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DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
Aplicaciones ofimáticas
Redes Locales
Aplicaciones Web
Servicios en Red
Seguridad Informática
Programación y Computación
TIC 4º ESO
Programaciones FCT
Grado Medio
FPB
Bachillerato
Profesor/es Asignatura Grupo/s
Antonio José Parrado Gallardo TIC 4 ESO
Manuel Antonio Montoro Navarro TIC I 1º BCH
José Antonio Polo Paz
Antonio José Parrado Gallardo TIC II 2º BCH
Manuel Antonio Montoro Navarro Programación 2 BCH
Otros módulos impartidos por el departamento
Profesor/es Asignatura Grupo/s
María Ortega Soto Ciencias Aplicadas 2º FPBásica
Francisco Cruz Casado Libre configuración 3º ESO B
3º ESO C
Isabel Daza Galván Libre configuración 3º ESO A
María Ortega Soto Libre configuración 1º ESO B
Esther María de la Torre Sepúlveda Libre configuración 1º ESO A
Ciclo Formativo de Grado Medio:
Sistemas Microinformáticos y Redes
IES BELÉN - MÁLAGA Curso 2020-21
Departamento de Informática
Programación Didáctica
Profesores:
● Amaya Saavedra, Samuel
● Cruz Casado, Francisco Antonio
● Rodríguez Lavado, Nuria
Índice de Contenidos
1. Introducción
4. Contenidos básicos
6. Programación básica
7. Recursos metodológicos
8. Recursos materiales
9. Evaluación
1
13. Atención a la Diversidad
2
1. Introducción
Al elaborar esta programación se han tenido especialmente en cuenta, entre otra
normativa, las indicaciones del Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre,
por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no
universitaria.
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● Operación de redes departamentales IFC299_2 (RD 1201/2007):
− UC0220_2: Instalar, configurar y verificar los elementos de la red local según
procedimientos preestablecidos.
− UC0955_2: Monitorizar los procesos de comunicaciones de la red local.
− UC0956_2: Realizar los procesos de conexión entre redes privadas y redes
públicas.
● Operación de sistemas informáticos IFC300_2 (RD 1201/2007):
− UC0219_2: Instalar y configurar el software base en sistemas microinformáticos.
− UC0957_2: Mantener y regular el subsistema físico en sistemas informáticos.
− UC0958_2: Ejecutar procedimientos de administración y mantenimiento en el
software base y de aplicación del cliente.
− UC0959_2: Mantener la seguridad de los subsistemas físicos y lógicos en
sistemas informáticos.
En esta programación se describen los objetivos generales del módulo y los resultados
de aprendizaje con sus respectivos criterios de evaluación, la secuenciación y
temporalización de los contenidos y la metodología y evaluación.
Orientaciones pedagógicas
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de
montar y mantener equipos microinformáticos y periféricos comunes y adquirir una
visión global y actualizada del mercado.
El montaje, revisión y mantenimiento de equipos microinformáticos y periféricos
incluye aspectos como:
− La manipulación de todos los elementos que forman el componente físico de los
equipos microinformáticos.
− El montaje y desmontaje de los componentes de un equipo microinformático.
− El chequeo y monitorización de equipos.
− El diagnóstico y resolución de averías.
− La ampliación y/o sustitución de componentes en equipos.
− La puesta en marcha y mantenimiento de periféricos.
− La constante adaptación a los cambios e innovaciones en este ámbito.
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2. Objetivos generales del módulo
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema
microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y
métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento.
b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las
herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y
seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos.
c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y
programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar
sistemas microinformáticos.
d) Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de
una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue,
para replantear el cableado y la electrónica de la red.
e) Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local
cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de
calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.
f) Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes
de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales.
g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para
mantener sistemas microinformáticos y redes locales.
h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas
microinformáticos y redes locales.
i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y
administrativa.
j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar
presupuestos.
k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos para
asesorar y asistir a clientes.
l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y
mantenerse actualizado dentro del sector.
m) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las
acciones correctoras para resolverlas.
n) Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y
medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar
de acuerdo con las normas estandarizadas.
ñ) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su
aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
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o) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las
ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional.
p) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del
mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.
q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
a) Se han descrito los bloques que componen un equipo microinformático y sus funciones.
b) Se ha reconocido la arquitectura de buses.
c) Se han descrito las características de los tipos de microprocesadores (frecuencia, tensiones,
potencia, zócalos, entre otros).
d) Se ha descrito la función de los disipadores y ventiladores.
1. Selecciona los
componentes de integración de un e) Se han descrito las características y utilidades más importantes de la configuración de la placa
equipo microinformático estándar, base.
describiendo sus funciones y f) Se han evaluado tipos de chasis para la placa base y el resto de componentes.
comparando prestaciones de g) Se han identificado y manipulado los componentes básicos (módulos de memoria, discos fijos
distintos fabricantes. y sus controladoras, soportes de memorias auxiliares, entre otros).
h) Se ha analizado la función del adaptador gráfico y el monitor.
i) Se han identificado y manipulado distintos adaptadores (gráficos, LAN, módems, entre otros).
j) Se han identificado los elementos que acompañan a un componente de integración
(documentación, controladores, cables y utilidades, entre otros).
3. Mantiene equipos
informáticos interpretando las a) Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan de problemas en el hardware de
recomendaciones de los fabricantes un equipo.
y relacionando las disfunciones con b) Se han identificado y solventado las averías producidas por sobrecalentamiento del
sus causas. microprocesador.
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c) Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo microinformático (mala conexión
de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad, entre otras).
d) Se han sustituido componentes deteriorados.
e) Se ha verificado la compatibilidad de los componentes sustituidos.
f) Se han realizado actualizaciones y ampliaciones de componentes.
g) Se han elaborado informes de avería (reparación o ampliación).
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los
materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.
b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad.
c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales,
herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras.
6. Cumple las normas de d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre
prevención de riesgos laborales y de otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular,
protección ambiental, identificando indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y
los riesgos asociados, las medidas y mantenimiento.
equipos para prevenirlos. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de
seguridad y protección personal requeridos.
f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.
g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.
h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de
prevención de riesgos.
7
4. Contenidos básicos
1. Selección de componentes de equipos microinformáticos estándar.
2. Identificación de los bloques funcionales de un sistema microinformático.
− Principales funciones de cada bloque.
− Tipos de memoria. Características y funciones de cada tipo.
− Software base y de aplicación.
3. Funcionalidad de los componentes de las placas base
− Características de los microprocesadores.
− Control de temperaturas en un sistema microinformático.
− Dispositivos integrados en placa.
− La memoria en una placa base.
− El programa de configuración de la placa base.
− Conectores E/S.
− Formatos de placa base.
4. Análisis del mercado de componentes de equipos microinformáticos.
− El chasis.
− La memoria RAM.
− Discos fijos y controladoras de disco.
− Soportes de memoria auxiliar y unidades de lectura/grabación.
− El adaptador gráfico y el monitor de un equipo microinformático.
− Conectividad LAN y WAN de un sistema microinformático.
− Componentes OEM y componentes retail.
− Controladores de dispositivos.
5. Ensamblado de equipos microinformáticos.
− Secuencia de montaje de un ordenador.
− Herramientas y útiles.
− Precauciones y advertencias de seguridad.
− Ensamblado del procesador.
− Refrigerado del procesador.
− Fijación de los módulos de memoria RAM.
− Fijación y conexión de las unidades de disco fijo.
− Fijación y conexión de las unidades de lectura/grabación en soportes de memoria
auxiliar.
− Fijación y conexión del resto de adaptadores y componentes.
− Utilidades de chequeo y diagnóstico.
8
6. Mantenimiento de equipos microinformáticos.
− Técnicas de mantenimiento preventivo.
− Detección de averías en un equipo microinformático.
− Señales de aviso, luminosas y acústicas.
− Fallos comunes.
− Ampliaciones de hardware.
− Incompatibilidades.
7. Instalación de software.
− Opciones de arranque de un equipo.
− Gestores de arranque.
− Particionado de discos.
− Instalaciones estándar y pre-instalaciones.
− Utilidades para la creación de imágenes de partición/disco.
− Restauración de imágenes.
8. Mantenimiento de periféricos.
− Técnicas de mantenimiento preventivo.
− Impresoras.
− Periféricos de entrada.
9. Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección
ambiental.
− Identificación de riesgos.
− Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.
− Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento.
− Equipos de protección individual.
− Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
− Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.
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5. Distribución de unidades Aula-Taller
El desarrollo del módulo se llevará a cabo fraccionando el total de alumnos de la clase
en dos grupos. Cada semana uno de los grupos quedará en el aula y el otro irá al taller,
invirtiéndose este proceso a la semana siguiente.
3. La memoria secundaria 2
4. Tarjetas de expansión 1
Semanas totales 16
10
Distribución de unidades en el Taller
3. El microprocesador 2
4. La memoria principal 1
5. La memoria secundaria 2
6. Tarjetas de expansión 1
Semanas totales 16
11
6. Programación básica
Resultados de
Unidades Criterios de evaluación Contenidos básicos
aprendizaje
2. Identificación de los bloques
1. Selecciona los funcionales de un sistema
1. Estructura de componentes de integración a) Se han descrito los bloques que microinformático.
un equipo de un equipo componen un equipo - Principales funciones de cada
microinformático microinformático estándar, microinformático y sus funciones. bloque.
describiendo sus funciones y b) Se ha reconocido la
comparando prestaciones de arquitectura de buses. - Tipos de memoria. Características
distintos fabricantes. y funciones de cada tipo.
- Software base y de aplicación.
12
Resultados de
Unidades Criterios de evaluación Contenidos básicos
aprendizaje
1. Selecciona los componentes de
integración de un equipo
microinformático estándar.
13
Resultados de
Unidades Criterios de evaluación Contenidos básicos
aprendizaje
4. Análisis del mercado de
componentes de equipos
microinformáticos.
- El chasis
5. Ensamblado de equipos
microinformáticos.
a) Se han seleccionado las herramientas y
útiles necesarios para el ensamblado de
− Secuencia de montaje de un
equipos microinformáticos. ordenador.
b) Se ha interpretado la documentación − Herramientas y útiles.
técnica de todos los componentes a − Precauciones y
ensamblar. advertencias de seguridad.
c) Se ha determinado el sistema de
2. Ensambla un equipo apertura/cierre del chasis y los distintos − Ensamblado del
6. Ensamblado
microinformático, sistemas de fijación para procesador.
de equipos
informáticos interpretando planos e ensamblar-desensamblar los elementos del − Refrigerado del procesador.
instrucciones del fabricante equipo. − Fijación de los módulos de
aplicando técnicas de montaje. d) Se han ensamblado diferentes conjuntos
memoria RAM.
de placa base, microprocesador y elementos
de refrigeración en diferentes modelos de − Fijación y conexión de las
chasis, según las especificaciones dadas. unidades de disco fijo.
e) Se han ensamblado los módulos de − Fijación y conexión de las
memoria RAM, los discos fijos, las unidades de
unidades de lectura/grabación en soportes lectura/grabación en
de memoria auxiliar y otros componentes. soportes de memoria
auxiliar.
− Fijación y conexión del
resto de adaptadores y
componentes.
− Utilidades de chequeo y
diagnóstico.
3. Funcionalidad de los
componentes de las placas
2. Ensambla un equipo base.
microinformático, - El programa de
f) Se han configurado parámetros básicos configuración de la placa
interpretando planos e del conjunto accediendo a la configuración
instrucciones del fabricante base.
7. Puesta en de la placa base.
marcha del aplicando técnicas de montaje.
b) Se han identificado y probado las 5. Ensamblado de equipos
equipo 5. Instala software en un distintas secuencias de arranque microinformáticos.
equipo informático utilizando
configurables en la placa base.
una imagen almacenada en un
c) Se han inicializado equipos desde
- Utilidades de chequeo y
soporte de memoria y diagnóstico.
distintos soportes de memoria auxiliar.
justificando el procedimiento
a seguir. 7. Instalación de software.
− Opciones de arranque de un
equipo.
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Unidades Resultados de Criterios de evaluación Contenidos básicos
aprendizaje
7. Mantenimiento de equipos
microinformáticos.
2. Ensambla un
− Técnicas de mantenimiento
preventivo.
equipo
microinformático,
g) Se han ejecutado utilidades de chequeo − Detección de averías en un equipo
interpretando planos y diagnóstico para verificar las microinformático.
prestaciones del conjunto ensamblado.
e instrucciones del
h) Se ha realizado un informe de montaje.
− Señales de aviso, luminosas y
fabricante aplicando acústicas.
técnicas de montaje. − Fallos comunes.
− Ampliaciones de hardware.
− Incompatibilidades.
a) Se han reconocido las señales acústicas
y/o visuales que avisan de problemas en el
hardware de un equipo.
b) Se han identificado y solventado las
averías producidas por sobrecalentamiento
del microprocesador.
4. Mantiene equipos
c) Se han identificado y solventado averías
informáticos
interpretando las típicas de un equipo microinformático 10. Mantenimiento de periféricos.
(mala conexión de componentes, − Técnicas de mantenimiento
recomendaciones de preventivo.
incompatibilidades, problemas en discos
los fabricantes y
relacionando las
fijos, suciedad, entre otras). − Impresoras.
8. Mantenimiento d) Se han sustituido componentes − Periféricos de entrada.
disfunciones con sus
de equipos deteriorados.
causas. e) Se ha verificado la compatibilidad de
informáticos y
periféricos los componentes sustituidos.
f) Se han realizado actualizaciones y
ampliaciones de componentes.
g) Se han elaborado informes de avería
(reparación o ampliación).
a) Se han identificado y solucionado
problemas mecánicos en periféricos de
impresión estándar.
b) Se han sustituido consumibles en
periféricos de impresión estándar.
c) Se han identificado y solucionado
7. Mantiene problemas mecánicos en periféricos de
periféricos, entrada.
interpretando las d) Se han asociado las características y
recomendaciones de prestaciones de los periféricos de captura
los fabricantes de de imágenes digitales, fijas y en
equipos y movimiento con sus posibles aplicaciones.
relacionando e) Se han asociado las características y
disfunciones con sus prestaciones de otros periféricos
causas. multimedia con sus posibles aplicaciones.
f) Se han reconocido los usos y ámbitos de
aplicación de equipos de fotocopiado,
impresión digital profesional y filmado.
g) Se han aplicado técnicas de
mantenimiento preventivo a los
periféricos.
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Resultados de
Unidades Criterios de evaluación Contenidos básicos
aprendizaje
a) Se ha reconocido la diferencia entre una
8. Instalación de software.
instalación estándar y una preinstalación de
9. Procedimientos 5. Instala software en un
software. − Opciones de arranque de un
alternativos de equipo informático utilizando equipo.
d) Se han realizado imágenes de una
instalación de una imagen almacenada en
un soporte de memoria y
preinstalación de software. − Utilidades para la creación
software e) Se han restaurado imágenes sobre el disco de imágenes de
justificando el procedimiento
fijo desde distintos soportes. partición/disco.
a seguir.
f) Se han descrito las utilidades para la − Restauración de imágenes.
creación de imágenes de partición/disco.
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7. Recursos metodológicos
Principios
Entendemos el aprendizaje como un proceso, dentro de la concepción constructivista y
del aprendizaje significativo. En este sentido, planteamos como principios
metodológicos los siguientes:
− Se deberá partir de las capacidades actuales del alumno, evitando trabajar por
encima de su desarrollo potencial.
− El alumno deberá ser el protagonista y el artífice de su propio aprendizaje. Se
tratará de favorecer el aprendizaje significativo y se promoverá el desarrollo de la
capacidad de “aprender a aprender”, intentando que el alumno adquiera
procedimientos, estrategias y destrezas que favorezcan un aprendizaje significativo
en el momento actual y que además le permitan la adquisición de nuevos
conocimientos en el futuro.
− Se propiciará una visión integradora y basada en la interdisciplinariedad, donde
los contenidos se presentarán con una estructura clara, planteando las
interrelaciones entre los distintos contenidos del mismo módulo y entre los de este
con los de otros módulos.
− Ya que el aprendizaje requiere esfuerzo y energía, deberemos procurar que el
alumno encuentre atractivo e interesante lo que se le propone. Para ello, hemos de
intentar que reconozca el sentido y la funcionalidad de lo que aprende.
Procuraremos potenciar la motivación intrínseca (gusto por la materia en sí
misma, porque las actividades que proponemos susciten su interés), acercando las
situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades y al grado de desarrollo
de sus capacidades.
Estrategias y técnicas
Todo lo anterior se concreta a través de las estrategias y técnicas didácticas que
apuntarán al tipo de actividades que se desarrollarán en el aula, así como al modo de
organizarlas o secuenciarlas.
La metodología aplicada deberá ser activa, de manera que el alumno no sea únicamente
receptor pasivo, sino que observe, reflexione, participe, investigue, construya, etc. En
este sentido, propiciaremos a través de las actividades el análisis y la elaboración de
conclusiones con respecto al trabajo que se está realizando.
Entre la gran diversidad de estrategias y técnicas didácticas que existen destacamos las
siguientes:
− Se partirá de los conocimientos previos del alumno, formales o no, para construir el
conocimiento la materia.
− La simulación será una herramienta de gran utilidad.
− Se promoverá el trabajo en equipo, buscando favorecer la cooperación y el
desarrollo de la responsabilidad en los alumnos.
− Las actividades formativas tendrán como objetivo la funcionalidad y la
globalización de los contenidos.
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− Se tratará el error como fuente de aprendizaje, teniendo en cuenta que a partir del
reconocimiento, análisis y corrección de este se puede mejorar.
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8. Recursos materiales
En el tratamiento didáctico de este módulo se deberán utilizar recursos materiales
impresos, audiovisuales e informáticos.
Para el alumno:
− Libro de texto recomendado: Montaje y Mantenimiento de Equipos. Ed. MacMillan
Profesional. ISBN: 978-84-1542-644-8
− Página web del libro con los recursos que contiene diagramas, imágenes, vídeos y
enlaces a páginas web de interés.
− Material didáctico variado accesible en Internet
Otros recursos:
− El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al ciclo.
− Equipos informáticos conectados en red local y a Internet.
− Equipamiento y materiales disponibles en el aula-taller.
− Sistemas Operativos libres y propietarios
− Aplicaciones informáticas de propósito general.
− Aplicaciones informáticas específicas para el módulo.
− Plataforma Moodle del Ciclo
− Plataforma de trabajo colaborativo de Google: Gmail, Calendar, Docs, Drive...
− Material y publicaciones accesible en Internet.
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9. Evaluación
Principios
La evaluación de este módulo y de sus componentes formativos se realizará de manera
diferenciada entre el Aula y el Taller. Cada profesor organizará su proceso, método y
medios de evaluación adaptándolo al aula en la que imparte el módulo.
Técnicas y procedimientos de evaluación en el aula:
En el aula el proceso de evaluación se llevará a cabo mediante
1. La observación de la evolución de cada alumno durante las clases,
considerando:
1.1. Atención a las explicaciones y aclaraciones, no sólo del profesor, sino
también de los demás compañeros del aula.
1.2. Implicación, tanto en su propio proceso de enseñanza aprendizaje, como
en el proceso común de todo el grupo.
1.3. Participación activa, ya sea durante el proceso de exposición de la
materia, como durante el análisis y desarrollo de las clases.
1.4. Colaboración con los demás compañeros de clase, participando en el
desarrollo de la actividad de enseñanza aprendizaje en y del grupo.
2. La realización de tareas encomendadas por el profesor, considerando:
2.1. La adecuación de la tarea entregada a lo solicitado.
2.2. La presentación formal: estructura, formato, claridad, lenguaje técnico
adecuado, etc.
2.3. La adecuación al plazo de entrega marcado.
3. Las pruebas escritas (test y/o exámenes a desarrollar) realizadas a lo largo del
curso, si las hubiera.
4. La elaboración por parte del alumno de su cuaderno digital de apuntes,
considerando
4.1. La periodicidad en las anotaciones: si el diario de apuntes se actualiza
regularmente, y una periodicidad corta (uno o varios días), o bien
transcurren largos períodos entre las sucesivas anotaciones del alumno.
4.2. El grado de completitud de los apuntes y su adecuación respecto a lo
visto en clase.
4.3. La presentación formal de los contenidos recogidos.
5. La participación del alumno realizando anotaciones en el diario de actividades
de clase, así como en el documento de aclaración de dudas (tanto anotando
dudas propias como participando en la aclaración de las de otros compañeros).
6. La iniciativa, participación e interés general del alumno en clase respecto a los
demás compañeros y al profesor.
20
Técnicas de evaluación en el Taller:
21
10. Cálculo de la nota de Evaluación
En este Módulo el alumnado escinde su tiempo de enseñanza-aprendizaje en dos
grupos, alternando entre el aula y el taller con una periodicidad semanal. La nota en
cada evaluación se calculará aplicando los siguientes porcentajes de distribución:
22
de la presentación que se le puede pedir al alumnado sobre una
práctica específica del trimestre.
■ Examen práctico: 5,5 puntos. Este apartado solo lo realizará
aquel alumnado que no haya realizado las prácticas, no haya
obtenido las destrezas en el desarrollo de las mismas.
Por tanto, la nota total final de cada evaluación se calculará aplicando la siguiente
fórmula:
N T E = 0, 6 (N C 0, 7 + N P IM 0, 3) + 0, 4 N T
23
11. Recuperación de Evaluaciones
● Recuperación de notas de Clase
Antes de la tercera evaluación los alumnos cuya nota media de clase de las dos
primeras evaluaciones sea inferior a 5 dispondrán de una posibilidad de
recuperación.
● Recuperación de notas de Taller
Después de cada sesión de evaluación (excepto la 3ª) los alumnos cuya nota
media de taller en la evaluación sea inferior a 5 dispondrán de una posibilidad
de recuperación.
El alumno que no supere todas las evaluaciones parciales deberá realizar y superar las
tareas y exámenes que se le encomienden antes de la evaluación final de Junio.
● En la parte del aula el alumno deberá recuperar las tareas no superadas durante
el curso (que supondrá el 40% de la nota final de aula), y superar asimismo un
examen final que abarcará todo el contenido visto durante el curso (que
supondrá el 60% de la nota final de aula).
● En la parte de taller deberá superar la realización de un supuesto práctico que
incluirá tanto la parte de hardware como de software
24
Anexo I. Criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y calificación.
25
2. El grado de completitud de los apuntes y su adecuación
respecto a lo visto en clase.
3. La presentación formal de los contenidos recogidos.
5. La participación del alumno realizando anotaciones en el diario
de actividades de clase, editable por todos los alumnos.
6. La iniciativa, participación e interés general del alumno en clase
respecto a los demás compañeros y al profesor.
26
○ 40% Nota del Taller
● Nota de Clase
○ 70% Nota de conceptos y tareas en clase (NC).
Esta nota se distribuirá equitativamente entre las tareas,
exposiciones y exámenes que eventualmente realicen los
alumnos.
○ 30% Nota de participación e interés por la materia
(NPIM)
● Nota de Taller (NT)
○ La nota de taller se obtiene sumando cada uno de los
siguientes apartados:
■ Prácticas sobre software en taller: 2 puntos.
Las tareas encomendadas en clase son de
obligada realización y de entrega en el tiempo
establecido. La entrega tardía dará una valoración
negativa en el cómputo final de la nota de taller.
No entregar una tarea significará 0 puntos en este
apartado.
■ Prueba sobre software en taller: 1 puntos. En
cada trimestre se realizará al menos un examen
con preguntas sobre las prácticas sobre software
realizadas.
■ Realización de las prácticas en taller: 5,5
puntos. Las prácticas son obligatorias. El/la
alumno/a que no las desarrolle deberá realizar un
examen práctico al finalizar el trimestre. El
examen práctico también será obligatorio para
aquellos/as alumno/as que no hayan obtenido las
destrezas y habilidades necesarias durante el
trimestre. Para la valoración de esta sección se
tendrá en cuenta los siguientes puntos:
● Orden en el desarrollo de la práctica
encomendada (5/55)
● Limpieza del entorno de trabajo durante la
sesión y tras la finalización de la misma.
(5/55)
● Cooperación en los trabajos grupales.
(5/55)
● Uso de las herramientas adecuadas para el
desarrollo de las prácticas. (5/55)
● Comprensión de los conceptos y pasos a
desarrollar en cada tarea. (20/55)
● Rapidez en la realización de las prácticas
así como la eficacia en resolver las
27
dificultades surgidas durante el desarrollo
de las mismas. (15/55)
■ Libreta/diario: 1,5 punto. A través del diario se
valorará la capacidad del alumnado para expresar
cómo se han desarrollado las prácticas. En este
apartado también se incluye la valoración de la
presentación que se le puede pedir al alumnado
sobre una práctica específica del trimestre.
■ Examen práctico: 5,5 puntos. Este apartado solo
lo realizará aquel alumnado que no haya
realizado las prácticas, no haya obtenido las
destrezas en el desarrollo de las mismas.
28
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
SISTEMAS OPERATIVOS
MONOPUESTO
1º CFGM De Sistemas Microinformáticos y Redes
Curso 2020/2021
a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su
documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y
mantenimiento.
c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de
aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos.
g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener
sistemas microinformáticos y redes locales.
h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes
locales.
i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa.
j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos.
k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir
a clientes.
l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado
dentro del sector.
m) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras
para resolverlas.
Esta temporalización puede ser modificada en función de las características del alumnado.
Se ha considerado que en la actual modalidad semipresencial y teniendo en cuenta un potencial
confinamiento, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle a un ritmo más lento del deseable, por
lo que puede haber ciertos contenidos más teóricos o que tengan menor aplicación en el mundo laboral
que podrían dejar de impartirse o verse de una forma más superficial.
Para desarrollar los contenidos del módulo se toman como referencia siguientes materiales:
Sitio web: https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/aulavirtual
Apuntes correspondientes al presente módulo
8. EVALUACIÓN
Criterios de Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Sistemas
evaluación: Operativos Monopuesto son los recogidos en la ORDEN de 7 de julio de 2009,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en
Sistemas Microinformáticos y Redes
Indicadores
- Participación en las actividades realizadas en el aula.
- Valoración de sus propios aprendizajes.
- Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.
- Uso adecuado del vocabulario técnico empleado.
- Desarrollo de las tareas en el tiempo establecido.
Criterios de calificación
Según el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
de la evaluación ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, las
continua: materias se califican con notación numérica del 1 al 10, sin decimales y siendo
el 5 el valor umbral para el aprobado.
La nota de la evaluación será el resultado de la observación y el análisis de
todos los instrumentos citados a continuación.
EVALUACIÓN POSITIVA
Para considerar la evaluación positiva, mayor o igual a 5 se deben dar las
siguientes situaciones:
AE - Actividades de Evaluación
- Que la calificación media de las pruebas de evaluación sea superior a 5 sobre
10.
- Que la calificación de todas las pruebas de evaluación sea mayor o igual a 4.
APO - Actividades Prácticas Obligatorias
- Que la calificación media de las actividades prácticas sea superior a 5 sobre
10.
EVALUACIÓN NEGATIVA
Pueden suponer directamente una evaluación negativa los siguientes casos:
- Que no se obtenga la mitad de los porcentajes indicados en los contenidos
referente a actividades prácticas obligatorias y de evaluación.
- En el caso de que un alumno incurra en cualquier acto de deshonestidad
académica como copiar exámenes o prácticas (de cualquier tipo y en
cualquier forma) o utilizar material no permitido.
Reiteración de faltas de asistencias no justificadas, que si superan el 20% de
horas llevará a la pérdida de evaluación continua.
Recuperación de A aquellos alumnos que no hayan superado alguna evaluación con calificación
evaluaciones igual o superior a 5 se les realizarán exámenes teóricos y prácticos de
suspensas. recuperación correspondiente a dicha evaluación. Dichas recuperaciones se
realizarán durante el siguiente trimestre.
La actual modalidad semi-presencial hace que el ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje sea
más bajo que el de una enseñanza puramente presencial, cuando los alumnos que se conectan desde
sus casas para seguir las sesiones que se están impartiendo en el aula no mantienen la misma atención
que los que están presentes en el aula.
En el caso de llegar a clases 100% telemáticas hay que considerar la posibilidad de que no fuera
posible impartir todo el temario, por lo que habrá contenidos que se verán en menor nivel detalle y otros
menos importantes o que se consideren de ampliación y/o profundización o que tengan menor aplicación
en el mundo laboral pueden dejar de impartirse.
No es posible prever qué unidades quedarían sin impartir o qué contenidos habría de resumirse aún
más dado que no puede anticiparse la fecha en que se produzca el confinamiento o cierre del centro.
Estos podrían ser algunos de los contenidos a los que se hace referencia en el párrafo anterior:
Ciclo:
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes
Familia:
IES Belén
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
Índice:
1.- Introducción.
4.- Metodología.
Planteamiento metodológico y actividades.
Unidad 1: Conceptos básicos de redes locales
Unidad 2: Capa física de la red
Unidad 3: Capa de enlace de datos
Unidad 4: Capa de red
Unidad 5: Capa de transporte
Unidad 6: Capa de aplicación
7.- Transversalidad.
IES Belén 2
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
1.- Introducción.
Según la Orden 7 de Julio de 2009 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes en Andalucía, el módulo Redes
Locales (R.L.), con Código 0225 y de 224 horas totales, se desarrolla en el primer curso del
Ciclo Formativo de Grado Medio (C.F.G.M.).
Dentro de la distribución horaria semanal del primer curso del Ciclo Formativo de Grado
Medio del título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, la carga horaria del
módulo será de 7 horas semanales.
IES Belén 3
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
IES Belén 4
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Informática y Comunicaciones
IES Belén 5
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Informática y Comunicaciones
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Informática y Comunicaciones
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Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
IES Belén 8
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
4.- Metodología.
La metodología didáctica es el conjunto de normas, procedimientos, etc., usados para el
desarrollo de la actividad docente .
El Real Decreto 1147/2011 sobre la ordenación general de la formación profesional,
establece los principios sobre metodología didáctica, teniendo en cuenta también las
consignas del proyecto curricular del centro.
La metodología tendrá como objetivo conseguir el desarrollar la autonomía y
autosuficiencia de los alumnos/as, mediante la superación de las dificultades, concediendo
especial relevancia a potenciar la iniciativa, la deducción lógica, la aplicación del método
apropiado, la acumulación de experiencia y la capacidad de reacción ante nuevas situaciones
En definitiva, el desarrollo de habilidades, destrezas y criterios propios que consigan un
gradual aumento de la independencia de los alumnos y alumnas respecto a los profesores,
preparándolos así para el desarrollo de su profesión y fomentando el autoaprendizaje y la
capacidad de evolución.
IES Belén 9
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
continua.
Seguidamente se irán introduciendo las diferentes unidades de trabajo (UT):
IES Belén 10
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
IES Belén 11
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
IES Belén 12
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
RA4 f, g, h, i Servicios de
infraestructura TCP/IP
IES Belén 13
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
IES Belén 14
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
IES Belén 15
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
aprendizaje colaborativo.
Se podrán modificar los contenidos de esta programación durante el curso, por cambios
tecnológicos que impliquen una actualización, por necesidades del mercado laboral o por
necesidades de aprendizaje del alumnado.
Por otro lado, para superar el módulo se debe adquirir una serie de competencias
profesionales, y que en ningún caso se harán excepciones, es decir, no se modificarán los
criterios de evaluación a superar para adquirir las competencias profesionales.
7.- Transversalidad.
En la Ley de Educación de Andalucía de 26 de Diciembre de 2007, en el punto 1 del
artículo 39 sobre la Educación en Valores, indica que: “Las actividades de las enseñanzas,
en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración
como elementos trasversales …”.
Los temas transversales son un conjunto de conocimientos basados en actitudes,
valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la
actualidad. Los temas transversales están presentes de manera global en los objetivos y
contenidos de todos los módulos. Es evidente que no todos se prestan por igual al
tratamiento de estos temas. No es conveniente llegar al extremo de querer integrar el
tratamiento de todos los temas por decreto y de una manera superficial y forzada.
Los temas transversales que se relacionan más directamente con nuestro ciclo y que,
por tanto, pueden tratarse de una forma natural serían los siguientes:
● La educación moral para la convivencia y la paz. Fundamento primero de la formación
que proporcionan los centros educativos, constituye el eje de referencia en torno al que
giran el resto de los temas transversales. Pretende orientar y facilitar el desarrollo de las
capacidades del alumnado que interviene en el juicio y en laacción moral, orientarle en
situaciones de conflicto de valores de forma racional, autónoma y dialógicamente.
● La educación para la salud. Su objetivo es informar y educar al alumnado en hábitos y
estilos de vida saludables con valor preventivo y educativo, mediante el aprendizaje de
las formas que permitan hacer más positivas las relaciones con todo aquello que se
encuentra en su entorno físico, biológico y sociocultural.
● La educación para el consumidor o el usuario. Se dirige a desarrollar en el alumnado
IES Belén 16
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
IES Belén 17
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes 0225.Redes Locales
Informática y Comunicaciones
En lo que respecta a los contenidos prácticos, se utilizará el proyector como medio de
proyección de las herramientas de desarrollo utilizadas. La totalidad de las horas
semanales se desarrollarán en las aulas asignadas a los ciclos de informática, en los
cuales se disponen de los siguientes materiales:
● Equipo del Profesor
● Equipos informáticos del aula
● Impresora
● Red de área local
● Acceso a Internet
El punto fundamental de encuentro será la plataforma MOODLE que dispone el
Departamento de Informática, la cual permitirá el intercambio de documentos con una
mayor flexibilidad y rapidez. El profesor podrá “colgar” manuales, apuntes, ejercicios, etc.,
y los alumnos “subirán” los resultados de los ejercicios y prácticas planteados.
IES Belén 18
IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
APLICACIONES OFIMÁTICAS
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
ÍNDICE
ÍNDICE .......................................................................................... 2
1. Introducción. .............................................................................. 3
2. Objetivos .................................................................................... 3
2.1. Unidades de competencia asociadas al Módulo .................. 3
2.2. Objetivos generales del módulo ........................................... 4
2.3. Competencias profesionales, personales y sociales del
módulo ......................................................................................... 6
2.4. Resultados de aprendizaje .................................................... 7
2.5. Resultados de aprendizaje con sus criterios de evaluación . 8
3. Contenidos básicos ................................................................... 12
3.1. Relación entre Bloques de contenidos y RA ..................... 15
3.2. Relación entre Bloque de contenidos y UD....................... 16
3.3. Relación entre Bloque de contenidos, RA y UD.
Temporalización ........................................................................ 25
3.4. Relación entre RA, criterios de evaluación y contenidos .. 26
4. Orientaciones metodológicas. .................................................. 35
5. Material didáctico (material y equipos didácticos).................. 35
6. Sistema de evaluación. ............................................................. 36
6.1 Instrumentos y procedimientos de evaluación.................... 36
6.2.- Criterios de calificación .................................................... 37
6.3 Autoevaluación y coevaluación: ......................................... 39
7. Medidas de atención a la diversidad ........................................ 39
8. Fomento de la lectura ............................................................... 39
9. Asistencia a clase .................................................................... 39
10. Docencia telemática ............................................................... 40
11. Salidas y visitas ...................................................................... 40
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
1. Introducción.
El desarrollo didáctico y la programación del módulo APLICACIONES OFIMÁTICAS se
obtienen a partir del perfil del ciclo formativo de grado medio Técnico en Sistemas Microinformáticos
y Redes.
Uno de los módulos incluidos en este ciclo formativo es el módulo APLICACIONES OFI-
MÁTICAS (APLOF), con Código 0223, que tiene una duración de 256 horas, a impartir en el 1º
curso y con una frecuencia de 8 horas por semana.
La orden que la regula es: ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.
El real decreto que la regula es: REAL DECRETO 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se es-
tablece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2. Objetivos
2.1. Unidades de competencia asociadas al Módulo
Expondré el cuadro que relacione módulos con unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones profesionales. Destacando la/s unidades de competencia asociadas
al módulo en cuestión.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
h. Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requie-
ran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste.
k. Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada ca-
so, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales.
l. Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y ac-
tuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 1.
Instala y actualiza aplicaciones ofimáticas, interpretando espe-
cificaciones y describiendo los pasos a seguir en el proceso.
RA 2.
Elabora documentos y plantillas, describiendo y aplicando las
opciones avanzadas de procesadores de textos.
RA 3.
Elabora documentos y plantillas de cálculo, describiendo y
aplicando opciones avanzadas de hojas de cálculo.
RA 4.
Elabora documentos con bases de datos ofimáticas describien-
do y aplicando operaciones de manipulación de datos.
RA 5.
Manipula imágenes digitales analizando las posibilidades de
distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición
básicas.
RA 6.
Manipula secuencias de vídeo analizando las posibilidades de
distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición
básicas.
RA 7.
Elabora presentaciones multimedia describiendo y aplicando
normas básicas de composición y diseño.
RA 8.
Realiza operaciones de gestión del correo y la agenda electró-
nica, relacionando necesidades de uso con su configuración.
RA 9.
Aplica técnicas de soporte en el uso de aplicaciones, identifi-
cando y resolviendo incidencias.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Criterios de evaluación:
a. Se han elaborado guías visuales con los conceptos básicos de uso de una aplicación.
b. Se han identificado problemas relacionados con el uso de aplicaciones ofimáticas.
c. Se han utilizado manuales de usuario para instruir en el uso de aplicaciones.
d. Se han aplicado técnicas de asesoramiento en el uso de aplicaciones.
e. Se han realizado informes de incidencias.
f. Se han aplicado los procedimientos necesarios para salvaguardar la información y su recupe-
ración.
g. Se han utilizado los recursos disponibles (documentación técnica, ayudas en línea, soporte
técnico, entre otros) para solventar incidencias.
h. Se han solventado las incidencias en el tiempo adecuado y con el nivel de calidad esperado.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
3. Contenidos básicos
De acuerdo con el artículo 10.3 d) del RD 1147/2011 por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, los contenidos
básicos del currículo, quedarán descritos de forma integrada en términos de procedi-
mientos, conceptos y actitudes. Estos contenidos por bloques, de acuerdo con el currícu-
lo oficial son los siguientes:
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Tablas de contenido.
Secciones.
Bloque III. Elaboración de documentos y plantillas mediante hojas de
cálculo:
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
– Formatos de vídeo.
– Importación y exportación de vídeos
Bloque VII. Elaboración de presentaciones:
– Diseño y edición de diapositivas.
Uso del color, la alineación, la transición, las fuentes, los formatos, la es-
tructuración de contenidos con arreglo a unas especificaciones dadas.
– Formateo de diapositivas, textos y objetos.
– Vinculación e incrustación de objetos.
– Importación y exportación de presentaciones.
– Presentaciones portátiles.
– Exportación para publicaciones web.
– Utilización de plantillas y asistentes. Patrones de diapositivas.
– Utilización de periféricos para proyección de presentaciones.
Bloque VIII. Gestión de correo y agenda electrónica:
– Entornos de trabajo (locales y on-line): configuración y personalización.
– Plantillas y firmas corporativas.
– Foros de noticias (news).
– La libreta de direcciones.
– Gestión de correos.
– Gestión de la agenda.
Bloque IX. Aplicación de técnicas de soporte:
– Elaboración de guías y manuales de uso de aplicaciones.
– Formación al usuario.
