la instruccin manualindustrial es el Mtodo de 4 etapas.
todo lo que est incluido en dicho ndice punto por punto.
1.2.1. Mtodo de 4 etapas

El mtodo intuitivo se debe a Amos Comenio, pero Pestalozzi lo especific y trat de aplicar. Concretando, intuicin es "tener la visin de las cosas, directamente, sin el auxilio de intermediarios".
Este mtodo est difundido para entrenamiento sistemtico de obreros calificados o menos calificados en la industria ej. entrenar un trabajador para un puesto montaje).
el no (p. de
Podemos usar este mtodo para impartir habilidades y aptitudes manuales al aprendiz en los talleres (Mire dibujo y hoja Mtodo de 4 etapas), tambin para la instruccin en el uso de aparatos o instrumentos en laboratorios.
Los
mtodos
en
cuanto
la
sistematizacin de la materia:
Mtodo de Sistematizacin: Rgida: Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs que de no sus dan contenidos ensamblados lgicamente
espontaneidad al desarrollo del tema de la clase.
Esta que,
rigidez, en este
adems, caso
es son
consecuencia de los programas
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 13
momento, son las que orientan el tema.
Semirgida:
Cuando
el
esquema de la clase, permite cierta flexibilidad alguna para una adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que el Centro de Formacin Profesional sirve.
El Mtodo de 4 etapas tiene aplicacin limitada para ensear problemas complejos. Adems la falta de actividad del participante, especialmente durante las etapas 1 y 2, es un dficit, reclamado por muchos pedagogos. Por otro lado hay muchas habilidades y procesos simples en la formacin profesional que se tienen que ensear, sobre todo en los cursos bsicos. Para ensear a los participantes en estas tcnicas el Mtodo de 4 etapas, modificado y optimizado por el instructor es suficiente, sencillo y bien usado. Por lo tanto el Mtodo de 4 etapas se ha aplicado con buen xito en la educacin industrial y la formacin profesional en muchos pases y especialidades, especialmente en cursos bsicos. Condicin para su xito es, sin embargo, que no se use en forma esquemtica, sino que se le adapte y combine con otros mtodos.
Mtodo de 4 etapas (vea la siguiente grfica) Capacidades y habilidades profesionales
Esta semirigidez permite, as, el desarrollo del programa, de acuerdo con un conjunto inclusin la clase. de Los de circunstancias y, a la vez, la cuestiones programas ponderables en el momento de numricos se ajustan a esta forma de realizacin.
Mtodo ocasional: as, al que los
Se denomina la
4 Ejercitacin: Supervisar la prctica.
aprovecha
motivacin del momento, as como tambin acontecimientos

3
importantes del medio.
Repeticin: Hacer prcticas por el participante
Las
sugerencias
de
los
Demostracin: mostrar haciendo el trabajo
participantes y las recurrencias del

Preparacin: preparar al participante
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 14
pruebas de verificacin del aprendizaje.
Este mtodo didctico, por su matiz psicolgico, debe saberse aplicar. Por ello, no debe usarse con frecuencia, enseanza. pues contribuir a
Explicacin de las 4 etapas

ACTIVIDAD DEL INSTRUCTOR O DEL PARTICIPANTE Instructor: Preparar participante Participante: Escuchar al
ETAPA
EXPLICACIONES
restarle unidad y profundidad a la

1
Describir el objetivo. Informarle sobre las herramientas, etc. Motivar al participante, despertar su inters Marcar puntos claves. Resaltar lo importante. Explicar claro, concreto, sencillo. Proceso de trabajo, si es necesario, dividirlo en pasos parciales Observar al participante y corregir los errores fuertes. Eventualmente dejarle explicar el proceso. Elogiar el proceso. No siempre criticar Ofrecer posibilidades para ejercicios. Evitar que errores se fije. Retirar ayuda gradualmente Reforzar la calidad y el tiempo
Los
mtodos
en
cuanto
las
2
actividades de los participantes:
Mtodo Pasivo: Se denomina as cuando se acenta la actividad del facilitador, participantes recibiendo permaneciendo en los a actitud los pasiva,
Instructor: Demostrar haciendo el trabajo Participante: Observar Participante: Repetir, hacer prctica Instructor: Observar
conocimientos travs de:
suministrndolos
Dictados, clases marcadas en el libro de texto, que a veces son reproducidos preguntas obligacin aprenderlas Exposicin facilitadores y por memoria, con de veces)
Participante: Ejercitar Instructor: Supervisar
1.2.2. Mtodo de 7 etapas Para suplementar el Mtodo de 4 etapas didcticamente se ha desarrollado el Mtodo de 7 etapas (empresa Rodenstock). Especialmente la primera etapa est repartida en las etapas de planificacin, motivacin e informacin. Adems, hay una nueva etapa (No.6): Prueba (Mire la pgina Mtodo de 7 etapas). Este mtodo es apropiado para tcnicas como montar y/o desmontar entre otras. Tambin el
respuestas, de
(muchas
memoria; Algunos clases, sus
dogmtica. dan
hablando tan despacio, palabra por palabra que son una imitacin para tomar apuntes, los cuales son despus reproducidas en las
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 15
Mtodo de 7 etapas necesita variaciones y adaptaciones segn el tema, la tarea o el trabajo y otras condiciones.
Mtodo activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase, contando mtodo recurso con En se la actividad este caso, en del el mero participante.
ensambladas actividades.
de acuerdo con las necesidades
naturales que surgen en el transcurso de las
Mtodo de 7 etapas
Capacidades y habilidades profesionales
convierte
de activacin e incentivo
6
Ejercitacin/ Aplicacin Prueba
del participante para que sea l quien acte, fsica o mentalmente, a manera que realice un buen aprendizaje. El mtodo activo, se desenvuelve sobre la base de realizacin de la clase por parte del participante, incentivador, transmisor.
1 5
Imitacin/Repeticin
4
3
Demostracin Informacin Motivacin
convirtindose y no en
el
2
facilitador en un orientador, gua, simple
Planificacin
Todos y cada una de las tcnicas de enseanza pueden ser activas, ello depende cmo las utilice el instructor, la clave consiste en saberlas aplicar. LOS METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACION DE LOS CONOCIMIENTOS
Explicacin de las 7 etapas

ETAPA
1
ACTIVIDAD
Planificar
EXPLICACIONES
El instructor tiene que planificar y preparar antes de la instruccin: Materiales Herramientas Dibujos tcnicos, hojas El instructor prepara al participante, describe el objetivo de la instruccin, fundamenta su necesidad, despierta el inters de los participantes El instructor explica al participante la mquina, las herramientas, los materiales, el proceso, etc. El instructor ejecuta la accin, explica el procedimiento de trabajo en sus diferentes fases. El participante observa exactamente la ejecucin de la tarea. El participante (p.e. un participante del grupo) repite la accin con explicaciones, observadas por el instructor Los participantes prueban la accin independientemente, pero controlados por el instructor El instructor los deja trabajar hasta que lo haga Correctamente Los participantes aplican lo aprendido repitiendo hasta que dominen la habilidad manual. Entrenamiento en intervalos, con mayor velocidad
2 3 4
Motivar Informar Demostrar
Mtodo
de
globalizacin.
Se
5 6 Imitar Probar
considera que el mtodo es de globalizacin, cuando a travs de un centro de inters, las clases abarcan un grupo de disciplinas
Ejercitar
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
El instructor controla la pieza del trabajo (calidad, tiempo).
HOJA No. 16
transversales a la carpintera y otra especialidad.
Mtodo de 7 etapas
Lo principal en este caso no son las disciplinas contenido aisladas, que si no el esta siendo
Tarea: Planificar y ejecutar una instruccin de taller en su especialidad (trabajo grupal). TEMA : ................................................................
PLAN DE ACCION FORMATIVA
estudiado. Ellas no intervienen a no ser para esclarecer, ayudar, y si es posible, sin denominacin alguna, a fin de que los conocimientos tengan significacin como realidad y no como un mero ttulo. El mtodo globalizado es propio de y en aportar apoyos. aquellos excelentes instructores podran y opiniones polivalentes, quienes
1.
Planificacin: Materiales : Herramientas, aparatos, mquinas: Dibujos tcnicos, manuales, otros:
2.
Motivacin: Objetivo de trabajo Introduccin
Mtodos
no
globalizado Cuando
de los
Especializacin.
3.
Informacin: Puntos claves Proceso Herramientas
contenidos son tratados de manera aislada, sin articulacin entre s, pasando a ser cada uno, un verdadero curso, por la autonoma e independencia que alcanza en la direccin de sus actividades. Los instructores de algunas disciplinas o especialidades opinan: "Yo soy instructor de Carpintera ", "no tengo nada que ver con los contenidos de gnero o de medio ambiente"; cuando stos deben ser
4.
Demostracin: Puntos claves Reglas Seguridad de trabajo
5. 6.
Imitacin / Repeticin: Prueba:
INSAFORP/GTZ
MODULO: III
HOJA No. 17
7.
Ejercitacin / Aplicacin:
Siempre instructor disciplina los mismos. Mtodos de concentracin. Este, asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado. Recibe el nombre de Mtodo por poca. Consiste en convertir los otros por un perodo, auxiliares. por un As contenido en principal, funcionando como puede dedicarse tiempos que con fuese los posible, dems el su y debe relacionar
colectiva, sino ms bien para una instruccin de carcter excepcional.
Diez reglas para una Instruccin de Trabajo
ejemplificar la interdependencia de
Informaciones
I
A Preguntas
Instructor: Presentar Hablar
Participante/ Aprendiz: Escuchar, Observar
1.
requeridos (1 semana, 5 horas, para citar algunos) a cepillado de madera, pintura y acabados, y as, segn la concentracin necesaria. Se trata como se ve de una modalidad metodolgica ms aplicable en la enseanza superior y desde luego, en la formacin profesional. METODOS EN RELACION PARTICIPANTE CUANTO A LA INSTRUCTOR-
Desarrolle condiciones ptimas para la instruccin - tranquilidad e iluminacin suficiente - concentracin al proceso de explicacin - el objetivo de la instruccin Mire al aprendiz o al proceso, herramienta, mquina. Hable lento, modulada. con voz clara y bien
2. 3. 3. 4. 5.
De pausas de asimilacin para el aprendiz, limite la cantidad de su palabras. Hable libre, (no dictar de un papel), solamente con apuntes. Explique con la ayuda de objetos reales y otros medios didcticos.
Mtodo Individual. Es el utilizado para la instruccin de un slo participante. Como podr verse, no se presta para la instruccin
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MODULO: III
HOJA No. 18
7.
Controle de vez en cuando, si la informacin ha llegado bien al aprendiz, p. ej. va repeticin. (preguntas de control). 8.
Su aplicacin es recomendable para participantes, para casos de recuperacin de atrasos de Es algunas en sus estudios. que requieren
Los inconvenientes de
este mtodo son fciles de
advertir, toda vez que lo principal es la falta de preparacin y la inmadurez de los monitores.
El dilogo es mejor que el monlogo (Preguntas ! Porqu?). El aprendiz debe ver un hilo gua en sus informaciones. Use la opcin de auto-aprendizaje y de auto-control (va manuales, instrucciones de uso, libros de servicio).
9. 10.
utilizado para casos excepcionales tratamiento individual.
Evaluacin de una instruccin de taller

En cuanto menos posea al indicaciones intelectuales
estudio, mas sea el requerimiento de un mtodo individual.
Para mejorar la calidad de las instrucciones una observacin y autoevaluacin es recomendable. Como una herramienta para la evaluacin se ha preparado una Gua de Observacin, especialmente para el mtodo de 7 etapas (ver gua de observacin de instruccin). Tambin es posible el uso parcial de la gua, por ejemplo, para una instruccin simple una planificacin escrita no es necesaria. Los criterios de observacin son claros con las explicaciones de las 4 7 etapas de estos mtodos y la hoja 10 Reglas para una instruccin de trabajo. La retroalimentacin est controlada suficiente con las explicaciones del participante/aprendiz y el buen xito del trabajo en la ltima fase. La capacidad de autoevaluacin del instructor o monitor es un instrumento importante para desarrollar la calidad de las instrucciones de
Mtodo Recproco. Se llama as, al

mtodo instructor otros en virtud del cual a (sus el sus coencamina
participantes para que enseen a participantes participantes). Es el caso de los monitores de grupo, quienes son los responsables de un proceso de instruccin, cuando el instructor tiene que atender a varios grupos.
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MODULO: III
HOJA No. 19
taller. (Ver hoja de Evaluacin en las hojas de Resumen y Ejercicios, al final de la unidad)
contratos de estudios, quedando el instructor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
1.2.3. Mtodo de Proyecto

Mtodo un colectivo. grupo Es colectivo de y
cuando se tiene un instructor para numeroso Es econmico, participantes.
adems es democrtico. En este mtodo debe tenerse presente al participante como ser individual, necesita ser atendido peculiaridades prestar mucha tambin atencin con sus en a el las
En la formacin profesional y en el aprendizaje existen muchos ejemplos de manuales con series de ejercicios, diseados (dispuestos) segn criterios didcticos-metodolgicos. Estas series se llaman Cursos. Un ejemplo es el Curso de taller metal-mecnica, primer ao: Limar : (Plano, angular, a medida) Medir, Trazar, Marcar, Taladrar, Roscar. El objetivo de los cursos es, que el participante o aprendiz debe obtener todas las habilidades necesarias, paso a paso, de lo fcil a lo difcil. Normalmente los productos del trabajo de los aprendices no son tiles (usables), el curso es la fabricacin de desperdicios o desechos nobles. Adems, estos cursos no entrenan facultades sociales, ignoran situaciones reales y dejan de lado problemas complejos e interdisciplinarios. Para evitar estas desventajas de los cursos y para crear la posibilidad de trabajo prctico y real se ha desarrollado el Mtodo de Proyecto. Qu se entiende por Proyecto? Un proyecto es una obra concreta y til, un trabajo complejo, un objeto para una intencin espontnea, que los participantes o aprendices pueden realizar en su formacin profesional. Ejemplos de proyectos: - Renovar una mquina de herramientas - Renovar una casita. - Renovar las instalaciones elctricas o
conjunto. Un buen instructor debe diferencias participantes. Cabe mencionar que la enseanza colectiva se torna ms eficiente a medida que se va individualizando. individuales de los
METODOS EN CUANTO TRABAJO DEL PARTICIPANTE.
AL
Mtodo de trabajo individual. Se

denomina conciliar de as cuando, procura las a o principalmente es adecuado dirigido
diferencias individuales, el trabajo instruccin participantes por medio de tareas diferenciales, estudio
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MODULO: III
HOJA No. 20
De la reunin de esfuerzos de los participantes y de la sanitarias en una casa del Centro Fabricar muebles para el Centro colaboracin entre ellos, resulta el trabajo total. Preparar vestidos para nios pobres Reparar motores o aparatos/mquinas domsticas. La ventaja de este mtodo es que se puede explorar al mximo las posibilidades de cada participante. Ofrece tambin las desventajas, de no favorecer el espritu de grupo y de no preparar para los trabajos en equipo, forma cada vez exigida por la sociedad contemporneo. Ningn sistema de enseanza, debe olvidar el trabajo individualizado. Es por eso, menester, establecer tareas o determinar trabajos a los cuales el participante deba dedicarse solo, a fin de aprender a concentrarse y a resolver por si, en la medida de lo posible, sus propias dificultades.
En un proyecto no est garantizado un avance metodolgico y sistemtico en las tcnicas de trabajo. Adems, se necesita bastante tiempo. Pero al otro lado de estas desventajas hay muchas ventajas: El trabajo en un proyecto es: Una formacin con trabajo real Motivacin a los participantes Un vnculo entre teora y prctica La solucin de un problema complejo La posibilidad de dividir las tareas en grupos La necesidad de trabajo interdisciplinario.
Adems los centros pueden ganar dinero por la realizacin de proyectos. Para la realizacin de un proyecto, un centro necesita: Alguna libertad en planificar y mantener el presupuesto y las currculas. Instructores con calificaciones buenas en las tcnicas de su especialidad.
Mtodo de Trabajo Colectivo. Es el que se apoya, principalmente sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido del entre los componentes grupo,
contribuyendo cada uno con un poco de responsabilidad del todo.
Cuando no existen las condiciones para realizar un proyecto tan extenso, siempre es factible la realizacin de proyectos pequeos como: candeleros, muebles pequeos, reparaciones de mquinas domsticas, etc. Nlker/Schnfeldt en su libro Formacin Profesional, ha dado el ejemplo siguiente:
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MODULO: III
HOJA No. 21
cuenta la mejor formacin del participante. Este
Ejemplo de proyecto: Diseo de un edificio Uso en: construccin

