Experiencia de Aprendizaje VI

CUARTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Las grandes culturas del Perú antiguo
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye interpretaciones Secuencia distintos hechos de Esquematiza en

históricas. la historia local, regional y organizadores visuales
nacional del Perú; identifica las culturas
 Interpreta críticamente cambios permanencias y preincaicas que se
fuentes diversas simultaneidades. desarrollaron antes de
 Comprende el tiempo la civilización incaica.
histórico. Técnica/Instrumento
Ficha de afianzamiento
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Video
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Preparar la proyección del video
 Papelotes
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Pido ver un video sobre un acto vandálico que realizaron un grupo de

escolares a una de las huacas de la ciudadela de Chan Chan en el año
“Editora Quipus Perú”

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CUARTO GRADO
2010: https://www.youtube.com/watch?v=mStCzJYcIS8 (Anexo videos).
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿Qué opinión te merece la

actitud de este grupo de escolares?, ¿Qué medidas tomarías para
contrarrestar este tipo de actitudes negativas?, ¿A qué cultura pertenece la
ciudadela de Chanchan?, ¿la cultura Chimú fue antes o después de los
incas?, ¿Qué otras culturas preincaicas conocen?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos las manifestaciones

culturales de la época preincaica.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y
con autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del Problema
 Pido a los niños y a las niñas a que observen las imágenes y en pares,
respondan de que cultura proviene.
Luego, realizo las siguientes

preguntas: ¿Cómo creen que era el Perú antes de los Incas?, ¿qué culturas
preincas existieron?, ¿qué manifestaciones culturales nos dejaron?, ¿cuáles
fueron las obras más importantes de cada cultura?
Análisis de la información
 Organizo a los estudiantes de cuatro integrantes, luego pido que busquen
información en libros del aula, biblioteca o pueden hacer uso de las XO para
entrar a Wikipedia.
Nuestro país siempre ha sido pluricultural. Es decir, en nuestro país se

desarrollaron muchos pueblos antes de los incas, por eso se les denomina culturas
preíncas. Fueron parte del proceso que dio origen al gran Imperio de los incas. Las
culturas preíncas trabajaron esculturas, arquitectura, cerámicas y metalurgia que
dieron realce a cada una de ellas.
 Distribuyo una ficha informativa (Anexo 1) a fin de que puedan obtener

información para dar respuesta a las preguntas del planteamiento del
problema y una línea de tiempo.
 También, observan un video de las culturas pre-incas:

https://www.youtube.com/watch?v=tamR0lNjT-Q (Anexo videos).
 Distribuyo a cada grupo un papelógrafo para que puedan sistematizar la

información en organizadores visuales, luego deberán exponer a todo el

2
CUARTO GRADO
grupo clase.
Toma de decisiones
 Oriento a la reflexión de los estudiantes y se conduce a tomar decisiones
mediante las siguientes preguntas: ¿Creen que hay mucho por conocer
acerca de las culturas preincaicas?, ¿Qué culturas conocen de nuestra
localidad?, ¿Serán de horizonte o intermedio cultural?
 Finalmente se presenta Una ficha de afianzamiento para ser resuelta en
clase (Anexo 2).
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré.
proceso. mejorar
Identifiqué algunos hechos que han
ocurrido en la historia del Perú.
Indiqué el aporte de las peruanas y los
peruanos de nuestra historia y de la
actualidad en la construcción de un Perú
mejor.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Mostramos nuestras riquezas naturales y culturales
COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en su Emplea gestos y movimientos Realiza la descripción

lengua materna. corporales que enfatizan lo que oral de uno de los
 Adecúa, organiza y desarrolla dice. Mantiene contacto visual paisajes naturales de
con sus interlocutores. Se nuestra comunidad.
las ideas de forma coherente y
apoya en el volumen y la Técnica/Instrumento
cohesionada. entonación de su voz para
Lista de cotejo
 Utiliza recursos no verbales y transmitir emociones,
paraverbales de forma caracterizar personajes o dar
estratégica. claridad a lo que dice.

creencias.

 Plumones
 Leer la sesión
 Papelotes
 Cuadernos
 Elaborar el anexo 1, …
 Accesorios
de ella.
 Leen el siguiente texto y observan la situación:

4
CUARTO GRADO
 Recojo sus saberes previos: ¿para qué crees que la niña está realizando la
descripción de su comunidad? ¿la niña realiza la descripción considerando
ese paisaje? ¿Cómo te diste cuenta?
 Registramos sus respuestas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy realizaremos una descripción oral

de uno de los paisajes naturales de nuestra comunidad.
 Elegimos dos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Presento una organizador de cómo describir un lugar.
Antes de la exposición
 Forman grupos a través de una dinámica, escriben tres lugares o paisajes
que les gustaría describir durante su exposición:
 Luego formulo las siguientes preguntas:

 ¿Qué lugar o paisaje elegirías para tu descripción? ¿Por qué?

5
CUARTO GRADO
 ¿Quién o quiénes te gustaría que escuchen tu exposición?

 ¿Por qué quieres exponer la descripción de ese lugar?
 Dibujan o pegan una foto del lugar que describirán, luego responden:
 Doy un tiempo prudencial para que realicen algunas coordinaciones para la

exposición y elijan un expositor a nivel de grupo.
 Ubico a los estudiantes en el espacio y se determina los turnos de
participación de cada equipo.
 Se sugiere que en sus exposiciones tengan en cuenta:
 Se determina también, con ellos el tiempo de cada expositor.
Durante la exposición
 Los niños y niñas deben considerar las siguientes recomendaciones cuando
participen:
Después de la exposición
 Finalizada la actividad, reflexionan sobre la actitud de los expositores y los
oyentes.
 Finalmente, pintan los pétalos con las acciones que hayan cumplido
correctamente en su exposición.

6
CUARTO GRADO
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Usé un tono de voz adecuado durante la
exposición.
Expliqué de qué trata el texto y el
propósito de la presentación de la
exposición.


