Civica 11

Programación dosificada
por trimestre
Educación
Cívica 11
Programación dosificada Educación Cívica 11
A continuación se presenta la distribución de los contenidos programáticos del MEP en el libro Educación Cívica 11, del 3. Análisis de los desafíos de las políticas públicas para demandar su cumplimiento.
proyecto Puentes del Saber. 4. Vivencia de los valores y actitudes democráticos para el fortalecimiento de la igualdad de oportunidades y de
la democracia.
Aprendizajes colectivos e individuales por lograr: 5. Desarrollo de prácticas ciudadanas que permitan a la persona joven de forma individual o colectiva, fortalecer su
1. Valoración del papel del Estado costarricense en la promoción de la igualdad de oportunidades. capacidad de exigir el cumplimiento eficaz de las políticas públicas.
2. Conocimiento de la legislación y la organización institucional que velan por el cumplimiento de las políticas 6. Identificación de los vacíos, las necesidades y las reformas de la política pública, para propiciar una sociedad cada
públicas inclusivas. vez más inclusiva.
Primer trimestre
Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

aprendizaje y de mediación estrategias de evaluación estrategias para
Actitudes y
Taller Conceptuales Procedimentales Actitudinales Valores (derivada de la estrategia (derivadas de la estrategia impactar la
comportamientos
metodológica propuesta evaluativa propuesta institución educativa
en el diseño curricular) en el diseño curricular) y la comunidad
1. Políticas públicas • Conceptos bási- • Comprensión de • Apreciar las polí- • Libertad • Relacionados con: Se pretende que la persona joven de forma Para la evaluación del proyecto, • Realizar presentaciones
inclusivas, cos: Estado, los conceptos ticas públicas – La búsqueda de condicio- individual o colectiva, sea capaz de valorar se sugiere que el estudiantado de las propuestas para
Estado solidario política pública sobre la igualdad inclusivas. nes que hagan más real el y demandar el cumplimiento de las políti- construya un portafolio o bitá- promover y fortalecer
y desarrollista y trabajo. de oportunidades cumplimiento de las políti- cas públicas inclusivas y proponer políticas cora, en el cual registre los mate- el cumplimiento de las
Páginas 8-9 que brinda el • Aprender a ser cas públicas inclusivas. ante los nuevos retos. El estudiantado ela- riales y actividades que le políticas públicas inclu-
• Políticas públicas Estado costarri- y convivir en – El no a las restricciones arbi- borará una propuesta para la demanda del servirán de insumo para la ela- sivas ante los nuevos
inclusivas: cense, para forta- una sociedad trarias de la libertad ajena. cumplimiento de las políticas públicas boración de la propuesta final. retos en Costa Rica,
– Concepto de lecer actitudes de inclusiva. – El uso responsable de la inclusivas, ante los nuevos retos en Costa Mediante actividades como lluvia mediante la realización
política inclu- apoyo y mejora- libertad propia. Rica; para ello se sugiere: de ideas, elaboración de dibujos, de talleres, simposios,
siva. El Estado miento de las cartas y reflexiones, se solicita al debates y otras.
solidario; la políticas públicas. • Mediante lluvia de ideas, interrogatorio estudiantado que anote sus
Reforma Social cruzado, diálogo socrático, otras, el estu- ideas, impresiones, sentimientos • Involucrar a las perso-
de 1940; la • Análisis crítico diantado expresa sus percepciones e ideas o pensamientos sobre el tema nas del centro educati-
política de de las políticas acerca de los conceptos básicos en estu- por analizar y su importancia. vo, la familia y la
salarios cre- públicas de dio, con la colaboración del docente y por Este material se guarda y al final comunidad en la pro-
cientes y equiparación de consenso, reconstruyen las definiciones. del proyecto, se reflexiona acerca moción de la igualdad
el Estado oportunidades, – Con recursos como pinturas, dibujos, de lo aprendido y del cambio de oportunidades, en
desarrollista. para determinar fotografías, revistas, periódicos y otros, conceptual y actitudinal. pro del fortalecimiento
su incidencia elaboran carteles con los que represen- de una sociedad inclu-
y vacíos. tan y explican los conceptos básicos. • Valoración de las ideas, uso siva en Costa Rica,
de materiales disponibles, mediante diversas acti-
• Valoración de las organización del trabajo, vidades de divulgación.
políticas públicas colaboración entre estudian-
inclusivas, para tes, para destacar los concep-
fortalecer el acce- tos básicos, mediante una
so a la educación, escala elaborada por la
la salud y el tra- docente o el docente.
bajo de calidad.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 2

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
2. Constitución • Conceptos • Comprensión de • Apreciar las polí- • Igualdad política • Relacionados con: • El estudiantado, de forma individual, • Valoración de las ideas, uso de • Realizar presentaciones
Política, título V: básicos: derecho. los conceptos ticas públicas – El respeto por la ley y las investiga en diferentes fuentes (Internet, materiales disponibles, orga- de las propuestas para
artículos 50 a 58 sobre la igualdad inclusivas. normas que permiten el libros, artículos, folletos, datos estadísti- nización del trabajo, colabora- promover y fortalecer
Páginas 10-11 • Políticas públicas de oportunidades cumplimiento de la política cos y otros) acerca de las políticas públi- ción entre estudiantes, para el cumplimiento de las
inclusivas: que brinda el • Aprender a ser pública inclusiva. cas inclusivas universales (educación, destacar los conceptos bási- políticas públicas inclu-
3. Constitución – Constitución Estado costarri- y convivir en – La búsqueda de la igual- salud y trabajo) y selectivas (Casas cos, mediante una escala ela- sivas ante los nuevos
Política, título V: Política, Título cense, para forta- una sociedad dad de oportunidades: de Baratas, programas de ayuda social y borada por el docente. retos en Costa Rica,
artículos 59 a 74 V, Capítulo lecer actitudes de inclusiva. género, etnia, estrato social, vivienda), en la Costa Rica actual. mediante la realización
Páginas 12-13 de Derechos apoyo y mejora- religión, nacionalidad y ante • Utilización de una lista de de talleres, simposios,
y Garantías miento de las cualquier otra desigualdad. cotejo elaborada por el docen- debates y otras.
Sociales políticas públicas. – Las prácticas basadas te, para valorar la investigación
(artículos en deberes y derechos como trabajo extraclase. • Involucrar a las perso-
50–74). • Valoración de las para la aplicación de la nas del centro educati-
políticas públicas política pública. vo, la familia y la
inclusivas, para – El sí a lo justo en la imple- comunidad en la pro-
fortalecer el acce- mentación de la política moción de la igualdad
so a la educación, pública inclusiva. de oportunidades, en
la salud y el tra- – Las acciones afirmativas pro del fortalecimiento
bajo de calidad. hacia grupos discriminados. de una sociedad inclu-
siva en Costa Rica,
• Solidaridad • Relacionados con: mediante diversas acti-
– La construcción equitativa vidades de divulgación.
de género, etnia
y nacionalidad.
– La promoción del
bienestar social y económi-
co basadas en la igualdad
de oportunidades.
– El no a la exclusión.

