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Lenguaje escrito Proyecto de perfeccionamiento 1. Introduccin 2. El problema 3. Marco terico 4. Metodologa 5. Anlisis de los resultados 7.
Conclusiones Referencias 8. Anexos
6.

INTRODUCCIN Los seres humanos han tenido una profunda necesidad de plasmar experiencias en forma escrita, a travs de la evolucin de la historia, segn Zinsser (1997), Para dar belleza a sus verdades. (p. 26). Los hombres de las cavernas, seala, este mismo autor, inscriban sus relatos en escuetas pictografas en las rocas que le servan de paredes. Actualmente, afirma Calkins (1997): Con fibras, bolgrafos, lpices labiales y lapiceros, los nios pequeos dejan sus marcas en las paredes del bao, en el dorso de los sobres usados, en los deberes escolares de sus hermanos mayores, en fin en cualquier espacio donde puedan y tengan la oportunidad de ejercitar su escritura. (p.79) Asimismo, Fuentes (2000), seala que el ser humano le gusta escribir porque quiere entender su vida, no obstante, afirma este mismo autor, que en las escuelas, los alumnos no quieren escribir, demostrando una gran apata cuando penosamente enhebran relatos escritos apenas legibles, lo que conduce a inferir que esta apata podra estar relacionada con las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje que se est generando en el aula. Esto, indica que el docente, especialmente el de los primeros grados de la Educacin Bsica, debe fomentar en los nios que conviertan el proceso de escritura en un proyecto personal, eliminando la coaccin, la presin, la induccin y el castigo. Esto implica que el nio se asuma como escritor, convirtiendo la escritura como un hecho personal, individual, y eso es verdaderamente lo importante. En tal sentido, cobra mucha relevancia la legibilidad de lo que se escribe, pues de este hecho depende la comunicacin directa y explcita que se requiere actualmente en el mbito social cuando la interaccin que se establece es escrita. De aqu que el objetivo esencial de este estudio fue analizar las estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en los alumnos que cursan la primera etapa de Educacin Bsica. Es por ello, que el proceso de la escritura es abordado como punto central en el desarrollo del trabajo, constituyendo una premisa bsica en la consolidacin de la experiencia del nio como escritor dentro de un enfoque psico lingstico. El presente estudio, se estructur de la siguiente manera: planteamiento del tema y los objetivos donde se establece la meta a lograrse, la importancia donde se destaca la utilidad de este trabajo, su pertinencia, vigencia y relevancia desde el punto de vista social, cultural y pedaggico; el marco referencial donde se presenta la indagacin documental de las fuentes tericas revisadas, lo que permiti conceptuar, sustentar y fundamentar tericamente el estudio. El procedimiento que se cumpli estuvo conformado por el conjunto de acciones correspondientes a la elaboracin de un estudio de tipo monogrfico. Luego se presentan las conclusiones, donde se plasman los juicios del autor sobre el tema desarrollado en el estudio.

Seguidamente se incorporan todas las referencias consultadas y finalmente se presentan los anexos. CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Las experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito que parten de las investigaciones psicolingsticas realizadas a nivel internacional y en Venezuela han permitido comprobar que el nio construye la lengua escrita en un proceso largo y de interaccin con diversos tipos de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura y escritura en el hogar, entre otros, Garassini, (citado en lvarez, 2002) Segn la autora precitada, en esta concepcin del aprendizaje de la lengua escrita el rol del docente cambia de un portador de informacin (tradicional) a un facilitador de experiencias de uso del lenguaje para que el nio construya su conocimiento. Hay que seleccionar recursos para facilitar experiencias en el rea del lenguaje escrito entre las cuales se encuentran: libros de cuentos, revistas, peridicos, libretas para mensajes telefnicos, materiales de asociacin figura-palabra, letras sueltas, signos sociales, cartas con mensajes cortos, mquinas de escribir usadas, telfono, pizarra y letras magnticas, afiches y envases de alimentos con nombres visibles. Desde esta perspectiva, es importante sealar que la utilizacin de los recursos anteriormente nombrados ampla el abanico de opciones para el aprendizaje de la escritura bajo un enfoque psico lingstico, cuyo planteamiento central es la adquisicin del proceso escritural de forma global. Por otro lado, existe preocupacin respecto a la deficiente preparacin que alcanzan los educandos en los distintos niveles del sistema educativo venezolano. Hay consenso de la baja calidad del aprendizaje y de las destrezas adquiridas por los egresados de las escuelas bsicas. Son conocidas las carencias que en materia de lenguaje y matemtica presentan los alumnos al ingresar al nivel medio, donde se supone que tales destrezas ya estn bien cimentadas; esta situacin llev a la Comisin Presidencial del Proyecto Educativo, 1986 (citado en lvarez, 2002), a sealar que el rendimiento de la educacin ha sido insatisfactorio y manifestaron: Las altas tasas de repitientes, la baja capacidad de retencin y la deficiente preparacin de los egresados son clsicos indicadores del bajo rendimiento. (p. 4) En la actividad docente se encuentra a diario el problema, los especialistas lo conocen, as como sus consecuencias. Los entes encargados de administrar la educacin han recibido por diferentes medios la informacin respectiva y las recomendaciones apropiadas, sin embargo, la situacin problemtica se mantiene. Las fallas que presenta el sistema educativo han sido enfocadas a la luz de diferentes disciplinas y distintos puntos de vista, especialmente, en la enseanza del lenguaje, la cual es cuestionada severamente por estudiosos de la materia. El nivel de conocimiento que presentan en general los estudiantes en esta rea es notoriamente bajo, no poseen dominio aceptable ni en la expresin oral ni en la escrita. Samet (1997), considera que en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio en Educacin Bsica destaca la escritura como uno de los elementos ms importantes del mismo y que durante la I etapa de escolaridad debe procurarse una enseanza acorde, en bsqueda del perfeccionamiento de la escritura en funcin de su legibilidad. (p.120) Por lo tanto, lo importante es que lo escrito por un sujeto puede ser fcilmente ledo por otros. Pero si se observa con detenimiento las producciones o textos escritos de los educandos, se puede establecer que un gran nmero de ellos presenta una escritura poco legible. Esto segn Palacios (1992), es debido a Que muchos trabajan en posicin inapropiada sobre el pupitre, con la cabeza cerca de la hoja de papel; aparte de que, pocas veces existe en las aulas de las escuelas por parte de los docentes un trato diferencial entre los alumnos de lateralidad dominante derecha y los de lateralidad dominante izquierda,

circunstancia que contribuye a agravar la situacin de legibilidad de la escritura que puede lograr el nio. (p.37) En relacin con lo planteado por este autor, la legibilidad de la letra constituye la suma de variados aspectos en los que se destacan: forma de las letras, uniformidad, espaciamiento, ligamentos, inclinacin, tomar correctamente el lpiz, colocacin del papel y conservar el cuerpo en buena posicin al escribir, entre otros. Gmez (1996) y Freinet (1997), coinciden al expresar que las deficiencias en la escritura, en ciertos casos, pueden provenir de fallas en la enseanza, que a su vez se producen por problemas intrnsecos como deficiencias psquicas y deficiencias motoras graves(p.58), circunstancias en las que hay que recurrir a metodologas especficas; en otros casos, las deficiencias de acuerdo a Lerner (1996), vienen dadas porque durante el proceso de enseanza no hubo una orientacin apropiada de los maestros, ausencia de atencin individual, falta de estimulacin y ejercitacin adecuada; la ignorancia que se tenga del proceso natural que siguen en su desarrollo las tendencias y actividades de los nios, son causa de que los conocimientos de lectura y escritura que la escuela imparte, carezcan de inters para el nio y debe responder a una motivacin interna que provoca necesidad de adquirirlos. Entonces, es importante resaltar que el problema de la escritura est circunscrita a factores fundamentales: la enseanza, en donde juega un papel importante las estrategias metodolgicas que el docente utilice para fomentar el aprendizaje de dicha escritura, y por otro lado, las condiciones tanto psquicas como motoras del educando. Segn lvarez (2002), el nio, por esa razn, durante las sesiones escolares se ve envuelto en una atmsfera artificial que no le motiva a mejorar el aprendizaje que obtiene, igualmente, existe la tendencia a darle cierta atencin al alumno durante la adquisicin de la lectura y escritura, pero una vez terminada sta, su prctica sistemtica no se contina. En el caso concreto de la escritura, esta situacin tiene entre otras consecuencias, en el paso de la letra Script a la letra cursiva no se da de manera adecuada, por lo que el nio ha de confrontar serios problemas que lo confunden generndole inseguridad y confusin hasta el extremo de dificultarle la adopcin de un estilo particular de letra. Con relacin a la enseanza de la lectura y escritura, existen actualmente investigaciones sustentadas en los aportes tericos de la psico lingstica y la psico gentica. Segn estos estudios, el aprendizaje de la lectura y la escritura, es producto de una construccin activa que se realiza en etapas de estructuracin del conocimiento, de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo del nio. El problema con el nio que aprende a leer y escribir, es la falta de adecuacin entre su proceso natural de aprendizaje y la instruccin que recibe de quien le ensea, que no toma en cuenta su aprendizaje espontneo y le impone un control arbitrario, desde afuera, y materiales de los cuales est ausente el lenguaje funcional y significativo (el lenguaje que el nio usa). En base a lo expresado por la autora precitada, sta establece que el nio pone inters por escribir, cuando lo que escribe le dice algo de su vida. De acuerdo con este planteamiento, la funcin del docente debe ser la de apoyar, guiar y facilitar aprendizaje, pero no controlarlo. Ya que lo descrito conduce a un aprendizaje deficiente que el nio demuestra en dificultades manifiestas para transcribir con claridad lo que el docente le sugiere o para escribir legiblemente sus producciones escritas. La tendencia tradicional de muchos docentes an, es obligar al alumno a copiar una forma de escritura pre-establecida, en la mayora de los casos, dificultosa para su destreza manual personal, en vez de darle libertad de seleccionar un estilo particular de escritura, e irle indicando que la misma debe cumplir con la exigencia de legibilidad a travs de su personalidad, presentacin, uso adecuado de las lneas, entre otras. Si se considera a la escritura como un instrumento de expresin indispensable en la vida de cada individuo, todo fracaso en su proceso de enseanza y perfeccionamiento, puede tener consecuencias sobre las dems adquisiciones en cualquier materia escolar, y la situacin es tanto ms grave cuanto ms tiempo pase sin ayuda. La problemtica planteada es notoria dentro de la realidad propia de la Unidad Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en Santa Rita, municipio Linares Alcntara, esto se ha podido