7
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Organizamos datos en tablas de doble entrada
MATEMATICA
Desempeños
Resuelve problemas de Representa las Organiza

gestión de datos e características y el información de una
incertidumbre. comportamiento de datos encuesta en Tabla
cualitativos y cuantitativos de doble entrada.
 Representa datos con gráficos
discretos de una población, Técnica/Instrumento
y medidas estadísticas o
a través de pictogramas Ficha de afianzamiento
probabilísticas. verticales y horizontales.
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Aparatos electrónicos
 Elaborar las sesiones y actividades de  Papelotes
portafolio  Carteles léxicos
 Escribir el problema en un papelote  Plumones Material concreto del área de
 Alistar materiales con anticipación matemática
 Carteles numéricos

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CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad invitando a leer lo siguiente:
 Luego formulo preguntas: ¿una tabla de doble entrada será una

herramienta que nos permite organizar datos?, ¿cómo podemos leer la
información del cuadro de doble entrada?, …
 Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderemos a

recolectar datos y organizar la información en tablas de doble entrada,
sobre la preferencia de platos en los comensales.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Planteo la siguiente situación problemática:
Dina y Roberto tienen un puesto de comida en uno de los mercados del Cusco.
El domingo realizaron una encuesta entre algunos de sus clientes para saber
cuál es su plato favorito.
 Roberto escribe las respuestas en tarjetas.
 ¿Cómo se puede organizar la información obtenida?
Familiarización con el problema

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CUARTO GRADO
 Realizamos preguntas:
 ¿Qué tienen Roberto y Dina en el mercado?
 ¿Para qué necesita saber cuál es el plato preferido de los comensales?
 ¿Qué obtuvieron de una encuesta?
 ¿Cómo podemos resolver la situación?
 Invito a algunos estudiantes a verbalizar el problema con sus propias

palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A través de interrogantes ayudo en la búsqueda y ejecución de estrategias
¿cómo recolectaron los datos?, ¿en dónde los anotó Roberto?, ¿han
resuelto antes un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿podemos
organizar los datos en una Tabla de doble entrada
Socializa sus representaciones

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a dar a conocer al pleno los
procedimientos de la solución a la situación planteada, luego formulo
preguntas de interpretación de la tabla:
 ¿Cuántas personas prefieren Trucha

frita? .........................................
 ¿A cuántas personas se
encuestó? ....................................................
 ¿Qué plato fue elegido por más
clientes? ...........................................
 ¿Qué les conviene preparar más: ¿Caldo de cabeza o Chicharrón de
chancho?...................................
 ¿Qué plato es el menos preferido? ………………………………………………
Reflexión y formalización
 Invito a realizar una reflexión sobre la sesión: ¿pudieron representar con
facilidad los datos de la encuesta?, ¿la información es más clara y rápida en
las Tablas de doble entrada?,…
 En consenso definimos qué es una tabla de doble entrada:

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CUARTO GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente invito a resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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CUARTO GRADO
 Modalidad :
La Semilla, tesoro de la Naturaleza
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe el rol que cumplen Realiza experimentos

para reconocer las
basándose en los seres vivos en su hábitat
partes de la semilla y
conocimientos sobre los el proceso de
seres vivos, materia y germinación.
energía, biodiversidad, Técnica/Instrumento
Tierra y universo. Lista de cotejo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Responsabilidad

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje de  Papelote y plumones
la actividad.  Portafolio
 Accesorios

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CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad pidiendo observar la imagen:
 Luego formulo preguntas: ¿qué observan?, ¿al igual que las personas y los
animales las plantas también cumplen su ciclo de vida?, ¿cómo nace una
nueva planta?, ¿cuál es el proceso de germinación de una planta?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy realizarán experimentos para

reconocer las partes de la semilla y el proceso de germinación.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del problema
 Seguidamente planteo las siguientes preguntas de investigación:
 ¿Qué es una semilla?, ¿Qué crees que hay en su interior?
 ¿Cómo es el proceso de la germinación?
Planteamiento de la hipótesis:
 Organizo a los niños en equipos y pido escribir sus respuestas (hipótesis)
en tiras de papelote con uno o dos argumentos que la sustenten. Lo
pueden organizar en esquemas u organizadores visuales.
Elaboración de plan de indagación
 Indico que elaboren su plan de acción en el cual describirán cada paso a
realizar durante su indagación, propongo algunas preguntas para que
puedan orientarse:
¿Cuáles son los
objetivos de mi
investigación?
¿Qué acciones • Primero, _________________
organizadas realizaré? • Luego, ____________________
• Finalmente, ________________
¿Qué materiales o
recursos necesitaré?
¿En qué registraré?
 Seguidamente ejecutan el plan de acción, realizar el experimento propuesto

en el anexo.

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CUARTO GRADO
Contrastación de hipótesis
 A continuación, pido leer una Ficha informativa que se encuentra en el
anexo, a ello complementan con un video a fin de reforzar sus aprendizajes
en el experimento “Qué hay dentro de una semilla”
https://www.youtube.com/watch?v=9hchEaV3pYA
 Finalmente, responder oralmente las siguientes preguntas:
 ¿Qué sucedería si la semilla no tuviera cotiledón?
 ¿De qué parte de la semilla se forma la nueva planta?
 ¿Qué hay al interior de la semilla?
Evaluación y Comunicación
 Promuevo que cada equipo explique sus conclusiones en la silueta de una
semilla completando las siguientes frases: “la semilla tiene todo lo que
necesita una planta para germinar porque____________. Colocan las
imágenes de sus semillas en el mural del rincón de ciencias.
¿Qué ¿Qué
¿Lo
Criterios dificultad necesito
logré?
tuve? mejorar?
Expliqué con mis propias palabras los
efectos de la luz en el crecimiento y
desarrollo de una planta.
Expliqué con mis propias palabras sobre las
partes principales de la semilla.
Organicé la información y los resultados del
experimento utilizando un esquema u otro
organizador.


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CUARTO GRADO
 Modalidad :
Coreografía de una danza
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Identifica y describe los Practica una danza

manifestaciones artístico- elementos básicos del arte que con coreografía
encuentra en su entorno y en variada para participar
culturales.
manifestaciones artístico- en una actuación de la
 Percibe manifestaciones culturales diversas. Reconoce Institución por fiestas
artístico-culturales. que los elementos pueden patrias.
 Contextualiza las transmitir múltiples Técnica/Instrumento
manifestaciones culturales. sensaciones.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Llevar un reproductor de audio  Patio
 Escoger una danza.  Radio
 Escribir sobre “Coreografía”  CD de danza
 El docente indica que reinicien con sus prácticas de la danza que eligieron.
 Los estudiantes escuchan y observan nuevamente las diferentes danzas
seleccionadas.
 Se recoge saberes previos: ¿Recuerdan la clase anterior? ¿Hasta donde

llegaron en sus prácticas de la danza? ¿Ya realizaron la coreografía? ¿Qué
es coreografía? ¿Cómo se ejecuta la coreografía y los desplazamientos de
una danza?