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
4. Política pública • Conceptos bási- • Comprensión de • Apreciar las polí- • Disfrute y apro- • Relacionados con: • El estudiantado, de forma individual, • Utilización de una lista de • Realizar presentaciones
universal: cos: educación, los conceptos ticas públicas vechamiento de – El respeto a la diversidad. investiga en diferentes fuentes (Internet, cotejo elaborada por la de las propuestas para
educación igualdad de sobre la igualdad inclusivas. la diversidad – El respeto de las mayorías y libros, artículos, folletos, datos estadísti- docente o el docente, para promover y fortalecer
Páginas 14-15 oportunidades, de oportunidades las minorías. cos y otros) acerca de las políticas públi- valorar la investigación como el cumplimiento de las
equidad y norma. que brinda el – El no a la discriminación y cas inclusivas universales (educación, un trabajo extraclase. políticas públicas inclu-
5. Constitución
Política, título VII: • Políticas públicas
Estado costarri-
cense, para forta-
• Aprender a ser a la exclusión por razones
de género, etnia, nacionali-
salud y trabajo) y selectivas (Casas
Baratas, programas de ayuda social y
– Coevaluación del estudian-
tado utilizando una rúbrica
sivas ante los nuevos
retos en Costa Rica,
inclusivas univer- y convivir en
artículos 83 a 89 lecer actitudes de dad, religión, edad, estrato vivienda), en la Costa Rica actual. previamente elaborada por mediante la realización
sales: educación una sociedad
Páginas 16-17 apoyo y mejora- socioeconómico, ideología, – En clase, se organizan en subgrupos la docente o el docente, de talleres, simposios,
– Constitución inclusiva.
miento de las entre otros. para compartir la información reco- para valorar los comenta- debates y otras.
6. Ley Fundamental Política, Título políticas públicas. lectada. Con este material y otro que rios sobre el análisis crítico
de Educación: VII, Capítulo • Democracia • Relacionados con: proporciona la docente o el docente, acerca de las políticas • Involucrar a las perso-
artículos 1 a 11 de Educación • Análisis crítico – El aprecio del gradualismo elaboran esquemas, mapas concep- públicas inclusivas univer- nas del centro educati-
Páginas 18-19 y Cultura. de las políticas en el diseño de las tuales y mapas semánticos, para rea- sales y selectivas. vo, la familia y la
– Ley públicas de políticas públicas. lizar un análisis crítico de las políticas – Autoevaluación de los comunidad en la pro-
7. Ley Fundamental Fundamental equiparación de – El aprecio de los espacios públicas inclusivas universales y selec- aportes que el estudian- moción de la igualdad
de Educación: de Educación: oportunidades, de participación y represen- tivas, su importancia y alcances. tado brinda sobre el aná- de oportunidades, en
artículos 12 a 18 artículos 1 al 18. para determinar tación en la construcción – Mediante actividades como deba- lisis crítico de las políticas pro del fortalecimiento
Páginas 20-21 – Política de su incidencia de una sociedad inclusiva. te, foro, simposio, mesa redonda, públicas inclusivas univer- de una sociedad inclu-
igualdad de y vacíos. – El aprecio por la transparen- conversatorio y otras, los subgrupos sales y selectivas, mediante siva en Costa Rica,
8. Ley de acceso a la cia en la toma de decisio- mediante diversas acti-
Igualdad de educación: Ley • Valoración de las nes para la igualdad
presentan los resultados del análisis
crítico realizado.
una lista de cotejo.
– Presentación de los ensa- vidades de divulgación.
de Igualdad de políticas públicas de oportunidades.
Oportunidades: – En forma individual, el estudiantado yos realizados, en espacios
Oportunidades inclusivas, para – El respeto a la institucionali-
artículos 14 a 22 elabora un ensayo en el cual expresa su como actividades escola-
para las per- fortalecer el acce- dad democrática.
Páginas 22-23 valoración, acerca de las políticas públi- res o reuniones. La valora-
sonas con so a la educación, – El sí al diálogo para la cas inclusivas y el desarrollo nacional. ción se asignará mediante
discapacidad: la salud y el tra- construcción de políticas
9. Financiamiento En plenaria, se comparte una síntesis de una escala elaborada por
artículos 14 bajo de calidad. para la igualdad
público de las ideas y reflexiones planteadas por el el docente.
la educación al 22. de oportunidades. estudiantado en los ensayos. Se sugiere
Páginas 24-25 – Política de – El fortalecimiento elaborar una pizarra mural con los ensa-
Financiamiento de prácticas contra yos del estudiantado.
público de la la corrupción.
educación:
Art. 78 de la
Constitución
y asignación
del 6% del PIB
como inversión
mínima en
educación.

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
10. Políticas de • Conceptos • Análisis crítico • Apreciar las polí- • Cooperación • Relacionados con: • El estudiantado, de forma individual, • Utilización de una lista de • Realizar presentaciones
garantías socia- básicos: salud. de las políticas ticas públicas – Las prácticas para fortalecer investiga en diferentes fuentes (Internet, cotejo elaborada por la de las propuestas para
les y derecho públicas de inclusivas. la cooperación entre libros, artículos, folletos, datos estadísti- docente o el docente, para promover y fortalecer
universal a • Políticas públicas equiparación de la ciudadanía. cos y otros) acerca de las políticas públi- valorar la investigación como el cumplimiento de las
la salud inclusivas univer- oportunidades, • Aprender a ser – La aceptación del derecho cas inclusivas universales (educación, un trabajo extraclase. políticas públicas inclu-
Páginas 26-27 sales: salud y para determinar y convivir en al desacuerdo en la cons- salud y trabajo) y selectivas (Casas – Coevaluación del estudian- sivas ante los nuevos
seguridad social su incidencia una sociedad trucción de las políticas Baratas, programas de ayuda social y tado utilizando una rúbrica retos en Costa Rica,
11. Seguro social – Política de y vacíos. inclusiva. públicas inclusivas. vivienda), en la Costa Rica actual. previamente elaborada por mediante la realización
Páginas 28-29 Garantías – El respeto, lealtad y – En clase, se organizan en subgrupos la docente o el docente, de talleres, simposios,
Sociales y • Valoración de las reciprocidad en las para compartir la información reco- para valorar los comenta- debates y otras.
12. Ley General de derecho políticas públicas relaciones humanas. lectada. Con este material y otro que rios sobre el análisis crítico
Salud: artículos universal a inclusivas, para – Las destrezas para la par- proporciona la docente o el docente, acerca de las políticas • Involucrar a las perso-
10 a 19 la salud: fortalecer el acce- ticipación proactiva en la elaboran esquemas, mapas concep- públicas inclusivas univer- nas del centro educati-
Páginas 30-31 - Caja so a la educación, implementación de las polí- tuales y mapas semánticos, para rea- sales y selectivas. vo, la familia y la
Costarricense la salud y el tra- ticas públicas inclusivas. lizar un análisis crítico de las políticas – Autoevaluación de los comunidad en la pro-
13. Ley General de de Seguro bajo de calidad. públicas inclusivas universales y selec- aportes que el estudian- moción de la igualdad
Salud: artículos Social. Ley de • Responsabilidad • Relacionados con: tivas, su importancia y alcances. tado brinda sobre el aná- de oportunidades, en
150 a 154 y 172 creación (artí- individual – La promoción de la respon- – Mediante actividades como deba- lisis crítico de las políticas pro del fortalecimiento
Páginas 32-33 culos 1, 2, 3, 5, y social sabilidad individual y te, foro, simposio, mesa redonda, públicas inclusivas univer- de una sociedad inclu-
22, 28 y 30). social por la igualdad conversatorio y otras, los subgrupos sales y selectivas, mediante siva en Costa Rica,
14. Ley General de - Ley General de de oportunidades. presentan los resultados del análisis una lista de cotejo. mediante diversas acti-
Salud: artículos salud: artículos – El fortalecimiento de las crítico realizado. – Presentación de los ensa- vidades de divulgación.
196 a 200 10 al 19 (dere- instituciones públicas – En forma individual, el estudiantado yos realizados, en espacios
Páginas 34-35 cho a la salud), encargadas de promover la elabora un ensayo en el cual expresa como actividades escola-
150 al 154, 172 igualdad de oportunidades. su valoración, acerca de las políticas res o reuniones. La valora-
15. Ley Nacional de y 196 al 200 públicas inclusivas y el desarrollo ción se asignará mediante
Vacunación: (nutrición). nacional. En plenaria, se comparte una escala elaborada por
artículos 2, 3, - Ley Nacional una síntesis de las ideas y reflexio- el docente.
12 y 14 de vacunación: nes planteadas por el estudiantado
Páginas 38-39 artículos 2, 3, en los ensayos. Se sugiere elaborar
12, 14. una pizarra mural con los ensayos
16. Reglamento del - Reglamento del estudiantado.
Seguro de del Seguro
Invalidez, Vejez de Invalidez,
y Muerte Vejez y Muerte:
Páginas 40-41 artículos 3
al 13.
17. Decreto Ejecutivo - Políticas de
n.º 27913-S sexualidad:
Páginas 42-43 Decreto
Ejecutivo
27913-S del
9 de junio
de 1999.