– Modalidades de soporte y ejemplos contractuales.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Bloque con-
RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 RA7 RA8 RA9
tenidos
I X
II X
III X
IV X
V X
VI X
VII X
VIII X
IX X
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
sador de textos
1. Notas al pie
2. Estilos
2.1. Estilo rápido
2.2. Cuadro de diálogo Estilos
3. Índices y tablas de contenido
3.1. Índices U4. Opciones avanzadas de los
3.2. Tablas de contenido procesadores de texto
4. Combinar correspondencia
4.1. Combinación mediante el asis-
tente
4.2. Combinación personalizada
5. Plantillas
6. Macros
1. Introducción
2. Interfaz gráfica de una hoja de cálcu-
lo
3. Comenzar a trabajar con una hoja de
cálculo
Bloque III. 3.1. Seleccionar celdas
3.2. Configurar celdas U5. Hojas de cálculo: fórmulas y
Elaboración de documen- 3.3. Moverse por el área de trabajo
3.4. Introducir datos en las celdas funciones
tos y plantillas mediante
3.5. Editar celdas
hojas de cálculo: 3.6. Formato de celdas
3.7. Formato de los datos
3.8. Diseño de página
3.9. Guardar en la hoja de cálculo
4. Fórmulas básicas
4.1. Inserción de una fórmula
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
1. Grabación de vídeo
1.1. Formatos de vídeo digital
Bloque VI. 1.2. Codecs U12. Manipulación de vídeos
2. Programas de edición de vídeos.
Manipulación de videos: 3. Creación de un vídeo
3.1. Añadir archivos
3.2. Editar vídeo
3.3. Editar sonido
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
1. El gestor de presentaciones
2. Interfaz gráfica de un gestos de pre-
sentaciones
3. Creación de presentaciones
3.1. Presentación nueva
3.2. Inserción de diapositivas
3.3. Reutilización de diapositivas
3.4. Eliminación de diapositivas
3.5. Ejecución de la presentación
Bloque VII. 4. Formato de los elementos de la dia- U9. Elaboración de presentacio-
positiva nes básicas
Elaboración de presenta- 4.1. Formateo de texto
4.2. Dibujos y formas
ciones: 4.3. Ficha formato
5. Formato de la diapositiva
6. Inserción de elementos gráficos en las
diapositivas
6.1. Imágenes
6.2. Tablas
6.3. Gráficos
6.4. Gráficos SmartArt
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Bloque IX.
1. Técnicas de soporte
1.1. Técnicas de asistencia al usuario
Aplicación de técnicas de 1.2. Gestión de incidencias U14. Aplicación de técnicas de
soporte: 2. Formación al usuario soporte
3. Guías y manuales de uso de aplica-
ciones
3.1. Tipos de contenido
3.2. Estructura del manual
3.3. Elaboración del manual
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Según se indicaba anteriormente, este módulo se imparte en el primer curso del Ciclo
Formativo y tiene una duración de 256 horas lectivas, a razón de 8 horas a la semana.
Blo-
Unida-
Período (1ª, que RA RA RA RA RA RA RA RA RA
des di- Horas
2ª, 3ª Eval.) conte- 1 2 3 4 5 6 7 8 9
dácticas
nidos
1ª I UD.1 10 x
1ª II UD.2 10 x
1ª II UD.3 20 x
1ª II UD.4 23 x
2ª III UD.5 25 x
2ª III UD.6 32 x
3ª IV UD.7 20 x
3ª IV UD.8 26 x
1ª VII UD.9 10 x
2ª VII UD.10 20 x
3ª V UD.11 24 x
3ª VI UD.12 26 x
3ª VIII UD.13 5 x
3ª IX UD.14 5 x
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 1. Instala y actualiza aplicaciones ofimáticas, interpretando especificaciones y describiendo los pasos a seguir en el proceso.
e. Se han solucionado problemas en la instalación o integración con el siste- 3. Concepto de aplicaciones ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 2. Elabora documentos y plantillas, describiendo y aplicando las opciones avanzadas de procesadores de textos.
a. Se ha personalizado las opciones de software y barra de herramientas. 1. Elementos de una suite ofimática
b. Se han utilizado los elementos básicos en la elaboración de documentos. 2. El procesador de textos
c. Se han diseñado plantillas. 3. Formato de fuente y párrafo
d. Se han utilizado aplicaciones y periféricos para introducir textos e imáge- 4. Diseño de página
nes. 5. Revisar un documento
e. Se han importado y exportado documentos creados con otras aplicaciones 6. Tablas
y en otros formatos. 7. Imágenes
f. Se han creado y utilizado macros en la realización de documentos. 8. Formas
9. SmartArt
g. Se han elaborado manuales específicos.
10. Gráficos
11. Encabezado y pie de página
12. Inserción de otros elementos
13. Inserción de elementos en otro procesador de textos
14. Notas al pie
15. Estilos
16. Índices y tablas de contenido
17. Combinar correspondencia
18. Macros
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 3. Elabora documentos y plantillas de cálculo, describiendo y aplicando opciones avanzadas de hojas de cálculo.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 4. Elabora documentos con bases de datos ofimáticas describiendo y aplicando operaciones de manipulación de datos.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 5. Manipula imágenes digitales analizando las posibilidades de distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición básicas.
a. Se han analizado los distintos formatos de imágenes. 1. Instalación y arranque de un software de tratamiento de imágenes
b. Se ha realizado la adquisición de imágenes con periféricos.
2. Introducción a la interfaz
c. Se ha trabajado con imágenes a diferentes resoluciones, según su finalidad.
3. Crear logotipo y fondo de pantalla
d. Se han empleado herramientas para la edición de imagen digital.
4. Marco de foto y filtros básicos
e. Se han importado y exportado imágenes en diversos formatos.
5. Capas
6. Fotomontaje
7. Textos
8. Color de ojos y de pelo
9. Enfoque y desenfoque de fotografías
10. Colorear
11. Clonación y filtros
12. Borrar objetos y personajes
13. Efectos especiales
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 6. Manipula secuencias de vídeo analizando las posibilidades de distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición básicas.
a. Se han reconocido los elementos que componen una secuencia de vídeo. 1. Grabación de vídeo
b. Se han estudiado los tipos de formatos y codecs más empleados.
1.1. Formatos de vídeo digital
c. Se han importado y exportado secuencias de vídeo.
1.2. Codecs
d. Se han capturado secuencias de vídeo con recursos adecuados.
2. Programas de edición de vídeos.
e. Se han elaborado vídeo tutoriales.
3. Creación de un vídeo
3.1. Añadir archivos
3.2. Editar vídeo
3.3. Editar sonido
3.4. Agregar imágenes
3.5. Agregar títulos y créditos
3.6. Finalizar la película
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
RA 8. Realiza operaciones de gestión del correo y la agenda electrónica, relacionando necesidades de uso con su configuración.
a. Se han descrito los elementos que componen un correo electrónico. 1. Conceptos básicos de gestores de correos
b. Se han analizado las necesidades básicas de gestión de correo y agenda
2. Correo electrónico y configuración
electrónica.
2.1. Carpetas de mensajes
c. Se han configurado distintos tipos de cuentas de correo electrónico.
2.2. Crear un mensaje electrónico
d. Se han conectado y sincronizado agendas del equipo informático con dis-
3. Contactos
positivos móviles.
e. Se ha operado con la libreta de direcciones. 3.1. Crear un contacto
f. Se ha trabajado con todas las opciones de gestión de correo electrónico 3.2. Importar contactos
(etiquetas, filtros, carpetas, entre otros). 3.3. Grupos de contactos
g. Se han utilizado opciones de agenda electrónica.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
a. Se han elaborado guías visuales con los conceptos básicos de uso de una 1. Técnicas de soporte
aplicación. 1.1. Técnicas de asistencia al usuario
b. Se han identificado problemas relacionados con el uso de aplicaciones 1.2. Gestión de incidencias
ofimáticas. 2. Formación al usuario
c. Se han utilizado manuales de usuario para instruir en el uso de aplicacio-
3. Guías y manuales de uso de aplicaciones
nes.
3.1. Tipos de contenido
d. Se han aplicado técnicas de asesoramiento en el uso de aplicaciones.
3.2. Estructura del manual
e. Se han realizado informes de incidencias.
3.3. Elaboración del manual
f. Se han aplicado los procedimientos necesarios para salvaguardar la infor-
mación y su recuperación.
g. Se han utilizado los recursos disponibles (documentación técnica, ayudas
en línea, soporte técnico, entre otros) para solventar incidencias.
h. Se han solventado las incidencias en el tiempo adecuado y con el nivel de
calidad esperado.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
4. Orientaciones metodológicas.
Se van a exponer una serie de orientaciones metodológicas encaminadas a conseguir que
el alumno conozca la importancia de las APLICACIONES OFIMÁTICAS dentro del proceso
productivo de cualquier industria, servicio, residencia, etc., y se interese “profesionalmente” en
esta materia técnica.
Los temas deben exponerse en un lenguaje sencillo a la vez que técnico para que el alumno,
futuro profesional, vaya conociendo la terminología y el argot que se utilizan en este campo.
Otro recurso didáctico a tener en cuenta será el cañón de proyección, con él no solo se
hará más amena la clase diaria sino que en el caso de considerar temas prácticos en el ordena-
dor, éstos serán muchos más asimilables por parte del alumno.
Los alumnos contarán con un equipo por cada uno de ellos, que es lo preferible, y con el
software necesario.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
6. Sistema de evaluación.
Los criterios de evaluación de la asignatura Aplicaciones Ofimáticas de 1º de ciclo for-
mativo de grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes, son los recogidos en el Real
Decreto 1691/2007, 14 de diciembre y en la ORDEN de 7 de julio de 2009 .
La evaluación ha de ser coherente con las características del ciclo formativo, con los ob-
jetivos y la metodología utilizada. Ha de ser formativa y fomentar la reflexión para ser una guía
en el proceso educativo.
- Aproximadamente una vez por semana se hace un control o examen, de los contenidos
teóricos-prácticos vistos hasta ese momento, usando la plataforma Moodle.
- Evaluación continua
Debido a que este módulo consta de una gran carga lectiva práctica, el alumno debe asistir a
clase regularmente, entendiéndose por asistencia regular a clase una asistencia superior al 80% de las
horas lectivas del módulo. Aquellos alumnos y alumnas que no asistan regularmente a clase perde-
rán el derecho a la evaluación continua y tendrán que realizar una prueba de toda la materia a final
de curso.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Instrumentos y procedimientos Realización diaria de prácticas y actividades, usando para ello la plata-
de evaluación: forma moodle.
Criterios de calificación de la Según el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece
evaluación continua: la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educati-
vo, las materias se califican con notación numérica del 1 al 10, sin de-
cimales y siendo el 5 el valor umbral para el aprobado.
La nota de la evaluación será el resultado de la observación y el análisis
de todos los instrumentos citados a continuación:
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación:
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Ampliación: Actividades de mayor complejidad para los alumnos más aventajados que
adquieran los objetivos de las unidades fácilmente.
8. Fomento de la lectura
Se fomentará la lectura según las actividades previstas, así como aquellas que surjan el
largo del curso escolar, tanto en el aula, como fuera de ella, buscando bibliografía para trabajos
propuestos o cualquier artículo que permita aclarar al alumno algunos conceptos o ampliarlos.
Así mismo, como forma habitual de formación, se utilizarán distintas fuente de infor-
mación cómo forma habitual de trabajo y formación, para la búsqueda de aquellos términos que
los alumnos desconozcan.
Se utilizarán tanto los recursos del aula, como los del propio instituto y, no sólo se per-
mitirá, sino que se fomentará el uso por parte de los alumnos de todos los medios tecnológicos
de los que dispongamos o puedan disponer ellos, tales como búsqueda de recursos en Internet,
exposición de trabajos mediante el ordenador, proyector, pizarra digital, etc.
9. Asistencia a clase
La asistencia a clase es obligatoria. Aquellos alumnos que presenten faltas continuadas
de asistencia a clase perderán el derecho a evaluación continua por lo que se les calificarán éstos
como no superados.
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IES Belén (Málaga): Aplicaciones Ofimáticas
Los exámenes se harán también telemáticamente y tendrán un peso menor que el que
tienen con la presencialidad. Se valorará más el trabajo diario que los exámenes por bloques.
Los criterios de evaluación cambiarían y el valor de los exámenes por bloques pasaría a
ser del 25%, y el de los exámenes semanales (o cada dos semanas), también llamados controles,
tendrían un peso del 70%.
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Programación
del módulo de
Servicios en
Red
2º de Sistemas Microinformáticos y Redes
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco legislativo
Las fuentes documentales para esta programación son:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
• El Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• La Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes en la Comunidad Autónoma
de Andalucía (BOJA nº 165 de 25 de agosto de 2009).
• La Orden de 29 de septiembre de 2010 por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación de la FPI (BOJA de 15 de octubre de 2010).
1.2. Introducción al módulo “Servicios en Red”
El desarrollo didáctico y la programación del módulo Servicios en Red se obtienen a partir del
perfil del ciclo formativo “Sistemas Microinformáticos y Redes”.
La competencia general de este ciclo formativo consiste en instalar, configurar y mantener
sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes locales en pequeños entornos,
asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al
medio ambiente establecidos.
El ciclo formativo “Sistemas Microinformáticos y Redes” está dividido en 11 módulos
profesionales. Asimismo, queda identificado por los siguientes elementos:
• Denominación: Sistemas Microinformáticos y Redes.
• Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.
• Duración: 2.000 horas.
• Familia Profesional: Informática y Comunicaciones.
• Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
Uno de los módulos incluidos en este ciclo formativo es el de Servicios en Red, con una
duración de 147 horas, que se imparte en el 2º curso del ciclo, con una frecuencia de 7 horas
a la semana.
1.3. Competencias profesionales, personales y sociales
del módulo
De conformidad con la Orden de 7 de julio de 2009, la formación de este módulo contribuye
a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del título que se relacionan
a continuación:
a) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y
mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica
asociada y organizando los recursos necesarios.
d) Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en pequeños entornos y su
conexión con redes de área extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que así lo
requieran.
e) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o mixtas y su conexión a redes
públicas, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales del ciclo
Conforme a lo establecido en la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, los objetivos generales del ciclo son los siguientes:
a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático,
interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su
instalación, montaje y mantenimiento.
b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas
adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para
montar y configurar ordenadores y periféricos.
c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y
programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas
microinformáticos.
d) Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una
red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para
replantear el cableado y la electrónica de la red.
e) Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local cableada,
inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y
seguridad, para instalar y configurar redes locales.
f) Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de
área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales.
g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para
mantener sistemas microinformáticos y redes locales.
h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas
microinformáticos y redes locales.
i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa.
j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar
presupuestos.
IES Belén (Málaga) Programación Servicios en Red. 2º SMR - Curso 2020/2021
3
k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para
asesorar y asistir a clientes.
l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse
actualizado dentro del sector.
m) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones
correctoras para resolverlas.
n) Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y
medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de
acuerdo con las normas estandarizadas.
ñ) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación
al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
o) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional.
p) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del
mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.
q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
2.2. Objetivos generales del módulo
La formación de este módulo contribuye a alcanzar los objetivos d, f, h, i, k, l y m de los
objetivos generales del ciclo relacionados en el apartado anterior.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Instala servicios de configuración dinámica, describiendo sus características y aplicaciones
2. Instala servicios de resolución de nombres, describiendo sus características y aplicaciones.
3. Instala servicios de transferencia de ficheros, describiendo sus características y aplicaciones.
4. Gestiona servidores de correo electrónico identificando requerimientos de utilización y
aplicando criterios de configuración.
5. Gestiona servidores web identificando requerimientos de utilización y aplicando criterios
de configuración.
6. Gestiona métodos de acceso remoto describiendo sus características e instalando los
servicios correspondientes.
7. Despliega redes inalámbricas seguras justificando la configuración elegida y describiendo
los procedimientos de implantación.
8. Establece el acceso desde redes locales a redes públicas identificando posibles escenarios y
aplicando software específico.
4. CONTENIDOS
Interconexión de redes privadas con redes públicas:
- Pasarelas a nivel de aplicación. Almacenamiento en memoria caché.
- Enrutamiento de tráfico entre interfaces de red.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Los anteriores contenidos serán desarrollados en las siguientes unidades didácticas:
UNIDAD 1. Interconexión de redes privadas con redes públicas
1. Resultados de aprendizaje asociados
• Instala y configura el hardware de un sistema con acceso a una red privada local y a
una red pública.
• Instala una aplicación que actúe de pasarela entre la red privada local y la red pública.
• Reconoce y define las principales características y posibilidades de la aplicación
seleccionada.
• Configura los sistemas de la red privada local para acceder a la red pública a través
de la pasarela.
• Establece los procedimientos de control de acceso para asegurar el tráfico que se
transmite a través de la pasarela.
• Implementa los mecanismos para acelerar las comunicaciones entre la red privada
local y la pública.
2. Criterios de evaluación
• Se han reconocido los conceptos básicos relacionados con este servicio.
• Se han identificado las diferencias entre telefonía convencional vs. telefonía IP.
• Se ha trabajado con los diferentes dispositivos, protocolos y códecs que utiliza este
servicio.
• Se han aplicado las opciones de configuración básicas más importantes de estos
elementos.
• Se han aplicado las configuraciones con los clientes con teléfonos IP.
3. Contenidos
3.1. Conocimientos
1. Introducción a los servicios de voz sobre IP (VoIP)
2. Telefonía convencional y telefonía sobre IP
3. Elementos
• Adaptadores telefónicos analógicos IP (ATA)
• Teléfonos IP
• Centralitas IP (IP PBX/IP PBAX)
4. Funcionamiento básico
5. Protocolos de señalización por canal
6. Códecs
7. Proveedores de voz IP
7. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de instalación
y mantenimiento de servicios en redes informáticas cableadas e inalámbricas. La definición de estas
funciones incluye aspectos como:
- La identificación de las principales aplicaciones usadas en redes informáticas para ejecutar
servicios de red.
- La definición de los aspectos técnicos de los servicios de red más extendidos.
- La selección de un servicio de red y de una aplicación específica sobre la base de sus
características.
- La instalación y configuración de servicios en redes locales y públicas.
- La configuración de puntos de acceso inalámbricos estableciendo la seguridad de las
comunicaciones.
- La puesta en marcha de mecanismos de conexión a redes públicas.
8.-METODOLOGÍA
8.1. Principios generales
La metodología se puede definir como el conjunto de decisiones y criterios que organizan el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las pautas generales que guiarán la metodología son las
siguientes:
• Llevar a cabo una metodología fundamentalmente activa y participativa, de tal modo
que los miembros de la clase han de ser los protagonistas. Se fomentará que el
alumnado desarrolle y utilice sus propios recursos y, a la vez, aprenda a trabajar en
equipo.
• Será motivadora, para que el alumnado sea partícipe de su propio aprendizaje.
• Según la situación, se empleará la metodología expositiva, la investigadora o la
demostrativa.
9.- EVALUACIÓN
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación indicamos los criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje:
1. «Instala servicios de configuración dinámica, describiendo sus
características y aplicaciones.»
a. Se ha reconocido el funcionamiento de los mecanismos automatizados de
configuración de los parámetros de red.
b. Se han identificado las ventajas que proporcionan.
c. Se han ilustrado los procedimientos y pautas que intervienen en una solicitud de
configuración de los parámetros de red.
d. Se ha instalado un servicio de configuración dinámica de los parámetros de red.
e. Se ha preparado el servicio para asignar la configuración básica a los sistemas de
una red local.
f. Se han realizado asignaciones dinámicas y estáticas.
g. Se han integrado en el servicio opciones adicionales de configuración.
h. Se ha verificado la correcta asignación de los parámetros.
9.3. CALIFICACIÓN
a) Calificación en la evaluación inicial
Durante el primer mes de clase se realizarán una serie de pruebas que servirán para
determinar el nivel de competencias del alumnado en relación con los resultados de
aprendizaje y los objetivos del módulo.
13. BIBLIOGRAFÍA
Todo el material necesario para el seguimiento del curso será facilitado al alumnado a través de
la plataforma.
a. Resultados de aprendizaje
b. Objetivos didácticos
Unidad Temporalización
Unidad 1. Conceptos básicos de la seguridad informática 20
Unidad 2. Seguridad pasiva. Hardware y almacenamiento 25
Unidad 3. Seguridad pasiva. Recuperación de datos 20
Unidad 4. Sistemas de identificación. Criptografía 15
Unidad 5. Seguridad activa en el sistema 15
IV. Metodología Didáctica
PLATAFORMA:
Moodle Centros ADEMÁS PARA LAS CLASES TELEMÁTICAS, donde he creado Sesiones
en la Sala de Conferencia, que se repiten en día y hora adecuados.
A NIVEL FÍSICO:
1. Micrófono de sobremesa
2. Webcam
a. En este caso, los alumnos irán leyendo en voz alta el contenido del
recurso proporcionado en la Plataforma, según indicaciones de la
profesora.
b. La profesora irá explicando cada apartado, a continuación de la lectura.
c. Se irán realizando, de forma intercalada, los Casos Prácticos.
d. Los Casos Prácticos serán expuestos por algunos alumnos en clase y
corregidos por la profesora.
B. Se utilizarán Programas relacionados con la seguridad informática, comenzando
por los más básicos, necesarios y de ámbito general, e iremos avanzando hacia
programas cuyo ámbito de aplicación sea más específico.
a. Estas Prácticas estarán indicadas en la Plataforma, por cada Unidad
Didáctica.
b. En este caso, los alumnos descargarán del ftp (que habrá subido
previamente la profesora), o bien de Internet directamente la aplicación
que corresponda.
c. Instalarán dicha aplicación, bien en la máquina principal o bien en una
máquina virtual, según el caso.
d. Configurarán de manera adecuada dicha aplicación, estudiando cada una
de las funciones que ofrece.
e. Dejarán reflejado su trabajo mediante una Presentación, que a modo de
Manual de Instalación y Configuración, incluirá contenido y capturas de
pantalla, guiados por la Plantilla que ponga la profesora en la Plataforma,
a principios de curso.
f. Estos trabajos serán expuestos por algunos alumnos en clase, y
corregidos por la profesora.
Observaciones:
a. Para exponer los Casos Prácticos y que los alumnos puedan subir el
fichero correspondiente.
b. Para exponer las Prácticas y que los alumnos puedan subir el fichero
correspondiente.
c. Para suministrar Documentación Adicional, ya sea de Webs, vídeos,
manuales explicativos, etc.
C. Siempre se escogerán programas que puedan servirles para su ámbito de
trabajo en el mundo laboral, relacionados con la Seguridad Informática.
D. Todos los alumnos expondrán, al menos un trabajo de Caso Práctico y otro de
las Prácticas, por trimestre.
V. Material didáctico (material y equipos didácticos).
a) El Curso de Seguridad Informática, creado por la profesora Esther de la
Torre, ubicado en la Plataforma Moodle de la Junta de Andalucía.
b) Servidor del Ciclo para uso del ftp.
c) Programas relacionados con la seguridad informática, de carácter
gratuito o Demos, para aprender el uso y manejo de los mismos.
Desde el punto de vista práctico, los recursos con lo que cuenta el alumnado en el AULA
son:
Desde el punto de vista práctico, los recursos con lo que cuenta el alumnado en CASA
son:
SISTEMA DE EVALUACIÓN
○ Instrumentos de Evaluación
Para la evaluación del aprendizaje del alumno se utilizarán los siguientes instrumentos:
1. Pruebas escritas
NOTA: PARA LA PRUEBA ESCRITA USARÉ 2 DÍAS. Un día lo realizarán los alumnos que les
toque ése día la clase presencial y otro día cuando les toque a la otra mitad del grupo de
alumnos.
○ Pruebas escritas
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
1. Examen Parcial: Temas 4 y 5
2. Examen Trimestral: Tema 6
1. Preguntas de tipo test con cuatro posibles respuestas cada una, de las que sólo
una es correcta y en la que las respuestas falladas restarán el 20% de la
puntuación de una acertada.
2. Preguntas teóricas y ejercicios prácticos.
Cada una de las partes tendrá igual valoración en la puntuación del examen (5 puntos).
○ Actividades de clase
Cada día el alumno realizará y entregará para ser corregidas y puntuadas los casos
prácticos correspondientes a los contenidos desarrollados es esa clase, y/o las prácticas
adjuntas a cada unidad didáctica, indicadas en la Plataforma.
Es decir, este valor se sumará a la nota media obtenida de los exámenes, para la nota de
la evaluación.
El alumno realizará a lo largo del curso una serie de prácticas dirigidas por la profesora
consistente en la elaboración de “How To” de instalación, configuración y manipulación
de Software de Seguridad Informática, que se evalúa a lo largo de los dos trimestres.
Es decir, este valor se sumará a la nota media obtenida de los exámenes, para la nota de
la evaluación.
Los exámenes que el alumno no realice por faltar el día del examen a clase no se
repiten. La materia del correspondiente examen se incluirá en el de otra prueba escrita
posterior.
Índice
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DEL
MÓDULO SISTEMAS
OPERATIVOS EN RED
Ciclo formativo de grado medio de Sistemas
Microinformáticos y redes (2º curso)
RA5. Realizar tareas de monitorización y uso del sistema operativo en red, describiendo las
herramientas utilizadas e identificando las principales incidencias.
• Identificar problemas de rendimiento en los dispositivos de almacenamiento.
• Realizar tareas de mantenimiento del software
• Ejecutar operaciones para la automatización de tareas del sistema.
• Interpretar la información de configuración del sistema operativo en red.
Nº de semanas
UNIDADES
asignadas
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las clases serán impartidas de manera que se pueda atender a la diversidad del alumnado
presente en nuestras aulas para este módulo. Hay que considerar, al mismo tiempo, que en el
grado medio no se consideran sino adaptaciones curriculares no significativas al
alumnado, de manera que las medidas que se tengan en cuenta afectarán a la metodología,
pero no al contenido ni a los resultados de aprendizaje.
La tipología, en cuanto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(ANEAE) que se considera para el presente en el curso 2020-2021 en el 2º curso del ciclo de
Sistemas Microinformáticos y Redes es la siguiente:
• Alumnado con necesidades educativas especiales: este alumnado presenta
discapacidad física o síquica que le dificulta el acceso al currículo. Diferenciaremos
dentro este tipo en dos subclases:
o Discapacidad física: dificultades visuales, auditivas o de movilidad. Se
solicitará a administración educativa los recursos materiales y personales
necesarios para que el alumnado pueda acceder al currículo (teclado
braille, rampas, ascensores, intérpretes del lenguaje de signos, etc.). Por su
parte, el profesorado organizará adecuadamente el espacio de clase,
permitiendo al alumnado con problemas de visión y audición situarse en los
primeros puestos, cerca de la pizarra y del docente, y permitiendo el paso
holgado de personas con sillas de ruedas o muletas por medio de la
disposición de amplios pasillos entre las mesas.
o Discapacidad psíquica: siempre asesorado por el equipo de orientación, se
realizarán adaptaciones curriculares no significativas que contemplen
cambios en la metodología y en sus actividades, o en los instrumentos de
evaluación, pero en ningún caso en los objetivos o resultados de aprendizaje a
obtener, dado el carácter terminal de la Formación Profesional. Estas
adaptaciones requerirán en suma una mayor atención (y tiempo) por parte de
los docentes hacia estos alumnos y alumnas para explicar con detenimiento los
contenidos y el método de resolución de los ejercicios. También se les dará
más tiempo para poder realizar las actividades y prácticas.
• Alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo español: proveniente de
otros países, o que proviniendo del propio país ha tenido algún impedimento para
incorporarse al sistema con anterioridad. Presentan carencias en su formación (en el
caso de alumnado extranjeros, especialmente en el idioma español). Dada la
naturaleza de la Formación Profesional, como enseñanza no obligatoria, y sus vías de
acceso, no se tendrá alumnado que siendo del propio país no provenga de la ESO,
Bachillerato, FPB, u otro ciclo de formación profesional. Sin embargo, sí se puede
contar con alumnado extranjero cuya titulación haya sido homologada y considerada
equivalente a alguna de las anteriores para así poder acceder al ciclo. A este alumnado
se le proveerá de clases de español como lengua vehicular de estas enseñanzas, y al
mismo tiempo, le serán explicados los conceptos fundamentales en inglés (si es que
muestra mayor soltura en esta lengua internacional). También podría considerarse
dentro de este tipo de alumnado, aquél que han accedido al ciclo en la 3º adjudicación,
con varias semanas de retraso respecto al resto que lo hizo al inicio del curso escolar;
se le suministrará todo el material impartido (contenidos y actividades) por medio de
la plataforma educativa online, así como más tiempo para entregar las actividades y
prácticas, pruebas teórico-prácticas, y la atención del docente en horario de tutoría.
• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: derivadas de trastornos graves
de conducta. Para contar con la colaboración del alumnado y de sus familias, se
realizarán reuniones en el departamento de orientación del centro, donde se les
explicará la no obligatoriedad de estas enseñanzas y la necesidad del seguimiento de
reglas y normas de conducta que permita a este alumnado conseguir los resultados de
aprendizaje, y colaborar a su vez a que sus compañeros y compañeras también lo
hagan. Además de la aclaración de las normas a las que todo alumno y alumna debe
atenerse, se establecerán medidas de apoyo que devengan en una mayor dedicación
por parte del docente o del profesorado de apoyo/desdoble.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales: tienen capacidades superiores a la
media. De no adaptarse medidas con él puede sentir desmotivación y pérdida de
interés que desemboque en el fracaso escolar. Por ello, se prepararán prácticas,
ejercicios y trabajos de investigación que pongan a prueba las capacidades de estos
alumnos y alumnas, para que se sientan motivados a dar “lo mejor de ellos mismos”.
Más adelante, habrán de exponer sus trabajos de investigación para que terminen de
asimilarlos y para que sus esfuerzos sean de provecho al resto de compañeros, que
tendrán ocasión de ampliar sus conocimientos.
• Alumnado con necesidades de compensación educativa: aunque no es de aplicación
en FP a nivel económico, este alumnado puede estar atravesando una difícil situación
familiar y verse en riesgo de exclusión social. Con apoyo del departamento de
Orientación se analizará la situación del alumno y alumna y se realizará un
seguimiento de su situación, a la par que se prestará apoyo y consejo cuando lo
solicite (búsqueda de becas, atención psicológica, etc.).
Al margen de este alumnado, tendremos siempre en el aula alumnos y alumnas con un
diferente ritmo de aprendizaje. Para ellos se estiman las siguientes medidas:
- Alumnado con un ritmo de aprendizaje inferior a la media: a la hora de realizar
actividades colaborativas, se crearán parejas o equipos heterogéneos, en los que este
alumnado cuente con el apoyo de compañeros y compañeras de mayor ritmo de
aprendizaje que puedan ayudarlos a conseguir los objetivos planteados. Además, se le
propondrán actividades de refuerzo, que busquen conseguir los objetivos mínimos
no alcanzados con las actividades anteriores.
- Alumnado con un ritmo de aprendizaje superior a la media: se les integrará, a la hora
de las actividades colaborativas, en parejas o equipos de trabajo heterogéneos,
donde puedan colaborar con los compañeros de ritmo inferior explicándoles los
contenidos y el método para resolver el ejercicio o práctica. De esta manera, no sólo
aprenderán conductas favorables al trabajo en equipo, sino que integrarán los nuevos
conocimientos en su estructura mental de manera más eficaz. Además, se les
propondrán ejercicios de ampliación, que se darán al mismo tiempo que los de
refuerzo, y que buscan ampliar el conocimiento y habilidades de este alumnado por
medio de actividades de mayor dificultad y alcance.
7. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS WEB
• Sistemas Operativos en Red (2ª rev)
http://somebooks.es/sistemas-operativos-red-2a-edicion
Autor: P. Ruíz
• LPI Certification Level 1 (Certificación Profesional Junior de Linux).
Información: Manual en castellano para la certificación completa LPIC-1 (exámenes
101 y 102). Más de 250 páginas de ejemplos reales tomados de ambos exámenes
explicados con todo detalle mediante ejercicios para prácticas y sus soluciones.
Preparado para el nuevo programa que entró en vigor en 2009.
URL:
http://lpi.org.es/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=56
• LPI Certification Level 2 (Certificación de Profesional Avanzado de Linux).
URL:
http://lpi.org.es/index.php?option=com_content&view=article&id=51&Itemid=58
• Plataforma con cursos y talleres relacionados con el mundo del desarrollo y la
administración de sistemas informáticos:
https://openwebinars.net/
• Ubuntu Server Guide. Ubuntu Documentation Project (https://help.ubuntu.com)
Sistemas Operativos en Red. Editorial McGrawHill.
ANEXO A. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN UNA
SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO O CIERRE DEL CENTRO
Los siguientes puntos intentan adelantarse a un posible escenario de confinamiento o cierre
del centro educativo en el que la totalidad del alumnado deba realizar un seguimiento remoto
de las clases.
2. Metodología didáctica
Gracias a que ya se sigue una modalidad semi-presencial y que el alumnado está habituado al
uso de herramientas TIC como las video-conferencias no serán necesarios grandes cambios;
si bien habrá que considerar los siguientes aspectos:
• El número de horas dedicadas a las video-conferencias se verá reducido de manera
que se garantice, por un lado, suficiente tiempo al alumnado para realizar sus tareas, y
al resto del equipo educativo la realización de sus respectivas video-conferencias.
• Será necesario un mayor trabajo del alumnado de forma independiente, de manera
que acuda a las video-conferencias a presentar sus dudas, pues en ellas el profesor se
limitará a presentar el tema, dirigiendo al alumnado a los recursos donde puede
profundizar, y a resolver dudas, así como a realizar exámenes.
• Habrán de suspenderse todas las actividades complementarias tanto porque ya no se
contará con el emplazamiento necesario (el centro) como porque esas horas se
necesitarán por parte del alumnado para poder avanzar en una situación más
complicada.
3. Evaluación
Nuevamente, habrá pocos cambios, pues los criterios de calificación (40%, 60%, 10%) se
mantendrán: los ejercicios seguirán siendo igual de importantes, así como los exámenes, y
aunque la participación, autonomía, y colaboración del alumnado puede tornarse más
importante aún, también se complica su valoración, por lo que finalmente también queda
igual.
En cuanto a los instrumentos:
• Referente a la realización de ejercicios y exámenes, se seguirán usando las
plataformas Moodle Centros / Moodle departamento de informática del instituto o
Google Classroom, en función de que el aumento de tráfico lo permita.
• En cuanto a la observación directa por parte del profesor o profesora, ésta pasará,
lógicamente a ser indirecta, por medio de las video-conferencias, de las video-tutorías
y de la corrección individualizada de tareas.
4. Método de recuperación
Se realizarán dos pruebas de recuperación trimestrales:
• La primera, para la recuperación de unidades del 1º trimestre (en el mes de diciembre,
o en el mes de enero).
• La segunda, en marzo, tras finalizar el periodo de clases regulares. Esta prueba,
inicialmente considerada para recuperar las unidades del 2º trimestre, puede,
excepcionalmente, considerar también unidades pendientes del 1º trimestre (el
docente estudiará la trayectoria del alumno o alumna que solicite una tercera
oportunidad para aprobar los resultados de aprendizaje pendientes de superación antes
para poder realizar la FCT).
• En dichas recuperaciones, el alumno que tenga suspensa alguna de las partes, podrá
recuperarla en esta prueba, realizando solamente la parte o partes en las que tenga una
evaluación negativa.
• Para poder realizar estas pruebas de recuperación es necesario la entrega de
actividades y prácticas consideradas a tal efecto por el docente dentro del nuevo
período de entrega que se abrirá.
• Si el alumno no supera la evaluación ordinaria, podrá presentarse a la evaluación
Final FP (junio) realizando exclusivamente las partes que tenga pendientes de las
evaluaciones anteriores.
• Los alumnos/as que teniendo aprobadas todas las evaluaciones quieran presentarse a
la evaluación Final FP de Junio, habrán de solicitarlo por escrito al centro. En caso de
que así lo hagan y las realicen, se les pondrá la nota obtenida en la misma en el caso
de que sea superior a la media de las anteriores. Los alumnos/as podrán intentar subir
nota en alguna o todas las partes/bloques del módulo. Si la nota de la prueba final es
inferior a la nota media de las evaluaciones anteriores no se tendrá en cuenta y se
mantendrá la nota más alta.
3. Contenidos.
Introducción.
Creación en blanco. Utilización de Plantillas.
Insertar contenido multimedia.
Unidad de Trabajo 1 (UT1):
Personalizar Presentación.
Presentaciones Multimedia.
Presentar.
Compartir Presentación.
Descargar en PDF y portable.
Introducción.
Unidad de Trabajo 2 (UT2): Gestión de documentos electrónicos.
Herramientas Web. Manipulación de SlideShow, Vídeos,
Diapositivas y Collages.
Creación de Álbumes.
Introducción.
Creación y manejo de entradas.
Unidad de Trabajo 3 (UT3): Insertar Imágenes, Hipervínculos, Vídeos y
Gestión de un Blog. Código HTML.
Diseñador de Plantillas y Disposición del Blog.
Creación de Páginas.
Utilización de Gadgets.
Introducción.
Unidad de Trabajo 4 (UT4): Crear un sitio.
Sistema Gestor de Contenidos Diseño del sitio.
Páginas.
Introducción.
Explorar plantillas y páginas creadas.
Unidad de Trabajo 5 (UT5): Creación de una página web.
Página Web. Contenido de la página.
Manipulación de la página.
Administrar página.
UNIDAD HORAS
1. Presentaciones Multimedia. 12
2. Herramientas Web. 14
3. Gestión de un Blog. 30
5. Página Web. 14
3.3. Elementos curriculares de las distintas unidades de trabajo.
UT 1: Presentaciones Multimedia.
UT 1. Programación de aula.
UT 1. Resultados de aprendizaje.
UT 1. Criterios de evaluación.
• Diferenciar distintas aplicaciones de creación de presentaciones multimedia.
• Usar coherentemente la herramienta online de creación de presentaciones
multimedia.
• Dar contenido multimedia la presentación.
• Buscar información en diferentes sitios web’s.
• Compartir la presentación para ser manipulada por varios usuarios.
• Obtener la presentación en varios formatos.
• Ser capaz de obtener el Código HTML de la presentación.
UT 1. Contenidos.
1.1.- Introducción.
1.2.- Creación en blanco. Utilización de Plantillas.
1.3.- Insertar contenido multimedia.
Imágenes.
Símbolos y formas.
Vídeos.
Flechas, líneas y rotulador.
Diseños.
Sonido.
Insertar ficheros en varios formatos: PDF, ppt, pptx...
1.4.- Personalizar Presentación.
1.5.- Presentar.
1.6.- Compartir Presentación.
1.7.- Descargar en PDF y portable
UT 2: Herramientas web.
UT 2. Criterios de evaluación.
UT 2. Contenidos.
2.1.- Introducción.
2.2.- Gestión de documentos electrónicos.
Registro en las distintas herramientas.
Subir ficheros electrónicos.
Configurar documentos.
Gestionar mis documentos.
Obtener código HTML.
2.3.-Manipulación de SlideShow, Vídeos, Diapositivas y Collages.
Registro en las diversas herramientas.
Crear un SlideShow.
Subir Imágenes.
Manipular imágenes.
Insertar efectos.
Gestionar el tamaño.
Obtener el código HTML.
Creación de vídeos.
Elegir plantilla.
Insertar texto, imágenes o vídeos.
Añadir música.
Previsualizar vídeo.
Crear vídeo.
