Área: Ciencias Sociales 4º
Campo de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad
Caracterización del área
El Área Ciencias Sociales, de acuerdo con los documentos curriculares del
Viceministerio de Educación Regular, tiene las siguientes características:
-- Es un área destinada a pensar los problemas de la realidad boliviana arti-
culando, reelaborando y produciendo las teorías pertinentes a esa realidad.
-- Se espera que las Ciencias Sociales sirvan no solo para describir y estudiar
la realidad boliviana, sino, fundamentalmente, para transformarla.
-- El área se plantea como el medio para comprender, explicar y promover
el desarrollo sociocomunitario, las instituciones, relaciones e ideas que
configuran la vida social, recurriendo para ello a las disciplinas sociales
que se desarrollan con mayor énfasis en el nivel de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.
Esta concepción de las Ciencias Sociales se relaciona con las concepciones
más actuales de los estudios sobre la sociedad que se plasman en los currí-
culos actualizados que han superado la concepción tradicional que se tenía
sobre las asignaturas escolares de Historia y Geografía, a las que se veía
como medios de inculcación del patriotismo; así, Historia se encargaba de
la memorización de la historia oficial y el culto a los héroes, mientras que
Geografía se aseguraba del aprendizaje —también memorístico— de las
particularidades físicas del territorio nacional en actitud defensiva y hostil
hacia los otros estados.
A través del Área Ciencias Sociales, se promueve el desarrollo de varias capa-
cidades relacionadas con la localización espacial y temporal, la descripción y
análisis de procesos sociales actuales o del pasado, así como la comprensión
y explicación empática de las acciones y actitudes humanas. Para lograrlo, el
área se sustenta en las siguientes disciplinas:
-- Historia: que es el estudio de los procesos sociales en su evolución tem-
poral, considerando el proceso de relación entre las distintas culturas y
pueblos del mundo y su articulación con el sistema colonial.
-- Antropología: que permite el estudio de las culturas en la complejidad
de sus estructuras, atendiendo sus características técnicas, artísticas, espi-
rituales y sus relaciones con el territorio propio de cada cultura.
-- Sociología: que analiza las formas y procesos generados por las interac-
ciones humanas, entre grupos sociales, comunidades o entre estos colec-
tivos y los individuos.
-- Economía: que estudia los procesos productivos y de distribución de los
bienes, así como su relación con el poder y Estado (la economía política),
manteniendo siempre la perspectiva humana.
-- Geografía económica: que permite el estudio de los procesos económi-
cos que se desarrollan en el espacio.
-- También se tiene la Educación ciudadana, que es una construcción di-
dáctica que engloba varios conocimientos tomados de la Ciencia Política,
la Sociología y de las tradiciones de las naciones con el propósito de
formar ciudadanos participativos y demócratas.
Fundamentación del área
El Área Ciencias Sociales se fundamenta en:
-- Los saberes, conocimientos, valores sociocomunitarios de los pueblos in-
dígena originario campesinos.
-- Los conocimientos de las Ciencias Sociales según las disciplinas detalla-
das en el anterior subtítulo.
En ese sentido, responde a la necesidad del Estado boliviano actual de in-
tegrar los pueblos que lo componen, reconociéndolos como actores funda-
mentales en el proceso de construir un Estado Plurinacional democrático,
donde los estudiantes de todos los pueblos y naciones se formen en igual-
dad, libertad, autonomía, desarrollando sus capacidades críticas, propositi-
vas y científicas para ser protagonistas de sus propias vidas.
Otra característica que fundamenta el área es la integralidad, que se debe
comprender como el propósito de presentar al estudiante una visión de la
realidad en su complejidad, relevando la articulación compleja entre sus ele-
mentos y componentes. Con ello se propone que los estudiantes se habitúen
a la reflexión crítica y a la discusión fundamentada sobre temáticas de la ac-
tualidad y que forman parte de las preocupaciones cotidianas de los grupos
sociales, en el nivel local o del conjunto del Estado boliviano.
Desarrollar esa capacidad de análisis supone también el aprendizaje de me-
todologías científicas y de relacionamiento entre la teoría y la práctica que se
han desarrollado en el seno de los pueblos originarios de Bolivia. Así se for-
talece la comprensión de la complejidad social boliviana, respetando las for-
mas de vida de cada pueblo y facilitando su relacionamiento con el conjunto.
Enfoque del área
El enfoque del área está compuesto por los siguientes principios funda-
mentales:
-- Es descolonizador, porque reconoce, valora y legitima los saberes y co-
nocimientos de los pueblos indígenas y de otros grupos sociales bolivia-
51
 nos, postulándolos como fundamentos para la comprensión de nuestra
realidad social.
-- Es comunitario, porque incorpora al proceso educativo vivencia histórica
y cultural de la familia, la comunidad y la relación respetuosa con la Ma-
dre Tierra o Naturaleza y el Cosmos.
-- Es crítico-propositivo, porque tiende a formar una conciencia crítica,
reflexiva, propositiva y emancipadora en los estudiantes para que parti-
cipen con autonomía y responsabilidad en los procesos ideológicos, po-
líticos, económicos y socioculturales del país.
-- Es productivo, porque propone soluciones a las necesidades y proble-
mas de la comunidad en el plano de la producción, aportando desde
los planos de la reflexión y la construcción de conceptos sociales nuevas
estrategias y herramientas intelectuales para su desarrollo.
-- Es dialéctico, porque considera que los fenómenos sociales están in-
terrelacionados y que su evolución está sujeta a contradicciones que
marcan su desarrollo.
Estos principios permiten orientar el desarrollo del área hacia los fines de
construcción de un Estado inclusivo y democrático, inter e intracultural, en
el cual, los pueblos indígena-originario campesinos puedan alcanzar el ideal
del Vivir Bien en sus comunidades.
Objetivo del área
Fortalecemos la identidad cultural, la conciencia social y la autodetermina-
ción, a partir del análisis crítico y reflexivo de los procesos históricos, sociales,
culturales, económicos y políticos, locales, regionales, nacionales y del mun-
do, mediante la investigación crítica de la realidad y la práctica de los prin-
cipios y valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonización y la
transformación social, económica, política y cultural del Estado Plurinacional.
Implementación de la planificación curricular de Ciencias Sociales
Siguiendo las directrices de la planificación curricular, se proponen las uni-
dades de estudio del Área Ciencias Sociales que pretenden concentrar el
estudio sobre cuatro grandes componentes, que son:
-- El estudio de la evolución social.
-- El análisis de la organización social.
-- El desarrollo de los procedimientos básicos para el estudio sistemático
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de la sociedad.
-- Reflexión sobre los valores y principios que sustentan la actuación social.
Los contenidos que conforman las unidades del texto fueron seleccionados
por la relevancia que tienen con respecto al objetivo del área, a las temáticas
orientadoras, a los objetivos holísticos y a los ejes articuladores. La interven-
ción de los conceptos de cada disciplina está en concordancia con aspectos
de la realidad que se relacionan con el Proyecto Socioproductivo.
Por ello, puede decirse que se proporciona los elementos necesarios para el
análisis de un aspecto de la realidad, que permite comprenderla e intervenir
sobre ella.
1. Estudio de la evolución social: en el nivel secundario está orientado a
desarrollar:
a. Nociones de periodización histórica considerando grandes transfor-
maciones en diferentes sectores o grupos sociales.
b. Análisis de interpretaciones históricas, comparándolas, criticando
sus bases documentales e identificando sus proyecciones sobre la
actualidad.
c. Nociones de análisis de hechos históricos, identificando causas, orga-
nizando datos sobre su desarrollo y señalando consecuencias.
2. Análisis de la organización social: que desarrolla:
a. Identificación de las estructuras socioeconómicas y sus interdepen-
dencias.
b. Identificación de las instituciones y normas fundamentales de la co-
munidad y la sociedad.
c. Análisis crítico de problemas sociales.
3. El desarrollo de los procedimientos básicos para el estudio sistemático de
la sociedad:
a. Lectura e interpretación de fuentes para investigaciones sociales.
b. Elaboración de series informativas simples respecto de la sociedad.
4. Reflexión sobre los valores y principios que sustentan la actuación social:
a. Reflexión sobre los valores comunitarios.
b. Reflexión sobre los principios democráticos.
 Estructura de la unidad de aprendizaje
Nº de unidad Eje articulador
Imagen motivadora
Título general
de la unidad