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
18. Constitución • Políticas públicas • Análisis crítico • Aspirar al logro • Libertad • Relacionados con: • El estudiantado, de forma individual, • Utilización de una lista de • Realizar presentaciones
Política: artículos inclusivas univer- de las políticas del bienestar – La búsqueda de condicio- investiga en diferentes fuentes (Internet, cotejo elaborada de las propuestas para
56, 57 y 68 sales: trabajo públicas de social, político y nes que hagan más real libros, artículos, folletos, datos estadísti- por la docente o el docente, promover y fortalecer
Páginas 44-45 – Constitución equiparación de económico en el cumplimiento de las polí- cos y otros) acerca de las políticas públi- para valorar la investigación el cumplimiento de las
Política (garan- oportunidades, Costa Rica. ticas públicas inclusivas. cas inclusivas universales (educación, como un trabajo extraclase. políticas públicas inclu-
19. Código de tías sociales): para determinar – El no a las restricciones arbi- salud y trabajo) y selectivas (Casas – Coevaluación del estudian- sivas ante los nuevos
Trabajo: artículos artículos 56, 57 su incidencia trarias de la libertad ajena. Baratas, programas de ayuda social y tado utilizando una rúbrica retos en Costa Rica,
1 a 17 y 68. y vacíos. – El uso responsable de la vivienda), en la Costa Rica actual. previamente elaborada por mediante la realización
Páginas 46-47 – Discurso de libertad propia. – En clase, se organizan en subgrupos la docente o el docente, de talleres, simposios,
jornales y • Valoración de las para compartir la información reco- para valorar los comenta- debates y otras.
20. Código de salarios políticas públicas • Igualdad • Relacionados con: lectada. Con este material y otro que rios sobre el análisis crítico
Trabajo: artículos crecientes. inclusivas, para política – El respeto por la ley y las proporciona la docente o el docente, acerca de las políticas • Involucrar a las perso-
18 a 33 – Código de fortalecer el acce- normas que permiten el elaboran esquemas, mapas concep- públicas inclusivas univer- nas del centro educati-
Páginas 48-49 trabajo: so a la educación, cumplimiento de la política tuales y mapas semánticos, para rea- sales y selectivas. vo, la familia y la
- Capítulo I la salud y el tra- pública inclusiva. lizar un análisis crítico de las políticas – Autoevaluación de los comunidad en la pro-
21. Código de del Título I, bajo de calidad. – La búsqueda de la igual- públicas inclusivas universales y selec- aportes que el estudian- moción de la igualdad
Trabajo: artículos Disposi- dad de oportunidades: de tivas, su importancia y alcances. tado brinda sobre el aná- de oportunidades, en
34 a 48 ciones género, etnia, estrato social, – Mediante actividades como deba- lisis crítico de las políticas pro del fortalecimiento
Páginas 50-51 generales. religión, nacionalidad y ante te, foro, simposio, mesa redonda, públicas inclusivas univer- de una sociedad inclu-
- Capítulos I, cualquier otra desigualdad. conversatorio y otras, los subgrupos sales y selectivas, mediante siva en Costa Rica,
22. Código de V, VI, VII – Las prácticas basadas presentan los resultados del análisis una lista de cotejo. mediante diversas acti-
Trabajo, título II, del Título II. en deberes y derechos crítico realizado. – Presentación de los ensa- vidades de divulgación.
capítulo V - Capítulos I, para la aplicación de la – En forma individual, el estudiantado yos realizados, en espacios
Páginas 52-53 IV y V del política pública. elabora un ensayo en el cual expresa su como actividades escola-
Título III. – El sí a lo justo en la imple- valoración, acerca de las políticas públi- res o reuniones. La valora-
23. Código de - Artículos mentación de la política cas inclusivas y el desarrollo nacional. ción se asignará mediante
Trabajo, título II, del 193 pública inclusiva. En plenaria, se comparte una síntesis de una escala elaborada por
capítulo VI al 201 del – Las acciones afirmativas las ideas y reflexiones planteadas por el el docente.
Páginas 54-55 Capítulo II hacia grupos discriminados. estudiantado en los ensayos. Se sugiere
del Título IV. elaborar una pizarra mural con los ensa-
24. Código de – Ley de yos del estudiantado.
Trabajo: trabajo Protección al
de menores Trabajador:
de edad artículo 1.
Páginas 56-57
25. Código de
Trabajo: mujeres
embarazadas
Páginas 58-59
26. Código de
Trabajo título III
Páginas 60-61