Publicar vídeo.
Reeditar o borrar vídeos.
Obtener código HTML.
Gestión de diapositivas y collages.
Subir imágenes.
Añadir imágenes a diapositivas.
Insertar efectos, animaciones y textos.
Incluir transiciones.
Crear más diapositivas.
Guardar diapositivas.
Crear un collage a partir de imágenes.
Guardar collage.
Obtener el código HTML.
2.4.- Creación de Álbumes.
Subir imágenes.
Crear un álbum.
Renombrar o borrar un álbum.
Insertar imágenes en un álbum.
Ordenar imágenes del álbum.
Borrar imágenes de un álbum.
Propiedades del álbum.
Publicar un álbum.
Obtener el código HTML.
UT 3: Gestión de un Blog.
UT 3. Programación de aula.
UT 3. Resultados de aprendizaje.
UT 3. Criterios de evaluación.
UT 3. Contenidos.
3.1.- Introducción.
3.2.- Creación y manejo de entradas.
Creación de una nueva entrada.
Utilización del editor de texto (Vista Clásica – Vista HTML).
Propiedades de las entradas.
Publicar una entrada.
Convertir en borrador una entrada.
Borrar una entrada.
3.3.- Insertar Imágenes, Hipervínculos, Vídeos y Código HTML.
3.4.- Diseñador de Plantillas y Disposición del Blog.
3.5.- Creación de Páginas.
3.6.- Utilización de Gadgets.
Gadgets traductor y seguir por correo.
Gadgets entradas populares y estadísticas.
Gadgets cuadro de Búsqueda y Códigos.
Gadgets texto e imágenes.
Gadgets vídeos y encuestas.
Gadgets listas.
Gadgets noticias y etiquetas.
Gadget archivo de blog y gadgets extras.
3.7.- Propiedades de un blog.
UT 4. Programación de aula.
UT 4. Resultados de aprendizaje.
UT 4. Criterios de evaluación.
UT 4. Contenidos.
4.1.- Introducción.
4.2.- Crear un Sitio.
4.3.- Diseño del Sitio.
Cambiar nombre del Sitio.
Crear más Sitios.
Suprimir un Sitio.
Aspecto de un Sitio.
Presentación del Sitio.
Anchura del Sitio.
Cabecera.
Barra de navegación horizontal.
Barra lateral de navegación.
Pie de Página.
Búsqueda.
Añadir elementos a la barra lateral.
4.4.- Páginas.
Crear Página.
Suprimir Página.
Editar Página.
Diseño de Página.
Insertar texto.
Insertar Imagen.
Insertar Mapa.
Insertar Video.
Insertar libros electrónicos.
Enlaces.
Añadir Álbum.
Insertar Más Gadgets.
Configurar Página.
Añadir Comentarios.
Adjuntar Ficheros.
UT 5: Página Web.
UT 5. Programación de aula.
UT 5. Resultados de aprendizaje.
UT 5. Criterios de evaluación.
UT 5. Contenidos.
5.1.- Introducción.
5.2.- Explorar plantillas y páginas creadas.
5.3.- Creación de una página web.
Insertar páginas y subpáginas.
Ordenar páginas.
Borrar páginas.
5.4.- Contenido de la página.
Fondos, colores y fuentes.
Texto, imágenes, galerías, media, formas y líneas, botones y menús,
blog, tienda online, Apps y social.
Dirección del sitio, favicon, Estadísticas y redes sociales.
5.5.- Manipulación de la página.
Vista previa.
Publicar.
5.6.- Administrar página.
Centro de Actividades.
App Markets.
Acciones de la página.
SEO.
Contacto.
• Todos los alumnos dispondrán de un ordenador para realizar sus tareas que
tendrán conexión a Internet, ya que va a ser su fuente externa de conocimiento
al que deberán acudir para resolver las dudas y actividades. Puede que
necesiten utilizar la conexión incluso para descargarse las últimas versiones de
los paquetes con los que necesitan trabajar. Cuando se trabaje en la modalidad
online de la enseñanza semipresencial sincrónica, el alumnado debe conectarse
con sus propios recursos tecnológicos, en el caso de no tenerlos lo debe
comunicar al Centro para subsanar el inconveniente.
• Se utilizará la plataforma Moodle Centros donde se irán colgando los
materiales, recursos, actividades y noticias necesarias para la realización del
curso.
5. Metodología.
En una etapa inicial del curso, se seguirá el método tradicional de exposición por
parte del profesor, con el fin de explicar los conceptos básicos que éste módulo necesita
para poder arrancar. Tan pronto como sea posible, la metodología pasará a ser
fundamentalmente procedimental, con la realización de prácticas, invitando al alumnado
a que interactúe ante el profesor y sus compañeros, para efectuar los pertinentes
comentarios, intercambio de pareceres y discusión de las soluciones propuestas.
Las sesiones se llevarán a través de la plataforma Moodle Centros, siempre
respetando el Protocolo COVID-19 y acogiéndose a la modalidad asumida por el Centro
de enseñanza semipresencial sincrónica donde asiste presencialmente parte del grupo y
al mismo tiempo de manera virtual la otra parte, alternándose cada día.
En caso de cuarentena o confinamiento, continuaremos avanzando según lo
establecido en la programación, haciendo uso de la plataforma Moodle Centros, Pasen y
correo electrónico.
6. Evaluación.
La evaluación ha de ser coherente con las características del ciclo formativo, con
los objetivos y la metodología utilizada. Ha de ser formativa y fomentar la reflexión
para ser una guía en el proceso educativo. Es necesario evaluar:
a) El proceso de aprendizaje del alumnado. En este caso la evaluación debe ser
Continua e Individualizada. La evaluación continua se hace en varias fases,
con recogida periódica de todo tipo de información. Se suele hablar de
evaluación inicial (como punto de partida, evaluación de sus conocimientos
previos, de sus actitudes y de su capacidad), evaluación formativa (durante el
proceso de aprendizaje, de carácter regulador, orientador y autocorrector del
proceso educativo) y evaluación sumativa (al concluir la secuencia
programada para el aprendizaje en cuestión y así medir el proceso
programado). Por evaluación individualizada se entiende una evaluación en
la que se fijan las metas que el alumnado ha de alcanzar a partir de criterios
derivados de su propia situación individual (sería pues lo opuesto a
evaluación normativa y estandarizada). Este tipo de evaluación informa al
alumnado de sus progresos y de lo que puede llegar a hacer con arreglo a sus
propias posibilidades.
b) El propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el objetivo de mejorar mi
propia intervención pedagógica, controlando todos los elementos que
intervienen en la programación para adecuarla cada vez más al grupo y
comprobar si dicha intervención ha sido o no eficaz.
3) Para que la prueba final extraordinaria sea evaluada las actividades referidas en
el apartado 2) deberán estar entregadas con antelación a la fecha del mismo.
7. Orientaciones pedagógicas.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo
formativo que se relacionan a continuación:
30 DE OCTUBRE DE 2020
IES BELÉN
Raúl Valiente Aguado y Samuel Amaya Saavedra
Contenido
1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 2
1.1. Justificación de la programación didáctica ........................................................ 2
1.2. Contexto social, económico y sanitario del centro ............................................ 2
2. OBJETIVOS.............................................................................................................. 2
2.1. Objetivos generales del ciclo ............................................................................. 2
2.2. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos ...................... 2
3. CONTENIDOS ......................................................................................................... 4
3.1. Contenidos básicos ............................................................................................ 4
3.2. Temporalización de las unidades didácticas. ..................................................... 5
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................. 6
4.1. Fundamentos ...................................................................................................... 6
4.2. Tipología de actividades y agrupamientos ......................................................... 6
A continuación, se listarán los tipos de actividades a utilizar en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, así como los agrupamientos que se considerarán para ellas: .. 6
4.3. Procedimiento .................................................................................................... 6
5. EVALUACIÓN ......................................................................................................... 7
5.1. Principios de evaluación .................................................................................... 7
5.2. Criterios de evaluación ...................................................................................... 7
5.3. Relación entre Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación ................ 8
5.4. Instrumentos de evaluación ............................................................................. 10
5.5. Criterios de calificación de las evaluaciones parciales .................................... 10
5.6. Criterios de recuperación ................................................................................. 10
5.7. Evaluación final ............................................................................................... 10
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................... 10
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES ..................................................................... 12
8. Materiales y recursos didácticos. ............................................................................ 13
9. Actividades complementarias y extraescolares. ...................................................... 14
10. Bibliografía y fuentes web.................................................................................. 14
1. INTRODUCCIÓN.
1.1.Justificación de la programación didáctica
Este módulo se encuentra encuadrado en el segundo curso del Ciclo Formativo
correspondiente al título de “Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes” y tiene
una duración total de 63 horas distribuidas en 3 horas semanales.
El Departamento ha determinado que estas horas de libre configuración se dedicarán a
actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisición de la competencia general
del Título, en concreto se dedicarán a ampliar el conocimiento de los alumnos sobre los
Lenguajes de Marcas, así como para realizar una primera introducción a la algorítmica y
la programación web.
Tal como queda determinado en el Artículo 6 de la Orden del 7 de julio de 2009, el
Dpto. de Informática ha determinado que la nota de este módulo quedará adscrita al
módulo profesional de Aplicaciones Web, suponiendo un peso del 40% de la nota final
de ese módulo.
En esta programación se describen los objetivos generales del módulo y los resultados
de aprendizaje con sus respectivos criterios de evaluación, la secuenciación y
temporalización de los contenidos y la metodología y evaluación.
1.2. Contexto social, económico y sanitario del centro
El centro en el que se imparten estas enseñanzas está ubicado en un barrio
principalmente obrero, con un nivel socio-culturar que puede considerarse medio-bajo.
Ante la actual situación de pandemia y la posibilidad de un futuro cierre del centro
educativo, en la programación se han considerado una serie de medidas que se han
resaltado utilizando las palabras clave “cierre” o “clausura” en color rojo.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales del ciclo
Este módulo realiza las siguientes aportaciones a los objetivos generales del Ciclo:
a) Introducción al concepto de programación web.
b) Realización de documentos en lenguajes de marcas HTML, usando editores de
texto, tanto de tipo general, como específicos de código fuente.
c) Realización de hojas de estilos en CSS.
d) Utilización de Bootstrap como herramienta para el diseño web responsive.
e) Introducción a la programación de scripts con JavaScript.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA4: Utiliza hojas de estilos para la personalización del diseño de los documentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Sintaxis básica del lenguaje JavaScript: variables, operadores, estructuras condicionales y repetitivas.
- Uso del lenguaje JavaScript para cambiar valores de atributos HTML.
- Eventos de JavaScript.
3. CONTENIDOS
3.1.Contenidos básicos
Unidad 4: Bootstrap
1. Plantilla básica
2. Sistema de rejilla y clase “container”
3. Componentes: colores, botones, imágenes, barra de navegación, Jumbotron, ...
Unidad 5: JavaScript
1. Introducción al lenguaje JavaScript
2. Variables, operadores, estructuras condicionales y repetitivas.
3. Uso del lenguaje JavaScript para cambiar valores de atributos HTML.
4. Eventos de JavaScript.
Los contenidos, y los objetivos que han de alcanzarse por medio de ellos (resultados de
aprendizaje), se dividirán y organizarán en una serie de unidades de trabajo o didácticas
cuya temporalización en el curso se verá a continuación.
Ante una posible clausura del centro educativo, se considerarían únicamente los
contenidos imprescindibles, pudiendo prescindirse, por lo tanto, de los siguientes:
• Unidad 1: cómo funciona la web; herramientas para el desarrollo web.
• Unidad 2: introducción a los lenguajes de marcas; formularios.
• Unidad 3: posicionamiento y visualización.
• Unidad 4: sistema de rejilla y clase “container”; componentes.
• Unidad 5: introducción al lenguaje; eventos.
3.2. Temporalización de las unidades didácticas.
Cada unidad de trabajo considera los contenidos a tratar, las actividades y prácticas a
realizar por el alumnado, y los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de todos
ellos.
La siguiente tabla resume los períodos lectivos dedicados a cada Unidad de Trabajo. En
cada período se combinará la parte teórica con la parte práctica. Todas las horas son
presenciales.
HLC (3 horas/semana, 63 horas)
Aún en caso de cierre del centro no podrá variarse este orden ni su duración, pues los
nuevos conocimientos se basan en los anteriores para la construcción del conocimiento,
salvo las dos últimas unidades, que sí habrían de variar para dar prioridad al lenguaje
JS por su mayor importancia en el contexto de la Programación web.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4.1.Fundamentos
La metodología didáctica es el conjunto de normas, procedimientos, etc., usados para el
desarrollo de la actividad docente.
El Real Decreto 1147/2011 sobre la ordenación general de la formación profesional,
establece los principios sobre metodología didáctica, teniendo en cuenta también las
consignas del proyecto curricular del centro.
La metodología tendrá como objetivo conseguir el desarrollar la autonomía y
autosuficiencia de los alumnos/as, mediante la superación de las dificultades,
concediendo especial relevancia a potenciar la iniciativa, la deducción lógica, la
aplicación del método apropiado, la acumulación de experiencia y la capacidad de
reacción ante nuevas situaciones
En definitiva, el desarrollo de habilidades, destrezas y criterios propios que consigan un
gradual aumento de la independencia de los alumnos y alumnas respecto a los
profesores, preparándolos así para el desarrollo de su profesión y fomentando el
autoaprendizaje y la capacidad de evolución.
4.2.Tipología de actividades y agrupamientos
A continuación, se listarán los tipos de actividades a utilizar en el proceso
de enseñanza/aprendizaje, así como los agrupamientos que se considerarán
para ellas:
Actividades de presentación/motivación: serán utilizadas para introducir un tema o
unidad didáctica, al comienzo del mismo, y considerará todo el grupo-clase.
• Actividades de desarrollo/consolidación: permitirán al alumnado asimilar los
contenidos llevándolos a la práctica. Serán utilizados a lo largo de un tema o
unidad didáctica. Serán realizadas de forma individual, por parejas (para
prácticas de mayor envergadura), o por el grupo-clase en caso del desarrollo de
actividades colaborativas.
• Actividades de refuerzo/ampliación: por un lado, las actividades de refuerzo
permitirán al alumnado que alcanzara los objetivos afrontarlos desde un nuevo
enfoque mediante actividades de menor dificultad. Por otro lado, las actividades
de ampliación permitirán a aquel alumnado que haya alcanzado los objetivos
ampliar sus conocimientos sobre algún aspecto del tema tratado mediante
actividades de mayor dificultad pero que busquen su motivación.
• Actividades de evaluación: aunque todas las actividades son evaluables, éstas
están totalmente enfocadas a estudiar en qué medida el alumnado ha conseguido
adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes de un tema o unidad didáctica.
Se corresponden a los exámenes teóricos y prácticos, y se realizarán de forma
individual.
4.3. Procedimiento
En la actual situación de pandemia el centro ha estipulado, por acuerdo en el claustro
de profesores, que se lleve a cabo la modalidad semi-presencial, que consiste en:
• Se divide el grupo-clase en dos subgrupos, por ejemplo, atendiendo a su orden
de lista (pares e impares).
• Mientras uno de los subgrupos atiende presencialmente, el otro lo hace de forma
remota mediante video-conferencia.
• Los subgrupos se alternan a diario: si un día acude al centro un subgrupo, al día
siguiente acude el otro subgrupo y el primero se queda en casa atendiendo a
través de una video-conferencia.
Si llegara la situación en que el centro hubiera de ser clausurado (decisión que ha de
tomar la consejería de educación), la modalidad pasaría a ser remota u “online” para
todo el alumnado, y habría de impartirse las clases mediante video-conferencia. En este
caso habría que considerar los siguientes aspectos.
• Se reduciría el tiempo de clase tanto para dejar tiempo al alumnado para la
realización de tareas como asegurar que todo el equipo educativo tuviera ocasión
de reunirse con el alumnado mediante una video-conferencia.
• El alumnado debería demostrar una mayor autonomía en su aprendizaje,
llevando a cabo las actividades en casa y preguntando al profesorado las dudas,
bien en la video-conferencia, bien mediante correo electrónico o la herramienta
que se hubiera acordado entre el grupo y el docente.
• Las video-conferencias se utilizarían entonces únicamente para exponer los
contenidos y explicar los ejercicios y prácticas, así como para la realización de
exámenes.
5. EVALUACIÓN
5.1. Principios de evaluación
Los Principios que rigen la evaluación se sitúan dentro del marco legal de la Orden de
29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación
y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional
inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Así, la evaluación será continua, formativa e integradora. Estos principios son
inamovibles y no se verán afectados por una clausura potencial del centro.
5.2. Criterios de evaluación
En cuantos a los Criterios de evaluación del Módulo “Horas de Libre Configuración”,
son los recogidos en el Real Decreto 1691/2007, del 14 de diciembre, y en la Orden de
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, del 7 de julio de 2009, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas
Microinformáticos y Redes.
Ante una posible clausura del centro, los criterios asociados a contenidos no
considerados como “imprescindibles” serán pospuestos, y llegado el caso, podrían dejar
de considerarse por falta de tiempo (ver contenidos “imprescindibles” en el apartado de
CONTENIDOS).
5.3.Relación entre Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación
Se evaluará cada una de las siguientes Unidades didácticas o de trabajo (UT) mediante
las evidencias descritas en las siguientes tablas:
En una posible clausura del centro, ni los instrumentos ni los criterios serán
modificados, pues la realización de ejercicios y prácticas, el seguimiento de normas y la
colaboración del alumnado, el interés mostrado frente a la materia, etc. seguirán siendo
igual de importantes, si no más.
Sin embargo, la observación directa habrá de convertirse en “observación indirecta”
por medio de las video-conferencias, las video-tutorías, y la corrección personalizada de
ejercicios y prácticas.
5.6.Criterios de recuperación
Si la calificación de la primera evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá
oportunidad de superarla en el siguiente trimestre por evaluación continua (siempre que
la media ponderada entre ambas calificaciones devuelva una nota de 5 o más) o bien
haciendo un examen teórico-práctico de recuperación en marzo (para el que, de
cualquier manera, habrá de presentar los ejercicios de los temas que intente recuperar).
5.7. Evaluación final
El alumnado que no haya aprobado el módulo por evaluación continua ni mediante el
examen de recuperación de marzo, podrá hacer una prueba teórico-práctica final sobre
los contenidos y procedimientos vistos durante todo el curso (en el mes de junio),
siendo necesario obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la Ley de Educación de Andalucía de 26 de diciembre de 2007, en el punto 1 del
artículo 39 sobre la Educación en Valores, indica que: “Las actividades de las
enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en
consideración como elementos trasversales …”.
Los temas transversales son un conjunto de conocimientos basados en actitudes,
valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la
actualidad. Los temas transversales están presentes de manera global en los objetivos y
contenidos de todos los módulos. Es evidente que no todos se prestan por igual al
tratamiento de estos temas. No es conveniente llegar al extremo de querer integrar el
tratamiento de todos los temas por decreto y de una manera superficial y forzada.
Los temas transversales que se relacionan más directamente con nuestro ciclo y que,
por tanto, pueden tratarse de una forma natural serían los siguientes:
• La educación moral para la convivencia y la paz: fundamento primero de la
formación que proporcionan los centros educativos, constituye el eje de
referencia en torno al que giran el resto de los temas transversales. Pretende
orientar y facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado que interviene
en el juicio y en la acción moral, orientarle en situaciones de conflicto de valores
de forma racional, autónoma y dialógicamente.
• La educación para la salud: su objetivo es informar y educar al alumnado en
hábitos y estilos de vida saludables con valor preventivo y educativo, mediante
el aprendizaje de las formas que permitan hacer más positivas las relaciones con
todo aquello que se encuentra en su entorno físico, biológico y sociocultural.
• La educación para el consumidor o el usuario: se dirige a desarrollar en el
alumnado capacidades relativas a la comprensión de su propia conducta de
consumidor/a, sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia
sociedad de consumo.
• Educación para promover el espíritu crítico: se dirige fundamentalmente al
desarrollo de una actitud crítica en los alumnos frente a la información que
reciben a través de los medios de comunicación.
La educación moral y socialización van juntas, y será un tema que trataremos en
nuestra práctica docente diariamente, mediante nuestra actitud hacia los alumnos y
alumnas. El tema de educación para la salud podemos concretarlo en diversos aspectos
como son la educación postural en el uso del ordenador (ergonomía), así como otros
problemas de salud que pudieran derivarse de una utilización inadecuada o excesiva del
mismo.
En lo que se refiere a la educación para el consumo o como usuario incidiremos en
varios aspectos:
• Fomento del uso de software legal y estudio de la problemática del uso de
software pirata.
• Incidencia en las ventajas de software de distribución libre.
• Necesidad de estudio detallado de precio/prestaciones a la hora de adquirir
cualquier producto hardware o software.
Por último, respecto a la educación tecnológica, se pretende educar en una actitud de
análisis de la información que reciben los alumnos por los medios de comunicación, así
como la información que encuentran al realizar búsquedas en Internet.
Ante una situación de cierre del centro, el seguimiento de estos contenidos se verá
menoscabado, pues sólo se contará con el tiempo reducido de las video-conferencias y
de los ocasionales apuntes que el profesorado pueda hacer en la corrección de ejercicios
y prácticas.
Montaje y Mantenimiento de
Sistemas y Componentes
Informáticos
1º FPB Informática y
Comunicaciones
Índice
1. Introducción
2. Objetivos generales del ciclo
3. Competencias profesionales, personales y sociales
4. Competencias Transversales del módulo
5. Resultados de aprendizaje.
6. Unidades de trabajo
7. Distribución temporal
8. Contenidos de carácter transversal adaptados al contexto del Centro.
9. Metodología
10. Medidas de atención a la diversidad.
11. Criterios de evaluación y calificación.
12. Medidas a contemplar ante la imposibilidad de impartir clases presenciales.
13. Seguimiento de la programación
14. Materiales y recursos didácticos.
15. Actividades complementarias y extraescolares.
16. Estrategias y actividades para mejorar las competencias referidas a la lectura
y expresión oral y escrita.
P á g i n a 2 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
1. Introducción
La Formación Profesional Básica (en adelante FPB) tiene como finalidad el contribuir al
desarrollo personal, a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la
inserción socio-profesional del alumnado, así como el acceso a la educación y la
formación a lo largo de la vida y potenciar el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.
El presente módulo, “Montaje y Mantenimiento de Sistemas y componentes
Informáticos”, se encuadra en el primer curso del Ciclo de Formación Básica del Título
Profesional Básico en Informática y Comunicaciones, de la familia profesional de
Informática y Comunicaciones. Tiene una duración de 288 horas con una frecuencia de
9 horas por semana.
El Ciclo de Formación Profesional Básica en Informática y Comunicaciones queda
recogido en el siguiente marco legal:
- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regula las enseñanzas de
Formación Profesional Básicas de Andalucía.
- Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) 8/1985. Actualizada
en parte por la Ley Orgánica de Educación 2/2006.
- Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, estableciéndose el calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo en el RD 806/2006,
mediante el cual se derogará, entre otros, la Ley de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE) 1/1990.
- Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), en el marco de las competencias
que le otorga la Ley Orgánica de Educación (LOE), establece sus propios objetivos
educativos y las medidas para alcanzarlos.
- Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) 8/2013, de 9 de
diciembre de 2013.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,
de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
- Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional (BOE 29-05-2014).
- Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional (BOE 29-08-2015).
- Real Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre, (B.O.E. nº 5, de 05 de Enero de
2008) por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones
P á g i n a 3 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
P á g i n a 4 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas
aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la
sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo
humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la
higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos
saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el
medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana
sobre el equilibrio medioambiental.
o) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para
obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
p) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,
aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y
sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
q) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la
lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su
entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
r) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para
comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la
vida cotidiana y profesional.
s) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
t) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
u) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales
y personales.
v) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
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Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Este módulo profesional incluye, de forma transversal con otros módulos profesionales
del ciclo, las siguientes competencias profesionales:
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Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
5. Resultados de aprendizaje.
Este módulo se imparte durante el primer curso de este ciclo formativo. Tiene
asignada una duración mínima de 288 horas, a razón de 9 horas semanales, durante 33
semanas, destinadas a desarrollar los contenidos establecidos por la Junta de Andalucía,
en el que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Formación Profesional
Básico en Informática y Comunicaciones y que se especifican a continuación:
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Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de Unidades de
Criterios de evaluación
aprendizaje trabajo
1. Selecciona los a) Se han descrito las características • Unidad 1.
componentes y de los elementos eléctricos y Elementos
herramientas para electrónicos utilizados en el básicos
la realización del montaje de sistemas. eléctricos y
montaje y b) Se han descrito las operaciones y electrónicos.
mantenimiento de comprobaciones previas a la • Unidad 2.
sistemas manipulación segura de Unidades
microinformáticos, componentes eléctricos y/o funcionales de
describiéndolos y electrónicos. un ordenador.
relacionándolos c) Se han identificado los • Unidad 3. La
con su función y dispositivos y herramientas placa base.
aplicación en la necesarios en la manipulación • Unidad 4.
instalación. segura de sistemas electrónicos. Componentes
d) Se han seleccionado las internos del
herramientas necesarias para el ordenador.
procedimiento de montaje, • Unidad 5.
sustitución o conexión de Conectores y
componentes hardware de un cableado.
sistema microinformático. • Unidad 7:
e) Se han identificado Montaje de
funcionalmente los componentes componentes
hardware para el ensamblado y/o internos.
mantenimiento de un equipo
microinformático.
f) Se han descrito las características
técnicas de cada uno de los
componentes hardware (internos
y externos) utilizados en el
montaje y/o mantenimiento de un
equipo microinformático.
g) Se han localizado los bloques
funcionales en placas bases
utilizadas en los sistemas
microinformáticos.
h) Se han identificado los tipos de
puertos, bahías internas y cables
de conexión (de datos y eléctricos,
entre otros) existentes de un
equipo microinformático.
i) Se han seguido las instrucciones
recibidas.
P á g i n a 8 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de
Criterios de evaluación Unidades de trabajo
aprendizaje
P á g i n a 9 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de
Criterios de evaluación Unidades de trabajo
aprendizaje
P á g i n a 10 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
P á g i n a 11 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de
Criterios de evaluación Unidades de trabajo
aprendizaje
5. Realiza el a) Se ha comprobado por medio • Unidad 12.
mantenimiento de indicadores luminosos, que Mantenimiento de
básico de sistemas los periféricos conectados sistemas
informáticos, tienen alimentación eléctrica y informáticos.
soportes y las conexiones de datos. • Unidad 13:
periféricos, b) Se han descrito los elementos Elementos
relacionando las consumibles necesarios para consumibles.
intervenciones ser utilizados en los periféricos • Unidad 15.
con los resultados de sistemas Tratamiento de
que hay que microinformáticos. residuos
conseguir. c) Se han utilizado las guías informáticos.
técnicas detalladas para
sustituir elementos
consumibles.
d) Se han descrito las
características de los
componentes, de los soportes
y de los periféricos para
conocer los aspectos que
afecten a su mantenimiento.
e) Se han utilizado las guías de
los fabricantes para identificar
los procedimientos de limpieza
de componentes, soportes y
periféricos.
f) Se ha realizado la limpieza de
componentes, soportes y
periféricos respetando las
disposiciones técnicas
establecidas por el fabricante
manteniendo su funcionalidad.
g) Se han recogido los residuos y
elementos desechables de
manera adecuada para su
eliminación o reciclaje.
P á g i n a 12 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de
Criterios de evaluación Unidades de trabajo
aprendizaje
6. Almacena a) Se han descrito las condiciones • Unidad 14.
equipos, para manipular, transportar y Gestión logística.
periféricos y almacenar componentes y • Unidad 15.
consumibles, periféricos de un sistema Tratamiento de
describiendo las microinformático. residuos
condiciones de b) Se han identificado los tipos de informáticos.
conservación y embalaje para el transporte y/o
etiquetado. almacenaje de cada dispositivo,
periférico y consumible.
c) Se han utilizado las
herramientas necesarias para
realizar las tareas de
etiquetado previas al embalaje
y/o almacenamiento de
sistemas, periféricos y
consumibles.
d) Se han utilizado los medios
auxiliares adecuados a los
elementos a transportar.
e) Se han aplicado las normas de
seguridad en la manipulación y
el transporte de elementos y
equipos.
f) Se ha comprobado que los
componentes recepcionados se
corresponden con el albarán de
entrega y que se encuentran en
buen estado.
g) Se han registrado las
operaciones realizadas
siguiendo los formatos
establecidos.
h) Se han recogido los elementos
desechables para su
eliminación o reciclaje.
P á g i n a 13 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
6. UNIDADES DE TRABAJO
Contenidos
Componentes electrónicos
• Resistencias
• Condensadores
• Diodos
• Transistores
• LEDs
Aparatos de medición
• Voltímetro
• Amperímetro
P á g i n a 14 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Óhmetro
• Multímetro
• Osciloscopio
Circuitos integrados
Criterios de evaluación
Resultados de aprendizaje
Objetivos:
Contenidos
• Concepto de ordenador
P á g i n a 15 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
La unidad de memoria
• Unidad aritmético-lógica
• Unidad de control
La unidad de entrada/salida
Criterios de evaluación
Resultados de aprendizaje
UT 3. LA PLACA BASE
Objetivos
Contenidos
El factor de forma
P á g i n a 16 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
El socket
El chipset
• El puente norte
• El puente sur
• Nueva generación de chipsets
La BIOS
• DualBIOS
• La gama ISA
• La gama PCI
• La gama PCI-Express
• El conector de corriente
• El conector de PATA
• El conector de SATA
• Placa ATX
• Placa Micro-ATX
• Placa Micro-BTX
• Las cabeceras
Criterios de evaluación
• Citar los modelos de socket más comunes y los tipos de procesador compatibles
con éstos, identificando los distintos medios de fijación de cada uno de ellos.
• Se razona la finalidad de un chipset y su cometido en el funcionamiento de un
equipo informático.
• Consultar los manuales de usuario para cotejar o averiguar las características de
una placa base, siendo capaz de obtener la siguiente información:
o Describir las características básicas de la placa.
o Seleccionar un microprocesador compatible.
o Localizar el máximo de memoria RAM que admite.
o Identificar el número y tipo de puertos y conexiones.
• Diferenciar los distintos tipos de puertos, bahías internas y cables de conexión
internos de un equipo informático y sus sistemas de fijación, identificándolos por
medio de esquemas gráficos.
• Mantener el taller limpio y en orden.
• Mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros, el material de clase y
hacia el profesor.
Resultados de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
La fuente de alimentación
• La fuente de alimentación AT
• La fuente de alimentación ATX
• Otros modelos de fuente de alimentación
P á g i n a 18 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
La placa base
El microprocesador
El sistema de refrigeración
La memoria RAM
• El disco duro
• La disquetera
• La unidad óptica
• Dispositivos flash
• Dispositivo de estado sólido
• Los dispositivos de almacenamiento en portátiles
• La tarjeta gráfica
• La tarjeta de sonido
• Otras tarjetas de expansión
Criterios de evaluación
P á g i n a 19 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de aprendizaje
UT 5. CONECTORES Y CABLEADO
Objetivos
Contenidos
Conexiones
• Pines y contactos
• Formatos de conexión
• Alargadores, adaptadores y hubs
Tipos de conectores
• DIN y Mini-DIN
• D-subminiature
• USB
• Firewire
• DVI
P á g i n a 20 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• HDMI
• RCA
• Jack
• RJ45
• El panel lateral de la placa
• Los puertos serie y paralelo
• El puerto USB
• El puerto PS/2
• El puerto Firewire
• Los puertos para vídeo
• El puerto VGA
• El puerto DVI
• El puerto HDMI
• Los puertos RCA para vídeo
• El puerto S-Vídeo
• El puerto Jack
• Los puertos RCA para audio
• El puerto MIDI
• La conexión RJ-11
• El puerto RJ-45
• Conectores BNC
• Conectores de fibra óptica
• El puerto WiFi
• El puerto Bluetooth
• El puerto de infrarrojos
Criterios de evaluación
P á g i n a 21 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de aprendizaje
UD 6. PERIFÉRICOS
Objetivos
Contenidos
Concepto de periférico
Clasificación de periféricos
Periféricos de entrada
• Teclado
• Ratón
• Escáner
• Tableta digitalizadora
P á g i n a 22 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Webcam
• Micrófono
Periféricos de salida
• Monitor
• Impresora
• Altavoces
Periféricos de comunicaciones
• Módem
• Switch
• Router
• Punto de acceso
Periféricos de almacenamiento
• Disco duro
• Disquetera
• Lector/grabador óptico
• Unidades flash
• Dispositivo de estado sólido
Criterios de Evaluación
Resultados de aprendizaje
P á g i n a 23 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Objetivos
Contenidos
Preparación de la caja
• Procedimiento de instalación
• Instalación y cableado de la placa base
• Procedimiento de sustitución
• Procedimiento de instalación
• Procedimiento de sustitución
Criterios de evaluación
Resultados de aprendizaje
P á g i n a 25 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
P á g i n a 26 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de aprendizaje
UT 9. VERIFICACIÓN Y TESTEO
Objetivos
Contenidos
El POST
• Micro-Scope
• AIDA64
• Sandra
• Open Hardware Monitor
• HWiNFO
• Configuraciones de la BIOS
• Verificación de voltajes y temperaturas
• Verificación y testeo de la memoria RAM
• Verificación y testeo de la placa base
• Verificación y testeo del chipset
• Verificación y testeo de las unidades de disco
• TuneUp Utilities
• Antivirus
• Aplicaciones de uso específico para diagnóstico de software
Criterios de evaluación
P á g i n a 28 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
El software
• Concepto de software
• Software libre y propietario
• Clasificación del software
Licencias de software
• Tipos de licencias
• Tipos de licencias de sistemas operativos
P á g i n a 29 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Sistemas Windows
• Sistemas Linux
• Sistemas OS
• Android
• Otros sistemas operativos
Virtualización
• El concepto de virtualización
• Tipos de virtualización
• Software para virtualización
Preparación de la instalación
• Requerimientos
• Situación previa
• Proceso de instalación
• Requerimientos
• Situación previa
• Proceso de instalación
Criterios de evaluación
P á g i n a 30 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Se han anotado los posibles fallos producidos en la fase de arranque del equipo
microinformático.
• Se describen los tipos de software y las licencias de software más significativas.
• Se utilizan adecuadamente las licencias de sistemas operativos.
• Configurar un entorno de virtualización de forma sencilla.
• Instalar un sistema operativo siguiendo el asistente de instalación.
• Describir los pasos que hay que seguir para la instalación o actualización de un
sistema operativo.
• Verificar la ausencia de errores durante el proceso de carga del sistema
operativo.
• Mantener el taller limpio y en orden.
• Mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros, el material de clase y
hacia el profesor.
Resultados de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
P á g i n a 31 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Instalación de dispositivos
• Actualizaciones y parches
• Punto de restauración del sistema
• Usuarios del sistema
Gestión de discos
Sistemas RAID
• Tipos de RAID
Criterios de Evaluación
P á g i n a 32 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
Mantenimiento de sistemas
P á g i n a 33 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Mantenimiento predictivo
• Mantenimiento preventivo
• Mantenimiento correctivo
• Frecuencia del mantenimiento
Criterios de evaluación
P á g i n a 34 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Resultados de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
Tipos de consumibles
• Consumibles de impresión
• Consumibles de energía
• Consumibles de información
P á g i n a 35 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Criterios de evaluación
• Citar la normativa existente sobre el reciclado y eliminación de consumibles
informáticos enmarcados en el respeto al medio ambiente.
• Se han descrito los elementos consumibles necesarios para ser utilizados en los
periféricos de sistemas microinformáticos.
• Se han utilizado las guías técnicas detalladas para sustituir elementos
consumibles.
• Mantener el taller limpio y en orden.
• Mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros, el material de clase y
hacia el profesor.
Resultados de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
Tipos de etiquetas
• Etiqueta descriptiva
• Etiqueta codificada
• Etiqueta de servicio técnico
• Etiqueta de control de garantía
Herramientas de etiquetado
• Impresoras de etiquetas
• Aplicadores automáticos de etiquetas
• Lectores de códigos y RFID
Software de etiquetado
• Aplicaciones genéricas
• Aplicaciones Wavelink®
• Aplicaciones a medida
P á g i n a 37 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Criterios de evaluación
• Se han descrito las condiciones para manipular, transportar y almacenar
componentes y periféricos de un sistema microinformático.
• Se han identificado los tipos de embalaje para el transporte y/o almacenaje de
cada dispositivo, periférico y consumible.
• Se han utilizado las herramientas necesarias para realizar las tareas de
etiquetado previas al embalaje y/o almacenamiento de sistemas, periféricos y
consumibles.
• Se han utilizado los medios auxiliares adecuados a los elementos a transportar.
• Se han aplicado las normas de seguridad en la manipulación y el transporte de
elementos y equipos.
• Se ha comprobado que los componentes recepcionados se corresponden con el
albarán de entrega y que se encuentran en buen estado.
• Se han registrado las operaciones realizadas siguiendo los formatos
establecidos.
• Mantener el taller limpio y en orden.
• Mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros, el material de clase y
hacia el profesor.
Resultados de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
P á g i n a 38 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Residuos informáticos
• Papel y cartón
• Plásticos
• Vidrio
• Metales y circuitos
• Pilas y baterías
• Espumas
• Tintas y cartuchos
Criterios de evaluación
• Asumir las responsabilidades que le corresponden al técnico informático
respecto a su papel en la normativa que rige la gestión de los RAEE.
• Clasificar los diferentes componentes y consumibles informáticos según su
grado de reciclabilidad.
• Conocer los medios que existen para el reciclaje y la recogida de residuos
informáticos.
• Se han recogido los residuos y elementos desechables de manera adecuada
para su eliminación o reciclaje.
• Se han recogido los elementos desechables para su eliminación o reciclaje.
• Mantener el taller limpio y en orden.
• Mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros, el material de clase y
hacia el profesor.
Resultados de aprendizaje
P á g i n a 39 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
7. Distribución temporal
- La educación para la paz. Se trabajará sobre todo la actitud del diálogo frente al
P á g i n a 40 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
conflicto.
- La educación para la salud. Se trabajará el respeto por el orden y limpieza del aula y
también la personal.
9. Metodología.
P á g i n a 41 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Es muy importante definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar,
esto favorece el desarrollo de su autonomía para aprender y les ayuda a detectar
mejor sus progresos y dificultades.
• Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas
programadas. Para ello, el profesor realizará, si es necesario, una demostración
para que después individualmente o agrupados, se realice por los alumnos.
Durante el seguimiento de la actividad el profesor puede plantear cuestiones y
dificultades específicas, a la vez que resolverá las dudas que el alumnado
plantee.
P á g i n a 42 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
P á g i n a 43 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
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Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
P á g i n a 45 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
Porcentaje del total de horas del módulo para cada unidad de trabajo desarrollado
durante el curso
T1 T2 T3 T4 T5
T6 T7 T8 T9 T10
RA To-
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 T14 T15
% tal
RA1 10 10 20 20 20 20 100
RA2 15 15 15 30 25 100
RA3 50 50 100
RA4 40 60 100
RA5 40 30 30 100
RA6 50 50 100
• Para obtener una calificación positiva en el módulo deben superarse, por medio
de sus criterios de evaluación, todos y cada uno de sus resultados de aprendizaje.