Práctica
Texto que parte de la experiencia
y su realidad
Presentación global
de la unidad
Objetivo holístico

Vivir
Bien
Teoría

Cone
cta2

Producción
cto PSP
Proye
oria
aa la Hist
Una ventan

Valoración

iso
ro comprom
Nuest idad
comun
con la

Impacto social
o utilidad del producto
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Orientaciones metodológicas por unidad

Unidad 1. Los imperios coloniales

Temática orientadora. Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
Eje articulador
Educación intracultural intercultural plurilingüe
Objetivo holístico
Valoramos la significación de las obras del arte barroco como referente religioso y de la libertad cultural, a través de la descripción de los procesos históri-
cos de las reformas religiosas europeas y de desarrollo de la cultura barroca, investigando y organizando cronológicamente la información, para consolidar
los valores de respeto a la libertad de pensamiento y culto.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- La formación del Pág. 8 La formación del mercado mundial Ser:
mercado mundial
-- Explique a los estudiantes el tema enfatizando en que en los siglos XVI y XVII, los países europeos que pos- -- Valora la sig-
-- La expansión
teriormente liderarían la Revolución Industrial y el desarrollo capitalista comenzaron a diferenciar sus eco- nificación de
colonial de los
nomías del resto de países del continente. Mientras que España pasó a depender de la plata y otras riquezas las obras del
Países Bajos e
extraídas en América, Italia se estancó; en cambio, Holanda e Inglaterra comenzaron el desarrollo capitalista arte barroco
Inglaterra
que junto a su propia expansión colonial las terminó convirtiendo en las principales potencias económicas. como referen-
-- El siglo de hierro: te religioso
guerras y conflic- Págs. 10-11 El Siglo de Hierro: guerras y conflictos religiosos
y de libertad
tos religiosos -- Aproveche estas páginas y las anteriores para realizar un repaso sucinto de los temas avanzados en el ante- cultural.
-- La cultura del rior nivel con respecto a la política europea. Pida a los estudiantes que identifiquen los principales conflictos
barroco Saber:
de la época (las guerras religiosas, la hegemonía española en contraposición con los intereses franceses), así
-- Principales re- como los centros políticos y económicos europeos. -- Describe los
presentantes del -- Como actividad complementaria, instruya a los estudiantes que investiguen sobre la vida y obra de los dos procesos
barroco principales reformadores religiosos del siglo XVI: Lutero y Calvino. A partir de sus biografías desarrolle un históricos de
-- El Siglo de Oro conocimiento empático de las expectativas y sentimientos religiosos en las sociedades de aquella época. las reformas
español Pág. 14 El Siglo de Oro español religiosas
-- El barroco mestizo europeas y
-- La pintura de es- -- Proponga a los estudiantes, como actividad alternativa, que investiguen las biografías de los artistas de desarrollo
tilo barroco en la españoles de este periodo. de la cultura
región de Charcas -- Realice con ellos lecturas de algunos fragmentos de obras propias de aquel periodo, como La vida es sueño, barroca.
-- El surgimiento del de Lope de Vega, o alguna de sus otras obras; fragmentos del Quijote o alguna de las poesías de Quevedo.
Hacer:
sector mestizo Pág. 15 El barroco mestizo
-- Investiga y or-
-- El proceso de -- Para apoyar el desarrollo del tema, sugiérales consultar la obra de los esposos Mesa Gisbert, como Monu- ganiza crono-
formación de las mentos de Bolivia (1970 y 2002), Holguín y la pintura virreinal en Bolivia (1977 y 2001) o El paraíso de los lógicamente la
misiones jesuíticas pájaros parlantes (2001). información.
-- El arte misional

54
-- L a obra literaria Pág. 16 La pintura de estilo barroco en la región de Charcas Decidir:
de sor Juana Inés
-- Organice la visita a un museo de historia del arte para ilustrar este tema, para no suspender las clases duran- -- C
onsolida los
de la Cruz
te una jornada, puede elaborar una guía para que los estudiantes llenen y sepan qué obras deben observar valores de
y describir con preferencia. respeto a la
Pág. 18 El surgimiento del sector mestizo libertad de
pensamiento
-- Al describir la relación de padrinazgo entre mestizos, indígenas y españoles, defina en qué consiste ese tipo y culto.
de relacionamiento. Explique que el compadrazgo era la vinculación establecida por los rituales católicos del
bautismo, confirmación o matrimonio, entre una persona de prestigio o buena posición socioeconómica y
otra que se ponía a su protección o auxilio.
Pág. 21 La obra literaria de sor Juana Inés de la Cruz
-- A partir de la biografía de sor Juana Inés de la Cruz plantee a los estudiantes una reflexión sobre la situa-
ción de las mujeres en la sociedad colonial. Enfatice en que su decisión de hacerse religiosa obedeció a
la intención de no casarse y mantener su autonomía porque en aquel tiempo una mujer soltera no podía
mantenerse si no heredaba un gran patrimonio. Llame la atención de los estudiantes sobre el final de su
vida, cuando el obispo de Puebla, Manuel Fernández de la Cruz, la atacó bajo el pseudónimo de sor Filotea
de la Cruz censurándola por no dedicarse a las actividades piadosas y preferir las intelectuales. Explique que,
en realidad, era un pensamiento misógino que pretendía excluir a las mujeres de toda reflexión intelectual.
Destaque la respuesta de sor Juana Inés mediante una carta muy lúcida, aunque, afectada por las críticas del
obispo, vendió su biblioteca y se dedicó a lo religioso.