observar a travs de los trabajos escritos de los alumnos. Es por ello que se considera necesario y de mucho inters hacer un anlisis sobre las deficiencias ms frecuentes que presentan los educandos de la primera etapa de Educacin Bsica, con relacin a la legibilidad de la letra a fin de llegar a explicar las posibles causas de tales deficiencias, con el propsito de contribuir a superarlas. A fin de establecer con mayor precisin los motivos que determinan el problema, se plantean algunas interrogantes para direccionar la siguiente investigacin: 1. Utilizan los docentes la metodologa apropiada, para guiar al nio en la enseanza y prctica de una escritura legible? 2. Cules son las fallas caligrficas que dificultan la legibilidad de la escritura de los alumnos que cursan la primera etapa de Educacin Bsica?, 3. Qu factores determinan la legibilidad de la escritura en nios y nias que se inician en este proceso de aprendizaje? 4. Cules recursos utiliza el docente para la el desarrollo de una escritura legible en los nios? Objetivo General Disear estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en alumnos de la primera etapa en la Unidad Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en el Municipio Francisco Linares Alcntara, del estado Aragua. Objetivos Especficos 1. Describir estrategias y recursos empleados por los docentes en el logro de una escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica. 2. Diagnosticar las fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica. 3. Explicar los factores que determinan la legibilidad de la escritura en alumnos que se inician en el proceso de aprendizaje en la primera etapa de Educacin Bsica. 4. Ejecutar un Proyecto Pedaggico de Aula que permita el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en el Municipio Francisco Linares Alcntara, del estado Aragua. Justificacin El tema de la legibilidad de la escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica, constituye una temtica muy interesante, por cuanto el dominio de una escritura legible representa uno de los medios ms explcito para comunicarse el hombre en el mbito social. Desde el punto de vista prctico, es importante destacar que el xito futuro que pueda tener un educando en su prosecucin escolar depende en gran medida de la habilidad que ste haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e interrelacin social. Es as, como este estudio sobre la legibilidad de la escritura, que se realizar, representa un aporte para la comunidad estudiantil en el sentido de que significa un referente terico para los docentes que ejercen en la primera etapa de Educacin Bsica, para consultar y verificar sus niveles de logro en funcin a la metodologa para la enseanza de la escritura que propone el enfoque contemporneo y enriquecer su praxis conduciendo al nio o nia hacia el dominio de una escritura legible que le garantice una comunicacin efectiva con los dems. As mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedaggica por cuanto aborda la comunicacin escrita representada por la escritura legible que debe lograr el nio en la escuela al adquirir dominio del lenguaje en todas sus manifestaciones: hablar, leer, escribir; lo que permitir interactuar con xito en el contexto que le enmarca, al hablar con propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio. Otras consideraciones importantes para justificar la realizacin de este trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza tienen como tema central de investigacin la legibilidad de la escritura, instrumento eficaz de comunicacin entre los seres

humanos que siempre se ha empleado y se emplear, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio. As mismo, desde el punto de vista terico, el presente estudio quedar como marco de referencia para la realizacin de otros estudios acerca de la materia tratada y que pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a disminuir los problemas caligrficos que comnmente presentan educandos de la primera etapa de Educacin Bsica. Adems, se puede agregar que los objetivos formulados en este estudio guardan relacin con el contexto especfico de la Educacin Bsica, por cuanto la legibilidad de la escritura de los alumnos forma parte de los puntos fundamentales que se toman en consideracin en el quehacer pedaggico del docente de primera etapa de Educacin Bsica, el cual debe velar porque el alumno de los primeros grados adquieran habilidades instrumentales bsicas para una escritura legible que le permita comunicarse en forma escrita sin dificultad. CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes a la cual se refiere el estudio. Los mismos estn enmarcados en la investigacin que se pretende realizar sobre las estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura. Ferreiro (1996), sostiene que: Los procesos lingsticos, fundamentalmente la escritura, tienen como propsito satisfacer necesidades de comunicacin individual y social. (p.36) Al respecto, Fierro (1998), quien seala que la escritura debe entenderse como un instrumento de comunicacin y un medio para satisfacer necesidades de la vida real. (p. 45) Igualmente se cita para complementar este aporte, lo indicado por Ziga (2000), quien coincide con el autor antes sealado al indicar que: Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio, lo ms acertado para lograrlo es que la propuesta pedaggica del docente para acercar al nio a la lengua escrita debe basarse en el constructivismo, y las actividades planteadas deben invitar al nio a pensar, crear y actuar. (p. 33) Cabe sealar, que el docente de los primeros grados debe plantearle al nio actividades pedaggicas donde por s mismo comience a diferenciar el dibujo de la escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un cdigo, analizar la lengua oral, percibir significados posibles en los textos, inventar escrituras, comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es, reflexionar sobre su hiptesis, discutir con sus compaeros y maestros y auto corregirse. Todas estas actividades fomentarn en el nio el inters por incrementar su produccin escrita y satisfacer sus necesidades individuales y sociales de comunicacin. Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una herramienta importante y como un sistema de signos que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos, debe ser tal como lo plantea Fuentes (1998): La enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemtico, que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los dems... debe conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta til de comunicacin, para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje. (p.112) Esto permite deducir que la enseanza de la escritura en los primeros grados debe ser un trabajo sistemtico, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicacin debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera decodificar el mensaje escrito.

Este proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder organizar y plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducir a considerar la escritura como una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos. Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de enseanza de la lectura y la escritura como un problema multidireccional, que no est aislado, sino que se produce o debe producirse en relacin con los usos especficos para la cual puede usarse, con la intervencin dinmica del maestro, padres, representantes y los elementos contextuales en la apropiacin social de otros conocimientos que a travs de la lengua hacen los nios involucrados en el proceso lingstico de aprender a leer y a escribir. Bases Tericas Enseanza de la Lecto-Escritura Para la enseanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al maestro de Educacin Bsica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura en s, en toda su extensin, sus caractersticas lxicas, sintcticas y gramaticales, as como una honda preocupacin por promover la formacin de lectores competentes y eficientes. As mismo, la enseanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo planteado por Rockwell (2000), el aprender a escribir legiblemente no slo depende de la mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin en el hecho de que los conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar sino tambin del ambiente que enmarca la institucin escolar. (p. 47) Esto indica que el aprendizaje de la escritura no est sujeta solamente a la intervencin o gua del docente en la actividad que el nio desarrolla sino tambin en la importancia y significado que estas actividades tengan para l, ya que si no guardan relacin con el contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples tareas que se realizan mecnicamente sin adquirir trascendencia; de all que el docente debe rodear al nio de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario. Respecto a la legibilidad de lo que el nio escribe, Reyes (1997), seala que: El docente debe percibir o descubrir lo que el nio desea expresar en forma escrita... a partir de aqu debe enfatizar el hecho de que la reproduccin de los signos que emplea debe ser lo ms clara posible para poder ser comprendido... debe entonces el docente emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el nio la ejercitacin prctica que le conduzca al logro de una escritura legible. (p. 72) El aporte de este autor conduce a deducir que el docente debe continuamente motivar el deseo del alumno por adquirir una buena escritura y mantener vivo el inters por escribir bien en todas las ocasiones, igualmente sus prcticas diarias, bien graduadas, que se basen en calidad y no en cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y las mltiples relaciones de stas entre s, sirviendo de esta manera de medio de relacin entre las colectividades humanas. De acuerdo al autor antes citado la escritura legible y la comprensin de lo que se escribe. No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma abstracta, neutral y meramente personal por parte del alumno, pues est indisolublemente ligada a los contenidos especficos de los textos, a las relaciones mediadoras con el entorno cotidiano y a la intervencin del maestro como modelo e interprete de los mensajes escritos. (p. 62) Este mismo autor, sostiene que el docente debe entender que el proceso de escribir es una labor difcil para la mayora de los nios y existen muchos factores de tipo psicolgicos, cognitivos, lingsticos y retricos que pueden dificultar el dominio de esta habilidad comunicativa, en funcin a esto, seala que la metodologa para la enseanza y prctica de la escritura debe tomar en consideracin estos factores y en funcin a ellos y las particularidades de los nios que aprenden, desarrollar actividades de escritura.

En relacin con los factores cognoscitivos, este autor, enfatiza que se debe fomentar en los nios la seleccin espontnea de diferentes temas de su inters particular, ya que no puede escribir si no se tiene algo interesante que escribir; aunado a esto se deben generar condiciones propicias para el intercambio comunicativo de ideas escritas; siguiendo las reglas gramaticales y los principios retricos sin los cuales el nio no podr aprender a buscar contenidos y organizar las ideas que escribe. Los factores lingsticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se expresa en forma escrita y los retricos son elementos que deben incorporarse progresivamente en el nio, de manera que individualmente vaya internalizando cmo puede expresar coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas que expresa de manera organizada. En relacin con el abordaje metodolgico de la enseanza de la lengua escrita Saavedra (2000), seala que la metodologa de la enseanza de la lengua escrita debe partir de la vida cercana del nio que aprende. (p.43). Esto indica que esta metodologa debe estar asociada a las experiencias inmediatas del nio, es decir, su hogar; las vivencias con sus padres, hermanos y amigos. Esta posicin es complementada por Padrn (1999), quien afirma que las vivencias inmediatas del nio deben sistematizarse a travs de un proceso de aprendizaje que respete las caractersticas individuales del nio. (p. 29) Este aporte permite deducir que la metodologa debe estar centrada en los intereses, motivaciones y caractersticas del nio que aprende y tal como lo seala Enrquez (1999), bajo las condiciones de una propuesta de enseaza con enfoque constructivista. (p.36). Esta afirmacin implica que el docente, de primera etapa de Educacin Bsica, debe tener en consideracin que: 1. Los nios en la evolucin de su escritura (construccin) pasan por diversas situaciones, que segn Ferreiro y Gmez (1998), se clasifican en cuatro tipos: a) Escrituras descontextuadas de las cuales el detectado es un ejemplo; b) Escrituras vinculadas a una representacin grfica propia (poner algo con letrasa un dibujo, por ejemplo); c) Escrituras vinculadas a una imagen (naipes sin textos, figuras recortadas y pegadas entre otras); d) Escrituras vinculadas a objetos (organizar un mercado o una juguetera y hacer los letreros correspondientes) 2. El docente debe intentar reconstruir la psicognesis de la escritura; tomando en consideracin que el nio es un sujeto que asimila para comprender, que debe crear para poder asimilar, que transforma lo que va conociendo, que construye su propio conocimiento para apropiarse del conocimiento de los otros. As mismo, Reyes (1997), Ferreiro y Gmez (1998), coinciden en que el abordaje metodolgico para la enseanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en el nivel de Educacin Bsica, debe realizarse desde una concepcin comunicacional funcional, tomndose en cuenta los factores psicolgicos, sociales y lingsticos de los nios como una manera significativa de contribuir a la formacin integral. Analizando los aportes tericos de los autores antes mencionados se puede deducir que todos coinciden en que escribir significa producir ideas, conceptos, puntos de vista, texto en general, con el propsito de provocar algn efecto en el lector destinatario, para lo cual es necesario ordenar ideas, tomar en cuenta las particularidades de la lengua escrita y la intencin de lo que se va a comunicar. Esto por supuesto implica una serie de actos mentales que el escritor debe poner en juego para poder comunicarse en forma efectiva con sus semejantes. A propsito de esto, se cita a Ferreiro (1998), quien seala que en los sistemas de escritura en el desarrollo del nio se distinguen cinco (05) niveles de escritura: Nivel 1: reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea cursiva o de imprenta. S es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s. S en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas. Nivel 2: la hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio valindose de escaso nmero de grafismo, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes.