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
27. Código de • Políticas públicas • Análisis crítico • Aspirar al logro • Solidaridad • Relacionados con: • El estudiantado, de forma individual, • Utilización de una lista de • Realizar presentaciones
Trabajo, título III, inclusivas univer- de las políticas del bienestar – La construcción equitativa de investiga en diferentes fuentes (Internet, cotejo elaborada por la de las propuestas para
capítulo V sales: trabajo públicas de social, político y género, etnia y nacionalidad. libros, artículos, folletos, datos estadísti- docente o el docente, para promover y fortalecer
Páginas 62-63 – Constitución equiparación de económico en – La promoción del bienestar cos y otros) acerca de las políticas públi- valorar la investigación como el cumplimiento de las
Política (garan- oportunidades, Costa Rica. social y económico cas inclusivas universales (educación, un trabajo extraclase. políticas públicas inclu-
28. Código de tías sociales): para determinar basadas en la igualdad salud y trabajo) y selectivas (Casas – Coevaluación del estudian- sivas ante los nuevos
Trabajo, título IV artículos 56, su incidencia de oportunidades. Baratas, programas de ayuda social y tado utilizando una rúbrica retos en Costa Rica,
Páginas 64-65 57 y 68. y vacíos. – El no a la exclusión. vivienda), en la Costa Rica actual. previamente elaborada por mediante la realización
– Discurso de – En clase, se organizan en subgrupos la docente o el docente, de talleres, simposios,
29. Ley de Protección jornales y • Valoración de las • Disfrute y apro- • Relacionados con: para compartir la información reco- para valorar los comenta- debates y otras.
al Trabajador salarios políticas públicas vechamiento de – El respeto a la diversidad. lectada. Con este material y otro que rios sobre el análisis crítico
Páginas 68-69 crecientes. inclusivas, para la diversidad – El respeto de las mayorías y proporciona la docente o el docente, acerca de las políticas • Involucrar a las perso-
– Código de fortalecer el acce- las minorías. elaboran esquemas, mapas concep- públicas inclusivas univer- nas del centro educati-
trabajo: so a la educación, – El no a la discriminación y tuales y mapas semánticos, para rea- sales y selectivas. vo, la familia y la
- Capítulo I la salud y el tra- a la exclusión por razones lizar un análisis crítico de las políticas – Autoevaluación de los comunidad en la pro-
del Título I, bajo de calidad. de género, etnia, nacionali- públicas inclusivas universales y selec- aportes que el estudian- moción de la igualdad
Disposi- dad, religión, edad, estrato tivas, su importancia y alcances. tado brinda sobre el aná- de oportunidades, en
ciones socioeconómico, ideología, – Mediante actividades como deba- lisis crítico de las políticas pro del fortalecimiento
generales. entre otros. te, foro, simposio, mesa redonda, públicas inclusivas univer- de una sociedad inclu-
- Capítulos I, conversatorio y otras, los subgrupos sales y selectivas, mediante siva en Costa Rica,
V, VI, VII presentan los resultados del análisis una lista de cotejo. mediante diversas acti-
del Título II. crítico realizado. – Presentación de los ensa- vidades de divulgación.
- Capítulos – En forma individual, el estudiantado yos realizados, en espacios
I, IV y V del elabora un ensayo en el cual expresa como actividades escola-
Título III. su valoración, acerca de las políticas res o reuniones. La valora-
- Artículos públicas inclusivas y el desarrollo ción se asignará mediante
del 193 nacional. En plenaria, se comparte una escala elaborada por
al 201 del una síntesis de las ideas y reflexio- el docente.
Capítulo II nes planteadas por el estudiantado
del Título IV. en los ensayos. Se sugiere elaborar
– Ley de una pizarra mural con los ensayos
Protección al del estudiantado.
Trabajador:
artículo 1.

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
30. Políticas de • Políticas • Análisis crítico • Respetar las ins- • Democracia • Relacionados con: • El estudiantado, de forma individual, • Utilización de una lista de • Realizar presentaciones
vivienda selectivas; de las políticas tituciones que – El aprecio del gradualismo investiga en diferentes fuentes (Internet, cotejo elaborada por la de las propuestas para
Páginas 70-71 – Políticas de públicas de velan por la en el diseño de las libros, artículos, folletos, datos estadísti- docente o el docente, para promover y fortalecer
vivienda social. equiparación de igualdad de políticas públicas. cos y otros) acerca de las políticas públi- valorar la investigación como el cumplimiento de las
31. Políticas de asis- Ejemplo: oportunidades, oportunidades, – El aprecio de los espacios cas inclusivas universales (educación, un trabajo extraclase. políticas públicas inclu-
tencia social y Cooperativa de para determinar mediante de participación y represen- salud y trabajo) y selectivas (Casas – Coevaluación del estudian- sivas ante los nuevos
lucha contra la Casas Baratas su incidencia prácticas éticas tación en la construcción Baratas, programas de ayuda social y tado utilizando una rúbrica retos en Costa Rica,
pobreza para la Familia. y vacíos. y ciudadanas. de una sociedad inclusiva. vivienda), en la Costa Rica actual. previamente elaborada por mediante la realización
Páginas 72-73 – Políticas – El aprecio por la transparen- – En clase, se organizan en subgrupos la docente o el docente, de talleres, simposios,
de asisten- • Valoración de las cia en la toma de decisio- para compartir la información reco- para valorar los comenta- debates y otras.
32. Políticas de cia social y políticas públicas nes para la igualdad lectada. Con este material y otro que rios sobre el análisis crítico
equidad en lucha contra inclusivas, para de oportunidades. proporciona la docente o el docente, acerca de las políticas • Involucrar a las perso-
educación la pobreza: fortalecer el acce- – El respeto a la institucionali- elaboran esquemas, mapas concep- públicas inclusivas univer- nas del centro educati-
Páginas 74-75 Ejemplos: so a la educación, dad democrática. tuales y mapas semánticos, para rea- sales y selectivas. vo, la familia y la
Fondo de la salud y el tra- – El sí al diálogo para la lizar un análisis crítico de las políticas – Autoevaluación de los comunidad en la pro-
Desarrollo bajo de calidad. construcción de públicas inclusivas universales y selec- aportes que el estudian- moción de la igualdad
Social y políticas para la igualdad tivas, su importancia y alcances. tado brinda sobre el aná- de oportunidades, en
Asignaciones de oportunidades. – Mediante actividades como deba- lisis crítico de las políticas pro del fortalecimiento
Familiares; – El fortalecimiento de prácti- te, foro, simposio, mesa redonda, públicas inclusivas univer- de una sociedad inclu-
Instituto Mixto cas contra la corrupción. conversatorio y otras, los subgrupos sales y selectivas, mediante siva en Costa Rica,
de Ayuda presentan los resultados del análisis una lista de cotejo. mediante diversas acti-
Social (IMAS); crítico realizado. – Presentación de los ensa- vidades de divulgación.
Régimen no – En forma individual, el estudiantado yos realizados, en espacios
contributivo elabora un ensayo en el cual expresa como actividades escola-
de pensiones su valoración, acerca de las políticas res o reuniones. La valora-
de la CCSS. públicas inclusivas y el desarrollo ción se asignará mediante
– Políticas de nacional. En plenaria, se comparte una escala elaborada por
equidad en una síntesis de las ideas y reflexio- el docente.
educación. nes planteadas por el estudiantado
Ejemplos: en los ensayos. Se sugiere elaborar
Programas una pizarra mural con los ensayos
de becas y de del estudiantado.
alimentación
escolar.