Este y mtodo
mtodo
es
denominado
tambin
Enseanza
Socializada.
La El diseo
requiere preparacin Es un una del
disposicin diferente del mobiliario adecuada instructor. excelente grupal y lo
Caractersticas tcnicas: Dimensiones exteriores Acabados Salientes y contrafuertes Tamao 50X50 mts. Estilo: moderno Para una solucin adecuada de este proyecto, hay que combinar una serie de conocimientos tericos y prcticos adquiridos hasta ahora. Adems, hay que considerar aspectos que, hasta ahora, no han sido vistos en la instruccin. De ambos sectores se resume lo siguiente: Puntos de vista ergonmicos, construccin tcnica, plano o diseo, lista de materiales, clculos de costos, organizacin de trabajo, aptitudes prcticas.
mtodo de socializacin, ya que desarrolla el espritu cooperacin. Este y mtodo requiere preparacin una del prepara para futuras tareas de
disposicin diferente del mobiliario adecuada instructor. Es un excelente mtodo de socializacin, ya que desarrolla el espritu grupal, y lo prepara para futuras tareas de cooperacin. Con el todo, presenta el de
inconveniente peculiaridades
de no posibilitar estrictamente
desenvolvimiento
personales, necesarias para la plena formacin y desarrollo de la personalidad. Recomindase por eso, que el mtodo de trabajo colectivo por excelencia, no deje de propiciar oportunidades teniendo de en trabajo individual,
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HOJA No. 22
cabo por medio de grupos de estudio.
METODOS EN CUANTO A LA ACEPTACION DE LO ENSEADO.
Mtodo Mixto de trabajo. Es mixto cuando planea en su desarrollo actividades individuales. aconsejable, oportunidad socializadas Es pues para el da una e ms la accin
Mtodo Dogmtico. Se llama as al mtodo que impone

al participante observar sin discusin lo que el instructor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad, y solamente cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecido por el instructor. Hay que aprender, antes de comprender, a costa de ejemplos, del problema tipo y resmenes, todo adquiere el carcter de verdad revelada.
socializadora y al mismo tiempo, a otra de tipo individualizadora.
1.3.
El estudio dirigido otras puede tareas ser de
Mtodos de enseanza en Laboratorios
realizado con criterio individual, mientras que investigacin pueden llevarse a
Los mtodos de enseanza en laboratorios siguen a los mtodos cientficos. La meta de estos mtodos es impartir conocimientos, el vnculo entre la teora y la prctica, probar, aplicar o visualizar los conocimientos y leyes de
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MODULO: III
HOJA No. 23
la teora o lo contrario: derivar leyes, reglas y principios para la teora. 1.3.1. Mtodo de Ensayos Procedimiento del trabajo: Este mtodo utiliza el principio del descubrimiento por los participantes. El participante descubre por si mismo que debe aprender por experimentos tecnolgicos preparados por el instructor o profesor. Por la ejecucin de los experimentos los participantes pueden sacar y formular conclusiones. Normalmente este mtodo esta realizado en 4 etapas/fases.
denominada
dogmtica,
en
la
cual
no
existe
preocupacin por la bsqueda de la verdad, ni tampoco por el razonamiento y la reflexin la nica meta es la transmisin del saber. Corresponden aclarar que todas las disciplinas pueden presentar puntos que implican la exigencia de exposicin dogmtica debido a la casi imposibilidad de que sus fundamentos tericos sean desarrollados y alcanzados por los participantes. Mtodo Heurstico. consiste en que el instructor incite al participante a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que puedan ser presentadas por el instructor e investigadas por el participante, quien puede discordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea tratado o aceptado como verdadero. Se debe comprender antes de aprender; todo adquiere el
aspectos de descubrimiento. 1. INTRODUCCION/MOTIVACION: - Definir el problema con un ejemplo prctico real 1.3.2. Mtodo de Anlisis (ejemplo gua) - Dar un impulso de trabajo - Formular la tarea de examinacin / de UC
de Obra
2. PLANIFICACION/INFORMACION: de un grupo de construccin p. ej. la caja de - Desarrollo de los ensayos con relacin al problema transmisin, bomba hidrulica, circuito elctrico, (forma de ensear: dilogo) - Determinar los medios de trabajo : aparatos, o algo parecido. mquinas, ayudas y herramientas necesarias Apuntar / protocolar las tareas Anlisis quiere decir: Directivas para los ensayos, prevencin 3. EJECUCION/APLICACIN Ejecutar los ensayos (trabajo grupal en parejas) Reconocer / examinar Colectar datos durante los ensayos. - Los principios de construccin Apuntar/protocolar los resultados . - Las relaciones de funcionamiento 4. EVALUACION: Juntar y correlacionar los datos recibidos - Las posibles causas de defectos Sacar conclusiones - Las estructuras (grupos, elementos) Formular resultados y conclusiones.
Anlisis de un producto tcnico, de un aparato,
La mejor forma de concretizacin se lleva a cabo a travs de la exposicin tradicional, tambin
- Los mtodos de fabricacin aplicados - Materiales utilizados.
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HOJA No. 24
El anlisis normalmente se realiza por: Desmontaje y montaje Trabajos de regular/adjuntar
impresionan elementos.
como
un
todo.
Para
su
mejor
comprensin, es preciso descomponerlos en sus
El mtodo analtico se apoya en la concepcin de que, para comprender un fenmeno es necesario conocerlo en las partes que los constituyen. Es pues, el mtodo que separa las partes del todo, sin destruirlo para conocerlo mejor.
Ventajas del anlisis de obra: No solo de conocimientos, pero tambin obtencin de: - Destrezas manuales - Facultades transcendentes como... - Vnculo de la teora y de la prctica.
Mtodo Sinttico. Implica la sntesis, esto es, unin de elementos para formar un todo. Los fenmenos no son
estudiados a partir de cmo se presentan, si no a partir Analizar, observar, examinar, proyectar, proceder. de sus elementos constituidos en marcha progresiva hasta llegar al todo, al fenmeno.
Facultad de accionar
Fases del anlisis de obra: (Otro desarrollo es posible)

1. INTRODUCCION/MOTIVACION
Calificacin clave
METODO EN CUANTO ABORDAJE DEL TEMA CONTENIDO.
AL O
- Observacin de la obra - Caractersticas exteriores - Indicaciones sobre la placa de identificacin - Descripciones tcnicas, manual de servicio Suposiciones sobre construccin, aplicacin, Funcionamiento - Posibilidades de desmontaje
2. DESMONTAJE:
Mtodo
Analtico.
Implica
el
anlisis, esto es la separacin de un todo en sus partes, o en sus elementos presentan constitutivos. como una Los fenmenos de cualquier ndole, se totalidad,
- Planificar los pasos de desmontaje - Seleccionar las herramientas - Desmontar, ordenar las partes, limpiarlas.
3. ANALISIS:
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MODULO: III
HOJA No. 25
En ocasiones nos hemos dejado llevar por el entorno: la
Reconocer las relaciones tecnolgicas premura, el miedo a no dominar una tcnica determinada Evaluar la condicin de partes que permita aplicar un mtodo especfico, el temor de Examinar respetando los aspectos ceder el protagonismo del aprendizaje del participante, mencionados. Cambiar partes defectuosas artfice de su propio crecimiento. La reflexin sobre la (si es necesario) propia actividad docente, puede ayudar a valorar una serie
de principios sobre la seleccin de mtodos didcticos.
4. MONTAJE:
Especificidad: Un mtodo es til y conviene a algunos Planificar los pasos de montaje Ensamblaje con trabajos de regulacin pero no significa que se puede aplicar por objetivos y ajuste. ejemplo en todos los niveles del mbito cognoscitivo (no es Control de funcionamiento. lo mismo conocer que resumir).
5. EVALUACION:
2.
USO DE LOS METODOS
Planificar un programa de mantenimiento : Reglas Responder a las preguntas formuladas Posibilidades de transferencia hacia objetos tcnicos de estructura parecida. 1. Los mtodos de refuerzos tericos tambin Para comprender mejor un objeto o un son utilizados en el taller y el laboratorio. fenmeno cualquier es preciso realizar un trabajo de asociacin de las partes hasta llegar al objeto o fenmeno. Hay situaciones en que el mtodo sinttico es preciso que sea empleado por el instructor. PRINCIPIOS SOBRE DIDACTICOS. En la prctica METODOS
Cambios de mtodo
Mayor xito con Cambio de mtodo
2. Dentro de la clase hay que variar los mtodos, formas sociales, tcnicas y de ensear. Especialmente los mtodos expositivos tenemos que cambiar despus de 20 30 minutos. Cambio de los mtodos es un principio didctico. Mire el grfico de Nlker/Schfeldt Formacin Profesional
docente
como
1OO%
C A U D A L
instructores, talvez usted, ya haya experimentado, a veces demasiado tarde, las ventajas e inconvenientes de unos mtodos u otros.
P O
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MODULO: III
HOJA No. 26
R A
Un mtodo puede complementar a otro, en funcin de los objetivos: el grupo de participantes, la situacin, los Menor xito con mtodo montono recursos entre otros. Relatividad
P R
E N D E R
10
20 30
40 50
60 70 Finalmente la eficacia de un mtodo sobre otro est en
relacin con la adecuada utilizacin que se haga de l. Es Tiempo de aprendizaje en minutos este un principio fundamental que adems se refiere a la competencia y actitud del facilitador, como es fcil suponer.
Grfico: Cambio de mtodo y xito. 3. Preferentemente se deben aplicar los mtodos, tcnicas y formas sociales, donde actan ms los participantes, por ej. el dilogo. 4. Vea las 10 Reglas para una instruccin de trabajo. Estas tienen valor tambin para la enseanza en las aulas y los laboratorios. Para seleccionar con eficacia el o los mtodos que vamos a aplicar en una unidad de aprendizaje, tenemos que reflexionar para decidir con eficacia, sobre : Los objetivos de aprendizaje que nos indican la operacin o actividad a dominar por el participante y el mbito de conocimiento actitudinal o destreza a que va dirigido. Los participantes que van a participar en el proceso de aprendizaje (nivel de partida en general). Los conocimientos y habilidades de uno mismo, (el facilitador), para aplicar con efectividad un mtodo concreto.
I n t e r d e p e n d e n c i a: Un mtodo conviene segn la situacin, entorno, la poblacin o grupo de participantes con quienes se trabaja, existe una interrelacin entre mtodo que favorece o no su bondad y utilidad. C o m p l e m e n t a r i e d a d: deben combinarse entre s, con las tcnicas, medios y recursos didcticos de los que se dispone y de los que se domina. Por ejemplo, el mtodo expositivo puede complementar una muy bien y al a mtodo activo: primero el facilitador proporciona informacin, continuacin solicita a los participantes que realicen un caso prctico para aplicar los conocimientos adquiridos.
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HOJA No. 27
La situacin de formacin : entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles para utilizar el mtodo : tcnicas y medios didcticos. Duracin de la unidad de aprendizaje y de sta en la globalidad del curso. Sabemos aplicar un mtodo activo, utilizando la tcnica del debate dirigido por ejemplo, lleva ms tiempo que exponer - por parte del facilitadorlos resultados a que se pretende llegar con el debate.
Las habilidades del facilitador.
Esto para conseguir una enseanza:

Concreta/activa/progresiva Variada/estimulante Individualizada/en grupos.
R ECORDAR
La seleccin del mtodo, que se va a aplicar se debe decidir:
Tambin sabemos que es posible, en este ltimo caso, que algn participante pierda inters o no participe activamente en el razonamiento y aprendizaje que supone la tcnica del debate dirigido. Corresponde entonces: Analizar el mtodo que se aplicar cuando se programa la unidad de aprendizaje (sus bondades, posibilidades, limitaciones). Actuar con flexibilidad, en funcin: de la informacin que van dando los participantes sobre el ritmo, avances y logros de objetivos; de la unidad de aprendizaje y de sta en el conjunto del programa o mdulo del curso; de todo el grupo de formacin y de cada uno de los miembros del grupo en particular.

En orden al logro de objetivos, de acuerdo con la situacin de formacin.
Segn el tipo/ nivel de los participantes.

Los recursos disponibles. El programa/tiempo.
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MODULO: III
HOJA No. 28
Estar atentos, observar a cada participante, conocer nuestras limitaciones y las de situacin de formacin. Adaptar los mtodos al programa en funcin de los objetivos logrados (fundamentalmente los cognoscitivos y afectivos). Todos los mtodos son eficaces, pero no cuando se aplican indiscriminadamente, sin saber donde lo conducen. Cuando se programa la accin formativa, se decide en funcin de los objetivo, qu mtodos se aplicarn. Al elaborar el guin del tema o unidad de aprendizaje, se ha sido realista, pues ya se ha identificado el mtodo, la tcnica que se utilizar en esa unidad de aprendizaje.
UNIDAD II METODOS DE ENSEANZA HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y ANEXOS HOJA No. 1
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MODULO: III
RESUMEN
1. Por mtodos de ensear se entiende: La forma de desarrollar una clase Los caminos para lograr el objetivo La forma de preparar, disponer e impartir una clase 2. El mtodo inductivo se aplica cuando la instruccin de desarrolla de lo particular a lo general, y el deductivo cuando la instruccin se realiza de lo general a lo particular. 3. Los mtodos de 4 y 7 etapas son aplicables para la capacitacin sistemtica de obreros no calificados o menos calificados y tienen una aplicacin limitada para ensear problemas complejos. 4. El mtodo de proyecto en la formacin profesional es muy importante para crear una posibilidad de trabajo prctico y real. 5. Para aplicar cualquier mtodo en la formacin profesional se requiere del dominio del mismo y del contenido. 6. El cambio del mtodo es en principio didctico, que se debe tener presente en el proceso de enseanza aprendizaje para lograr con efectividad los objetivos propuestos.
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MODULO: III
RESUMEN DE METODOS/TECNICAS DE REFUERZOS TEORICOS

NO METODOS/TECNICAS DE ENSEANZA CARACTERISTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS APLICACION
E x p o s i c i n / . El instructor representa c o n f e r e n c i a / los conocimientos: Hablando demostracin del Ordenando instructor. Dictando
. Gran cantidad de . Participantes . Para la informacin. pasivos. informacin.
fase
de
P r e g u n t a s Respuestas (Mtodo interactivo)
Dilogo/Discusin
. Informacin directa . Falta de . Para recapitular. del instructor/ retroalimentacin (Fase de . Para instrucciones en Facilitador retroalimentacin talleres y laboratorios. es necesaria) . Para un resumen, . A veces es informaciones. aburrido. . En universidades. . Ningn desarrollo de facultades. . Desarrollar una . Activando a los . Ms tiempo . Para desarrollar un necesario en tema. comunicacin por medio participantes. comparacin con . Para fases de de: . Controlando el xito. mtodo 1. informacin. Preguntas Impulsos . Para fases de Problemas . Motivando a los . Tutela del retroalimentacin. . Para la fase inicial . Controlado por el participantes. instructor. (p.e. problema). facilitador. . Las preguntas son elaboradas previamente por el facilitador. . Ms comunicacin entre . Estimulando a los . Peligro de . Para evaluar resultados de el participante e participantes. perderse. . Requiere mayor experimentos. instructor. tiempo. .Desarrollando . Mayor libertad, facultades sociales y . Para formular conclusiones de preguntas. personales. experimentos/ensayos No est elaborado (en la fase de previamente. evaluacin de Mtodos . El instructor es: de ensayos). Animador Moderador Consejero . El resume los resultados/conclusiones. . Mayor grado de trabajo. . Promueve ms las calificaciones . Independiente de los claves, por ej: participantes. Cooperacin integracin . El instructor: comunicacin Prepara la clase (por ej: prepara todo para . El mejor xito de los experimentos) clase por el trabajo independiente . Es consejero . Muy motivante . Interviene solamente si es necesario.
Trabajo autnomo de los participantes (Trabajo individual en parejas grupos pequeos, mini grupos)
. Requiere de . Para la fase de mucho tiempo. aplicacin (p.ej en el mtodo de ensayos) . Gastos altos (en laboratorios) . Para formular planes porque en trabajo de trabajo. grupal cada uno de los grupos . Para grupos necesita su avanzados. propio puesto de trabajo). . Para preparar dibujos tcnicos. . Para trabajar computadoras. con
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MODULO: III
EJERCICIO 1: IMPORTANCIA DE LOS METODOS
Auxilindose del material de apoyo y de su experiencia: 1. Explique en forma personal la importancia de los mtodos: Inductivo, deductivo y de refuerzos tericos, en el proceso de enseanza-aprendizaje de la formacin profesional.
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MODULO: III
2.
En el siguiente cuadro establezca las relaciones entre los mtodos trabajados en la unidad. RELACIONES
Inductivo y deductivo
Inductivo Tericos
Refuerzos
Deductivo y Refuerzos Tericos
3.
Exposicin de trabajo en forma grupal, utilizando la tcnica de preguntas o la de discusin.
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MODULO: III
EJERCICIO 2: APLICACION DEL METODO DE LAS 4 ETAPAS
PRIMERA PARTE 1. Seleccionar en forma individual un tema de su especialidad 2. Planificar en forma individual la instruccin de taller, segn mtodo de 4 etapas; auxilindose de las instrucciones de este Manual, y el Plan de Accin Formativa.
SEGUNDA PARTE 1. Reunirse en grupos por especialidad 2. De los Trabajos individuales, seleccionar uno 3. Planificar y ejecutar una instruccin de taller para una clase, aplicando el mtodo de las 4 etapas.
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MODULO: III
PLAN DE ACCION FORMATIVA

Nombre del Centro: Instructor: _____________________________ Curso: ________________________________ Mdulo: _______________________________ Tema: _________________________________ Lugar: ______________________________________ Especialidad: _________________________________ Asignatura: __________________________________ Fecha: _______________________________
Objetivos: 1. ____________________________________ 4. _________________________________________ 1. ____________________________________ 5. _________________________________________ 3. ____________________________________ 6. _________________________________________ Tiempo Planificado Fase motivacional (dar a conocer el objetivo): 1 Estrategias: Desarrollo del tema: 2 Pizarrn Transparencia Diapositivas Bandejas didctica Franelgrafo Material real demostrativo Hoja de Trabajo Modelo Pelcula Sonoviso Experiencias directas Experiencias figuradas Demostracin Visitas educacionales Otros
Medios/Material:
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MODULO: III
Conclusin/Resumen/Tarea: 3
Video Tape Libro Manual Rotafolio Otros
Mtodo o Tcnica: Tcnica expositiva Tcnica interrogativa Dinmica de grupos Demostracin Otra
Control logro de objetivos:
Forma de Evaluar:
Cuestionario en clase Cuestionario en casa Hoja de Trabajo Tareas en casa Preguntas orales con respuestas escritas Prueba prctica.
Observaciones:
(FICHA DE PIZARRA)
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MODULO: III
HOJA DE EVALUACION INSTRUCTOR (A)
CENTRO
NOMBRE Y APELLIDO: ............................................................................................... CENTRO/EMPRESA : .................................................................................................... FECHA: ...................................................................................................................... TEMA DE LA INSTRUCCION: ....................................................................................... LUGAR : ......................................................................................................................... CRITERIOS DE LA OBSERVACION
1. PLANIFICACION PREPARACION OBJETIVO 2. ETAPA INICIAL/MOTIVACION: 3. INFORMACION Y DEMOSTRACION EXPLICACION DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS SEGURIDAD DE TRABAJO INDICACION DE PUNTOS CLAVES DEMOSTRACION DE LOS PASOS PRACTICOS MEDIOS DIDACTICOS (HERRAMIENTAS, ETC.) ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES / APRENDICES CONTROL DEL GRUPO/OBSERVACION PERMANENTE EXPRESION ORAL LOGRO DE OBJETIVOS 4. RETROALIMENTACION 5. CAPACIDAD DE AUTO-EVALUACION DEL INSTRUCTOR/MONITOR TOTAL
RESULTADO MB B R
FIRMA : .............................................................
UNIDAD III
MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL
Noviembre de 1997
MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL UNIDAD III: MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL
Pgina Pginas preliminares CONTENIDO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 1 2 3 4 8 12 12 15 23 32 35 41 44
1. QU SON MEDIOS DIDACTICOS? 1.1 . Su definicin 1.2. Criterios pedaggicos 1.3. Criterios tcnicos 2. CLASIFICACION DE MEDIOS DIDACTICOS 3. SELECCIN DE MEDIOS DIDACTICOS 4. ELABORACION Y USO DE LOS MEDIOS DIDACTICOS 4.1. El Pizarrn 4.2. El Rotafolio 4.3. Transparencias y Retroproyector 4.4. El Sonoviso 4.5. El Franelgrafo 4.6. El Video 4.7. Objetos tridimensionales RESUMEN EJERCICIO
MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL UNIDAD III: MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al finalizar esta unidad los participantes estarn en la capacidad de:
1. 2.
Definir de manera operativa los medios didcticos. Definir la importancia de la utilizacin de los medios didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin profesional. Distinguir los criterios para la seleccin y elaboracin de los medios didcticos. Practicar el uso de al menos tres medios didcticos. Aplicar demostrando adecuadamente los medios didcticos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, en el desarrollo de un contenido de su especialidad.
3. 4. 5.
UNIDAD III MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL HOJA DE INFORMACION TECNICA
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MODULO: III
HOJA No. 1
1. QUE SON MEDIOS DIDACTICOS?