Nivel 3: hiptesis silbica, aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba. En esta etapa que se da entre los cuatro (04) y los cinco (05) aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas. Nivel 4: Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras. Nivel 5: Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. En distintas bibliografas, se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores: - Caractersticas personales del nio. - Influencia del medio (mayor o menor estimulacin respecto al tema en cuestin). Un nio que se enfrente cotidianamente con material para ser ledo necesitar poner a prueba sus esquemas de accin, verificar sus hiptesis o reelaboradas. De acuerdo a los autores antes citados la metodologa de la enseanza de la escritura debe partir de las experiencias esenciales del nio, como una manera de que se motive a incrementar sus producciones escritas. Esta produccin escrita del nio se inicia con escrituras espontneas que realiza en el primer grado, las cuales se van ampliando de acuerdo al proceso de maduracin del educando. Este proceso de maduracin le permitir al nio incorporar pautas formales de escritura relacionadas con ortografa, unidad, coherencia y legibilidad. Es por esto, que el docente respetando los procesos mentales de madurez del alumno, debe tomar elementos mentales que determinan la adquisicin de la destreza de la escritura como el hecho de aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones, poesas, recetas de cocina sencillas, experiencias vividas); el docente debe considerar estos aportes y conducir al nio en un proceso dinmico a que interiormente organice las ideas, las comprenda, internalice y posteriormente las exprese en forma oral o escrita. Cuando manifieste deseos de hacerlo en forma escrita, debe guiarse al nio para que confronte lo que escribe con la experiencia que desea comunicar, de manera que se le ofrezca al educando situaciones de aprendizaje donde pueda confrontar sus aportes, enriquecerlos y producir nuevos conocimientos. Para ello, necesariamente el docente debe tomar en consideracin la estructura representativa al nivel de produccin de conceptos del nio, lo cual implica que ir a la escuela y aprender debidamente en los primeros grados, no significa solamente descifrar palabras escritas, decodificar letras, deletrear, silabear. Actualmente el aprendizaje integral que debe evidenciar el nio de primera etapa debe corresponder con que ste comprenda lo que lee y sea capaz de explicarlo con sus palabras. En conclusin, la metodologa de la enseanza de la escritura en los primeros grados de Educacin Bsica, no puede reducirse slo a copiar oraciones o textos que no son significativos para el nio, empleados solo para ejercitar la mano del educando o mantenerlos ocupados, ms no para establecer acuerdos o conclusiones, para anotar una idea importante, una cancin, una receta entre otros. Es importante destacar que cuando los nios copian del libro o pizarrn textos que no han contribuido a producir, no estn escribiendo; es por ello que toda la produccin escrita debe surgir de ellos, matizada por sus necesidades de comunicarse, su madurez mental, los elementos conceptuales que maneja y las caractersticas del contexto que lo enmarca. Lo descrito es lo que debe determinar la metodologa particular que debe desarrollarse en cada aula de clases con sus caractersticas particulares. Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Enseanza de la Escritura

La primera etapa de Educacin Bsica es de suma importancia para el xito escolar futuro del nio, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar al nio en la adquisicin de la lectura y escritura. Al respecto, Doman (1996), indica: La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto del nio. Lo que el nio puede ser, lo que sern sus intereses y sus facultades se estn determinando en estos aos..., lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es que habramos de satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber en todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y odo, o impreso y ledo. (p.10) Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y escritura en el momento ms propicio. Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de actitudes y valores positivos hacia la lectura, as como tambin la presencia de personas que acten como modelos. En ese sentido, es necesario sealar que si los nios han tenido libros y otros materiales escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el mundo de la lengua escrita rpidamente y logren transformarse en lectores autnomos. Con relacin a ello, Odreman (citado en Gonzlez y Requena, 1996), expresa que: La lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector interactan con el contexto escrito... la lengua escrita es un medio para expresar ideas y dependen en gran medida del contacto del nio con materiales impresos y de la relacin que estos materiales generan sobre la personalidad del joven lector. (p.14) En efecto, el contacto con los materiales proporciona una base de conocimientos e intereses que contribuirn al desarrollo pleno de las competencias para abordar el texto escrito. Desde ese punto de vista, la formacin docente con relacin a la enseanza de la lectura y escritura consiste en proporcionar mltiples experiencias, actividades y materiales que favorezcan el desarrollo de habilidades que permitirn al nio enfrentarse con xito a la enseanza de la lectura y la escritura. Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el marco actual del sistema educativo, especficamente en los primeros grados dado que sienta la base para el desarrollo integral del nio y modela la conducta y personalidad del hombre del maana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar fundamental en la Educacin Bsica, y la formacin impartida al nio en la misma garantizar el xito educativo subsiguiente. En consecuencia, es necesario que el docente que se desempee en esta etapa debe estar formado profesionalmente y realizar estudios continuos relacionados con el rea para desempearse eficazmente en los roles del facilitador, orientador, promotor social, investigador, planificador, administrador y evaluador contemplado en la Resolucin N 1 (1996) emanada del Ministerio de Educacin. A esto debe sumrsele que el docente debe asumir que el nio est aprendiendo desde que nace y lo har durante toda su vida. Al llegar a la escuela, ya trae conocimientos sobre distintos temas y especficamente tiene algunas nociones de para qu sirve y como funciona la lengua escrita, ha visto mensajes escritos en su casa, sabe que el peridico tiene noticias que los adultos leen, reconoce los nombres de los productos de consumo en el hogar. En la escuela, segn Escalante (1996), se le presenta al nio la informacin parcelada, primero las vocales, luego las consonantes, despus las slabas y finalmente la palabra, sin considerar la informacin que trae de su hogar y de su entorno social. (p. 64); Esto permite inferir que lo que ofrece la escuela para leer son silabarios que no aportan informacin y

presentan estructuras que no son lengua escrita y lo que se les pide que escriban dista mucho de ser produccin de ideas. Enfoque Tradicional en la Enseanza de la Escritura En el enfoque tradicional para la enseanza de la escritura, las actividades bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir se visualizan separadas y se intenta la consolidacin de estas habilidades y destrezas de manera parcelada, an cuando los programas oficiales recomiendan que se cumplan de manera interrelacionada durante el proceso de enseanza. Lira (1998), afirma que los docentes se aferran a este enfoque, obstaculizan generalmente las posibilidades del nio de apropiarse con adecuacin del proceso de la lengua escrita; aprendiendo con deficiencias, siendo uno de los principales indicadores una letra o escritura poco legible para todo aquel que intente descifrar el mensaje. La actuacin del docente de acuerdo a este autor se basa en la repeticin automtica, donde no se le da importancia a los intereses del nio, a la estimulacin del concepto de s mismo, del grupo y de su autoestima. Cavinato (2000), seala que las secuelas que deja en los nios un enfoque tradicional para la enseanza de la lectura son demoledoras, persistiendo en muchos de los casos por el resto de la vida. Con este autor coinciden Lerner (1996) y De la Roa (2001), quienes hacen referencia a las consecuencias negativas que marcan la presencia de limitaciones y deficiencias en la vida futura del nio como escritor eficiente. Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura En la ltima dcada la propuesta pedaggica que se viene planteando, est basada en el conocimiento de la realidad, lo cual exige el desafo continuo de fundamentar el proceso de la construccin de la lengua escrita bajo una concepcin que considera las dificultades de aprendizaje que muestra el nio como secuelas de la metodologa empleada; es decir, cada nio debe ser atendido de acuerdo a sus particularidades, evitndose el uso de actividades donde se homogeniza la produccin escrita del educando, emplendose criterios nicos donde se direcciona el aprendizaje del alumno con pasos y actividades ajenos a su proceso de madurez, centro de inters y contexto que le enmarca. Esto indica, segn Pozos (1998), que debe ejecutarse un aprendizaje espontneo de la escritura, desde una perspectiva diferente a la que hasta ahora ha venido orientando este aprendizaje a travs de mtodos tradicionales destinados a ignorar el proceso natural de aprendizaje del nio. En tal sentido, es oportuno destacar lo planteado por Ferreiro (1996), quien seala que actualmente el docente de Educacin Bsica debe estar en la bsqueda constante de opciones metodolgicas que le permitan ofrecer a los nios dentro del contexto escolar, situaciones didcticas apropiadas, tanto a sus posibilidades cognitivas como el carcter social del aprendizaje, y que respondan a las caractersticas de la lengua escrita como objeto cultural. En tal sentido, se presentan a continuacin las propuestas basadas en el enfoque contemporneo de la enseanza de la escritura de Cavinato (2000) En un mismo orden de ideas, Lerner (1996), sugiere una tcnica, que puede considerarse como novedosa y que el autor del presente estudio sugiere se aplique en el aula como elemento til, es la denominada Tcnica para disminuir el ndice de nieblas en un escrito. Esta tcnica se debe emplear en el aula para medir el grado de dificultad para entender un escrito, ya que mientras mayor sea el ndice de niebla, mayor ser la dificultad para que los nios comprendan y reproduzcan el mensaje que reciban o deban construir. Es importante acotar que hasta ahora los docentes en el proceso de enseanza de la escritura no asocian las formas de los dibujos de los nios con los sonidos de las letras que en ocasiones escriben stos al hacer representaciones grficas. Ferreiro y Gmez Palacios (1998), aducen que en la enseanza de la escritura en nios pequeos tiene que considerarse que ensear y practicar destrezas motoras perceptivas es fundamental para hacer posible la discriminacin y produccin original de formas particulares de letras. Al respecto, los mismos autores sealan que:

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Existe un indisoluble nexo entre el dibujo y la lecto escritura. Es por ello que debe ser all donde se inicie el proceso para evitar problemas posteriores, que pueden ser dificultades que inciden directamente en las representaciones grficas de las relaciones espaciales y an del ritmo en los nios. (p.94) Esta cita conduce a deducir que entre la escritura alfabtica y la grfica hay una estrecha relacin, lo que indica que a partir de las fuentes grficas tempranas se puede iniciar sin dificultades una escritura alfabtica respetando las particularidades del nio. Fallas Caligrficas que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente hacerse mencin a las fallas caligrficas que el nio al escribir incurre, dificultando la comprensin de lo que escribe. Thorogood (1998), sostiene que las fallas caligrficas que el nio demuestra en su escritura, generalmente son producto de un proceso mal orientado en la apropiacin de la lengua escrita. Al respecto, Posada (citado en Paba, 1998), seala que para que se d un buen desarrollo del lenguaje escrito, ste debe responder a la satisfaccin de una necesidad de comunicacin individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con marcadas deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas demostradas en el momento de escribir. As mismo, se consideran fallas caligrficas la carencia de uniformidad en los signos, cuando el nio al escribir mezcla minscula con mayscula, lo que dificulta el enlace entre las letras y por consiguiente su decodificacin adecuada. Las fallas caligrficas se refieren especficamente a deficiencias en la reproduccin de signos escritos que impiden la fluidez en la lectura. En este marco de referencia es oportuno destacar que el maestro debe ayudar a desarrollar una escritura sin fallas, de manera que constituya un sistema de representacin, en el cual es tan importante su aspecto grfico (significantes) como su aspecto interpretativo (relacin entre significante y significado); para depurar las fallas del nio al escribir es necesario, entonces conocer los diferentes tipos de fallas caligrficas, a fin de planificar las mejores opciones para erradicarlas. Cabe destacar el papel del maestro en conducir al nio a desarrollo de una escritura legible, de tal forma que sta constituya representativamente, aspectos grficos e interpretativos para suprimir las fallas que en un momento determinado tenga el nio al escribir, se deben tipificar las fallas para poder corregirlas y planificar la forma de corregirlas. En tal sentido Fraca de Barrera, 1999 (citado en lvarez, 2002) hace referencia a propuestas concretas que pueden ejecutarse a nivel pedaggico; las cuales se sealan a continuacin: 1. El maestro debe proporcionar a los alumnos oportunidades de escribir diferentes tipos de textos y forma de cultura escrita que se empleen en la sociedad donde vive. As los nios podrn establecer y discriminar los diversos usos y formas textuales en relacin con los propsitos comunicativos. 2. Ejercitacin continua de diversos tipos de textos en relacin con las intenciones que el alumno determine 3. El docente debe emplear todos los recursos grficos que otorga la sociedad alfabetizada para la ejercitacin de la escritura. Un ejemplo es la trascripcin de los mensajes de vallas y avisos publicitarios, graffiti y dems textos que no son estrictamente del medio escolar. En conclusin puede agregarse que la trascendencia est en que cada docente le asigne a la lengua escrita el carcter de objeto de conocimiento y de uso social, lo que implica que todo docente debe asumir una posicin radicalmente deferente al redisear propuestas de alfabetizacin, ya que no slo debe concebirse la escritura como un instrumento de comunicacin y de accin, sino tambin como objeto de reflexin. Problemas del Nio que se Inicia en la Escritura

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Con relacin a la problemtica del nio que se inicia en la escritura Ferreiro y Gmez (1998), hacen referencia a la necesidad existente que tiene el docente de saber si el nio tiene o siente la necesidad de comunicarse en forma escrita; esto, segn la mencionada autora har menos difcil el proceso de aprendizaje tanto para el nio como para el maestro. Generalmente, al nio se le inicia en una escritura para nadie, para que el maestro corrija. Las autoras antes mencionada, sealan que en la medida en que la escritura es importante para el nio comunicarse realmente en esa misma medida va adquiriendo sentido para l aprender a escribir de manera correcta y legible. En tal sentido, Posada y Paba (1997), sugieren que los problemas que el nio presenta al iniciarse en la escritura podran disminuirse con actividades de escritura que tengan significado para l como: escribir notas para sus padres, familiares cercanos o amigos; relatar en forma escrita experiencias de su vida diaria que desee compartir con los dems. Este autor, sostiene que cuando el nio escribe temas de su inters particular, surge de manera espontnea la necesidad de corregir; apareciendo sistemticamente luego la necesidad de organizar correctamente o en forma coherente las ideas, las oraciones y textos, atendiendo aspectos como la escritura de las palabras, la puntuacin, la ortografa de las palabras, respecto de las normas de escritura. Salgado (1997), complementa lo expuesto al aducir que el inicio del nio en la escritura debe partir de su eje de inters, proyectndose luego actividades sistemticas, que de manera secuencial construyan en el nio seguridad que le conduzca a emplear la escritura como un instrumento eficaz de comunicacin. El nio para apropiarse de un sistema de escritura con eficiencia, debe partir de los conocimientos intuitivos que posee sobre la articulacin oral del lenguaje, ya que por ser hablante nativo de una lengua comn, es importante que descubra por s mismo el cdigo de signos que debe aprender a reproducir para representar grficamente lo que ya dice oralmente. Es por ello que el autor de este estudio considera trascendente motivar en las aulas de la primera etapa de Educacin Bsica, estrategias didcticas que fomenten la comunicacin escrita desde la reflexin sobre la articulacin oral que el nio realiza en sus conversaciones cotidianas, lo que le conllevar a la toma de conciencia de los sonidos articulados de su lenguaje; todo esto viene a constituir fuentes de informacin primaria racional y suficiente, de donde se podr extraer toda la informacin pertinente que le permita al nio dibujar cada uno de los sonidos emitidos. Al realizarse o cumplirse este proceso se contribuir a desarrollar inicialmente la escritura de la lengua como mera representacin grfica de esa articulacin oral valiosa y significativa que sabe utilizar el sujeto, para luego, finalmente poder apropiarse de la escritura convencional a travs de un proceso reflexivo, partiendo de la bsqueda permanente del significado. De acuerdo a lo planteado por Sol (2000), los principales problemas del nio que se inicia en la escritura son aquellos relacionados con: 1. Las condiciones y estrategias de aprendizaje que rodean el lenguaje escrito. 2. Falta de coordinacin en la secuencia de los procedimientos y actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin del proceso de produccin escrita 3. El aspecto mecanicista que rodea el aprendizaje del lenguaje escrito. 4. Carencia de objetivos concretos sobre lo que realmente se desea con el proceso de escritura. 5. Falta de estrategias dirigidas al mejoramiento continuo, del aspecto grfico de la escritura. Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de Educacin Bsica Tomando en consideracin el desarrollo de la psicolingstica y de las teoras constructivistas y cognitivas que han adquirido especial auge en los ltimos aos, se puede afirmar que la apropiacin adecuada del lenguaje escrito, lejos de ser un acto pasivo y mecnico, es un proceso activo que involucra operaciones mentales de alto nivel.

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Al respecto Heller y Thorogood (1998), afirman que en la actualidad para evitar las fallas caligrficas de la escritura debe ponerse especial nfasis en la adquisicin y desarrollo de destrezas, ya que estos autores consideran que la gnesis del problema es de tipo metodolgico. Por otra parte, Ferreiro y Gmez Palacio (1998), consideran que el problema que rodea a la enseanza y aprendizaje de la escritura est vinculado con la concepcin que el docente maneja para fomentar los procesos constructivos de apropiacin de la escritura. Estas autoras manifiestan que histricamente hablando, la escritura tiene un origen extra escolar en el desarrollo psicogentico del nio. Por lo tanto el docente que le corresponda guiar al nio en el inicio formal de su proceso constructivo en el mbito escrito debe, segn las autoras antes citadas: 1. Asumir que el comienzo de la organizacin del objeto de conocimiento precede a las prcticas escolares. 2. Que la escritura efectiva evoluciona con el nio a travs de modos de organizacin que la escuela desconoce. 3. Que la escritura existe inserta en mltiples objetos fsicos en el ambiente que rodea al nio ya sea urbano, suburbano o rural. Se deduce entonces que cuando el docente ignora estos principios, inicia un proceso que contradice la psicognesis de la escritura, fomentando la creacin de fallas en el nio que ste evidencia en el desarrollo del proceso. Estas fallas, las denomina Ferreiro (1996), como elemento que impiden la legibilidad de lo escrito, pudindose considerar: Escritura descontextuadas, originadas generalmente por dictados de palabras u oraciones ajenas al contexto del nio, quien al desconocer el sonido, palabra u oracin que se le dicta, opta por reproducir en forma escrita lo escuchado lo ms parecido posible, lo que no logra en la mayora de las ocasiones reproduciendo textos escritos con vocablos invertidos, sonidos aglutinados o con signos ininteligibles. (p. 127) Esta escritura deficiente descontextuada se produce segn esta autora porque la produccin escrita del nio no se respeta, si no que se le impone lo que debe escribir, escritos que generalmente son tachados por el docente en el afn de corregir, sin conferirle importancia a la construccin grfica signo- smbolo contexto experiencias propias del nio. Cuando la construccin grfica del nio no es respetada, aduce Gmez y Palacios (citado en lvarez, 2002), surgen fallas caligrficas que pueden categorizarse como se enumera a continuacin: 1. Fallas caligrficas asociadas a la produccin escrita que dificulta la interpretacin del significado de un determinado mensaje que se quiera transmitir. 2. Fallas caligrficas vinculadas al poco dominio o debido entrenamiento de la destreza motriz que implica escribir en forma legible (desarrollo de la motricidad fina) 3. Inadecuado aprendizaje sobre la estructura formal y construccin de textos escritos. 4. Fallas caligrficas referidas a situaciones comunicativas fomentadas en contextos ajenos a la realidad del nio. 5. Fallas caligrficas asociadas a particularidades afectivas y emocionales del nio que no le permiten el desarrollo adecuado de sus competencias comunicativas. Para categorizar las fallas caligrficas de los nios se debe primero, segn Blanco (2000), discriminarse su origen; pudiendo ser sensoriales, neurolgicas o contextuales. Cuando las fallas estn asociadas a problemas neurolgicos, se les denomina trastornos llamados comnmente disgrafa, que exige atencin especializada. Cuando por el contrario, estas fallas o disgrafa se asocian a distraccin, falta de ejercitacin de la motricidad fina, problemas visuales, auditivos, mal hbito para agarrar correctamente el lpiz; deben o pueden ser atendidos por el docente del aula. Estas fallas se evidencian fundamentalmente en: omisin de letras, confusin de palabras o slabas, aglutinamiento de palabras, confusin de signos y smbolos; as mismo se observa deficiencias en el tamao, forma, inclinacin, espacio y presin o color del trazo.

