15 SEC La Evaluacion

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CUADERNOS
APRENDER PARA ENSEAR
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CUADERNOS
APRENDER PARA ENSEAR
Directorio
Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Csar Pia Williams Director de Apoyo a la Operacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control Edicin Consejo Nacional de Fomento Educativo Coordinacin General Susana Justo Garza Coordinacin Pedaggica Remigio Jarillo Gonzlez Coordinacin Editorial Rosa Mara Mac Kinney Bautista Textos Ma. del Carmen Blanco Silva Rey David Cruz Velasco Colaboradores Guillermina Prez Escalante Elia Cornejo Tenorio Auxilio Evangelista Bentez Francisco Adolfo Rodrguez Delgadillo Abel Bonilla Prez Juan Armando Hernndez Garcs Diseo Grfico Roco Mireles Fotografa de portada Rodolfo Montes
Primera edicin: 2010 Segunda edicin: 2011 D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F. La evaluacin en la educacin secundaria comunitaria. Instructor comunitario ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X Impreso en Mxico / Printed in Mxico Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio sin permiso previo del editor www.conafe.gob.mx
El CONAFE reconoce y agradece el esfuerzo realizado por capacitadores tutores y asistentes educativos, as como por coordinadores acadmicos, coordinadores regionales y jefes de programas educativos de todas las delegaciones estatales, que participaron en la revisin y formulacin de sugerencias para mejorar los materiales de formacin 2011-2012.
Presentacin
El Conafe se distingue, dentro del sistema educativo nacional, por su universo de atencin, constituido por los nios y jvenes que viven en las localidades con mayor rezago social y educativo; por sus innovaciones para el desarrollo de un proceso pedaggico pertinente en esas condiciones y por su fuerte impulso a la participacin social. El aula es el espacio donde el instructor comunitario ensea. All nuestros propsitos educativos se hacen posibles y la construccin de la equidad educativa toma forma. Es tambin el lugar donde se ponen en juego concepciones sobre el aprendizaje escolar, la enseanza, la planeacin didctica, la evaluacin. En el aula todos escriben, escuchan, reflexionan, leen e interactan. En suma: donde se aprende o no, donde nuestros nios y ustedes centro de la vida de Conafe- se desarrollan da con da y profundizan sus sentimientos y aspiraciones. El material que ahora te entregamos, forma parte de la serie Cuadernos, Aprender para Ensear. Los dos propsitos bsicos de estos materiales son: auxiliar en el proceso de formacin para la docencia y favorecer que los instructores comunitarios adquieran conocimientos bsicos y desarrollen competencias para promover la mejora de los aprendizajes de los nios, nias y jvenes atendidos en la educacin preescolar, primaria y secundaria comunitaria. Su utilizacin y revisin, sin duda, desatar procesos para su enriquecimiento. Los instructores comunitarios, los capacitadores tutores y los asistentes educativos desarrollan un trabajo encomiable. Su labor contribuye a configurar el futuro de miles de nios, nias y jvenes que viven en las comunidades rurales aisladas del pas. La obligacin y responsabilidad que el Consejo tiene con ellos es ineludible. Estoy cierto de que este nuevo material diseado y elaborado por el Conafe, ayudar a hacer realidad nuestro compromiso para que todos los nios, nias y jvenes inscritos en nuestra aulas, aprendan cada da ms y mejor, formando as mejores ciudadanos y mejores seres humanos.
Dr. Arturo Senz Ferral Director General
ndice
Introduccin Orientaciones y recomendaciones para trabajar el cuaderno de trabajo Propsitos del cuaderno Mi ruta de aprendizaje
FIChA DE TRABAJo 1
5 6 10 10 14 20 25 31 40 46 54 62 64
Algunas prcticas de evaluacin Concepto de evaluacin La evaluacin en las secundarias del Conafe Evaluacin formativa Recursos para la evaluacin de los alumnos Evaluacin sumativa La autoevaluacin de la prctica Mi ruta de aprendizaje
FIChA DE TRABAJo 2
FIChA DE TRABAJo 3
FIChA DE TRABAJo 4
FIChA DE TRABAJo 5
FIChA DE TRABAJo 6
FIChA DE TRABAJo 7
FIChA DE TRABAJo 8
Mi glosario
introduccin
Estimados instructora e instructor*: El presente Cuaderno de formacin para la docencia. La evaluacin en la educacin secundaria comunitaria, forma parte de los materiales diseados para apoyar el trabajo que realizars durante la etapa inicial de formacin de instructores comunitarios. Este cuaderno es una invitacin a que reflexiones sobre la evaluacin del aprendizaje que se espera lleves a la prctica en la Secundaria Comunitaria del Conafe: cules son los diferentes momentos en los que se realiza, cules son las ventajas, de qu manera se pueden poner en prctica. Pretende tambin, brindarte herramientas que apoyen y orienten las decisiones que debers tomar para atender las necesidades educativas de los jvenes con quienes trabajars. Este material fue diseado para que t y otros aspirantes a instructores comunitarios reflexionen y compartan experiencias, opiniones e inquietudes sobre el trabajo a realizar en los cursos comunitarios, pues la colaboracin es una va privilegiada para orientar y enriquecer tu aprendizaje y en el futuro tu prctica docente. Debido a ello, tambin es un instrumento que puedes consultar en cualquier momento, una vez iniciada tu labor como instructor comunitario. Las actividades que plantea el cuaderno, retoman tu experiencia como estudiante y tus expectativas como instructor comunitario, te proporcionan informacin bsica, y te plantean procesos de anlisis para enriquecer tus conocimientos y habilidades, y favorecer la generacin de ideas y alternativas para tu trabajo educativo. Esperamos que te resulten interesantes y tiles, y que las desarrolles con atencin y cuidado.