TECNOLOGIA EDUCATIVA
Es
la
disciplina
particular
de
las
1.1.
Su definicin
ciencias que la educacin que se trata sobre los medios didcticos, tambin denominadas ayudas audiovisuales. Algunos la definen una compleja trama de ideas procedimientos y sistemas contina con un cuerpo coherente de tcnicas, cientfico los basadas y los en el mtodo de de las la resultados prcticos la
Para obtener resultados o metas recorremos un camino con tcnicas, procedimientos, tcticas y sobre todo- con medios didcticos. Mara Luisa Herraiz, en su libro Formador de Formadores, define los medios didcticos como los recursos que nos pueden servir para aplicar una tcnica concreta en el mbito de un mtodo de aprendizaje determinado. Son los instrumentos o soportes que utilizamos: impresos, audiovisuales y tecnolgicos. Los podemos utilizar: combinados entre s, en sistema multimedios y por separado; todo depende del objetivo de aprendizaje y del mtodo que aplicamos. Estos nos van a permitir seleccionar los recursos o medios didcticos ms apropiados, en funcin de las posibilidades fsicas que tenemos, para sacarles mayor rendimiento, tanto por parte del participante como del facilitador. medios didcticos = son mediadores en el desarrollo de la enseanza, sirven para lograr el objetivo trazado. = son los soportes, recursos o instrumentos que podemos utilizar durante la ejecucin de una clase. = son un conjunto de documentos y aparatos para facilitar a travs de experiencias auditivas y/o visuales el aprendizaje de las personas.
investigaciones cientficas y aplicadas a problemas educacin, tambin tecnologa
educativa es una forma de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos especficos basados en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje aplicando recursos conduzca instrumentales a instruccin eficaz. La tecnologa educativa, se nutre de tres campos cientficos fundamentales: la Psicologa del Aprendizaje, y el las Enfoque Sistemtico y comunicacin, coordinacin y una que de una humanos,
metodolgicos, ambientales, educacin y/o
Comunicaciones.
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MODULO: III
HOJA No. 2
AYUDAS A U D I O V I S U A L E S, SINONIMO DE MEDIOS DIDACTICOS
Cmo opera en el aprendizaje? La vista es el sentido que posee mayor influencia sobre el proceso de aprendizaje. Aproximadamente, de acuerdo con estudios realizados a este respecto, es posible afirmar que una persona adulta aprende: El 75% mediante la vista, El 12,5% mediante el odo, y El 12,5% mediante el olfato, el tacto y el gusto.
Algunos
dan
en para
llamar
ayudas al
Audiovisuales,
refererirse
conjunto de medios auxiliares que el instructor utiliza para los momentos didcticos: La clase. LA VISION Y LA AUDICION
Proceso de visin Elementos Crnea: Funciones
Superficie transparente del ojo que reduce la velocidad de la luz y produce la primera desviacin o refraccin de la luz hacia el centro del ojo.
Lo anterior sirve para demostrar la importancia del material visual en la enseanza. En efecto, la utilizacin de ayudas didcticas elegidas segn los caracteres de las personas a las que van dirigidas y de los temas que se desea ilustrar el proceso de aprendizaje. Para que realmente sean una ayuda, se necesita prepararlas siguiendo ciertas reglas de elaboracin y utilizarlas en el momento oportuno. Por esto se tiene que aplicar ciertos criterios pedaggicos y tcnicos. 1.2. Criterios pedaggicos
Humor acuoso: Lquido incoloro que enfoca las imgenes y mantiene la desviacin de la luz producida en la crnea. Iris: Membrana pigmentada del ojo que regula a la pupila.
Criterios pedaggicos que se deben aplicar al elaborar cualquier ayuda didctica: Cul es el objetivo? Quines son los participantes? Cul es el contenido?
Cristalino: Lente que cambia su curvatura para poder adaptarse a la visin lejana (mediante un aplanamiento) o cercana (mediante un engrosamiento). Refracta la luz.
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MODULO: III
HOJA No. 3
Humor vtreo: Sustancia gelatinosa que mantiene el grado de desviacin del cristalino. Retina: Membrana finsima que contiene a las clulas sensoriales. En ella recae la visin diurna y cromtica (conos) y la visin nocturna (bastoncillos). Transforma la luz en energa qumica y elctrica.
Debe tenerse en cuenta que las ayudas: Estn de acuerdo con los objetivos que el participante debe alcanzar. Se adecuen a las caractersticas de los participantes (edad, sexo, escolaridad). Contengan las ideas ms importantes que debe aprender el participante. Permitan fijar e integrar el contenido en la mente de los participantes. 1.3. Los criterios tcnicos
Nervio ptico: Lleva las seales a la corteza visual del cerebro para que las traduzca en imgenes.
Los criterios tcnicos son: Composicin Armona Legibilidad Sencillez El contenido distribuido proporcionalmente dentro del espacio de la ayuda. Ni mucho contenido que se vea muy lleno el espacio, ni tampoco que sobre mucho. Los colores utilizados sin exceso, pero que resalten lo ms importante. La letra clara, legible y el tamao adecuado para que la pueda leer el ltimo participante. Los dibujos sencillos pero atractivos.
Proceso de audicin
Elementos
Funciones Odo externo
Pabelln : Conducto externo que recoge las ondas sonoras. Tmpano: Membrana tensa que transforma las ondas sonoras en vibraciones mecnicas. Odo Medio Martillo, Yunque y Estribo: Huesos que funcionan como palancas para transmitir y amplificar las vibraciones del tmpano.
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HOJA No. 4
Trompa de Eustaquio: Tubos que igualan la presin del aire a ambos lados del tmpano. Amortiguan la audicin. Odo interno Ventana oval: Membrana del caracol cuyo tamao produce la amplificacin necesaria para igualar las resistencias entre las ondas de aire y las ondas lquidas. Nervio auditivo: Lleva seales sonoras por distintas rutas hasta la corteza auditiva cerebral, donde se produce la sensacin conocida como audicin.
2.
CLASIFICACION DIDACTICOS
DE
LOS
MEDIOS
Cmo podemos didcticos?
clasificar
los
medios
MEDIOS DIDACTICOS
Medios Auxiliares Pizarra Proyecciones Hojas Medios impresos (libros) Multimedia
Medios Demostrativos Elementos de demostracin como: Modelos Maquetas Objetos reales
AYUDAS AUDIOVISUALES
Son aquellos recursos de los cuales se auxilia el facilitador para lograr comunicarse con el participante y as lograr los cambios de conducta y conocimientos de estos. Los medios audiovisuales (MAV), han extendido su campo de accin y sus funciones a planes y programas de todos los niveles educativos y de formacin profesional y la atencin que ahora le dedican los facilitadores es mucho mayor que antes.
Medios de Trabajo Aparatos Herramientas Materiales Mquinas Computadoras
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HOJA No. 5
Los
materiales como
audiovisuales, medios de
conocidos
Medios auxiliares: 1.Pizarra: Plan de pizarra: un diseo con escritura, esbozos, tablas, clculos. 2. Proyecciones: a) Retroproyector con lminas b) Proyector con diapositivas c) Proyector de pelculas d) Episcopio con libros, fotos, folletos e) Equipo de vdeo: cmara, pantalla. 3. 4. Rotafolio y posters Hojas: a) Hoja de informacin b) Hoja de datos c) Hoja de resultados d) Hoja de evaluacin y calificacin e) Hoja de tareas / de trabajo f) Hoja con dibujos tcnicos, grficos, tablas Libros: a) Libros de tablas b) Manuales, libros de servicio Multimedia: Significa el potencial de las tcnicas de informacin (datos, grficos, textos) para presentar en una pantalla. Por ejemplo: Enseanza apoyada por computadora Sistemas de aprendizaje interactivos Programas generales y especficos
comunicacin educativa o didctica, han estado por muchos aos entre los recursos didcticos de los programas educativos.
Los
MAV,
el
facilitador
los
ha
considerado de segunda categora ante las exposiciones verbalistas, los libros textos, separatas, el pizarrn que ste utiliza y las bibliotecas que ambos consultan, as como otros medios de comunicacin tradicionales. Con frecuencia los MAV se introducen en la clase a capricho del facilitador, solo para llenar el tiempo vaco, por tal razn se han considerado como
5.
auxiliares de la enseanza. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS AUXILIARES DE ENSEANZA: El instructor o facilitador, debe
6.
aprovechar todos los medios e ideas que puedan aumentar la efectividad de sus esfuerzos en clase. Las charlas o disertaciones darn mejores con resultados, si se complementan uso del pizarrn.
afiches, modelos, pelculas o an el
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HOJA No. 6
Las mismas demostraciones prcticas sern ms dinmicas, en an el si se
Medios Demostrativos 1. Objetos reales: a) b) c) d) e) f) Herramientas, piezas, aparatos, unidades, elementos constructivos, mquinas.
emplean
dibujos
pizarrn,
diagramas, cuadros u otras ayudas visuales. El empleo de estos medios y otros, hace ms fcil mantener el inters y atencin del participante. Para que se efecte una eficiente comunicacin en la clase, se requiere que exista un rea de experiencia comn entre el facilitador y el destinatario; si no existe esta situacin, se da el caso de que una persona escucha una cosa, pero interpreta las cosas de una manera diferente. Un instructor, no slo debe hacer uso de la exposicin oral, sino que debe hacer uso de ayudas visuales, ya que stas contribuyen a mejorar la calidad de su comunicacin, y por ende de la enseanza; esto debido a que las ayudas visuales colaboran en los aspectos siguientes: Ayudan a hacer que lo
2. Modelos y maquetas: a) Modelos pticos, p. ejem. de una herramienta b) Modelos de funcionamiento/de corte c) Maquetas Otra posibilidad de clasificar los medios didcticos es segn la forma de desarrollar un tema de enseanza, por ejemplo: Grfico: Ordenamiento inductivo de los medios.
inductivo
enseado quede o se pegue; y esto es, en esencia , lograr que los participantes aprendan. En primer lugar recordamos lo que hacemos; pero en segundo lugar, vemos. recordamos lo que
Diagramas
Dibujos
Ilustraciones Modelos
Objetos reales
Deductivo
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MODULO: III
HOJA No. 7
Ayudan
hacer
que
el
EJEMPLO: Instalacin elctrica de una habitacin
participante acepte lo que el facilitador quiere que acepte. El instructor tiene que ser como el buen comerciante, para despertar el inters y atraer la atencin del participante hacia su producto: lo que va a ensearles. Y en esto, los medios auxiliares son de gran ayuda.
Objetos Reales
Modelos
Ahorran tiempo. Usted puede hablar toda la clase sobre el tema. Sin embargo, dejar que los participantes observen algo durante unos minutos, logra lo que no consigue con toda la disertacin o charla.
Ilustraciones
O R D E N A M I E N T O D E D U C T I V O
/// x ///
// //
O R D E N A M I E N T O I N D U C T I V O
Simplifican la enseanza y el aprendizaje. Ver algo concreto ayuda a entender. Es ms fcil seguir el hilo de una idea o de un concepto, cuando la explicacin apela, tanto al odo como a la vista.
Dibujos
Diagramas
Cuando se expone algo difcil de convencer, por medio de las ayudas visuales se convence ms.
Smbolos
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Cuando una cosa es difcil de explicar; cuando un nio nunca ha visto un elefante, cmo le explicara usted la forma del animal, y que en la mente del nio quede grabado la imagen de un elefante. Lo ideal es presentarle una fotografa, un dibujo o llevarlo al zoolgico para que lo observe.
3. SELECCION DE LOS MEDIOS DIDACTICOS Con base en las caractersticas de los participantes, al mtodo seleccionado, al tema a desarrollar y a las caractersticas de cada ayuda podemos seleccionar las que ms convienen a la clase que vamos a impartir. Criterios para didcticas? seleccionar las ayudas
1. Facilidad para hacerlas 2. Facilidad para utilizarlas

y
Evitan
el
cansancio
aburrimiento de las personas que cuando solo escuchan. Ayudan a atenerse al tema, porque la mayora de la exposicin ya est plasmada en la ayuda audiovisual. Es ms eficiente, el proceso enseanza-aprendizaje. NIVELES DE ABSTRACCIN
3. Bajo costo 4. Adaptables a muchas situaciones de trabajo 5. Facilidad para conservar la informacin 6. Posibilidad de captar la atencin 7. Facilidad de almacenamiento 8. Facilidad de transporte En el ejemplo siguiente encuentra el proceso de la seleccin del medio didctico. Ejemplo: Seleccionar los medios ptimos para el tema Motor de Diesel Se comienza ordenando todos los medios posibles segn su grado de realidad. 1. Un motor real en un camin (objeto real)
1.
Realidad: es observar el objeto, cosa o espcimen.
2.
Descripcin:
Explicar
un
2. Un modelo de corte (objeto real modificado) 3. Un modelo didctico, ms simplificado 4. Un vdeo o pelcula didctica sobre el motor 5. Postes de empresas que producen Motores diesel.
cuadro, dibujo, una muestra. 3. Simbolismo: Nmeros, signos, palabras.
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Lo preferible es la realidad, pero hay que usar la descripcin o el simbolismo para complementar la comunicacin, no todas las cosas reales se pueden llevar al aula; como por ejemplo: a. Demasiada edificio, avin. b. Cuando es difcil de abarcar: Mapa topogrfico, sistema de riego, planos. c. Demasiado pequeo: virus, grande: jirafa,
6. Diapositivas 7. Lminas 8. Dibujos en la pizarra o en el rotafolio 9. Un texto con grficos en un libro especial 10. La explicacin oral del instructor Despus evaluamos el efecto de visualizacin de los medios y consideramos los gastos y/o el trabajo para comprar/preparar los medios. La eficiencia ms alta tiene el medio didctico con un gran efecto de visualizacin y empleos bajos.
No. Medio Efecto de Empleo Eficiencia (segn visualizacin (Gastos, grado de trabajo) realidad
bacterias, algas. d. Imposibles rganos vivos, embrin. e. Cuando no hay tiempo de esperar: ciclos biolgicos, de ver: de de Feto, seres un
1 2 3 4 5 6 7 8
internos desarrollo
crecimiento de seres vivos. PLANIFICACIN DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES. Para planificar el uso de las ayudas audiovisuales, se requiere: Tomar en cuenta el tema a desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos.
9 10
Tabla: Factores que influyen en la seleccin de un medio didctico
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Elegir y preparar los materiales didcticos adecuados al nivel de conocimientos que posee el participante, al mtodo que se va a emplear y la tcnica a utilizar que se refiere al tipo de ayuda que se va a usar entre ellas: la pizarra, los carteles, el rotafolio y otros.
DIAGRAMA PARA LA SELECCIN DE AYUDAS DIDACTICAS
Objetivo de Aprendizaje a alcanzar
Experimentar los MAV que ha preparado el facilitador, con un grupo piloto de participantes para discutir qu son ayudas las ms audiovisuales tema elegido.
rea del Objetivo Cognoscitiva Afectiva Psicomotora
apropiadas para desarrollar el Seleccin de los mtodos
El facilitador debe conocer el lugar con anticipacin donde se realizar la exposicin y de esa forma seleccionar la tcnica ms adecuada.
Caractersticas del estudiante o alumno
Limitaciones fsicas del medio
Involucrar al participante para conocer el nivel educativo de stos y as preparar el programa a desarrollar. Seleccin de las ayudas (Opcin final)
Evaluar
los
resultados
seleccionar los MAV para ser usados en futuras clases.
NOTA: Compare con el ejemplo escrito en la pgina siguiente
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EJEMPLO DE SELECCION DE AYUDAS Si se planifica como es debido, se facilitar y en que entiendan los el participantes mensaje interesados 1. Tema: Proceso de aprendizaje Objetivos especficos Identificar y explicar las etapas que se suceden en el organismo de una persona, durante el proceso de aprendizaje.
continen adquirir
mayores conocimientos.
2. Area del Objetivo: Cognoscitiva 3. Mtodo: Leccin participativa 4. Instructores de nivel operativo: Con pocos hbitos de estudio (5 - 6 grado de primaria)
Planificando las ayudas audiovisuales
5. Aula con buena iluminacin natural, energa elctrica aparatos de proyeccin, trpode. 6. Seleccin de ayudas didcticas. Se escoge como ayuda didctica el Franelgrafo, por las siguientes razones: El tema debe hacerse concreto porque es un proceso y el franelgrafo permite hacer figuras conocidas por los participantes (los sentidos, el cerebro). Las figuras pueden moverse e irse colocando a medida que se va desarrollando el tema (esto mantiene la atencin y la expectativa). Permite hacer resmenes rpidos, sondeando la comprensin del tema. Los participantes pueden pasar al franelgrafo a explicar el proceso, utilizando las fichas. El material es fcil de elaborar (pueden ser figuras recortadas de revistas o dibujos con trazos sencillos.
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VENTAJAS DE AUDIOVISUALES
LAS
AYUDAS
4. ELABORACION Y USO DE LOS MEDIOS DIDACTICOS 4.1. El Pizarrn
Concretan las ideas.
Cada palabra crea en la mente de los participantes una imagen, pero puede ocurrir que, por diferencia de origen, idioma o cultura entre el transmisor y el receptor la palabra tenga las diferentes interpretaciones, por ejemplo: ARADO significar para muchos agricultores de Amrica Latina o de Asia, un instrumento de palo para abrir surcos, tirado por bueyes; para agricultores de otros pueblos un instrumento de hierro tirado por caballos; para otros una compleja maquinaria operada mediante tractor, o puede significar un arado vrtebra. Una ayuda visual que muestra el tipo de arado a que se hace referencia o la clase de galera de que se trata, da la idea y evita posteriores aclaraciones. Tienen poder de atraccin.
Es una de las ayudas didcticas ms antiguas utilizadas en la enseanza - aprendizaje. Clases de pizarrones Los utilizados con yeso. Pueden estar pintados de verde o negro y ser de madera o metal. Los utilizados con marcador. Los utilizados con marcador tienen color blanco, gris o amarillo plido, son hechos de melanina. Uso del pizarrn Para ilustrar o resumir un tema. Para ayudar a demostrar un proceso. Bien utilizado, es una ayuda que estimula la participacin de las personas y facilita la tarea del Instructor. Ventajas de su uso Es muy econmico y fcil de usar. Se encuentra con facilidad en todos los salones de clase. Al usarlo es visto por todo el grupo.
Las ayudas despiertan la atencin mucho ms que las mejores las descripciones orales y escritas. Les dan esa capacidad de atraccin movimiento. formas, el color y muchas veces el
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Provocan emociones vivas.
El tema se va desarrollando en el pizarrn poco a poco. Puede combinarse con otras ayudas. Algunas desventajas El material elaborado en l no se puede conservar (se tiene que borrar). El instructor tiene que darle la espalda a los participantes mientras escribe. Se pierde mucho tiempo al escribir. Al borrar el yeso produce mucho polvo. El brillo de la melanina molesta la vista.
Algunos mtodos audiovisuales, como las pelculas, la televisin o el video provocan emocin emociones intensas. La determina un estado
psicolgico fcil a la influencia para estimular el deseo de sugerir actitudes. Las pelculas bien empleadas en los propsitos de la comunicacin resultan excepcionalmente valiosas, aclarando y vivificando explicar. conceptos difciles de
Graban con intensidad las imgenes en la memoria.
Cmo debe usarse el pizarrn?