Proyecto -- El rescate de las herramientas y técnicas indígenas prehispánicas

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Esquema que explica la articulación entre la producción de plata de Potosí y el desarrollo de las potencias económicas
capitalistas europeas.
-- Informe que describe el proceso de expansión colonial de ingleses y holandeses por Asia y África.
-- Manual sobre el manejo de herramientas y técnicas productivas prehispánicas.
Bibliografía -- CEAC S.A. (1994). Historia de la arquitectura. Barcelona, España.
-- Eugenio Battisti. (1990). Renacimiento y barroco. Cátedra. Madrid, España.

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Unidad 2. El Siglo de las luces

Temática orientadora. Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
Eje articulador
Educación intracultural intercultural plurilingüe
Objetivo holístico
Reflexionamos críticamente sobre los procesos históricos del siglo XVIII que configuraron el mundo contemporáneo, analizando la difusión de las ideas de
la ilustración y la formación del capitalismo, a través de la determinación de las secuencias de causa y consecuencias de los acontecimientos económicos,
sociales y políticos de ese siglo, para comprometernos a alcanzar la igualdad social en el presente.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- La acumulación Págs. 24-25 Página motivadora Ser:
originaria de
-- Identifique con los estudiantes algunos detalles del estilo barroco (movimiento, claridad, colores, aire de -- Reflexiona crí-
capital
boato) en el cuadro del rey de España Felipe V de Borbón, el primero de esa dinastía. Destaque que el per- ticamente so-
-- La Ilustración
sonaje de pie (pág. 24) es el Príncipe de Asturias, Fernando, cuya mano izquierda parece señalar a Felipe V, bre los proce-
-- El pensamiento sentado junto a su esposa Isabel de Farnesio; la mano izquierda de ella reposa sobre un almohadón donde sos históricos
ilustrado hay una corona. del siglo XVIII
-- El absolutismo que configu-
monárquico Pág. 26 La acumulación originaria de capital
raron el mun-
-- Monarquías -- Apoye la explicación del primer subtítulo: ¿Qué es el capitalismo?, definiendo los conceptos de modo de do moderno.
parlamentarias e producción capitalista, fuerzas de producción, relaciones de producción, venta de fuerza de trabajo, prole-
Saber:
ilustradas tariado, burguesía y plusvalía de acuerdo con la teoría general propuesta por el marxismo. Complemente
-- Las teorías econó- indicando que esta teoría, discutida en diferentes ámbitos, en estos postulados generales contribuye fun- -- Analiza cómo
micas del siglo damentalmente a la delimitación del capitalismo. se difundieron
XVIII -- Indique a los estudiantes la etimología de la palabra “proletariado” citando que en la Roma imperial eran las ideas de la
-- Las transforma- los ciudadanos de extrema pobreza que dependían del apoyo estatal o de las familias ricas para alimentarse Ilustración y
ciones sociales y lo único que podían ofrecer era a sus hijos para el ejército romano. Aclare que Marx empleó esta palabra como se formó
del siglo XVIII para referirse a los obreros que dependían únicamente de la venta de su fuerza de trabajo para subsistir. el capitalismo.
-- Las colonias in- Pág. 27 Las transformaciones rurales en Inglaterra Hacer:
glesas en América
-- Las colonias por- -- Ilustre el proceso inglés de proletarización con una lectura de fragmentos de los capítulos 24 y 25 del pri- -- Determina las
tuguesas en Brasil mer tomo de El Capital, de Karl Marx. (Cap. 24, subtítulo 3, primer párrafo: Legislación sangrienta contra los secuencias de
expropiados, a partir de fines del siglo XV. Leyes reduciendo el salario). causas y con-
-- El Tratado de
Pág. 29 El pensamiento ilustrado secuencias
Ultrech
de los acon-
-- Las guerras co- -- Pida a los estudiantes que investiguen las biografías de Voltaire, Montesquieu, Rousseau y Kant y luego tecimientos
loniales del siglo expongan sus informes. económicos,
XVIII -- Establezca al diferencia entre Voltaire y Montesquieu como personajes muy relacionados con la élite france- sociales y po-
-- El contrato Social, sa de su tiempo; Rousseau, genio díscolo poco admitido por los sectores privilegiados (se dice que recibió líticos de ese
de Rousseau duras críticas de Voltaire) de vida casi marginal, pero no menos impactante, y Kant, sabio de provincia que

56
 nunca salió de Königsberg (pequeña ciudad de la Prusia oriental), donde gozaba de gran respeto a pesar siglo.
de su marginalidad de las potencias europeas de entonces, quien planteó un sistema de interpretación Decidir:
filosófica que tuvo gran aceptación.
-- Se compro-
Pág. 30 El absolutismo monárquico
mete a alcan-
-- Explique a los estudiantes que el personaje central de la ilustración, sentado y con una mano apoyada en zar la igual-
una mesa, con detalles rojos en su vestimenta, es el Rey-Sol. La escena representa una visita del monarca a dad social en
la Academia Francesa donde conversa con el sabio economista de su tiempo Jean Bautista Colbert, un ple- el presente.
beyo al que Luis XIV confirió el título nobiliario de marqués de Seignleay y uno de los gestores de la teoría
económica mercantilista.
Pág. 31 Monarquías parlamentarias e ilustradas
-- Comente con los estudiantes que el gobierno de Oliver Cromwell tuvo una importancia política central en
la historia inglesa, amplíe la información señalando el desarrollo comercial y la conquista colonial como una
manera de enfrentar al poderío de los reinos católicos europeos, especialmente de España.
Pág. 33 Las transformaciones sociales del siglo XVIII
-- Para ilustrar la explicación sobre las transformaciones en las sociedades europeas durante este siglo, haga
referencia a la composición social francesa del periodo anterior a la Revolución. Indique a los estudiantes
que en Internet pueden encontrar diversos recursos (esquemas y gráficos).
Pág. 36 El Tratado de Utrecht
-- Aclare a los estudiantes que María Teresa de Austria y el Archiduque Carlos eran de la dinastía Habsburgo
que reinaba sobre el Imperio Austriaco y Alemania.
Pág. 39 El contrato social, de Rousseau
-- Como actividad alternativa a la lectura de la obra de Rousseau, El contrato social, presente a los estudiantes
un video sobre la biografía de ese autor. En You Tube hay varias y duran pocos minutos.