P á g i n a 46 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
P á g i n a 47 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
- Caso 3. Parte o todo el alumnado del módulo no puede asistir de forma presencial de
forma justificada mientras dure la situación excepcional:
• 1/3 como mínimo para trabajo individual del alumnado y correcciones del
profesorado.
Cualquier otro caso que no esté contemplado en este apartado, se actuará conforme a
P á g i n a 48 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
e. Proyector.
f. Pc de profesor con conexión por red (por red o wifi) con webcam.
P á g i n a 49 | 50
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
• Ready player one del autor Ernest Cline que pueden encontrar en la biblioteca
del centro, a la misma le podremos dedicar 15 minutos de clase cada 3 horas.
P á g i n a 50 | 50
Ciclo Formativo de Formación Básica:
Profesional Básico en Informática y
Comunicaciones
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL MÓDULO DE
“OPERACIONES AUXILIARES
PARA LA CONFIGURACIÓN Y LA
EXPLOTACIÓN DE EQUIPOS”
P á g i n a 2 | 43
OACE 1º FPB
1. Justificación
La presente programación está dedicada al módulo de Operaciones Auxiliares para la
Configuración y Explotación del ciclo formativo de grado básico de Informática y
Comunicaciones.
La programación es una herramienta docente que sirve para evitar la improvisación e
intentar anticiparse a los imprevistos, aunque al mismo tiempo es una herramienta
dinámica que debe poder variar y adecuarse a cambios (como que las consideraciones
iniciales se modifiquen a lo largo del curso).
Esta programación se divide en una serie de unidades didácticas o de trabajo repartidas,
de manera secuencial, a lo largo del curso.
P á g i n a 3 | 43
OACE 1º FPB
El alumnado que obtenga el título podrá trabajar en puestos como:
- Ayudante de instalador y reparador de equipos y sistemas de comunicación.
- Ayudante de montador de sistemas microinformáticos.
- Ayudante de instalador de sistemas para la transmisión de datos.
- Auxiliar de mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos.
- …todos aquellos que se listan en el RD 127/2014.
El módulo de Operaciones Auxiliares para la Configuración y Explotación (OACE) se
imparte en el segundo curso, a razón de 7 horas semanales, con total de 224 horas (en
teoría corresponden a 32 semanas lectivas, si bien el comienzo retrasado del curso
debido a las medidas contra el Covid’19 deja a este curso con 31 semanas).
El ciclo se imparte en el Instituto de Enseñanza Secundaria Belén (IES Belén), en el
barrio de Belén, en Málaga capital. El centro se sitúa en un barrio obrero, anexo al
conocido barrio de la Luz, con un nivel socio-económico, en general, medio-bajo.
En el centro, además de éste ciclo, se imparten dos líneas del ciclo formativo de grado
medio de Sistemas Microinformáticos y Redes, así como varias líneas de todos los
cursos de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
El alumnado del 1º curso de FPB de Informática y Comunicaciones del centro es
heterogéneo:
- Alumnado procedente de 3º y de 4º de ESO.
- Alumnado menor de edad (16-17 años).
- Alumnado con preferencia por la informática, y otros con preferencias por otros
estudios y que no están realmente interesados en la informática.
Excepto tres alumnos que ya cursaron el 1º curso de FPB en el centro, el alumnado
declara no haber recibido formación en informática (aunque algunos de ellos, que
sienten interés, han adquirido conocimientos mediante el uso regular del ordenador). La
base general es pues, prácticamente nula, como demuestra la Evaluación Inicial
realizada al principio del curso (septiembre 2020). Además, esta evaluación muestra los
siguientes aspectos:
- Falta de base matemática (imprescindible para el manejo del código binario
tanto en informática como en las comunicaciones digitales).
- Falta de comprensión lectora y de hábito de lectura (necesario para la lectura de
los apuntes, la investigación en la web, y la comprensión enunciados de
ejercicios y exámenes).
- Falta de hábito de estudio (que provoca que disminuya el ritmo del proceso de
enseñanza/aprendizaje y pone en riesgo completar la programación –junto con la
tendencia a faltar a clase-).
A estas dificultades hay que unir la falta de interés y desidia de la mayoría del
alumnado, que ha provocado ya la imposición de varios partes disciplinarios (leves)
debidos a las faltas de asistencia continuada, los retrasos, y la falta de respeto para con
el profesorado.
P á g i n a 4 | 43
OACE 1º FPB
2. Objetivos
En este apartado se parte de los objetivos generales del ciclo y se termina en los
objetivos específicos para el módulo, los resultados de aprendizaje.
P á g i n a 5 | 43
OACE 1º FPB
2.2. Competencias profesionales, personales y sociales
La formación del módulo se relaciona con la adquisición de las siguientes
competencias asociadas al ciclo formativo:
h) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionadas por el sistema
operativo y los dispositivos de almacenamiento de información.
i) Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizar
documentos sencillos.
Y también con las competencias siguientes, que se incluirán en el módulo profesional,
de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales:
q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas
formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la
información y la comunicación.
r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo
de forma individual o como miembro de un equipo.
s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las
distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la
calidad del trabajo realizado.
t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos
que afectan a su actividad profesional.
v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la
elección de los procedimientos de su actividad profesional.
w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
P á g i n a 6 | 43
OACE 1º FPB
2.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Los resultados de aprendizaje junto con sus criterios de evaluación son los
indicados en la Orden de 8 de noviembre del 2016 y se detallan a continuación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las funciones y características de un procesador de textos
relacionándolas con los tipos de documentos a elaborar.
b) Se han utilizado los procedimientos de creación, modificación y manipulación
de documentos utilizando las herramientas del procesador de textos.
c) Se ha formateado un texto mejorando su presentación utilizando distintos tipos
de letras y alineaciones.
P á g i n a 7 | 43
OACE 1º FPB
d) Se han utilizado las funciones para guardar e imprimir documentos elaborados.
e) Se han realizado operaciones básicas para el uso de aplicaciones ofimáticas de
hoja de cálculo y base de datos, sobre documentos previamente elaborados.
f) Se han identificado las funciones básicas una aplicación para presentaciones.
g) Se han elaborado presentaciones multimedia aplicando normas básicas de
composición y diseño.
Criterios de evaluación:
a) Se han utilizado las herramientas para la navegación por páginas Web
reconociendo la estructura de Internet.
b) Se ha personalizado el navegador adecuándolo a las necesidades establecidas.
c) Se ha transferido información utilizando los recursos de Internet para descargar,
enviar y almacenar ficheros.
d) Se han identificado los medios y procedimientos de seguridad durante el acceso
a páginas web describiendo los riesgos y fraudes posibles.
e) Se han descrito las funcionalidades que ofrecen las herramientas de correo
electrónico.
f) Se ha creado una cuenta de correo a través de un servidor web que proporcione
el servicio.
g) Se han utilizado otros servicios disponibles en Internet (foro, mensajería
instantánea, redes p2p, videoconferencia; entre otros).
h) Se han configurado las opciones básicas de las aplicaciones.
P á g i n a 8 | 43
OACE 1º FPB
3. Contenidos
Los contenidos contemplados para el módulo de OACE se desarrollan y dividen en una
serie de unidades didácticas o de trabajo.
P á g i n a 10 | 43
OACE 1º FPB
• Licencias de software: - Se han clasificado adecuadamente
- Tipos de licencias. diferentes programas según el nivel de
- Tipos de licencias de software al que pertenecen.
sistemas operativos.
- Se han utilizado adecuadamente las
- Distribución de licencias
licencias de sistemas operativos.
propietarias.
• Sistemas operativos - Se han clasificado sistemas operativos y
actuales: programas de aplicación atendiendo al tipo
- Sistemas Windows. de software según su licencia.
- Sistemas Linux.
- Android e iOS. - Se ha configurado un entorno de
- Otros sistemas operativos. virtualización de forma sencilla.
• Virtualización: - Se ha instalado un sistema operativo de
- El concepto de virtualización. tipo Linux siguiendo el asistente de
- Tipos de virtualización. instalación.
- Software para virtualización.
• Preparación de la - Se ha instalado un sistema operativo de
instalación: tipo Windows siguiendo el asistente de
- Revisión de los instalación.
requerimientos de hardware.
- Se han descrito los pasos a seguir para la
- Preparación del disco duro.
instalación o actualización de un sistema
- Preparación del orden de
operativo por medio de texto y capturas de
arranque.
pantalla.
- Alimentación eléctrica.
• Instalación del sistema - Se ha verificado la ausencia de errores
operativo Windows: durante el proceso de carga del sistema
- Requerimientos. operativo.
- Situación previa.
- Proceso de instalación. - Se han ejecutado las operaciones de post-
• Instalación del sistema instalación del sistema operativo,
operativo Ubuntu: adaptando la configuración al entorno del
- Requerimientos. sistema.
- Situación previa.
- Proceso de instalación.
• Post-instalación del
sistema:
- Instalación de dispositivos.
- Actualizaciones y parches.
- Punto de restauración del
sistema.
- Usuarios del sistema.
P á g i n a 11 | 43
OACE 1º FPB
3.2.2. UD2. Introducción al SO GNU/Linux
Objetivos didácticos
• Manejar las utilidades básicas del sistema operativo Ubuntu.
• Utilizar el interfaz del sistema para moverte por el equipo y realizar operaciones
en el mismo.
• Trabajar con carpetas y archivos a través del sistema operativo.
• Gestionar los usuarios del equipo de forma eficaz.
• Gestionar los permisos del sistema de acuerdo a las pautas establecidas.
• Conocer algunas de las herramientas básicas del sistema operativo y saber
manipularlas de forma adecuada.
Contenidos Criterios de evaluación
• Sistemas Linux.
• Entorno de trabajo de - Se han explicado las funciones del sistema
Linux Ubuntu: operativo relacionándolas con los
- Barra de menús. elementos del sistema informático.
- Lanzador.
- Ventana principal. - Se ha distinguido y utilizado los elementos
- Intercambio de áreas de de la interfaz de usuario proporcionada por
trabajo. el sistema operativo para moverse dentro
del equipo informático y preparar un
• Las ventanas en Ubuntu.
entorno de trabajo.
• Archivos y carpetas en
Ubuntu: - Se han identificado las herramientas y
- Crear archivos y carpetas. funcionalidades proporcionadas por el
- Eliminar archivos y carpetas. sistema operativo para el manejo del
- Cortar, copiar, pegar y mover sistema de archivos diferenciando carpetas
archivos y carpetas. y unidades locales y remotas.
- Renombrar archivos y
carpetas. - Se han enumerado las características de las
- Crear enlaces. aplicaciones proporcionadas por el sistema
- Crear archivadores. operativo para el manejo de los periféricos
- Buscar archivos y carpetas. conectados al equipo informático.
• Unidades en Ubuntu: - Se han descrito las herramientas y los
- El sistema de archivos. servicios proporcionados por el sistema
- Montar y desmontar una
operativo para acceder y compartir
unidad en Ubuntu.
recursos dentro de una red local
- Cambiar el nombre a una
relacionándolos con el sistema de archivos.
unidad en Ubuntu.
- Crear un enlace a una unidad - En un caso práctico, debidamente
en Ubuntu. caracterizado, se ha manejado el sistema
- Formatear una unidad en operativo de un equipo informático
Ubuntu. personal debidamente instalado y
• Administración básica del configurado, según instrucciones
sistema: recibidas:
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OACE 1º FPB
- Administración de usuarios y o Identificar sus elementos físicos
grupos en el equipo. funcionales.
- Administración del sistema
desde el terminal. o Arrancar el equipo y verificar,
- Administrar impresoras en el visualmente, que la carga del
equipo. sistema se realiza sin errores.
- Administrar aplicaciones en o Utilizar la interfaz gráfica de
el equipo. usuario por medio de los
• Compartir en Ubuntu. dispositivos apuntadores y teclado,
• Permisos en Ubuntu: procediendo a la ejecución de
- Permisos locales. aplicaciones en el sistema
- Permisos de recurso informático personal.
compartido.
o Personalizar el escritorio y otros
aspectos de la interfaz gráfica.
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OACE 1º FPB
3.2.3. UD3. El procesador de texto
Objetivos didácticos
• Utilizar las funciones básicas del procesador de textos.
• Crear documentos aplicando formatos al documento, texto e imágenes.
• Utilizar herramientas de ilustraciones y objetos de texto.
• Diseñar tablas en un documento e incluir contenidos en ellas.
• Revisar los documentos en busca de faltas e incluir comentarios en ellos.
• Pasar al procesador documentos en papel sencillos.
Contenidos Criterios de evaluación
• El procesador de textos:
- Variedad en los procesadores - Se han explicado las funciones y
de textos. características de un procesador de textos
- Formatos de documentos de relacionándolas con los tipos de
textos. documentos a elaborar.
• La ventana de Writer
• Operaciones sobre - Se han descrito los procedimientos de
documentos creación, modificación y manipulación de
o Imprimir documentos. documentos utilizando las herramientas
del procesador de textos.
- Partes del documento
- Las formas de ver el
- Se han identificado los formatos que se
documento
pueden aplicar al texto contenido en los
o Vistas del documento.
documentos para mejorar la presentación
o Zoom.
de los mismos: negrita, cursiva, subrayado,
o Ventana.
tamaño y tipo de fuentes, numeración y
- Acciones básicas sobre el
viñetas, tabulaciones y alineación de
contenido del documento
párrafos, entre otros, teniendo en cuenta
o Cortar, copiar y pegar.
los estilos a aplicar.
o Buscar y reemplazar.
- Formato de página
o Márgenes. - Se han descrito las funciones que se
o Tamaño. utilizan para insertar imágenes y objetos
o Orientación. gráficos en los documentos, teniendo en
o Columnas. cuenta el tipo de objeto.
o Guiones.
o Encabezado y pie de - Se han identificado las funciones que se
página. utilizan para añadir encabezados y pies de
o Saltos de página. página en los documentos, siguiendo
o Fondo de página. instrucciones de estilo recibidas.
o Portada.
- Formato de fuente - En un caso práctico debidamente
- Formato de párrafo caracterizado, se han creado documentos
o Alineaciones. para presentar información utilizando un
o Numeración y viñetas.
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OACE 1º FPB
o Sangrías. procesador de textos, siguiendo unos
o Tabulaciones. formatos especificados:
- Tablas
o Filas y columnas. o Seleccionar y aplicar los formatos a
o Alineaciones. textos y a bloques de texto.
o Bordes y sombreado.
- Ilustraciones o Insertar imágenes y objetos
o Imágenes. prediseñados que proporciona el
o Formas. procesador de textos, y aplicar
o Gráficos. formato a los mismos.
o Funciones de dibujo.
- Objetos de texto
o Insertar encabezados y pies de
o Cuadros de texto.
página a los documentos añadiendo
o Letra capital.
«autotextos» y aplicando formatos.
- Revisión del texto
o Revisión del texto
o Pasar el corrector ortográfico.
(ortografía y
gramática).
o Comentarios. o Guardar e imprimir los
documentos.
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OACE 1º FPB
o Aplicar los procedimientos de
apagado controlado del equipo
informático personal.
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OACE 1º FPB
o Seguridad o Manejar carpetas y archivos
inalámbrica. utilizando los recursos
- Impresoras en red compartidos de la red local.
o Impresora local.
o Impresora de red.
o Impresora con
servidor de impresión.
o Buscar una impresora
compartida.
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OACE 1º FPB
• Utilizar una base de datos para el tratamiento y presentación de información
(formulario e informes) utilizando diseños ya definidos o por creaciones propias
básicas.
• Importar y exportar datos en una Base de datos.
• Imprimir formularios e informes.
Contenidos Criterios de evaluación
- Bases de datos - En un caso práctico, debidamente
o La ventana de Base. caracterizado, en el que se cuenta con una
o Partes de una base de base de datos diseñada, con sus tablas ya
datos. creadas y relacionadas, se han realizado las
o Los formularios. siguientes operaciones siguiendo las
o Las consultas. instrucciones recibidas:
o Los informes. o Abrir y cerrar la base de datos.
o Exportar e importar
datos. o Crear formularios e introducir
o Imprimir formularios datos a través de ellos.
e informes. o Guardar los cambios realizados.
o Exportar los datos a otros formatos.
o Crear informes para imprimir los
datos.
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OACE 1º FPB
- La Web - Se han reconocido las herramientas que se
o Los protocolos utilizan para navegar por la red, buscar
de Internet. información y añadir criterios de búsqueda.
o Dominios de - En un caso práctico, debidamente caracterizado,
Internet. se ha navegado por la red Internet para buscar
o La URL informaciones, siguiendo unas instrucciones
o Estructura de recibidas:
una Web.
- El navegador o Abrir el navegador y utilizado para
o Principales acceder a páginas y a sus enlaces.
navegadores. o Utilizar un buscador y localizar
- Buscadores información según los criterios de
o Funcionamiento búsqueda indicados.
de un buscador.
o Personalizar el navegador utilizando las
o Cómo utilizar
utilidades de la herramienta (página de
un buscador.
inicio, colores de los enlaces, tamaño de
o El
fuente, entre otras).
posicionamiento
web. o Descargar información y almacenarla en
o Google. las ubicaciones indicadas.
- Correo electrónico o Identificar los medios y procedimientos
o Funcionamiento de seguridad durante el acceso a páginas
del correo web para evitar la instalación indeseada
electrónico. de software y otras amenazas (candado,
o Dirección de https).
correo
electrónico. o Utilizar certificados o firmas digitales
o Formato de un para navegar por organismos o
correo instituciones.
electrónico. o Añadir las páginas más visitadas a la lista
o Campos de un de favoritos.
correo
o Utilizar las funciones del navegador para
electrónicos.
acceder al historial de páginas visitadas.
o Formas de
acceso al correo - Se han explicado las funcionalidades que ofrecen
electrónico. las herramientas de correo para el intercambio de
o Webmail. información, señalando sus posibilidades para
o Aplicaciones de organizar el trabajo y realizar el seguimiento de
correo tareas.
electrónico. - Se han identificado y distinguido las
- Mensajería funcionalidades que ofrecen las herramientas de
instantánea mensajería instantánea y videoconferencia para
P á g i n a 21 | 43
OACE 1º FPB
o Tipos de establecer conversaciones y aclarar instrucciones
mensajería cuando no es posible el contacto directo.
instantánea. - En un caso práctico, debidamente caracterizado,
o Sistemas de se ha utilizado un servicio de correo para enviar
mensajería y recibir mensajes, siguiendo instrucciones
instantánea por recibidas:
texto.
o Sistemas de o Crear una cuenta de correo a través de un
mensajería servidor web que proporcione el servicio.
instantánea por o Crear un nuevo mensaje añadiéndole
voz. destinatarios y asunto, utilizando las
o Sistemas de funciones de formato y enviarlo.
mensajería
o Comprobar la bandeja de entrada de la
instantánea por
herramienta de correo y abrir los nuevos
vídeo.
mensajes.
o Sistemas de
mensajería o Adjuntar archivos en los envíos de
instantánea en correos.
dispositivos o Organizar las carpetas del correo.
portátiles.
- En un caso práctico, debidamente caracterizado,
se han utilizado servicios de mensajería
instantánea y videoconferencia para intercambiar
información, siguiendo instrucciones recibidas:
o Acceder al servicio de mensajería
instantánea y videoconferencia.
o Habilitar conversaciones instantáneas
privadas y permitir o denegar el acceso a
la conversación a otras personas.
o Establecer videoconferencias con uno o
varios usuarios utilizando los programas
y medios indicados.
o Utilizar los elementos: pizarras,
escritorios compartidos y transferencia
de archivos, entre otros, que
proporcionan las herramientas de
mensajería.
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OACE 1º FPB
- Ataques más comunes. - Se han aplicado los mecanismos de
- Buenas prácticas. seguridad física y lógica en un
sistema informático para garantizar
su funcionamiento según sus
características y nivel de seguridad.
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OACE 1º FPB
3.4. Contenidos transversales
La programación didáctica considera la educación en valores y la participación en
planes y programas educativos del centro. Se concreta de la siguiente manera:
- Educación en salud laboral: en la cual se dan pautas de higiene postural y
hábitos saludables de vida. Se utilizarán recomendaciones del profesor,
esquemas, vídeos, y una tabla de ejercicios de rotaciones y estiramientos a
realizar entre horas de clase. Esta labor se concentra en las horas de tutoría,
aunque también se lleva a cabo cuando hay varias horas seguidas de clase
(descansos).
- Educación para la igualdad: en la que se explicará la igualdad que existe
respecto a derechos y deberes no sólo entre hombres y mujeres, sino entre
cualesquiera dos personas sin importar su cultura, nacionalidad, raza o religión.
Para ello, además de participar en las actividades promovidas por el Plan de
igualdad del centro, se compondrán equipos heterogéneos en los que las alumnas
tengan la misma responsabilidad y respeto que sus compañeros varones.
Además, se participa en el Plan de lectura, pues:
- Alumnos y alumnas escogen un libro a lo largo del trimestre, al que dedicarán
espacios de 15 minutos de lectura los módulos de IMRTD y CSII.
- El profesor dedica otros 10 minutos a interrogar al alumnado acerca de su rato
de lectura, o bien les solicita un pequeño resumen que constate que han
entendido lo que estaban leyendo.
4. Metodología didáctica
Los contenidos del punto anterior son impartidos por medio de una metodología
didáctica, en la que se contemplan unas estrategias y unos agrupamientos.
P á g i n a 27 | 43
OACE 1º FPB
Antes de realizar la prueba teórico-práctica de una unidad, se realizará al alumnado un
test de comprobación de conocimientos que indicará cuál es su grado de aprendizaje. Se
realizarán entonces, dependiendo del grado demostrado, una serie de actividades de
refuerzo o de ampliación, respectivamente.
5. Evaluación
La evaluación permite al docente conocer en qué medida se han alcanzado, por parte de
alumnos y alumnas, los objetivos fijados para el módulo.
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OACE 1º FPB
permitir al docente tomar las medidas necesarias para que el alumnado progrese
en conjunto.
La calificación final del módulo vendrá dada por el grado de adquisición de los
Resultados de Aprendizaje establecidos en el mismo (Decreto 135/2016), y en menor
medida, también por la adquisición de las competencias y objetivos generales del ciclo
asociados al módulo (Orden de 29 de septiembre de 2010).
La consideración del grado de adquisición de un Resultado de Aprendizaje se realizará
por medio de los Criterios de Evaluación que contempla. Estos criterios de
evaluación se asocian a los contenidos del módulo, dividiéndose ambos (contenidos y
criterios asociados) en las unidades didácticas que se han listado anteriormente en el
punto “3.3.Unidades didácticas” (cada unidad didáctica considera una serie de
contenidos específicos y unos criterios de evaluación también específicos basados en los
contenidos y criterios determinados por la ley).
Para cada una de las unidades didácticas contempladas en la programación, se
considera el siguiente procedimiento de evaluación:
• Realización de actividades y prácticas, a diario, por parte del alumnado.
• Realización de pruebas teórico-prácticas, al final de la unidad o tema.
• Observación directa del trabajo del alumnado en clase (también, a diario).
Según el Decreto 135/2016, todos los módulos profesionales se califican con valores
numéricos del 1 al 10, considerándose positivos los valores numéricos de 5 o superiores
(y como negativos, los inferiores).
La calificación del módulo se calculará como una media aritmética de los resultados
de aprendizaje superados (la no superación de alguno de estos resultados,
exceptuando el último por no encontrarse entre los especificados por la orden) implica
que no se ha superado el módulo). La calificación para cada resultado de aprendizaje
vendrá dada por la media ponderada de los criterios de evaluación a él asociados.
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OACE 1º FPB
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación”, dentro de los objetivos, y se
encuentran agrupados por Resultado de aprendizaje.
Para observar el peso que tiene un Criterio dentro del Resultado al que hace referencia,
hay que dirigirse al apartado “Relación entre Resultados, Criterios e Instrumentos”.
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EEE 2º FPB
1. Configura equipos c) Se han utilizado los elementos de la interfaz de usuario para preparar el
informáticos para su entorno de trabajo. 20% 40% 40% 20% 100%
funcionamiento en un d) Se han reconocido los atributos y los permisos en el sistema de archivos y
entorno monousuario, directorios. 20% 30% 60% 10% 100%
identificando la e) Se han identificado las funcionalidades para el manejo del sistema de
funcionalidad de la archivos y periféricos. 20% 30% 60% 10% 100%
instalación.
f) Se han utilizado las herramientas del sistema operativo para explorar los
soportes de almacenamiento de datos. 5% 60% 30% 10% 100%
g) Se han realizado operaciones básicas de protección (instalación de
antivirus, realización de copias de seguridad, entre otras). 10% 60% 30% 10% 100%
Suma de criterios por resultado, y media de pesos de las herramientas 100% 40% 49% 11%
a) Se han aplicado preferencias en la configuración del entorno personal. 5% 40% 40% 20% 100%
b) Se han configurado y gestionado cuentas de usuario. 30% 35% 60% 5% 100%
2. Configura equipos c) Se ha comprobado la conectividad del servidor con los equipos del cliente. 10% 50% 40% 10% 100%
informáticos para su
funcionamiento en un d) Se han utilizado los servicios para compartir recurso. 10% 50% 40% 10% 100%
entorno de red, e) Se han asignado permisos a los recursos del sistema que se van a
identificando los compartir. 15% 35% 60% 5% 100%
permisos del usuario. f) Se ha accedido a los recursos compartidos. 20% 35% 60% 5% 100%
g) Se han aplicado normas básicas de seguridad sobre recursos compartidos. 10% 50% 40% 10% 100%
Suma de criterios por resultado, y media de pesos de las herramientas 100% 42% 49% 9%
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OACE 1º FPB
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OACE 1º FPB
(*) Este último resultado de aprendizaje no está incluido ni en la Orden ni en el RD, pero se ha estimado oportuno para completar la formación.
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EEE 2º FPB
6. Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo
En el curso de 1º de FPB tenemos alumnado con necesidades educativas especiales,
aquellos que sufren alguna discapacidad psíquica o física y necesitan medidas de apoyo
para alcanzar los objetivos fijados. En general, se consideran estas medidas, llevadas a
cabo mediante adaptaciones curriculares no significativas:
1. Mayor tiempo de dedicación por parte del profesorado: el docente, cuando el
alumnado está realizando los ejercicios recorre la clase resolviendo dudas. En
este caso, dedica más tiempo al alumno o alumna.
2. Realización de actividades de refuerzo. Se tratan de actividades con un enfoque
diferente y una menor dificultad, que buscan alcanzar los objetivos no
alcanzados en las actividades anteriores.
3. Ampliar el plazo de entrega de actividades y prácticas. Este alumnado necesita
más tiempo en clase y en casa para llevar a cabo tareas y prácticas.
Además de estas medidas generales, se reconocen una serie de dificultades concretas:
- TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad): este tipo de
alumnado tiene problemas para concentrarse en las actividades encomendadas, y
no es capaz de realizarlas en el plazo definido. Se estiman las siguientes
medidas:
o “Darle un refuerzo inmediato, de carácter positivo”: el profesor revisa
continuamente el trabajo del alumnado resolviendo dudas mientras estos
están ocupados realizando las actividades y prácticas. Cuando es el turno
de este alumno, elogia el trabajo que haya realizado, le indica el camino
a seguir, y le anima a llevarlo a cabo.
o “Organizar las tareas en períodos cortos”: normalmente, para la
realización de cada tarea o actividad se estima un tiempo inferior a una
hora (lo que incluye su explicación inicial, y su posterior corrección). A
este alumnado se le divide la tarea en una serie de sub-tareas. Este
proceso, que en un principio lleva a cabo el docente, se intenta enseñar al
alumno o alumna para que éste o ésta llegue a ser autosuficiente.
o “Marcarle límites educativos de una forma estable e inamovibles”: se
explica al alumnado que en el aula existen unas normas de convivencia y
cuáles son sus objetivos, para que las entienda, así como que todos y
todas estamos sujetos a ellas, sin excepciones.
o “Planificar la forma de enfrentarse a las situaciones conflictivas”: se le
marca a la clase (incluyendo a este tipo de alumnado) un curso de acción
común ante toda nueva actividad: lectura atenta del enunciado, lectura de
los apuntes relacionados, preguntar dudas al compañero/a, y si no puede
resolverlas, al profesor, intento sincero del ejercicio, revisión del mismo
junto con el resto de la clase en la pizarra digital. También participa del
curso de acción marcado ante disputas entre compañeros o con algún
profesor: utilizar el diálogo argumentando las razones desde el respeto,
comunicar con el tutor para que medie (de no lograr el entendimiento) y
P á g i n a 35 | 43
OACE 1º FPB
si el problema fuese con el tutor, con el delegado de clase para que él sea
el mediador.
o “Modificar adecuadamente el ambiente de clase”: la clase se ha
organizado de forma que se atienda mejor a las diferentes necesidades
del alumnado, en forma de “U”, evitando que el alumnado con estas
dificultades quede “arrinconado”. Se intenta, además, que el ambiente de
clase sea distendido, pero que facilite la concentración en la tarea,
manteniendo un bajo nivel de ruido e impidiendo que el alumnado se
levante si no es por causas justificadas.
- Discapacidad intelectual leve: debido a diferentes anomalías este tipo de
alumnado tiene dificultades para comprender los ejercicios, prácticas y
exámenes. Las medidas que se consideran son:
o Se trata al alumnado con normalidad para que se sienta integrado en
clase, haciéndole partícipe de todas las dinámicas, pero considerando su
ritmo de aprendizaje a la hora de formar grupos o parejas de prácticas.
o Se insta al alumnado a realizar actividades de refuerzo para alcanzar los
objetivos mínimos considerados para una unidad.
o Se sitúa al alumnado junto a compañeros de mayor ritmo de aprendizaje
que puedan guiarle en la realización de las tareas.
- Discapacidad física leve: este alumnado tiene pequeñas dificultades de
movilidad y coordinación. Se le ayuda a utilizar las medidas de accesibilidad
básicas por medio del Sistema Operativo (Windows 10>Accesibilidad; o en
Linux Ubuntu>Acceso Universal), y también se le sitúa en un lugar de fácil
acceso. Dado su ritmo de trabajo inferior a la media, se le aplican igualmente
medidas como la ampliación de plazos de entrega y posibilidad de trabajo desde
casa. Sin embargo, no hay ningún alumno o alumna que presente esta dificultad
en el grupo.
Al margen de aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en la
clase tienen cabida personas muy diferentes, cada una de ellas con sus propias
circunstancias, y, sobre todo, ritmo de aprendizaje. Aparecen dos grupos principales:
- Alumnado con un ritmo de aprendizaje superior a la media: se han preparado
actividades de ampliación de mayor dificultad o complejidad que permitan a este
tipo de alumnado ampliar sus conocimientos en la materia y poner a pruebas sus
conocimientos y habilidades. Estas actividades se producen al mismo tiempo
que las actividades de refuerzo. A la hora de formar equipos o parejas de
práctica, estos alumnos se agruparán con los compañeros y compañeras de ritmo
de aprendizaje menor a la media, de manera que su experiencia y aptitudes
ayuden a los últimos a alcanzar los objetivos, mientras que servirá a los primeros
(que habrán de actuar como “mentores” de los segundos) para reforzar sus
conocimientos y consolidarlos, al tener que explicarlos.
- Alumnado con un ritmo de aprendizaje inferior a la media: para ellos se han
preparado una serie de actividades de refuerzo, de menor dificultad que les
permitan alcanzar los objetivos mínimos planteados, y que se darán de forma
simultánea en el tiempo a los ejercicios o actividades de ampliación. Formarán
parte de parejas de práctica heterogéneas junto con compañeros de ritmo
P á g i n a 36 | 43
OACE 1º FPB
superior, que les ayudarán a conseguir los resultados planificados para esa
práctica.
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OACE 1º FPB
1. Planificación diaria de videoconferencias: el alumnado habrá sido debidamente
informado de la necesidad y obligatoriedad de su asistencia a las mismas. El
equipo educativo habrá de ponerse de acuerdo para establecer un horario
semanal de video-conferencias en el que se intentará que las video-conferencias
para un determinado módulo y profesor sean siempre a la misma hora (y crear
así una rutina que ayuda al alumnado).
2. Al comienzo de la video-conferencia el profesor pasará lista y tendrá en cuenta
la puntualidad (si bien al comienzo de esta nueva modalidad es normal que se
produzcan fallos técnicos que serán tratados con flexibilidad).
3. El profesor explicará la teoría por medio de una video-presentación de
diapositivas, y mantendrá la atención del alumnado por medio de preguntas
sobre las mismas.
4. Al término de esta exposición, se realizarán las preguntas por parte del
alumnado, bien sobre la teoría presentada, bien sobre otro tema, bien sobre
cualquier otro ejercicio o práctica del mismo.
5. El alumnado habrá de realizar las tareas de forma independiente (a no ser que se
hayan formado equipos o parejas para alguna práctica, en cuyo caso habrá de
colaborar con el compañero o compañera), y subirlas, como ya vendría haciendo
a la plataforma educativa Google Classroom.
6. Para la realización de pruebas teórica-prácticas se utilizarían herramientas de
video-conferencia (como Zoom) que permitiesen en todo momento ver la
pantalla de alumnos y alumnas en su totalidad (escritorios).
Para esto se ha comprobado previamente que el alumnado dispone de ordenadores
personales (o con suficiente tiempo de trabajo sobre el ordenador de casa) y una buena
conexión a Internet.
P á g i n a 38 | 43
OACE 1º FPB
8.3. Principios y procedimiento de la evaluación
La evaluación como se verá, gracias a las herramientas TIC no habrá de ser alterada, si
bien se mencionan algunos cambios en los instrumentos.
Se sigue manteniendo el carácter continuo, formativo e integrador, así como el cálculo
de la nota para el módulo en base a los resultados de aprendizaje, tal y como se venía
haciendo en la modalidad presencial.
En cuanto el procedimiento de evaluación, apenas varía:
• Realización de actividades y prácticas, a diario, por parte del alumnado. Para
ello se trabajará sobre la plataforma Google Classroom, donde las tareas tendrán
una fecha de entrega que habrá de ser respetada.
• Realización de pruebas teórico-prácticas, al final de la unidad o tema. EL
profesor se apoyará en Classroom y en alguna aplicación de video-conferencia
(como Zoom) que permita la monitorización “en vivo” del trabajo de todo el
alumnado participante.
• Observación indirecta del trabajo del alumnado en clase (también, a diario). En
este caso sí hay un pequeño cambio, dado que no podrá supervisarse el trabajo
diario que hace el alumnado, pero sí sus resultados. También se evaluará su
asistencia, puntualidad, interés, etc. durante las video-conferencias.
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OACE 1º FPB
8.6. Criterios de calificación
No habrá variaciones. Así:
• Las actividades y prácticas habrán de seguir realizándose de forma diaria, y
aunque su número decrecerá no lo hará su importancia (40% en general).
• Tampoco dejarán de realizarse pruebas teórico-prácticas, ni disminuirá su
importancia (50% en general)., pues se monitorizará su realización para evitar el
posible fraude por parte del alumnado.
• En cuanto al seguimiento de normas, será muy difícil poder hacer observaciones
que habrán de limitarse a las video-conferencias y cuanta información facilite el
propio alumnado y sus entregas, pero la asistencia, la puntualidad, y el interés
siguen siendo, si no igual de importantes, aún más, en esta situación en el que el
alumnado debe hacerse co-responsable de su propio aprendizaje (10% en
general). Las video-conferencias se vuelven una herramienta fundamental y la
asistencia y participación en las mismas por parte del alumnado, una obligación
y una necesidad imperiosas.
Se seguirán realizando las recuperaciones usando los instrumentos ya descritos, si bien
las fechas planificadas para la modalidad presencial pueden verse retrasadas debido a
una desaceleración en el ritmo de aprendizaje del alumnado.
Se realizarán recuperaciones de los objetivos no alcanzados al final de 1º trimestre o a
principios 2º trimestre (dependiendo del ritmo del alumnado y de actividades no
planificadas). Además, durante el período denominado de “recuperación (junio),
aquellos alumnos y alumnas que estén obligados a seguir acudiendo al centro (al no
haber superado todos los resultados de aprendizaje del módulo) realizarán un programa
de recuperación (actividades y pruebas teórico-prácticas) que les permita alcanzar los
resultados de aprendizajes pendientes en el módulo.
P á g i n a 40 | 43
OACE 1º FPB
- “Refuerzo positivo e inmediato”: se realizará, sobre todo, dada la corta duración
de las video-conferencias, a través de la corrección personalizada de ejercicios y
prácticas. Si es necesario también se utilizará la aplicación Telegram para lanzar
mensajes alentadores al alumno o alumna y mostrar preocupación por su
progreso.
- “Organizar las tareas en períodos cortos”: se dividirán las tareas directamente en
su propio enunciado, lo que requerirá de un mayor esfuerzo inicial por parte del
docente. Si bien su plazo máximo de entrega puede ser ampliado, se establecerán
plazos aconsejados o tiempo de dedicación aconsejado para orientar al alumnado
que así lo necesite.
- “Marcarle límites educativos de una forma estable e inamovibles”: por medio de
los plazos de las tareas, las video-conferencias, los mensajes de Telegram, las
correcciones individualizadas, y llegado el caso, mediante apercibimientos.
- “Planificar la forma de enfrentarse a las situaciones conflictivas”: se seguirá este
trabajo ya iniciado en modalidad presencial por medio de esquemas que planteen
estrategias.
- “Modificar adecuadamente el ambiente de clase”: será necesaria la colaboración
de las familias para conseguir que el alumnado tenga no sólo los recursos
necesarios sino también un ambiente adecuado, sin ruidos, espacioso,
correctamente iluminado y que ayude a la concentración.
- “Integración del alumnado”: por medio de la participación de todo el grupo-
clase en las videoconferencias.
- “Parejas mixtas”: se establecerán igualmente, aunque de forma remota, las
parejas de prácticas (o para exámenes) que consideren un discente con un ritmo
de aprendizaje superior a la media y otro con un ritmo inferior.
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OACE 1º FPB
9. Co-evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Por otro lado, el profesor deberá evaluar el desarrollo del módulo a lo largo del curso,
anotando las dificultades y éxitos durante el desarrollo del mismo, así como posibles
modificaciones. Una tabla que podría servir para evaluar la tarea del docente de forma
general es la siguiente:
OBSERVACION
ES Y
INDICADORES VALORACIÓN
PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia la Programación Didáctica y
las Leyes y Decretos que rigen la formación que
imparto; instrumentos de planificación que conozco y
utilizo.
2. Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada
grupo de alumnos y alumnas.
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos y alumnas.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la
Programación Didáctica y, sobre todo, ajustado
siempre, lo más posible a las necesidades e intereses
de los alumnos y alumnas.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y alumnas y comprobar el
grado en que alcanzan los aprendizajes.
P á g i n a 42 | 43
OACE 1º FPB
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,
departamentos, equipos educativos y profesores de
apoyo).