15
CUARTO GRADO
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a construir una

maqueta de las ocho regiones naturales del Perú.
 Conocen, analizan y comprenden lo que representa la coreografía en la
ejecución de la danza.
COREOGRAFÍA
La coreografía es sin dudas la base de cualquier danza, sea esta oficialmente

enseñada o transmitida de manera informal. Cada estilo de baile supone un
estilo particular de coreografías que buscan adaptar los movimientos del cuerpo
a la sintonía de la música para ensamblarse así de manera organizada y pareja.
Mientras algunas coreografías pueden ser lentas y tranquilas, otras pueden
basarse en el desgaste energético y en movimientos que parecieran no tener
ningún significado, pero que están claramente pensados para expresar
determinadas emociones. La coreografía varía grandemente de acuerdo al estilo
musical y mientras las coreografías clásicas buscan representar movimientos de
estilos delicados, refinados y casi celestiales; las coreografías modernas se
caracterizan por contar con movimientos desenfadados y libres. De cualquier
modo, independientemente de los tipos de coreografía de los que se hable,
siempre se hacen presentes en cada estilo elementos de mayor simplicidad
como también elementos de mayor complejidad que implican gran destreza,
compromiso y habilidad.
 Cada grupo aprecia la coreografía de su danza.

 Salen al patio y retoman la práctica de los pasos de la danza.
 Se enfatiza a los estudiantes el porqué de la danza, dialogando sobre el
mensaje de la misma.
 Cuando ya se maneja la secuencia de la danza, acompañamos la
coreografía con la expresión corporal adecuada (mímicas, gestos,
muecas, etc.) para dar realismo y que el mensaje sea captado por los
observadores.
 Se relaciona la música con los pasos de la coreografía, buscando la
precisión en los movimientos. Es necesario practicar bastante para
manejar la secuencia coreográfica.
 Finalmente se recuerda el motivo de la danza, reconociendo en la
coreografía su mensaje.
 Finalmente ejecutan la danza buscando hacer una buena coreografía.



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CUARTO GRADO
 Modalidad :
El gran Imperio incaico
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye interpretaciones Secuencia distintos hechos Explica las

históricas. de la historia local, regional manifestaciones
y nacional del Perú; culturales,
 Interpreta críticamente
identifica cambios económicas y la
fuentes diversas
permanencias y organización social
 Comprende el tiempo simultaneidades. del gran imperio
histórico. incaico
Técnica/Instrumento
Ficha de afianzamiento

creencias.

 Videos
 Leer la sesión
 Papelotes
 Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
de ella.
 Presento una imagen:

17
CUARTO GRADO
 Luego, formulo las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que observan?, ¿Dónde se encuentra?, ¿Quiénes lo habrán
construido? ¿Habrá más sitios como ese en el Perú?
 Comunico el propósito de la sesión: conocer la historia de los incas en la

época del Tahuantinsuyo

Problematización
 Formo grupos de cuatro integrantes, luego planteo las siguientes
preguntas:
 ¿cómo fue la división política del Tahuantinsuyo?, ¿Cómo estuvo
organizado el Tahuantinsuyo?, ¿Cómo estuvo organizado en los
diferentes aspectos?
 Los estudiantes escuchan con atención las indicaciones que doy para que
puedan observar el video: “El Imperio incaico”
https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8 (Anexo-videos).
Análisis de la información
 Después de haber observado el video los estudiantes a través de equipos
responden a las preguntas planteadas.
 Para mejorar la búsqueda de información pido leer una ficha informativa
sobre la Organización en la época incaica (Anexo 1).
 A partir de ello elaboran un organizador gráfico, que será expuesto por los
equipos de trabajo de forma aleatoria.
 Se monitorea en todo momento a los grupos y se brinda apoyo. Al
terminar, un representante del grupo da a conocer las respuestas y explica
a sus demás compañeros.
 Con el aporte de los estudiantes se sistematiza:

18
CUARTO GRADO
Los incas fueron un pueblo conquistador, que lograron

ocupar una extensión territorial sumamente importante,
ubicada desde las sierras del sur de la actual Colombia
hasta el norte de Chile y de la Argentina, y desde la costa
del Océano Pacífico hasta el este del valle del río
Amazonas, constituyendo así un poderoso imperio,
aproximadamente en el año 1430, al que llamaron
Tahuantinsuyo, cuyo significado es “las cuatro partes del
mundo” - Chinchaysuyo, Antisuyo, Collasuyo y Contisuyo.
El imperio del Tahuantinsuyo se dividió en 4 regiones o

suyos.
Toma de decisiones
 Los estudiantes responden a preguntas:
 ¿Cómo estaba dividido el Tahuantinsuyo?, en la actualidad ¿cómo está
dividido el Perú?, ¿Qué actividades todavía nos relacionan con los
incas?, ¿Quiénes conquistaron a los incas?, ¿quién gobernaba en la
época del incanato?
 Recojo las respuestas de los estudiantes y se les motiva a reflexionar en

forma individual sobre cómo valorar su historia y cultura.
 Posterior a ello se pide desarrollar una ficha de afianzamiento (Anexo 2).
Estoy
Lo Necesito
Criterios en
logré. mejorar
proceso.
Identifiqué algunos hechos que
han ocurrido en la cultura incaica.
Indiqué el aporte de los incas de

19
CUARTO GRADO
nuestra historia y de la actualidad

en la construcción de un Perú
mejor.


20
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Conocemos nuestro patrimonio arqueológico
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Lee un texto

escritos en su lengua y relevante que se encuentra descriptivo para
en distintas partes del texto. informarnos.
materna.
Distingue esta información de Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto otra semejante, en la que
Lista de cotejo
escrito. selecciona datos específicos,
 Infiere e interpreta en diversos tipos de textos de
información del texto escrito. estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
 Reflexiona y evalúa la forma, vocabulario variado, de
el contenido y contexto del acuerdo a las temáticas
texto escrito. abordadas.

creencias.

