1.

Descripcin del Establecimiento

a) Dependencia:

Escuela Bsica Municipal.

b) Infraestructura: El espacio fsico de la escuela consta de un edificio de 3 pisos, 30 salas de clases, 1 oficina de Direccin, 1 sala de Profesores, 1 sala de UTP, sala de Inspectora por piso, 1 oficina de Secretaria, 1 comedor, 1 comedor de profesores, 6 baos, 3 baos profesores, 1 patio (sin techo), 1 gimnasio, 2 salas de Informtica, 1 biblioteca, 1 fotocopiadora, 1 ascensor. c) Equipamiento: a) Recursos Didcticos:
2 fotocopiadora

10 impresoras 2 scanner 1 data show por aula

Telones en donde se proyectan los data shows por aula Cada sala cuenta con una pizarra e inmobiliario Materiales tangibles tales como libros (ingls, matemticas, etc.)

y libros de lectura Juegos didcticos

Notebooks para cada profesor y computadores en la sala de

Informtica Implementos deportivos

d) Organigrama

e) Nmero y descripcin personal administrativo, docente y no docente: La Escuela Alonso de Ercilla cuenta con 1 Directora, 2 Inspectores Generales, 1 Jefa de UTP, un cuerpo de Docente de 30 profesores, 1 Secretaria, 2 Codocentes, 1 monitora de computacin y 5 Auxiliares.
f) Nmeros de Alumnos y Alumnas:

El nmero de alumnos y alumnas

llega a la cantidad de 804.

g) Proyecto Educativo Institucional:

VISION: La Escuela Alonso de Ercilla. Privilegiar la excelencia acadmica y el desarrollo de la creatividad, respetando la diversidad; para formar a todos sus alumnos y alumnas como personas.

MISION: La Escuela Alonso de Ercilla entregar una educacin de excelencia para el presente y el futuro, que permita a todos sus alumnos y alumnas llegar a ser personas competentes, formadas en valores que revistan de sentido tico la existencia personal, creativas, emptica y resilientes, capaces de interactuar positivamente en un mundo complejo y globalizado. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Privilegiar un modelo curricular humanista cognitivo orientado a la

excelencia Acadmica. Generar un clima social que fomente modalidades constructivas de

resolucin de conflictos estableciendo una comunicacin fluida y efectiva entre todos los estamentos y diferentes actores educativos Optimizar la organizacin escolar y su funcionamiento basndose en

el Marco de la Buena Direccin. Fortalecer los equipos de gobierno escolar mediante la

implementacin de espacios y estrategias de participacin, incentivando el espritu cvico y la formacin democrtica, para consecucin de una gestin efectiva. Realizar procesos de evaluacin permanente, para detectar e que contribuyan a la

intervenir las reas crticas que afecten el logro de los objetivos institucionales. Caracterizar la escuela para que sea reconocida como un polo de

atraccin y de difusin cultural. Reforzar las redes de apoyo de la escuela con diferentes

instituciones de la comunidad.

Mejorar en forma sostenida y sistemtica la calidad de la educacin

impartida en la escuela, entendida sta como el logro de las competencias establecidas para cada nivel y que se manifestar, entre otros aspectos, en superar en forma sistemtica los resultados de las pruebas Simce. Centrar el proceso educativo, en el desarrollo de la creatividad, inventiva, la

incentivando en los alumnos y alumnas la originalidad, la sensorial. otros.

curiosidad y la investigacin; adems de la iniciativa y la percepcin

Reforzar los valores de responsabilidad, respeto y solidaridad; entre

Generar conductas responsables de auto- cuidado y prevencin, en una alimentacin saludable, sexualidad, drogadiccin,

relacin a

alcoholismo y tabaquismo, enfatizando valores. Fortalecer el desempeo de todos los docentes de la escuela

teniendo como referencia el Marco de la Buena Enseanza. Mantener el fortalecimiento del espritu cvico y la nacionalidad. Atender la diversidad de sus alumnos y alumnas en aspectos de

aprendizaje y socializacin, desarrollando en los alumnos competencias para establecer relaciones adaptadas y satisfactorias con quienes les rodean. Crear un ambiente escolar en el que todos los integrantes de la

unidad educativa y en especial los y las estudiantes se sientan seguros, respetados, valorados y reconocidos, de modo de facilitarles un desarrollo personal positivo. Difundir el Proyecto Educativo Institucional a toda la comunidad

considerando que ste es el instrumento ms importante de planificacin de la escuela.