P á g i n a 43 | 43
Programación
Didáctica
I.E.S. Belén
Málaga
Curso 2020/2021
Programación de Aula
FP Básica (Informática y Comunicaciones)
Equipos Eléctricos y Electrónicos
Índice de Contenidos
Objetivos .............................................................................................................................. 3
Objetivos Generales de la Formación Profesional .............................................................. 3
Objetivos de los Ciclos de Formación Profesional Básica .................................................. 4
Competencia General del Título ......................................................................................... 4
Cualificaciones Profesionales y Unidades de Competencia ............................................... 4
Competencias Profesionales, Personales y Sociales ......................................................... 5
Objetivos Generales del Módulo ........................................................................................ 6
Objetivos Transversales del Módulo .................................................................................. 6
Contenidos ......................................................................................................................... 12
Contenidos Básicos ......................................................................................................... 12
Temporalización de Contenidos ....................................................................................... 12
Secuenciación de Contenidos .......................................................................................... 13
Unidad 1. Herramientas del taller de reparación ...................................................................... 14
Unidad 2. Cableado y Conexiones en Equipos ........................................................................... 16
Unidad 3. Medidas eléctricas y su medida ................................................................................ 18
Metodología ....................................................................................................................... 36
Principios Metodológicos Generales................................................................................. 36
Principios Metodológicos Específicos ............................................................................... 36
Bibliografía ......................................................................................................................... 54
Ubicación de la Enseñanza
Esta programación didáctica estructura la enseñanza del módulo de Equipos Eléctricos y
Electrónicos, correspondiente al Ciclo de Formación Profesional Básica en Informática y
Comunicaciones, que pertenece a la familia profesional de Informática y Comunicaciones.
Este ciclo de formación profesional básica tiene una duración de 2000 horas, y dispone de
una organización modular, que se distribuye en dos cursos. Este módulo se imparte en el
segundo curso, y dispone de una carga lectiva de 208 horas, que se distribuyen a razón de 8
horas semanales, durante 26 semanas.
Marco Legislativo
El Ciclo de Formación Profesional Básica en Informática y Comunicaciones se articula en el
Anexo IV del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, en el que se establecen varios títulos
de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación
Profesional.
El ciclo de FPB también está regulado a nivel nacional por la siguiente normativa:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa, que crea
los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del
sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las
alumnas en el sistema educativo, y ofrecerles mayores posibilidades para su
desarrollo personal y profesional.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones
Profesionales, cuyo instrumento fundamental es el Catálogo General de
Cualificaciones Profesionales.
Real Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre, por el que se complementa el Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, y define la cualificación profesional
Operaciones Auxiliares de Montaje y Mantenimiento de Sistemas Microinformáticos
(IFC361_1).
Objetivos
Los objetivos educativos expresan el nivel del desarrollo que se espera alcancen los alumnos
como consecuencia de la intervención educativa.
Además de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las enseñanzas de
formación profesional, las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos
profesionales básicos, según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del
aprendizaje permanente.
Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio
satisfactorio de la ciudadanía.
Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación
secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente.
Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con
confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades
personales.
Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción
social y profesional cualificada del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han identificado y clasificado los elementos y componentes tipo de un equipo eléctrico
o electrónico.
b) Se han identificado y clasificado los anclajes y sujeciones tipo (tornillos, clips, pestañas,
entre otros) de un equipo eléctrico o electrónico en función de su aplicación, rigidez y
estabilidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se ha reconocido la simbología de representación gráfica de los elementos y componentes
de los equipos eléctricos y electrónicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelo
determinado.
f) Se han fijado los componentes con los elementos de sujeción indicados en los esquemas o
guías de montaje y aplicando el par de apriete o presión establecidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelo
determinado de conexión.
f) Se han insertado las piezas del conector en el orden correcto y unir los cables (soldar,
crimpar, embornar, entre otros) de la forma establecida en el procedimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han seleccionado los esquemas y guías indicados para un modelo determinado.
h) Se han realizado las operaciones observando las medidas de seguridad previstas para los
componentes y personales.
Contenidos
Contenidos Básicos
Los contenidos básicos de este módulo se recogen en la Orden de 9 de junio de 2015, y sus
puntos principales son los siguientes:
Identificación de materiales, herramientas y equipos de montaje, ensamblado,
conexionado y mantenimiento
Aplicación de técnicas de conexionado y “conectorizado”.
Aplicación de técnicas de sustitución de elementos.
Temporalización de Contenidos
La realización de la programación didáctica requiere de la distribución de los contenidos en
unidades didácticas. La unidad didáctica se concibe como un plan de actuación para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de un conjunto relacionado de contenidos, relativos al
desarrollo de unas capacidades terminales y objetivos didácticos, mediante una secuencia de
actividades. Lógicamente, este plan de actuación implica adoptar unas orientaciones
metodológicas y de evaluación que permitan regular y guiar el proceso.
Este módulo tiene asignadas 208 horas (a razón de 8 horas semanales) para su desarrollo
durante el segundo curso. La distribución horaria que se propone, desglosada por unidades
didácticas, es la siguiente:
Secuenciación de Contenidos
A continuación, se presenta un esquema de cada una de las unidades didácticas en las que
se ha dividido el módulo.
Temporización
20 horas.
Objetivos
Conocer los diferentes tipos de herramientas manuales y eléctricas que existen en el
mercado destinados a la reparación de equipos.
Utilizar con seguridad las herramientas en cada caso.
Utilizar un protocolo de desensamblado y ensamblado de equipos.
Ensamblar y desensamblar equipos eléctricos y electrónicos.
Contenidos
Destornilladores.
o Manuales y eléctricos.
o Tipos de cabeza.
Herramientas tipo llave.
Alicates y sus tipos.
Pinzas.
Tijeras.
Limas.
Tornillo de banco.
Lupa-flexo.
Herramientas de medida:
o Flexómetro.
o Calibre.
o Micrómetro.
Taladro.
Brocas.
Ensamblado y desensamblado de equipos.
Criterios de Evaluación
Se han reconocido los diferentes tipos de destornilladores.
Se han reconocido los diferentes tipos de cabezas de los tornillos utilizados en el
ensamblado de equipos.
Se han utilizado diferentes tipos de herramientas para el atornillado y desatornillado
de equipos.
Se han diferenciado las herramientas tipo llave.
Se han diferenciado los diferentes tipos de alicates que existen en el mercado.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el material, herramientas y equipo necesarios
para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus
principales características y funcionalidad.
Resultado de aprendizaje 2: Determina la secuencia de las operaciones de montaje y
desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e
identificando los pasos a seguir.
Resultado de aprendizaje 3: Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o
electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.
Temporización
19 horas.
Objetivos
Conocer los diferentes tipos de cables utilizados en el interior de equipos.
Manipular los tipos de cables que se utilizan en los equipos.
Conocer las herramientas para el trabajo con cables.
Conocer los elementos utilizados en el interior de equipos para el guiado de cables.
Utilizar diferentes técnicas para el guiado y fijación de cables en el interior de
equipos.
Utilizar técnicas de crimpado para la fijación de terminales y punteras en cables.
Identificar los diferentes tipos de conectores.
Conocer los equipos y materiales utilizados para la realización de soldadura blanda.
Utilizar técnicas de soldadura blanda para la realización de empalmes de cables.
Contenidos
1. Cables y sus tipos.
Unipolares: con funda, esmaltados.
Multipolares: apantallados, de cinta.
Fibra óptica.
Circuitos impresos.
2. Herramientas para trabajar con cables.
Pelacables.
Pelamangueras.
Pinza pelacables.
Peladora eléctrica de hilos esmaltados.
Herramientas para cables de fibra óptica.
3. Guiado y fijación de cables.
Fundas y mallas protectoras.
Tubos flexibles de fibra de vidrio.
Fundas tranzadas de poliéster.
Fundas termoretráctiles.
Bridas.
Cinta helicoidal.
Sistema de identificación del cableado.
4. Terminaciones de cables.
Crimpado o engastado.
Terminales y punteras.
Tenazas de crimpar o engastar.
Bornes y conectores.
a. Regletas o clemas.
b. Bornes enchufables.
c. Conectores cable-cable.
d. Conectores cable-placa.
e. Conectores placa-placa.
5. Soldadura blanda.
El estaño.
Decapante.
Soldador.
6. Desoldador.
Criterios de Evaluación
Se han identificado los diferentes tipos de cables utilizados en el interior de equipos.
Se han relacionado las herramientas para el trabajo con cables y su función.
Se han realizado operaciones con cables.
Se han identificado los diferentes elementos utilizados en interior de equipos para el
guiado de cables.
Se ha simulado el guiado de cables en un prototipo de madera.
Se ha identificado los diferentes tipos de conectores y bornes utilizados en el interior
de equipos.
Se han crimpado terminales y punteras en diferentes secciones de cables.
Se han realizado empalmes de cables mediante la técnica de soldadura blanda.
Se han solado cables en una placa de circuito impreso de prototipos.
Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de
seguridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades
de grupo.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el material, herramientas y equipo necesarios
para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus
principales características y funcionalidad.
Resultado de aprendizaje 4: Conexiona elementos en equipos eléctricos o
electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.
Temporización
19 horas.
Objetivos
Identificar las magnitudes eléctricas básicas y las unidades en las que se miden.
Conocer los tipos de corriente que pueden alimentar un circuito eléctrico.
Identificar las unidades de medida de las magnitudes eléctricas y su múltiplos y
submúltiplos.
Calcular la resistencia equivalente en circuitos serie y paralelo de resistencias.
Medir la resistencia eléctrica con un polímetro en circuitos de resistencias en serie y
en paralelo.
Identificar cada una de las partes de un polímetro y para qué sirven.
Conocer las normas de seguridad que se han de tener en cuenta para realizar
medidas eléctricas.
Medir tensiones e intensidades en circuitos de receptores serie y paralelo de
corriente alterna.
Entender la relación que existen entre algunas magnitudes eléctricas (ley de Ohm y
potencia eléctrica).
Medir potencia eléctrica de forma directa.
Conocer diferentes instrumentos de medida y cómo se conectan.
Usar software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.
Contenidos
1. Tipos de corriente eléctrica.
- Corriente continua.
- Corriente alterna.
2. Circuito eléctrico.
3. Conexiones en serie y en paralelo.
4. Magnitudes eléctricas básicas.
- Múltiplos y submúltiplos.
- Resistencia eléctrica: asociación de resistencias en serie y en paralelo.
- Intensidad de corriente: medida de corriente en circuitos de receptores en
serie y en paralelo.
- Tensión eléctrica: medida de tensión eléctrica en circuitos de receptores en
serie y en paralelo.
5. Relaciones entre magnitudes eléctricas.
- Ley de Ohm.
- Potencia eléctrica.
6. El polímetro.
- Medidas eléctricas con el polímetro.
i. Medida de tensión.
ii. Medida de intensidad en corriente continua.
iii. Medida de intensidad en corriente alterna.
iv. Medida de resistencia eléctrica.
v. Comprobación de continuidad.
- Protección del polímetro.
- Simulación de circuitos eléctricos y electrónicos básicos con ordenador.
- Simulación de medidas eléctricas básicas con ordenador.
Criterios de Evaluación
Se han identificado las magnitudes eléctricas básicas (resistencia, corriente, tensión y
potencia) y las unidades en las que se miden (ohmios, voltios, amperios y vatios).
Se han diferenciado los tipos de corriente que pueden utilizarse en los circuitos
eléctricos: corriente alterna y corriente continua.
Se ha calculado el valor óhmico de la resistencia equivalente en circuitos de
resistencias en serie y en paralelo.
Se ha comprobado continuidad eléctrica con un polímetro.
Se han medido resistencia eléctrica con un polímetro.
Se han medido tensiones en circuitos con receptores en serie y en paralelo.
Se han medido corriente en circuitos con receptores en serie y en paralelo.
Se ha medido con un polímetro corriente en circuitos CA.
Se ha utilizado el polímetro correctamente para cada tipo de medida.
Se han interpretado correctamente las lecturas realizada son el polímetro.
Se han relacionado magnitudes eléctricas mediante la ley de Ohm y la fórmula de la
potencia.
Se ha utilizado una placa de prototipos (protoboard) para efectuar las medidas.
Se han simulado circuitos eléctricos básicos con software de simulación.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de
seguridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades
de grupo.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 4: Conexiona elementos en equipos eléctricos o
electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.
Temporización
22 horas.
Objetivos
Conocer los modos de accionamiento de los diferentes elementos de conmutación.
Identificar los elementos de conmutación por su símbolo.
Identificar los dispositivos de conmutación por su tipo de instalación.
Identificar los elementos de conmutación por su número de vías y polos.
Representar esquemas con dispositivos de conmutación.
Conocer las características eléctricas de los dispositivos de conmutación.
Conocer y representar diferentes circuitos de conmutación.
Montar y probar circuitos con dispositivos de conmutación.
Identificar los diferentes tipos de fusibles y su representación en los esquemas.
Conocer los dispositivos utilizados para proteger los equipos contra el exceso de
temperatura.
Conocer componentes utilizados para la protección contra sobretensiones.
Comprobar componentes de protección con un polímetro.
Contenidos
1. Elementos de conmutación.
- Modo de accionamiento: pulsadores, interruptores y conmutadores.
- Numero de polos y vías.
- Características eléctricas.
2. Circuitos básicos de conmutación.
- Punto de luz.
- Punto de luz con lámparas en paralelo.
- Encendido alternativo de lámparas.
- Conmutación de tres circuitos.
- Lámpara conmutada.
- Activación de un motor condicionado a un final de carrera.
- Activación de dos circuitos con un pulsador DPST.
- Inversión del sentido de giro de un motor.
3. Protecciones en el interior de equipos.
- Protección contra sobrecorrientes.
- Protección contra el exceso de temperatura.
- Protección contra sobretensiones.
Criterios de Evaluación
Se han identificado los elementos de conmutación por su accionamiento.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el
montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales
características y funcionalidad.
Resultado de aprendizaje 4: Conexiona elementos en equipos eléctricos o electrónicos
aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.
Temporización
25 horas.
Objetivos
Conocer cuáles son los componentes de tipo pasivo más utilizados en electrónica.
Identificar los componentes pasivos por su símbolo.
Identificar los diferentes tipos de resistencias de valor fijo.
Identificar el valor óhmico de una resistencia por su código de colores o código
alfanumérico.
Conocer cuáles son las potencias de disipación normalizadas para las resistencias de
carbón.
Identificar varios tipos de resistencias de valor variable.
Comprobar resistencias de valor fijo y variable con el polímetro.
Conocer qué es un condensador.
Identificar los diferentes tipos de condensadores que se utilizan en equipos eléctricos
y electrónicos.
Identificar el valor de un condensador por el código de colores o código
alfanumérico.
Conocer los diferentes tipos de condensadores.
Diferenciar entre condensadores polarizados o no.
Medir la capacidad de un condensador con un polímetro.
Conocer diferentes tipos inductancias.
Identificar las inductancias por su código de colores o valor alfanumérico.
Conocer qué es un transformador y para que se utiliza en los equipos eléctricos y
electrónicos.
Identificar los devanados de un transformador.
Medir tensiones en los devanados de un transformador.
Contenidos
Componentes electrónicos pasivos.
Resistencias.
o El valor óhmico (Identificación).
o La potencia de disipación.
o Tipos de resistencias de valor fijo: de carbón, bobinadas, calefactoras.
o Tipos de resistencias de valor variable: potenciómetros, trimmers, LDR, NTC, PTC.
Condensadores.
Criterios de Evaluación
Se han diferenciado los diferentes tipos de resistencias.
Se han identificado el valor óhmico de las resistencias por su código de colores o código
alfanumérico.
Se han identificado los componentes pasivos por su símbolo.
Se han conocido cuáles son las potencias de disipación normalizadas para las resistencias
de carbón.
Se han identificado los diferentes tipos de resistencias de valor variable.
Se han comprobado y medido con el polímetro diferentes tipos de resistencias.
Comprobar resistencias de valor fijo y variable con el polímetro.
Se han diferenciado los diferentes tipos de condensadores.
Se ha Identificado el valor de varios condensadores.
Se ha medido con el polímetro la capacidad de condensadores individuales y asociados
entre sí.
Se ha reconocido diferentes tipos inductancias.
Se ha identificado las inductancias por su código de colores o valor alfanumérico.
Se ha identificado cuales son los devanados de un transformador.
Se han medido las tensiones en los devanados de un transformador.
Se ha utilizado el polímetro correctamente para las medidas realizadas con componentes
pasivos.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de circuitos.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades de
grupo.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el
montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales
características y funcionalidad.
Resultado de aprendizaje 2: Determina la secuencia de las operaciones de montaje y
desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e identificando los
pasos a seguir.
Temporización
27 horas.
Objetivos
Diferenciar entre componentes pasivos y activos.
Identificar los componentes activos por su símbolo.
Conocer qué es un diodo y para qué se utiliza.
Polarizar correctamente los diodos.
Montar una fuente de alimentación con un puente de diodos.
Conocer que son los diodos LED y como se conectan.
Calcular la resistencia de polarización de un LED para una tensión determinada.
Asociar LED en serie y en paralelo (y en antiparalelo) y calcular la resistencia de
polarización del conjunto.
Conocer qué es un transistor y para qué se utiliza.
Diferenciar los tipos de transistores según su polaridad.
Conocer que es la ganancia de un transistor, como se calcula y como se mide con un
polímetro.
Diferenciar los modos de funcionamiento de un transistor.
Identificar las patillas de los diferentes modelos de transistores.
Conocer qué son los tiristores y TRIAC y qué utilidades tienen.
Identificar los circuitos integrados en el interior de los equipos electrónicos.
Conocer qué es un relé y para qué se utiliza.
Montar y probar diferentes circuitos con componentes electrónicos activos.
Contenidos
1. El diodo.
- Rectificación de corriente.
- Puente de diodos.
2. El diodo LED.
- Resistencia de polarización.
- Asociación de LED en serie y paralelo.
- LED de varios colores.
- Fotodiodos
3. El transistor bipolar (BJT).
4. El tiristor y el TRIAC.
5. Circuitos integrados (IC).
- El relé.
Criterios de Evaluación
Se han diferenciado entre componentes pasivos y activos.
Se han identificado los componentes activos por su símbolo.
Se ha entendido el funcionamiento de un diodo.
Se ha comprendido el concepto de polarización de los diodos.
Se ha comprobado el comportamiento de un diodo en un circuito eléctrico de corriente
alterna y en otro de corriente continua.
Se ha montado una fda con un puente de diodos y un filtro con condensador.
Conocer que son los diodos LED y como se conectan.
Calcular la resistencia de polarización de un LED para una tensión determinada.
Asociar LED en serie y en paralelo (y en antiparalelo) y calcular la resistencia de
polarización del conjunto.
Se ha reconocido diferentes tipos de transistores.
Se ha estudiado la ganancia de un transistor, su cálculo y su medida con polímetro.
Se han diferenciado los modos de funcionamiento de un transistor.
Se han identificado el patillaje de los diferentes modelos de transistores.
Se ha comprobado un transistor con el polímetro.
Se ha montado un circuito para un transistor en modo corte-saturación.
Se ha conocido que son los tiristores y los TRIAC y qué utilidades tienen.
Identificar los circuitos integrados en el interior de los equipos electrónicos.
Se ha conocido que es un relé y para que se utiliza.
Se han identificado las diferentes partes de un relé.
Se han trabajado con orden, limpieza y respetando las normas de seguridad.
Se han utilizado las herramientas necesarias para este tipo de circuitos.
Se ha utilizado software de simulación para la comprobación de algunos de los circuitos
descritos en la unidad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades
de grupo.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el material, herramientas y equipo necesarios
para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus
principales características y funcionalidad.
Resultado de aprendizaje 2: Determina la secuencia de las operaciones de montaje y
desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e
identificando los pasos a seguir.
Resultado de aprendizaje 3: Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o
electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.
Resultado de aprendizaje 4: Conexiona elementos en equipos eléctricos o
electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.
Temporización
27 horas.
Objetivos
Conocer las técnicas de ejecución de circuitos en el interior de equipos eléctricos y
electrónicos.
Identificar los diferentes tipos de placas de circuito impreso que se pueden utilizar
para la fabricación de circuitos electrónicos.
Conocer los pasos de fabricación manual de una placa de circuito impreso de una
cara.
Montar placas de circuito impreso por el método manual.
Conocer algunos circuitos electrónicos básicos muy utilizados en todo tipo de
equipos.
Montar varios circuitos en placas de circuito impreso.
Contenidos
Técnicas de ejecución de circuitos en equipos.
o Circuitos cableados.
o Circuitos sobre placas de circuito impreso.
o Conexión por orificio pasante.
o Montaje superficial.
o Fabricación de una placa de circuito impreso de forma manual.
Circuitos básicos de electrónica.
o Fuente de alimentación completa no estabilizada.
o Fuente de alimentación simétrica no estabilizada.
o Fuente de alimentación estabilizada.
o Fuente de alimentación simétrica estabilizada.
o LED intermitente.
o Regulador de velocidad basado en TRIAC.
Criterios de Evaluación
Se ha identificado las diferentes las técnicas de ejecución de circuitos en el interior de
equipos eléctricos y electrónicos.
Se ha diferenciado los tipos de fabricación de placas de circuito impreso que se
pueden utilizar.
Se ha realizado los pasos de fabricación manual de una placa de circuito impreso de
una cara.
Se ha montado un circuito de comprobación basado en LED.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el material, herramientas y equipo necesarios
para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus
principales características y funcionalidad.
Resultado de aprendizaje 2: Determina la secuencia de las operaciones de montaje y
desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e
identificando los pasos a seguir.
Resultado de aprendizaje 3: Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o
electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.
Resultado de aprendizaje 4: Conexiona elementos en equipos eléctricos o
electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.
27 horas.
Objetivos
Identificar los diferentes tipos de motores que se pueden utilizar en
electrodomésticos.
Conocer qué son y cómo funcionan los motores de corriente continua.
Identificar cada una de las partes de los motores de corriente continua.
Conocer qué son y cómo funciona los motores universales.
Identificar las partes de los motores universales.
Conocer cómo se realiza la inversión del sentido de giro de los motores universales.
Conocer cómo se regula la velocidad de los motores universales.
Comprobar los devanados de un motor universal de lavadora.
Arrancar e invertir el sentido de giro de un motor universal de lavadora.
Conocer qué son y cómo funcionan los motores monofásicos de inducción.
Identificar las partes de los motores de inducción.
Conocer cómo se arranca e invierte el sentido de giro en un motor monofásico de
inducción.
Conocer cómo se realiza el arranque de los motores monofásicos de inducción de dos
velocidades.
Comprobar los devanados de un motor de inducción.
Arrancar e invertir el sentido de giro de un motor monofásico de inducción con
condensador.
Conocer qué son y cómo funcionan los motores de espira.
Identificar las aplicaciones de los motores de espira.
Conocer qué son los motores sin escobillas o brushless.
Identificar las partes de los motores sin escobillas o brushless.
Conocer qué es una electroválvula y como funciona.
Identificar las aplicaciones de las electroválvulas en el interior de los
electrodomésticos.
Reconocer las partes que constituyen una electroválvula.
Diferenciar los diferentes tipos de electroválvulas que existen en el mercado y cuáles
son sus aplicaciones.
Comprobar con un polímetro electroválvulas y resistencias de caldeo.
Conocer qué es una bomba y para qué se utiliza en los electrodomésticos.
Identificar los diferentes elementos de caldeo utilizados en los electrodomésticos.
Conocer los elementos de iluminación y señalización utilizados en los equipos
eléctricos y electrodomésticos.
Reconocer otros actuadores utilizados en el interior de los electrodomésticos.
Comprobar con un polímetro electroválvulas y resistencias de caldeo.
Contenidos
1. Motores eléctricos.
De corriente continua.
Universales.
De inducción monofásicos:
a. De fase partida.
b. De condensador.
De espira.
Sin escobillas o brushless.
2. Electroválvulas y bombas
3. Elementos de caldeo
4. Elementos de iluminación.
Criterios de Evaluación
Se ha diferenciado los tipos de motores que se pueden utilizar en electrodomésticos.
Se ha conocido como funciona un motor de corriente continua.
Se han reconocido cada una de las partes de los motores de corriente continua.
Se han estudiado qué son y cómo funcionan los motores universales.
Se han identificado las partes de los motores universales.
Se ha hecho la inversión del sentido de giro de un motor universal.
Se han comprobar los devanados de un motor universal de lavadora.
Se han conocido que son y cómo funcionan los motores monofásicos de inducción.
Se han identificado las partes de los motores de inducción.
Se ha arrancado un motor monofásico de inducción.
Se ha invertido el sentido de giro de un motor monofásico de inducción.
Se han reconocido los devanados de los motores monofásicos de inducción de dos
velocidades.
Se han comprobado los devanados de un motor de inducción.
Se ha arrancado motor monofásico de inducción con condensador.
Se ha invertido el sentido de giro de un motor monofásico de inducción con
condensador
Se han identificado los motores de espira.
Se ha puesto en marcha un motor de espira.
Se han conocido las aplicaciones de los motores brushless.
Se han identificado las partes de una electroválvula.
Se ha comprobado una electroválvula con el polímetro.
Se ha comprobado una resistencia de caldeo con un polímetro.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el material, herramientas y equipo necesarios
para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus
principales características y funcionalidad.
Resultado de aprendizaje 2: Determina la secuencia de las operaciones de montaje y
desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e
identificando los pasos a seguir.
Resultado de aprendizaje 3: Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o
electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.
Resultado de aprendizaje 4: Conexiona elementos en equipos eléctricos o
electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.
Temporización
22 horas.
Objetivos
Conocer las diferentes líneas o gamas de electrodomésticos.
Conocer algunos elementos comunes utilizados en los circuitos eléctricos de los
electrodomésticos.
Conocer qué es y para qué sirve un filtro antiparasitario.
Identificar las patillas de conexión e un filtro antiparasitario.
Comprobar un filtro antiparasitario.
Conocer qué es y para qué sirve un blocapuertas.
Comprobar el funcionamiento de un blocapuertas.
Conocer qué es y para qué su utiliza un timer-programador.
Conocer qué es un conmutador de funciones.
Conocer qué es y para qué se utiliza un presostato.
Probar el funcionamiento de un presostato.
Conocer qué es y para qué sirve un caudalímetro.
Conocer qué es y para qué se utilizan los termostatos.
Comprobar un termostato.
Conocer los esquemas de bloques de los electrodomésticos más representativos.
Identificar en los esquemas los componentes de los electrodomésticos por su
símbolo.
Conocer algunas de las partes que requieren mantenimiento en los equipos
informáticos.
Abrir un equipo informático, sustituir sus módulos de memoria y su disco duro.
Conocer cómo son los circuitos característicos de las herramientas eléctricas.
Contenidos
1. Electrodomésticos.
- Líneas de los electrodomésticos.
- Componentes de los electrométricos.
a. Filtro antiparasitario.
b. Blocapuertas.
c. Timer-programador.
d. Conmutador de funciones.
e. Presostato.
f. Termostato.
g. Caudalímetro.
2. Circuitos de electrodomésticos.
- Horno eléctrico de cocción.
- Placa vitrocerámica.
- Lavadora.
- Secadora de ropa.
- Lavavajillas.
- Plancha de tejidos.
- Plancha de alimentos.
3. Equipos informáticos.
- Ordenadores de sobremesa.
- Ordenadores portátiles.
- Herramientas eléctricas portátiles.
Criterios de Evaluación
Se han conocido las diferentes líneas o gamas de electrodomésticos.
Se han identificado elementos comunes utilizados en los circuitos eléctricos de los
electrodomésticos.
Se ha reconocido que es y para qué sirve un filtro antiparasitario.
Se han Identificado las patillas de conexión de un filtro antiparasitario.
Se ha comprobado con un polímetro un filtro antiparasitario.
Se ha conocido que es un blocapuertas.
Se ha comprobado el funcionamiento de un blocapuertas.
Se ha diferenciado entre un timer-programador y un conmutador de funciones.
Se ha conocido que es y para que se utiliza un presostato.
Se ha probado el funcionamiento de un presostato.
Se ha conocido que es y para qué sirve un caudalímetro.
Se han reconocido los termostatos.
Se ha comprobado el funcionamiento de un termostato.
Se han identificado los esquemas de bloques de los electrodomésticos más
representativos.
se han reconocido algunas de las partes que requieren mantenimiento en los equipos
informáticos.
Se han sustituido módulos de memoria y el disco duro de un ordenador.
Se han reconocido los circuitos característicos de las herramientas eléctricas.
Resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje 2: Determina la secuencia de las operaciones de montaje y
desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e identificando los
pasos a seguir.
Resultado de aprendizaje 3: Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o
electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.
Resultado de aprendizaje 5: Realiza el mantenimiento básico de equipos eléctricos y
electrónicos, aplicando las técnicas establecidas en condiciones de calidad y seguridad
Los temas transversales que se relacionan más directamente con nuestro módulo y que por
tanto pueden tratarse de una forma natural serían los siguientes:
La educación moral, paz y convivencia. Será un tema que trataremos en
nuestra práctica docente diariamente a través de una actitud respetuosa, tolerante,
crítica y abierta, hacia y entre el alumnado. Se trabajará sobre todo la actitud del
diálogo frente al conflicto.
La educación cívica. Dentro de este tema transversal se trabajará el fomento de
actitudes de respeto hacia las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial
o sus creencias, valorando el pluralismo y la diversidad.
La educación para la salud. Podemos concretarlo en diversos aspectos como son la
educación postural y ergonómica, en el uso del ordenador, así como otros problemas
de salud que pudieran derivarse de una utilización inadecuada o excesiva del mismo
(deficiencias visuales, por ejemplo). Se trabajará el respeto por el orden y limpieza
del aula y también la personal.
La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema
transversal tendrá un tratamiento fundamentalmente metodológico, cuidando
aspectos como los niveles de expectativas iguales entre alumnas y alumnos, la
idéntica dedicación a ambos sexos.
La educación ambiental. Se potenciarán actitudes personales de aprovechamiento
de materiales en el aula.
La educación para el consumidor o usuario. Incidiremos en varios aspectos:
o Fomento del uso de software legal y estudio la problemática del uso de
software pirata.
o Incidencia en las ventajas de software de distribución libre.
o Necesidad de estudio detallado de precio y prestaciones a la hora de adquirir
cualquier producto hardware o software.
Metodología
La metodología didáctica hace referencia al conjunto de decisiones que son tomadas para
orientar el desarrollo en el aula del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas decisiones se
deben adaptar con el fin de contribuir al logro de las capacidades terminales por parte del
alumnado.
Partiendo de este modelo, como marco general, seguiremos además los principios
metodológicos siguientes:
Que el alumnado conozca desde el principio, cuales son los objetivos de cada
unidad didáctica, y sepa donde se encuentra, hacia donde se dirige y por qué se
persiguen estos objetivos.
Creación de un clima de confianza y motivación hacia el alumno, y favorecedor para
la construcción de aprendizajes significativos.
Exposición de los temas en un lenguaje sencillo, a la vez que técnico, para que el
alumno, vaya conociendo la terminología que se utiliza relacionada con esta materia.
Realización de ejercicios prácticos que permitirán al alumnado:
o Fijar y aplicar los conocimientos adquiridos previamente.
o Prepararlo para la introducción de nuevos conocimientos.
o Aumentar su motivación.
o Habituarlos a un entorno de trabajo real, fundamental en el ámbito de la
Formación Profesional.
Inculcar la idea de trabajo en equipo y la discusión grupal.
Dado el enfoque práctico que requiere la enseñanza actual en general, y las materias de
informática en particular, las actividades de desarrollo, tendrán un carácter eminentemente
práctico, teniendo las clases expositivas un carácter complementario, limitándose a la
exposición y explicación de los conceptos esenciales de cada tema.
En este sentido, la mayor parte del tiempo se dedicará a la resolución práctica de ejercicios
de forma individual y colectiva. Estos ejercicios servirán para fijar y aplicar los
conocimientos, resolver las dudas que aparezcan y para introducir los problemas que surgen
en el trabajo con distintos sistemas operativos monousuarios. De este modo se potencia la
capacidad crítica del alumno, se estimula su curiosidad y se practican técnicas de
diálogo y debate, para llegar a acuerdos consensuados. Evidentemente se hace
imprescindible un alto grado de participación por parte del alumno/a, por lo que se
procurará motivarlos.
Los materiales didácticos son aquellos que ayudarán a enseñar y facilitarán el logro de los
objetivos de aprendizaje por parte del alumnado.
Cuando seleccionamos materiales educativos para utilizar en nuestra labor docente, además
de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas
(contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué
medida el material nos puede ayudar a ello.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintonía con los contenidos de la materia que se está trabajando con el alumnado.
Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus usuarios
tengan unos determinados prerrequisitos.
Las características del contexto (físico, curricular, etc.) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un
material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es
deficiente.
Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material. Estas estrategias contemplan la secuenciación de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará
contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden.
La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar
actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el
logro de los aprendizajes previstos.
Tanto los medios como los recursos didácticos se pueden clasificar en materiales y no
materiales. Para seleccionar estos materiales, tendré en cuenta además de su calidad,
la consideración de en qué medida sus características específicas están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: objetivos, contenidos,
características del grupo, contexto y estrategia metodológica.
Evaluación y Calificación
Se realizará una evaluación en la cual se tendrán en cuenta todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se plantearán tres preguntas claves a la hora de realizar el proceso
de evaluación:
1) ¿Qué evaluar?: La evaluación comprende tanto los procesos de aprendizaje, como
los procesos de enseñanza. Por un lado, se evalúa el proceso de aprendizaje de los
contenidos, el grado de consecución de las capacidades y su evolución. Por otro
lado, dentro de los procesos de enseñanza se debe evaluar fundamentalmente la
adecuación de objetivos, contenidos y actividades a la realidad del entorno y del
grupo.
2) ¿Cuándo evaluar?: La evaluación se concretará en un conjunto de acciones
planificadas en diversos momentos del proceso formativo lo que permite referirnos a
esta en términos de inicial o diagnostica, formativa o procesual y final o sumativa;
proporcionándonos en cada caso la información pertinente para intervenir en el
desarrollo de dicho proceso.
3) ¿Cómo evaluar?: En cuanto al cómo evaluar, se deben especificar los criterios a
utilizar para la evaluación y los instrumentos o métodos que se van a emplear.
Consideraciones Generales
La evaluación del módulo será continua, basada en las competencias profesionales,
personales y sociales expresadas anteriormente en esta programación, y consecuente con
los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos por la Resolución de 18
de agosto de 2008 (BOJA 3 de sept.).
Momentos de Evaluación
En la evaluación continua cabe distinguir tres fases o momentos distintos y
complementarios: inicial, formativa o procesual y sumativa o final.
Evaluación inicial.
Se realizará durante el desarrollo del proceso formativo, teniendo como fin conocer
en qué medida se alcanzaban los objetivos marcados al comienzo de la unidad
didáctica, así como para diagnosticar deficiencias en el aprendizaje del alumnado y
permitir al profesorado replantearse las estrategias empleadas.
Para medir estos avances y dificultades se realizará una recogida de datos acerca de:
o Resultados de las pruebas objetivas teóricas y/o prácticas, que versen sobre
contenidos conceptuales y procedimentales tratados en la unidad.
o Las actividades y tareas realizadas por el alumnado durante el desarrollo de la
unidad.
o El grado de participación del alumno en clase y colaboración tanto con el
profesor como con sus compañeros.
o Las actitudes hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las
relacionadas con el respeto, tolerancia, etc.
o Responsabilidad en el trabajo.
También nos servirá esta evaluación para replantearnos si el proceso que estamos
siguiendo es el correcto y hacer en caso necesario alguna modificación en la
programación.
Evaluación sumativa o final.
Criterios de Calificación
Los criterios de calificación constituyen los aspectos en base a los cuales vamos a calificar y
valorar cuantitativamente al alumnado a lo largo del curso.
Hay que tener en cuenta que los contenidos del módulo se dividen en unidades didácticas y
que no todas constan de los mismos elementos de calificación. Por esta razón, dichas
unidades no tendrán el mismo peso dentro de la calificación final obtenida por el alumno/a,
existiendo cierta disparidad en su valor porcentual al respecto, debido a que la duración de
las mismas es diferente en unas u otras y el grado de contribución de los resultados de
aprendizaje es mayor en unas que en otras.
Así, cada una de las unidades de trabajo tendrá un valor porcentual dentro de la calificación
de cada uno de los resultados de aprendizaje que persigue el módulo profesional, y estos a
su vez poseen un peso específico en la calificación final del mismo, tal y como muestra la
siguiente tabla:
RA 1 RA 2 RA 3 RA 4 RA 5
UT 1 2 4 5 6 7 8 1 5 6 7 8 9 1 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9
% 2.5 2.5 5 5 5 2.5 2.5 2.5 2.5 5 5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 5 5 2.5 2.5 2.5 2.5 5 5 5 5
Así se cumple que la calificación final de módulo se obtiene mediante la siguiente fórmula:
Nota final = RA1 * 0,25 + RA 2 * 0,2 + RA3 * 0,2 + RA4 * 0,25 + RA5 * 0,1
Para ello, cada unidad de trabajo se valorará de 0 a 10, considerándose el módulo aprobado
a partir de 5 puntos y con la condición de que la calificación de cada uno de los resultados de
aprendizaje tenga un valor igual o superior a 5.
Cada uno de los criterios de evaluación presenta un valor porcentual sobre la nota final de
cada unidad de trabajo. Para la valoración y calificación de dichos criterios de evaluación,
estos aparecen asociados a diferentes instrumentos los cuales servirán para la evaluación y
calificación de los mismos. Estos instrumentos serán valorados a través de diferentes
evidencias que serán calificadas de 0 a 10:
Actividades y Prácticas: En este apartado se incluyen todos los trabajos y/o prácticas
obligatorias, individuales o en grupo, cuyo resultado debe entregarse en el apartado
correspondiente del curso en la plataforma digital Moodle. Puntuarán menos si no se
presentan en tiempo y forma o no son operativas.
Exámenes: Serán prácticos, teóricos o teórico-prácticos. Por norma general se realizará uno
por unidad. Se indicará previamente el material que se podrá aportar o consultar durante el
desarrollo de la actividad, los equipos donde se desarrollará, personales de los alumnos o del
aula y si se permite o no conexión a la red local y/o Internet.
El profesor podrá ofertar trabajos prácticos voluntarios en este apartado, cuya nota se
sumará al resto de pruebas, con el mismo criterio. Asimismo, podrá realizar actividades que
permitan al alumnado incrementar la nota del examen teórico-práctico.
en paralelo.
Se ha medido con un polímetro corriente en circuitos CA.
Se ha utilizado el polímetro correctamente para cada tipo de
medida.
Se han interpretado correctamente las lecturas realizadas
son el polímetro.
Se han relacionado magnitudes eléctricas mediante la ley de
Ohm y la fórmula de la potencia.
Se ha utilizado una placa de prototipos (protoboard) para
efectuar las medidas.
Se han simulado circuitos eléctricos básicos con software de
simulación.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y
respetando las normas de seguridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la
mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros
para realizar actividades de grupo.
UT 4 RA 1 y RA 2 Se han identificado los elementos de conmutación por su
accionamiento.
Se han diferenciado los elementos de conmutación por su
número de vías y polos.
Se han identificado los elementos de conmutación por su
símbolo.
Se ha diseñado circuitos de conmutación para el control de
lámparas y motores de corriente continua.
Se han montado diferentes tipos de circuitos con elementos
de conmutación para el control de lámparas y pequeños
motores de corriente continua.
Se han comprobado con el polímetro dispositivos de
conmutación.
Se han reconocido algunos elementos de protección que 7,69% x Criterio
existen en el interior de equipos.
Se han comprobado con el polímetro fusibles de cartucho,
fusibles térmicos y varistores.
Se ha identificado los elementos de protección que existen
en el interior de equipos con su símbolo.