 Leer la sesión.  Fotocopia de los anexos
 Alistar los materiales con anticipación.  Papelote
 Fotocopiar la ficha de comprensión para  Cuadernos
cada estudiante.  Accesorios

21
CUARTO GRADO
de ella.
 Dialogo con los niños sobre la sesión anterior.
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué hicimos?, ¿qué
descripciones de lugares les gusto?, ¿cómo fue? ¿de que lugar erá?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto descriptivo

para informarnos, reflexionar y valorar la importancia de conservar nuestro
patrimonio.
 Pido que propongan tres normas de convivencia para la sesión y poder
trabajar en armonía
Antes de la lectura.
 Presento dos imágenes y el siguiente título: “Una visita a la ciudad de
Caral” (Cuaderno de trabajo MED pág. 74)
Una visita a la ciudad de Caral
 Formulo las siguientes preguntas:

 ¿De qué creen que trata el texto?, ¿Han oído hablar alguna vez sobre
la ciudad de Caral?, ¿Conoces la ciudad de Caral? ¿Qué sabes acerca de
ella?, Qué otras ciudades o centros arqueológicos con estas
características conoces
 Escribo en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir del título y las
imágenes para contrastarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Distribuyo copias del texto “Una visita a la ciudad de Caral”
(Anexo 1).
 Determino el modo de lectura: de manera individual y luego
de manera grupal
 Pido parafrasear para identificar las palabras nuevas y a
través del subrayado, deducen el significado de las palabras por el
contexto; proponen algunos ejemplos para utilizar esas palabras.
Después de la lectura.
 Responden oralmente las siguientes preguntas.

22
CUARTO GRADO
 Observan la imagen y completan el esquema con cuatro características de

las edificaciones de la ciudad de Caral.
 A fin de afianzar la comprensión de lectura, desarrollan las páginas 77 y

78 de su libro de Comunicación 4.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender de qué se trataba el texto.
Expliqué con mis palabras lo que
comprendí del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.



23
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Organizamos e interpretamos datos sobre los animales

amenazados del Perú.
MATEMATICA
Desempeños
Resuelve problemas de Representa las características y Lee gráfico de barras
gestión de datos e el comportamiento de datos con escala, tablas de
incertidumbre. cualitativos y cuantitativos de doble entrada.
 Representa datos con gráficos una población a través de Determina la moda.
y medidas estadísticas o pictogramas verticales y Técnica/Instrumento
probabilísticas. horizontales (cada símbolo
Lista de cotejo
 Comunica la comprensión de representa más de una
los conceptos estadísticos y unidad), grafico de barras con
probabilísticos. escala dada y la moda como
mayor frecuencia, en
 Usa estrategias y
situaciones de interés o un
procedimientos para recopilar
tema de estudio.
y procesar datos.


Responsabilidad

 Accesorios

24
CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad invitando a observar los animales que están en peligro

de extinción:
 Luego formulo preguntas: ¿Te gustan los animales?, ¿te gustaría conocer
cómo y dónde viven?, ¿de qué se alimentan?, ¿cómo se desplazan?,
¿cómo se relacionan entre ellos con el ser humano y con su hábitat?,
¿cómo se adaptan a los cambios para poder sobrevivir?
 Comunico el propósito de la actividad: Aprenderán a leer gráficos de barras

con escala, tablas de doble entrada para interpretar la información sobre
los animales en peligro de extinción y emplear procedimientos para
determinar la moda con los datos de ciertas características.

 Invito a leer el siguiente juego: “Animalitos escondidos” que se encuentra
en el anexo.
 Luego comento que el objetivo del juego es acumular el
mayor puntaje con fichas de la misma clase de
animalitos.
Comprensión del problema

 Pido responder preguntas de comprensión del problema,
como:
 ¿En qué consiste el juego?
 ¿Cómo puedo saber que animal tiene el mayor puntaje?
 ¿Qué estrategia utilizo para saber el animal que tiene el menor puntaje?
 ¿Cómo puedo representar en una gráfica de barras?
 Pido verbalizar la situación planteada a un/a estudiante voluntario

 Realizan el juego según las consignas dadas, luego dialogamos sobre las
estrategias que usarían para representar la situación planteada. Una de
ellas podría ser, hacer uso de un gráfico de barras, pueden poner nombres

25
CUARTO GRADO
a las columnas, por ejemplo: mamíferos, reptiles, vertebrados, aves,

anfibios.
 Luego dibujan una tabla en su cuaderno y completan en la columna que

corresponde, la cantidad de cada clase de animalito que se obtuvo.
Clases de animalito Frecuencia (cantidad)

Aves
Anfibios
Mamíferos
Reptiles
Vertebrados
 Para mejorar la comprensión y aplicar la estrategia, responden:

 ¿Cómo ordenarías de menor a mayor las cantidades de animalitos
escondidos en cada clase?
 ¿Cuál es la clase de animalito que está más amenazada?, ¿cómo lo
sabes? Este animalito representa la moda, porque es el dato que se
repite con mayor frecuencia.
 ¿Es necesario que la gráfica de barras tenga un nombre en cada barra?,
¿por qué?
 ¿Cuál es el animalito que tiene la menor amenaza?, ¿cómo lo sabes?
 ¿Te ha servido el juego de “Animalitos escondidos” ?, ¿de qué te ha
servido

 Una vez concluido, invito a que los niños y niñas socialicen los resultados en
plenaria, luego pregunto: ¿Qué te llevo a resolver el problema de esa
forma?, ¿Qué estrategias utilizaste?, ¿Lo puedes resolver de otra forma?
 Realizan la reflexión de lo trabajado:
 ¿En qué actividades diarias hacemos uso de la moda?
 Si mañana tu mamá pregunta a todos los miembros de tu familia qué
desean almorzar, ¿utilizaremos la moda para elegir?
 Indico desarrollar las actividades en su Cuaderno de Trabajo de Matemática

pág.69 y 70.

26
CUARTO GRADO



27
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Identificar instrumentos de percusión
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Desarrolla sus ideas a partir de Identifica según el
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y sonido diferentes
el trabajo artístico de otros, y instrumentos de
 Explora y experimenta los selecciona elementos y percusión.
lenguajes del arte. materiales para componer una Técnica/Instrumento
imagen de acuerdo a sus
Lista de cotejo
intenciones.