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
33. Igualdad de • Instituciones que • Análisis de la ins- • Respetar las • Cooperación • Relacionados con: • De forma individual, mediante una guía de • Valoración de un informe de • Realizar presentaciones
oportunidades: velan por la igual- titucionalidad instituciones – Las prácticas para fortalecer observación, entrevistas, cuestionarios y lo investigado, de acuerdo de las propuestas para
ministerios dad de oportuni- que vela por la que velan por la cooperación entre otros instrumentos, que aporta el docente, con los criterios previamente promover y fortalecer
Páginas 76-77 dades: función igualdad de el cumplimien- la ciudadanía. el estudiantado investiga entre familiares y establecidos en una escala el cumplimiento de las
e importancia. oportunidades, a to de las políti- – La aceptación del derecho personas de la comunidad, acerca de las elaborada por el docente. políticas públicas inclu-
34. Igualdad – Ministerio de fin de compren- cas públicas al desacuerdo en la cons- funciones de las instituciones que velan – Coevaluación de los tra- sivas ante los nuevos
de oportunida- Educación der sus aportes al inclusivas en trucción de las políticas por la igualdad de oportunidades. bajos realizados por el retos en Costa Rica,
des: institucio- Pública. desarrollo políti- Costa Rica. públicas inclusivas. – En subgrupos, comparten la informa- estudiantado mediante la mediante la realización
nes autónomas – Consejo co, social y eco- – El respeto, lealtad y ción obtenida, elaboran una síntesis y confección de un mural. El de talleres, simposios,
Páginas 78-79 Superior de nómico del país. • Ser sensible reciprocidad en las la exponen mediante gráficos, tablas, grupo, por medio de una debates y otras.
Educación. hacia el diálogo relaciones humanas. imágenes, fotografías, caricaturas escala elaborada por el
35. Instituciones – Ministerio • Análisis crítico de y la negocia- – Las destrezas para la par- y otros. docente, debe asignar un • Involucrar a las perso-
nacionales de Salud. los desafíos de la ción, para el ticipación proactiva en la – El estudiantado consulta mediante puntaje al trabajo. nas del centro educati-
inclusivas – Ministerio organización esta- manejo de las implementación de las polí- visitas a instituciones, Internet, libros, vo, la familia y la
Páginas 80-81 de Trabajo tal de Costa Rica, diferencias en comunidad en la pro-
ticas públicas inclusivas. artículos y otros, para realimentar el
y Seguridad con el propósito un sistema moción de la igualdad
conocimiento, acerca de la importan-
Social.
– Caja Costarri-
de fortalecer el democrático no • Responsabilidad • Relacionados con: cia y funciones de las instituciones de oportunidades, en
cumplimiento discriminatorio. individual – La promoción de la respon- que velan por la igualdad de oportu- pro del fortalecimiento
cense del de políticas y social sabilidad individual y de una sociedad inclu-
nidades en nuestro país.
Seguro Social. públicas inclusi- social por la igualdad siva en Costa Rica,
– Consejo – Elaboran productos creativos para
vas y solidarias. de oportunidades. presentar la información al grupo, mediante diversas acti-
Nacional de – El fortalecimiento de las vidades de divulgación.
Rehabilitación tales como: dibujos, poemas, pinturas,
instituciones públicas afiches, periódico institucional, boleti-
y Educación
encargadas de promover la nes informativos, vídeos, ensayos
Especial.
igualdad de oportunidades. y otros.
– Consejo de la
Persona Joven.
– Instituto
Nacional de
las Mujeres.
– Patronato
Nacional de
la Infancia.
– Consejo
Nacional de
la Persona
Adulta Mayor.
– Instituto Mixto
de Ayuda
Social.
– Ministerio de
Vivienda y
Asentamientos
Humanos.
– Gobiernos
locales (becas).

Primer trimestre

Actitudes y
comportamientos
36. Desafíos y forta- • Desafíos • Valoración de los • Valorar el papel • Cooperación • Relacionados con: • El docente, mediante conversatorio o • Autoevaluación del estudian- • Realizar presentaciones
lezas de la orga- y fortalezas: desafíos de la de loas relacio- – Las prácticas para fortalecer plenaria, utiliza preguntas generadoras, tado sobre su desempeño en de las propuestas para
nización estatal – Cobertura, política pública nes interperso- la cooperación entre como por ejemplo: ”¿piensan que los las respuestas y comentarios promover y fortalecer
Páginas 82-83 calidad de la en Costa Rica, nales, basadas la ciudadanía. servicios educativos recibidos satisfacen de las preguntas generadoras, el cumplimiento de las
educación para la formación en la confianza – La aceptación del derecho las necesidades de las personas jóvenes?, mediante una rúbrica. políticas públicas inclu-
y desarrollo de ética y humanista y la lealtad, para al desacuerdo en la cons- ¿es integral el sistema de salud de nues- – Valoración de las ideas, uso sivas ante los nuevos
competencias. del estudiantado. el desarrollo trucción de las políticas tro país?, ¿por qué?, ¿qué entienden por de materiales disponibles, retos en Costa Rica,
– Salud integral. de una colectivi- públicas inclusivas. competitividad?, ¿qué competitividad organización del trabajo, mediante la realización
– Empleo: dad inclusiva – El respeto, lealtad y favorece a las personas trabajadoras?, colaboración entre estu- de talleres, simposios,
Competitividad y solidaria. reciprocidad en las ¿creen que hay discriminación por parte diantes, para destacar los debates y otras.
y defensa de relaciones humanas. de las instituciones públicas?, ¿por qué?” desafíos y fortalezas de las
los derechos • Apreciar el gra- – Las destrezas para la par- La docente o el docente facilita la delibe- políticas públicas inclusi- • Involucrar a las perso-
laborales. dualismo como ticipación proactiva en la ración de las respuestas, las cuales siste- vas, mediante una escala nas del centro educati-
– Factores de una característi- implementación de las polí- matiza en un cuadro resumen, en el que elaborada por consenso. vo, la familia y la
discriminación: ca del cambio ticas públicas inclusivas. se anotan los desafíos y las fortalezas. comunidad en la pro-
género, etnia, institucional. – Con la información anterior y otra moción de la igualdad
• Responsabilidad • Relacionados con: de oportunidades, en
estrato social
y nacionalidad.
• Aspirar al logro individual – La promoción de la
proporcionada por la docente o el
docente, el estudiantado elabora afi- pro del fortalecimiento
del bienestar y social responsabilidad individual de una sociedad inclu-
ches, collages, desplegables, papeló-
social, político y y social por la igualdad siva en Costa Rica,
grafos y otros.
económico en de oportunidades. mediante diversas acti-
Costa Rica. – El fortalecimiento de las vidades de divulgación.
instituciones públicas
encargadas de promover la
igualdad de oportunidades.