Se ha utilizado software de simulación para la comprobación
de algunos de los circuitos de conmutación descritos en la
unidad.
Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y
respetando las normas de seguridad.
Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la
mejora del proceso.
Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros
para realizar actividades de grupo.
UT 5 RA 1 y RA 2 Se han diferenciado los diferentes tipos de resistencias.
Se han identificado el valor óhmico de las resistencias por su
código de colores o código alfanumérico.
Se han identificado los componentes pasivos por su símbolo. 7,14% x Criterio
Se han conocido cuáles son las potencias de disipación
normalizadas para las resistencias de carbón.
Se han identificado los diferentes tipos de resistencias de
valor variable.
Para cada una de las sesiones de evaluación continua o trimestral, la calificación trimestral
del módulo se calculará en base a las calificaciones obtenidas únicamente en las unidades
Miguel Ángel Ronda Carracao 49
Curso 2020/2021
Programación de Aula
FP Básica (Informática y Comunicaciones)
Equipos Eléctricos y Electrónicos
didácticas trabajadas hasta el momento, para lo cual se calculará el valor relativo de las
mismas sobre el máximo valor total de estas sobre la nota final. Dicha nota será, en todo
caso, establecida entre 1 y 10 puntos.
Pueden suponer directamente una evaluación negativa que un alumno incurra en cualquier
acto de deshonestidad académica como copiar exámenes o prácticas (de cualquier tipo y en
cualquier forma) o utilizar material no permitido. En este caso, sólo se evaluará al alumno en
el examen final de la convocatoria ordinaria. En caso de copia serán culpables todos los
alumnos implicados, a no ser que se demuestre que el material ha sido obtenido por el
copiador sin el consentimiento ni conocimiento del copiado.
Para los alumnos/as que no superen algún trimestre excepto el tercero, al principio del
siguiente o antes de finalizar el actual habrá una recuperación que consistirá en realizar una
prueba escrita sobre los contenidos impartidos de dicha evaluación, debiendo presentar las
actividades de recuperación propuestas.
Para los alumnos/as que no hayan superado el módulo en la primera convocatoria anual, se
examinarán de las evaluaciones suspensas en la segunda convocatoria (finales de junio). La
prueba se realizará en los mismos términos que las anteriores.
Para los alumnos que deseen mejorar sus competencias y, por tanto, su nota, se le
propondrán prácticas extra y actividades de tutelaje de sus compañeros para comprobar
dichas mejoras competenciales.
Seguimiento de la Programación
La evaluación de este módulo se contempla no sólo como valoración del rendimiento del
alumnado en sus procesos de aprendizaje sino también como fuente de información para
revisar y reformular el diseño de la programación.
Por ello las informaciones recogidas a través de las distintas pruebas realizadas al alumnado
en este proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de todo el curso se utilizarán para
revisar la programación de sucesivas unidades y adaptarlas al nivel y diversidad del grupo,
dentro de la concepción de currículum abierto y flexible contemplada en el diseño general
del ciclo.
En este sentido, tras los resultados obtenidos en cada trimestre se replantearán medidas
tanto preventivas como correctoras para el siguiente trimestre o curso.
Podemos decir por ello que la evaluación es un proceso continuo y no una actividad más o
menos puntual de determinados momentos del curso.
Este seguimiento se llevará a cabo tanto de forma individual como colectiva (con el equipo
docente que forma el departamento). Al final del curso, el jefe del departamento elaborará
una memoria final de curso o memoria anual donde se analicen los objetivos propuestos y
conseguidos en cada módulo, las modificaciones realizadas en las diversas programaciones,
y además se expondrán propuestas para el curso siguiente.
La formación integral del alumnado debe incluir actividades que potencien el conocimiento
del entorno, y en concreto el ámbito socioeconómico de su titulación. En este sentido,
resulta muy beneficioso para el alumnado entrar en contacto directo con profesionales,
empresas y organismos del sector correspondiente al módulo.
Las actividades complementarias son aquellas que se realizan durante el horario escolar
pero tienen un carácter diferenciado de las actividades propiamente lectivas por la
organización espacial, temporal o los recursos que utilizan.
Las actividades extraescolares tienen como finalidad potenciar la apertura del centro a su
entorno y el desarrollo integral del alumnado. Se realizan fuera del horario lectivo, tienen
carácter voluntario y buscan la implicación activa de toda la comunidad educativa. En este
sentido se plantearán diferentes actividades online:
- 1er Trimestre:
o Talent Woman.
- 2do Trimestre.
o Malaga Tech Talent Time.
Atención a la Diversidad
Estas necesidades serán tratadas a través de la metodología, realizando las siguientes tareas:
Fomentar la lectura en clase, prestando atención a que se asegure que el alumnado
comprenda lo que está leyendo.
Realización de ejercicios con una dificultad incremental, de forma que se favorezca la
autoestima del alumnado.
Repasar las actividades que se deben realizar, asegurando que el alumnado
comprende las tareas que debe llevar a cabo.
Bibliografía
Fundamentalmente se utilizará para el desarrollo de los contenidos del módulo los apuntes
del profesor. No obstante, se recomienda utilizar un libro de texto base para que el
alumnado no se disperse en el seguimiento de la materia.
Anexo I: Confinamiento
Debido a la situación de Pandemia a causa del Sars Cov-2, se plantean una serie de
situaciones excepcionales que se describen a continuación:
Programación
Didáctica
Instalación y Mantenimiento de
Redes para Transmisiones de
Datos
I.E.S. Belén
Málaga
Curso 2020/2021
ÍNDICE GENERAL
1. Introducción ....................................................................................................................... 4
2. Objetivos ........................................................................................................................... 13
3. Contenidos ........................................................................................................................ 15
3.1 Introducción ........................................................................................................................... 15
3.2 Selección de los contenidos ................................................................................................... 15
3.3 Organización de los contenidos ............................................................................................. 16
3.4 Secuenciación de los contenidos ............................................................................................ 17
3.5 Interdisciplinariedad............................................................................................................... 18
3.6 Contenidos transversales ........................................................................................................ 18
4. Metodología ...................................................................................................................... 20
5. Evaluación ........................................................................................................................ 28
7. Bibliografía .................................................................................................................... 41
1. Introducción
Las enseñanzas regladas de Formación Profesional inicial del sistema educativo que se
imparten en el Centro tienen el siguiente marco normativo general ordenado de forma
cronológica:
La presente programación didáctica está diseñada para ser impartida en el segundo curso
del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica en Informática y Comunicaciones
dentro de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Los módulos profesionales que constituyen el currículo del ciclo formativo son los
definidos en el Anexo IV: Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones de la
Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía, y conforme al artículo 8.2 de la mencionada Orden,
corresponde al centro docente, en virtud de su autonomía pedagógica, desarrollar el
currículo mediante las programaciones didácticas, en el marco del Proyecto Educativo de
Centro.
La formación del módulo profesional se relaciona con los siguientes objetivos generales
del ciclo formativo:
Además se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo que se
incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada con el resto de módulos
profesionales:
u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
2. Objetivos
2.1 Introducción
Los objetivos identifican las capacidades que esperamos que el alumnado desarrolle y
representan los resultados del aprendizaje alcanzado como consecuencia de los procesos
de enseñanza y aprendizaje programados.
Los objetivos, tanto generales como específicos, de cada módulo profesional que se
persiguen con las enseñanzas conducentes al Título Profesional Básico en Informática y
Comunicaciones se establecen a nivel básico en el Anexo IV del Real Decreto 127/2014,
de 28 de febrero, y se desarrollan en el Anexo IV de la Orden de 8 de noviembre de 2016,
por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
3. Contenidos
3.1 Introducción
Los contenidos se han dividido en unidades didácticas. Cada unidad didáctica plantea
unos objetivos que se pretenden lograr al finalizar la misma, unos contenidos que se
desarrollarán de forma flexible teniendo en cuenta el grupo de alumnos a los que va
dirigida la unidad, unas actividades de enseñanza y aprendizaje para transmitir esos
contenidos al alumnado, y por último, unos criterios de evaluación que se establecerán
basándose en los resultados de aprendizaje mínimos que deseamos que adquieran los
alumnos.
3.5 Interdisciplinariedad
4. Metodología
Según el artículo 8.6 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece
la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo:
Por otra parte, en relación a la Formación Profesional Básica, el artículo 12 del Real
Decreto 127/2014, de 28 de febrero establece que:
• Partir del nivel de desarrollo propio de los alumnos y alumnas, donde además de
tener que atender a los rasgos psicológicos propios de la edad, se tendrán también
en cuenta los conocimientos adquiridos previamente, tanto generales como
específicos.
• Impulsar la participación activa de los alumnos y las alumnas, para conseguir que
estén motivados hacia las actividades propuestas, de forma que no sean meros
receptores de mensajes, sino que participen activamente en la comunicación del
aula.
• Asunción del rol principal del profesor como mediador y facilitador de los
aprendizajes y de la obtención de los resultados de aprendizaje en el alumnado.
• Crear ambientes que favorezcan la interacción del profesor con los alumnos y las
alumnas, de forma que se establezca una red de relaciones comunicativas rica y
diversa que integre tanto los aspectos informativos y formales como los de carácter
socio-afectivo más informales que se generan en la acción educativa.
• Uso del enfoque pedagógico del aula invertida o "flipped classroom", en la que el
alumnado aprende por sí mismo en el aula virtual y dedica la mayor parte del
tiempo de clase a la realización de las actividades propuestas bajo el
asesoramiento del profesorado.
Se emplearán, entre otras, las siguientes técnicas para la motivación y participación del
alumnado:
• Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia
de los alumnos y alumnas la necesidad de aprender determinados principios,
reglas o normas con los que todavía no están familiarizados y consiste en los
siguientes pasos:
- 2do Trimestre.
o Malaga Tech Talent Time.
La organización de los distintos elementos en el espacio del aula se regirá por criterios de
flexibilidad y eficacia comunicativa, en relación con la naturaleza de las actividades
programadas y los recursos que se vayan a utilizar en cada momento.
La organización del tiempo se realizará de la forma más natural posible, sin forzar el ritmo
de las actividades, en consonancia con los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado y
manteniendo la alternancia entre tipos diferentes de actividades, las teóricas o prácticas,
colectivas o individuales, las que exigen atención, con otras más participativas y
respetando períodos de descanso y actividad.
Los medios y recursos didácticos son los elementos materiales de utilidad para conseguir
los objetivos didácticos propuestos.
Los recursos y medios didácticos que se emplearán, entre otros, son los siguientes:
• Un ordenador para cada alumno o alumna, conectado a la red local del centro y
con acceso controlado a Internet.
5. Evaluación
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así
como a conocer los resultados de sus aprendizajes, según establece el artículo 3.2 de la
Orden de 29 de septiembre de 2010, sobre evaluación en los ciclos formativos.
La evaluación comprenderá todas las medidas que aporten información sobre cómo se
están desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto respecto de los fines
perseguidos como de los propios procesos empleados.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua
y se realizará por módulos profesionales, de conformidad con el artículo 2 de la Orden de
29 de septiembre de 2010, sobre evaluación en los ciclos formativos.
Los criterios de evaluación son el conjunto de previsiones que para cada resultado de
aprendizaje indican el grado de concreción aceptable del mismo, permiten comprobar
su nivel de adquisición y constituyen la guía para definir las actividades propias del
proceso de evaluación.
Todos los criterios de evaluación serán comunicados al alumnado con carácter previo
para facilitarles así su autoevaluación y mejora continua.
• RA1: Selecciona los elementos que configuran las redes para la transmisión de voz
y datos, describiendo sus principales características y funcionalidad (17,6 %)
b) Se han tenido en cuenta las fases típicas para el montaje de un "rack". (10
%)
c) Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares
de ubicación de los elementos de la instalación. (10 %)
• RA3: Despliega el cableado de una red de voz y datos analizando su trazado (17,6
%)
La evaluación inicial tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características
y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de
aprendizaje y contenidos de las enseñanzas del módulo profesional, con el fin de adecuar
el desarrollo del currículo a sus características, capacidades y conocimientos.
La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso para realizar un
diagnóstico general previo sobre el alumnado, y en caso necesario al inicio de las
unidades didácticas que lo requieran.
UD TÍTULO RA CE Instrumentos
Los criterios de calificación serán comunicados al alumnado con carácter previo para
facilitarles así su autoevaluación y mejora continua.
A lo largo del curso académico se realizarán una sesión de evaluación inicial, al menos
dos sesiones de evaluación parcial y dos sesiones de evaluación final.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características,
capacidades y conocimientos del alumnado.
Las sesiones de evaluación parcial tendrán lugar al término de cada uno de los
trimestres durante los cuales se imparte el módulo profesional, en las que se calculará la
media aritmética ponderada de las calificaciones que hubiera obtenido el alumnado
siguiendo los criterios de evaluación de las diferentes unidades didácticas impartidas a lo
largo del trimestre, aplicando los criterios de calificación establecidos.
En virtud del artículo 25.3 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma
parte del sistema educativo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente.
• Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado servirán para valorar
el nivel de adecuación de la práctica docente y de la programación didáctica a las
características de los alumnos y alumnas y al entorno del centro.
6. Atención a la diversidad
6.1 Introducción
• El tutor de cada grupo de clase coordinará entre todos los profesores y profesoras
que trabajan con un mismo grupo de alumnos y alumnas la acción educativa
orientada a la atención a la diversidad del alumnado.
Para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
bien por presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, o bien
por sus altas capacidades intelectuales, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias
de intervención educativa:
7. Bibliografía
8.1 Introducción
8.2 Objetivos
8.3 Contenidos
5. Primeros auxilios:
- Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
- Urgencia médica y primeros auxilios.
- Clasificación de los heridos por su gravedad.
- Técnicas de primeros auxilios.
UD TÍTULO HORAS RA CE
Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el
1 5 1 1a - 1h
trabajo
UD TÍTULO HORAS RA CE
8.5 Evaluación
• RA1: Analiza los conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo: (19,23
%)
f) Se han reconocido los casos en los que los empresarios y los trabajadores
tienen responsabilidades preventivas y las sanciones por su incumplimiento.
(12,5 %)
a) Se han analizado los beneficios para la salud del uso saludable de las T.I.C.
(25 %)
b) Se han descrito y clasificado las diferentes opciones que tiene una empresa
para organizar la acción preventiva y se ha elegido la más apropiada para
cada caso. (25 %)
d) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser
aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la
composición y uso del botiquín. (40 %)
8.6 Calificación
UD TÍTULO RA CE INSTRUMENTOS
8.7 Bibliografía
Anexo I: Confinamiento
1. Objetivos
2. Contenidos
2.1. Concreción
2.2. Secuenciación
2.3. Distribución temporal
3. Metodología
4. Procedimientos, Instrumentos y Criterios de Evaluación y Calificación
1. Objetivos.
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe
alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados
en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), así como el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para el Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los
objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
Competencia en
comunicación
a. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de
lingüística. (CCL)
las peculiaridades de la modalidad lingüística
Conciencia y
andaluza en todas sus variedades.
expresiones culturales
(CEC)
b. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de
los elementos específicos de la cultura andaluza Conciencia y
para que sea valorada y respetada como expresiones culturales
patrimonio propio y en el marco de la cultura (CEC)
española y universal.
2.1. Concreción.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así
como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades
didácticas:
1. Lenguajes de programación:
estructura de un programa
UD. 5
informático y elementos
Lenguajes, compiladores e intérpretes.
básicos del lenguaje. Tipos
de lenguajes.
UD. 6
2. Tipos básicos de datos.
Tipos de datos simples.
UD. 5
Un programa que calcula (en Pedir datos
3. Constantes y variables. al usuario).
Un programa que calcula (en Números
con decimales).
UD. 5
4. Operadores y expresiones. Toma de decisiones (en Operadores
relacionales: <, <=, >, >=, ==, !=).
5. Comentarios. UD. 5
Bloque 1. Programación Evidencias en las unidades didácticas
UD. 5
6. Estructuras de control.
Toma de decisiones.
Condicionales e iterativas.
Bucles.
7. Profundizando en un
UD. 5
lenguaje de programación:
Estructuras básicas de datos.
estructuras de datos.
8. Funciones y bibliotecas de
UD. 5
funciones. Reutilización de
Funciones.
código.
UD. 5
9. Facilidades para la entrada
Un programa que calcula (en Pedir datos
y salida de datos de usuario.
al usuario).
UD. 5
10. Manipulación de archivos.
Ficheros.
UD. 6
12. Herencia.
Clases (en Herencia).
UD. 7
13. Subclases y superclases. Diseño (en Creación de clases a partir de
análisis).
UD. 7
14. Polimorfismo y sobrecarga.
Implementación orientada a objetos.
UD. 5
Lenguajes, compiladores e intérpretes (en
17. Metodologías de desarrollo
Lenguajes de bajo nivel y de alto nivel).
de software: enfoque Top-
Búsqueda por Internet de metodologías de
Down, fragmentación de
desarrollo de software: enfoque Top-
problemas y algoritmos.
Down, fragmentación de problemas y
algoritmos.
UD. 5
18. Pseudocódigo y diagramas
Lenguajes, compiladores e intérpretes (en
de flujo.
Pseudocódigo).
UD. 7
19. Depuración.
Pruebas.
UD. 5
20. Entornos de desarrollo
Lenguajes, compiladores e intérpretes (en
integrado.
Compiladores e intérpretes
UD. 7
Análisis.
21. Ciclo de vida del software:
Diseño
análisis, diseño,
Implementación con programación
programación y pruebas.
estructurada.
Pruebas.
UD. 1
2.1. Visión general de Internet.
Un mundo conectado. Pág. 7
UD. 2
Creación de blogs.
Panel de control y configuración básica de un
2.4. Diseño y desarrollo de páginas blog en WordPress.
web: lenguaje de marcas de Personalización de temas en WordPress.
hipertexto (HTML), estructura, Publicación y edición de entradas en
etiquetas y atributos, formularios, WordPress
multimedia y gráficos. Enlaces y contenido multimedia
Gestión de comentarios.
UD. 3
Estructura de un documento web: HTML.
UD. 3
2.5. Hoja de estilo en cascada (CSS).
Personalización del estilo: CSS.
UD. 3
2.6. Introducción a la programación en
Estándares de publicación y editores web (en
entorno cliente.
Lenguajes para la creación de páginas web).
UD. 3
2.7. Javascript. Estándares de publicación y editores web (en
Lenguajes para la creación de páginas web).
UD. 3
2.9. Herramientas de diseño web. Instalación de un sistema de gestión de
contenidos.
UD. 3
Configuración del sistema de gestión de
contenidos.
2.10. Gestores de contenidos.
Creación de páginas estáticas.
Gestión de usuarios.
Temas, widgets y plugins.
UD. 3
2.12. Analítica web. Temas, widgets y plugins (en Añadir
plugins).
UD. 4
3.2. Seguridad activa y pasiva. Amenazas a la seguridad (en Conductas de
seguridad).
UD. 4
3.3. Seguridad física y lógica. Amenazas a la seguridad (en Tipos de
amenazas).
Cifrado de la información.
UD. 4
3.5. Actualización de sistemas
Navegación segura (en Buenas prácticas de
operativos y aplicaciones.
navegación).
UD. 1
3.6. Copias de seguridad, imágenes y
Alojamiento y distribución de archivos en la
restauración.
nube (en Copias de seguridad).
UD. 4
3.8. Cortafuegos. Protección de las conexiones en red (en
Cortafuegos).
UD. 4
3.9. Seguridad en redes inalámbricas. Seguridad en las comunicaciones
inalámbricas.
UD. 4
La seguridad de la información.
Amenazas a la seguridad.
Malware.
Ataques a los sistemas informáticos.
Protección contra el malware.
3.10. Ciberseguridad. Cifrado de la información.
Firma electrónica y certificado digital.
Navegación segura.
Privacidad de la información.
Protección de las conexiones en red.
Seguridad en las comunicaciones
inalámbricas.
UD. 4
3.12. Cifrado de clave pública. Cifrado de la información (en Criptografía de
clave pública).
UD. 1
3.13. Seguridad en redes sociales,
Redes sociales (en Seguridad en las redes
acoso y convivencia en la red.
sociales).
UD. 4
3.14. Firmas y certificados digitales.
Firma electrónica y certificado digital.
UD. 4
3.15. Agencia Española de Protección Privacidad de la información..
de Datos. Búsqueda por Internet de Agencia Española
de Protección de Datos.
2.2. Secuenciación.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado
a la materia será de 4 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar,
como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la
materia, en las siguientes unidades didácticas
UD. TÍTULO
Criterios de evaluación.
CRITERIOS DE Competencias
ESTÁNDARES Unidad
EVALUACIÓN DEL clave a las que
DE APRENDIZAJE didáctica
CURSO contribuye
Bloque 1. Programación
CRITERIOS DE Competencias
ESTÁNDARES Unidad
EVALUACIÓN DEL clave a las que
DE APRENDIZAJE didáctica
CURSO contribuye
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos
EA.2.1.1. Diseña páginas web y
blogs con herramientas
específicas, analizando las
CE.2.1. Utilizar y describir las
características fundamentales
características de las herramientas
relacionadas con la accesibilidad
relacionadas con la web social, CD UD. 1
y la usabilidad de las mismas y
identificando las funciones y CSC UD. 2
teniendo en cuenta la función a
posibilidades que ofrecen las SIEP UD. 3
la que están destinadas.
plataformas de trabajo
EA.2.1.2. Explica las
colaborativo.
características relevantes de la
web 2.0 y los principios en los
que esta se basa.
CE.2.2. Elaborar y publicar
EA.2.2.1. Elabora trabajos
contenidos en la web, integrando CCL
utilizando las posibilidades de UD. 1
información textual, gráfica y CD
colaboración que permiten las UD. 2
multimedia, y teniendo en cuenta CAA
tecnologías basadas en la web UD. 3
a quién van dirigidos y el objetivo CEC
2.0.
que se pretende conseguir.
CRITERIOS DE Competencias
ESTÁNDARES Unidad
EVALUACIÓN DEL clave a las que
DE APRENDIZAJE didáctica
CURSO contribuye
CE.2.3. Analizar y utilizar las
EA.2.3.1. Explica las posibilidades que nos ofrecen las
CD UD. 1
características relevantes de la tecnologías basadas en la web 2.0
CSC UD. 2
web 2.0 y los principios en los y sucesivos desarrollos,
CAA UD. 3
que esta se basa. aplicándolas al desarrollo de
trabajos colaborativos.
CRITERIOS DE Competencias
ESTÁNDARES Unidad
EVALUACIÓN DEL clave a las que
DE APRENDIZAJE didáctica
CURSO contribuye
Bloque 3. Seguridad
CMCT
CE.3.3. Describir los principios de seguridad en Internet,
CD UD. 4
identificando amenazas y riesgos de ciberseguridad.
CSC
PROGRAMACIÓN Y
COMPUTACIÓN
SEGUNDO DE BACHILLERATO
I.E.S. Belén Programación y Computación
Sumario
1.- Introducción. ................................................................................................................................... 3
2.- Objetivos ......................................................................................................................................... 5
3.- Contenidos. ..................................................................................................................................... 6
Concreción. .................................................................................................................................... 6
Unidad 1. INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE PYTHON ....................................................... 6
Unidad 2. EXPRESIONES CONDICIONALES ...................................................................... 6
Unidad 3. CICLOS Ó BUCLES ................................................................................................ 7
Unidad 4. SUBPROGRAMAS .................................................................................................. 7
Unidad 5. CLASES Y OBJETOS.............................................................................................. 7
Unidad 6. TRABAJO CON CADENAS DE CARACTERES .................................................. 8
Unidad 7. TRABAJO CON LISTAS ........................................................................................ 8
Unidad 8. TRABAJO CON ARCHIVOS.................................................................................. 8
Unidad 9. TRABAJO CON BASE DE DATOS ....................................................................... 9
Criterios de evaluación ................................................................................................................... 9
Distribución temporal. .................................................................................................................. 10
4.- Competencias Clave. .................................................................................................................... 12
5.- Contenidos de carácter transversal adaptados al contexto del Centro. ......................................... 13
6.- Metodología. ................................................................................................................................. 14
7.- Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación. ....................................... 16
8.- Materiales y recursos didácticos. .................................................................................................. 18
2
Programación y Computación I.E.S Belén
1.- Introducción.
La materia de Programación y Computación es una materia de libre configuración autonómica que
se oferta en el segundo curso de Bachillerato. Las Ciencias de la Computación son la disciplina
dedicada al estudio, diseño y construcción de programas y sistemas informáticos, sus principios y
prácticas, aplicaciones y el impacto que éstas tienen en nuestra sociedad.
Se trata de una materia con un cuerpo de conocimiento bien establecido, que incluye un marco de
trabajo centrado en la resolución de problemas y en la creación de conocimiento. Por otro lado, la
Programación, su elemento más representativo, es considerada por la Comisión Europea la
competencia del siglo XXI, una nueva forma de alfabetización, fundamental para la comprensión de
la Sociedad del Conocimiento.
Las Ciencias de la Computación no se circunscriben al ámbito informático, a día de hoy, tienen un
enorme impacto en todas las disciplinas: ya sea biología, química, física, ingeniería, economía o
geografía. A modo de ejemplo, en las ciencias de la salud, la computación permite que se investigue
sobre una enorme cantidad de datos médicos de múltiples fuentes y que se puedan tomar decisiones
correctas, en el momento adecuado, para salvar vidas.
Aunque el software es intangible, se trata de una de las creaciones más complejas de la humanidad,
y las personas que profundicen en este conocimiento estarán mejor preparadas para integrarse
activamente en un mundo en continuo proceso de transformación, en el cual la computación es
motor de cambio.
La Programación y Computación, y, las Tecnologías de la Información y Comunicación son
materias complementarias, mientras la primera enseña al alumnado a ser creador de aplicaciones
informáticas, la segunda tiene como objetivo enseñar el uso productivo y creativo de las mismas.
Hay que señalar, además, que aprender Ciencias de la Computación permite conceptualizar y
comprender mejor los sistemas informáticos, y por tanto hacer un uso más productivo de ellos.
El valor educativo de la materia de Programación y Computación es doble: por un lado permite que
los alumnos y las alumnas sean capaces de idear, planificar, diseñar y crear software como una
herramienta que permite cambiar el mundo, y por otro, desarrollar una serie de capacidades
cognitivas integradas en el denominado pensamiento computacional. Esta forma de pensar enseña a
razonar sobre sistemas y problemas mediante un conjunto de técnicas y prácticas bien definidas que
permiten su análisis, modelado y resolución. El pensamiento computacional engloba una serie de
principios, que definen el marco de trabajo, intrínsecamente competencial, de la disciplina y que
son la creatividad, la abstracción, el análisis de problemas, el pensamiento lógico y crítico, la
comunicación y la colaboración.
Considerando ambos planteamientos, se establece que el eje vertebrador de la materia de
Programación y Computación sea el «desarrollo en equipo de aplicaciones informáticas mediante el
uso del pensamiento computacional». El objetivo es que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
práctico, aplicado y contextualizado, se integren las competencias clave y permita desarrollar las
capacidades del alumnado mediante una metodología activa y participativa.
El cuerpo de conocimiento de las Ciencias de la Computación es extenso y por tanto se pretende
que la materia de Programación y Computación en segundo de Bachillerato sea introductoria. Debe
servir para responder a una serie de cuestiones articuladas en torno al pensamiento computacional y
a temáticas centrales en la disciplina como son los algoritmos, la programación, los datos y la
información, Internet y el impacto de la computación en nuestra sociedad.
La materia de Programación y Computación contribuye al desarrollo de las competencias clave. De
forma general, se considera que la competencia en comunicación lingüística (CCL) se fomenta
mediante la interactuación con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
3
I.E.S. Belén Programación y Computación
4
Programación y Computación I.E.S Belén
2.- Objetivos
La enseñanza de la materia optativa Programación y Computación en el bachillerato ha de
contribuir a que los alumnos/as adquieran las siguientes competencias:
1. Comprender el impacto que la computación tiene en la sociedad actual, sus aspectos
positivos y negativos, y su influencia en la innovación, la comunicación y el conocimiento.
2. Producir programas informáticos plenamente funcionales utilizando las principales
estructuras de un lenguaje de programación, describiendo cómo los programas implementan
algoritmos y evaluando su corrección.
3. Integrarse en un equipo de desarrollo de software que sea capaz de afrontar proyectos de
poca envergadura, colaborando y comunicándose con sus compañeros, fomentando sus
habilidades sociales mediante la búsqueda del consenso, la negociación y la resolución de
conflictos.
4. Desarrollar la capacidad de abstracción usando modelos para describir fenómenos,
conociendo diferentes tipos de representaciones de datos y escribiendo programas que
generalicen funcionalidades.
5. Emplear la creatividad en el desarrollo de aplicaciones informáticas para resolver un
problema, o como forma de expresión personal, analizando su usabilidad, funcionalidad e
idoneidad al contexto.
6. Recopilar, almacenar y procesar datos con el objetivo de encontrar patrones, descubrir
conexiones y resolver problemas, utilizando herramientas de análisis y visualización que
permitan extraer información, presentarla y construir conocimiento.
7. Analizar cómo la representación, el almacenamiento, la seguridad y la transmisión de datos
requiere de manipulación computacional, y comprender los riesgos de seguridad y
privacidad existentes cuando se trata de información personal.
8. Comprender el funcionamiento y las características de Internet, analizando los principios de
diseño y los mecanismos de abstracción que han permitido su evolución y crecimiento,
identificando aspectos relativos a ciberseguridad y sus posibles soluciones.
9. Comprender los principios del desarrollo web, creando aplicaciones web sencillas con
acceso a una base de datos, utilizando tecnologías del servidor y aplicando mecanismos para
separar la presentación de la lógica.
10. Explorar la computación física, construyendo un sistema hardware y software que interactúe
con el medio físico, detectando y respondiendo a cambios en el mundo real, comprendiendo
las diferencias entre los mundos digital y analógico
5
I.E.S. Belén Programación y Computación
3.- Contenidos.
Durante la redacción de los contenidos, se emplearán en los estándares de aprendizaje abreviaturas
como [CD] o [CMCT, CD]. Estas abreviaturas se corresponden con las competencias básicas para
la LOMCE detalladas en el apartado 4 Competencias clave o en la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero o en la siguiente dirección:
http://www.mecd.gob.es/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-
bachillerato/competencias-clave/competencias-clave.html
Concreción.
La enseñanza de la materia optativa Programación y Computación en el Bachillerato incluirá los
siguientes contenidos:
6
Programación y Computación I.E.S Belén
• Analizar problemas y elegir el tipo de sentencia condicional adecuado para cada uno.
CMCT, CD, CPAA, SIEP, CCL.
• Utilizar los operadores lógicos para crear las condiciones necesarias para la lógica del
programa. CMCT, CD.
• Crear pequeñas aplicaciones que utilicen sentencias condicionales. CMCT, CD, SIEP, CCL.
Unidad 4. SUBPROGRAMAS
Contenidos
• La repetición de código como problema.
• Funciones definidas por el usuario
• Parámetros de una función
• Valores de retorno de una función
• Descomposición modular top-down
• Recursividad
Criterios de evaluación
• Reconocer la necesidad de utilización de los módulos y subprogramas para poder crear
aplicaciones complejas. SIEP, CCL, CPAA, CD.
• Analizar problemas y descomponerlo utilizando subprogramas. CCL, SIEP, CPAA, CD,
CCL.
• Crear pequeñas aplicaciones que utilicen subprogramas. SIEP, CD.
7
I.E.S. Belén Programación y Computación
Criterios de evaluación
• Conocer la problemática de la programación estructurada y la aparición de nuevos
paradigmas (POO) para resolver esta problemática. CCL, CD, SIEP, CMCT.
• Reconocer las características de clases las clases. CMCT, SIEP, CPAA.
• Crear pequeñas clases. CCL, CD, CPAA.
• Utilizar clases ya predefinidas para realizar aplicaciones simples. CCL, CMCT, CPAA:
8
Programación y Computación I.E.S Belén
• Propiedades
Criterios de evaluación
• Conocer el concepto genérico de archivo y las operaciones que se pueden realizar sobre los
mismos. CD, CMCT.
• Utilizar archivos para almacenar información persistente entre ejecuciones de las
aplicaciones. CD, CPAA, CCL.
• Analizar problemas y determinar la necesidad de almacenamiento persistente. CCL CPAA,
CD.
• Manejar archivos utilizando los métodos y propiedades adecuados para cada tarea. CPAA,
CD.
• Realizar pequeñas aplicaciones que manipulen archivos. CCL, CPAA, CD.
Criterios de evaluación
Unidad 1:
✓ Ejecuta scripts realizados en el lenguaje Python.
✓ Conoce y selecciona los tipos de datos adecuados para un problema determinado.
✓ Utiliza las sentencias de entrada/salida para comunicar datos desde/hacia el usuario.
✓ Realiza cálculos sencillos utilizando los operadores básicos de Python.
✓ Crea pequeñas aplicaciones que utilicen la secuencia.
Unidad 2:
✓ Reconoce la necesidad de utilización de las condiciones para crear aplicaciones no triviales.
✓ Analiza problemas y elegir el tipo de sentencia condicional adecuado para cada uno.
✓ Utiliza los operadores lógicos para crear las condiciones necesarias para la lógica del
programa.
✓ Crea pequeñas aplicaciones que utilicen sentencias condicionales.
Unidad 3:
✓ Reconoce la necesidad de utilización de los ciclos para poder realizar aplicaciones.
✓ Analiza problemas y elegir el tipo de bucle adecuado para cada uno.
✓ Utiliza los operadores lógicos para crear las condiciones necesarias para la correcta
ejecución de los ciclos
✓ Crea pequeñas aplicaciones que utilicen ciclos.
Unidad 4:
✓ Reconoce la necesidad de utilización de los módulos y subprogramas para poder crear
aplicaciones complejas.
9
I.E.S. Belén Programación y Computación
Distribución temporal.
UNIDADES TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
10
Programación y Computación I.E.S Belén
8 X
9 X
11
I.E.S. Belén Programación y Computación
12
Programación y Computación I.E.S Belén
13
I.E.S. Belén Programación y Computación
6.- Metodología.
Todo aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales o
actitudinales, y de las experiencias del alumnado, es decir, de aquello que constituye su esquema de
conocimientos previos. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un
conjunto ordenado de informaciones que pueda conectar con la estructura cognitiva del alumnado.
Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de
conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la
inclusión en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Este planteamiento
conlleva un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la
estructura cognitiva del alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales, con importantes implicaciones
metodológicas en el trabajo del profesorado con el alumnado:
1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del
alumnado, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura
cognitiva. Para ayudar a llevar a cabo este proceso, el profesorado debe:
• Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes respecto a los
contenidos que se le proponen.
• Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado y la conexión que pueda
establecer con los nuevos contenidos.
• Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado.
2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone que el trabajo
del profesorado debe ocuparse de:
• El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y
relaciones fundamentales.
• La activación de los conceptos que el alumnado posee o proporcionarle esos conceptos
por medio de actividades y ejemplos.
• El resultado, que debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Este
no solo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, «aprende a aprender».
3. Diferenciación progresiva de los contenidos, lo que implica:
• La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado mediante el
enriquecimiento de sus conocimientos previos sobre el tema objeto de aprendizaje:
análisis-síntesis, clasificación y ordenación.
• La organización previa de los materiales por el profesorado: secuenciación de los
contenidos.
4. Solución de las dificultades de aprendizaje:
• La secuenciación de los contenidos se diseñará de forma que evite las dificultades de
aprendizaje. En cualquier caso, si se diesen dichas dificultades, se asignará actividades
de ampliación a los alumnos que hayan asimilado correctamente los contenidos, y se
dará una atención más personalizada a los alumnos con dificultades.
El proceso a seguir en el aula será el siguiente:
a) Se dará una explicación a los alumnos sobre el tema a tratar. Para ello se empleará
habitualmente el retroproyector, para que los alumnos puedan ver lo que hace el profesor.
b) El profesor realizará supuestos prácticos, utilizando los conceptos mostrados para mostrar a
los alumnos la aplicación práctica de los mismos.
c) Se resolverán dudas, si las hubiere.
14
Programación y Computación I.E.S Belén
15
I.E.S. Belén Programación y Computación
16
Programación y Computación I.E.S Belén
17
I.E.S. Belén Programación y Computación
18
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN I
PRIMERO DE BACHILLERATO
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Sumario
1.- Introducción. ................................................................................................................................... 3
2.- Objetivos ......................................................................................................................................... 5
3.- Contenidos. ..................................................................................................................................... 6
Concreción. .................................................................................................................................... 6
Unidad 1. PRESENTACIONES DIGITALES .......................................................................... 6
Unidad 2. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO .................... 6
Unidad 3. PROCESADOR DE TEXTOS ................................................................................. 6
Unidad 4. ARQUITECTURA DE ORDENADORES .............................................................. 6
Unidad 5. HOJAS DE CÁLCULO ............................................................................................ 7
Unidad 6. PROGRAMACIÓN .................................................................................................. 7
Unidad 7. EDICIÓN DE IMÁGENES DIGITALES ................................................................ 7
Criterios de evaluación ................................................................................................................... 7
Distribución temporal. .................................................................................................................... 8
4.- Competencias Clave. .................................................................................................................... 10
5.- Contenidos de carácter transversal adaptados al contexto del Centro. ......................................... 11
6.- Metodología. ................................................................................................................................. 12
7.- Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación. ....................................... 14
8.- Materiales y recursos didácticos. .................................................................................................. 16
2
Tecnologías de la Información y la Comunicación I I.E.S Belén
1.- Introducción.
El gran desarrollo continuo y creciente de las tecnologías de la información y la comunicación (en
adelante, TIC) está produciendo grandes transformaciones en la actividad humana y se están
integrando en nuestra vida cotidiana de forma variada y constante. Este proceso de transformación y
de cambio supone el desarrollo de nuevas competencias. Las TIC estudian el tratamiento de la
información y las comunicaciones mediante el uso de máquinas y sistemas automáticos.
Formalmente, son tecnologías que aparecen como resultado del avance experimentado por la
electricidad y la electrónica, que permiten, por una parte, la adquisición, el registro y
almacenamiento de la información y, por otra, la producción, el tratamiento y la presentación de
esta en distintos formatos, tales como tablas de datos, textos e imágenes.
Las TIC están produciendo cambios profundos en la estructura social, industrial, laboral y
económica del mundo actual, convirtiéndose en uno de los motores principales de desarrollo y
progreso. Los avances e innovaciones en los sistemas de comunicación están permitiendo llevar la
globalidad al planeta de la comunicación, facilitando la interconexión entre personas e instituciones
de todo el mundo y eliminando las barreras existentes hasta hoy. Nuestra sociedad se ha visto
influida por ellas hasta el punto de que ya se cataloga a la nuestra como una «sociedad de la
información y del conocimiento». Las modernas formas de organización del trabajo se encaminan
hacia una mayor eficacia, productividad y versatilidad de tareas específicas basadas en el
tratamiento de la información y este proceso genera una demanda de conocimientos concretos de
este campo. La utilización de los medios TIC, la práctica y la creación de nuevas vías profesionales
deben coexistir con el procesa- miento de la información en general pero, sobre todo, con sus
aplicaciones en campos específicos. La búsqueda de soluciones en todos los ámbitos de la sociedad,
a partir de los avances de la ciencia y la tecnología, constituye el reto que impulsa, a su vez, el
desarrollo de nuevos instrumentos y conocimientos basados en las TIC.