Responsabilidad

 Láminas de instrumentos musicales.
 Alistar láminas de instrumentos  Texto.
 Escribir sobre “Instrumentos de  Plumones.
percusión”  Pizarra.
 Cuaderno de dibujo.
 El docente presenta las siguientes imágenes:

28
CUARTO GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Conocen alguno de estos instrumentos?,

¿Saben tocar alguno de ellos?, ¿En qué se parecerán estos instrumentos?,
¿Qué es un instrumento de percusión?, ¿Cómo se origina su sonido?,
¿Cómo se clasifican?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con claridad,

diversos instrumentos de percusión.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de los instrumentos de
percusión.
INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN
Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento

musical cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Es,
quizá, la forma más antigua de instrumento musical.
La percusión se distingue por la variedad de timbres que es

capaz de producir y por su facilidad de adaptación con otros
instrumentos musicales. Cabe destacar que puede obtenerse
una gran variedad de sonidos según las baquetas o mazos que
se usen para golpear algunos de los instrumentos de
percusión.
Un instrumento de percusión puede ser usado para crear

patrones de ritmos (batería, tam-tam entre otros) o bien para
emitir notas musicales (xilófono). Suele acompañar a otros con
el fin de crear y mantener el ritmo.
CLASES DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

 Los instrumentos de percusión pueden clasificarse en dos categorías
según la afinación:
De altura definida (afinados)

 Los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de
sonido está determinada.
 Algunos son: el timbal, el xilófono, el vibráfono, la campana, la campana
tubular, los tambores metálicos de Trinidad.
De altura indefinida(no afinados)

 Aquellos cuyas notas no son identificables, es decir, producen notas de
una altura indeterminada.
 Entre ellos están: el bombo, la caja, el cajón, el afuche, las castañuelas,
las claves, el cencerro, el címbalo, el güiro, la matraca, la zambomba, la
quijada y la batería.

29
CUARTO GRADO
 El docente indica que dibujen algunos instrumentos de percusión.



30
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Jesús nos enseña el valor de la verdad
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad como persona Se compromete a una Explica con sus

humana, amada por Dios, digna, libre convivencia cristiana propias palabras cual
basada en el diálogo y es el valor de la
y trascendente, comprendiendo la
el respeto mutuo. verdad
doctrina de su propia religión, abierto
Técnica/Instrumento
al diálogo con las que le son cercanas.
Lista de cotejo
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente

estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Presentar en un papelote la fábula del  Biblia

pastor mentiroso.  Cuaderno
 Alistar materiales con anticipación.  Lapiz
 Saluda los niños amablemente.
 preséntales en un papelote la fábula del pastor mentiroso.

31
CUARTO GRADO
Estaba un pastor de ovejas junto con su rebaño, el cual comenzó a gritar con todas sus
fuerzas: "¡Auxilio! ¡Auxilio! El lobo viene por mis ovejas". El pueblo, dejando a un lado todos
sus quehaceres, acude al llamado del joven, para darse cuenta que no es más que una
chanza pesada. El joven vuelve a hacerlo una segunda vez, y temiendo el pueblo, volvió. Sin
embargo, nuevamente no era más que una burla. Luego gritó de nuevo, siendo esta vez
verdad que el lobo estaba atacando, sin embargo el pueblo no creyó en sus gritos, por lo que
la fiera terminó devorándose el rebaño.
 Recoge los saberes previos ¿será bueno mentir? ¿a dios le gustara la

mentira?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el valor de decir la
verdad para evitar consecuencias
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase

 Preséntales el siguiente video en el aula de innovación, reprodúcelo dos
veces para que lo analices con los niños: https://www.youtube.com/watch?
v=SOc9tUP_6DA
 Lee con los niños el texto bíblico que aparece al inicio del video (Colosenses
3:9) y pregúntales ¿Qué es lo que desea Dios?
 Se entrega la ficha de aplicación a cada uno y pide que contesten las

preguntas no te olvides de acompañarlos en este proceso.
 Se pide a diferentes niños que expongan sus respuestas al resto de sus
compañeros
 Compara las respuestas de los niños con las de los demás niños y verifica si
coinciden con las siguientes preguntas ¿Ustedes piensan lo mismo? ¿les
gustaría ser ignorados por haber dicho una mentira?
 Se pide que coloreen la imagen de la ficha y subrayen la palabra verdad en
el texto del cuadro


32
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Escribimos textos que describen un lugar
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación Escribe un texto

en su lengua materna. comunicativa considerando el descriptivo de un lugar
propósito comunicativo, el de su comunidad.
 Adecua el texto a la situación
destinatario y las características Técnica/Instrumento
comunicativa.
más comunes del tipo textual.
 Organiza y desarrolla las ideas de Lista de cotejo
Distingue el registro formal del
forma coherente y cohesionada. informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Hojas impresas (anexos)
 Alistar los materiales a utilizar  Papelotes
 Ubicar y leer las actividades del libro del  Plumones
MED  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …
de ella.
 Pido recordar el texto anterior “Una visita a la ciudad de Caral”.

33
CUARTO GRADO
 Comento con los estudiantes que, así como la ciudad de Caral u otro lugar
atractivo; en nuestra región también hay lugares interesantes que deben
ser apreciados y conocidos por nuestros compañeros y otras personas.
 Recojo sus saberes previos: ¿qué textos podemos escribir para dar a
conocer cómo son estos lugares interesantes de nuestra región?, ¿puede
ser una descripción?, ¿qué sabemos del texto descriptivo?, ¿qué partes
tiene?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto en el que

describiremos un lugar de nuestra comunidad.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión.
Planificación.
 Reflexionan y responden oralmente ¿Para qué voy a escribir?, ¿A quién voy
a escribir?, ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Qué es un texto descriptivo?, ¿Cuál
es su propósito?
 Luego de ello, pido desarrollar las actividades planteadas en su Cuaderno
de fichas del MED pág. 79
 Presento un texto descriptivo que está dividido en tres partes: Inicio,

desarrollo y final (pág. 80 y 81). Elaboran su plan de escritura.
Textualización
 Entrego a cada niño o niña mitades de hojas bond para el primer borrador
de su ficha con el siguiente esquema, teniendo en cuenta lo trabajado
sobre la lectura.
Revisión
 Los niños y niñas intercambian tu texto con una compañera o un

34
CUARTO GRADO
compañero. Luego, revisen y pintan los pétalos de la siguiente manera:

celeste si cumplió con lo indicado y rojo si no lo cumplió.
 A fin de corroborar en la evaluación de sus fichas, pregunto: ¿hay que

corregir el texto?, ¿qué correcciones necesita?, ¿podemos publicar los
textos en el mural?
 Pido a las niñas y niños para que corrijan sus textos y escriban la versión
final para luego publicarlo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Planifiqué la escritura considerando para
qué y para quiénes escribí.
Escribí las actividades del programa
dándoles un orden y un tiempo
aproximado.
Revisé, con ayuda, que las ideas del texto
se entiendan y digan lo que quiero
comunicar.