Proyecto -- Ciencia y tecnología según la Ilustración

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Mapa conceptual sobre el proceso de acumulación originaria del capital.
-- Cuadro comparativo sobre las teorías económicas mercantilista, fisiócrata y liberal.
-- Cómics o historietas que explican la teoría del contrato social expuesta por Rousseau.
Bibliografía -- Geoffrey Blainey. (2007). Una brevísima historia del mundo. Península. Barcelona, España.
-- Ronald Asch y Heinz Duchhardt. (2010). El absolutismo. ¿Un mito? Ideabooks. Barcelona, España.

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Unidad 3. La crisis de la dominación colonial

Temática orientadora. Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
Eje articulador
Educación en convivencia con la Madre Tierra, el Cosmos y salud comunitaria
Objetivo holístico
Enriquecemos nuestra comprensión del pasado histórico de nuestros pueblos, a través de la interpretación y comparación de los procesos sociales y po-
líticos de las rebeliones indígenas del siglo XVIII, ordenando cronológicamente acontecimientos e identificando los cambios y las transformaciones más
importantes, para asumir nuestra responsabilidad como miembros activos de la comunidad.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- El ocaso del impe- Pág. 44 El ocaso del imperio español Ser:
rio español
-- Explique a los estudiantes que las regiones de Bélgica y del norte de Italia (el Milanesado) se encontraban -- Enriquece su
-- El despotismo ilus-
las posesiones más ricas de los Habsburgo o Austria en Europa, por eso su pérdida debilitó la posición espa- comprensión
trado en España
ñola en el continente. Enfatice en que esa circunstancia, sumada al surgimiento de la producción industrial (articula nue-
-- Las reformas bor- británica en el siglo XVIII, contribuyó a que el Estado español quedara rezagado pasando a ser una potencia vos conceptos
bónicas en Amé- menor en el Viejo y en el Nuevo Mundo. y conocimien-
rica tos) del pasa-
-- Las contradiccio- Pág. 45 El despotismo ilustrado en España
do histórico
nes del Estado -- Ejemplificando con el Motín de Esquilache, una insurrección popular contra las reformas estatales impul- de nuestros
colonial sadas por ese ministro, explique a los estudiantes que la política borbónica era una imposición rechazada pueblos.
-- La agitación indí- tanto en la metrópoli como en las colonias.
Saber:
gena durante los Pág. 46 Las reformas borbónicas en América
siglos XVII y XVIII -- Interpreta y
-- La rebelión de To- -- Resalte que al designar a las autoridades coloniales en la península, se podía favorecer con los cargos a los compra los
más Katari allegados al poder central, así se fortalecía al gobierno central y se evitaba que las élites criollas disputaran
procesos so-
-- El levantamiento el control colonial con la Corona. ciales y po-
de Túpac Amaru Pág. 48 Las contradicciones del Estado colonial líticos de las
-- La rebelión de rebeliones
-- Desarrolle el tema indicando que Venezuela, Chile y Argentina surgieron como centros exportadores vin-
Túpac Katari indígenas del
culados tempranamente con los centros productivos más importantes de Europa gracias al Tratado de
-- Las consecuen- siglo XVIII.
Utrecht, favoreciendo el desarrollo de la burguesía exportadora.
cias de la derrota Hacer:
indígena Pág. 49 La agitación indígena durante los siglos XVII y XVIII
-- Ordena cro-
-- La proclama de -- Pida a los estudiantes que, a partir del texto de O’Phelan Godoy y la información sobre los intereses penin-
nológicamen-
Túpac Amaru II sulares descritos en la página anterior, elaboren un texto explicando las contradicciones en las visiones e
te aconte-
intencionalidades de europeos y americanos.
cimientos e
Pág. 50 La rebelión de Tomás Katari identifica los
-- Inicie el tema indicando que Tomás Katari era un cacique (autoridad indígena) que asumió atributos mesiá- cambios y las

58
 nicos, pues sostenía que el Virrey le había dado poder para suspender la mita y castigar los ultrajes contra transforma-
los indígenas. ciones más
Pág. 51 El levantamiento de Túpac Amaru importantes.
Decidir:
-- Explique a los estudiantes que José Gabriel Condorcanqui también era un cacique de sangre noble indíge-
na. A diferencia de Tomás Katari, él era letrado y rico, pero su esposa, Micaela Bastida y su hermano eran -- Asume su res-
analfabetos, por lo que este actuaba como su criado. Al parecer, José Gabriel era el único de su familia que ponsabilidad
asemejaba su vida a la de los ricos criollos. como miem-
Pág. 52 La rebelión de Túpac Katari bro activo de
la comunidad.
-- Para organizar la información sobre estos líderes indígenas y sus movimientos libertarios, pida a los es-
tudiantes que, individualmente o por grupos, elaboren cuadros cronológicos sobre los acontecimientos
estudiados.
Pág. 53 Las consecuencias de la derrota indígena
-- Para complementar la información del texto, sugiera a los estudiantes que realicen una investigación sobre
el comportamiento de los indígenas rebeldes con la población del pueblo paceño de Sorata cuando lo
tomaron.
Pág. 54 La proclama de Túpac Amaru II
-- Asegúrese de que los estudiantes comprendan que el documento denuncia que los Reyes de Castilla usur-
paron el dominio de las regiones de Sudamérica a los Incas y que, por tanto, Túpac Amaru II solo restableció
ese dominio. Hágales notar que el Imperio inca que reclamaba José Gabriel Condorcanqui incluía áreas que
no habían sido dominadas por el Tahuantinsuyo, como Buenos Aires y Colombia.