* En adelante, sin intencin discriminatoria alguna se usar la forma masculina para referir a ambos gneros gramaticales (masculino y femenino), de acuerdo con la ley lingstica de la economa expresiva.
orientaciones y recomendaciones para trabajar con el cuaderno

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El cuaderno est organizado por fichas de trabajo. Una ficha de trabajo es un recurso para la formacin de las figuras educativas, el cual consiste en un conjunto de actividades que sirven para estimular la reflexin y el aprendizaje de la docencia, a travs de:
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pensar en tus experiencias pasadas; compararlas con vivencias actuales, tanto tuyas como de otros; reflexionar sobre tus ideas presentes; leer informacin nueva y compartir las distintas interpretaciones que de ella surjan; escribir saberes adquiridos para precisarlos, y dialogar y discutir para mejorar la comprensin de lo que piensas acerca de las ideas, prcticas, temas y problemas que se presentan en la educacin comunitaria.
Partiendo de un tema y propsito especficos, las fichas se componen de actividades, textos breves, herramientas, relatos, cuadros, esquemas, conceptos, problemas, dilemas y preguntas acerca de la prctica docente de aula. Con las actividades, los participantes disean, representan, nombran, codifican, describen, adems de que interpretan, resignifican, comparan, confrontan, utilizan, reutilizan, descifran y reorganizan intuiciones, creencias, saberes y conocimientos. Las fichas se estructuran en secuencias que combinan reflexin individual y grupal para propiciar el intercambio y el dilogo, encuadrar el aprendizaje de la docencia remitindose en la medida de lo posible a la prctica, y reflexionar sobre otros temas y espacios vitales que pueden ser interesantes para ti, tales como la familia, los amigos, los gustos, intereses y objetivos personales. Aunque para este material se ha procurado utilizar un vocabulario sencillo y accesible, es probable que no en todos los casos esto se haya logrado, no solamente por la complejidad y amplitud de los temas que se abordan, sino por la necesidad de mantener el espritu de los textos, sin alterar la profundidad de su significado. Para aclarar trminos y conceptos se han empleado pies de pgina a lo largo del texto. Adems, partiendo de que dichos trminos y conceptos pueden presentar dificultades para su comprensin dependiendo de cada instructor, equipo o formas de lenguaje regional, se propone, no slo el uso permanente de uno o ms diccionarios (de la lengua, de sinnimos, especializados), sino la elaboracin de Mi glosario (al final del cuaderno) con el propsito de que registres e investigues el significado de los trminos y conceptos que te resulte ms difcil comprender. Para que puedas autoevaluar y monitorear tus aprendizajes se plantea una sencilla herramienta denominada Mi ruta de aprendizaje. Es importante que no olvides hacer las anotaciones que se te indican al respecto, as como trabajar la ficha respectiva, con la cual se pretende que puedas recapitular tus logros, las dudas que te han surgido y los compromisos que asumirs para continuar aprendiendo.