ANTES DE LA SESION
Hacer un Plan de Pizarrn tomando en cuenta: - Extensin del contenido - Tamao del pizarrn - Cantidad de participantes Utilizar los principios de distribucin estudiados. Utilizar oraciones cortas, dibujos y esquemas sencillos. Mantener la informacin ordenada.
Se recuerda mejor las cosas que se ven que las cosas que sugieren las palabras. Y no solo recordamos las cosas en s, sino sus dimensiones, su color, partes que las constituyen, su funcionamiento y otros detalles. Adems, no solo recordamos mejor y por ms tiempo, sino que retenemos en forma ordenada los las conocimientos destrezas adquiridos a travs de la vista, y perfeccionamos adquiridas con la prctica.
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Persuaden
DURANTE LA SESION Al comenzar la sesin el pizarrn debe estar limpio Escribir con letra grande y clara. Utilizar trazos precisos, rpidos y sencillos. Borrar cuando el contenido pierda inters para los participantes
Las
fotografas,
las
diapositivas
fotogramas, las fotobandas, el video, el sonoviso y las pelculas constituyen testimonios de hechos, de resultados o de mtodos empleados en ciertos trabajos. Tienen poder de persuacin porque muestran, aunque de manera inmediata, la realidad. Son dinmicas e inducen a la accin.
Para llamar la atencin sobre un dato: Combine colores. Utilice letras MAYUSCULAS entre las minsculas. Encierre entre crculos. Subraye palabras
Las ayudas visuales estimulan el deseo de experimentar con ellas o de actuar en algn sentido. Muchas dan la oportunidad de hacer y adquirir, en es forma, destrezas y conocimientos. La accin se refiere tanto al manejo de los instrumentos y materiales audiovisuales como a la ejecucin de las prcticas sugeridas y enseadas a travs de esos instrumentos y materiales. Tienen vasta influencia
Combine el uso del pizarrn con otras ayudas
Cmo debe actuar al utilizar el pizarrn? Caminar a lo largo del pizarrn a medida que escribe para que los renglones salgan rectos. Evitar hablar mientras escribe. Escribir o dibujar brevemente para no perder el contacto visual con el grupo.
Su accin es amplia y abarca a un gran nmero de personas. Ellas pueden recibir informacin a travs de medios como el cine, las exposiciones, los carteles o la televisin.
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De este modo, los conocimientos se difunden con rapidez, y el esfuerzo del instructor resultados. Son de valor universal se multiplica en sus
Pararse a un lado del pizarrn para no tapar, lo escrito o dibujado. Utilizar el puntero para sealar. Colocar la informacin de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. Colocarse en diferentes ngulos del saln para evaluar lo expuesto en el pizarrn. Dejar limpio el pizarrn al finalizar la clase. 4.2. EL ROTAFOLIO Conceptos y Tipos Es un medio de comunicacin grupal, conocido tambin como: Papelgrafo, portafolio grfico o foligrafo. Se compone de caballete (trpode) y folios (hojas) que, sujetas al caballete, se les puede dar vuelta descubriendo un nuevo contenido. Tipos de rotafolios:
Comunican las ideas, mostrando la imagen viva, real o grfica de ellas. Por eso, su lenguaje puede ser comprendido por personas de distintas razas, idiomas o costumbres. Una vaca, una mesa, una mquina de escribir o un tractor, vistos en la realidad, en una cinta cinematogrfica o en fotografa, tendrn la misma naturaleza y utilidad para personas de idnticas experiencias, aunque no hablen el mismo idioma ni sean de la misma raza. Amplan conceptos. Pueden presentar imgenes ampliadas de seres, rganos y cosas muy medidas y
Modelo con Trpode Modelo de Mesa
Utilidad El Rotafolio se puede usar para: Apoyar la presentacin de un tema. Explicarlo Ilustrarlo Resumirlo Y para complementar otras ayudas didcticas
pequeas que seran difciles de ver u observar a simple vista. Los diseos, los microfotografas o los modelos aumentados son excelentes formas de comunicacin visual.
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Resumen ideas y reducen medidas
1. Su contenido permanece y se puede consultar las veces que sea necesario.