Aprendizajes colectivos e individuales por lograr:
1. Reconocimiento de los principales temas políticos-culturales de Costa Rica, a la luz de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.
2. Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos que coadyuven al fortalecimiento de actitudes y prácticas democráticas.
3. Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.
4. Fortalecimiento de las competencias de la deliberación y la negociación para el ejercicio de la ciudadanía.
5. Valoración de las prácticas democráticas de la persona joven como parte de su formación integral para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
6. Fortalecimiento del sentido de pertenencia del estudiantado, a la organización política costarricense.
Segundo y tercer trimestre

Actitudes y
comportamientos
1. Actitudes • Actitudes y prácti- • Comprensión de • Apreciar las acti- • Libertad • Relacionados con: • El docente distribuye los conceptos bási- Se sugiere, mediante actividades • Realizar actividades
democráticas cas democráticas los conceptos tudes y prácticas – El respeto por la libertad como lluvia de ideas, elabora- para el ejercicio de las
cos entre subgrupos. El estudiantado
Páginas 96-97 de la persona joven sobre actitudes y democráticas. propia y ajena. ción de dibujos, cartas y reflexio- competencias ciudada-
mediante cuchicheo, diálogo socrático,
como ciudadano: prácticas demo- – El fortalecimiento de la nes, solicitar al estudiantado que nas, en el centro edu-
– Actitudes: cráticas, para su • Aprender a ser libertad individual
lluvia de ideas y otras, comparte sus
ideas sobre los conceptos. Cada subgru-
anote sus ideas, impresiones o cativo y la comunidad.
- Búsqueda de fortalecimiento. y convivir en y colectiva. sentimientos sobre el tema por
condiciones una sociedad po elabora una conceptualización escrita
analizar y su importancia. Este • Involucrar a las perso-
que hagan • Análisis crítico de democrática. • Igualdad política • Relacionados con: de los conocimientos previos. Se com-
parten en plenaria.
material se guarda y al final del nas del centro educati-
más real la los temas políti- – Las prácticas basadas en proyecto, se reflexiona acerca de vo, la familia y la
libertad pro- cos selecciona- • Respetar las acti- derechos y deberes. – En subgrupos, el estudiantado consul-
lo aprendido y del cambio con- comunidad en la prác-
pia y ajena. dos por el tudes y prácticas – El respeto por la ley y ta documentos sobre el tema, como tica de actitudes ciuda-
ceptual y actitudinal.
- Respeto a estudiantado, democráticas. las normas (cultura de artículos de periódicos, libros, Internet, danas y democráticas.
los derechos para reflexionar
• Valorar el papel la legalidad). enciclopedias y otros, a partir de los • Utilización de una lista de
humanos, la acerca del ejerci- cuales, se reforzará el conocimiento cotejo elaborad por el docen- • Realizar presentaciones
ley y las nor- cio de las actitu-
de las relacio-
nes interperso-
• Solidaridad • Relacionados con: previo de conceptos. Mediante con- te, para valorar la investiga- de las propuestas para
mas. des y prácticas – Las prácticas basadas en versatorio, plenaria, discusión y otras ción como trabajo extraclase. el fortalecimiento de
nales, basadas la equidad y la igualdad actividades, se comentan y se estable- las actitudes y prácticas
- Búsqueda de democráticas. Se sugiere considerar el con-
en la confianza para el bienestar de la ce la conceptualización. ciudadanas democráti-
la igualdad tenido, las referencias biblio-
real. • Valoración de las y la lealtad, para
el desarrollo de
colectividad democrática. – Mediante papelógrafos, collage, afi- gráficas y otros aspectos. cas, mediante la realiza-
- Aprecio por actitudes y prácti- ches y otros, exponen al grupo los – Mediante una lista de cote- ción de talleres, charlas,
el diálogo. cas democráticas una colectivi- conceptos elaborados para comentar- foros y otras.
jo elaborada por el docen-
- Manejo de y su contribución dad política los en plenaria. te, se valoran las ideas, la
mecanis- en la formación democrática.
mos para la de la ciudadanía. • En trabajo grupal o individual, el estu- organización del trabajo,
la colaboración entre estu-
resolución diantado elabora canciones, pinturas,
diantes y el uso de materia-
pacífica de • Vivencia de acti- obras de teatro, danzas, coreografías y
les, para la elaboración de
conflictos. tudes y prácticas otras, en las que expresa y fortalece las
los productos creativos.
- Respeto a democráticas, actitudes y las prácticas ciudadanas
la institucio- para la formación
integral de
democráticas del tema estudiado. Se
comparten los productos creativos en
• Mediante una escala elaborada
nalidad por el estudiantado, el grupo
democrática. la persona. una plenaria. asigna el puntaje al trabajo.
- Recipro-
cidad,
respeto y
lealtad en las
relaciones
humanas.


Actitudes y
comportamientos
2. Prácticas • Actitudes y prác- • Análisis crítico de • Apreciar las acti- • Disfrute y apro- • Relacionados con: • El docente solicita al estudiantado traer • Autoevaluación del estudian- • Realizar actividades
democráticas ticas democráti- los temas políti- tudes y prácticas vechamiento de – El respeto a la diversidad. al salón de clase información sobre tado mediante una rúbrica para el ejercicio de las
Páginas 98-99 cas de la persona cos selecciona- democráticas. la diversidad – El respeto de las mayorías y temas políticos de su interés, (periódicos, previamente elaborada por la competencias ciudada-
joven como dos por el las minorías. revistas, apuntes de noticias de radio y docente o el docente, para nas, en el centro edu-
ciudadano: estudiantado, • Aprender a ser – El rechazo a la discrimina- televisión, comentarios de familiares y valorar los comentarios sobre cativo y la comunidad.
– Prácticas: para reflexionar y convivir en ción y a la exclusión por personas del ámbito local y nacional, los temas políticos de interés.
- Prácticas acerca del ejerci- una sociedad cualquier razón. documentos de Internet y otros). – Mediante una escala ela- • Involucrar a las perso-
basadas en cio de las actitu- democrática. – El rechazo al racismo, el – El estudiantado en forma conjunta, borada por la docente o nas del centro educati-
vo, la familia y la
derechos
y deberes.
des y prácticas
democráticas.
• Respetar las acti- sexismo y la xenofobia. explora los temas políticos de interés
y comparte la información con el
el docente, se valora el
informe que realiza comunidad en la prác-
tudes y prácticas tica de actitudes ciuda-
- Responsa- grupo, mediante exposiciones, juego el estudiantado.
• Valoración de las democráticas.
• Democracia
danas y democráticas.
bilidad
• Relacionados con: de roles, conversatorio y otros, para
• Mediante una escala elabora-
tributaria. actitudes y prácti-
cas democráticas
• Valorar el papel – El aprecio del gradualismo.
seleccionar el o los temas políticos
da por el estudiantado, el • Realizar presentaciones
- Participación de las relacio- por investigar.
y su contribución – El aprecio de espacios grupo asigna el puntaje de las propuestas para
social y nes interperso- – El estudiantado investiga acerca del
en la formación de participación al trabajo. el fortalecimiento de
política. nales, basadas tema político de su interés en diversas
de la ciudadanía. y representación. las actitudes y prácticas
- Buenas en la confianza fuentes, tales como artículos de perió-
– El sí al diálogo para el ciudadanas democráti-
relaciones
interper-
• Vivencia de acti- y la lealtad, para
el desarrollo de
manejo de conflictos.
dicos, libros, revistas, Internet, enci-
clopedias, entrevistas, cuestionarios y
cas, mediante la realiza-
tudes y prácticas – El sentido de pertenencia al ción de talleres, charlas,
sonales. una colectivi- otros y elaboran un diagnóstico (con
democráticas, sistema democrático. foros y otras.
- Actuación dad política tablas, cuadros, gráficos, resúmenes,
para la formación
constructiva democrática. imágenes y otros).
integral de
en grupo. – El estudiantado con la ayuda del
la persona.
- Respeto a docente, mediante lluvia de ideas, diá-
la libertad logo socrático, conversatorio y otros,
ajena. elabora una lista de cotejo, un cues-
- No a la tionario y otros instrumentos, sobre
exclusión. las actitudes y prácticas democráticas.
- No al – Con base en los instrumentos ela-
autorita- borados, el estudiantado reflexiona
rismo ni a la sobre las actitudes y prácticas demo-
imposición. cráticas presentes o ausentes en el
- No al tema político.
racismo, el – Mediante esquema resumen, mapa
sexismo y conceptual, uve heurística, círculo
la xenofobia. analítico y otros, presenta un infor-
me al docente de los resultados de
su reflexión.