Es fundamental enfatizar, para que no se omitan ni se simplifiquen, tres aspectos claves que componen las actividades que se proponen en las fichas de trabajo: Uno, las preguntas. Las preguntas son las herramientas principales para detonar la construccin de nuevo conocimiento. Todo descubrimiento e indagacin inicia con una pregunta. Los cientficos se hacen preguntas interesantes y novedosas que pretenden dar respuestas a problemas an no resueltos o incluso inexplorados de su disciplina, o para encontrar soluciones inditas a dichos problemas. Los nios se hacen preguntas todo el tiempo, eso les ayuda a abrirse paso en un mundo que estn conociendo. Las buenas preguntas llevan a respuestas importantes, generan discusin, bsqueda y ms y mejores preguntas. Permiten indagar en los conocimientos previos. Los buenos docentes tambin se hacen preguntas todo el tiempo y las respuestas a ellas les permiten ensear mejor, ayudar a todos sus alumnos, y sobre todo, no sucumbir ante la rutina, no caer en el camino fcil de las respuestas estereotipadas, y no creer que ya lo saben todo. Las preguntas que contienen las fichas pueden y deben mejorarse y adaptarse a las condiciones del grupo y de sus integrantes; cuando sea necesario pueden y deben cambiarse por otras. Lo que no puede ni debe hacerse es dejar de interrogarse sobre los por qu y los para qu, los qu y los cmo de los asuntos que se tratan. Dos, la lectura. Las respuestas personales que des a las preguntas son fundamentales, porque ellas permiten saber qu piensas, qu sientes y qu percibes acerca de las cosas y los problemas. Estas respuestas son una primera tentativa por conocer y resolver situaciones prcticas, pero tambin se requiere conocer otras miradas y reconocer lo que se ha dicho y hecho para las mismas o similares preguntas en otros mbitos, cercanos o lejanos. La lectura es un paso imprescindible para descubrir, mejorar y afianzar el conocimiento. El primer mandato para quienes quieren ensear y transmitir la cultura, es ser cultos ellos mismos. Para ensear a un nio a leer, y no slo a descifrar signos incomprensibles, es importante que tambin el docente experimente el placer por la lectura. Los textos que se presentan en estos materiales son sntesis y/o breves adaptaciones de otros textos de mayor extensin. Adems de tener como propsito ser una invitacin para el debate y el aprendizaje, pretenden provocarte para despertar y motivar tu inquietud por la lectura. Si millones de mexicanos no leen un slo libro al ao, es muy importante que t, por la importancia y la trascendencia que la lectura puede tener para ti y para las comunidades donde desarrollars tu labor docente, adquieras, si an no lo tienes, el hbito de leer con frecuencia en forma voluntaria y funcional, realizando una lectura que te permita aprender y disfrutar y que te acompae amigablemente en tu trayecto como educador comunitario. Tres, la escritura. Escribir es, junto con hablar, escuchar y leer, otra de las ms formidables herramientas para la comunicacin. En estos materiales se te solicita, por ejemplo, que escribas
Recapitular. Recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabra se ha manifestado con extensin. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin. http://buscon.rae.es/draeI/html/boton.htm
respuestas especficas sobre algunos temas, o que sintetices tus aprendizajes y los registres por escrito para que verifiques cmo los ests entendiendo. Asimismo, dado que al escribir uno aprende cmo escribir mejor, se te pide que escribas, pues adems de lo anterior, esa ser una de las funciones ms importantes que realizars con tus alumnos, ensearlos a escribir. Pero tambin se pretende que escribas porque esa es una de las principales tareas docentes. Escribir acerca de lo que significa para ti la docencia, cmo reaccionas con lo que te pasa durante tu formacin, qu diferencias hay entre lo que te proponen hacer y lo que realmente haces. Al plantear la escritura en los materiales como algo personal, que trata de rescatar tu experiencia propia, se intenta que las cosas no simplemente te pasen, sin haberte preguntado, a travs de un registro perdurable: y eso qu significa para m?, qu provoca eso en m?, qu hago yo ahora con eso que he conocido y vivido? En este material, se espera que la escritura no se limite a simplemente contar cualquier cosa con tal de cumplir un encargo, o a responder preguntas por cubrir una tarea, sino que esa escritura te lleve a sorprenderte, interrogarte, abrirte a lo otro, y tambin a los otros y dejarte cuestionar. La escritura te permitir pensar en aspectos de ti mismo como quiz nunca lo habas hecho; te dejar establecer, con la calma y el razonamiento que permite la lentitud al escribir, cmo te sientes, qu deseas, qu te parece sensato y adecuado y cmo puedes afrontar mejor tu formacin como docente comunitario.