las maquetas, las
Los
modelos,
fotografas, las pelculas y otras ayudas permiten llevar a las aulas, a las reuniones o centros de estudio, la imagen reducida de geografas, de mquinas personas gigantescas experiencias o complejas o para estudiarlas y proporcionar a las indirectas mediatas, que son significativas en la preparacin de personas. Aceleran el aprendizaje
2. Se puede preparar con anticipacin. 3. Se pueden mostrar, sucesivamente, los elementos de una exposicin, presentando una secuencia lgica. 4. Es mvil y se puede trasladar con facilidad. 5. Despierta la atencin y mantiene el inters. 6. Estimula al participante a tomar apuntes en forma ordenada. 7. Facilita la comprensin y la memorizacin Desventajas 1. No se puede utilizar como sustituto del pizarrn. 2. Para obtener el mximo provecho, las hojas deben ser preparadas de antemano. 3. Si se utilizan hojas de formato grande el almacenamiento y transporte se hacen un poco difciles. Pasos para su elaboracin
Permiten presentar a travs de series imgenes, en un espacio relativamente breve, fenmenos, experiencias prcticas que en general requieren das, meses y an aos para el desarrollo total. De ese modo, acortan el tiempo para adquirir conocimientos y experiencias. Modifican nuestra cultura
A travs de las ayudas audiovisuales, se adquiere conceptos y experiencias que son propios de pueblos diversos o remotos, es decir, incorporamos a nuestra cultura elementos que pertenecen a esos pueblos.
1. 2. 3.
Piense en las caractersticas de participantes: edad, sexo, escolaridad.
sus
Piense en el ambiente donde se emplear. Tome las ideas principales del tema. Luego, tome las ideas secundarias y ordnelas.
Ventajas
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Se adaptan a las necesidades de la educacin
4. 5. 6. 7.
Cada hoja debe tratar un solo asunto. Emplee frases breves. Use lenguaje y dibujos sencillos. Aplique los criterios de: Simplicidad Contraste Equilibrio Legibilidad Seleccione la o las tcnicas de elaboracin y haga los diseos en hojas de papel antes de pasarlos a las hojas de rotafolio. Emplee color para mayor atractivo, pero con armona.
Tienen
la
particular
ventaja
de y
adaptarse a diversas condiciones
circunstancias de la educacin, como tambin a la edad y al nivel de preparacin de las personas. Todo depende de la forma en que se ha de tratar cada asunto o problema, del planeamiento de stos, y de los objetivos propuestos.
8.
9.
Son mltiples
10. Haga algunas pruebas de presentacin antes de utilizarlo en clase. 11. Finalmente, identifique qu fallo, que sobr y si puede ser mejorado. Tcnicas para su elaboracin Para facilitar la escritura en las hojas de Rotafolio es conveniente elaborar una hoja gua con mrgenes y rayado. Se coloca debajo de la hoja en donde se va a trabajar. NOTA: El rayado de la hoja gua debe hacerse con marcador negro de punta gruesa para que se vea al colocar encima la hoja de trabajo.
Una de las mayores ventajas es que el facilitador o instructor puede disponer de una gran variedad de instrumentos y materiales audiovisuales para la comunicacin. Pero, en todo caso, es recomendable que no utilice a la vez muchos medios, as evitar el peligro de fatiga y confusin en el pblico.
Adems, tenga siempre en mente que la eficacia de los mtodos audiovisuales depende de la aplicacin que puede hacer usted de ellos como instructor.
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Expresan
ideas
en
forma
Serie de hojas: Esta tcnica se prefiere cuando el tema es largo. Se lo divide por ello en subtemas o captulos, cada uno de los cuales es presentado en hojas independientes, con ello se obtiene una presentacin secuencial. A fin de lograr una mayor expectativa en cuanto al material que se presentar es recomendable utilizar La tcnica del Develado. Por su facilidad de aplicacin mencionamos las de: 1. 2. 3. 4. 5. 1. Solapas Ventanas Bolsillo Bandas sobrepuestas Animacin Solapas
concreta y objetiva En las ayudas con audiovisuales espontaneidad se y
expresan
naturalidad, ideas objetivas; y es el participante quien concreta las suyas al observarlas con un sentido crtico y analtico, mejor que con el lenguaje oral y escrito, por eso es preferible mostrar imgenes de cosas, estas objetos o especmenes en lugar de describirlas minuciosamente, conceptos y imgenes en forma tienen la virtud de precisar ms los comunicar directa el pensamiento.
Favorecen el contraste y la comparacin.
En las ayudas audiovisuales cuando sea necesario es de utilizar el contraste, para que los conceptos queden mejor grabados en la mente del alumno y hacer comparaciones de las diferentes ejemplo situaciones, simbolizar la como por circulacin
Esta tcnica consiste en una serie de hojas de papel con cortes horizontales o verticales, que permiten ir descubriendo la informacin por palabras o temas. Con esta tcnica se logra una mayor atencin por parte del auditorio, mientras que el cartel, al presentar toda la informacin de una vez, puede causar dispersin en la atencin. Si decide utilizar las solapas verticales, se deber distribuir el contenido del mensaje de abajo hacia arriba, dado que la primera informacin que se describe es la de abajo. Solapas transparentes Se trata de poner la informacin de base sobre una hoja y superponer, por etapas, la informacin suplementaria copiada sobre hojas de plstico transparente o papel celofn.
venosa y arterial; comparar resultados a travs de grficos, cuadros.
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HOJA No. 19
Permiten comunicarse con quienes no saben leer ni escribir.
Sobre una hoja de papel se dibujan las coordenadas y la curva a.
El facilitador puede mediante ciertas ayudas audiovisuales comunicarse perfectamente con analfabetas y stos pueden interpretar el mensaje segn sus conocimientos y experiencias de la vida diaria.
LIMITACIONES Requiere esfuerzo cierta para habilidad y
En una hoja transparente se traza la curva b, utilizando un trazo diferente, con marcadores apropiados
producirlas,
distribuirlas y utilizarlas. Requiere tiempo para emplear las ayudas audiovisuales en comparacin con los recursos orales y escritos de
Superponiendo la segunda hoja a la primera, se podrn comparar o complementar los dos grficos.
2.
Ventanas
comunicacin. Escasez de los materiales para preparar audiovisuales abstractos. Dificultad de ajustar los las ayudas se cuando
Para descubrir un tema o una informacin etapa por etapa en lugar de utilizar las solapas se pueden emplear las ventanas. Ejemplo
1.
desean comunicar conceptos
diversos materiales visuales de la enseanza, a las variantes individuales en clases y en grupos.
Trazamos el diagrama completo sobre una hoja que ser la ltima en ser descubierta y que servir como base para realizar las otras dos.
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MODULO: III
HOJA No. 20
PRESENTACION Y USO DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES
2.
El instructor planear la presentacin y uso de sus ayudas, despus de informarse de las facilidades que ofrece el lugar y el equipo disponible; luego de preparar las ayudas para ser usadas con el tipo de grupo a quien van dirigidas, conviene tomar algunas 3. precauciones para lograr una recepcin en condiciones ptimas tanto en el caso de recepcin colectiva como en el estudio individual.
Preparamos una hoja cortando n ella una ventana correspondiente a la informacin de los sectores A B del diagrama.
Preparamos una hoja cortando en ella una ventana que corresponda al sector A del diagrama.
Las siguientes valorizaciones ayudarn a conseguir un mayor xito en la presentacin:
El orden de la presentacin de la secuencia de hojas es 3,2 y 1 3. Bolsillo
1.
Si no estn familiarizados con el lugar donde van a usarse las ayudas audiovisuales, habr que visitarlo con anticipacin para revisar, los enchufes de electricidad, la colocacin de las pantalla, el acomodo de los asientos, visuales y las distancias de colocacin
Es una tcnica que permite cambiar ciertos elementos de un cartel dentro de un marco de informacin permanente. El cartel debe poseer un mensaje permanente; dentro o fuera de l se recortar una ventana que deje ver un cierto dato o palabra; por detrs de la ventana se pegar una especie de funda que coincida con ella y que sirva de sostn a las tarjetas que se introduzcan detrs de la ventana. Ejemplo Demostracin de la relacin entre la distancia de visin y el tamao de las letras.
proyectores, televisor, sonoviso y enterarse como se controlan las luces del aula.
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MODULO: III
HOJA No. 21
2.
Disponer de todo el equipo necesario, contratiempos exposicin. para durante evitar la DISTANCIA 5 Mts. 10 Mts. TAMAO 3 Cms. 5 Cms. 6 Cms. 10 Cms. REVERSO DEL OTAFOLIO
3.
Hay
que
proporcionarle confortable control de
un al la aire
ambiente ventilacin, iluminacin,
20 Mts. 40 Mts.
participante, en cuanto a la
acondicionado. 4. Ensaye el uso de los materiales en lugar donde se expondrn, para corregir las ayudas que no estn bien ubicadas. 5. Tenga listo el material impreso que va a repartir y la forma de distribuirlo. 6. Arregle los materiales que va a usar en el orden y posicin correcta. 7. Si en considera la necesario, y
LEGIBILIDAD
5 Cms
2.5 Cms
3 Cms
1 Cm
Tcnicas de preparacin: Se preparan varias tarjetas con los diferentes tamaos de letras. Luego cortamos la ventana un poco ms pequea que la tarjeta. Por detrs se pega una funda ms grande que la ventana y la tarjeta. 4. Bandas superpuestas:
infrmese de quien le ayudar proyeccin proporcinele las instrucciones pertinentes.
Se parece a la tcnica anterior, pero es ms utilizada para cubrir palabras en forma horizontal. Al inicio y al final de la palabra a cubrir haga un corte fino en forma vertical.
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MODULO: III
HOJA No. 22
8.
Prepare
al
grupo
para
la
CORTE
CORTE
exhibicin de los materiales, de acuerdo con la gua estudiada. 9. Realice proyeccin. 10. Despus posible de la proyeccin actividades la presentacin
SOLDADURA
utilizando buenas tcnicas de
discuta los materiales y si es realice complementarias. CLASIFICACION DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES Existen mecnicos diversas y clasificaciones, para la
Corte una tira de papel o cartulina, calculando el largo y el ancho que le permita cubrir la palabra e insrtela entre los cortes de atrs hacia adelante.
Tcnica de utilizacin del rotafolio 1. Presente hoja tras hoja oportunamente y explique. 2. Colquese del lado derecho del rotafolio al explicar su contenido. 3. Dirjase al auditorio, NO le hable a los carteles. 4. Use puntero para sealar. 5. Al utilizar tcnicas de develado de fajas, retire la faja por atrs de la hoja de papel rotafolio. En cuanto a la de cortinas, corra los clips que la sujetan a los lados, a un mismo tiempo, descubriendo nicamente lo necesario. 6. Intercale hojas en limpio entre las hojas con texto, a fin de evitar distracciones.
incluyendo muchos medios auxiliares electrnicos enseanza, en este caso se plantear una de las ms completas. 1. las pictricas. Son aquellas que llevan ornamentos pictricos, o que se pueden pintar sobre ellas, tales como: la pizarra, el rotafolio, el franelgramo, el imangrafo, el papelgrfo, el cartelgrafo, la cartelera, el diagrama, el volante, el afiche, la pancarta, la hoja de instruccin, el cartel, los cuadros, las grficas, el tarjetero, el boletn, entre otros.
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MODULO: III
HOJA No. 23
2.
Las
tangibles. al
Son y
aquellas pueden
4.3
Transparencias y retroproyector
ayudas que se pueden palpar, son sensibles tacto detectarse las tres dimensiones, por eso se denominan tambin tridimensionales; entre ellas se encuentran: los especmenes, los modelos, las maquetas, los tteres, entre otros. 3. Las fotogrficas. aquellas plasmadas ayudas Son todas que llevan imgenes,
Concepto y caractersticas Es un aparato utilizado para la proyeccin de imgenes fijas por transparencia Para su utilizacin no es necesario oscurecer el saln Qu es Retroproyeccin? Proyeccin hacia atrs (Retroproyeccin) Cundo debe utilizarse? Presentacin diagramas de un grfico, esquemas,
ilustraciones, esquemas obtenidos con la ayuda de una cmara fotogrfica fotografa, diapositivas, filminas, otros. 4. Las segn electrnicas. los Son todas de la el y el el pueden proyector proyector ser de de el proyectables., entre ellos estn: la
Cuando el tema a tratar es bastante complejo o se necesita agregar mas informacin, lo cual puede hacerse por acetatos superpuestos. Los mtodos didcticos como: demostraciones, exposicin dialogada, debate; tienen un mayor significado cuando se utilizan acetatos para su desarrollo. Cuando este medio es bien utilizado es una ayuda que estimula a los participantes, facilitando el trabajo del instructor. El uso del retroproyector como ayuda para el desarrollo de una clase nos puede servir para esquematizar un sistema, graficar procesos. De qu partes consta el Retroproyector? 1. Eje: Sirve como base de la cabeza de proyeccin.
Retroproyector,
proyector de vistas opacas entre
aquellas ayudas que funcionan principios electrnica utilizados para captar, transmitir, explorar la informacin, tales como: la televisin, el sonoviso, el video, la computadora entre otros.
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MODULO: III
HOJA No. 24
RECOMENDACIONES GENERALES Para la preparacin de ayudas
2. Cabeza de Proyeccin : Soporte del espejo y de las lentes 3. Botn de Enfoque: Sirve para enfocar la imagen. 4. Vidrio Transparente: Sitio donde se coloca la transparencia o acetato 5. Base: Alojamiento del sistema elctrico del equipo. 6. Lugar por donde se hace el cambio de lampara. 7. Cable de Toma corriente: Lleva corriente elctrica al equipo. 8. Interruptor: equipo. Pone en funcionamiento el
audiovisuales tenga presente: Deben planearse aquellas que se pueden utilizar. Toda ayuda audiovisual debe ser sencilla y explicarse por s sola. Deben tener sus dimensiones correctas. El tamao de las letras hay que fijarlo de acuerdo al nmero de participantes. Elegir los colores de acuerdo a lo que se pretende ensear. Ser ordenado y aseado. Deben ser adaptadas a los participantes. Deben ser fciles de usar. Deben ser durables. Ninguna puede catalogarse
Qu material Retroproyector?
se
utiliza
con
el
Acetatos Plstico Papel celofn Vidrio o cualquier otro material transparente.
Qu es un Acetato?
Es el nombre del material utilizado en el retroproyector, cuya caracterstica principal consiste en permitir el paso de la luz a travs de el.
mejor que otra.
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MODULO: III
HOJA No. 25
DIBUJO SENCILLO Para la elaboracin de las ayudas visuales, no es necesario ser dibujante. Un dibujo nos ayuda aclarar ideas, aumentar la comprensin y mantener la atencin e inters de los participantes. Si el instructor no tiene habilidad para el dibujo debe auxiliarse de recortes de peridicos, revistas, moldes, proyector de cuerpos opacos, de los mtodos sencillos para reproducir y ampliar material grfico. Los facilitadores, el saber dibujar es una de las habilidades ms importantes que debe poseer, desarrollar o adquirir. Para aprender a dibujar en un nivel artstico se requiere demasiado tiempo, para el promedio de los instructores o facilitadores, pero las tcnicas del dibujo sencillo para la enseanza, cualquiera de la las adquiere de las rpido y fcilmente. Se utiliza en la produccin mayora ayudas audiovisuales. Despus de aprender unas cosas bsicas, la prctica es lo nico que se necesita para dibujar perfectamente, pero con respecto a propsitos de la enseanza y poder producir cuadros animados.
En este material se puede: Escribir Dibujar Hacer grficos esquemas. En forma permanente o transitoria. Existen acetatos incoloros y de color. (rojo, verde, amarillo, celeste) Los acetatos se trabajan con marcas especiales o tinta china. Hay marcadores permanentes y no permanentes, ambos pueden borrarse, pero la diferencia es que los permanentes se borran con alcohol o thinner; los no permanentes se borran con algodn humedecido en agua. El resultado de escribir, dibujar o hacer grficas sobre una hoja de acetatos ser una transparencia. Qu es una Transparencia? Existen transparencias en las que el material se procesa con el calor. Para elaborar estas, primero se realiza el original en papel bond a lpiz (preferentemente), si el original no estuviera a lpiz se puede sacar una fotografa y ya estar listo para ser procesado en una fotocopiadora o en una maquina que trabaja a base de calor (thermofax). Solo se utilizan para dibujos complejos y difciles de reproducir. Para hacer transparencias de carcter permanente usted podr utilizar marcadores con tintas especiales, en varios colores, que se venden en el comercio y que conservan las imgenes colocadas en el acetato. Estos marcadores son construidos a base de alcohol.
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MODULO: III
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RECUERDE. ideas,
El dibujo ayuda aclarar la comprensin,
aumenta
Cmo se elaboran las Transparencias? Para la elaboracin de un transparente usted debe hacer lo siguiente: Elaborar un plan gua en el cual deber tomar en cuenta: La distribucin en el rea de proyeccin. El orden y presentacin del tema. El nivel, sexo y edad de los participantes a quien va dirigido. Rotulo claro, seleccionando el tamao y tipo de letra. Con relacin a los dibujos o grficas, use trazos simples puede hacerlos a mano alzada o pasado de otro dibujo ya sea de una revista, libro, folleto, etc. Dejar un margen de 1 1/2 a 2 cm por cada lado del acetato, el cual servir para colocar el marco y darle un mejor mantenimiento. Evita hacer borrones o correcciones (recuerde que cualquier tinta puede borrarla con alcohol o thinner). Ya elaborado el acetato colorelo por la parte de atrs, tenga en cuenta en combinar los colores para lograr un efecto agradable a la vista. No cargue el acetato de muchos elementos (se puede ver desordenado y amontonado)
mantiene la atencin y el inters del participante. El facilitador que no puede dibujar debe auxiliarse de fotocopias, recortes, proyectores o calcar. DESTREZAS QUE PUEDEN ADQUIRIRSE PARA DIBUJAR 1. Distribuir bien los elementos o las ilustraciones. 2. Practicar el dibujo hasta lograr hacerlo en forma automtica. 3. Use smbolos fcilmente
identificables. 4. 5. Dibuje con confianza Los dibujos deben ser grandes y sencillos, deben expresar lo que queremos ensear. 6. La base del programa del dibujo son las siete leyes de la perspectiva: 1. dan la Superficie: los dibujos impresin en que un se rea
encuentran determinada.
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MODULO: III
HOJA No. 27
2.
Tamao. Los dibujos
dan la impresin de que uno es ms grande que el otro. 3. Lnea de superficie.
Consideracin sobre la legibilidad de los textos escritos sobre acetatos: El tamao mnimo de los caracteres para asegurar una buena legibilidad de los textos escritos sobre el acetato, se determina en funcin de: La superficie de proyeccin La distancia entre el participante y la pantalla. En caso de que el instructor proyecte en la pantalla un acetato escrito a mano, debe verificar si su escritura es legible para los participantes, de lo contrario conviene que escriba con letras de molde, algo mas grande que el tamao indicado. Cada acetato debe llevar de 10 a 12 renglones como mximo y de 6 a 7 palabras por rengln. Qu es la tcnica de develado? Es la presentacin progresiva del asunto, con ella se dirige la atencin de los participantes exclusivos hacia el tema que esta siendo presentado al momento. Consiste en cubrir el acetato con material opaco el cual puede ser una hoja de papel.
Estas lneas hacen que una parte del dibujo est adelante y la otra parte se ve que est atrs. 4. otro. 5. Sombreado. Partes del Sobre posicin. Un
dibujo est sobre puesto al
dibujo se deben sombrear. 6. Densidad. Un dibujo debe ser coloreado con mayor intensidad. 7. Escorzo. Consiste en la del largo de un
reduccin dibujo. ORIENTACIONES DIBUJAR. Los
UTILES deben
PARA ser
dibujos
Cundo deben superpuestos?
utilizarse
acetatos
sencillos, claros y espontneos. Se debe bosquejar el plan de la composicin para probar estilo, legibilidad y mensaje que se quiere comunicar.
Cuando se necesita seguir un proceso secuencial de un trabajo. Esta tcnica puede utilizarse en el desarrollo gradual de un concepto, suministrando informacin adicional con cada acetato, o bien puede utilizarse para demostrar interrelaciones.
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MODULO: III
HOJA No. 28
Se debe tomar en cuenta el tamao del bosquejo, cuando se use como transparencia proyectada, dibujo en la pizarra, carteles o grficas.
Debe tenerse especial cuidado en que las laminas coincidan al colocarlas una sobre otra, esto se logra sujetndolas a un marco de cartn. Qu pasos se deben seguir para utilizar el Retroproyector? Las operaciones que usted realiza para utilizar bien el retroproyector son las siguientes: 1. Instale el proyector sobre una mesa, o un banco apropiado. Compruebe si el tomacorriente que selecciono es para corriente de 110-120 voltios y si esta en buen estado. 2. Asegure el cable en una de las patas de la mesa para evitar accidentes. 3. Coloque la pantalla en una esquina del saln y oriente la proyeccin hacia all; esto le permite utilizar otra ayuda didctica; pizarrn, rotafolio, franelgrafo, etc. 4. Asegrese que la altura de la pantalla sea adecuada para la comodidad de toda la audiencia (participantes). 5. Coloque la transparencia sobre el retroproyector de manera que usted pueda leer bien, colocado al lado derecho del aparato de frente al auditorio y no sealando en la pantalla. Qu ms se debe realizar para utilizar el Retroproyector? Despus de haber colocado el retroproyector y la pantalla en el lugar adecuado al auditorio, realice estas actividades. 1. Accione el encendido del retroproyector.
No hay que esforzarse por la perfeccin artstica. Aqu vale la espontaneidad y la informalidad.
Los dibujos complicados, el instructor debe hacerlos antes de las clases.
Casi cualquier objeto puede descomponerse cuadrados, todos los en forma valos, y geomtrica, crculos,
tringulos objetos
colocados unos con otros; casi pueden dibujarse fcil y rpidamente. LA ROTULACIN Una que buena debe escritura poseer y es la ms el
importante de las habilidades bsicas adquirir facilitador, ya que tiene que hacer uso de ella en cualquier momento de la enseanza, iniciando con la rotulacin a mano cuando escribe en el pizarrn.
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MODULO: III
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Tome criterios
en
cuenta para
algunos las
de
los
rotular
ayudas
audiovisuales: 0 La rotulacin debe ser siempre sencilla y fcil de leer. 0 Se debe evitar los alfabetos decorativos, no solo son ms difciles de leer, sino tambin de hacer. 0 Los rtulos deben ser legibles, diseos sencillos y el tamao de la letra adecuados a la ayuda y a la distancia visual. 0 Al hacer rtulos trace lneas gua. 0 Para lograr el contraste de colores use la siguiente tabla:
2. Centre el cuadro de luz en la pantalla, para ello mueva con cuidado todo el aparato de derecha a izquierda. 3. Centre verticalmente el cuadro de luz, moviendo lentamente la cabeza del lente hacia arriba o bajo. 4. Para lograr una imagen clara y definida, accione el botn de enfoque, girndolo hacia la izquierda o hacia la derecha. Este se encuentra en el brazo del retroproyector. Apague la luz del retroproyector toda vez que cambie de transparencia o acetato, o cuando vaya a explicar lo que este proyectando. Si dirige la proyeccin hacia el frente, deber pasar la proyeccin sobre su hombro derecho y usar el sistema de espacio vaco, o sea los participantes observan la proyeccin sin dificultad. El instructor debe colocarse al lado derecho del aparato, procurado no tapar la proyeccin. Qu precauciones y cuidados deben tenerse con el Retroproyector? El aparato debe estar colocado en un lugar seguro para evitar que se caiga. No nueva el aparato inmediatamente despus de haberlo utilizado, pues la bombilla, al estar caliente, se vuelve mas sensible y puede quemarse con facilidad. Deje suficiente espacio desplazamiento del expositor. para el
Color de la letra Negra Negra Negra Negra Roja Azul Amarilla Amarilla Amarilla Blanca Amarilla
Color del fondo Rosado Blanco Amarillo Rojo Blanco Blanco Verde Rojo Ocre Verde Azul
Espere 10 minutos antes de desenchufar el retroproyector para que se enfre con el ventilador que posee.
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MODULO: III
HOJA No. 30
LAS LETRAS El grueso de las lneas debe ser adecuado al tamao de las letras. 0 El tamao de las letras debe ser adecuado a la distancia visual. 0 Las letras deben ser grandes, rectas, claras, de trazo ancho, preferente minsculas. maysculas con
Nunca cambie la posicin del retroproyector cuando la lmpara este encendida pues podra daar el equipo, quemando la lmpara. El cuidado mas elemento consiste en proteger el aparato el aparato contra el polvo; utilizando un forro para ella y un lugar donde adecuado donde se guardara el retroproyector. Otros cuidados: Verificar el voltaje con que funciona el aparato antes de conectarlo a la corriente. Fijarse en la placa de caractersticas tcnicas del aparato. La lmpara debe encenderse despus de haber comenzado a girar el ventilador. Especial cuidado requiere la lampara de cuarzo a vapor de yodo: No puede ser tocado por la mano porque la grasa hace reaccin en el cuarzo resquebrajndolo. El cuidado de material proyectable consiste en que los acetatos sean montado en marcos de cartones resistentes que permiten indicar en ellos referencias y observaciones. Cuando hay una buena cantidad de acetatos estos deben ser numerados y guardados en cartuchos especiales. Si este material ha de servir a varios instructores, se hace necesario la preparacin de una gua didctica.
El instructor debe practicar los mtodos para hacer letras legibles y rpidas.
Las
letras
precisas usando
pueden una
formarse
cuadrcula sobre la que se hacen las letras usando un compz y una regla. Las lneas demasiado delgadas o gruesas, segn el tamao de las letras y tomando en cuenta la distancia visual son difciles de leer. Vea la siguiente tabla:
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HOJA No. 31
Ventajas
TABLA PARA EL USO DE LAS LETRAS Alto de las letras Cms. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Grosor de las letras mm. 3.5 5 7 9 10 13 15 17 20 Distancia visual mts 10 15 20 25 30 35 40 45 50
La utilizacin del retroproyector tiene las ventajas siguientes: 1. Puede sustituir al pizarrn Adems del acetato permanente que se puede proyectar, la lamina de acetatos ofrece una superficie en la cual se puede escribir. De esta manera el instructor no dar la espalda al grupo de participantes y tendr mejor control sobre el grupo. 2. Visibilidad total de los participantes
LOS ESPACIOS El espacio de las letras se hace por medicin, pero da por resultado una escritura medio esttica, del sin carcter. El espaciamiento adecuado se hace por discernimiento ptico: arreglando los espacios entre las letras de acuerdo a sus formas. Las letras redondas y las que tienen diagonales necesitan verticales. EL RELLENO menos espacio que las
Por su posicin en que el instructor coloca el retroproyector y la pantalla el grupo de participantes puede tener mejor visin. 3. Puede ser iluminados utilizado en ambientes
4. El instructor no da la espalda a sus participantes As el instructor puede controlar mejor al grupo, ve el material enfrente de el y los participantes tambin ven enfrente proyectando por encima del hombro del instructor y adecuadamente ampliado. Un lpiz puede servir para sealar y sobresalir detalles. 5. El acetato es mas limpio. No se produce polvo de tiza Si durante la proyeccin de una transparencia se desea aadir mas informacin basta colocar un acetato sobre ella y hacer las anotaciones con un marcador de tinta.
Despus
de
colocar
el
mensaje,
usando el sistema de cuadrcula, se repasa cada letra y rellena con el color que se desea, toda vez que armonice el color de la letra con el fondo.
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HOJA No. 32
Desventajas
AYUDAS PARA LA ROTULACION
Que desventajas retroproyector?
tiene
el
uso
del
Existen muchos materiales para hacer mejor la rotulacin en las ayudas audiovisuales, de una forma sencilla y rpida. Tanto el facilitador como el participante, pueden elaborar fcilmente: los patrones perforados en latn, cartulina, plstico, sellos de goma, sellos de cortezas de algunos rboles entre otros.
1. No puede ser utilizado en lugares donde no existe energa elctrica. 2. El retroproyector inmoviliza tendiendo a hacerlo rutinario. al instructor,
3. La intensidad de luz y de calor desarrollado por el aparato, puede ser factores de rpida fatiga y darn sueo. 4. Cuando se use debe combinarse con otro medio como ayuda, sino la clase se hace montona. 4.4. a. El Sonoviso o audiotutorial Definicin. Es un juego de transparencias que consta de un cassette grabado con la explicacin para cada una de ellas, un guin que es la transcripcin del contenido del cassette, al que puede agregrsele msica de fondo. Las trasparencias reciben el nombre de slide , pues son elaborados a travs de un proceso de revelado fotogrfico, en una pelcula especial que es el EKTACHROME, cuyas imgenes tambin son recogidas por la va de una cmara fotogrfica, segn el guin del sonoviso debidamente preparado, acorde al tema o contenido a desarrollar con su apoyo. Puede utilizarlo el instructor para el desarrollo de la clase, o el participante lo autoutiliza conforme el guin o gua del tema, donde l se realimenta.
EL COLOR En el aula. Es necesario que el facilitador tenga un conocimiento del color y sus aplicaciones, ha influido mucho en las culturas, religiones y en las personas. El color debe usarse para mejorar la apariencia del propio saln de clases; pueden utilizarse colores suaves y agradables, que mejoren la iluminacin del saln. El aadir color al medio ambiente, puede o no mejorar la calidad de la enseanza y la rapidez del aprendizaje; pero har del centro de formacin profesional, un lugar de trabajo agradable, tanto para el facilitador como para los participantes.
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HOJA No. 33
En la enseanza. El facilitador puede utilizar el color dar o para: nfasis, dar mostrar separar diferencias, su
b.
Caractersticas Es un medio conformado por varios elementos (Transparencias, Proyector de Slide, guin, cassette, entre otros), de los cuales se destaca el lenguaje visual Son una serie de diapositivas que colocadas en un soporte en el proyector, se denomina carroussel, pues permite ir girando conforme el guin se lo permita y la sincrona con el cassette en la reproductora. Otro elemento es el sonido, con el cual se narra el contenido de las ideas visuales. Las ideas visuales y el sonoviso estn relacionados en una forma sincronizada, tal que produce la sensacin de movimiento de la realidad, creando as el inters y la atencin de los participantes.
elementos, mostrar la realidad, mejorar apariencia impresiones emocionales y psicolgicas. PROPIEDADES DEL COLOR Es la por
El
matiz
tono.
propiedad que distingue un color del otro. Como ejemplo: la diferencia entre rojo y azul; amarillo y rojo. 0 Luminosidad o brillo. Es lo claro u oscuro de un color. 0 Intensidad o saturacin. Se refiere a la fuerza o debilidad relativa de un color.
c.
CLASIFICACION DE LOS COLORES
Ventajas Las diapositivas pueden ser la toma fotogrfica de una realidad, objetos, fenmenos, procesos, instalaciones, entre otros. Las imgenes son importantes en el proceso de la enseanza porque son los que crean los niveles de significados en los participantes. Presentan una serie de imgenes que permiten una relacin de las diferentes connotaciones.
Los colores bsicos son: rojo, amarillo y azul, denominados colores primarios. La mezcla del rojo y amarillo dar anaranjado, el amarillo y azul dar verde, azul y rojo colores dar prpura; denominados secundarios.
Recuerde: el color blanco es la suma de todos los colores. El color negro es la ausencia de color.
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HOJA No. 34
CRITERIO SENCILLO PARA APLICAR COLORES A LAS AYUDAS AUDIOVISUALES
Mantienen el inters y la atencin Se adapta a grupos pequeos y grandes, porque el mensaje puede verse en la pantalla del aparato o proyectarse en una pantalla del aparato o proyectarse en una pantalla externa. Se adapta a todas las edades. El mensaje sonoro proporciona ms vida a las diapositivas, al narrar el contenido de las ideas visuales. d. Limitaciones Debe conocerse a fondo sus partes, para utilizarlo en forma adecuada. El costo de produccin de los juegos de diapositivas y la grabacin es elevado. No todas las personas lo pueden tener, requiere de previa capacitacin para editar el mensaje. No todas las instituciones pueden tenerlo, por su costo elevado. Se necesita de mucho personal: fotgrafos, redactor de guiones o editor de folletos. e. Recomendaciones El audiovisual se puede utilizar con gran flexibilidad y tambin permite ser actualizado en cualquier momento.
Verde
armona
Amarillo Anaranjado
azul violeta
Rojo
Dispuestos lo seis colores principales de esta forma, solo debe usarse los que aparezcan juntos y nunca los diametralmente opuestos. Los colores que estarn en armona son los que estn contiguos y los opuestos estarn en contraste. Los colores en armona darn una impresin agradable a la clase, los de contraste, un impacto dramtico y algunas veces, causarn una impresin desagradable. El rojo y verde brillante, provocan una vibracin ptica que puede ser muy molesta. Los contrastes se usan rara vez y solamente para dar nfasis. Los colores brillantes salen al encuentro del observador, los apagados se alejan de l.
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MODULO: III
HOJA No. 35
EL VALOR DEL COLOR Es la diferencia entre claro y oscuro, puede usarse con cualquier color, o con blanco y negro. El uso ms importante del valor del color para el facilitador, es el de dar contraste cuando sea necesario, y armona para realzar la visibilidad de los mensajes. Los valores cercanos uno al otro, en la escala del valor tienen poca visibilidad. Los colores pueden obscurecerse mezclndolos con negro, en ambos casos se reducir las fuerzas de los colores. El uso de los colores de un tono parecido tambin reduce la visibilidad. VISIBILIDAD DE UN MENSAJE SEGN EL FONDO QUE SE UTILICE ESCASA MENSAJE Blanco Azul Caf claro Gris Verde FONDO Amarillo Rojo Anaranjado Rojo Azul
El instructor debe prepararse suficientemente para su ponencia. Las diapositivas y cassettes se revisan antes de iniciarse con la exposicin, a manera de coincidir imagen y sonido. Siempre, un sonoviso debe alcanzar muchos objetivos y as asegurar su funcin y justificar su inversin. El instructor es el responsable de escribir el guin. El texto debe ser corto (15 minutos promedios). El mensaje del audiovisual, debe ser claro, de tal forma que no necesite explicacin posterior. 4.5. El franelgrafo
Tambin llamado tablero de fieltro. Est construido de una tela afelpada que puede ser: franela, franeln o fieltro, fijada a un tablero o sostenida por 2 barras como una pantalla de proyeccin. Al utilizarse el franelgrafo puede:
POCA MENSAJE Verde oscuro Rojo Gris FONDO Verde claro Rosado Negro
Colocarse en un trpode Colocarse en la pared
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MODULO: III
HOJA No. 36
ALTA MENSAJE Negro Rojo Amarillo Blanco Negro Azul Verde FONDO Amarillo Amarillo Azul Rojo Blanco Blanco Amarillo
El franelgrafo puede utilizarse para: A. Presentar de manera ordenada Los pasos de un proceso Las partes de que consta un objeto La relacin que existe entre varias partes El resumen del tema estudiado, resaltando los puntos clave
Para colocar informaciones, sostenidas por tachuelas, pues no daan la tela. Ventajas: B. Capta la atencin de los participantes C. Da movimiento a los grficos, al cambiarle posicin a las fichas D. Se adapta enseanza. a muchas situaciones de
SIMBOLISMO DEL COLOR Este puede variar de regin a regin. El rojo significa peligro, el blanco pureza, prpura realeza. El instructor debe conocer este simbolismo de su regin o comunidad y utilizar el color de acuerdo a sta para evitar conflictos en la misma. Existe otra clase de simbolismo que puede ser un instrumento muy til para el facilitador y comprende el uso de colores especficos, cuando se dibujan cosas especficas: el agua tiene que ser siempre azul o celeste; el follaje verde; el suelo caf; nubes y humo grises; fuego amarillo, rojo o anaranjado; sol amarillo. Y as sucesivamente este simbolismo seguir el color natural lo ms apegadamente posible, pero si dos objetos tienen la misma naturaleza de color, y por razones de contraste el facilitador debe hacer uso de la densidad.
E. Las fichas se pueden quitar y poner una por una o varias al mismo tiempo F. Esta ventaja brinda grandes posibilidades educativas que no se obtienen con otros materiales ilustrativos G. Las fichas pueden guardarse para futuras clases H. Si el material est ordenado, basta una sola mirada para saber lo que hay que decir I. De fcil manejo cuando se adquiere cierta prctica
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MODULO: III
HOJA No. 37
LA REALIDAD DEL COLOR Los colores tienen que apegarse a la realidad como sea posible, pero usando el contraste cada vez que se necesite, hay que esclarecerlo; los participantes difcilmente aceptarn colores errneos, pero si aceptarn algunas veces el color simblico como una realidad, cuando por tradicin se usa el rojo para simbolizar la sangre.
J. Bajo costo del material necesario para confeccionar el tablero y las figuras K. Puede colocarse: Vertical, si se tienen frases cortas y figuras altas Horizontal, si se tienen frases y figuras largas Desventajas: Las fichas se caen con facilidad Es difcil agregar otra informacin, si no ha sido preparada con anterioridad La dificultad de elaborar las fichas depende de la imaginacin y entusiasmo del instructor pero an as, es fcil. Cmo se preparan las fichas? La preparacin de las fichas se hace en seis etapas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1 Planificacin Bosquejo Fabricacin Numeracin Validacin Conservacin Planificacin
USOS DEL COLOR
El facilitador debe resistir la tentacin de usar demasiados colores, porque desconciertan a los participantes en lugar de instruirlos, hay que usar los que sean necesarios. El color debe utilizarse separar para atraer la atencin, mostrar superficies,
caractersticas una instalacin
distintivas tales como elctrica, entre otros;
las partes de un motor, un esquema de hacer resaltar puntos importantes o hechos; indicar relaciones, indicar el movimiento directivo, forzar la continuidad visual, mostrar la realidad, mejorar la apariencia del saln del clase y como smbolo.
Se escribe en un papel, en pocas palabras, las ideas bsicas del tema a desarrollar.
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MODULO: III
HOJA No. 38
BASE FISIOLOGICA DE LA VISIN DE LOS COLORES El ojo humano por intermedio de la luz natural o artificial permite reconocer los objetos que nos rodean en lo que respecta a su movilidad, forma, tamao, color y luminosidad, as como a las distancias que de ellos nos separan o que los separan entre s. A la visin que percibe el ojo humano durante el da, a travs de la luz solar se le denomina visin fotpica y sta inicia cuando aparecen los primeros rayos solares reflejados en el horizonte y finaliza en la puesta del sol. Cuando se desvanece la luz del da, los colores no lo hacen al mismo ritmo, los colores rojo y amarillo son los que se desvanecen primero y se ven an brillantes los colores azules y verdes. En niveles fotpicos, el ojo humano es ms sensible a la luz verde amarillenta. A la visin nocturna se le denomina: visin escotpica, hay ausencia de color, es borrosa, indistinta e incolora, se inicia cuando se dejan de ver los ltimos rayos del sol y terminan cuando empiezan a verse los primeros rayos solares del da siguiente.
Bosquejo
Se aconseja recortar un rectngulo de las dimensiones del franelgrafo y luego dibujar la disposicin de los elementos que se van a utilizar. El bosquejo le permite al instructor: Tener una idea precisa de las figuras en relacin con la superficie del franelgrafo. 3 Fabricacin
Seleccione la fotografa, diseo, smbolo o emblema deseado. Si no encuentra la figura que desea, usted puede dibujarla sobre papel, cartulina, franela, papel secante, esponja, fieltro o gasa. Si la figura es de papel o cartulina, corte pedazos de papel de lija gruesa o franela y pguelos procurando que cubra al menos la mitad de la figura o distribuya pedazos pequeos entre todo el espacio, para que sta se adhiera bien a la base cuando las utilice. Aplique pegamento a la parte lisa del papel de lija o a la franela, teniendo cuidado de colocar poca cantidad de pegamento para evitar que quede saturado y se peguen las fichas entre s o al franelgrafo. Pegue el papel de lija o franela atrs de la figura. Deje que el pegamento se seque muy bien antes de usarlas. Estn listas para usarse sobre la base.
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MODULO: III
HOJA No. 39
Si las fichas las hace de solo franela, haga lo siguiente:

En niveles escotpicos el ojo humano es ms sensible a la luz verde azulada, pero no hay percepcin del color. La visin diurna y nocturna es medida por diferentes conjuntos de fotoreceptores, estos aparecen de dos formas en la retina: los bastones y los conos. Los primeros son largos, delgado y cilndricos, son ms numerosos que los conos, se pueden encontrar desde 6.5 a 125 millones y son ms densos alrededor de la fvea. Los segundos son ms cortos, ms gruesos y se parecen a bolos de boliche. La parte central de la fovea solo contiene conos. Esto concuerda que la mejor visin diurna es obtenida a travs de la fvea. Durante la noche la fvea es ciega, y la visin es bastante mejor en la periferia.
Elija el dibujo o diseo que desee. Si es necesario haga un patrn en cartulina o cartn. Fije el patrn sobre la franela usando alfileres y recorte la tela en torno al patrn. Pinte sobre la franela, las lneas o puntos claves necesarios, para darle dimensin a la figura. Puede utilizar, marcadores, crayones de agua o de cera. Puede utilizar hilos, lanas, camos; en los contornos de las figuras para completar escenas del Franelgrafo. 4 Numeracin
Al terminar la elaboracin de las figuras, es conveniente numerarlas (en la parte de atrs) en secuencia, para poderlas identificar fcilmente. 5 Validacin
ADAPTACIN A LA OSCURIDAD
Una vez terminada la elaboracin, es conveniente ponerlas en el franelgrafo para: Comprobar si se sostienen bien o necesitan ms material adherente. Evaluar el impacto que causa a la vista. Afianzar el orden de colocacin de las figuras. 6 Conservacin
Al pasar de un lugar iluminado a un oscuro (entrar al cine), no se ve nada en el primer momento, hasta que al cabo de unos minutos se distinguen las sombras de los objetos o personas y la visin mejora en forma manifiesta, aunque no se distinga el color ni el detalle.
Todas las figuras y notas preparadas para la leccin se guardarn dentro de un sobre, en el que se escribir el ttulo de la leccin y las observaciones necesarias.
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MODULO: III
HOJA No. 40
Cmo se debe actuar al utilizarlo?