Es misión de la educación capacitar a los alumnos para la comprensión de la cultura de su tiempo,
que plantea ya la alfabetización digital como objetivo esencial en la formación del alumnado. El
potencial educativo de las TIC es evidente, contribuyendo de forma importante al desarrollo del
individuo, tanto desde un punto de vista personal como desde el punto de vista de la adquisición de
los conocimientos y habilidades que precisa para integrarse y participar de forma activa y
responsable en esta sociedad de la información a la que pertenece. La Unión Europea lo ha
reconocido así al incluir la competencia digital como una de las competencias básicas hacia cuya
consecución debe orientarse la educación en los países miembros.
La impartición de esta materia requiere un enfoque metodológico activo y participativo, de tal modo
que el alumnado, a partir de las indicaciones del profesorado, adquiera o consolide sus
conocimientos y destrezas, con la finalidad de poner en práctica los mismos para lograr un
adecuado manejo de las TIC de forma cada vez más autónoma. El profesorado debe formar un
alumnado competente en el uso de estas tecnologías. En etapas anteriores, el alumnado se ha ido
familiarizando con los aspectos básicos del manejo de los ordenadores e Internet, al cursar materias
como Tecnologías e Informática, así como al utilizar medios tecnológicos en el resto de las
materias. En este sentido, deberían tenerse en cuenta las necesidades del alumnado que curse esta
materia, su situación de partida y diversidad de conocimientos previos, así como sus intereses y
expectativas.
Actualmente, la incorporación al mundo laboral exige en casi todos los sectores un conocimiento en
el manejo de la mayoría de herramientas de la información y la comunicación. La materia de
Tecnologías de la Información y la Comunicación I pretende ir más allá del trabajo individual frente
al ordenador, y llevar a los alumnos y alumnas a iniciarse en el trabajo cooperativo que amplíe la
3
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
4
Tecnologías de la Información y la Comunicación I I.E.S Belén
2.- Objetivos
La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la Información y la Comunicación I en el
bachillerato ha de contribuir a que los alumnos/as adquieran las siguientes competencias:
1. Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la
sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural.
2. Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman
los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que
posibilitan la comunicación en Internet.
3. Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones
digitales que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la
evaluación y la presentación de datos e información, así como el cumplimiento de unos
requisitos de usuario.
4. Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a
cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de
uso.
5. Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y
respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido,
contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
6. Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la
difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el
entorno digital.
7. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y
organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.
8. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo
se almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser
representados y manipulados digitalmente.
9. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de
la ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y
flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
10. Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento,
asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la
normativa sobre protección de datos.
5
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
3.- Contenidos.
Concreción.
La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la Información y la Comunicación I en el
Bachillerato incluirá los siguientes contenidos:
6
Tecnologías de la Información y la Comunicación I I.E.S Belén
Unidad 6. PROGRAMACIÓN
Contenidos
• Concepto de programación.
• Lenguajes de programación
• Datos y variables
• Cálculos y expresiones aritméticas
• Programación secuencial
• Expresiones comparativas y lógicas.
• Programación condicional o bifurcaciones
• Ciclos o bucles.
Criterios de evaluación
Unidad 1:
✓ Crea pequeñas presentaciones utilizando los recursos estilísticos disponibles: Formatos de
texto, párrafo, listas, imágenes.
✓ Aplica correctamente las transiciones y animaciones para crear presentaciones atractivas.
7
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Unidad 2:
✓ Reconoce la importancia e influencia de las tecnologías de la información y la comunicación
en la sociedad actual
✓ Conoce la historia básica de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones.
✓ Distingue los conceptos fundamentales de información y conocimiento.
✓ Interioriza las oportunidaes y los problemas que presentan las nuevas tecnologías en el
mundo globalizado.
Unidad 3:
✓ Realiza pequeños a medianos documentos utilizando un procesador de textos
✓ Aplica los formatos adecuados al texto para hacer su gestión eficiente y su presentación
atractiva.
✓ Combina información visual con la textual a la hora de crear documentos de texto atractivos
y comunicativos.
Unidad 4:
✓ Reconoce la arquitectura básica que siguen los ordenadores digitales actuales.
✓ Enumera y distingue los distintos componentes hardware que componen un ordenador
personal.
✓ Enumera y distingue los componentes software que funcionan en un ordenador personal.
Unidad 5:
✓ Utiliza de forma efectiva una hoja de cálculo para almacenar información alfanumérica.
✓ Aplica correctamente formatos para hacer más atractiva la presentación de las hojas de
cálculo.
✓ Realiza correctamente distintos tipos de cálculos sencillos, incluyendo aquellos que
implican condiciones y comparaciones.
✓ Conoce las principales funciones para realizar resúmenes de información y para localizar la
misma.
✓ Crea gráficas a partir de los datos contenidos en una hoja de cálculo.
Unidad 6:
✓ Reconoce los conceptos básicos de la programación: Instrucciones, datos y sus tipos.
✓ Realiza pequeños programas utilizando una herramienta de programación sencilla.
Unidad 7:
✓ Conoce y comprende los conceptos básicos sobre imágenes digitales.
✓ Utiliza una aplicación de manipulación y retoque de imágenes para arreglar imágenes
defectuosas.
✓ Aplica de forma creativa las herramientas disponibles en una aplicación de retoque de
imágenes para manipularlas añadiendo efectos o corrigiendo partes de la misma.
Distribución temporal.
UNIDADES TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
1 X
2 X
3 X
4 X
8
Tecnologías de la Información y la Comunicación I I.E.S Belén
5 X
6 X
7 X
9
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
10
Tecnologías de la Información y la Comunicación I I.E.S Belén
11
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
6.- Metodología.
Todo aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales o
actitudinales, y de las experiencias del alumnado, es decir, de aquello que constituye su esquema de
conocimientos previos. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un
conjunto ordenado de informaciones que pueda conectar con la estructura cognitiva del alumnado.
Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de
conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la
inclusión en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Este planteamiento
conlleva un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la
estructura cognitiva del alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales, con importantes implicaciones
metodológicas en el trabajo del profesorado con el alumnado:
1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del
alumnado, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura
cognitiva. Para ayudar a llevar a cabo este proceso, el profesorado debe:
• Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes respecto a los
contenidos que se le proponen.
• Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado y la conexión que pueda
establecer con los nuevos contenidos.
• Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado.
2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone que el trabajo
del profesorado debe ocuparse de:
• El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y
relaciones fundamentales.
• La activación de los conceptos que el alumnado posee o proporcionarle esos conceptos
por medio de actividades y ejemplos.
• El resultado, que debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Este
no solo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, «aprende a aprender».
3. Diferenciación progresiva de los contenidos, lo que implica:
• La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado mediante el
enriquecimiento de sus conocimientos previos sobre el tema objeto de aprendizaje:
análisis-síntesis, clasificación y ordenación.
• La organización previa de los materiales por el profesorado: secuenciación de los
contenidos.
4. Solución de las dificultades de aprendizaje:
• La secuenciación de los contenidos se diseñará de forma que evite las dificultades de
aprendizaje. En cualquier caso, si se diesen dichas dificultades, se asignará actividades
de ampliación a los alumnos que hayan asimilado correctamente los contenidos, y se
dará una atención más personalizada a los alumnos con dificultades.
El proceso a seguir en el aula será el siguiente:
a) Se dará una explicación a los alumnos sobre el tema a tratar. Para ello se empleará
habitualmente el retroproyector, para que los alumnos puedan ver lo que hace el profesor.
b) El profesor realizará supuestos prácticos, utilizando los conceptos mostrados para mostrar a
los alumnos la aplicación práctica de los mismos.
c) Se resolverán dudas, si las hubiere.
12
Tecnologías de la Información y la Comunicación I I.E.S Belén
13
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
14
Tecnologías de la Información y la Comunicación I I.E.S Belén
Al final de cada evaluación (primera, segunda o tercera) se realizará la media de los temas
evaluados hasta ese momentos. Esta media será la calificación obtenida en la evaluación. La media
se realizará utilizando la siguiente fórmula:
∑𝑖=𝑛
𝑖=1 𝑐𝑖
𝐶𝑎𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 =
𝑛
donde:
• n es el número de la última unidad evaluada.
• ci es la calificación obtenida por el alumno en la unidad i
Si el alumno tiene una nota igual o superior a 5 en la tercera evaluación, habrá superado la
asignatura.
Al inicio del segundo y tercer trimestres se realizarán pruebas de recuperación de las unidades
impartidas durante el trimestre anterior. Estas pruebas de recuperación tendrán una puntuación
máxima de 5 puntos.
La calificación media de la evaluación ordinaria será la media de las calificaciones obtenidas para
cada unidad, utilizando para cada una de ellas la calificación mayor de entre las obtenidas ya sea en
la prueba ordinaria realizada durante el curso o la de la prueba de recuperación realizada en la
convocatoria ordinaria. El alumno superará la asignatura en la convocatoria ordinaria si obtiene una
calificación en esta media igual o superior a 5.
En caso de que el alumno no superara la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá presentarse a
la convocatoria extraordinaria. En este caso la prueba contendrá contenidos de TODAS las
unidades, aunque el alumno la haya superado en algún examen previo, esto es, no se hará reserva de
calificaciones. Para aprobar en la convocatoria extraordinaria se deberá obtener en esta prueba una
calificación igual o superior a 5.
15
I.E.S. Belén Tecnologías de la Información y la Comunicación I
16
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
CUARTO DE ESO
ÍNDICE
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Metodología
5. Atención a la diversidad
6. Evaluación
6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación de las materias
6.2. Criterios de calificación
6.3. Informe de recuperación extraordinaria
7. Contribución de la informática a cada competencia
7.1. Indicadores
8. Materiales y recursos didácticos
9. Temporización de las Unidades didácticas
10. Unidades Didácticas
1. Introducción.
La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de
opción del bloque de asignaturas específicas para el alumnado de cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria. Y sus contenidos mínimos se establecen en el BOJA de
14 Julio 2016 (Página 319 – 323 del citado Boja).
Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza
la integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y
software, con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento,
transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado
profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la
sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la
Sociedad Industrial en la Sociedad del Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa
informático de la historia, continúa en el siglo XX con la construcción del primer ordenador
multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con la producción y comercialización
masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas
que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la
perspectiva para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir
información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles ha extendido el uso de las
aplicaciones informáticas a todos los ámbitos sociales, económicos y culturales. El
recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las
personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su
construcción.
En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el
alumnado deberá adquirir una preparación básica en el campo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. De manera autónoma y segura, los estudiantes deben
poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el
uso de herramientas informáticas y de comunicaciones que les permitan ser competentes en
múltiples contextos de un entorno digital.
La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp,
en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información,
comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas.
De manera concreta, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe
desarrollar la competencia digital (CD) que le permita navegar, buscar y analizar
información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar archivos;
usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y
otras herramientas digitales para comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma
responsable, respetuosa y segura; crear y editar documentos, hojas de cálculo,
presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido multimedia, conociendo los
derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de protección
personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos;
resolver problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa,
seleccionando la herramienta digital apropiada al propósito.
El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de
competencias clave de una manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologías de
la Información y Comunicación contribuye a la competencia en comunicación lingüística
(CCL) al emplearse herramientas de comunicación electrónica; la competencia matemática
y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), integrando conocimientos
matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos digitales; la competencia de
aprender a aprender analizando información digital y ajustando los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias
sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes; el sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor, desarrollando la habilidad para transformar ideas; la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y creadora.
Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación
multidisciplinar, que permite contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía y a los
elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y herramientas
informáticas.
Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y
Comunicación se debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el
ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención cualquier forma de acoso,
rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada
en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el
riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como socioeconómicas o
de género; y a perfeccionar las habilidades para la comunicación interpersonal.
2. Objetivos.
Según el citado BOJA de 14 Julio 2016 (Página 319 – 323 del citado Boja). Los
objetivos a alcanzar en esta etapa son los siguientes.
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura
hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de
configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y
resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar,
manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos,
presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos
digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la
recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre
ellos la world wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a
nivel de comunicación y colaboración.
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir
información privada, conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de
tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando
cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica
los recursos obtenidos.
7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos
web, aplicando criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos
adecuados en el uso de las redes sociales.
8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los
riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la
protección de datos y en el intercambio de información.
9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de
programa y cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones.
10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de
control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo
integrados.
3. Contenidos.
Por tratarse de una materia optativa, por la heterogeneidad del alumnado que puede
cursarla, por la cantidad y variedad de sus contenidos y por la evolución y previsibles
modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los continuos avances que se
producen en este campo, el currículo de esta materia debe tener un carácter flexible y
abierto que permita al profesorado adaptarlo en cada momento a los intereses del alumnado
y a las posibilidades y el contexto del centro en que se imparta.
Las cinco áreas que conforman la competencia digital:
• Ética y estética en la interacción en red
• Ordenadores, sistemas operativos y redes
• Organización, diseño y producción de información digital.
• Seguridad Informática
• Publicación y difusión de contenidos
• Internet, redes sociales, hiperconexión. Internet: Arquitectura TCP/IP.
En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación 4ºESO, se
trabaja sin partir de una base, por ello, el alumnado debe recibir un orientación sobre el uso
responsable de las tecnología, es decir, “Sociedad de la Información” y “Sociedad del
Conocimiento”. Continuando por el estudio de uno de los elementos responsables de las
mismas como son los ordenadores, tanto en sus aspectos hardware como software; y
de este modo poder, posteriormente, introducir al alumnado en el mundo de las
aplicaciones informática e introducirlos en las redes informáticas.
Para conseguir todo esto se ha dividido Tecnologías de la Información y la
Comunicación en cinco bloques:
• Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red. En este bloque el
alumnado conocerá los términos y características del intercambio de
información en Internet. Dando un especial énfasis por la diferenciación
entre software libre y privado, así como el derecho de propiedad intelectual
y su distribución en la nube, redes P2P, etc. Por último se les mostrará los
peligros de suplantación de identidad en la red, los delitos que se comente
y fraudes.
• Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. En este bloque el
alumnado aprenderá a reconocer los componentes hardware que conforma un
sistema informático: Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore.
Unidad Central de Proceso. Memoria principal. Memoria secundaria:
estructura física y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento.
Sistemas de entrada/salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva
generación. Buses de comunicación. Sistemas operativos: Arquitectura.
Mientras que a nivel Software, se mostrará una clasificación, indicando las
funciones. Normas de utilización (licencias), Tipos de software, Instalación y
uso. Finalmente se explicará los dispositivos actuales del mercado para la
conexión a redes.
• Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital. En
este bloque, se tratarán las aplicaciones informáticas de escritorio. Los
tipos y componentes básicos. Procesador de textos: utilidades y elementos
de diseño y presentación de la información. Hojas de cálculo: cálculo y
obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos. Bases de datos:
tablas, consultas, formularios y generación de informes. Diseño de
presentaciones: elementos, animación y transición de diapositivas.
Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen,
audio y vídeo. Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen,
audio y vídeo. Tipos de formato y herramientas de conversión de los
mismos. Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones
y producciones. Todas estas aplicaciones a nivel de usuario que se inicia en
estas materias.
• Bloque 4. Seguridad informática. En este bloque se presentarán los
principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad
física y lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos
y aplicaciones. Copias de seguridad. Software malicioso, herramientas
antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad
en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en redes
sociales, acoso y convivencia en la red. Certificados digitales. Agencia
Española de Protección de Datos.
• Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos. En este bloque final, se
introducirá al alumnado en una visión general de Internet. De la denominada
web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos.
Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías y
marcadores sociales. Se introducirá en el diseño y desarrollo de páginas
web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas
y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en
cascada (CSS). Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de
diseño web. Gestores de contenidos. Se realizará la elaboración y difusión
de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de
contenidos y alojamiento.
4. Metodología.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de
programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo
la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e instalación de
software y hardware.
En Educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso
básico de las tecnologías de la información y comunicación, en desarrollar la competencia
digital y, de manera integrada, contribuir al resto de competencias clave.
En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de
expresarse correctamente de forma oral, presentando en público sus creaciones y
propuestas, comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial, redactar
documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la resolución de
problemas matemáticos, científicos y tecnológicos mediante el uso de aplicaciones
informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo proceso de
cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje; trabajar
individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo y compartiendo el
conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las de sus
compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear
contenido digital, entendiendo las posibilidades que ofrece como una forma de expresión
personal y cultural, y de usarlo de forma segura y responsable.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses
del alumnado, promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a
otras materias y de los elementos transversales del currículo.
Los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el
objetivo del proyecto, una descripción del producto final a obtener, un plan de acción con
las tareas necesarias, las fuentes de información a consultar, los recursos y los criterios de
evaluación del mismo.
Consecuentemente, La metodología será muy práctica basada en la explicación de
ejemplos por parte del profesor y ayudándose del cañón de video proyector referentes a los
distintos núcleos temáticos y siempre que se pueda mediante el uso de software libre. Estos
ejemplos de casos prácticos tendrán distintos niveles de dificultad y se proporcionará a los
alumnos ejemplos ya resueltos, ejemplos resueltos paso a paso y otros por resolver.
Siempre, en los ejercicios por resolver se potenciará el descubrimiento del alumno, la
autonomía, la independencia, la responsabilidad, la investigación y el ensayo-error. Los
alumnos realizarán actividades, propuestas en la plataforma Moodle Centros, para poner
en práctica lo aprendido.
Este modelo de programación tiene en cuenta unos principios psicopedagógicos
derivados de diversas teorías cognitivas y contextuales, que son necesarios tener en cuanta
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
1. Partir del desarrollo de alumno.
2. Enseñanza activa y constructivista.
3. Construir aprendizajes significativos.
4. Enseñar al alumno a aprender a aprender.
5. Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana.
6. Socialización y trabajo en equipo.
7. Motivación.
8. Adecuada organización del espacio, del tiempo y de los agrupamientos.
9. Adecuada selección, organización y utilización de materiales y recursos.
10. Importancia de la familia y del profesor/a.
11. Atención a la diversidad.
Instrumentos Porcentaje
Actitud (Responsabilidad- Convivencia)
• Participación en clase.
• Atención, interés en clase.
10%
• Realiza las tareas en clase.
• Puntualidad entrega trabajos-tareas.
• Puntualidad al llegar a clase.
• Integración
Técnicas y Procedimientos
en grupo y respeto a
• Actividades.
compañeros. 60%
• Trabajos individuales.
• Trabajos de grupo.
Pruebas escritas /orales 30%
7.1. Indicadores.
Comunicación lingüística
• Emplea y comprende vocabulario específico en la búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación del área. (oral y escrita)
• Lee, interpreta y redacta informes y documentos con corrección.
• Selecciona y sintetiza la información contenida en un conjunto de documentos o
fuentes de información a través de un texto o esquema.
• Muestra corrección ortográfica en la escritura.
Razonamiento matemático
• Emplea adecuadamente la hoja de cálculo, así como otras herramientas
matemáticas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
• Conoce y comprende objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
• Desarrolla destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad.
• Obtiene información cualitativa y cuantitativa que ayude a la resolución de
problemas sobre el espacio físico.
• Respeta las normas de seguridad e higiene en el aula.
• Adquiere y fomenta actitudes responsables de consumo racional de los recursos y
analiza críticamente la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica.
Digital y tratamiento de la información
• Maneja la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
• Localiza, procesa, elabora, almacena y presenta la información con el uso de la
tecnología.
• Utiliza las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y
reportar datos a través de correo electrónico o plataformas virtuales.
• Utiliza programas para dibujar o simular situaciones, proceso y transmitir
información.
Social y ciudadana
• Se relaciona favorablemente en la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la
toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.
• Realiza la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para
una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos.
• Comparte ideas y opiniones a través de plataformas, trabajos digitales o sitios
webs que diseña.
Cultural y artística
• Realiza la captación de contenidos multimedia y utiliza aplicaciones para su
tratamiento. Se expresa mediante códigos artísticos al utilizar programas como
Gimp.
• Crea nuevos contenidos multimedia que integran informaciones manifestadas en
diferentes formas de comunicación.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
• Desarrolla estrategias de búsqueda de información, transformación y
comunicación de la misma.
• Utiliza diferentes herramientas informáticas con seguridad y de forma pautada.
• Muestra pulcritud a la hora de realizar ejercicios y trabajos.
• Muestra puntualidad al presentar los trabajos en las fechas determinadas.
• Desarrolla técnicas de estudio mediante la realización de esquemas y resúmenes.
Autonomía e iniciativa personal
• Aborda las actividades y trabajos planteados de forma autónoma y creativa.
• Aborda las actividades y trabajos planteados de forma autónoma y creativa.
• Es responsable y asume su cargo en el trabajo que haga en equipo.
8. Materiales y recursos didácticos.
• Todos los alumnos dispondrán de un ordenador para realizar sus tareas que
tendrán conexión a Internet, ya que va a ser su fuente externa de conocimiento al
que deberán acudir para resolver las dudas y actividades. Puede que necesiten
utilizar la conexión incluso para descargarse las últimas versiones de los paquetes
con los que necesitan trabajar. Cuando se trabaje en la modalidad online de la
enseñanza semipresencial sincrónica, el alumnado debe conectarse con sus propios
recursos tecnológicos, en el caso de no tenerlos lo debe comunicar al Centro para
subsanar el inconveniente.
• Se utilizará la plataforma Moodle Centros donde se irán colgando los materiales,
recursos, actividades y noticias necesarias para la realización del curso.
9. Temporización de las Unidades didácticas.
Unidad
Didáctica Nombre 1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval.
2 Ordenadores X
4 Editor gráfico X
5 Edición de audio X
6 Edición de video X X
7 Procesador de texto X
8 Hoja de cálculo X
9 Presentaciones digitales X X
10 Bases de datos X
11 Seguridad X
Contenidos:
• Entornos virtuales: definición, su influencia en la sociedad y hábitos de uso.
• Seguridad en los entornos virtuales: uso correcto de datos personales y contraseñas
seguras.
• Identidad digital: DNIe y/o DNIe con NFC. Suplantación de la identidad en la red,
delitos y fraudes.
• Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal.
• Acceso, descarga e intercambio de programas e información: distribución de
software y su propiedad, materiales sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribución alojados en la web.
Procedimientos:
• Analizar los efectos de la sociedad de la información en nuestros días.
• Conocer los efectos de proporcionar nuestros datos en Internet.
• Realizar un estudio sobre nuestras contraseñas en Internet.
• Mostrar los efectos de nuestras publicaciones y opiniones en Internet.
• Conocer los métodos de asegurar nuestras transacciones en Internet.
• Analizar los distintos fraudes existentes en Internet.
• Conocer las distintas licencias software.
• Conocer los principales recursos de ocio en Internet.
Actitudes:
• Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su
interacción en la red. Se trata de que el alumnado navegue en Internet con unos
hábitos adecuados, utilizando sus datos personales y las contraseñas de
manera responsable. Para ello es imprescindible conocer la Ley de la Propiedad
Intelectual y aplicar las medidas adecuadas a la hora de acceder, descargar e
intercambiar información y programas.
• Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso responsable. Este criterio pretende que el alumnado
sepa diferenciar el software privativo del software libre así como clasificar un
software en licencia comercial, licencia freeware o licencia shareware. Para ello se
debe visitar y realizar descargas de forma segura y responsable en sitios web que
tengan este propósito.
• Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. Se trata
de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades
similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las
particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se tendrá en
cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y
compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo,
el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción
ajena.
Criterios de evaluación:
• Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
• Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la
información personal.
• Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el
intercambio de información.
• Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.
• Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribución.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
• Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de
la información personal.
• Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y
el intercambio de información.
• Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.
• Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribución.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
UD 2: Ordenadores.
Contenidos:
• Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore.
• Unidad Central de Proceso.
• Codificación de la información
• Unidades de medida de la información
• Memoria principal. Y Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica.
• Dispositivos de almacenamiento.
• Sistemas de entrada/salida: Periféricos.
• Clasificación. Periféricos de nueva generación.
• Buses de comunicación.
Procedimientos:
• Conocer la evolución del hardware del ordenador
• Realizar cambio de bases entre los sistemas de numeración.
• Conocer las unidades de medidas de la información
• Explicar los componentes internos de un equipo hardware
• Diferenciar entre los tipos de buses.
• Diferenciar los tipos de conectores de la placa base
• Conocer los periféricos de entrada y salida
• Conocer los distintos tipos de monitores y sus tecnologías
• Diferenciar los distintos tipos de impresora.
Actitudes:
• Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y
describiendo sus características. Con este criterio se valora en el alumnado que
conozca los componentes internos de un ordenador y los principales periféricos que
se le pueden conectar.
• Valorar la evolución hardware
• Actitud favorable ante las nuevas tecnologías.
• Respeto del uso del entorno.
Criterios de evaluación:
• Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
• Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo
informático.
• Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características
técnicas y su conexionado.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
• Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características
técnicas y su conexionado.
• Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos
digitales.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística(CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Aprender a aprender (CAA).
Contenidos:
• Arquitectura.
• Funciones. Normas de utilización (licencias).
• Configuración, administración y monitorización.
• Organización y almacenamiento de la información en un Sistema Operativo.
• Definición y tipos de redes de ordenadores.
• Dispositivos móviles.
• Adaptadores de Red.
• Definición y tipos de redes de ordenadores.
• Dispositivos móviles: Sistemas operativos, aplicaciones e interconexión entre
móviles.
• Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso.
Procedimientos:
• Conocer las distintas licencias software.
• Explicar las distintas arquitecturas de redes.
• Diferenciar los distintos dispositivos móviles y sus principales características.
• Explicar los distintos tipos de software.
• Explicar y conocer los recursos principales que ofrece un sistema operativo.
Actitudes:
• Actitud favorable ante el software libre.
• Valoración de cada uno de los sistemas operativos principales como herramientas
para manejar un ordenador.
• Respeto del uso del entorno.
• Curiosidad por investigar las posibilidades de cada uno de los sistemas.
Criterios de evaluación:
• Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y
aplicaciones vinculados a los mismos.
• Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación
entre dispositivos
• Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos
digitales.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
• Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo
informático.
• Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y
aplicaciones vinculados a los mismos.
• Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación
entre dispositivos.
• Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos
digitales.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística(CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Aprender a aprender (CAA).
• Competencias sociales y cívicas (CSC).
UD 4: Editor gráfico.
Contenidos:
• Imagen Digital, tipos, formatos.
• Mapa de bits.
• Edición.
• Selección, pintura, retoque, saturación, filtros, capas, restaurar, simetría y
perspectivas.
Procedimientos:
• Conocer las herramientas básicas de un programada de edición gráfica
• Realizar una imagen en capas
• Realizar cambio en fotografías deterioradas
• Traspaso de fotografías entre dispositivos.
• Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y
recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.
• Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas.
• Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y
diseño digital.
• Utilización de herramientas Web 2.0 para la búsqueda de recursos gráficos y la
edición de fotografía digital.
Actitudes:
• Actitud favorable ante el software libre.
• Valoración del software de edición gráfica para la mejora y reparación de
fotografías dañadas o mal realizadas. Respeto por la imagen personal en las
fotografías tratadas.
• Curiosidad por investigar nuevos filtros y opciones en los programas de diseño
gráfico.
Criterios de evaluación:
• Conocer las principales características que definen a los dispositivos de captura de
imágenes.
• Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de imágenes digitales.
• Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital.
• Reconocer los principales formatos de archivos en la fotografía digital, su
extensión y características.
• Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital.
• Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para
crearlos.
• Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video, y mediante software
específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística(CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
UD 5: Edición de Audio.
Contenidos:
• Captura de sonido.
• Formatos, control y efectos.
• Grabación de sonido.
• Tono.
• Modificación.
• Ruido.
• Ritmo.
Procedimientos:
• Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multimedia
sencillas.
• Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de audio.
• Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido aplicando
efectos digitales.
• Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las
producciones propias.
• Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del audio, la
edición y composición hasta la salida a soportes físicos.
Actitudes:
• Actitud favorable ante el software libre.
• Valorar el uso legal de las grabaciones de audio
• Curiosidad por conocer la mezcla de pistas de audio
• Curiosidad por la creación de nuevos sonidos y melodías
Criterios de evaluación:
• Conocer las principales características que definen a los archivos de audio. Cálculo
de parámetros fundamentales.
• Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.
• Manejar herramientas básicas de edición de sonido.
• Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y
producción multimedia
• Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando
herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico.
• Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.
• Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner
ejemplos de las mismas.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video, y mediante software
específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística(CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
UD 6: Edición de Video.
Contenidos:
• Captura.
• Tipos.
• Extraer audio y video.
• Modificar.
• Sincronizar.
• Subtitular.
• Logotipos.
Procedimientos:
• Realización de capturas y grabación de video con herramientas multimedia
sencillas.
• Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de vídeo.
• Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de video aplicando
efectos digitales.
• Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las
producciones propias.
• Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del video, la
edición y composición hasta la salida a soportes físicos
Actitudes:
• Actitud favorable ante el software libre.
• Valorar el uso legal de las grabaciones de video
• Valorar el uso en la seguridad y ocio de los videos digitales
Criterios de evaluación:
• Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y
características.
• Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo.
• Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción
multimedia.
• Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando
herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico.
• Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.
• Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner
ejemplos de las mismas.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video, y mediante software
específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
UD 7: Procesador de texto.
Contenidos:
• Descripción del entorno.
• Barras de herramientas.
• Manejo de teclado
• Creación, almacenamiento y apertura de archivos.
• Impresión de documentos.
• Formato de texto
• Selección y movimiento del texto.
• Alineación del texto.
• Impresión de documentos.
• Cortar, copiar, pegar, buscar y reemplazar.
• Viñetas.
• Numeración.
• Esquemas numerados.
• Dibujo.
• Columnas.
• Tabuladores.
• Bordes y sombreado.
• Autocorrección
• Tablas.
• Encabezados y pie de página.
• Notas al pie.
• Inserción de imágenes y objetos.
Procedimientos:
• Conocer el entorno de trabajo de la aplicación.
• Uso correcto del teclado.
• Creación de documentos con formato de texto.
• Creación de documentos con formato de párrafos.
• Uso del portapapeles.
• Uso de viñetas y enumeración.
• Creación de tablas con todo tipo de contenidos.
• Conocimientos y uso de las utilidades propias de dibujo.
• Crear documentos tipo periodísticos –en columnas-.
• Uso de encabezados y pie de página.
• Inserción de notas al pie de página.
• Creación de documentos con imágenes y texto.
• Uso de bordes y sombreado.
• Uso de objetos varios en un documento de texto.
Actitudes:
• Valorar la calidad de los documentos creados.
• Valorar el uso de elementos gráficos en documentos de texto.
Criterios de evaluación:
• Saber dar formato al texto.
• Conocer los distintos tipos de alineación.
• Creación y adición de datos en tablas.
• Realizar operaciones con Copiar, Cortar y Pegar.
• Distinguir los distintos tipos de tabuladores.
• Saber insertar y manejar gráficos, imágenes junto con el texto
• Insertar encabezados y pie de página.
• Destacar títulos con bordes y sombreados
• Saber introducir todos los objetos tratados y como poder combinarlos.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan
la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades
de diseño e interactúa con otras características del programa.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
UD 8: Hoja de Cálculo.
Contenidos:
• Entorno de trabajo de una hoja de cálculo
• Formatos y estándares en las hojas de cálculo
• Abrir, guardar hojas de cálculo
• Movimiento en una hoja de cálculo
• Introducir datos, (texto, numero, fechas y horas)
• Formatear una hoja de cálculo
• Inserción de fórmulas básicas
• Referencias relativas, mixtas y absolutas
• Representación gráfica de los datos.
Procedimientos:
• Realizar movimientos precisos en una hoja de cálculo.
• Explicar las referencias relativas, mixtas y absolutas.
• Diferenciar entre las distintas referencias entre celdas.
• Manejar datos de una manera rápida y óptima.
• Insertar fórmulas utilizables en distintas celdas.
• Realizar formatos a hojas de cálculo.
• Conocer los distintos tipos de representaciones gráficas.
Actitudes:
• Valorar el uso de las hojas de cálculo en entornos empresariales.
• Valorar el uso de elementos gráfico en las hojas de cálculo.
Criterios de evaluación:
• Formatear una hoja de cálculo.
• Realizar inserción de datos haciendo usos de recursos de una hoja de cálculo.
• Saber insertar gráficos representativos de los datos.
• Saber implementar funciones propias.
• Saber usar funciones proporcionadas por la hoja de cálculo.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan
resultados textuales, numéricos y gráficos.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCT).
• Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
UD 9: Presentaciones.
Contenidos:
• Conceptos generales
• Creación, almacenamiento y eliminación de presentaciones.
• Gestión de diapositivas.
• Introducción de objetos en diapositivas.
• Transiciones y animación.
• Formato de diapositivas.
• Gráficos de datos y diagramas.
• Ejecutar e imprimir la presentación.
• Presentaciones portátiles.
Procedimientos:
• Planificación de la disposición de la información sobre las diapositivas.
• Adición de transición de diapositivas.
• Inserción de interactividad en las diapositivas.
• Añadir animación a los objetos de las diapositivas.
• Uso de patrones.
• Creación de cuentas, subida de imágenes, gestión de la privacidad en webs de
gestión de contenidos multimedia.
Actitudes:
• Valorar el uso de presentaciones digitales en conferencias y charlas.
• Valorar la síntesis de contenidos en las presentaciones.
• Valorar el uso de elementos gráficos en las presentaciones.
Criterios de evaluación:
• Definir que es una diapositiva.
• Identificar los objetos que pueden ser insertados en una diapositiva.
• Elegir los distintos tipos de transiciones entre diapositivas.
• Saber insertar botones y asociarles acciones.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones
adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va
dirigido.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Contenidos:
• Definición de base de datos.
• Gestor de base de datos. Funciones.
• Tipos de base de Datos
• Introducción al modelo relacional. Diseño simple.
• Tablas: campos y registros.
• Definición de Consultas, formularios e informes.
• Asistentes para la creación de los distintos elementos que pueden aparecer en una
base de datos.
• Consulta: creación y visualización de resultados.
• Formularios: creación y manipulación de los datos de una base de datos a través de
éstas.
• Filtros, mezcla de formularios y consulta.
• Creación de informes
• Intercambio de información entre una base de datos y otras aplicaciones.
Procedimientos:
• Creación del fichero de soporte de la base de datos.
• Creación de tablas para los datos que vamos a almacenar en la base de datos.
• Modificación de las características de los distintos campos que aparecen en las
tablas sobre las que definimos la base de datos.
• Realización de diseños de base de datos sencilla
• Empleo del asistente para la creación de tablas, consultas y formularios.
• Creación de consultas y la consiguiente visualización del resultado que se produce
al aplicar dicha consulta a los datos almacenados en las tablas.
• Creación de formularios.
• Búsqueda de elementos determinados en las tablas usando los formularios.
• Establecimientos de filtros para seleccionar la información que muestran los
formularios.
• Creación de documentos personalizados a partir de un texto escrito con un
procesador y de los datos almacenados en una base de datos.
• Realización de los ejercicios expuestos en clase.
Actitudes:
• Valoración de la importancia de las bases de datos como una de las herramientas
básicas para gestionar y manipular gran cantidad de información.
• Desarrollo de criterios básicos para la defensa de la privacidad del individuo frente
a la utilización indiscriminada de las bases de datos.
• Sensibilidad y gusto por la organización de la información de la que disponemos en
las bases de datos.
• Disposición favorable hacia la utilización de bases de datos públicas, para localizar
y consultar información en ellas.
• Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara en el diseño de
formularios e informes.
Criterios de evaluación:
• Crear bases de datos como herramientas básicas para el acceso a la información.
• Utilizar las bases de datos para introducir información y luego analizarla e
interpretarla para llegar a conclusiones.
• Identificar los distintos modos de presentación de la información en una base de
datos.
• Abrir, crear o modificar los archivos en los que se almacenan las bases de datos.
• Crear tablas nuevas en una base de datos.
• Manejar la información que aparece en una tabla, nueva o modificación de la ya
existente.
• Ser capaz de diseñar correctamente una base de datos relacional sencilla
• Ser capaz de seleccionar y ordenar la información que aparece en una base de
datos.
• Crear formularios para introducir la información de una base de datos.
• Añadir, modificar y eliminar datos de una base utilizando formularios.
• Buscar información a partir de formularios.
• Crear informes para visualizar la información de una base de datos.
• Obtener la información necesaria para resolver problemas mediante consultas a
bases de datos específicas.
• Respeta a los demás usuarios.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos,
organizar la información y generar documentos.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
• Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
UD 11: Seguridad.
Contenidos:
• Medidas de seguridad activas y pasivas, medidas de prevención.
• Criptografía: cifrado simétrico y asimétrico, funciones Hash y Esteganografía.
• Protección de las comunicaciones: Cortafuegos y Servidores Proxy.
• Navegación segura: Protocolo https y certificados digitales.
• Antivirus, Malware y software malicioso.
• Protección de la privacidad.
• Copias de seguridad e imágenes de sistema.
• Seguridad en redes wifi.
• Seguridad en redes sociales.
• Agencia Española de protección de datos: definición, funciones, Medidas de
seguridad.
• Delitos Informáticos.
Procedimientos:
• Lectura y análisis de textos representativos relacionados con la seguridad
informática y sus implicaciones.
• Creación de archivos embebidos usando esteganografía
• Lectura y compresión de los distintos malware
• Realizar copias de seguridad y restauración
• Realización de procedimientos con cortafuergos y cortafuegos
• Realizar configuraciones que aumenten la seguridad en redes inalámbricas
• Lectura y compresión de la necesidad de la seguridad y privacidad en redes
sociales
• Buscar y conocer la función de la AEPd y sus repercusiones legales.
Actitudes:
• Concienciación de la importancia de la seguridad en todos los aspectos y campos
de la informática
• Curiosidad por investigar las innovaciones de la seguridad informática.
• Valoración crítica de las aportaciones de seguridad y la privacidad en Internet.
• Reconocer el papel desempeñado por la AEPD.
• Reconocer y valorar el potencial del software antimalware.
• Actitud crítica frente a los ataques informáticos, acoso en internet y bullying.
Criterios de evaluación:
• Diferencia y reconoce las medidas de prevención
• Describe y comprenden los cifrados simétricos y asimétricos (de clave pública)
• Conoce y realiza prácticas criptográficas con software esteganográfico.
• Describe las principales características de un cortafuegos.
• Conoce y describe las funciones principales de un servidor proxy.
• Explica y conoce los distintos malware, así como los distintos tipos de software
antimalware existente.
• Describe el proceso de copia de seguridad y restauración.
• Conoce y diferencia entre los distintos sistemas de protección wifi.
• Conoce e implementa otros sistemas de protección wifi (canales, filtrados MAC).
• Utiliza adecuadamente la terminología habitual relacionada con la materia.
• Conoce las funciones de la AEPD.
• Conoce las medidas de seguridad de la Ley orgánica de protección de datos.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de
conexionado e intercambio de información entre ellos.
• Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.
• Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y
de cortafuegos para garantizar la seguridad.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCT).
• Competencias sociales y cívicas (CSC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSIEE).
UD 12: Publicación y difusión de contenidos.
Contenidos:
• Lenguaje HTML y CSS.
• Web 2.0
• Wikis y Blogs.
• Nube.
• Google Drive.
• Búsquedas avanzadas en Google.
• Accesibilidad en la web.
• Redes sociales.
• El trabajo y las redes sociales
• Repercusión social de las redes sociales.