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El cuaderno es una propuesta de formacin que puede utilizarse de acuerdo a los siguientes criterios:
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Se pueden trabajar la totalidad de fichas de un cuaderno durante la etapa inicial de formacin para la docencia o seleccionar algunas para la etapa inicial y otras para la etapa permanente, dependiendo de las necesidades de formacin que en cada grupo de instructores comunitarios se identifiquen. No es conveniente sugerir tiempos especficos para la realizacin de cada ficha o actividad, sino que en cada caso y frente a cada grupo, considerando las condiciones particulares de su situacin, el coordinador de grupo fijar cul es la duracin pertinente para abordar de la manera ms provechosa las fichas y las actividades. Por una parte, el tiempo es determinado a partir de la lectura meticulosa de la ficha, su discusin previa, el conocimiento del tema y la experiencia de quien coordina la actividad. Por otra parte, los participantes pueden estar muy interesados en un tema y no querer que su abordaje se corte, pueden querer trabajar a su propio ritmo dependiendo de su motivacin, inters, conocimientos previos y organizacin (o incluso desorganizacin) de la actividad, es por ello que no se pueden establecer ni sugerir tiempos especficos de trabajo. La prioridad es analizar cada tema y obtener el mayor aprendizaje con ello, no resolver o desahogar las actividades en un tiempo dado. En trminos generales las fichas de trabajo no exigen una secuenciacin rgida. Pueden trabajarse fichas aisladas, en funcin de las necesidades personales o del grupo. Se puede retomar y revisar nuevamente alguna ficha si es que as lo requieres como instructor
comunitario o si conviene para alguna accin de formacin. Esta flexibilidad en el trabajo con las fichas se extiende a la manera en que se pueden llevar a cabo las actividades de las mismas. En este sentido, las actividades propuestas en las fichas pueden modificarse realizando las variantes que se consideren pertinentes para cada situacin particular, por ejemplo, en:
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la organizacin del grupo: individual, equipos o reunin general; los productos de las lecturas y los contenidos: resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, interrogantes, exposiciones. As como derivaciones y aplicaciones hacia la prctica, estudios de caso, clases demostrativas, muestras de trabajos de los alumnos, videograbaciones, narrativas, etc. En diferentes actividades, pero en particular para el cierre de cada ficha, se propone elaborar determinados productos por escrito, stos pueden ser los mismos que se sugieren o los que proponga el coordinador de la actividad, asimismo conviene conservarlos para regresar a ellos cuando se considere necesario; las formas en que se comprenden los textos: subrayando, entresacando conceptos y enunciados fundamentales, y discutindolos; aportando ideas entendidas e ideas que no se entendieron; explicando cada prrafo en lectura comentada, entre otras; las formas en que se realiza la lectura: leer individualmente, en parejas, en equipos, o en grupo; en silencio; de manera rotativa en voz alta; en lectura robada (al llegar a cierta marca textual previamente convenida, por ejemplo al final de cada prrafo, alguien del grupo interrumpe y roba la lectura de quien lee en voz alta, continuando con ella hasta que otro hace lo mismo); en lectura simulada (con llanto, tristeza, alegra, regao, enfado, splica); en lectura actuada (como poltico, como abuelita, con acento de otra regin o pas, como vendedor); cambiando la postura corporal (sentados, de pie, acostados, como lo decida cada quien); entre otras; las formas ldicas para el desarrollo de las actividades, las cuales deben implementarse en funcin de las temticas y como un principio de humor, flexibilidad y relajacin para el trabajo y no como infantilizacin, juegos superficiales o simple entretenimiento; la organizacin del dilogo y las discusiones, considerando que: debe mantenerse una actitud de respeto hacia el trabajo de los dems. No todos deben pensar igual o llegar a las mismas conclusiones; no todos alcanzan claridad al primer intento de exponer sus ideas, sino que hay quienes necesitan dar ciertos rodeos; algunos ms hablan para aclarar sus dudas; otros estn perdiendo el miedo a hablar en pblico y necesitan mayor tiempo y paciencia para desarrollar esa habilidad.
Si luego de leer estas orientaciones y recomendaciones para trabajar este material, todava tienes algunas dudas respecto de la forma de usarlo, acude a consultar a tu coordinador de grupo, capacitador tutor, asistente educativo o coordinador acadmico, quien con seguridad podr resolver tus inquietudes.
Propsitos
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Reflexionar sobre la importancia de la evaluacin del aprendizaje en la Secundaria Comunitaria. Analizar las prcticas de evaluacin ms comunes en la Secundaria Comunitaria. Conocer y valorar la pertinencia de los diferentes momentos para realizar la evaluacin del aprendizaje. Revisar algunas orientaciones para llevar a la prctica diversos instrumentos y estrategias de evaluacin del aprendizaje y de autoevaluacin de la prctica docente.
mi ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es una herramienta para que hagas un alto al final de cada ficha de trabajo y reflexiones sobre los contenidos que abordaste, lo que aprendiste, las dudas e inquietudes que te surgieron y para que definas algunos compromisos con los que puedas seguir aprendiendo. El registro de estas reflexiones en los cuadros destinados para la ruta de aprendizaje, te permitir puntualizar los aspectos ms significativos de tu propio proceso de aprendizaje, lo que te ayudar a identificar tus necesidades y con ello definir los contenidos en que requieres profundizar para llevar a cabo tu labor como instructor con los alumnos. En la columna Tema(s) o contenido(s) registra lo abordado en la ficha; en la de Aprendizajes adquiridos, escribe lo que aprendiste, puedes hacerlo de manera concreta o muy descriptiva segn te sea ms til para identificar tu aprendizaje; en la columna Dudas e inquietudes registra lo que no te qued claro, lo que entendiste parcialmente o lo que te motiva a seguir indagando. Por ltimo, en la columna Compromisos para seguir aprendiendo escribe lo que vas a hacer para consolidar, ampliar o poner en prctica tu aprendizaje (volver a leer un texto de la ficha, revisar las respuestas que diste, revisar los acuerdos grupales derivados del trabajo con la ficha, buscar informacin en otro texto o en otra fuente, preguntar al capacitador tutor o al asistente educativo, elaborar un apunte o resumen personal para recordar lo aprendido, etc.).