Esta mejora se debe a un aumento extraordinario en la sensibilidad de la retina, especialmente en su donde en parte se la perifrica que (extrafoveal), a
1. Antes de la sesin coloque el franelgrafo en un lugar donde sea visto por todos. 2. Coloque en una mesa las fichas boca abajo, en el orden que las va a utilizar, comenzando por la N 1. 3. Evite que los participantes las vean antes, para que no pierdan el inters. 4. Maneje las fichas con naturalidad y observe a los participantes para estar seguro que entienden lo que esta explicando. 5. Coloque las fichas utilizando el siguiente procedimiento. Tome la ficha por sus bordes Coloque la mano sobre el tablero, presionando con suavidad. Deslice la mano hacia abajo con un movimiento rpido y seguro.
encuentran los bastones que son los comienzan actuar oscuridad en lugar de los conos; se observa dilatacin pupilar para dejar entrar la luz de la penumbra existente.
LA AGUDEZA VISUAL Se llama agudeza visual a la exactitud con que se percibe el detalle de los objetos; es una funcin diurna que depende en grado sumo de la buena iluminacin.
FACTORES
QUE
MODIFICAN
LA
AGUDEZA VISUAL a. Localizacin de la retina. El ojo ya adaptado a la luz se comprueba fvea, una agudeza cuando la extraordinaria al nivel de la empeora imagen se aleja a la periferia y cae al 1/40 del valor foveal enel resto de la retina.
6. Cuando termine de colocar las fichas prese a un lado del franelgrafo para que todos vean. 7. Si necesita sealar algo en el franelgrafo utilice el puntero. 8. Si se caen algunas fichas recjalas con naturalidad, sin hacer comentarios. 9. Haga preguntas a los participantes Por ejemplo: En qu lugar colocara usted esto?Ser correcto hacerlo as?; u otros segn el tema.
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MODULO: III
HOJA No. 41
4.6
b. La cantidad de luz. Si no hay luz, la agudeza es cero, porque el ojo adaptado a la oscuridad la agudeza es nula en la fvea y comienza a su alrededor mantenindose a bajo nivel en el resto de la retina y son los bastones a los la que les corresponde escasa
El video Definicin. Es una cmara con cinta magnetofnica, o la reproductora con el video cassette y enviando la seal a un monitor (televisor), donde se registran mensajes; establecindose una asociacin entre la imagen en movimiento y el sonido. Caractersticas Presenta imgenes en movimiento de lugares distintos. Pueden presentarse contenidos, hechos del pasado, del presente de las actividades humanas, procesos y fenmenos. Esta clase de ayuda permite recordar acontecimientos una clase anterior, un experimento, un laboratorio, una prctica, entre otros. En la formacin profesional es de gran eficacia. En la vida moderna es un medio que ejerce mucha influencia. Posee enorme poder de persecucin y de convencimiento. Las partes de que consta son el monitor, la videoreproductora, el guin o gua de la clase. Se puede amplificar el sonido y la imagen. El mensaje puede adelantarse retrocederse a voluntad. o
a.
b.
agudeza visual nocturna. c. El contraste. Es la diferencia en brillantes entre el objeto y su fondo. El objeto ser tanto ms visible, cuanto ms contraste su brillo con el del fondo. d. La iluminacin del fondo. La agudeza visual mejora si la iluminacin de la habitacin y la luz en el objeto son buenas, empeora si hay fuentes de resplandor en el campo visual. El objeto ser tanto ms visible, cuanto ms adecuadamente iluminado est, es decir, que la luz no sea excesiva como para encandilarlo o tan poca que apenas lo deje ver.
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MODULO: III
HOJA No. 42
c.
e. La distancia al objeto. Por lo comn, un individuo norma tiene para mejor los agudeza estn visual muy hasta No para los objetos lejanos que que prximos, determinada pero distancia.
Ventajas Puede repetirse el mensaje cuantas veces desea verlo. Permite una mayor fijacin del conocimiento, entre ms veces se observe. Causa impacto al participante desde su inicio. Atrae mayor inters y motivacin. Se puede oir y ver al mismo tiempo. Son imgenes reales. Ayuda a corregir errores de actuacin y de elaboracin del video. Puede reproducirse la clase y el contenido las veces que sea necesario. El material puede armarse, ya sea agregndole o quitndole escenas. El contenido puede observarse en la cmara, individualmente o en el monitor (televisor) si es en colectivo. Ayuda al perfeccionamiento del instructor/facilitador, cuando se graba una clase o parte de ella, y luego se presenta en el video, para ser crticamente apreciada, con el fin de comprobar fallas en la tcnica de enseanza y con miras a mejorar el desempeo del instructor.
todas las zonas del campo visual tienen igual sensibilidad a los colores y todos los objetos situados dentro del campo visual forman su imagen en la retina. Pero los objetos colocados a la derecha del sujeto forman su imagen sobre la mitad izquierda de la retina, los colocados arriba lo hace en su mitad inferior y as sucesivamente. f. Orientacin del objeto. Ha quedado establecido que la agudeza visual es mejor para los objetos horizontales que pero para an o los se verticales diagonales,
conoce la razn. El campo visual de un ojo es la es la extensin del mundo exterior que puede ver estando inmvil.
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MODULO: III
HOJA No. 43
As se abarcan unos 160 en sentido horizontal 145 en el vertical. La mayor limitacin corresponde a la nariz en su parte interna; le siguen en importancia, arriba las cejas y por debajo los pmulos. GRAFICOS EN AUDIOVISUALES Hacer LAS AYUDAS
Sobre un material, puede hacerse otro o mejorarse. d. Limitaciones El costo es elevado Por su dinmica no todos los instructores pueden manejar el medio. No funciona, elctrica. s no hay energa
diseos
de
lneas
gruesas, claros y libres de detalles innecesarios, pero que muestren lo esencial de las acciones a los objetos representados. Tener en cuenta la claridad de la ilustracin por encima de toda artstica. Incluir elementos relacionados con la experiencia o que otra consideracin
No es recomendable para grupos grandes. Debe presentarse a colores para no perder motivacin. Las tomas en estudio o extensiones, debe hacerlo camargrafo especialista. en un
Se cree que es sustituto del facilitador, pero este es un medio exclusivamente. Existe el material ya grabado y a veces no est en el idioma espaol. e. Recomendaciones Ensayar el medio antes de la clase. Ordenar lgicamente los cassettes en el momento que se van a utilizar. Procurar que todos los participantes vean y escuchen perfectamente. El video cassette debe tener cuido especial para que no se deteriore.
forman parte de la vida diaria del pblico al que se destinan las ilustraciones. Si la narracin que se propone describe un proceso, disponer del tiempo y espacio necesario para mostrar en ilustraciones separadas las principales etapas de ese proceso.
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Dar
preferencia
las antes
ilustraciones abstracciones.
realistas
No debe sustituir al facilitador, despus realice una anlisis de lo visto. Prepare una tcnica complementaria que es el VIDEO-FORUM 4.7 Objetos tridimensionales
que a las personificaciones y
Ser especialmente cuidadoso con los signos convencionales (, , + sino y otros) depende cuyo de significado no va implcito en s mismo, conocimiento previo.
Usar
solo
representaciones y que
grficas muy obvias vida del participante.
El uso de objetos reales, modelos y maquetas en la enseanza, es de mucha importancia para la fijacin de los conocimientos impartidos sobre un tema cualquiera de una especialidad. Pero para obtener xito en su utilizacin, el instructor debe conocer la forma de utilizarlos y tambin la forma de elaborarlos. Objeto Real: Es cualquier herramienta, equipo o maquinaria que se utiliza para la demostracin de un tema en cualquier especialidad Objetos reales en el aula o en el taller. El uso de objetos reales en la enseanza tiene muchas ventajas, entre las cuales tiene cierta importancia el hecho de que el participante se familiariza con los objetos que estudia. Qu caractersticas tienen? Una de las caractersticas principales de los objetos reales es que el participante se da cuenta de que forman parte de su ambiente y los pone en relacin con sus problemas y actividades del futuro. Pero, al igual que con los dems recursos, las cosas reales solo tendrn valor didctico si los participantes intervienen activamente en el proceso de utilizarlas para aprender.
sean esencialmente parte de la
Cuando sea posible, ponga en prueba grfica una entre representacin participantes antes de de
representativos, participantes.
usarla en mayor nmero
SELECCIN DE AUDIOVISUALES
LAS
AYUDAS
Para efectuar la seleccin de ayudas audiovisuales, efectelo tomando en cuenta ofrecer: las ventajas que pueden
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MODULO: III
HOJA No. 45
Capacidad de exponer el tema o asunto con exactitud.
Su intervencin se puede fomentar de muchas maneras. Los objetos reales se pueden clasificar: a) Objetos reales sin modificar b) Objetos reales modificados a) Objetos Reales sin modificar:
Facilidad de comprensin por el participante.
Buena visibilidad dentro de cada circunstancia.
Atraccin por su diseo y color. Capacidad inters. de mantener el
Eficiencia
por
sus
efectos
sonoros y animacin. , Valor de su oportunidad
Estas son cosas que se usan tal como son, sin alteraciones, salvo que se les ha retirado de su ambiente de la vida real. Todas sus partes estn intactas; funcionan o estn vivas; tienen tamao normal; se les reconoce como lo que son. Como ejemplos de objetos reales sin modificar tenemos: un motor de automvil montado en soportes fuertes, un bho o un conejo vivo.
CONSIDERACIONES
DE
LAS
AYUDAS AUDIOVISUALES 1. Constituyen un recurso
b) Objetos Reales modificados: Una forma til de modificar objetos reales consiste en hacer cortes. Este trmino suele aplicarse a los instrumentos mecnicos, como los motores, en los que se hacen cortes para observar partes ocultas, estticas o en movimiento. Los cortes (secciones o tajos) tambin son frecuentes en las ciencias biolgicas o anatmicas.
econmico y de larga duracin. 2. Requieren poco espacio para su operacin. 3. Facilidad (aunque de todas transportarlas tienen esta
particularidad)
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MODULO: III
HOJA No. 46
4.
Capacidad de lograr que cada participante tenga la sensacin de que el asunto y los materiales presentados fueron realmente tiles para l.
La enseanza con objetos reales Una de las maneras de fomentar entre los participantes el uso de tales recursos para aprender consiste en tener disponible objetos reales que se puedan observar, coger, manipular, exhibir, discutir, armar y desarmar. Los objetos reales pueden tenerse en el aula colocados sobre una bandeja, a la cual llamaremos Bandeja didctica. En ella encontraremos objetos reales que ya no se utilizarn como complemento de equipos, mquinas o sistemas. Ejemplos diferentes:
5.
Se
pueden
utilizar durante
varias la
ayudas diferentes,
audiovisuales
exposicin del tema, para que el mensaje quede ms grabado en los participantes.
LA EVALUACION DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES
Timbres para casa Bombas de frenos para automvil Micrmetros. Qu ventajas y desventajas tiene los Objetos reales?
Existen varios mtodos para realizar estas tareas que son fciles, exactos y bastantes rpidos entre ellas tenemos: 1. Es un La cuadrcula. mtodo que sirve para
reproducir, ampliar y reducir cualquier material grfico. Procedimiento: a. Seleccionado y despus el material los y
Ventajas: El participante se familiariza con los objetos que estudia. Por ser normalmente objetos tridimensionales hay mejor percepcin de los detalles. Pueden ser armados y desarmados, siguiendo una secuencia para ello.
grfico, proceda a cuadricularlo enumere horizontales cuadros
verticalmente.
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MODULO: III
HOJA No. 47
b.
En una pgina previamente cuadriculada y enumerada, proceda a reproducir el original.
Desventajas: Costo en general elevado y desproporcional a la frecuencia de uso, que suele limitarse a demostraciones muy concretas. Presentan problemas de almacenaje (espacio, acondicionamiento adecuado), conservacin y archivo sistematizado. Dificultad para buena observacin cuando los grupos son numerosos. Para desarrollar una clase en la cual no hay materia real, como se puede sustituir? Modelos
c.
Para reproducir el original lo cuadros en ambas pginas tendrn la misma dimensin, si lo desea ampliar, los cuadros de la pgina donde se reproducir sern ms grande, segn el tamao que se desee y en el caso de reducirlo, los cuadros sern pequeos en la pgina donde se plasmar el grfico.
2.
Papel calca
Se utiliza un bolgrafo sin tinta para que no deje la marca en el original.
Los modelos son objetos reales modificados que reproducen con exactitud artculos costosos o delicados, cuestan poco y ofrecen seguridad en su uso por parte de participantes. Algunos modelos son ms pequeos que sus contrapartidas reales, para dar economa y facilidad a su estudio. Caractersticas de un modelo En general, las caractersticas originales de un objeto real estarn cuidadosamente reproducidas en su modelo. Sin embargo, en la enseanza se usan a veces reproducciones un tanto simplificadas de los objetos reales.
Procedimiento: a. Seleccionado de hoja el grfico, se
coloca debajo de este la hoja carbn y despus la otra de papel donde se
reproducir el material grfico.
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MODULO: III
HOJA No. 48
b.
Para no daar el documento original fotocopia puede y sacarle una luego proceder
Cundo debe sustituirse un Objeto Real por un modelo? Los objetos reales pueden sustituirse por modelos cuando los artculos son costosos o delicados, o cuando es imposible llevar algo tan real como un cuerpo humano real. Algunos son ms pequeos, facilitando as el proceso de enseanza. Cmo utilizar los Modelos? Para la demostracin de un modelo, usted lo pasar alrededor de los participantes, en ste caso el modelo ser uno solo. Si el modelo es pequeo, o tiene detalles a estudiar minuciosos, se podr formar pequeos grupos alrededor del modelo. Y luego hacer los comentarios referentes a l. Cules son las ventajas y desventajas de un modelo? Ventajas: Como son construidos en forma tridimensional existe buena percepcin de los detalles. Puede sustituir al objeto real cuando ste es muy costoso. Pueden ser llevados al aula de clase debido a su tamao y menor peso. Desventajas: No puede compararse con la efectividad de un objeto real.
como en el numeral anterior y de esta manera reproducirlo en cartn, pared. 3. La caja de calcar cartulina, madera ,
Consiste en una hoja de vidrio montada en una caja, con una fuente luminosa abajo, que permite una buena visibilidad del dibujo. Procedimiento: a. Seleccione una caja de cartn de 24 cm de ancho por 30 cm de largo y 26 cm de alto. b. Haga un agujero a una altura de 10 cm para introducir la conexin y de esta manera se evita que el vidrio se caliente ms rpido. c. Coloque el material grfico
sobre el vidrio y luego la otra pgina en blanco donde lo reproducir.
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MODULO: III
HOJA No. 49
d.
Si el vidrio calienta por la tardanza que se en reproducirlo, luego apguelo por un momento para enfriase, contine.
Necesita tiempo elaboracin.
material
para
la
Presentan problemas de almacenaje. Dificultad de buena observacin cuando los grupos son numerosos Que es una maqueta? Una maqueta; es la simulacin de un objeto real para facilitar su estudio.
4.
A m p l i f i c a c i n por proyeccin.
Este
mtodo
se
puede
realizar
proyectando el material grfico a travs del proyector de: diapositivas, acetatos, vistas opacas y filminas; el tamao depender de la distancia que se coloca el proyector.
Las maquetas han sido instrumentos didcticos cuyos efectos motivadores y propiedades no requieren apenas comentario. La elevada intuicin, posibilidad de manipulacin tctil, anlisis de estructuras y realismo funcional aproximan el aprendizaje a la escala natural del mundo de la investigacin, la produccin y la utilidad. Los objetos reales pueden ser sustituidos por maquetas cuando son muy grandes para llevarlos a una clase, o tambin cuando son muy pequeos, los cuales se ampliarn a una determinada medida, para que los participantes puedan apreciar mejor sus partes. Cundo deben utilizarse las Maquetas?
5.
El pantgrafo
Es
un
aparato reducir
mecnico o
para el
amplificar,
reproducir
material grfico. No se recomienda para copias
demasiado grandes, puesto que ms grande sea la copia, mayor ser la distorsin de sta.
Cuando no se puede conseguir el material real. Cuando es demasiado grande y no se puede llevar al lugar de formacin. Cuando es demasiado pequeo que no puede ser visto por los participantes.
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MODULO: III
HOJA No. 50
LA COMPUTADORA
Cuando hay que ver partes interiores de piezas y no se puede seccionar. Cules son las ventajas y desventajas de una Maqueta? Ventajas: Puede sustituir al objeto real cuando ste no est a disposicin. Pueden ser llevados al saln de clase sin mucho problema. Da la impresin a los participantes de que la maqueta tiene relacin con el objeto real representado. Desventajas: No puede compararse con la efectividad de un objeto real. Necesita tiempo, dinero y material para su adquisicin o elaboracin. Presentan problemas de almacenaje. Si el grupo observacin. es numeroso, dificulta su
Definicin. Es una mquina electrnica de propsito general, diseada para ayudar a hacer el trabajo ms rpido. En la formacin profesional, al igual que en toda modalidad de educacin juega un triple papel: el primero, es como TUTOR, que presenta el material, evala las respuestas y decide lo que debe presentar en seguida. El segundo es como a HERRAMIENTA participantes a hacer y que a ayuda
instructores,
clculos,
analizar datos, llevar registros o escribir material. El tercero es como APRENDIZ, que sea su y est instruido por los participantes o el instructor, es el ms mediante tradicional programacin. El papel de TUTOR comprendido en lo que da en llamarse como instruccin basada en la computacin.
Cmo se elaboran los Modelos y Maquetas? Para la elaboracin de Modelos y Maquetas debe tomarse en cuenta lo siguiente: Estudiar bien el objeto real que tomar como base. Hacer un plano.
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MODULO: III
HOJA No. 51
Ventajas Reduce el perodo entre la idea y el trabajo terminado. El procesamiento de datos es ms rpido y eficiente. Pueden mostrarse diversas ilustraciones al mismo tiempo. La comunicacin, la recopilacin de informacin, los clculos matemticos son ms giles y confiables. Manejo de grandes cantidades de informacin. Almacenamiento y acceso de informacin en forma casi instantnea. Limitaciones Por su costo no est al alcance de todas las personas. Su manejo, equipo, material e informacin es delicado. Si no puede manejarse, debe auxiliarse de un experto. Rpido desface por el adelanto tecnolgico. Recomendaciones Si el grupo de participantes es numeroso, puede ampliarse la imagen en pantalla gigante, utilizando para ello dispositivos perifricos de can o un data display. Al igual que toda ayuda audiovisual, no debe abusarse de ella, en una clase.
Seleccionar el material adecuado, el cual debe ser de fcil transporte. Que se adecue a la habilidad de la persona que lo va a realizar. Calcular su costo. Adquirir el material. Hacerlo o elaborar la maqueta o modelo. OTROS MEDIOS (van con la poca) El instructor debe ir actualizndose en el conocimiento y utilizacin de los diferentes medios de enseanza, y como le sea posible y acorde a lo expresado anteriormente, debe utilizarlos. En la actualidad lo que ha cobrado auge es: La computadora. Tanto para enseanza programada como para la auto-instruccin. La televideo/conferencia. Es un medio donde se utiliza la televisin como fuente emisora de la clase, que el instructor puede hacerla desde un estudio, saln de clase y/o su taller. Esta conferencia se graba y puede verse las veces que se considere conveniente. Navegando en internet. A travs de la red internacional, puede bajar toda informacin relativa a su especialidad y tema, y llevarla a su taller o saln de clases.
UNIDAD III MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS
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MODULO: III
HOJA No. 1
RESUMEN
Los medios didcticos son los recursos que sirven para aplicar una tcnica concreta en el mbito de un mtodo de aprendizaje apropiado Para la elaboracin y utilizacin de ayudas didcticas se deben aplicar los criterios pedaggicos, andraggicos y tcnicos. Los medios didcticos, son soportes, recursos e instrumentos, que se pueden utilizar durante la ejecucin de una clase Los criterios para seleccionar las ayudas didcticas son: - Facilidad para elaborarlas - Facilidad para utilizarlas - Bajo costo - Adaptables a muchas situaciones de trabajo - Facilidad para conservar la informacin - Posibilidad de captar la atencin - Facilidad de almacenamiento - Facilidad de transporte
Los medios didcticos o ayudas, no sustituyen al instructor , sino simplemente lo apoyan. Toda ayuda o medio didctico debe saberse aplicar y emplear, debe tomarse el tiempo necesario para prepararse y ensayar.
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MODULO: III
HOJA No. 2
PLAN DE PIZARRON
OBJETIVO ESPECIFICO: ________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Distribucin del contenido a desarrollar:
OBSERVACIONES: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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MODULO: III
HOJA No. 3
EJERCICIO 1 USO DEL PIZARRON Primera Parte: A. Enumere 5 ventajas del uso del pizarrn como ayuda didctica. 1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________________ B. Enumere tres desventajas del pizarrn. 1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ C. Para llamar la atencin sobre un dato importante del pizarrn usted utiliza. 1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________
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MODULO: III
HOJA No. 4
Segunda Parte Instrucciones: 1. Seleccione un tema de su especialidad que se preste para utilizar el pizarrn como ayuda didctica y que permitan utilizar los tipos de distribucin estudiadas.
2. Haga un plan de pizarrn para cada tema siguiendo los lineamientos estudiados en esta unidad.
3. Autoevale su trabajo utilizado la gua que se le proporciona a continuacin.
4. Entrguelo al formador para que los revise y evale.
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MODULO: III
HOJA No. 5
EJEMPLO
Encontrar el peso de una regla de madera de pino con las medidas siguientes: 5x5x75 cms. Sabiendo que la densidad del pino es de 0.74 grs/cm
PASOS PARA LA SOLUCION VOLUMEN a) 5 x 5 = 25 PESO b) 1,875 x 0.74 7500
1. LA FORMULA P= D x V 2. LOS VALORES P= Peso = X D= Densidad = 0.74 V= Volumen = 5 x 5 x 75 = 1,875 cm 3. SUSTITUIR LOS VALORES P= 0.74 x 1,875
25x75 125 175 1,875 cm
13125 1387,50
1875 cm
1,387.5 Grs/cm
1,387.5 + 1000 =
1.39 Kgs.
RESPUESTA :
1,387.5 Grs
OPERACIONES
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HOJA No. 6
EJERCICIO 2 Elaboracin y Uso de Medios Didcticos Seleccione un tema de su especialidad y desarrllelo a travs de una prctica facilitador durante 15 minutos, aplicando los diferentes medios didcticos, segn el tema. Instrucciones: Seleccione un tema de su especialidad y los medios didcticos que ms se adecen a este Realizar prctica facilitador durante 15 minutos aplicando los medios y mtodos estudiados y seleccionados para desarrollar el tema Realizar autoevaluacin del o los medio (s) didctico (s) elaborado (s) con las hojas de autoevaluacin que aparecen al final de esta unidad
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HOJA No. 7
HOJAS DE AUTOEVALUACION
NOTA: Seleccione la hoja de autoevaluacin segn el medio didctico elaborado o utilizado
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HOJA No. 8
AUTOEVALUACION Instrucciones: Marque con un X el calificativo que le da a cada aspecto a evaluar en los planes de pizarrn que elabor. Los aspectos marcados con Debo Mejorar, mejrelos antes de entregarlos.
CALIFICATIVO N ASPECTOS A EVALUAR
BUENO DEBO MEJORAR
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Se destaca bien el ttulo del tema por: letra ms grande, diferente color o subrayado Los textos son oraciones cortas Los dibujos son sencillos y claros Contiene solamente la informacin ms importantes El plan no se ve muy recargado Los aspectos ms importantes estn destacados por subrayado, encerrado en crculos, letras maysculas o cambio de color La distancia entre rengln y rengln es adecuada La informacin est colocada de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha Se observa el tipo de distribucin utilizado Se puede hacer un resumen del tema con los datos expuestos
7. 8. 9. 10.
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MODULO: III
HOJA No. 9
AUTOEVALUACION ELABORACION DE ROTAFOLIO Marque con una X el calificativo que le dara a cada aspecto a evaluar en las hojas de rotafolio que elabor. Si en uno o algunos marc: debo mejorar: hgalo antes de entregar los trabajos
N 1 ASPECTO A EVALUAR El ttulo del tema se destaca porque tiene: Letra ms grande Diferente color Subrayado Las ideas principales se resaltan con alguna tcnica estudiada. Los dibujos son sencillos y claros. Los textos son claros y concretos. El rotafolio no se ve muy cargado. Los aspectos ms importantes se destacan porque estn: subrayados, encerrados en crculo, rectngulos, con letra mayscula, con cambio de color. El color lleva la vista hacia el punto ms importante. Los mrgenes adecuados. utilizados son Excelente Bueno Debo Mejorar
2 3 4 5 6
7 8 9
El tamao de la letra est en funcin del participante ms distante.
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HOJA No. 10
AUTOEVALUACION ELABORACION DE ACETATOS Marque con una X el calificativo que le dara a cada aspecto a evaluar en la elaboracin de transparencias. Si en algn aspecto marca Debo mejorar, mejrelos antes de entregar sus trabajos
N.
ASPECTO A EVALUAR
CALIFICATIVO Bueno Debo Mejorar
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Se Destaca bien el ttulo de lo dems escrito. Tiene textos cortos. Los esquemas son claros y sencillos El nmero de lneas a transparencias es adecuado escribirse por
La separacin entre rengln y rengln es adecuada. Los aspectos ms importantes estn destacados. Eje.: color, tamao, entre otros. Si utiliz colores, estn bien distribuidos y combinados. La informacin se coloc de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
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HOJA No. 11
AUTOEVALUACION ELABORACION DE FRANELOGRAFO Marque con una X el calificativo que le dara a cada aspecto a evaluar en material elaborado para franelgrafo. Si en uno o algunos aspectos marc: Debo mejorar, hgalo antes de entregar los trabajos.
N.
ASPECTO A EVALUAR Excelente
El ttulo del tema se destaca porque tiene: Letra ms grande Diferente color Est bien enmarcado Las ideas escritas son verdaderamente principales. Los textos son claros y concretos. Las grficas o dibujos son sencillos y claros. La distribucin de las fichas se ve proporcional. El impacto a la vista es agradable y despierta el inters El tamao de la letra est elaborada segn la tabla que se estudi La letra tiene legibilidad
2 3 4 5 6 7 8
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HOJA No. 12
AUTOEVALUACION ELABORACION DE MODELO O MAQUETA Marque con una X el calificativo que le dara a cada aspecto a evaluar en la elaboracin de una Maqueta o Modelo, el cual ha escogido como ayuda para impartir una clase
N.
ASPECTO A EVALUAR
1.
El material elaborado es claro y sencillo para demostracin en clase. Est utilizando una escala como base para la construccin del modelo o maqueta Puede ser utilizado el material elaborado para un grupo normal de participantes (16 personas) El tamao del material elaborado, es el adecuado para el tema que servir como demostracin El material utilizado da el aspecto del material del objeto real
2.
3.
4.
5.
GLOSARIO
Accin Movimiento del sujeto dentro del campo visual de la cmara, reproducido en la pelcula. Ampliacin Aumento de la imagen de una pelcula o de parte de dicha imagen de formato pequeo, a otra pelcula de formato ms grande: ejemplo de una imagen de 16 mm se saca una de 35 mm. Audio Todo estmulo externo que produce en nosotros una imagen sonora. Cabezal de grabacin Electroimn que transforma la seal de audio o video en una sucesin de campos magnticos que alteran la posicin de las partculas de xido de hierro o de cromo de la cinta, a medida que sta pasa frente a l. Cmara de animacin Cmara cinematogrfica con dispositivos especiales para trabajos de animacin; en general incluye contadores de metraje y de fotogramas, dispositivos para filmar fotogramas uno a uno, inversin de marcha y visor libre de paralaje. Cmara de TV Aparato que convierte las seales luminosas de un objeto en seales elctricas. Carrete Bobina de metal o plstico en la que se enrolla una cinta magntica o una pelcula. Sinnimo: Bobina. Cartucho Dispositivo que guarda y protege una pelcula o cinta durante su almacenaje y playback
Centro de recursos didcticos Centro que mantiene en extensin material didctico impreso y audiovisual para consulta en el lugar o prstamo. Cinta continua Trozo de cinta colocado en forma tal en un proyector que permite ser proyectado una y otra vez sin necesidad de interrupciones. Consola de control Equipo que incorpora y mezcla varias imgenes (visuales o sonoras) provenientes de distintas fuentes. Continuidad Ilacin ordenada y progresiva entre las distintas secuencias de una accin o de un acontecimiento. Control remoto Control a distancia. Dispositivo. Dispositivo que permite manejar un equipo electrnico desde sitios distintos y distantes. Diafragma Dispositivo incorporado a la estructura de un lente para controlar la cantidad de luz que deja de pasar. Diapositiva Fotografa sobre transparencia especialmente diseada para proyectadas sobre pantalla mediante un proyecto. Sus medidas standarizadas son 2 X 2 y 21/4 X 2!/4. Para proyectores se usa la de 7 o la de 10. En este caso recibe el nombre especfico de transparencia. Dinmica de grupo Mtodo de aprendizaje que estimula y desarrolla la integracin entre los integrantes de un grupo como vehculo para la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.
Editar Poner en orden y unir secuencias de imgenes y/o sonidos. Efectos de campo Fenmenos perceptivos que ocurren durante la fijacin simple de un rgano de los sentidos. Pueden ser considerados como lmite momentneo de las actividades perceptivas. ( furth, 1971). Efectos especiales Tomas que se obtienen por las tcnicas normales de filmacin. Entran en esta categora: Montaje de varias imgenes, pantallas divididas, vietas, modelos, etc. En T.V. es la subdivisin por medios electrnicos de la imagen de t. V. Para permitir fuentes de video diferentes en cada parte. Empalme Unin manual o mecnica de dos o ms trozos de pelcula o de cinta magntica. Enhebrar Accin de guiar una pelcula a travs de la cmara o de la cinta a travs de una grabadora, proyector o copiadora ptica. Ensayo( TV.) Preparacin de un programa en un estudio, sin grabarlo ni emitirlo. Esquema Descripcin breve de cmo se presentar el argumento de una pelcula o grabacin. Exposicin En la fotografa, el proceso mediante el cual se somete una pelcula a cualquier intensidad de luz para que pueda producir una imagen latente sobre la emulsin. Filmina Pelcula de 35 mm o 16 mm que contiene una sucesin de fotos fijas para ser proyectadas en forma sucesiva. Algunas filminas estn acompaadas por una cinta grabada que contiene no sola la narracin, sino tambin una seal subsnica que activa un solenoide para avanzar la filmina al prximo cuadro en la secuencia.
Fotograma Fotografa enmarcada dentro de cada cuadro de una pelcula. Guas Conjunto de normas dirigidas a los usuarios del programa. Son tres: Para tcnicos, para monitores y para alumnos participantes. Guin 1. Pasos que pueden darse entes de la elaboracin de un libreto, Son tres: literario, tcnico y didctico. En ellos se concreta lo que se va a decir o hacer y la forma cmo se va a decir o hacer en el programa que deseamos realizar. 2. Especificaciones escritas para la produccin de una pelcula, programa de televisin o cualquier otra forma de representacin.
Guin didctico Consiste en el conjunto de normas pedaggicas que se deben tener en cuenta en la elaboracin del libreto, para conseguir el objetivo marcado al programa. Generador de caracteres ( TV.) Aparato para poner letras en la pantalla sin uso de cmara. Consta de teclado y circuitos de memoria. Grabador de sonidos ( Cinta) Equipo electromagntico que puede grabar y reproducir un sonido. Grabador de Video Equipo electromagntico que puede grabar y reproducir sonidos e imgenes simultneamente. Imagen visual La que se forma en el cerebro por estmulos pticos.
Imagen sonora La que se forma en el cerebro por estmulos auditivos. Iris Diafragma hecho de una serie de hojas entrelazadas, con la abertura concntrica con el axis ptico del lente y calibrada en trminos de nmeros f. Libreto Exposicin ordenada y cronolgica de los parlamentos y efectos que van a formar parte del programa definitivo en radio o televisin. Luz e iluminacin Luz suave: Dadas por lmparas grandes sin sistemas pticos; produce sombras muy tenues. Luz de base: La mayor fuente de iluminacin ajustada para dar el efecto de menor sombra posible a tal nivel de iluminacin que permita una efectiva toma de imgenes. Las fuentes suplementarias de luz pueden ser agregadas para efectos tcnicos. Mquinas o aparatos Trminos que designan los equipos utilizados en la formacin; ms especficamente se refieren a los equipos de computadora por oposicin a los programas o logiciales para computadora. Material autodidctico Material de enseanza o formacin (textos programados, cursos por correspondencia, etc.) que permite al estudiante adquirir conocimientos o calificaciones sin la intervencin directa de un formador o instructor. Material didctico Todos los materiales impresos o de otro tipo especficamente concebidos y utilizados para fines de enseanza o formacin.
Medio audiovisual Ayuda didctica que atrae la vista y el odo para facilitar o acelerar la asimilacin del conocimiento, el aprendizaje o el perfeccionamiento. Pueden utilizarse con diversos medios electrnicos y electromecnicos como la radio, la televisin de circuito cerrado, las pelculas sonoras, las filminas, las grabaciones en video, las diapositivas acompaadas de sonido, etc. Medios didcticos Material didctico que utiliza el formador o instructor para ilustrar partes de un curso o conferencia como por ejemplo, lminas murales, el pizarrn, las transparencias, las filminas. Mtodo audiovisual Tcnica didctica que utiliza la imagen visual y sonora para facilitar el proceso de adquisicin de conocimientos y formacin. Mtodo basado en la solucin de problemas Mtodo de enseanza y de aprendizaje que se basa en la solucin de problemas por parte del alumno, al que se le brinda la informacin y los medios necesarios. Segn este mtodo, la funcin del profesor consiste, ante todo, dirigir el aprendizaje del alumno, ayudndole a encontrar la solucin por s mismo en vez de proporcionarle una solucin hecha. (UNESCO) Mtodo de estudio de caso Tcnica didctica para desarrollar la capacidad de raciocinio y el juicio crtico de los participantes, mediante la cual se les propone analizar situaciones reales o ficticias y tomar decisiones entre soluciones alternativas. Cuando las decisiones se refieren a problemas reales, se las compara con las que han sido tomadas en la realidad. Metodologa de la formacin Enfoque y medio utilizados para impartir conocimientos y calificaciones. El trmino puede referirse a la concepcin, realizacin y evaluacin de las actividades de formacin terica y prctica en el aula y el taller. Comprende tambin la preparacin, utilizacin y evaluacin del material didctico necesario.
Mtodos de enseanza y de aprendizaje Todo mtodo utilizado por el personal docente para facilitar la transmisin de conocimientos y competencias al alumno, as como los medios de que dispone el alumno para adquirir dicho conocimientos y competencia. Conviene utilizar la expresin completa, y no la de mtodos de enseanza, con objeto de recordar que no se trata de una expresin unilateral, recalcando al propio tiempo, el carcter indisociable de las actividades de enseanza y aprendizaje (UNESCO). Micrfono Dispositivo empleado para captar frecuencias de sonido y convertirlas en vibraciones elctricas para la transmisin por cables. Se puede conseguir micrfonos en gran variedades de diseos patrones fonocaptores o direcccionales. Varios accesorios permiten el uso de booms, soportes y sujetadores como dispositivos de soporte y manipuleo. Microfotografa Fotografa flmica esttica o pelcula de objetos diminutos a travs del sistema de lentes microscpicos. Modelo didctico Medio de enseanza o formacin tridimensional, como por ejemplo, la representacin material de una parte de una mquina o de una pieza de equipo, que se utiliza para demostraciones final. Montaje Seleccin, corte y disposicin ordenada de las tomas y escenas que van a incluir en la copia final y definitiva de la pelcula. Sinnimo: editado, compaginacin. Operador de audio (TV) Persona que opera los equipos de sonido. Panormica (paneo) Movimiento de traslacin que se da a la cmara para fotografiar una escena demasiado amplia, o un objeto en movimiento. En este ltimo caso, la imagen del sujeto queda en la misma posicin relativa en el visor.
Paquete didctico Coleccin de elementos didcticos referentes a una unidad modular. Paquete educativo Conjunto de materiales interdependientes conseguidos para un objetivo especfico de formacin. Puede comprender medios diferentes, como por ejemplo, ayudas audiovisuales fijas o animadas para ser proyectadas (filminas, diapositivas, filmes, videocassettes) o elementos impresos con apoyo de una grabacin de sonido. Produccin Procedimientos empleados en la preparacin del material original usado para lograr una pelcula. Proyector de diapositivas Instrumento de proyeccin diseado para aceptar diapositivas que pueden avanzarse individualmente o en un cartucho a travs de controles manuales o remotos. Proyector Opaco (opascopio) Aparato capaz de proyectar imgenes no transparentes, tales como mapas, lminas o pginas impresas sobre una pantalla. Proyeccin sincrnica Primera presentacin sincronizada de la copia de trabajo y la banda de sonido en pelculas separadas, el proyector y reproductor de sonido se acoplan mecnicamente o elctricamente. Radio transmisin abierta Una estrategia de la radio educativa mediante de la cual transmite programas culturales o educacionales sin control alguno de la audiencia. Retroproyeccin Proyeccin de una imagen en la parte posterior de una pantalla trslucida (la imagen es transmitida hacia el frente), en vez de usar una pantalla de reflexin. Esta tcnica se usa frecuentemente para dar un fondo a pelculas de televisin o cinematogrficas.
Tcnicas didcticas Procedimientos utilizados para dar conocimientos tericos y prcticos a participantes que presentan y dirigen las actividades educativas o de formacin utilizando medios o equipos que facilitan obtencin del objetivo fijado. Tecnologa educativa Campo importante y relativamente nuevo en educacin. La tecnologa educativa, hace la distincin entre definiciones que hacen hincapi en el producto o en el proceso. En el primer caso, es la aplicacin y el uso de nuevos instrumentos de la tecnologa, particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educacin. En el segundo caso, es de la tecnologa como proceso, que no es otra cosa que el desarrollo y uso de un conjunto de tcnicas sistemticas basadas en la ciencia, til para disear, medir, operar y manejar situaciones instruccionales o educacionales. Transparencias Materiales transparentes diseados para proyecciones, con el fin de facilitar la ampliacin de la imagen. Originalmente se refera a diapositivas de 2 x 2 y 3 x 4. En la actualidad se relaciona con diapositivas de 7 X 7 y de 10 x 10, usadas en retroproyectores.
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFIA
1. Curso Bsico de Monitores de Empresas, SINAFOD. Sistema Nacional de Formacin dual. Montevideo, 1995. Garca Gonzlez, Enrique y otro. El Maestro y los Mtodos de Enseanza. Editorial Trillas. Mxico, 1993. Helmut Nlker, Rberhard Schoenfeldt. Formacin Profesional. Enseanza, Currculo, Programacin. Alemania, 1982. Herraiz, Mara Luisa. Formacin de Formadores. Manual Didctico. Montevideo: Centifor, 1994. Primera edicin. 158 p. Nericce, Imideo. Hacia una Didctica General Dinmica. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1979. Seminario-Taller Planificacin y Ejecucin de Clases. CECNA. Centro de Capacitacin Nicaraguense Alemn. Surez Daz, Reynaldo. La Educacin, su Filosofa, su Psicologa y su Mtodo. Editorial Trillas, Mxico D.F., 1989.
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MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL