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En algunos nios que presentan problemas de disgrafa motriz, fundamentalmente se afecta la calidad de la escritura, donde se cuenta la legibilidad; observndose sobre todo predominio sobre las alteraciones de la fluidez y ritmo motor. Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera Etapa de Educacin Bsica Pueden citarse muchas razones por las que los nios, presentan fallas caligrficas, pero de acuerdo a Blanco (2000), las ms importantes son: 1. Razones vinculadas con la madurez del nio(fundamentalmente en el caso de nios ambidiestros y zurdos contrariados) 2. Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en la motricidad fina) 3. Trastornos de organizacin perceptiva, de estructuracin y orientacin espacial. 4. Instruccin rgida e inflexible de un sistema formal. 5. Deficiencias pedaggicas del que ensea. 6. Mala postura al escribir, la posicin del papel y la manera de agarrar el lpiz. 7. Presin de maestros y padres hacia el nio. Otras causas pueden ubicarse en los mtodos, el estilo de escritura y al tamao de la letra, los cuales deben estar pensados de acuerdo al contexto, las caractersticas de los nios y las habilidades y destrezas que estos posean como escritores. Es por ello, que se sugiere al docente de la primera etapa que en el pizarrn: - Emplee un estilo de letra sencillo. - Maysculas para ttulos y minsculas para frases. - Las palabras deben estar bien espaciadas de manera que el nio las pueda identificar y reproducir sin dificultad. - Debe emplear armnicamente tonos y colores si se apoya en el lenguaje grfico o visual. - Debe tener en cuenta que el tamao de las letras es muy importante y debe relacionarlo con las dimensiones del aula y la distancia que hay entre los nios y el pizarrn. - Considerar que el empleo del color genera en el nio una reaccin psicolgica agradable que favorece el aprendizaje, ya que llama la atencin, enfatiza, hace distinciones, separa categoras. Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura La escritura es uno de los inventos culturales ms importantes de la humanidad, surgido de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los pensamientos. La grafloga Martnez (citada en lvarez, 2002), se pregunta por qu ocuparse de la escritura?, ante lo cual resalta tres (03) tipos de motivos: 1. La escritura es la base de la actividad escolar de los nios. 2. La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio. 3. La escritura puede reeducarse y a travs de su tratamiento no solamente mejorar la calidad grfica, sino las dificultades que el nio tiene. La grafologa infantil y la grafoterapia son las ramas de la grafologa que ocupan un lugar de honor dentro del campo grafolgico por su carcter de prevencin, orientacin y reeducacin en esta etapa trascendental en el ser humano que es la niez. Esta tcnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y discrecin. Naturalidad, porque la escritura es una tarea que el nio debe realizar todos los das; comodidad, porque no se necesita que el examinado este presente, pues basta recoger algo previamente y, finalmente, discrecin, porque permite observar continuamente la evolucin del nio sin que l lo perciba. La actividad grfica del nio comienza con el garabato, entre los 18 y 20 meses. El nio suele demostrar inters y alegra en sus primeros trazos. Pero para un determinado grupo de pequeos, los disgrficos, la escritura, muy por el contrario, va a ser origen de conflictos, recriminaciones por parte de los padres y maestros, sentimientos de fracaso, entre otros, constituyendo una verdadera barrera para el xito de su escolaridad, y llevndoles, en algunos casos, a una inadaptacin profunda.

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A continuacin, se pasa a exponer una cuestin bsica: cmo tiene que ser, qu requisitos debe cumplir, desde la perspectiva pedaggica, la caligrafa que se ensea al nio. Y antes de ello, preguntarse si es conveniente o no ensearle al nio caligrafa. Segn el punto de vista de Martnez, 2001(citado en lvarez, 2002), al nio hay que ensearle unas pautas grficas, unas normas bsicas de cmo tiene que ser la escritura. Al nio de etapa precaligrfica hay que indicarle cmo tiene que escribir, educarle el gesto grfico para que esa escritura rena una serie de requisitos de legibilidad, orden y esttica. Estas mismas pautas, el nio las afianzar en la etapa caligrfica, y una vez que estn consolidados los movimientos, ya en la etapa poscaligrfica sobre los 11 o 12 aos, el nio seguir evolucionando hacia una escritura personal ms rica y original. Es por ello que el maestro debe considerar algunos requisitos que debe tener una escritura positiva, asentada en unos principios pedaggicos: - La escritura, como modo de comunicacin, debe estar formada por letras fcilmente identificables como tales, por lo que se deber indicar al nio que realice una forma legible. - Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la derecha. Ello favorece el control y la objetividad rectas o una actitud de inters hacia el mundo inclinadas. - Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al principio y ms ovalada posteriormente, ya que la curva es seal de adaptabilidad. - Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorecer la integracin del nio en su entorno y el equilibrio de su personalidad. - Una estructura simplificada de las letras para no perder el tiempo en rasgos innecesarios, pero sin atentar contra la legibilidad. - Buena distribucin del texto, espaciamiento suficiente entre palabras y lneas, consiguiendo un escrito cuidado y grato a la vista. Es importante resaltar que, estudios en el rea de la lingstica han coincidido en conclusiones que se direccionan hacia la necesidad en las aulas de Educacin Bsica de proceder a la revisin completa de ideas existentes sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Bases Legales Este estudio tiene su referente legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el Currculo Bsico Nacional (1998) y Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), En primera instancia se abordarn los artculos referidos a educacin contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Tal es el caso del artculo 102 que establece lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y d mximo inters en todos sus niveles y modalidades, como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. El referido artculo establece la obligatoriedad del estado para asumir la educacin como servicio pblico a objeto de desarrollar el potencial de cada individuo con la participacin activa de la familia y la sociedad, a los fines de elevar la calidad de vida de los individuos que conforman dicha sociedad. Lo referido al artculo 103, en el cual se establece lo siguiente:

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Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. (...) La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin o permanencia en el sistema educativo (...) En vista de que los individuos necesitan recibir preparacin y capacitacin que les ayude a enfrentar las distintas situaciones que se le presentan en su entorno bajo la orientacin del proceso educativo formal, la Educacin Bsica no puede quedar relegada ante esta oportunidad que brinda el sistema educativo venezolano para que as el nio pueda desarrollar sus potencialidades dentro de una sociedad cambiante y coadyuvar a que situaciones tales como el aprovechamiento de los docentes para lograr el desarrollo psicomotor de los educandos y as mismo fortalecer su desarrollo integral. Por otro lado, el Currculo Bsico Nacional seala entre sus objetivos que el nio: Desarrolle sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas motrices y cognitivasafectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en que vive. (p.74) Esto expresa un concepto innovador, desde el punto de vista curricular, ya que integra los objetivos del currculo en los llamados ejes transversales. Ellos, globalizan las reas con los objetivos de grado y nivel, y contextualizan las dimensiones del aprendizaje del educando. Fundamentacin Psicolgica Durante mucho tiempo la psicologa de la educacin mantuvo una tendencia clara a psicologizar las explicaciones del hecho educativo, siendo creciente el reconocimiento de que la gran complejidad que muestran los fenmenos educativos, slo se logran comprender cuando se realiza un acercamiento transdisciplinario a las actuaciones propias de la educacin. Sin embargo, la informacin proveniente del rea de la psicologa comporta especial inters pues, en cualquier nivel educativo, contemplar las caractersticas de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, es de indudable pertinencia. Tomando en cuenta este principio unificador el ser humano es visto como ser nico e irrepetible que construye su propio conocimiento, no adquirindolo del exterior sino tomando de l los elementos que su estructura cognoscitiva puede asimilar para ir conformndose como un ser autnomo, intelectual y moral, ya que las mltiples influencias que recibe de su inmediatez socio cultural y de su propia biologa facilitan su desarrollo cognoscitivo y afectivo. La escuela, junto con la familia, resultan ser las instituciones de mayor importancia en el proceso de desarrollo psicolgico del alumno, ambas constituyen ambientes culturalmente organizados donde stos interactan constantemente. Es as como se observa, que la interaccin de los seres humanos con su medio va estar mediatizado desde el inicio de su existencia por la cultura, mediacin que permite tal como lo afirma Vygotski (citado por el Ministerio de Educacin en el Currculo Bsico Nacional, 1998), el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Para la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico (epistemologa), el desarrollo se produce mediante un juego constante de procesos que llevan al sujeto de un estado de conocimiento ms simple a otro ms complejo y se traduce en cambios cualitativos de sus estructuras cognoscitivas. Estos cambios ayudan al docente a distinguir etapas que son de especial inters para l, pues el conocer particularidades le sirve de gua para organizar ambientes de aprendizaje en los alumnos.

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Para la educacin resulta muy fructfera la descripcin Piagetiana del proceso de adquisicin de conocimientos, en el cual el sujeto asimila los elementos de su ambiente y los incorpora a su estructura cognoscitiva y con ello las estructuras se acomodan, alcanzando un nuevo estado de equilibrio inestable superior al que presentaba antes de construir el nuevo conocimiento. Esta concepcin lleva al docente a concebir el aprendizaje como un proceso individual de una persona en particular, cuyos conocimientos y experiencias previas le permiten transitar diversas vas y alcanzar niveles diferentes con relacin al resultado que se hubiese planteado como objetivo. Las anteriores afirmaciones se complementan con la concepcin Vygotskiana de zona de desarrollo prximo, considerada como la distancia entre el nivel real de desarrollo, donde el sujeto puede resolver por si mismo un problema o demostrar un conocimiento y el nivel de desarrollo potencial donde podr resolver problemas cuando un adulto u otro compaero con conocimientos ms complejo les gue. De acuerdo a este principio el educador juega un papel protagnico, a l le corresponde ser la persona encargada de organizar el ambiente socio educativo para que se produzcan fructferas interacciones comunicativas constructivas, donde el docente forma parte del grupo, o de los alumnos entre s. El efecto de estas interacciones comunicativas constructivas recae en las relaciones interpersonales y su comunicacin, con lo cual las funciones psquicas superiores (lenguaje, resolucin de problemas, formacin de conceptos, desarrollo simblico, memoria, anticipacin al futuro y otras), aparecen primero en el mbito social (nter psicolgico) y luego a escala individual (intra psicolgico), tal como lo afirma Vygotski (citado por el Ministerio de Educacin en el Currculo Bsico Nacional, 1998), en su Ley de doble formacin de los procesos psicolgicos superiores. Mediante pautas de interaccin, se establece la funcin educativa del maestro (adulto), en las que sus intervenciones deben ir por delante del nivel de competencia efectiva del alumno para llevar a cabo la actividad de andamiaje, en el cual se retira progresivamente su ayuda, a medida que el aprendiz progresa. Es importante afirmar que este proceso exige del maestro una evaluacin continua de la actividad del alumno y una interpretacin de su actuacin como mediador del proceso enseanza aprendizaje. Tomando en cuenta las referencias anteriores no basta con crear zonas individuales de desarrollo prximo, sino zonas colectivas interrelacionadas como parte de un sistema de enseanza donde el maestro es el mediador por excelencia, pero sin descuidar que un alumno en ocasiones puede desempear el rol de mediador, como tambin los pares en el proceso de construccin de conocimientos. Por su parte, en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), con su exposicin de Motivos, que implica la derogacin de la Ley Titular del Menor (1981), transform necesidades en derechos, lo cual reconoce a los nios, nias y adolescentes como un sector importante de la poblacin que deben recibir del adulto toda la atencin necesaria para su pleno desarrollo a la vez que se le garantiza el derecho a participar activamente en todo lo que le concierne. En el Art. 32 se establece el derecho que permite a todos los nios, nias y adolescentes la integridad personal, fsica, psquica y moral. CAPTULO III METODOLOGA Diseo de la Investigacin El presente estudio est enmarcado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, tal como lo define Manual de Trabajos de Grado, Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), el cual seala: el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p. 14)