Ficha de trabajo
Tema(s) o contenido(s)
Aprendizajes adquiridos
Dudas e inquietudes
Compromisos para seguir aprendiendo
Ficha de trabajo
Dudas e inquietudes
Ficha de trabajo
Dudas e inquietudes
FI C H A D E T R A B A J O 1
algunas prcticas de evaluacin

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Propsitos Reflexionar sobre las prcticas de evaluacin vividas en la experiencia educativa del instructor comunitario. Analizar las prcticas de evaluacin ms comunes en la educacin secundaria.
a ctividades
1. De manera individual, piensa en tus aos como estudiante y trata de recordar las formas en que te evaluaban.
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Qu era lo que se evaluaba? Cundo se realizaba la evaluacin? Cmo era la evaluacin? Quin hacia la evaluacin? Qu instrumentos se usaban para evaluar? Para qu serva la evaluacin? Cmo te sentas en esos momentos?
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2. En equipos, compartan sus recuerdos y con base en su experiencia escolar, elaboren una definicin de lo que es para ustedes la evaluacin.
3. En equipo, lean el siguiente texto1: Qu pasara si hubiera una norma que estableciera que no puedan seguir en la escuela los alumnos que tengan ms de cuatro asignaturas reprobadas?
Adaptado de: Santos, M. Yo te educo, t me educas. Ed. Sarri, Mlaga, Espaa. 2000.
es justo?
Una escuela abierta solamente para listos, para nios aplicados y trabajadores, para los nios ms guapos, para los nios ms ricos, para las familias bien. Y uno se pregunta: dnde irn los pobres, los torpes, los feos, dnde van los nios mal. Es posible que cambindolos de escuela mejoren? No es probable. Porque no resolvemos el problema cuando les obligamos a irse. No sera preferible considerar que cambiando nosotros (no de escuela, sino de actitudes) ellos podran mejorar? Es mucho ms cmodo decir que son malos, que con ellos no se puede trabajar, que nosotros no tenemos la culpa de su desinters, de su desgano, de su comportamiento irregular, decimos que no hay derecho a que los buenos sufran la zancadilla de esos otros que nunca quieren estudiar. Luego, la escuela dir que todos sus alumnos son muy aventajados, que estn concienzudamente preparados, que tienen las mejores condiciones para poder sobresalir en el estudio. Habr que hacer un mundo para los malos Un mundo para pobres, para torpes. Acaso sin los buenos ellos dejen de ser Lo que decimos que son.
Concienzudamente. A conciencia, de modo concienzudo. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin. http://buscon.rae.es/draeI/
4. En equipo, comenten el texto anterior con base en las siguientes preguntas: De acuerdo a su experiencia Qu pasa con los alumnos ms rezagados en las escuelas de educacin bsica? Alguno de ustedes ha sido expulsado o cambiado de escuela por problemas de aprovechamiento? Comntenlo al equipo. Para qu sirve la evaluacin en la escuela? Para qu le sirve al docente?
5. De manera individual, de acuerdo a tu experiencia, pon una marca en el cuadro de la derecha para sealar tu desacuerdo con la aseveracin.2 a. Slo se evala al alumno. Prcticamente a nadie ms. Los resultados son inapelables y l es considerado el nico responsable de los resultados. b. Se evalan solamente los resultados. No se evala el proceso, ni el cmo, a qu precio, con qu ritmo, con qu medios, con cunto esfuerzo, a qu costo, para qu fines, se han obtenido aprendizajes. c. Se evalan slo conocimientos. Tambin existen actitudes, destrezas, hbitos y valores, que deben considerarse y evaluarse. d. Se evala cuantitativamente. La pretensin de atribuir nmeros a realidades complejas es un fenmeno cargado de trampas en el rea de la educacin cmo aprende el alumno? cmo relaciona lo aprendido? cmo inserta los nuevos conocimientos en lo ya asimilado? para qu le sirve lo aprendido? ha disfrutado lo aprendido? estudiara esas cosas por su cuenta? tiene ganas de aprender cuando terminan las pruebas? todo lo anterior, puede ser reflejado con un nmero? e. Se utilizan instrumentos inadecuados. Se ha podido comprobar que casi todos los instrumentos empleados para evaluar en las escuelas tienen una configuracin esttica, anecdtica, asptica, cuantificadora, descontextualizada, etc. Las llamadas pruebas objetivas sirven en mucho para que el alumno preste mayor atencin al mejor modo de contestarlas en la prxima ocasin o al mejor modo de copiar al compaero de al lado. f. Se evala competitivamente. El carcter positivo que se puede dar a la evaluacin en la escuela, se trastoca frecuentemente en una burda o camuflada contienda saber ms que, saber menos que, etc.