Uso de los mtodos Resumen Ejercicios Anexos

Manual de Formacin Pedaggica para Instructores

MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL

Manual de Formacin Pedaggica para Instructores

OBJETIVOS DEL MODULO

Manual de Formacin Pedaggica para Instructores

PERFIL DE SALIDA DEL PARTICIPANTE

MODULO III METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL

4. SELECCIN DEL METODO ADECUADO

METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL

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UNIDAD I METODOLOGIA DE LA ENSEANZA: SU MARCO CONCEPTUAL HOJA DE INFORMACION TECNICA

Mara Luisa Herraiz, ha dado en su libro: Formacin de Formadores la explicacin siguiente:

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3.1. Importancia de los mtodos

Trabajo de grupos Trabajo personal Trabajo con medios audiovisuales

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN METODO O UNA TECNICA DE ENSEANZA

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Mtodos y Tcnicas segn grado de actividad del Participante y el lugar de enseanza.

Taller: Habilidades, Prcticas, Facultades, Tecnolgica, Sociales

____________ Mtodos expositivos (Reaccin del alumno) * Exposicin

Conferencia, Leccin magistral ......................... Demostracin del instructor.

......................... Mtodo de 4 etapas Mtodo de 7 etapas

..................... Experimento s del instructor.

Medios activoparticipativos (Accin del alumno)

* Mtodo de descubrimiento * M t o d o interactivo. Mtodo de Proyecto

Mtodo ensayos Anlisis de obra

Preguntas y respuestas Dilogo / discusin

Mtodos para desarrollar/ transferir calificaciones claves

Mtodos de auto-aprendizaje y autoevaluacin como texto-gua, mtodo de trabajo autnomo y otros.

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COMO SE DEFINE EL METODO Y SU ACEPCION EN LA FORMACION PROFESIONAL (EL METODO DIDACTICO).

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El modo de interaccin entre el facilitador y participante.

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6.1.1 Formas de accin segn el grado de actividad del participante.

Centrada en el facilitador (domina la enseanza)

Centrada en los participantes (domina el aprendizaje)

presentar: exponer demostrar hacer

Trabajo de grupos Trabajo personal Trabajo con medios audiovisuales