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En este mismo orden de ideas, el trabajo se sustenta en una metodologa de tipo investigacin accin, ya que se indaga sobre la prctica dentro de un enfoque cualitativo interpretativo, de crtica social u otros enfoque emergentes (ob. cit) Igualmente, la presente investigacin, de acuerdo con sus caractersticas y objetivos, es una investigacin documental, el cual segn las Normas para la Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado, de la Universidad Santa Mara (2001): La investigacin documental se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel terico, la informacin requerida para abordarlos se encuentra bsicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o electrnicos. (p. 41) Para Navarro y Villalobos (1996), plantean que: ...la investigacin documental se entiende como una serie de procesos en la bsqueda y tratamiento de informacin bibliogrfica y documentales generales a partir de los estudios hechos sobre un particular.... (p. 43) En la investigacin documental se reflexiona sobre los hechos o fenmenos para delimitar el tema a estudiar, proporciona una visin global de la realidad por investigar y permite establecer categoras conceptuales para determinar el carcter terico de la investigacin. Por otra parte, la investigacin ser de carcter etnogrfica, al respecto, Taylor y Bugdan, 1987, afirman que en la descripcin etnogrfica el investigador trata de suministrar una imagen fiel a la vida, de lo que las personas dicen y del modo en que se comportan, es decir, se deja que las palabras de las personas hablen por si solas. (p. 153) En este caso, el propsito del estudio est orientado a disear estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en alumnos de la primera etapa en la Unidad Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en el Municipio Francisco Linares Alcntara, del estado Aragua, esta investigacin se concretar con el diseo e implementacin de un Proyecto Pedaggico de Aula, definido por el Currculo Bsico Nacional (1997), como un instrumento de planificacin pedaggica basado en la transversalidad que implica la investigacin, genera la globalizacin del aprendizaje, y por ende la integracin de los contenidos con el contexto socio natural de los educandos. (p. 105) Fases de la Investigacin El estudio se desarrollar de acuerdo a las siguientes fases: Fase I: Se realizar un diagnstico sobre la situacin problemtica que se presenta en la institucin educativa, tomndose como prioritaria la planteada en el estudio a realizar, como lo es describir las estrategias y recursos empleados por los docentes en el logro de una escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica. Fase II: Se realizar una revisin bibliogrfica que permitir sustentar tericamente la investigacin. Para la revisin de las fuentes se emplear la tcnica del anlisis externo de cada libro, y la lectura exploratoria de todos y cada uno de los documentos que se ubiquen. Esto permitir la elaboracin de un primer esquema de trabajo, lo que vendra a constituir luego la estructura temtica con temas y subtemas. Fase III: Corresponder a la sistematizacin de los pasos que se seguirn para ejecutar la investigacin, entre las cuales se tienen la delimitacin del planteamiento del problema, la construccin de los objetivos, redaccin de la justificacin, as como tambin el planteamiento de los antecedentes. Asimismo, se seleccionarn las bases tericas y legales, tratamiento metodolgico en cuanto a tipo y diseo de paradigma de la investigacin y el uso de las tcnicas e instrumentos. Del mismo modo, se seleccionarn los informantes claves, constituidos por un docente, un alumno y un representante. Fase IV: Diseo e implementacin del Proyecto Pedaggico de Aula (PPA), de acuerdo a lo planteado en los Cuadernos para la Reforma Educativa venezolana (1996), los pasos para la elaboracin de dichos proyectos son los siguientes:

- Conocer y estudiar, con detalle, en el Currculo Bsico Nacional, y en su caso, en el del estado correspondiente: Los objetivos generales del Nivel de Educacin Bsica y los de la Etapa en la que se va a trabajar: primera, segunda o tercera. La justificacin, las dimensiones, los alcances y los indicadores de los Ejes Transversales. Los bloques de contenido, los
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objetivos, los contenidos especficos (conceptos, procedimientos y actitudes) y las competencias e indicadores de la evaluacin prescritos, para el grado, en cada una de las reas Acadmicas.

- Conocer y estudiar los objetivos y concreciones expresados por la comunidad educativa en el Proyecto Pedaggico de Plantel como rasgos caractersticos de la accin escolar en ese plantel determinado. Analizar cules de esos objetivos o concreciones pueden aplicarse al grado o curso escolar concreto sobre el que se va a trabajar, y, de forma general, reflexionar sobre cmo podran ser implementados. - Realizar un proceso de aproximacin a la realidad psicosocial que viven y experimenten los alumnos y alumnas que integran el grado. Aproximacin de carcter global, a partir de las informaciones que pueden obtenerse de los estudios e investigaciones sobre psicologa evolutiva o del desarrollo. Y de carcter ms particular, a partir del conocimiento directo de los alumnos y de las alumnas que integran el grupo de aula. - Realizar una organizacin del tiempo escolar del que se dispone a lo largo del grado. Organizacin temporal sobre la que, posteriormente, se disearn las programaciones. Esta organizacin del tiempo escolar puede realizarse tomando diversas opciones: semanal, quincenal o mensual. - Tomar la opcin sobre qu tipo o modelo de globalizacin se va a adoptar en el desarrollo de las programaciones, o si se indica por un modelo mixto que ir variando a lo largo del desarrollo de los distintos proyectos. En funcin del modelo o modelos de globalizacin por los que se haya optado y de la temporalizacin que previamente se haya establecido, formular el nombre y los alcances o experiencias sobre los que girar cada programacin. - Anlisis de los resultados de la matriz del informante clave, en la cuarta fase se proceder a analizar e interpretar la informacin, mediante el anlisis de contenido. Esta tcnica se aplicar con la finalidad de interpretar analticamente la informacin que se registre. Para ello se emplear una matriz de anlisis, que permitir extraer informacin, que generalmente no parece tan evidente, en el documento o situacin real. (Hurtado y Toro, 1998) Fase V: Construccin de las conclusiones y recomendaciones. El desarrollo de la tcnica anteriormente servir de apoyo para la redaccin de las conclusiones y recomendaciones.
Poblacin La poblacin es definida por Ramrez (1999) como un subconjunto del universo conformado en atencin a un determinado nmero de variables que se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo (p. 63) De igual manera, Morles (1994), la define como el conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades a las cuales se refiere la investigacin (p. 17) Para el efecto de esta investigacin, la poblacin estar conformada por un docente de la I etapa de Educacin Bsica, un alumno de dicha etapa y un representante de la Unidad Educativa Nacional Parmanacay del municipio Francisco Linares Alcntara del Estado Aragua. Informantes Claves El grupo de informantes estar conformado por un docente de la primera etapa, un alumno de la primera etapa de Educacin Bsica y un representante Informante 1: El perfil de este docente se puede describir como una persona receptiva, de trato afable, con amplia experiencia docente y conocimientos sobre estrategias y recurso empleados en el logro de una escritura legible en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica. Informante 2: En este caso el alumno seleccionado, tiene un carcter amable, es receptivo, demuestra logicidad en su expresin verbal, se integra con facilidad a los grupos de trabajo y adems muestra inters por la lectura y escritura.

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Informante 3: La representante elegida, es una persona que presenta las siguientes actitudes, socializa con el grupo de docentes y alumnos, es muy colaboradora y adems est sensibilizada con la problemtica planteada. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Tcnicas Para la obtencin de la informacin requerida se aplicar la tcnica de observacin participante, al respecto, Hurtado y Toro (1998), afirman: Que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se propone estudiar; involucrarse significa hacerse participe de la vida comunitaria. (p. 110), es decir, envolverse en las acciones propias de la comunidad que se est observando, sin interferir en los procesos que se estn desarrollando, sino simplemente vivir la observacin de una manera militante y comprometido con los aspectos que son propios a la investigacin. Por otro lado, se utilizar la entrevista como estrategia metodolgica y en este sentido, Alonso (citado en Gonzlez, 2000, p. 24) la define como: Una conversacin entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso conversacional, continuo y con cierta lnea argumental - no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado por un cuestionario previo - del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigacin. (p. 228). Esta es una estrategia que permite adentrarse en el mundo subjetivo del entrevistado de manera de obtener informacin de primera mano en el cual el informante expresa su punto de vista sobre una realidad vivenciada por l. Instrumentos En primer trmino el instrumento que se utilizar ser el guin de entrevista, definido por Gonzlez (2000), como Una lista de preguntas que orientan y organizan su curso, manteniendo focalizada la atencin en todos y en cada uno de los tpicos acerca de los cuales se pretende obtener informacin, evitndose la dispersin y permitiendo mantener una interaccin en la conversacin fluida y espontnea, pero a la vez mantener la atencin en una secuencia predeterminada sobre los aspectos que indaga. (p. 25) En este sentido, el guin es una estructura de carcter formal que permite viabilizar los objetivos propuestos en una investigacin especfica, con la finalidad de orientar un estudio sobre los aspectos puntuales que este persigue. En segundo trmino, se utilizar el cuaderno de notas, el cual sirve para llevar los registros de las observaciones realizadas en el proceso de investigacin. Finalmente, se utilizar una matriz de informante, la cual segn Gonzlez (2000), la define como una estructura que ordena y relaciona los saberes contenidos en la entrevista de cada uno de los participantes; constituyndose as en la primera instancia real generadora para la formacin de conocimientos amparados en los testimonios aportados por ellos. (p. 45) CAPTULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS En el presente captulo se expone el anlisis de los resultados logrados despus de realizadas las entrevistas con los informantes claves sujeto del estudio, con la intencin de disear y ejecutar un Proyecto Pedaggico de Aula, que permita el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en el Municipio Francisco Linares Alcntara, del estado Aragua. Particularmente, se presentan la descripcin y anlisis de la informacin obtenida en las entrevistas con los informantes claves. Los cuales se presentan en una serie de tres (03) matrices individuales que corresponden a cada uno de los entrevistados, categorizando las respuestas dadas por cada uno de los sujetos, para realizar posteriormente el correspondiente anlisis.