Adaptado de: Santos, M. La evaluacin: un proceso de dilogo comprensin y mejora. Aljibe. Mlaga. Espaa. 1995.
g. Se evala estereotipadamente. Algunos profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluacin. Cada ao los alumnos se preocupan de saber cul es la costumbre evaluadora del profesor. h. No se evala ticamente. La evaluacin ha sido un instrumento de control, de amenaza e incluso de represin. Qu sucedera en las aulas si el maestro no tuviera el arma de la evaluacin? La evaluacin debe tener un fuerte componente tico. i. No se hace autoevaluacin. La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad. j. No se hace metaevaluacin. El proceso de evaluacin es tan complejo que debera ser tambin evaluado, para poder atribuirle un valor.
6. Organizados en equipos, de acuerdo con su experiencia escolar, escriban ejemplos concretos que muestren cada una de las aseveraciones anteriores. Slo se evala al alumno.
Se evalan solamente los resultados.
Se evalan slo conocimientos.
Se evala cuantitativamente.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
Se evala competitivamente.
Se evala estereotipadamente.
No se evala ticamente.
No se hace autoevaluacin.
No se hace metaevaluacin.
7. Organizados en grupo, comenten sus opiniones sobre los textos anteriores y los ejemplos que escribieron. De acuerdo a las aportaciones escuchadas, recapaciten sobre la definicin de evaluacin que escribieron al principio de esta ficha e intenten, de manera personal, una nueva, o, en su caso, mejoren la que realizaron: Hasta el momento, este es mi concepto de evaluacin:
Reflexin final
Regresa al apartado mi ruta de aprendizaje que se encuentra al inicio del cuaderno, tmate un momento para pensar lo trabajado en esta ficha y registra lo que ah se te pide. no olvides hacerlo, porque te permitir valorar el avance en tu aprendizaje.
FIC H A D E T R A B A J O 2
concepto de evaluacin
z
Propsitos Analizar el concepto de evaluacin. Identificar qu, cmo y cundo se evala.
a ctividades
1. Organizados en equipos lean lo siguiente.
evaluacin 3
Es un aspecto fundamental de la enseanza y, si se realiza adecuadamente, permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y del docente, as como la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para lograr el aprendizaje. Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de manera permanente y a travs de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeo. Asimismo se requiere que los docentes autoevalen su labor. Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial que los maestros analicen sus intervenciones a fin de lograr cada vez mayor claridad al dar instrucciones, hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar en favor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resolucin de las tareas o los problemas planteados. La evaluacin implica analizar, tanto los procesos de resolucin como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del docente. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o del de sus compaeros, y es necesario darles cabida en el proceso de evaluacin para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario que el educador explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar su trabajo, as les ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden superarlas. Pero adems, y para el caso de la secundaria comunitaria, el instructor deber tener el auxilio y apoyo de su asistente educativo, quien le apoyar con la observacin de los alumnos en la resolucin de las situaciones y
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Adaptado de: SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. Secundaria. Mxico.
problemas que se planteen, y asesorar en la mejora de las situaciones que permitan identificar los avances y obstculos de los alumnos en sus aprendizajes. El proceso de evaluacin dar al maestro la posibilidad de describir los rasgos ms importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, adems de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificacin numrica. La evaluacin se har de manera descriptiva y la informacin que se obtenga se compartir con los propios alumnos, con los padres de familia y con los dems maestros.
2. En grupo, comenten la lectura y respondan a las siguientes cuestiones de acuerdo a los aspectos referidos en el texto. No olviden escribir. Qu significa recabar informacin de manera permanente? Qu tipo de informacin?
Por qu la evaluacin permite emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar el desempeo de los alumnos?
A qu se refiere el texto cuando dice que dos de las tareas centrales del docente consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos?
Qu significa el hecho de que la evaluacin implica analizar, tanto los procesos de resolucin como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan?
Cundo se afirma que es necesario que el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar su trabajo, a que se refiere?
Finalmente Qu implica decir que la evaluacin debe hacerse de manera descriptiva?

3. Organizados en dos equipos, realicen la tcnica grupal denominada Los especialistas, de acuerdo a lo siguiente:
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Dividan al grupo en dos partes iguales. Una parte preparar, durante 20 minutos, argumentos a favor de la aplicacin de exmenes en la escuela secundaria, resaltando sus beneficios. Asimismo comisionar a dos especialistas que expresarn los puntos de vista del grupo. La otra parte defender, adems de los exmenes, otras sugerencias para realizar la evaluacin. Del mismo modo preparar sus argumentos y nombrar a dos especialistas que defendern las posturas del grupo. Los especialistas se colocarn frente a frente e iniciarn un intercambio de ideas sobre los temas mencionados. Los miembros de los grupos los podrn auxiliar envindoles tarjetas escritas que refuercen sus argumentos. El intercambio tendr una duracin de 15 a 20 minutos y el asistente educativo nombrar al coordinador del mismo. Lean el siguiente texto para respaldar sus ideas sobre la temtica a discutir, preparen sus argumentos e inicien la tcnica grupal.