Actitudes y
comportamientos
3. Deliberación • Conceptos bási- • Valoración de las • Valorar los • Democracia • Relacionados con: • Mediante sociodramas, representaciones • Mediante una escala elabora- • Realizar actividades
Páginas 100-101 cos: competen- competencias espacios de par- – El aprecio del gradualismo. teatrales, cortos para televisión, cuñas da por consenso, se valora el para el ejercicio de las
cias ciudadanas, ciudadanas, para ticipación y – El aprecio de espacios para radio, noticiero popular y otras, el contenido del decálogo. competencias ciudada-
4. Sentido de deliberación y el fortalecimiento representación de participación estudiantado reflexiona y valora acerca nas, en el centro edu-
comunidad negociación de la democracia. que brinda la y representación. del ejercicio de las competencias ciuda- cativo y la comunidad.
Páginas 102-103 colaborativa. democracia. – El sí al diálogo para el danas, durante el análisis de cada tema
• Ejercicio de las manejo de conflictos. político seleccionado. • Involucrar a las perso-
5. Consenso • Actitudes y prác- competencias • Ser sensible – El sentido de pertenencia al – Con ayuda del docente, se realiza nas del centro educati-
Páginas 106-107 ticas democráti- ciudadanas, para hacia el diálogo sistema democrático. una síntesis de las competencias vo, la familia y la
cas de la persona la convivencia y la negocia- ciudadanas fortalecidas y elabora un comunidad en la prác-
6. Disenso joven como democrática. ción, para el • Cooperación • Relacionados con: decálogo, que ilustra mediante un tica de actitudes ciuda-
Páginas 108-109 ciudadano: manejo de las – Las prácticas para fortalecer mural, pizarras informativas, boletines, danas y democráticas.
– Competencias diferencias en la generosidad y
7. Negociación ciudadanas: una democracia. la cooperación.
desplegables, entre otros.
• Realizar presentaciones
colaborativa - Delibe- – La aceptación del derecho • Elaboración de una propuesta para el pro- • El docente evalúa la propues- de las propuestas para
Páginas 110-111 ración y • Valorar el papel al desacuerdo. yecto que se desarrollará en el tercer tri- ta con base en los avances el fortalecimiento de
sentido de de las relaciones – El respeto, la lealtad y mestre. Para ello, se seleccionará y se del trabajo. las actitudes y prácticas
comunidad. interpersonales, la reciprocidad en las estudiará algún caso de la política costarri- ciudadanas democráti-
8. Comunicación
- Consensos basadas en la relaciones humanas. cense en el cual se observe la presencia o cas, mediante la realiza-
social y política
y disensos. confianza y la – Las destrezas para la la ausencia de las competencias de nego- ción de talleres, charlas,
Páginas 112-113
- Negocia- lealtad, para el participación activa y la ciación colaborativa y deliberación. Se foros y otras.
ción cola- desarrollo convivencia pacífica. mostrará el material de apoyo investigado.
borativa. de una colectivi-
- Comuni- dad política • Responsabilidad • Relacionados con:
cación democrática. individual – Las prácticas basadas en
social y y social el cumplimiento de los
política. deberes ciudadanos.
– La promoción de la
responsabilidad social.
– La búsqueda de la igualdad
de oportunidades.


Actitudes y
comportamientos
9. Retomando la • Retomando la • Fortalecimiento • Valorar el papel • Democracia • Relacionados con: • Mediante la consulta de diferentes mate- • Mediante una escala elabora- • Realizar actividades
deliberación y deliberación y de la deliberación de las relaciones – El aprecio del gradualismo. riales como libros, Internet, revistas, da por el docente, los para el ejercicio de las
la negociación la negociación y la negociación interpersonales, – El aprecio de espacios periódicos y otros, el estudiantado, en estudiantes valoran la competencias ciudada-
colaborativa colaborativa: colaborativa, para basadas en la de participación subgrupos, indaga acerca del concepto participación grupal. nas, en el centro edu-
Páginas 116-117 – Importancia. promover la for- confianza y la y representación. de deliberación y su importancia para las – Coevaluación del estudian- cativo y la comunidad.
– Características. mación ciudada- lealtad, para el – El sí al diálogo para el sociedades democráticas. En plenaria, tado con una escala
– Casos. na acorde con desarrollo manejo de conflictos. exponen lo investigado. previamente elaborada • Involucrar a las perso-
el régimen de una colectivi- – El sentido de pertenencia al – Utilizando una controversia se invita al por el docente, para valorar nas del centro educati-
democrático y su dad política sistema democrático. estudiantado, dividido en subgrupos, la participación de cada vo, la familia y la
funcionamiento. democrática. a deliberar, como en un debate judi- estudiante en su equipo comunidad en la prác-
• Relacionados con: tica de actitudes ciuda-
• Apreciar el gra- • Cooperación
cial, sobre un tema determinado. Cada de trabajo.
– Las prácticas para fortalecer subgrupo debe planificar la estrategia – Autoevaluación de los danas y democráticas.
dualismo como la generosidad y
una característi- la cooperación.
para realizar su trabajo:
- Las dos partes que van a deliberar
estudiantes para valorar la
importancia de la delibera-
ca del proceso – La aceptación del derecho de las propuestas para
preparan argumentos (introducción, ción como mecanismo que
de cambio al desacuerdo. el fortalecimiento de
desarrollo de los hechos y pruebas fortalece la democracia,
democrático. – El respeto, la lealtad las actitudes y prácticas
que los confirman y conclusiones) mediante un instrumento
y la reciprocidad en las ciudadanas democráti-
• Tener sentido relaciones humanas.
y preguntas.
- El equipo que modera y maneja
elaborado por el docente.
de pertenencia – Las destrezas para la ción de talleres, charlas,
el tiempo, prepara la estrategia
al sistema participación activa y la foros y otras.
de facilitación y las reglas a seguir
democrático convivencia pacífica. (agenda, tiempos de cada equipo).
costarricense.
- El equipo que evalúa la
deliberación toma como punto
de partida las capacidades para la
deliberación (lingüística, cognitivas
y emocionales). Utiliza criterios
como: acceso a la información
(investigación), la agenda de
amabas partes, uso del tiempo,
respeto entre los equipos
(interrupciones, exabruptos,
entre otros) y contenido de las
argumentaciones, para evaluar
todo el proceso deliberativo y lo
expone al grupo.
– Mediante lluvia de ideas el estudianta-
do selecciona un tema de la realidad
local, nacional o internacional para
simular una deliberación. El docente,
se asegura de variar las tareas asigna-
das por equipo de trabajo para que el
estudiantado no repita roles.