Proyecto -- Evaluación de las potencialidades productivas de nuestra región

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Investigación sobre las reformas promovidas por el ministro Esquilache en el reinado de Carlos III.
-- Afiches y panel explicativo sobre la Proclama de Túpac Amaru II.
Bibliografía -- D.A. Brading. (1993).Mineros y comerciantes en el México borbónico (1763-1810). Fondo Cultura Económica. México D.F., México.
-- Silvia Riquer y otros (compiladores). (1995). Circuitos mercantiles y mercados en Latinoamérica. Siglos XVIII y XIX. UNAM. México
D.F., México.
-- Nicholas Robins. (1995). Comunidad, clero y conflicto. Las relaciones entre la curia y los indios en el Alto Perú, 1750-1780. Plural.
La Paz, Bolivia.

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Unidad 4. La lucha por la libertad

Temática orientadora. Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
Eje articulador
Educación en convivencia con la Madre Tierra, el Cosmos y salud comunitaria
Objetivo holístico
Reflexionamos sobre los procesos de transformación social y económica ocasionados por la Revolución Francesa y la independencia americana, inter-
pretando las secuencias de causas, desarrollo y consecuencias, a través de la comparación de sus características y de ordenarlos cronológicamente, para
reafirmar nuestro compromiso con la libertad y el desarrollo de nuestra comunidad.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- La independencia Pág. 60 La independencia de Estados Unidos Ser:
de Estados Unidos
-- Pida a los estudiantes que expliquen de manera oral o escrita qué diferencias presentan los movimientos de -- Reflexiona so-
-- La Revolución
los colonos anteriores a la Declaración de los Derechos, en 1774, y los posteriores a esa reunión. bre los proce-
Francesa
Pág. 61 La organización del Estado norteamericano sos de trans-
-- El periodo mo- formación
nárquico de la re- -- Como actividad alternativa, proponga a los estudiantes que analicen el preámbulo de la Constitución de social y eco-
volución 1788, que en su parte central dice: “Nos, el pueblo de los Estados Unidos, con el propósito de formar una nómica oca-
-- La República Unión más perfecta, establecer la Justicia, asegurar la tranquilidad interior, proveer a la defensa común, sionados por
-- Napoleón Bona- promover el bienestar general y asegurar los beneficios de la Libertad para nosotros y para nuestra posteri- la Revolución
parte y el Imperio dad, ordenamos y establecemos esta Constitución para los Estados Unidos de América”. Las preguntas que Francesa y la
-- La revolución hai- orienten ese análisis pueden ser: ¿Cuáles fueron los propósitos de la primera constitución estadounidense?, independen-
tiana ¿qué valores democráticos la fundamentaban? cia americana.
-- Las Juntas de Go- Pág. 62 La Revolución Francesa Saber:
bierno
-- La independencia -- Motive el interés de los estudiantes en el tema haciéndoles recrear el ambiente de la época y el país francés -- Interpreta las
en Hispanoamé- mediante la proyección de una película referida a esa revolución. María Antonieta. La reina adolescente, secuencias de
rica filmada en 2006, bajo la dirección de Sofía Coppola, es una de las más recientes sobre ese tema. causas, desa-
-- La Audiencia de -- Para facilitar la comprensión temporal de los acontecimientos, presente a los estudiantes el siguiente rrollo y con-
Charcas hacia la cuadro cronológico: secuencias de
independencia Etapa de la Revolución Forma de gobierno esos procesos
-- La Audiencia de históricos.
1787 - 1789 Monarquía absolutista
Charcas al finali- Hacer:
zar la Colonia 1789 - 1791 Monarquía constitucional
1791 - 1795 República - La Convención -- Compara las
-- La Asamblea Deli-
característi-
berante 1795 - 1799 República - El Directorio cas de esos
-- La Declaración 1799 - 1804 República - El Consulado procesos y los
de los Derechos
1804 - 1815 Imperio ordena crono-
del Hombre y el
Pág. 63 El periodo monárquico de la revolución

60
 Ciudadano -- Explique a los estudiantes que la plebe de París actuaba instigada por los agitadores callejeros. Así se dio el lógicamente.
ataque a la Bastilla o el traslado de los reyes desde Versalles hasta la Tullerías, un pequeño palacio ubicado Decidir:
en el centro de París.
-- Reafirma su
Pág. 65 Napoleón Bonaparte y el Imperio
compromiso
-- Para profundizar la información del texto, solicite a los estudiantes que realicen una investigación sobre la con la liber-
campaña de Napoleón y el Grande Ejército, como se llamó a la fuerza con que intentó dominar a Rusia. A tad y el de-
manera de información, destaque que la invasión a Rusia inspiró en Piotr Ilich Chaikovsvi la Obertura 1812 sarrollo de la
y a León Tolstói la novela Guerra y paz. comunidad.
Pág. 68 La independencia en Hispanoamérica
-- Llame la atención de los estudiantes sobre lo curioso de que el proceso de insurrección mexicano se haya
iniciado como un movimiento popular de masas dirigido por el religioso Miguel Hidalgo, y que su fin era la
proclamación de la única monarquía en Hispanoamérica.

Proyecto -- Comparamos las visiones sobre la riqueza y la libertad

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Artículo que compara y valora los regímenes democráticos y los monárquicos.
-- Artículo biográfico sobre la vida de uno de los líderes revolucionarios franceses.
-- Cuadro comparativo entre los movimientos independentistas de Buenos Aires, Caracas y México.
Bibliografía -- Sergio Serulnikov. (2006). Conflictos sociales e insurrección en el mundo colonial andino. El norte de Potosí en el siglo XVIII.
Fondo de cultura económica. Buenos Aires, Argentina.
-- Luis Alberto Sánchez. (1972). Historia general de América. Rodas S.A. Madrid, España.

Unidad 5. La Revolución Industrial y Latinoamérica

Temática orientadora. Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.