La evaluacin 4 es un proceso continuo de obtencin de informacin que no se reduce a la aplicacin peridica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolucin de exmenes, o proporcionarles guas de estudio que slo sirven para memorizar informacin y pasar un examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluacin como una actividad ms del proceso
Ibid.
de estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicacin de exmenes es un recurso importante para recabar informacin, pero no debe ser el nico. Por un lado, es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etctera) y, por otro, conviene contrastar la informacin que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante notas de observacin, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario. Las pruebas o los exmenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes han adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la evaluacin continua del proceso de estudio, el maestro es el nico que puede tener claro este propsito, ya que cada grupo de alumnos tiene caractersticas particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicar para evaluar. Este material no tiene por qu desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se vaya nutriendo y se utilice en otros cursos. Observar sistemticamente y con atencin las participaciones de los alumnos permite que el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros. Los errores y los aciertos sirven para entender cmo piensan y, con esta base, elegir la manera ms adecuada de ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexin sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de aprendizaje, en vez de slo evitarlos o, peor an, considerarlos una razn para debilitar la autoestima de quienes los cometen. El inters que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es que tome nota de las actividades que favorecen o no la reflexin de los alumnos y las posibles causas. Esta informacin ayudar a mejorar ao con ao la calidad de las actividades que se plantean. La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin, permite describir los logros, las dificultades y las alternativas de solucin para cada alumno, pero tambin sirve para cumplir, de manera ms objetiva, la norma que consiste en asignar una calificacin numrica en ciertos momentos del ao escolar. As, la calificacin puede acompaarse con una breve descripcin de los aprendizajes logrados y los padres de familia sabrn no slo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cules son sus logros ms importantes y qu aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeo.
4. En grupo, de acuerdo con los textos, arriben a conclusiones sobre los siguientes tpicos: Qu es la evaluacin?
Para qu se evala?
Cmo se evala?
Cundo se evala?
Cul es la diferencia entre evaluar y calificar?
Reflexin final
Propsitos Conocer diferentes tipos de evaluacin del aprendizaje. Reflexionar sobre la evaluacin en la secundaria comunitaria del Conafe.
actividades
1. De manera individual, analiza la informacin del siguiente texto, as como la del cuadro5 que aparece a continuacin, subraya los aspectos que consideres ms importantes.
momentos de evaluacin 6
En la evaluacin, como seguimiento y valoracin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, se distinguen tres momentos distintos y complementarios: Evaluacin inicial o diagnstica: para el instructor comunitario este momento evaluativo aporta informacin sobre la situacin de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseanza y de aprendizaje para adecuarlos a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, esta evaluacin se convierte en una tarea prioritaria para advertir los conocimientos previos de los alumnos. Evaluacin formativa o continua: pone nfasis en los procesos de enseanza y de aprendizaje entendindolos como un continuo. Es una evaluacin con carcter regulador, de orientacin y autocorrectora del proceso educativo, ya que proporciona informacin constante sobre la adaptacin de la enseanza a las necesidades o posibilidades del alumno y del contexto en que se desarrolla la accin educativa, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que no resulten funcionales. Evaluacin sumativa: proporciona informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Esta evaluacin toma datos de la evaluacin formativa y aade a stos, otros que se han obtenido de forma ms puntual.
Ver apunte. Qu y para qu evaluar del documento Mis apuntes. Formacin para la docencia I. Educacin Secundaria Comunitaria. Ver ficha de trabajo 6. Aprendizajes previos del cuaderno La organizacin del grupo y la planeacin didctica en la Educacin Primaria Comunitaria.
5 6
Adaptado de SEP (2005) Propuesta educativa multigrado 2005. Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, pg. 103. Martnez, A. y Martnez, G. (1995) La unidad didctica en la escuela primaria. Bruo, Madrid, pgs. 36-37.