• Seguridad y privacidad en las redes sociales.
• Mensajería instantánea.
• Chats.
• Riesgos y fenómenos sociales.
Procedimientos:
• Capacidad multimedia de la web 2.0.
• Manejo adecuado de las wikis.
• Manejo adecuado de Blogs.
• Desarrollo de capacidades de búsquedas, interpretación, discriminación y
valoración de la información obtenida a través de internet.
• Uso de las herramientas web 2.0
• Uso de las redes sociales.
• Aplicaciones de las redes sociales.
• Conocimientos de los riesgos y la privacidad de las redes sociales.
• Debates y puestas en común por parte de toda la clase.
• Realización de los ejercicios expuestos en clase.
Actitudes:
• Comportamiento ético en el manejo de la información.
• Uso correcto de las posibilidades que Internet brinda para el trabajo colaborativo,
especialmente en el tipo de información que publicamos en Internet.
• Respeto por la privacidad de la información.
• Actitud favorable hacia las comunicaciones y hacia el hecho de compartir la
información y otros recursos.
• Uso correcto de Google y sus servicios.
• Uso correcto de la red social
• Valoración de las posibilidades que ofrecen las redes sociales para la desarrollo de
capacidades de búsquedas, interpretación y discriminación.
Criterios de evaluación:
• Valora la importancia que están adquiriendo las comunicaciones telemáticas hoy en
día y conoce sus posibles repercusiones.
• Localiza información en la red y carga, imprime y guarda páginas Web o
elementos (texto, gráficos, sonidos, etc.) contenidos en ellas.
• Participa en la edición cooperativa y colaborativa de páginas o sitios web en línea.
• Expresa opiniones, las debate y las contrasta con las de otros usuarios de un sitio
web que ofrezca dicha posibilidad respetando todas las opiniones
• Publica y comparte fotos y vídeos en internet
• Consulta y difunde noticias mediante los servicios RSS y Podcast.
• Hace uso de distintas aplicaciones en línea para la creación y edición de distintos
tipos de documentos.
• Utiliza algunas de las posibilidades del servicio de cartografía de Google Maps.
• Es responsable en la difusión y uso de los contenidos obtenidos o introducidos en
internet
• Identificar una red social
• Conocer distintas redes sociales
• Utiliza adecuadamente una red social
• Respetar las normas jurídicas de las redes sociales
• Respeta a los demás usuarios.
Estándares de aprendizajes evaluables:
• Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
• Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.
• Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares
adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
• Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y
gestiona los propios.
Competencias tratadas:
• Competencia digital (CD)
• Competencia Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCT).
FPB II – Informática y comunicaciones Curso 2020/21
PROGRAMACIÓN FPB II
IES BELÉN
1
FPB II – Informática y comunicaciones Curso 2020/21
INDICE
1. MARCO NORMATIVO 4
2. OBJETIVOS 4
3. COMPETENCIAS 5
4. CONTENIDOS 6
Matemáticas 7
Unidad 1: Polinomios 7
Unidad 2: Ecuaciones y sistemas 7
Unidad 3: Representación de funciones 7
Unidad 4: Funciones elementales 7
Unidad 5: Figuras planas 8
Unidad 6: Semejanza 8
Unidad 7: Cuerpos geométricos 8
Unidad 8: Probabilidad 8
Unidad 9: Estadística 8
Ciencias de la Naturaleza 9
Unidad 1: El ser humano y la ciencia 9
Unidad 2: Agentes geológicos 9
Unidad 3: La contaminación del planeta 9
Unidad 4: El ser humano y su medio ambiente 9
Unidad 5: Las enfermedades en el trabajo 9
Unidad 6: La electricidad 9
Unidad 7: Montaje de circuitos básicos 9
Unidad 8: Reacciones químicas 9
Unidad 9: Las fuerzas y el movimiento 9
5. METODOLOGÍA 10
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13
2
FPB II – Informática y comunicaciones Curso 2020/21
7. EVALUACIÓN 13
Ciencias de la Naturaleza 19
Unidad 1: El ser humano y la ciencia 19
Unidad 2: Agentes geológicos 19
Unidad 3: La contaminación del planeta 19
Unidad 4: El ser humano y su medio ambiente 19
Unidad 5: Las enfermedades en el trabajo 20
Unidad 6: La electricidad 20
Unidad 7: Montaje de circuitos básicos 20
Unidad 8: Reacciones químicas 20
Unidad 9: Las fuerzas y el movimiento 20
3
FPB II – Informática y comunicaciones Curso 2020/21
1. MARCO NORMATIVO
La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establecen, con
carácter general, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y el desarrollo que de dicha
normativa hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10
de diciembre, de Educación de Andalucía.
Los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica toman como referencia las
siguientes disposiciones:
● Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de
la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos
básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de
títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos
que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
2. OBJETIVOS
En el Anexo IV de la Orden de 8 de noviembre de 2016 que regula las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía, se establecen los objetivos del Título profesional Básico de
Informática y Comunicaciones y la contribución de cada uno de los módulos que lo componen a la
consecución de dichos objetivos.
Concretamente, el Módulo de Ciencias Aplicadas II se relaciona, de forma directa, con los
siguientes objetivos del Título:
● (k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
● (l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar
el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno
laboral y gestionar sus recursos económicos
● (m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano
y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud
para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del
entorno en el que se encuentra.
● (n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural
para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio
medioambiental.
● (ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
información en el entorno personal, social o profesional.
4
FPB II – Informática y comunicaciones Curso 2020/21
Por otra parte, desde este módulo, de forma coordinada con el resto de módulos profesionales, se
ha de contribuir a la consecución de los siguientes objetivos:
● (t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a
lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
● (u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza
en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.
● (v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
● (w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitar las tareas laborales.
● (x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando
daños a las demás personas y en el medio ambiente.
● (y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
● (z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático
3. COMPETENCIAS
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica, regula en su Anexo IV el currículum del Título Profesional Básico
de Informática y Comunicaciones. Entre otros aspectos se establecen las competencias
profesionales, personales y sociales así como las competencias para el aprendizaje permanente
de este título.
Concretamente, el Módulo de Ciencias Aplicadas II se relaciona, de forma directa, con las
siguientes competencias del Título:
● (j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las
ciencias aplicadas y sociales.
● (k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
● (l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
● (m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y
los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Además se incluirán en este profesional, de forma coordinada con el resto de módulos
profesionales del título, líneas de actuación que contribuyan a la consecución de las siguientes
competencias:
● (q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
● (r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o
como miembro de un equipo.
5
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4. CONTENIDOS
En el ya citado Anexo IV de la Orden de 8 de noviembre de 2016 se recogen también los
contenidos básicos de los distintos módulos profesionales del título.
Los contenidos del módulo de Ciencias Aplicadas II que se presentan a continuación se basan en
dichos contenidos básicos y aparecen organizados en unidades didácticas.
1 1 Polinomios 10
1 2 Ecuaciones y sistemas 12
1 3 Representación de funciones 8
1 4 Funciones elementales 10
2 5 Figuras planas 8
2 6 Semejanza 8
2 7 Cuerpos geométricos 8
2 8 Probabilidad 8
2 9 Estadística 6
Total: 78
6
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1 2 Agentes geológicos 6
1 5 La enfermedades en el trabajo 4
2 6 La electricidad 6
2 8 Reacciones químicas 6
Total 52
4.2.1. MATEMÁTICAS
UNIDAD 1: POLINOMIOS
1. Expresiones algebraicas
2. Operaciones con monomios
3. Operaciones con polinomios
UNIDAD 2: ECUACIONES Y SISTEMAS
1. Igualdad, identidad y ecuación
2. Ecuaciones de primer grados
3. Ecuaciones de segundo grado
4. Sistemas de ecuaciones
5. Problemas con ecuaciones y sistemas
UNIDAD 3: REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES
1. Puntos en el plano
2. Tablas y gráficas
3. Funciones
UNIDAD 4: FUNCIONES ELEMENTALES
1. La función afín
2. La función cuadrática
3. La función de proporcionalidad inversa
4. La función exponencial
5. Funciones definidas a trozos
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5. METODOLOGÍA
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➢ Actividades de ampliación, para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes
propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita
profundizar en los contenidos estudiados.
Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:
● Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona
de recreo, laboratorio de Física y Química,…)
● Espacios exteriores (salidas al entorno natural, museos, exposiciones...)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
4. MATERIALES Y
R
ECURSOS
Por las características propias del módulo y su base metodológica se hará necesaria la utilización
de recursos como:
● Recursos impresos, incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen
gráfica como instrumento de comunicación.
● Recursos audiovisuales: la pizarra, el cañón proyector, documentales,películas de
contenido científico.
● Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,
programas de edición de videos, programas de simulación molecular, etc.
● El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
○ Cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.
○ Libro de texto.
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FPB II – Informática y comunicaciones Curso 2020/21
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se tomarán las siguientes medidas:
● Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
● Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
● Se alentarán las relaciones entre iguales. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
7. EVALUACIÓN
El Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía establece que la evaluación del alumnado de los ciclos
formativos de Formación Profesional Básica se realizará por módulos profesionales, tendrá
carácter continuo, formativo e integrador y permitirá orientar los aprendizajes.
En la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía la evaluación de la consecución de los objetivos y la adquisición
de las competencias se expresa mediante resultados de aprendizaje que, a su vez se concretan
mediante criterios de evaluación.
7.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO CCAA II
En el Anexo IV de la Orden de 8 de noviembre de 2016 se establecen los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación correspondientes al Módulo de Ciencias Aplicadas II del
título profesional de Informática y Comunicaciones, que son los siguientes:
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7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los
efectos de la contaminación generada en su aplicación.
Criterios de evaluación
a. Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.
b. Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.
c. Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes
naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.
d. Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.
e. Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.
8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y
teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
Criterios de evaluación
a. Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.
b. Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el
relieve.
c. Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos
que intervienen y las consecuencias en el relieve.
d. Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos
que intervienen y las consecuencias en el relieve.
e. Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos
externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.
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10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su
tratamiento de depuración.
Criterios de evaluación
a. Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida
en el planeta.
b. Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos la
contaminación de los acuíferos.
c. Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen
planificado y realizando ensayos de laboratorio.
d. Se han analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso
responsable de la misma.
12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos
teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las
magnitudes puestas en juego.
Criterios de evaluación
a. Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su
celeridad.
b. Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración,
expresándolas en unidades de uso habitual.
c. Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la
aceleración.
d. Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme
utilizando las expresiones gráficas y matemáticas.
e. Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración
constante.
f. Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación
entre fuerzas y movimientos.
g. Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
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14. Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando medidas y
determinando los valores de las magnitudes que los caracterizan.
Criterios de evaluación
a. Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo, relacionándolos con los
existentes en su vida cotidiana.
b. Se han puesto de manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un
conductor.
c. Se han experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de una magnitud
básica en función de los cambios producidos en las otras.
d. Se han realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos interpretando las distintas
situaciones sobre los mismos.
e. Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las asociaciones: serie,
paralelo mixtas.
f. Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su entorno habitual de consumo.
7.2.1. MATEMÁTICAS
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● En las fechas indicadas, el alumno entregará los ejercicios resueltos (con su enunciado y
desarrollo completo, no vale poner solo el resultado final) y se le emplazará a realizar dos
pruebas escritas, una para el bloque de Matemáticas y otra para el de Ciencias de la
Naturaleza, y que consistirán en la realización de actividades similares a las realizadas. El
objetivo es constatar que se ha trabajado adecuadamente y que se han adquirido las
competencias clave de referencia.
○ Si se superan las dos pruebas, ya se habrá superado la asignatura.
○ Si no se supera alguna de ellas, se realizará una recuperación del bloque
pendiente.
○ Si no se supera ninguna de ellas, se realizarán de nuevo dos pruebas, una para
cada bloque.
22
FPB II – Informática y comunicaciones Curso 2020/21
3. Parte o todo el alumnado del módulo no puede asistir de forma presencial de forma
justificada mientras dure la situación excepcional:
● Se actuará como en el caso 1.
Estas medidas serán la norma general de actuación y no serán de aplicación si son contrarias o
no son complementarias a las medidas que pudieran surgir por parte de las autoridades
competentes durante la situación excepcional.
La adecuación del horario se regirá por lo establecido en el apartado “ADAPTACIÓN DEL
HORARIO LECTIVO A UNA POSIBLE SITUACIÓN DE DOCENCIA TELEMÁTICA” del plan de
protocolo COVID-19 del centro:
● 2/3 como máximo del horario lectivo para clases online.
● 1/3 como mínimo para trabajo individual del alumnado y correcciones del profesorado.
Cualquier otro caso que no esté contemplado en este apartado se actuará conforme a las
instrucciones que dictaminen las autoridades competentes.
Respecto a la adecuación de los contenidos, se seguirán desarrollando los estipulados en esta
programación. El alumnado se podrá apoyar en el libro de texto del módulo, así como de la
plataforma online establecida tanto para las explicaciones del profesor así como para el desarrollo
de las tareas y envío de las dudas que le surjan durante el desarrollo de las mismas.
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IES BELÉN - MÁLAGA Curso 2020-21
Departamento de Informática
Programación Didáctica
Profesor:
● Cruz Casado, Francisco Antonio
Índice de Contenidos
Introducción
Contenidos básicos
Recursos metodológicos
Evaluación
Criterios de Evaluación
1
1. Introducción
Al elaborar esta programación se han tenido especialmente en cuenta, entre otra
normativa, las indicaciones del Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre,
por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no
universitaria.
2
2. Objetivos generales de la materia
La hora de Libre Disposición en 3º ESO B/C tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
a) Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos
digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la
recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
b) Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio y online para crear, organizar,
almacenar, manipular y recuperar contenidos digitales en documentos que incluyan
tablas, diagramas e imágenes.
c) Comprender el funcionamiento de las aplicaciones ofimáticas online, considerando
las ventajas e inconvenientes del acceso y almacenamiento remoto de
documentación.
d) Usar internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información
privada, conociendo las pautas de actuación a seguir en caso de tener problemas
debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
e) Usar la búsqueda en internet de forma efectiva para recopilar, analizar y sintetizar
información sobre un determinado tema, apreciando cómo se seleccionan y
organizan los resultados y evaluando de forma crítica los resultados obtenidos.
f) Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los
riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección
de datos y el intercambio de información.
g) Comprender la importancia del estudio y trabajo diario para el desarrollo de su
propio aprendizaje.
3. Contenidos básicos
Teniendo en cuenta el principio de transversalidad y la finalidad de refuerzo de otras
materias que deberán guiar los contenidos de esta asignatura, se ha decidido que los
alumnos deberán elaborar un “Cuaderno digital de apuntes” a lo largo del curso, usando
el procesador de textos disponible en Google Docs.
El objetivo de esta tarea es crear (o consolidar si ya se tuvieran) buenos hábitos de
estudio y trabajo en los alumnos, animándoles a recoger, sintetizar y ordenar los
apuntes de clase en un formato digital duradero en el tiempo, fácilmente editable y
accesible desde cualquier navegador web.
Este diario de apuntes será el equivalente digital al cuaderno de clase del alumno. Cada
alumno completará este diario con los apuntes que vaya tomando en clase de las 2-4
asignaturas que haya elegido para comenzar. Los apuntes se tomarán en su libreta de
3
apuntes para la asignatura y posteriormente, en casa, se pasarán a limpio al diario de
apuntes.
4. Recursos metodológicos
Principios
Entendemos el aprendizaje como un proceso, dentro de la concepción constructivista y
del aprendizaje significativo. En este sentido planteamos como principios
metodológicos los siguientes:
− Se partirá de las capacidades actuales del alumno, evitando trabajar por encima de
su desarrollo potencial.
− El alumno deberá ser el protagonista y el artífice de su propio aprendizaje. Se
tratará de favorecer el aprendizaje significativo y se promoverá el desarrollo de la
capacidad de “aprender a aprender”, intentando que el alumno adquiera
procedimientos, estrategias y destrezas que favorezcan un aprendizaje significativo
en el momento actual y que además le permitan la adquisición de nuevos
conocimientos en el futuro.
− Se propiciará una visión integradora y basada en la interdisciplinariedad.
Estrategias y técnicas
Todo lo anterior se concreta a través de las estrategias y técnicas didácticas que
apuntarán al tipo de actividades que se desarrollarán en el aula, o en casa durante la
enseñanza sincrónica, así como al modo de organizarlas o secuenciarlas.
La metodología aplicada deberá ser activa, de manera que el alumno no sea únicamente
receptor pasivo, sino que activamente observe, reflexione, participe, investigue,
construya, etc. En este sentido, propiciaremos a través de las actividades el análisis y la
elaboración de conclusiones propias con respecto al trabajo que se está realizando.
− Las actividades formativas tendrán como objetivo la funcionalidad y la
globalización de los contenidos. El alumno deberá recopilar en un documento de
Google sus apuntes para una o más asignaturas.
− Se reforzará el trabajo interdisciplinar y el concepto de aprendizaje autónomo, para
que sean los propios alumnos los que tomen las riendas de su proceso de
enseñanza-aprendizaje, animándolos a buscar, analizar y organizar información
pertinente a las asignaturas que esté cursando, y presentar esa información de forma
coherente, y con el formato adecuado, usando un documento de Google.
− Se reforzará la constancia en el trabajo diario, animando a los alumnos a que no
demoren las actividades de repaso, recopilación y puesta en limpio de los apuntes
diarios que tomen en las asignaturas de su curso.
4
5. Evaluación
La evaluación de esta materia se basará fundamentalmente en dos apartados
1. La realización de tareas encomendadas por el profesor, considerando:
a) La adecuación de la tarea entregada a lo solicitado.
b) La presentación formal: estructura, formato, claridad, lenguaje
adecuado, etc.
c) La adecuación al plazo de entrega marcado.
2. La observación de la evolución de cada alumno durante las clases,
considerando la iniciativa, participación e interés general del alumno en
clase respecto a los demás compañeros y al profesor:
a) Atención a las explicaciones y aclaraciones, no sólo del profesor, sino
de los demás compañeros del aula.
b) Implicación, tanto en su propio proceso de enseñanza aprendizaje,
como en el proceso común de todo el grupo.
c) Colaboración con los demás compañeros de clase, participando en el
desarrollo de la actividad de enseñanza aprendizaje en y del grupo.
6. Criterios de Evaluación
Esta tarea se evaluará de 0 a 10. Para considerar la tarea correctamente realizada, el
diario digital de apuntes del alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos:
a) El documento de apuntes del alumno deberá usar estilos de párrafo para que cada
parte aparezca en la tabla de contenidos automática que genera Google Docs. En el
documento que el profesor compartirá a inicio de curso se mostrarán ejemplos de
estos estilos de párrafo, que los alumnos podrán usar como guía para sus propios
documentos.
b) En esa tabla de contenidos generada automáticamente deberá aparecer una entrada
por cada asignatura elegida y, debajo de ésta, subentradas para los apuntes de cada
día en esa asignatura.
c) Las anotaciones en el diario se harán en orden de fecha descendente, es decir, el día
más reciente aparecerá al principio de cada asignatura, y el más antiguo en el
tiempo aparecerá al final.
d) Además de las anotaciones de clase cada alumno podrá incluir los apuntes que
considere necesarios para mejorar el estudio y comprensión de las demás materias
vistas en clase.
e) Asimismo se podrán incluir imágenes, diagramas, etc., excepto ficheros de audio y
vídeo. Si se desea hacer referencia a este tipo de material multimedia se usará un
enlace a la dirección (URL) donde se puede encontrar.
5
7. Cálculo de la nota de Evaluación
La nota de la evaluación será el resultado de aplicar todos los instrumentos citados. El
valor que se establece para cada uno de ellos será:
● Nota de Tareas (NT): 70%
● Nota de Participación e Interés por la Materia (NPIM): 30%
La nota final de cada evaluación (NFE) se calculará aplicando la siguiente fórmula:
8. Atención a la Diversidad
Se atenderán las necesidades educativas del alumnado.
6
Anexo I. Criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y calificación.
Asimismo se han tenido en cuenta las indicaciones del Real Decreto-ley 31/2020,
de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de
la educación no universitaria.
7
La nota final de cada evaluación (NFE) se calculará aplicando la siguiente
fórmula:
8
Programación Libre Disposición 3ºESO A
Introducción y justificación
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento
específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Libre Disposición
para el 3er curso de la Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en
la siguiente normativa:
• Orden de 14 de julio de 2016 y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
• Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas
urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
En este sentido, el Departamento de Informática del IES Belén cuenta dentro de su
carga horaria con las enseñanzas de Libre Disposición de 3º ( una hora) ESO como
espacios pedagógicos para la mejora de las destrezas comunicativas, alfabetización
informacional y el fomento del hábito lector, todo ello fomentando el uso de
herramientas digitales. Nuestro fin es proponer actividades alternativas a la rutina
curricular de la materia “Lengua castellana y Literatura” sin olvidar en ningún
momento que el fin último de la dinámica de enseñanza y aprendizaje será
precisamente la mejora gradual en el terreno de la competencia lingüístico-
comunicativa, así como mejorar las destrezas en la utilización de las herramientas de
las tecnologías de la información y comunicación.
Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias
claves serán las siguientes:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
Objetivos
• Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de esfuerzo y de responsabilidad,
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
1
curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor.
• Implicar a la comunidad educativa para contribuir a fomentar la cultura de la
creatividad, espíritu innovador y la creatividad.
• Incrementar el uso de las TIC a través de la búsqueda de información,
elaboración de materiales y su divulgación, con actitud reflexiva, crítica y
responsable.
• Mejorar los hábitos de lectura y escritura.
• Saber interpretar mapas para el diseño de los paquetes de viajes y su
desarrollo.
• Utilizar el lenguaje audiovisual para dar a conocer una empresa elaborando
mensajes publicitarios en diferentes idiomas.
• Aprender a analizar, debatir y llegar a acuerdos para elaborar los documentos
de la empresa y su organigrama.
• Conocer y saber utilizar los cálculos matemáticos elementales necesarios para
la gestión empresarial.
• Utilizar la Biblioteca del centro y otras bibliotecas virtuales para encontrar
información.
Metodología
Durante todo el curso se utilizará la plataforma classroom para el seguimiento de
actividades y la entrega de tareas.
En la fase de modelo de clases semipresencial-sincrónica se utiliza la herramienta
meet para impartir las clases virtuales.
De producirse una fase de confinamiento, las clases se impartirán a través de meet
respetando el horario del grupo.
Contenidos
Este curso, los alumnos de 3º de ESO trabajarán la comprensión lectora y expresión
escrita mediante noticias, fragmentos literarios, documentales..., seguida de
ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita a realizar utilizando
herramientas digitales, tales como documentos de texto con resúmenes, comentarios
o preguntas sobre el texto, formularios con preguntas, carteles, vídeos, etc.
Todos los contenidos trabajados se plasmarán en una serie de prácticas individuales
diarias a entregar utilizando la plataforma classroom.
Actividades:
• Resúmenes y actividades de comprensión lectora.
• Actividades de búsqueda de información en Internet.
2
• Utilización de herramientas de Google para la creación de documentos, hojas de
cálculo, presentaciones, formularios, traducciones,...
• Utilización de otras herramientas digitales para creación de carteles, cómics,
guías de viajes, vídeos,...
Instrumentos de evaluación
1. Realización de tareas diarias utilizando herramientas digitales.
2. Observación sistemática del profesor sobre la iniciativa, participación e interés
general del alumno en clase.
Criterios de evaluación
• Aprende a localizar información relevante y a trabajar de forma crítica y
ordenada con la misma.
• Recopila toda la información y la presenta de manera comprensiva y atractiva
para su receptor.
• Utiliza las herramientas TIC necesarias para presentar la información.
Criterios de calificación
Según la Orden de 14 de julio de 2016, que recoge aspectos sobre la ordenación de la
evaluación de la ESO en Andalucía, todas las materias se califican con notación
numérica del 1 al 10, sin decimales y siendo el 5 el valor umbral para el aprobado.
La nota de la evaluación será el resultado de aplicar los instrumentos citados en el
siguiente porcentaje:
Instrumento 1: 80%.
Instrumento 2: 20%.
La nota final de junio será la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
3
1º ESO - Libre Disposición Curso 2020/21
PROGRAMACIÓN
LIBRE DISPOSICIÓN
GRUPOS A Y B
IES BELÉN
1
1º ESO - Libre Disposición Curso 2020/21
INDICE
MARCO NORMATIVO 3
COMPETENCIAS CLAVE 3
OBJETIVOS 3
METODOLOGÍA 4
METODOLOGÍA 4
EVALUACIÓN 4
2
1º ESO - Libre Disposición Curso 2020/21
1. MARCO NORMATIVO
La programación ha sido elaborada tomando como referencia el siguiente marco normativo de
carácter general y autonómico:
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el currículo básico de
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015)
● Decreto 111/2016, de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
25-06-2016)
● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
2. COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del RD 1105/2016, de 26 de diciembre y en el artículo
3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias claves serán las siguientes:
● Comunicación lingüística
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
● Competencia digital
● Aprender a aprender
● Competencias sociales y cívicas
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
● Conciencia y expresiones culturales
3. OBJETIVOS
Según el artículo 13.2 del Decreto 111/2016. de 14 de junio,
“Durante el primer ciclo de la etapa se incluirá en el horario semanal del alumnado tiempo de libre
disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de
refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier
otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro, todo ello en los términos que
determine por Orden la Consejería competente en materia de educación.”
En este sentido, el Dpto de Informática cuenta dentro de su carga horaria con 3 horas de Libre
Disposición de 1º de ESO, siendo la presente programación la que se imparta a los grupos A y B,
y que se empleará para la mejora de las destrezas comunicativas y el fomento del hábito lector.
Así pues, teniendo en cuenta tanto los objetivos que la Orden de 14 de julio de 2016 atribuye a la
materia “Lengua castellana y Literatura” como los estándares de aprendizaje explícitos en el RD
1105/2014, se plantean los siguientes objetivos para las horas de Libre Disposición de los grupos
A y B de 1º ESO::
1. Mejorar habilidades propias del lenguaje oral a través de la teatralización de textos
sencillos o la locución radiofónica.
2. Entender discursos orales reteniendo la información principal.
3. Comprender textos escritos teniendo en cuenta la organización en párrafos como partes
de un todo.
4. Redactar composiciones breves a partir de un modelo.
5. Adquirir conocimientos básicos sobre el sistema de la lengua.
6. Adquirir familiaridad con los textos literarios reconociendo sus convenciones formales
para reproducirlas desde la creatividad personal.
7. Emplear las nuevas tecnologías en entornos informacionales prefijados con una finalidad
concreta.
3
1º ESO - Libre Disposición Curso 2020/21
4. METODOLOGÍA
El trabajo en clase estará centrado en la mejora de las destrezas de producción e interpretación
de los alumnos y en la mejora de la base lingüística para ejercer competentemente las tareas de
emisión y recepción de textos de todo tipo. Se reforzarán contenidos básicos de la asignatura de
Lengua.
En base a esto se seguirá una línea didáctica de inclusión a través de lecturas grupales
simulando pequeños talleres de teatro que se podrían incluir en actividades del propio centro para
darle difusión al trabajo de clase. Se fomentará la participación de todos los alumnos.
5. METODOLOGÍA
La situación de excepcionalidad en la que se desarrolla el presente curso académico debido a la
pandemia no hace aconsejable trasladar al alumnado a alguna de las aulas TIC para realizar
tareas de búsqueda de información o creación de material multimedia aunque sí se podrá emplear
la PDI del aula para algunas tareas grupales.
● Se trabajará la comprensión lectora y expresión escrita mediante fichas que contienen
una lectura seguida de ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita.
● Se utilizarán dichos textos para que, de forma dinámica y grupal, localizar elementos
gramaticales.
● Se realizarán pequeños talleres de teatro en clase para disfrutar con la lectura.
● También se promoverá la lectura libre dentro del aula.
6. EVALUACIÓN
Para realizar la valoración del alumnado se utilizarán los siguientes instrumentos:
1. Realización diaria de prácticas y actividades en clase
2. Observación sobre la iniciativa, participación e interés general del alumno en clase
Según la Orden de 14 de julio de 2016, que recoge aspectos sobre la ordenación de la
evaluación de la ESO en Andalucía, todas las materias se califican con notación numérica del 1 al
10, sin decimales y siendo el 5 el valor umbral para el aprobado.
La nota de la evaluación será el resultado de aplicar los instrumentos citados en el siguiente
porcentaje:
● Instrumento 1: 70%.
● Instrumento 2: 30%.
La nota final de junio será la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación siempre y cuando cada
una de ellas haya alcanzado, al menos, la puntuación de 4.
4
1º ESO - Libre Disposición Curso 2020/21
3. Parte o todo el alumnado del módulo no puede asistir de forma presencial de forma
justificada mientras dure la situación excepcional:
● Se actuará como en el caso 1.
Estas medidas serán la norma general de actuación y no serán de aplicación si son contrarias o
no son complementarias a las medidas que pudieran surgir por parte de las autoridades
competentes durante la situación excepcional.
La adecuación del horario se regirá por lo establecido en el apartado “ADAPTACIÓN DEL
HORARIO LECTIVO A UNA POSIBLE SITUACIÓN DE DOCENCIA TELEMÁTICA” del plan de
protocolo COVID-19 del centro.
Cualquier otro caso que no esté contemplado en este apartado se actuará conforme a las
instrucciones que dictaminen las autoridades competentes.
Respecto a la adecuación de los contenidos, se seguirán desarrollando los estipulados en esta
programación. El alumnado dispondrá en la plataforma online indicada el material y las
explicaciones necesarias para el desarrollo de las tareas. También podrá a través de esta enviar
las dudas que le surjan durante el desarrollo de las mismas.
5
PROGRAMACIÓN PARA LIBRE DISPOSICIÓN EN 1º ESO B/C
1. OBJETIVOS
a. Fomentar habilidades sociales en el alumnado.
b. Fomentar la creatividad del alumnado.
c. Trabajar en equipo, aunque la situación actual del
Coronavirus, será un trabajo en equipo pero cada uno desde
su puesto de trabajo sin unirse en reunión.
d. Valorar positivamente nuestro entorno natural y cuidar del
medio ambiente.
e. Valorar nuestro entorno cultural en sus amplias
manifestaciones.
f. Fomentar la autoestima.
g. Valorar de importancia del cine como recurso didáctico.
h. Aprender a utilizar las nuevas tecnologías por medio de
presentaciones, grabaciones, aunque su uso será muy
limitado. Debido a la situación actual del Covid 19, será
trabajos de casa…
i. Desarrollar técnicas de estudio que permitan el buen
aprendizaje del alumnado.
j. Fomentar el gusto por la lectura
2. METODOLOGÍA
Entendemos por metodología el conjunto de estrategias que vamos
a seguir para el desarrollo de las actividades propuestas, y que
puedan facilitar el desarrollo de los contenidos para lograr de
manera satisfactoria los objetivos propuestos.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, (BOE num. 5, 5 de enero 2007), se definen
las competencias básicas, se describen y se hacen explícitas sus
finalidades.
Estas competencias básicas deben ser desarrolladas al terminar la
enseñanza obligatoria.
5. EVALUACIÓN
a. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición de las competencias básicas,
tal y como recoge la normativa vigente.
b. Cada actividad es evaluada en términos de objetivos
logrados, los contenidos vistos y los instrumentos de
evaluación utilizados. Aunque la asignatura tiene un carácter
no evaluable, el profesorado podrá en el desarrollo de cada
evaluación determinar la evolución del alumnado.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Seguimiento provechoso de las clases, participación y calidad
de las intervenciones orales.
b. Grado de implicación en el desarrollo del trabajo, individual y
colectivo.
c. Grado de adquisición de las competencias básicas.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a. Ejercicios orales y expositivos.
b. Participación e intervención en clase.
c. Cuaderno y trabajos.
CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO
INFORMÁTICA
PROGRAMACIÓN DE F.C.T
CURSO: 2020-2021
ÍNDICE
Programación FCT Departamento de Informática
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 2
6. CALENDARIO ................................................................................................................................. 9
INTRODUCCIÓN
o El Decreto 301 de 14 de Julio de 2009 regula el calendario escolar para los Ciclos
Formativos de Formación Profesional Específica en los Centros docentes.
t) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones
laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
o Propuestas de mejora.
Los tutores de cada grupo asumirán, respecto del módulo profesional de FCT,
las siguientes funciones:
CALENDARIO
El módulo tiene una duración mínima de 410 horas. Las horas totales
establecidas para la FCT son:
Período para el alumnado que desarrolle el módulo de FCT en el primer
trimestre (aproximadamente):
Nº de horas: 413 horas.
Nº de jornadas: 59 jornadas.
Nº de jornadas: 51 jornadas.
Nº de jornadas: 59 jornadas.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
En este módulo se pretende aplicar todo lo visto en los diferentes módulos del
Ciclo Formativo. Es por ello que las actividades propuestas deben de intentar centrarse
en las unidades de competencia del ciclo formativo, enumeradas en el punto 4 de esta
programación e integrar todos los conocimientos, capacidades y hábitos adquiridos en
los distintos módulos profesionales. Dado que algunos módulos son simplemente
instrumentales y en otros se ha dedicado un gran esfuerzo en que el alumno adquiera
ciertos buenos hábitos a nivel profesional, además de aquellos que se centran en
aspectos técnicos, habrá unas actividades formativas generales y otras actividades
formativas técnicas. Estas actividades se refieren a las distintas áreas donde nuestros
alumnos pueden desarrollar y elaborar la Formación en Centros de Trabajo. Estas áreas
están estrechamente relacionadas con los contenidos de los distintos módulos
profesionales que se imparten en el Ciclo, así como también relacionadas con distintas
actividades que se desarrollan en el entorno empresarial. Ambos tipos de actividades se
relacionan a continuación.
ACTIVIDADES FORMATIVAS GENERALES
Sustituir y/o reparar los componentes causantes del fallo de tipo hardware. o
Reparar los componentes de la aplicación causantes del fallo de software. o
Restaurar, si fuese necesario, las copias de seguridad de la información.
o Realizar pruebas de funcionamiento.
• Realizar copias de seguridad periódicas de los datos en los puestos de trabajo.
La formación en centros de trabajo persigue que los alumnos lleven a cabo tareas
que les permitan completar las competencias propias del título que se han alcanzado en
el centro educativo o desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el
mismo. Estas competencias están recogidas en el punto 3 de esta programación.
Trabajamos con empresas públicas y privadas relacionadas con el sector
informático y telecomunicaciones, especialmente en los sectores dedicados a:
• Instalación y mantenimiento de servicios de redes.
las tareas que pueden realizar y si se garantiza que el alumnado pueda adquirir o
completar las competencias profesionales, personales y sociales del módulo, se acepta
su colaboración.
En segundo lugar, se da preferencia a aquellas empresas en las que existe la
posibilidad de contratación del alumnado una vez finalizado el periodo de la FCT y
haber obtenido el título.
Por último, se tiene en cuenta la proximidad al lugar de residencia del alumnado
y las posibilidades de movilidad al centro de trabajo.
PLAN DE SEGUIMIENTO
Los criterios para la concesión de la exención parcial o total del módulo serán,
principalmente, que se cumplan los requisitos establecidos por la normativa reguladora:
• Matriculación previa del alumno o alumna en el módulo.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la comunicación de las faltas leves se apercibirá por escrito al alumno. En los casos
de faltas graves, se le comunicará tal hecho por escrito, y se analizará la posibilidad de
excluirlo del convenio de Formación. En las faltas muy graves se excluirá al alumno del
convenio de colaboración. La exclusión del convenio lleva aparejada la calificación de
“NO APTO”.
RECUPERACIÓN
PROGRAMACIÓN DE F.C.T
CURSO: 2019/2020
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 3
6. CALENDARIO ............................................................................................................................... 14
9. EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 19
1. INTRODUCCIÓN
o El Decreto 301 de 14 de Julio de 2009 regula el calendario escolar para los Ciclos
Formativos de Formación Profesional Específica en los Centros docentes.
u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
- .
Debe realizar el seguimiento de la FCT y actuar como tutor docente de FCT todo
profesor/a que imparta en 2º de FPB en los módulos específicos, a quiénes se les asignará
un número de alumnos en función del total de horas de docencia en 2º. Sus funciones son:
Seneca.
Al inicio del periodo de FCT, los alumnos/as serán acompañados por sus tutores
docentes a la empresa en la que vaya a realizar la formación y serán presentados a la
empresa y a sus tutores laborales, siempre que sea posible.
Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del
centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que
posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos
profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y
alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo.
La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior
al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional.
Una vez finalizada la fase de formación de los alumnos y alumnas en las empresas,
los tutores docentes pueden dedicar las horas lectivas asignadas a la FCT a otras
actividades relacionadas como: promover las relaciones entre el centro y las empresas,
análisis de los puestos formativos en las empresas colaboradoras, actividades para la
orientación e inserción laboral de los alumnos en colaboración con el departamento de
orientación, seguimiento de la inserción laboral, etc...
o Propuestas de mejora.
Los tutores de cada grupo asumirán, respecto del módulo profesional de FCT, las
siguientes funciones:
Por parte de la empresa, a cada alumno se le asignará un tutor laboral, que realizará
el seguimiento de su trabajo, durante esta fase. El tutor laboral deberá firmar la ficha
semanal de FCT del alumno y supervisar las anotaciones.
En aquellas empresas o instituciones en que sea posible, el alumno rotará por las
distintas secciones para obtener así una formación lo más completa posible.
6. CALENDARIO
Aquel alumnado que no pueda desarrollar las jornadas lectivas en el primer trimestre, lo
podrá realizar en el segundo trimestre, siempre y cuando lo permitan las normativas
vigentes, desarrollándolas en las siguientes fechas (aproximadas):
• Presentación: 11 de enero de 2021.
La formación en centros de trabajo persigue que los alumnos lleven a cabo tareas
que les permitan completar las competencias propias del título que se han alcanzado en el
centro educativo o desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el
mismo. Estas competencias están recogidas en el punto 3 de esta programación.
En caso de que fuese a colaborar con nosotros una empresa nueva, se estudia la
actividad de la misma, se les envía un dossier con las características de los alumnos y las
tareas que pueden realizar y si se garantiza que el alumnado pueda adquirir o completar
las competencias profesionales, personales y sociales del módulo, se acepta su
colaboración.
8. PLAN DE SEGUIMIENTO
Los tutores docentes realizarán al menos tres visitas durante el período de FCT a
cada una de las empresas que tengan asignadas. El día de la semana será establecido según
acuerdo entre los tutores docente y laboral. Se reunirán tutor/a laboral y tutor/a docente
para realizar una evaluación de dicha competencia.
9. EVALUACIÓN
9.1. PROCEDIMIENTO
9.5. RECUPERACIÓN
Por motivos de la situación existente producida por el covid-19 se restringirán las salidas
y visitas hasta que dicha situación mejore. En el momento del curso en el que sea factible
las visitas de forma segura y con una posibilidad mínima de riesgo de contagio, se pueden
desarrollar las siguientes visitas por el departamento de Informática dentro de los módulos
que imparte en el curso 2020-2021:
Esta lista está abierta a cualquier actividad que se le oferte al departamento durante el
curso y que tenga como objetivo el desarrollo de las capacidades terminales de los
módulos y/o competencias transversales.
También se podrán añadir a esta lista todas las visitas o asistencias telemáticas a jornadas
o cursos que les oferten al departamento durante el curso actual.