Eje articulador
Educación en valores sociocomunitarios
Objetivo holístico
Reflexionamos críticamente sobre el proceso de la Revolución Industrial, a través del análisis de los cambios y transformaciones socioeconómicas de los
siglos XVIII y XIX, identificando sus causas, ordenando cronológicamente sus acontecimientos e interpretando sus consecuencias, para identificas la in-
fluencia que tiene al presente sobre nuestra comunidad.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- El imperio colo- Pág. 79 La conquista de la India Ser:
nial británico -- Pida a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo que permita ordenar la información proporcionada -- Reflexiona crí-
-- La Revolución en el mapa y la que se tiene en el texto de la página. ticamente so-
bre el proceso

61
 Industrial en Gran Pág. 80 La Revolución Industrial en Gran Bretaña de la Revolu-
Bretaña -- Haga que los estudiantes analicen el gráfico sobre la evolución demográfica de Inglaterra durante los siglos ción Industrial.
-- Las transforma- XVIII y XIX y perciban cómo la línea correspondiente a la tasa de mortalidad desciende abruptamente desde Saber:
ciones sociales 1740, mientras que la tasa de natalidad mantiene regularidad.
-- Estados Unidos: -- Analiza los
Pág. 83 Estados Unidos: industria y plantaciones cambios y
industria y plan-
taciones -- Explique a los alumnos que la determinación contenida en el recuadro Vivir Bien, sobre la abolición de la t r a n s f o r m a -
-- América Latina: esclavitud en Bolivia (Constitución de 1851) fue anterior a la de Estados Unidos y Brasil. ciones socioe-
el caudillismo conómicas de
Pág. 85 La consolidación del Estado boliviano
militar los siglos XVIII
-- La consolidación -- Haga que los estudiantes tomen conciencia de que el liberalismo en Bolivia, así como en el resto de Latinoa- y XIX.
del Estado boli- mérica, fue durante el siglo XIX un discurso excluyente. Mientras en Europa unificó al pueblo y a los sectores Hacer:
viano burgueses en la lucha por la democracia, en América Latina fue una ideología muy apegada a las élites que
veían a sus pueblos como bárbaros y por tanto no confiables para la participación política. -- Identifica las
-- La Confederación causas (de
Peruano-Boliviana Pág. 86 La Confederación Peruano-Boliviana
esas transfor-
-- La disolución y el -- Para facilitar la comprensión del proceso de la Confederación Peruano-Boliviana, organice a los estudiantes maciones), or-
caos político para que elaboren una línea de tiempo donde ubiquen los principales acontecimientos de ese acontecimiento. dena cronoló-
-- El Informe gicamente los
Pág. 87 La disolución y el caos político
Pentland acontecimien-
-- Pida a los estudiantes, como actividad complementaria, que investiguen cómo se desarrollaron las ofensivas tos e interpre-
militares y políticas de los gobiernos de Argentina y Chile en contra de la Confederación Peruano-Boliviana. ta sus conse-
Pág. 88 El Informe Pentland cuencias.
-- Dé a conocer a los estudiantes que varias secciones de este documento están publicadas en diferentes sitios Decidir:
de Internet a las que pueden ingresar con el nombre del autor o con la frase: informe sobre Bolivia. La obra -- Identifica la
se encuentra también en varias bibliotecas. influencia que
tiene la Re-
volución In-
dustrial para
el presente
sobre nuestra
comunidad.

Proyecto -- Difundimos las normas del trabajo limpio y seguro

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Artículo que explica la transición demográfica entre la sociedad tradicional y la industrial en Inglaterra.
-- Artículo que describe la situación productiva de Bolivia hacia principios del periodo republicano y evalúa sus posibilidades de
desarrollar un proceso industrial propio.

62
Bibliografía -- Ciro F.S. Cardoso y Héctor Pérez Brignoli. (1979). Historia económica de América Latina. Economías de exportación y desarrollo
capitalista. Crítica. Barcelona, España.
-- William Lee Lofstrom. (1983). El mariscal Sucre en Bolivia. La Paz, Bolivia.
-- Tom Kemp. (1981). Modelos históricos de industrialización. Barcelona, España.

Unidad 6. Revoluciones y cambios sociales en el siglo XIX

Temática orientadora. Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.

Eje articulador
Educación en valores sociocomunitarios
Objetivo holístico
Evaluamos los procesos revolucionarios del siglo XIX a través del estudio e interpretación de las causas, desarrollo y consecuencias que tuvieron, orde-
nando cronológicamente los acontecimientos y estableciendo la influencia que tuvieron en las transformaciones socioeconómicamente, para asumir la
responsabilidad respecto de los proyectos sobre el futuro de Bolivia.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- El romanticismo Pág. 94 El romanticismo Ser:
-- El romanticismo
-- Como una actividad complementaria, presente el cuadro La muerte de Sardanápalo, de Delacroix, donde -- Evalúa (de-
en la ideas polí-
destaca la explosión de emociones y la aglomeración de imágenes exóticas características del romanticis- termina los
ticas
mo. Otra obra del mismo autor sugerida para el análisis con los estudiantes es La matanza de Quíos. alcances que
-- Las convulsiones
Pág. 96 Las convulsiones revolucionarias del siglo XIX tuvieron) los
revolucionarias
procesos revo-
del siglo XIX -- Elabore con los estudiantes un cuadro comparativo de las tres grandes corrientes políticas que durante el lucionarios del
-- Las ideas políticas siglo XX enfrentaron a las monarquías absolutistas. siglo XIX.
en América Latina
Pág. 97 Los movimientos nacionalistas Saber:
-- El desarrollo de
las economías de -- Plantee a los estudiantes la diferencia entre los conceptos de nación y Estado para que comprendan el sen- -- Estudia e in-
exportación tido de los movimientos nacionalistas que buscaban conformar estados nacionales. terpreta las
-- Plantaciones y es- -- Explique cómo los procesos de unificación en Italia y en Alemania fueron dirigidos por las élites de ambos causas, desa-
tancias ganaderas países que lograron superar sus intereses regionales —de manera violenta y también mediante acuerdos— rrollo y conse-
-- La pugna protec- mientras que en Grecia ese proceso fue un movimiento popular contra los turcos. cuencias que
cionismo-libre- Pág. 98 Las ideas políticas en América Latina tuvieron esos
cambio en Bolivia procesos.
-- Aproveche el texto sobre la dicotomía civilización-barbarie que proponía Sarmiento para plantear una re-
-- C o m u n i d a d e s
flexión respecto a los intelectuales de Bolivia del siglo XIX, como Gabriel René Moreno o Ballivián Rojas, Hacer:
campesinas y su
que sostenían que la raza indígena boliviana no tenía facultades suficientes para integrarse a la sociedad -- Ordena crono-
participación po-
civilizada y que estaba destinada a su extinción. lógicamente
lítica
-- Minería y cambios Pág. 99 El desarrollo de las economías de exportación los aconte-
sociales en el siglo cimientos y
-- El mapa que los estudiantes elaboren, según se plantea en la sección Actividades productivas, debe pre-