Autogestionar recursos econmicos haciendo uso de la normativa

vigente, para financiar necesidades de los diferentes mbitos de la gestin. Gestionar ante el DAEM el recurso humano calificado en el mbito

pedaggico, administrativo y de servicio que permita una gestin de calidad. Disponer de sistemas de registros histricos de los mbitos de la

gestin, y de los niveles de satisfaccin de los diferentes actores de la comunidad educativa.

h) Otros proyectos y/o actividades:

PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Estar estructurada sobre la base de implementacin de talleres,

conducentes a optimizar las relaciones entre los integrantes de cada uno de los estamentos de la escuela: Talleres J.E.C.D. Talleres para Padres y Apoderados. Talleres de Prevencin de Riesgo Escolar Talleres de Drogadiccin y Alcoholismo. Talleres de Sexualidad. Talleres de Prevencin y Cuidado del Medio Ambiente Talleres de desarrollo personal

2. Descripcin del curso

a) Nivel:

NB6. 39 alumnos. (10 alumnas y 29

b) Nmeros de alumnos y alumnas:

alumnos).
c) Rango de edad:

Las edades de las alumnas fluctan entre los 13 y 15

aos. La mayora de los alumnos tienen 13 aos, algunos tienen 14, y una alumna tiene 15 aos de edad.
d) Repitencia: 10 alumnos han repetido cursos: 1 alumno repiti Primero, 1

repiti Segundo, 2 han repetido Tercero, 3 alumnos repitieron Cuarto, 1 repiti Quinto, 2 repitieron Sexto, y 1 alumno repiti Octavo. En el conteo anterior se incluye a una alumna que repiti Segundo y Cuarto.
e) Registros en el libro de clases:

De acuerdo al registro del libro de clases, los alumnos presentan un total de 96 observaciones, tanto positivas como negativas, pero mostrando una gran tendencia a las observaciones negativas. Las observaciones negativas varan desde un carcter menor, mayoritariamente por no llevar materiales o tareas (31 anotaciones), distraer a sus compaeros (18 anotaciones) y no trabajar en clase (6 anotaciones), hasta faltas de carcter ms complejo, como golpear a sus compaeros (7 anotaciones), irse de la sala (6 anotaciones) y destruir el inmobiliario de la escuela (3 anotaciones). Las observaciones positivas son minora. Se registran anotaciones por trabajar bien en clases (24 observaciones), cumplir con los requerimientos de la clase (4) y por limpiar el piso (3). Cabe destacar que casi todas estas anotaciones van dirigidas a los alumnos ms problemticos de la clase. No hay muchas anotaciones en reconocimiento a los alumnos con buena disciplina y responsabilidad.

f) Caractersticas de los alumnos segn profesora de Ingls:

Alumnos

de rendimiento pedaggico inicial en el subsector de Ingls. (Lo mismo sucede en los otros subsectores) Siempre las actividades hay que realizarlas en forma ms concreta para que puedan entender. Alumnos (as) bastante indisciplinados, siempre hay que estar trabajando dentro de un ambiente no grato, no se sienten motivados por aprender, lo nico que quieres es conversar. Cuando se les llama la atencin se molestan y contestan en forma agresiva. Hay que trabajar los 90 minutos en pequeas actividades, e ir cortando pues tienden a aburrirse rpidamente. Tambin muchos de estos alumnos presentan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento en Lenguaje y Comunicacin. Alumnos que no se respetan mutuamente, se tratan mal entre ellos, se burlan, se dicen sobrenombres, se tiran cosas, de un puesto a otro. Al ser este ambiente tan conflictivo, la profesora va predispuesta a (Qu fome! el curso, otra vez me toca ir a trabajar) a que todo va ser pelea y discusiones y obligarles a trabajar.
g) Caractersticas de los alumnos segn etapa de desarrollo de acuerdo a

teora: Sigmund Freud y Erik Erikson ubican a los nios de entre 13 y 14 aos en el inicio de una etapa de desarrollo: la pubertad. Freud ubica a estos nios en los inicios de la etapa genital, que marca el inicio de la pubertad. Para l, este es el ltimo periodo significativo del desarrollo de la personalidad el cual tiene como caracterstica principal el surgimiento, la unificacin completa y el desarrollo de los instintos sexuales.

Erikson establece que es en esta etapa (llamada por l Identidad frente a confusin de roles) en donde los nios se vuelven ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Tratan de saber quines son y definir su rol de gnero. Para ellos no hay nada ms importante que pertenecer a un grupo de iguales que los acepte, pues un grupo con sus reglas y costumbres particulares les da a los miembros una identificacin y sentimientos de importancia. En esta etapa se desarrolla la virtud de la fidelidad. Si la crisis de desarrollo no es resuelta adecuadamente, el adolescente puede encontrar dificultades en controlarse e identificarse con un modelo individual o cultural que lo inspire o dirija, lo cual lo llevar a una etapa de indecisin e inseguridad. h) Datos relevantes de salud: enfermedades, discapacidades, NEE: Algunos alumnos presentan complicaciones de alergias. Un alumno tiene Atrofia Digital Derecha (no tiene el dedo pulgar derecho y sus dedos medio y anular estn unidos).