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Dimensin

Informante

Docente de Aula

MATRIZ INDIVIDUAL N 1 Sujeto Significante N 1 Docente de Aula Estrategias y Fallas caligrficas Estrategia para recursos aplicados ms comunes que mejorar las fallas para mejorar la presentan los caligrficas en la legibilidad de la alumnos escritura escritura Aplico la lectura en Entre las fallas Como ya te voz alta y luego se caligrficas ms mencione, utilizo la lo escribo en el comunes se caligrafa de pizarrn, utilizo encuentran el aquellas palabras carteles cambio de letras en mal escritas, informativos y palabras, utilizacin adems de que tambin los invito a de minsculas en recorten palabras que escriban los nombres propios en peridicos, situaciones que le y apellidos de ellos revistas y otros y hayan sucedido a mismos, mal uso de las peguen en su ellos luego reviso el la letra m, antes de cuaderno. Tambin material escrito por b y p, as como utilizo la lectura mis alumnos y les tambin la falta de para ello. coloco caligrafa letras al comienzo sobre aquellas de una palabra. palabras en las que casi no se entiende lo que escriben.

Componente afectivo Se encontraba con buena disposicin al momento de la entrevista.

Anlisis de la Entrevista a la Docente En cuanto a la categora referida a las estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura, se puede inferir que la docente maneja las herramientas bsicas para desarrollar las actividades pertinentes a la legibilidad de la escritura. Respecto a la categora fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos, la misma destac que las ms comunes son cambio de letras en palabras, utilizacin de minsculas en los nombres propios y apellidos de ellos mismos, mal uso de la letra m, antes de b y p, as como tambin la falta de letras al comienzo de una palabra. En cuanto a la categora estrategias para mejorar las fallas caligrficas en la escritura, la docente manifest, que utiliza la realizacin de caligrafas en aquellas palabras mal escritas y recortes de palabras extradas de revistas, peridico y otros materiales impresos a fin de que los nios se familiaricen con las mismas. De igual forma dijo utilizar la lectura como estrategia. Cabe destacar que, la docente entrevistada se encontraba, para el momento de la entrevista en muy buena disposicin y tuvo un trato amable con el entrevistador. MATRIZ INDIVIDUAL N 2 Sujeto Significante N 2 Alumno Dimensin Estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura Fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos Estrategia para mejorar las fallas caligrficas en la escritura Componente afectivo

Informante

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Alumno

La maestra nos pone a leer casi todos los das, en voz alta y en silencio, tambin copiamos del pizarrn y de los libros.

Muchos de mis compaeros y yo, escribimos mal muchas palabras, cambiamos las letras y no utilizamos las maysculas, pero yo no.

La maestra dice que para mejorar la escritura debemos hacer muchas caligrafas y leer bastante, que eso nos va ayudar a mejorar la escritura.

Manifest entusiasmo y estuvo atento a las preguntas.

Anlisis de la Entrevista del Alumno En lo que se refiere a la categora estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura, el alumno entrevistado posee informacin elemental sobre algunos aspectos, ya que manifest la utilizacin de la lectura silenciosa y en voz alta, as como tambin la escritura de palabras o textos del pizarrn. Por otra parte, en la categora fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos, segn la respuesta emitida por el alumno, destaca que el grupo de alumnos escriben palabras cambindoles letras y la ausencia de maysculas. Con relacin a la categora estrategias para mejorar las fallas caligrficas en la escritura, el nio manifest que segn su maestra, estos deben realizar muchas caligrafas y leer bastante, con el fin de mejorar las deficiencias en la escritura. El alumno entrevistado, estuvo muy atento al momento de formulrsele las preguntas, respondi las mismas con entusiasmo y demostr curiosidad por la actividad que estaba realizando. MATRIZ INDIVIDUAL N 3 Sujeto Significante N 3 Representante Estrategias y Fallas caligrficas Estrategia para recursos aplicados ms comunes que mejorar las fallas para mejorar la presentan los caligrficas en la legibilidad de la alumnos escritura escritura Lo que yo he Cuando reviso los Yo no s mucho podido observar, cuadernos de mi de eso, pero creo es que las hijo, observo que que las que maestras les ste escribe utilizan las colocan caligrafas palabras en donde maestras tiene que a los nios para cambia letras y la ver con las corregir aquellas maestra le marca caligrafas que palabras que no se aquellas que asignan y tambin entienden, tambin escribi mandan a buscar los nios escriben incorrectamente, palabras en del pizarrn casi no usan las peridicos y escritos que letras maysculas revistas viejas coloca la maestra al inicio de escritos para que los nios y hacen lecturas y cuando escriben recorten palabras de los mismos. sus nombres y y luego las peguen apellidos. en su cuaderno, creo que eso es para que los nios observen bien como deben escribirse algunas palabras y no

Dimensin

Componente afectivo

Informante

Representante

Alegre y dispuesta a responder las preguntas formuladas.

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sigan cometiendo los mismos errores.

Anlisis de la Entrevista del Representante Respecto a la categora estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura, la representante consider que las mismas tienen que ver con la utilizacin de caligrafas, escrituras de palabras y lecturas de las mismas. Por otra parte, en la categora fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos, consider la representante que estas son el cambio de letras en algunas palabras, la no utilizacin de las maysculas cuando corresponden. En cuanto a la categora estrategias para mejorar las fallas caligrficas en la escritura, la representante consider que estas son la utilizacin de caligrafas y la bsqueda y recorte de palabras en peridicos y revistas, para luego ser colocadas en el cuaderno. Es de hacer notar, que la representante al momento de la entrevista siempre estuvo con buena disposicin para responder los temes y expres que le pareca interesante el tema en cuestin.

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Proyecto Pedaggico de Aula Docente: Snchez Jos Grado: Tercero Seccin A Unidad Educativa Nacional Parmanacay Ttulo del Proyecto: Leo, Escribo y Aprendo Tiempo de Ejecucin: 04 Semanas Justificacin: Es de gran importancia la escritura legible en la sociedad, ya que es un medio expresivo y comunicativo dentro de sta. Graficar pensamientos e ideas y de esta manera perduren en el tiempo. Para la ejecucin de un escritura legible se debe poner en prctica estrategias y recursos metodolgicos que es el objetivo principal de este proyecto. Propsitos: Se aspira que al finalizar este proyecto, los alumnos reconozcan la importancia de la legibilidad de la escritura y la posicin correcta al escribir. Asimismo, se aspira que valoren la escritura como un medio de comunicacin y expresin de sentimientos en el entorno social, y la importancia que tienen los nmeros en la vida cotidiana. Desarrollo de los Contenidos reas Lengua Conceptuales Aspectos formales de la lengua escrita: forma de letras, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra y margen. Valor posicional. Procedimentales Redaccin de textos formados por prrafos sencillos con atencin a los aspectos formales de la lengua escrita. Escritura de nmeros en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Determinacin del valor de las cifras de un nmero natural de acuerdo a la posicin que ocupa. Ciencia y Tecnologa Enfermedades ms comunes en los nios y nias. Descripcin de los sntomas, medicamentos y medidas de prevencin de las enfermedades comunes en los nios y nias. Apreciacin del valor que tiene la comunicacin asertiva con padres, maestros, compaeros y otras personalidades de su comunidad en relacin a la salud. Actitudinales Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social. Satisfaccin al escribir cantidades numricas segn su valor posicional.

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Matemtica

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Sociales

Impacto de las actividades humanas en el medio.

Explicacin sobre la influencia de la accin humana sobre el ambiente. Participacin en acciones que tiendan a la conservacin del medio.

Actitud crtica y participativa hacia la conservacin y mejoramiento del medio ambiente. Sensibilizacin ante los problemas ambientales.

Ejes Transversales Lenguaje Desarrollo del Pensamiento Valores

Conceptuales Produccin (hablar y escribir)

Procedimentales Valore sus personales para escritos capacidades crear textos

Actitudinales Valoracin del proceso de escribir.

Pensamiento lgico

Describe sucesos con palabras

Comparacin Nociones de espacio y tiempo

Respeto por la vida

Sea sensible ante los problemas sociales que afecta la calidad de vida de los seres humanos. Reconozca la presencia del trabajo en todas las actividades humanas.

Respeto por el ambiente. Hbito de vida saludable Capacidad creadora

Labores y ocupaciones. Trabajo

Competencias

Indicadores

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

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Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabtico. Cuenta, lee y escribe correctamente nmeros naturales hasta seis cifras e interpreta el valor absoluto y el posicional.

Escribe textos significativos respetando los aspectos formales bsicos de la lengua escrita: caligrafa, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, orden, legibilidad, presentacin, uso de la sangra y margen. Disfruta en la redaccin de textos escritos. Escribe y lee correctamente cualquier nmero hasta seis cifras. Expresa confianza nmeros naturales. al escribir y leer

Observacin Entrevista Lluvia de ideas Prueba.

Registro diario Guin de entrevista Escala de estimacin Prueba escrita Lista de cotejo.

Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud corporal y mental.

Interpreta y valora el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio fsico. Actividades:

Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente, comunes entre las personas de la comunidad. Seala los sntomas, medicamentos y medidas de prevencin de algunas enfermedades comunes en nios y nias. Colabora con la dotacin de primeros auxilios de la escuela. Establece relaciones sencillas entre las actividades humanas y uso del espacio geogrfico de su entorno. Describe las diferentes formas de las organizacin del espacio geogrfico de su comunidad Investigar: Qu es el Dengue?; Sntomas, transmisin, medicamentos

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Colocar en prrafos los signos de puntuacin adecuados. Escribe cinco nombres propios y cinco comunes. Redacta un prrafo tomando en cuenta los diferentes signos de puntuacin con el siguiente ttulo: Enfermedades ms comunes en tu comunidad Entrevista a un especialista de la salud que labore en un centro de salud de tu comunidad, con el cuestionario siguiente: Cul es su nombre?; Cunto tiempo ha ejercido su profesin?; Cuntos pacientes examina por da?; Qu enfermedad es la ms comn?; Cundo tenemos algn sntoma de enfermedad debemos tomar algn medicamento por nuestra cuenta?; Por qu? Recursos: Docente, alumnos, representantes, mdicos, enfermeras Papel Bond. Colores, lpices, cuadernos, libros. Tiza, marcadores, pizarrn.

que no deben administrarse cuando se sospeche que una persona tenga dengue. Realizar un dibujo donde se compare un ambiente adecuado y otro donde el ambiente no sea apto. Escribe las diferentes actividades humanas practicadas en tu comunidad. Escribe en letras los siguientes nmeros: 76, 480, 3220, 500, 1230, 18432, 192543. Descomponga y escriba en unidades, decenas, centenas, UM, DM, CM los siguientes nmeros: 701, 1235, 12376, 1478326

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Formas de Evaluacin - Autoevaluacin. - Coevaluacin. - Evaluacin.