63
 XIX sentar las exportaciones de cada país como en los mapas económicos o de producción regional en la ac- establece la
-- La sociedad en las tualidad. influencia que
tierras bajas Pág. 100 Plantaciones y estancias ganaderas tuvieron en las
-- Los discursos po- transforma-
líticos de Manuel -- Para que se entienda de mejor manera cómo se articularon los sectores agroexportadores con el resto de las ciones socioe-
Isidoro Belzu en el economías locales en los países latinoamericanos, pida a los estudiantes que elaboren un esquema a partir conómicas.
siglo XIX de la información del primer subtítulo.
Decidir:
-- Como una actividad complementaria, pida a los estudiantes que investiguen qué características tuvo el
acuerdo entre patrones y trabajadores campesinos en el sistema del colonato o pongueaje en la región -- Asume su res-
occidental. También pueden realizar una investigación sobre los sistemas de peonaje en las estancias gana- ponsabilidad
deras de las llanuras cruceñas. respecto al
Pág. 101 La pugna proteccionismo-librecambio en Bolivia cumplimiento
de los proyec-
-- En este texto se condensa el nudo central de la historia boliviana económica del siglo XIX con sus deriva- tos sobre el fu-
ciones sociales y políticas. Es conveniente que elabore un cuestionario simple que permita a los estudiantes turo de Bolivia.
seleccionar los conceptos centrales de ese relato.
Pág. 103 Expropiación de tierras y rebeliones campesinas
-- El texto que se presenta para el análisis de los estudiantes en las actividades productivas traduce la exalta-
ción del individuo y de la propiedad como los elementos fundamentales del progreso humano, tal como
predicaba el liberalismo del siglo XIX.
Pág. 106 Los discursos políticos de Manuel Isidoro Belzu en el siglo XIX
-- Llame la atención de los estudiantes sobre la parte final de la cita del discurso de Belzu: “No más propiedad”
y “Basta de explotación del hombre por el hombre”, para que comprendan que el líder popular proponía
una sociedad sin división entre clases y que su fin era obtener el apoyo de los sectores populares, sin ser
precisamente un plan de gobierno.

Proyecto -- Reflexionamos sobre la importación de bienes y el colonialismo

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Mapa de las exportaciones latinoamericanas durante el siglo XIX.
-- Mapa conceptual sobre la pugna proteccionismo y librecambio.
Bibliografía -- Ciro F.S. Cardoso y Héctor Pérez Brignoli. (1979). Historia económica de América Latina. Economías de exportación y desarrollo
capitalista. Crítica. Barcelona, España.
-- Antonio Mitre. (1983). Los patriarcas de la plata. IEP. Lima, Perú.

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Unidad 7. La formación del imperialismo

Temática orientadora. Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.

Eje articulador
Educación para la producción
Objetivo holístico
Reflexionamos sobre los procesos de transformación social y económica ocasionados por la Segunda Revolución Industrial y el surgimiento del imperia-
lismo, interpretando las secuencias de causas, desarrollo y consecuencias, a través de comparar sus características y ordenarlos cronológicamente, para
reafirmar nuestro compromiso con la libertad y el desarrollo de nuestra comunidad.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- La Segunda Revo- Pág. 112 La Segunda Revolución Industrial Ser:
lución Industrial
-- Pida a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre las características del capital, como -- Reflexiona
-- El imperialismo
empresas familiares, en la Primera Revolución Industrial, y la asociación en corporaciones transnaciona- sobre los
-- Las potencias les en la segunda. procesos de
imperialistas transforma-
-- El reparto de Pág. 113 El crecimiento demográfico europeo
ción social y
África -- Organice la proyección de un filme sobre la migración hacia América. Uno de los más recientes es el económica
-- La expansión eu- italiano Nuevo Mundo (2006), que narra el viaje de una familia siciliana a Estados Unidos a principios ocasionados
ropea en Asia del siglo XX. por la Segun-
-- Las intervenciones -- También puede proyectar una película sobre la biografía de Henry Ford, uno de los personajes más es- da Revolución
neocoloniales en tudiados y filmados entre las figuras históricas norteamericanas. Hay varios documentales en You Tube. Industrial y el
América Pág. 114 El imperialismo surgimiento
-- La Guerra del del imperia-
Pacífico -- Como una actividad complementaria, pida a los estudiantes que redacten una breve biografía de Joseph
lismo.
-- Los derechos de Arthur de Gobineau, uno de los principales representantes del pensamiento racista europeo durante el
siglo XIX. Saber:
Bolivia al mar
-- Bolivia en la fase Pág. 115 Las potencias imperialistas -- Interpreta las
de los gobiernos secuencias
-- Enfatice en la explicación de la conformación de los bloques antagónicos europeos para facilitar la
conservadores de causas,
comprensión de las guerras mundiales del siglo XX. Complemente el desarrollo del tema con una refe-
-- Las propuestas desarrollo y
rencia al armamentismo europeo durante este periodo. Comente con los estudiantes, datos como los
desde Santa Cruz consecuen-
siguientes:
-- La Guerra del Acre cias de esos
-- La Triple Alianza estaba conformada por Alemania, Austria, Hungría e Italia, que se separó y las procesos.
-- La Vida y obra combatió. Las dos primeras potencias contaban con una población de 117 millones de soldados, pu-
de Gabriel René diendo movilizar más de 9 millones de combatientes. Alemania tenía el ejército con mayor desarrollo Hacer:
Moreno técnico y equipamiento. -- Compara sus
-- La Triple Entente, en la que se incluían Gran Bretaña, Francia y Rusia, tenía 225 millones de habitantes y podía características
movilizar a más de 14 millones combatientes. Gran Bretaña era la principal potencia naval del mundo. y las ordena

65
 Pág. 116 El reparto de África cronológica-
mente.
-- Pida a los estudiantes que investiguen y comenten las expediciones de exploración en África de David
Livingstone y Henry Morton Stanley. Explique cómo esas exploraciones coinciden entre el interés cien- Decidir:
tífico y el imperial. -- Reafirma su
Pág. 117 La expansión europea en Asia compromi-
so con la
-- Si es posible, proyecte el filme Pasaje a la India (1984), del director David Lean, basada en la novela ho-
libertad y el
mónima del inglés E. M. Foster sobre las tensas relaciones entre las poblaciones originarias de India y
desarrollo de
sus dominadores británicos, tomando el caso del racismo y la aculturación.
la comunidad.
Pág. 118 Las intervenciones neocoloniales en América
-- Es recomendable que organice un estudio biográfico de los protagonistas de la guerra franco-mexicana,
el archiduque y emperador Maximiliano de Habsburgo y Benito Juárez. La presentación de esos perso-
najes permitirá una aproximación más empática, por parte de los estudiantes, a ese proceso histórico.
Pág. 120 Los derechos de Bolivia al mar
-- Revise con los estudiantes la exposición boliviana ante el Tribunal Internacional de Justicia de La Haya tal
como se presenta en la publicación El libro del mar. Se sugiere la sección 4: La demanda marítima ante
el Tribunal Internacional de Justicia.