35
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Elaboramos grafico de barras
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de gestión de Recopila datos mediante Construye gráficos de
datos e incertidumbre. encuestas sencillas o barras con la
 Representa datos con gráficos y entrevistas cortas con información de la tabla
medidas estadísticas o preguntas adecuadas de doble entrada
probabilísticas. empleando procedimientos y Técnica/Instrumento
recursos; los procesa y
 Comunica la comprensión de los Ficha de afianzamiento
organiza en listas de datos,
conceptos estadísticos y
tablas de doble entrada o
probabilísticos.
tablas de frecuencia, para
 Usa estrategias y procedimientos describirlos y analizarlos
para recopilar y procesar datos.

Responsabilidad

portafolio  Cuaderno de trabajo
 Escribir el problema en un papelote  Papelote y plumones
 Fotocopiar los anexos para cada  Portafolio
estudiante, …  Accesorios

36
CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad presentando un cuadro de doble entrada:
 Luego formulo preguntas: ¿de dónde habrían obtenido los datos?, ¿qué
información se presentó en el cuadro?, ¿de qué otra forma podríamos
representar los datos?, ¿cuál es la diferencia entre ambos cuadros?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy construiremos gráficos de barras

con la información de la tabla de doble entrada “Preferencias de platos
típicos en los estudiantes de la IE”, elaborada en la sesión anterior.

 Se les plantea el siguiente reto:
Olluquito
Queso Chicharrón
Chairito con Total
frito de chancho
charqui
1er grado
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Total
¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla de
doble entrada para que sea más fácil leerlo e interpretarlo?
Familiarización con el problema

 luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué platos son los más preferidos?
 ¿Qué necesitamos para representar en gráfico de
barras?
 ¿Cómo resolvemos el problema?
 Invito a algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros.

37
CUARTO GRADO

 Promuevo la búsqueda y ejecución de estrategias. Para ello, formulo
algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera puede organizar los
datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para
representarlos?; ¿serán útiles las chapas o el material base diez?, ¿cómo
podríamos usarlas?
 Mediante interrogantes se decodifica la tabla de doble entrada identificando

los datos: ¿a cuántos niños y niñas les gusta “Chicharrón de chancho” ?,
entonces, ¿cuántas chapas o unidades necesitamos para representar esa
cantidad?
 Monitoreo el trabajo en las mesas.
 Luego, representan el problema en gráfico de barras con los materiales
seleccionados y distribuidos a cada equipo.

 Invito a un representante de cada equipo exponga el trabajo realizado.
Luego pregunto: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es el plato
preferido de los niños y niñas?, ¿cuál es el plato que menos niños y niñas
desean comer?, ¿Qué diferencia de preferencia existe entre el Chairito y el
Thimpo? ¿a cuántos niños más les gusta el Chicharrón que el Chairito?, etc.
 Promuevo a la reflexión sobre las estrategias y los materiales que utilizaron
para resolver la situación, a través de estas preguntas: ¿qué material los
ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden
leer los datos con mayor facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar
los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
solucionaron?
 Invito a sacar conclusiones o ideas de lo trabajado, las

que anotarán en sus cuadernos.
Todos los gráficos de barras tienen un título y cada
grupo de barras representa algo.
Los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la
información y comparar los datos con mayor rapidez.
Planteamiento de otros problemas

 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes pido resolver una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo, adicionalmente trabajan las
páginas 93 y 94 de su cuaderno de trabajo 4.


38
CUARTO GRADO

39
CUARTO GRADO
 Modalidad :
¿De qué viven las plantas? (Parte 1)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Argumenta por qué las plantas Explica la alimentación
basándose en conocimientos y poseen estructuras y de las plantas con
sobre los seres vivos materia comportamientos adaptados a agua, dióxido carbono
y energía, biodiversidad, su hábitat. y energía solar.
Tierra y universo Técnica/Instrumento
 Comprende y usa
Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.

Responsabilidad

 Accesorios

40
CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad pidiendo recordar la actividad

anterior, la semilla, tesoro de la naturaleza, luego
pregunto: ¿qué insumos son necesarios para que la
planta se desarrolle adecuadamente?, ¿las plantas
podrán desarrollarse de manera positiva en lugares
oscuros o sin iluminación?, ¿por qué?
 Comunico el propósito de la actividad: Analizar los efectos de la luz en el

crecimiento y desarrollo de una planta.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del problema
 planteo las siguientes preguntas a investigar:
 ¿De qué viven las plantas?
 ¿Qué relación habrá entre la vida de las plantas y el
agua, la luz o el aire?
Planteamiento de la hipótesis:
 Escriben una o dos posibles respuestas para las preguntas de
investigación. Escriben al lado de cada respuesta una idea que la
fundamente. Ordena sus ideas antes de escribir
Elaboración del Plan de Acción

 Elaboran un plan de acción sencillo que les permita recoger la información
que necesitan para mejorar, ampliar y comprobar si sus “posibles
respuestas” son verdaderas, para ello completan las siguientes acciones y
lista de materiales o recuerdos:

41
CUARTO GRADO
 Pido leer la ficha “Las plantas elaboran sus propios alimentos” (anexo) que
les ayudará a responder las preguntas planteadas. Analizan la información
y hacen una comparación en el siguiente cuadro:
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego comparan las respuestas finales con las respuestas iniciales. ¿Son
iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o
modificar sus respuestas.
 Escriben sus respuestas, dando uno o dos argumentos con que sustentarán
su respuesta.
Estructuración del saber construido

 Analizan la confiabilidad del material que han leído. Pueden emplear los
criterios que se presenta a continuación. Copian en su cuaderno y escriben
lo indicado o ponen marcas () en los recuadros.
Comunicación y evaluación
 Pido a los estudiantes explicar a sus familiares sobre lo importante que son
las plantas, pues viven del alimento que ellas mismas preparan, sobre qué
hacen las plantas con el agua, el dióxido de carbono del aire y la luz solar.
Y juntos proponen acciones para contribuir en el cuidado de las plantas.
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué nuevas ideas aprendiste acerca de qué efectos tiene la luz sobre

42
CUARTO GRADO
las plantas?
 ¿Qué dificultades tuviste para analizar los efectos de la luz sobre el
crecimiento y desarrollo de las plantas?, ¿qué hiciste para resolverlas?
 ¿Qué sucede con una planta cuando no recibe luz?
 ¿Qué sucede si a una planta de sombra la ubicas en un lugar de luz
intensa?, ¿por qué?
¿Qué ¿Qué
¿Lo
Criterios dificultad necesito
logré?
tuve? mejorar?
Expliqué con mis propias palabras los
efectos de la luz en el crecimiento y
desarrollo de una planta.
Expliqué con mis propias palabras la
relación entre las plantas y los factores del
ambiente (luz) para satisfacer sus
necesidades.
Organicé la información y los resultados del
experimento utilizando un esquema u otro
organizador.
Expliqué, con razones basadas en la
ciencia, qué relación existe entre factores
del ambiente como la luz y las necesidades
de las plantas para vivir.