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CAPITULO V CONCLUSIONES En funcin a los objetivos planteados en este estudio se formulan las siguientes conclusiones: 1. En relacin con la metodologa empleada por los docentes en el logro de una escritura legible en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica, se puede describir como un proceso que no facilita el desarrollo de una escritura legible. Igualmente puede agregarse que en la metodologa empleada no se incorporan actividades que llamen la atencin del nio, como juegos de lenguaje y escritura, ronda de produccin de textos escritos, as como mesas de dilogos para decidir en consenso lo que se desea escribir o producir en forma escrita en libertad. Asimismo, se considera que esta metodologa empleada no estimula un aprendizaje activo que responda a los intereses y particularidades del nio que aprende, pudindose concluir de acuerdo a lo planteado por los autores estudiados, que en las aulas se contina insistiendo en la repeticin, memorizacin, la construccin de frases sin sentido, obviando ostensiblemente que la metodologa para la enseanza de la escritura debe centrarse en actividades dinmicas, con un enfoque constructivista donde se concibe la lectura y escritura como herramientas bsicas e imprescindibles para desenvolverse autnoma y crticamente en la vida pblica, sin olvidar adems, que la escritura funciona como un medio estructurado para generar conocimientos y como medio para la construccin del pensamiento lgico. 2. Las principales caractersticas de las fallas caligrficas identificadas son: deficiencias en la reproduccin de los signos escritos, falta de uniformidad en los signos grficos que se reproducen, confusin de grafemas e inversin de los mismos. Al respecto es oportuno resaltar que ensear a escribir de manera funcional y significativa es, sin duda, una de las metas ms importantes que deben lograrse en la primera etapa de Educacin Bsica de manera que el nio a la hora de organizar su enseanza y tener que plantearse interrogantes en funcin a ello, pueda generar respuestas a estas interrogantes para reorientar su proceso individual de enseanza aprendizaje con relacin a como enfocar la construccin de su lengua escrita y como podran construir individualmente y en forma progresiva nuevas estrategias para escribir cada vez mejor, hasta dominar con efectividad el cdigo convencional de su lengua materna, sin presentar fallas en su escritura. 3. Entre los principales factores que determinan la legibilidad de la escritura se ubica la confianza que debe fomentarse en el nio para que demuestre seguridad al manifestar sus ideas en forma oral y escrita; fomentar la actitud positiva del nio hacia su produccin escrita; valorar los aportes provenientes del medio inmediato y significativo del nio de manera que parta de construcciones escritas sobre su cotidianidad y vivencias diarias, lo que facilitar cognoscitivamente su acercamiento al aprendizaje de la lengua escrita. Sin temor, puede afirmarse que la escritura es un proceso dialctico en el que se establece una estrecha relacin entre el sujeto que escribe y la temtica sobre lo que escribe, y entre sta y el posible lector o lectora. De all que, la escritura es una herramienta que le permitir al nio expresar sus ideas, sus dudas, sus hiptesis sobre la realidad, sus descubrimientos, sus angustias, sus fantasas; es decir a travs de la escritura el nio adquiere una herramienta invalorable de comunicacin y un instrumento que puede orientar su aprendizaje hacia nuevos contenidos que le permitan el acceso a determinados cuerpos organizados del saber que amplen sus horizontes intelectuales. Para finalizar y a manera de reflexin es oportuno destacar que en la primera etapa de Educacin Bsica el nio debe apropiarse en forma adecuada y efectiva del sistema de la lengua escrita, ya que la alfabetizacin, de acuerdo a lo establecido en el Currculo Bsico Nacional (1998) es el objeto central en este perodo, por lo tanto se exhorta a todos los docentes que atienden los primeros grados a que fomenten dentro y fuera de las aulas un

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ambiente lleno de armona y disfrute, donde se le ofrezca al nio la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. 4. Finalmente, se evidenci la viabilidad que tiene el diseo y ejecucin de un Proyecto Pedaggico de Aula (PPA), con el cual se logr mejorar los problemas de legibilidad de la escritura, presentados por los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Parmanacay. REFERENCIAS lvarez, G (2002) Legibilidad de la Escritura en Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Trabajo de Grado no Publicado. Maracay. Venezuela. Blanco, R. (2000) Aprendiendo y escribiendo. Movimiento Pedaggico. Calkins, S. (1997) Fundamentacin terica del proceso de la lecto-escritura. 3a Ed. Mxico. Siglo XXI. Cavinato, J. (2000) Dossier: Leer y escribir en la escuela. Cooperacin Educativa. Revista Kikiriki. N 48 Constitucin (1999) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela 34230, diciembre 3, 1999. Cuadernos de la Reforma Educativa Venezolana (s/f) Finalidades y Objetivos de la Educacin Bsica. Estudios Alauda Anaya. De la Roa, G. (2001) Aprendizaje de la lengua escrita. Coleccin mtodos naturales. Vol. 1 Barcelona. Espaa. Doman, G (1996) Como ensear a leer a su beb. Madrid: Aguilar Enrquez, E. (1999) Algunas consideraciones sobre lengua escrita, planificacin y evaluacin. Serie Documentos, Educacin y Lectura. FUNDALECTURA. Escalante, G. (1996) Creatividad. Mrida: Logos. Ferreiro, E. (1996) Proceso de la escritura. Buenos Aires: C.E.A.L. Ferreiro, E. (1998) La construccin de la escritura en los nios. Caracas. Venezuela: Mimeo. Ferreiro, E. y Gmez, M. (1998) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Decimocuarta edicin. Mxico. Mxico. Siglo XXI Fierro, J. (1998) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas: Kapeluz. Finol de Navarro T. y Nava de Villalobos H. (1996) Procesos y productos en la investigacin documental. 2 Edicin. Maracaibo. Editorial LUZ. Fuentes, M. (1998) El aprendizaje de la escritura. Barcelona, Espaa: Fontanella Laca. Fuentes, C. (2000) Un mtodo natural para aprender a escribir. Trabajo de Grado no publicado. Mrida. Freinet, C. (1997) Un mtodo natural para el aprendizaje de la escritura. Barcelona. Espaa. Fontanella. Laca. Gmez, M. (1996) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Mxico. Siglo XXI. Gonzlez, E (2000) Investigacin cualitativa: Tcnicas de recoleccin y tratamiento de la informacin como vas para legitimacin de saberes. Trabajo especial de grado de maestra no publicado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara, Maracay. Gonzlez, V. y Requena, A. (1996) Pedagoga de la lectura y la escritura en el perodo inicial del nio. Caracas. Venezuela. Universidad Simn Rodrguez. Hller, M. y Thorogood (1998) El arte de ensear con todo el cerebro. 3a. Ed. Caracas. Venezuela. Hurtado, I y Toro, J (1998) Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de cambio. Valencia: Episteme Consultores Asociados C.A.

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Lerner, D. (1996) La lengua escrita en la escuela. Reflexin pedaggica para la redimensin constructiva. Caracas. Kapelusz. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998). Gaceta Oficial N 5266. Lira, M. (1998) Escribir escribiendo. Caracas. CICE. Ministerio de Educacin. (1998) Currculo Bsico Nacional. Caracas. Direccin de docencia. Ministerio de Educacin. (1986) Nuevo diseo curricular. Primera etapa de Educacin Bsica. Caracas. Autor. Ministerio de Educacin (1996) Resolucin 1. Material mimeografiado. Caracas. Morles, V (1994). Investigacin Educativa. UPEL. Caracas: Ediciones de la Biblioteca. Navarro, T y Villalobos, H. (1996) Proceso y productos en la investigacin documental. Editorial universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela. Odreman, N. (1996) Comisin para la orientacin de la enseanza y uso de la lengua materna. COEULM. Edicin nica. Paba, A. (1998) Proceso de alfabetizacin. Buenos Aires. Argentina. C.E.A.L Padrn, O. (1999) Algunas consideraciones sobre lengua escrita, planificacin y evaluacin. Serie Documentos, Educacin y Lectura. FUNDALECTURA Palacios, I. (1992) Diferencias de la lectura y escritura. Puerto la Cruz. Venezuela: Grficos Metropolitana C.A. Posada A. y Paba C. (1997) Enseanza de la lectoescritura. Coleccin Mesa redonda. Cooperativa Editorial. Magisterio. Colombia. Pozos, J. (1998) Intervencin psicolingustica en el aprendizaje de la escritura. Universidad de Mrida. Ramrez, T. (1999) Cmo hacer un proyecto de investigacin. Caracas. Venezuela: Panapo C.A. Reyes, L. (1997) Estrategias para el aprendizaje eficaz de la escritura. Trabajo de Grado no Publicado. Maracay. Venezuela. Rockwell, P. (2000) Nuevas tcnicas didcticas para la enseanza de la lengua escrita. Sevilla. Morn. Saavedra, O (2000) Algunas consideraciones sobre lengua escrita, planificacin y evaluacin. Serie Documentos, Educacin y Lectura. FUNDALECTURA. Salgado, H. (1997) Cmo ensear a leer y a escribir. Buenos Aires. Argentina. Samet, F. (1997) Lenguaje y expresin. Cuadernos de Educacin N 103-104. Caracas. Laboratorio Educativo. Sol, X. (2000) Escritura y estrategias de aprendizaje. Didctica y currculum. Mxico. Nuevomar. Taylor, S.J y Bogdan, R (1990) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos Aires: Paidos. Thorogood, L. (1998) Hacia un proceso de la lecto escritura reflexivo y recreativo. Caracas. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003) Manual de trabajo de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales. Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. Caracas: Autor. Universidad Santa Mara. (2001) Normas para la Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos de Grado. Caracas. Zinsser, P. (1997) Cmo ser escritor. Barcelona. Espaa. L.A.I.A Ziga, F. (2000) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Mxico: Siglo XXI. ANEXOS ANEXO A [Matriz de Informante]

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Sujeto Significante Dimensin Estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura Fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos Estrategia para mejorar las fallas caligrficas en la escritura Componente afectivo

Informante

ANEXO B - 1 [Guin de preguntas] Cules son las estrategias y recursos aplicados por usted para mejorar la legibilidad de la escritura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ Cules son las fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ Qu estrategia propondras para mejorar las fallas caligrficas en la escritura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________

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ANEXO B - 2 [Guin de preguntas] Conoce usted las estrategias y recursos usados por el docente para mejorar la legibilidad de la escritura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ Cules son las fallas caligrficas ms comunes que presenta su hijo al escribir? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ Ayuda usted a su hijo a corregir la letra y ortografa? Explique ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ ANEXO B - 3 [Guin de preguntas] Cules son las estrategias usados por tu docente para mejorar la legibilidad de la escritura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ Cules son las fallas caligrficas ms comunes que presentas al escribir t y tus compaeros? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ Qu sugieres t para mejorar la letra y la ortografa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________ Jos Sanchez sanchez_505@hotmail.com

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