Proyecto -- Advertimos sobre el peligro del rezago tecnológico

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Informe sobre la contribución del taylorismo y el fordismo al sistema fabril en la Segunda Revolución Industrial.
-- Gráfico que representa la evolución demográfica europea durante las revoluciones industriales.
-- Artículo que explica los fundamentos de la reivindicación marítima de Bolivia.
Bibliografía -- Estado Plurinacional de Bolivia. (2014). El libro del mar. DIREMAR. La Paz, Bolivia.
-- Roberto Querejazu Calvo. (1979). Guano, salitre y sangre. Historia de la Guerra del Pacífico. Los amigos del libro. La Paz, Bolivia.
-- Eric Hobsbawm. La era del imperio (1875-1914) en www.biblioteca.org.ar/libros/131835.pdf

66
Unidad 8. La formación del imperialismo

Temática orientadora. Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.

Eje articulador
Educación para la producción
Objetivo holístico
Reflexionamos sobre la importancia de los derechos ciudadanos, a través del análisis de diferentes teorías sobre su origen y el reconocimiento de las ca-
racterísticas de la ciudadanía plurinacional, mediante la comparación de la información a partir de reflexiones técnicas, para fortalecer nuestro compromiso
como ciudadanos y miembros de la comunidad.
Criterios de
Contenidos Orientaciones metodológicas y dinamizadoras
evaluación
-- Las teorías sobre Pág. 130 Las teorías sobre el origen del derecho Ser:
el origen del
-- Enfatice en la importancia de las Actividades productivas para el conocimiento de los estudiantes. En -- Reflexiona
derecho
esta página se presentan dos textos sobre el origen del derecho. El de Savigny, de la escuela histórica de sobre la im-
-- El derecho y el
las teorías no voluntaristas, pues ve que el derecho se va formando por el agregado de las costumbres y portancia de
Estado
creencias populares que después se sistematizan científicamente, es decir comprende que las normas se los derechos
-- Los derechos crean en un proceso que comienza con la experiencia de las personas y que termina cuando se formula; ciudadanos.
humanos y el de Engels, quien considera que las normas o los principios jurídicos son dispuestos por los intereses Saber:
-- Los derechos hu- económicos de las personas; entonces, se forman por las relaciones entre las personas, así se explican
manos de segun- de una manera sociológica. -- Analiza dife-
da generación rentes teorías
Pág. 131 El derecho y el Estado
-- La democracia sobre el origen
intercultural -- Como actividad alternativa, organice a los estudiantes en grupos de dos o tres miembros y pídales que de la ciudada-
-- Derechos de las elaboren afiches explicando las responsabilidades que tiene el Estado boliviano en la garantía de los nía y reconoce
naciones y pue- derechos de los ciudadanos. Pueden exponerlos en ambientes de la unidad educativa. las caracte-
blos indígenas Pág. 132 Los derechos humanos rísticas de la
-- La igualdad de ciudadanía
oportunidades -- Recomiende a los estudiantes obtener una copia de la Declaración de los Derechos Humanos para que plurinacional.
entre hombres y comprendan su valor y los conozcan de manera general para reclamar su cumplimiento.
Hacer:
mujeres Pág. 134 Los derechos humanos de segunda generación
-- Derechos y debe- -- Compara
-- Defina por separado los conceptos de desigualdad y de diferencia (o variedad), el primero implica la ne- información
res en los grupos gación, exclusión y el relegamiento de un sector social, mientras que la diferencia solo reconoce la diver-
generacionales y diferentes
sidad de los seres humanos. La desigualdad es injusta porque establece jerarquías (privilegios para unos reflexiones
-- Las violencia con- y exclusión para otros), la diferencia respeta la originalidad de cada uno y de todos los grupos humanos.
tra la mujer teóricas.
Pág. 136 Derechos de las naciones y pueblos indígenas Decidir:
-- Insista en que la experiencia en la convivencia multicultural boliviana ha dado su fruto en el plantea- -- Fortalece
miento de un Estado plurinacional, así como antes había reconocido la multiculturalidad y la educación su compro-
bilingüe. Destaque que, a pesar de todos las falencias u omisiones en el cumplimiento de las legislacio- miso como

67
 nes favorables a la convivencia plurinacional y multicultural, esa realidad es un aporte democrático de ciudadano y
Bolivia al resto de las naciones que tienen poblaciones indígenas o de pueblos minoritarios. miembro de la
Pág. 138 La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres comunidad.

-- Inicie el tema indicando que el patriarcado comenzó a ser objeto de análisis como fenómeno social
cuando las pensadoras y científicas de la sociedad plantearon una interrogante básica: ¿por qué la dife-
rencia sexual implica una desigualdad social? La respuesta demandaba la igualdad laboral entre hom-
bres y mujeres, así como en las oportunidades de la libre elección del estilo de vida y de oportunidades
de desarrollo personal.
-- Dé a conocer a los estudiantes que las frases “techo de cristal” o “fronteras de cristal” relativas a la carre-
ra laboral femenina significan que por lo general las mujeres no logran escalar los puestos de dirección
administrativa o técnica más altos de las instituciones. No hay una prohibición expresa —de hecho se
tiene el caso de presidentes y autoridades femeninas— pero sigue siendo común que los altos cargos
estén ocupados mayoritariamente por varones, aun cuando entre los ejecutivos y técnicos de las com-
pañías la relación entre los dos sexos sea paritaria. Entonces, plantee a los estudiantes: ¿qué ocurre con
las mujeres?, ¿por qué no llegan a esos niveles a la par de los hombres?

Proyecto -- Campaña por el acceso igualitario a Internet

Sociocomunitario
Productivo
Producto -- Artículo de análisis de casos de violación a los derechos humanos denunciados por la prensa cotidiana.
-- Informe de investigación sobre las limitantes a la carrera laboral femenina conocidas como “techo de cristal”.
Bibliografía -- Pablo Stefanoni. (2010). Qué hacer con los indios... Y otros traumas irresueltos de la colonialidad. Plural. La Paz, Bolivia.
-- Dominique Schnapper. (2004). La democracia providencial. Ensayo sobre la igualdad contemporánea. Homo sapiens. Rosario,
Argentina.

68