43
CUARTO GRADO
 Modalidad :
La eucaristía
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad como Expresa su fe al participar en Conoce la parte

persona humana, amada por su comunidad y respeta a sus fundamental de la
compañeros y a los que misa “La eucaristía”
Dios, digna, libre y
profesan diferentes credos. consagración del
trascendente, comprendiendo cuerpo y la sangre de
la doctrina de su propia Cristo.
religión, abierto al diálogo con Técnica/Instrumento
las que le son cercanas.
Lista de cotejo
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

Responsabilidad

 Biblia
 Alistar la imagen de motivación.
 Plumones
 Escribir “¿Qué es la Eucaristía” en un
 Papelote
papelote?
 Copias

44
CUARTO GRADO
 El docente presenta la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué está haciendo el

sacerdote?, ¿Qué está ofrendando el sacerdote?, ¿Qué representan el vino
y el pan?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con fe de la

presencia de Cristo en la Eucaristía.
 Se propone dos normas de convivencia que harán trabajar en armonía.

 Conocen, analizan y comprenden lo que representa la Eucaristía para los
cristianos.
¿QUÉ ES LA EUCARISTÍA?
La Eucaristía es la consagración del pan en el Cuerpo de Cristo y

del vino en su sangre que renueva mística y sacramentalmente el
sacrifcio de Jesucristo en la Cruz. La eucaristía es Jesús real y
personalmente presente en el pan y el vino que el sacerdote
consagra. Por la fe creemos que la presencia de Jesús en la Hostia
y el vino no es solo simbólica si no real; esto se llama el misterio
de la transubstanciación ya que lo que cambia es la sustancia del
pan y del vino.
 Participan con sus opiniones y responden las preguntas:

¿Cuándo instituyó Jesucristo la Eucaristía?
Jesucristo instituyó la Eucaristía el Jueves Santo, «la noche en que fue
entregado», mientras celebraba con sus Apóstoles la Última Cena.
¿Cómo instituyó la Eucaristía?

Después de reunirse con los Apóstoles en el Cenáculo, Jesús tomó en sus
manos el pan, lo partió y se los dio, diciendo: «Tomad y comed todos de él,
porque esto es mi Cuerpo que será entregado por vosotros». Después tomó
en sus manos el cáliz con el vino y les dijo: «Tomad y bebed todos de él,
porque este es el cáliz de mi Sangre, Sangre de la Alianza nueva y eterna,
que será derramada por vosotros y por todos los hombres, para el perdón
de los pecados. Haced esto en conmemoración mía».
¿Qué representa la Eucaristía en la vida de la Iglesia?

La Eucaristía es fuente y culmen de toda la vida cristiana.

45
CUARTO GRADO
En ella alcanzan su cumbre la acción santifi cante de Dios sobre nosotros y

nuestro culto a Él. La Eucaristía contiene todo el bien espiritual de la
Iglesia: el mismo Cristo, nuestra Pascua.
¿Qué nombres recibe este sacramento?

La inagotable riqueza de este sacramento se expresa con diversos
nombres, que evocan sus aspectos particulares. Los más comunes son:
Eucaristía, Santa Misa, Cena del Señor, Fracción del Pan, Celebración
Eucarística, Memorial de la Pasión, Muerte y Resurrección del Señor, Santo
Sacrificio, Santa y Divina Liturgia, Santos Misterios, Santísimo Sacramento
del Altar, Sagrada Comunión.
¿Qué lugar ocupa la Eucaristía en el designio divino de salvación?

Jesús la anunció en sus enseñanzas y la instituyó celebrando con los
Apóstoles la Última Cena durante un banquete pascual. La Iglesia, fi el al
mandato del Señor: «Haced esto en memoria mía», ha celebrado siempre
la Eucaristía, especialmente el domingo, día de la resurrección de Jesús.
¿Cómo se desarrolla la celebración de la Eucaristía?

La celebración eucarística se desarrolla en dos grandes momentos, que
forman un solo acto de culto: la liturgia de la Palabra, que comprende la
proclamación y la escucha de la Palabra de Dios; y la liturgia eucarística,
que comprende la presentación del pan y del vino, la anáfora o plegaria
eucarística, con las palabras de la consagración, y la comunión.
¿Quién es el ministro de la celebración de la Eucaristía?

El ministro de la celebración de la Eucaristía es el sacerdote (obispo o
presbítero), válidamente ordenado, que actúa en la persona de Cristo
Cabeza y en nombre de la Iglesia.
¿Cuáles son los elementos esenciales y necesarios para celebrar la

Eucaristía?
Los elementos esenciales y necesarios para celebrar la Eucaristía son el pan
de trigo y el vino de vid.
¿En qué sentido la Eucaristía es memorial del sacrificio de Cristo?

La Eucaristía es memorial del sacrificio de Cristo, en el sentido de que hace
presente y actual el sacrificio que Cristo ha ofrecido al Padre, una vez por
todas, sobre la Cruz en favor de la humanidad.
¿De qué modo la Iglesia participa del Sacrificio eucarístico?

En la Eucaristía, el sacrificio de Cristo se hace también sacrificio de los
miembros de su Cuerpo. La vida de los fieles, su alabanza, su sufrimiento,
su oración y su trabajo se unen a los de Cristo. En cuanto sacrificio, la
Eucaristía se ofrece también por todos los fi eles, vivos y difuntos, en
reparación de los pecados de todos los hombres y para obtener de Dios
beneficios espirituales y temporales. También la Iglesia del cielo está unida
a la ofrenda de Cristo.
¿Cómo está Jesucristo presente en la Eucaristía?