Actitudes y
comportamientos
9. Retomando la • Retomando la • Fortalecimiento • Valorar el papel • Libertad • Relacionados con: – Al finalizar las dinámicas, mediante
conversatorio, diálogo problemati-
• Realizar actividades
deliberación y deliberación y de la deliberación de las relaciones – El respeto por la libertad para el ejercicio de las
zador, puesta en común, lluvia de
la negociación la negociación y la negociación interpersonales, propia y ajena. competencias ciudada-
ideas y otras, se elabora un listado de
colaborativa colaborativa: colaborativa, para basadas en la – El fortalecimiento de la nas, en el centro edu-
actitudes y de valores que consideran
Páginas 116-117 – Importancia. promover la for- confianza y la libertad individual cativo y la comunidad.
necesarios para la deliberación y por
– Características. mación ciudada- lealtad, para el y colectiva.
– Casos. na acorde con desarrollo
qué es importante para el desarrollo y • Involucrar a las perso-
el régimen de una colectivi- • Igualdad política • Relacionados con: fortalecimiento de la democracia. nas del centro educati-
– Las prácticas basadas en vo, la familia y la
democrático y su
funcionamiento.
dad política
democrática. derechos y deberes. • Mediante actividades como lluvia de • Mediante una escala elabora- comunidad en la prác-
ideas, phillips 66, convesatorio y otros, da por el docente se evalúan
– El respeto por la ley y tica de actitudes ciuda-
• Apreciar el gra- las normas (cultura de
los estudiantes exponen sus conoci-
mientos sobre la negociación colaborati-
los aportes que el estudianta-
do brinda acerca de la nego-
danas y democráticas.
dualismo como la legalidad).
una característi-
va y su importancia. El estudiantado ciación colaborativa y su • Realizar presentaciones
ca del proceso • Solidaridad • Relacionados con: consulta diferentes fuentes y materiales importancia, mediante una de las propuestas para
– Las prácticas basadas en la como textos, revistas, Internet, libros y lista de cotejo. el fortalecimiento de
de cambio
equidad y la igualdad para otros, para indagar sobre diferentes – Autoevaluación o coeva- las actitudes y prácticas
democrático.
el bienestar de la colectivi- mecanismos de negociación colaborati- luación del estudiantado ciudadanas democráti-
• Tener sentido dad democrática. va y sus características. En subgrupos, mediante una escala cas, mediante la realiza-
de pertenencia mediante, trípticos, collages, papelógra- numérica, previamente ela- ción de talleres, charlas,
al sistema fos, entre otros, exponen lo investigado. borada por consenso, para foros y otras.
democrático – Mediante lluvia de ideas el estudian- valorar las exposiciones de
costarricense. tado selecciona un tema local, uno sus compañeros.
nacional y uno internacional para – Mediante de una escala
simular una negociación en los siguien- numérica elaborada por
tes ámbitos: municipio, Asamblea el docente, se valora la
Legislativa y Naciones Unidas. Por con- estrategia de negociación
senso, según la temática seleccionada, colaborativa como un
se asignan los roles a cada subgrupo. trabajo extractase.
Cada subgrupo elabora una estrategia – Autoevaluación y coeva-
de negociación, que debe contener luación del estudiantado
al menos: identificación de las partes, mediante una rúbrica,
establecimiento de necesidades, objeti- previamente elaborada
vos por obtener (mínimos y máximos) y por consenso, para valorar
evaluación del poder, para ser entrega- la participación de
da al docente antes de la negociación. los compañeros.
– Posterior a la negociación, cada subgru-
po evalúa y valora su participación
mediante una escala que contemple
la realización de los siguientes pasos:
calentamiento, sondeo, establecimien-
to de alternativas, intercambio, cierre
y despedida, e identifica los aspectos
a mejorar. Cada subgrupo expone sus
conclusiones al resto del grupo.


Actitudes y
comportamientos
10. Liderazgo • Liderazgo • Reconocimiento • Valorar el papel • Igualdad • Relacionados con: • Mediante actividades como lluvia de • Autoevaluación del estudian- • Realizar actividades
democrático democrático: de las característi- de las relaciones política – Las prácticas basadas en ideas, interrogatorio cruzado, diálogo tado sobre su desempeño en para el ejercicio de las
Páginas 118-119 – Importancia. cas del liderazgo interpersonales, derechos y deberes. socrático y otras, la docente o el docente las respuestas y comentarios competencias ciudada-
– Características. democrático, basadas en la – El respeto por la ley y presenta al estudiantado preguntas de las preguntas generadoras, nas, en el centro edu-
para valorar sus confianza y la las normas (cultura de como: “¿qué significa liderazgo?, ¿qué mediante una rúbrica. cativo y la comunidad.
aportes en la lealtad, para el la legalidad). características posee un líder democráti- – Mediante una escala ela-
construcción de desarrollo co?; en la actualidad, ¿es necesario el lide- borada por la docente • Involucrar a las perso-
una sociedad de una colectivi- • Responsabilidad • Relacionados con: razgo democrático?, ¿usted se considera o el docente, se valora nas del centro educati-
justa y equitativa. dad política individual – Las prácticas basadas en una persona con características de lide- el contenido de los vo, la familia y la
democrática. y social el cumplimiento de los razgo?, ¿qué características de liderazgo trabajos elaborados por comunidad en la prác-
deberes ciudadanos. democrático posees?, ¿existe en el grupo el estudiantado. tica de actitudes ciuda-
• Tener sentido – La promoción de la alguna persona con liderazgo democráti- danas y democráticas.
de pertenencia responsabilidad social.
al sistema – La búsqueda de la igualdad
co?” A partir de las respuestas, se sinteti-
zan las ideas mediante papelógrafos,
democrático de oportunidades. de las propuestas para
afiches, collages y otros, se colocan en un
costarricense. el fortalecimiento de
lugar visible y se exponen al grupo.
las actitudes y prácticas
– En subgrupos, el estudiantado inves-
ciudadanas democráti-
tiga (mediante Internet, periódicos,
libros, enciclopedias, revistas y otros),
ción de talleres, charlas,
acerca de las características e impor-
foros y otras.
tancia del liderazgo democrático y
cómo este se ejerce en los temas
políticos seleccionados. En plenaria,
conversatorio, exposición y otras,
comparten la información obtenida.
– En subgrupos, con la información
recolectada, el estudiantado elabora
mapas conceptuales, esquemas, mapas
semánticos, cuadros comparativos,
sociodramas, pinturas, acrósticos, cruci-
gramas, sopas de letras y otros, acerca
de los investigado. Cada subgrupo
expone los trabajos realizados.

Civica 11

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Civica 11

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programación dosificada

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 2

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 3

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 4

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 5

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 6

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 7

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 8

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 9

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 10

Segundo y tercer trimestre

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 11

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 12

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 13

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 14

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 15

Sugerencias de estrategias de Sugerencias de Sugerencias de

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 6683. 16

También podría gustarte