46
CUARTO GRADO
Jesucristo está presente en la Eucaristía de modo único e incomparable.

Está presente, en efecto, de modo verdadero, real y sustancial: con su
Cuerpo y con su Sangre, con su Alma y su Divinidad. Cristo, todo entero,
Dios y hombre, está presente en ella de manera sacramental, es decir,
bajo las especies eucarísticas del pan y del vino.
¿Cuánto dura la presencia eucarística de Cristo?

La presencia eucarística de Cristo continúa mientras subsistan las especies
eucarísticas.
¿Por qué la Eucaristía es el banquete pascual?

La Eucaristía es el banquete pascual porque Cristo, realizando
sacramentalmente su Pascua, nos entrega su Cuerpo y su Sangre, ofrecidos
como comida y bebida, y nos une con Él y entre nosotros en su sacrificio.
¿Cuándo obliga la Iglesia a participar de la Santa Misa?

La Iglesia establece que los fi eles tienen obligación de participar de la
Santa Misa todos los domingos y fi estas de precepto, y recomienda que se
participe también en los demás días.
¿Cuándo se debe recibir la sagrada Comunión?

La Iglesia recomienda a los fieles que participan de la Santa Misa recibir
también, con las debidas disposiciones, la sagrada Comunión, estableciendo
la obligación de hacerlo al menos en Pascua.
¿Qué se requiere para recibir la sagrada Comunión?

Para recibir la sagrada Comunión se debe estar plenamente incorporado a
la Iglesia Católica y hallarse en gracia de Dios, es decir sin conciencia de
pecado mortal.
¿Cuáles son los frutos de la sagrada Comunión?

 La sagrada Comunión acrecienta nuestra unión con Cristo y con su Iglesia,
conserva y renueva la vida de la gracia, recibida en el Bautismo y la
Confirmación y nos hace crecer en el amor al prójimo.


47
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Habilidades básicas y genéricas
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Resuelve situaciones motrices se preparará para

autónoma a través de su al utilizar su lenguaje corporal participar en un
(gestos, contacto visual, partido de básquet con
motricidad.
actitud corporal, apariencia, sus habilidades
 Comprende su cuerpo. etc.), verbal y sonoro para básicas y genéricas
 Se expresa corporalmente. comunicar actitudes, Técnica/Instrumento
sensaciones, estados de ánimo
Ficha de observación
y acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los
otros y disfrutar de las
actividades lúdicas.

Responsabilidad

 Silbato
 Practicar con anticipación  Patio
 Alistar materiales  Pelota
 Pala
 Los alumnos organizados, en el campo deportivo, en 5 filas realizan los
siguientes ejercicios:
 Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demostrando tener las
habilidades básicas y genéricas necesarias para la práctica de los deportes.
 Mover los brazos hacia adelante y hacia atrás, alternadamente, con los

48
CUARTO GRADO
dedos flexionados. Ejecutar diez veces con cada brazo.

 Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una torsión del tronco
hacia la pierna adelantada. Ejecutar cinco veces con cada pierna.
 Elevar una pierna hacia atrás mientras se arquea el tronco hacia la misma
dirección. Ejecutar cinco repeticiones con cada pierna.
 Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con las manos hacia
adelante y pasar a flexionar el tronco hacia adelante. Ejecutar diez
repeticiones.
 Sentarse en el piso con las piernas juntas y estiradas,

 Demuestran sus habilidades básicas en la conducción del balón realizando
diversos movimientos.
 Dribling de velocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede

adelantar en la cancha sin un oponente inmediato. La posición del cuerpo
es apenas flexionada con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el
balón es enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtuso y adelante
del pie correspondiente al brazo del bote.
 El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.

 Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del balón encuentra un
defensor cerca. Se debe controlar el balón con un bote más bajo de la
cintura y con una ejecución más rápida. El jugador que tiene el balón debe
interponerse entre la pelota y el defensor, haciendo contacto con el brazo
que no ejecuta la acción. El bote se realiza entre las piernas y hacia la
rodilla del pie que está atrás.
 Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servicios higiénicos.
 Realizan su aseo personal de cara y manos.
Retornan a su salón de clase.


49
CUARTO GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorización escrita de la
editora.
Editora Quipus Perú

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2022

50

Experiencia de Aprendizaje VI

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CUARTO GRADO

Las grandes culturas del Perú antiguo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Construye interpretaciones Secuencia distintos hechos de Esquematiza en

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Pido ver un video sobre un acto vandálico que realizaron un grupo de

“Editora Quipus Perú”

2010: https://www.youtube.com/watch?v=mStCzJYcIS8 (Anexo videos).

 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿Qué opinión te merece la

 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos las manifestaciones

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Luego, realizo las siguientes

Nuestro país siempre ha sido pluricultural. Es decir, en nuestro país se

 Distribuyo una ficha informativa (Anexo 1) a fin de que puedan obtener

 También, observan un video de las culturas pre-incas:

 Distribuyo a cada grupo un papelógrafo para que puedan sistematizar la

“Editora Quipus Perú”

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

Mostramos nuestras riquezas naturales y culturales

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Se comunica oralmente en su Emplea gestos y movimientos Realiza la descripción

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

“Editora Quipus Perú”

 Registramos sus respuestas en la pizarra.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy realizaremos una descripción oral

 Luego formulo las siguientes preguntas:

“Editora Quipus Perú”

 ¿Quién o quiénes te gustaría que escuchen tu exposición?

 Doy un tiempo prudencial para que realicen algunas coordinaciones para la

 Se determina también, con ellos el tiempo de cada expositor.

“Editora Quipus Perú”

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

Organizamos datos en tablas de doble entrada

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Resuelve problemas de Representa las Organiza

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

“Editora Quipus Perú”

 Inicio la actividad invitando a leer lo siguiente:

 Luego formulo preguntas: ¿una tabla de doble entrada será una

 Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderemos a

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Roberto escribe las respuestas en tarjetas.

 ¿Cómo se puede organizar la información obtenida?

Familiarización con el problema

“Editora Quipus Perú”

 Invito a algunos estudiantes a verbalizar el problema con sus propias

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

 ¿Cuántas personas prefieren Trucha

 En consenso definimos qué es una tabla de doble entrada:

“Editora Quipus Perú”

Planteamiento de otros problemas