25
la evaluacin en las escuelas secundarias del conafe
Qu evaluar Cmo evaluar Evaluacin inicial Los saberes previos. Por medio de: z Observacin y Indagar lo que los o diagnstica registro de la jvenes saben actividad del respecto a los Al inicio de cada alumno curso o rea, o de temas que se z Escritos cada unidad, tema estudiarn, los z Dibujos antecedentes o clase z Pruebas necesarios y las z Conversaciones habilidades que poseen Evaluacin formativa En el transcurso de cada unidad, tema, clase o actividad El desempeo de los alumnos, el tipo de respuestas ante los problemas o actividades que se les plantean, las estrategias que utilizan, el inters y la actitud, las dificultades que tienen en la comprensin de textos o indicaciones Por medio de: z Cuadernos de los alumnos z Resolucin de problemas y ejercicios z Exposiciones z Participaciones z Dibujos
Cundo evaluar
Evaluacin sumativa
El logro, avance y dificultades en la adquisicin de conocimientos o Al finalizar cada unidad, tema, o al desarrollo de termino del curso habilidades previstas en los propsitos sealados, observables en los productos de la clase
Por medio de: z Carpetas de los alumnos z Pruebas escritas
Para qu evaluar Para identificar el nivel de los nios respecto a los contenidos que se van a ensear. Para ajustar la programacin de la unidad o tema, decidir las actividades didcticas y atender especialmente a los alumnos con mayores dificultades. Observacin y registro de la actividad del alumno Para tomar las medidas que apoyen al alumno que se estanca. Para planear y hacer otras actividades de aprendizaje. Para cambiar el rumbo de la clase en el momento de su desarrollo, por ejemplo: ampliar actividades y/o ejercicios, modificar las estrategias de enseanza, plantear otro problema, cambiar el material, detener la clase, etc. Para reconocer la evolucin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos en cuanto a su situacin inicial y a los propsitos del programa. Esto permitir tomar decisiones para consolidar el aprendizaje de los alumnos. Describir el estado de conocimientos y habilidades de los alumnos (Es eficiente para Es hbil paraSe le dificulta) Asignar una calificacin
2. En equipos, compartan los aspectos que consideraron ms importantes acerca de lo ledo, e:

z
Identifiquen en su experiencia escolar, situaciones de evaluacin inicial, formativa y sumativa. Con base en la informacin de la actividad anterior y en su experiencia escolar, elaboren una propuesta de evaluacin inicial, formativa y sumativa para el siguiente tema: Tema. Aprender a usar la bicicleta
Clase 4 z Ejercicio prctico: Identificacin de las partes de la bicicleta
Clase 5 z Ejercicios prcticos: recorridos en bicicleta con un instructor al lado
Clase 6 z Ejercicios prcticos: recorridos en bicicleta sin instructor
Propuesta de evaluacin
Clase 1 Qu son los vehculos z Cul es su utilidad para el hombre

z
Clase 2 Vehculos con motor z Vehculos sin motor

z
Clase 3 Caractersticas de la bicicleta z Ventajas de la bicicleta

z
3. En grupo, compartan el resultado de la actividad anterior y en conjunto identifiquen, de acuerdo a su experiencia escolar: Cul es el tipo de evaluacin que ms se utiliza en las escuelas en las que han estudiado? Cul es el tipo de evaluacin que menos se utiliza en las escuelas en las que han estudiado? Cules son las razones para que se realice de esta manera la evaluacin?
4. Organizados en los mismos equipos, con base en los documentos revisados, identifiquen:
z
Qu tipo de evaluacin se propone realizar en la secundaria comunitaria del Conafe: inicial, formativa o sumativa. Procuren precisar en qu aspectos de las orientaciones para evaluar identifican cada una.
Si en las orientaciones predomina la realizacin de algn tipo de evaluacin.
De ser as, cules seran las ventajas y desventajas de que predomine una forma de evaluacin.
5. En grupo presenten el resultado de la actividad anterior y en conjunto elaboren conclusiones sobre:

z
Los beneficios para el trabajo del instructor de cada uno de los tipos de evaluacin revisados.
Los beneficios para el aprendizaje de los alumnos de cada uno de los tipos de evaluacin revisados.
6. De la misma manera, identifiquen cul es el tipo de evaluacin que consideran representa mayores dificultades de llevar a la prctica en la secundaria comunitaria del Conafe.
Reflexin final
Propsitos Revisar las caractersticas de la evaluacin formativa. Identificar la importancia de realizar evaluacin formativa en la secundaria comunitaria del Conafe.
actividades
1. Organizados en grupo, comenten, si lo tienen, cul es su equipo favorito de futbol. Posteriormente designen a una persona para que lea en voz alta el siguiente texto:
evaluacin y futbol 7
Cuando se dice que una experiencia humana ha tenido xito qu se quiere decir realmente? El xito es el resultado final positivo? A juicio de quin se ha conseguido el xito? Y si ha sido as, cunto ha costado conseguirlo? A costa de qu? Qu efectos secundarios ha supuesto haberlo alcanzado? Se ha conseguido en un tiempo razonable? En caso de no haberse conseguido, por qu motivos ha sido? Utilicemos una metfora de un partido de futbol para analizar algunos de los aspectos de la evaluacin. Se trata de una metfora que permite acercarse a la complejidad de un fenmeno que frecuentemente se simplifica y, por ese mismo hecho, se tergiversa. Parece indiscutible que la evaluacin de un partido de futbol es sencilla y contundente: el resultado es incontestable. Pero no es as. Porque ni el resultado es siempre justo y claro, ni es lo nico importante, ni es tan fcil dilucidar qu es lo que se puede aprender del resultado para mejorar la nueva actuacin. El partido de futbol, como actividad que se realiza en equipo, con la direccin tcnica de un entrenador, bajo las directrices de un rbitro, a la luz de la opinin de crticos y espectadores, en el que se barajan muchos intereses de diversa ndole (econmica, psicolgica, deportiva, artstica...) es un buen ejemplo para reflexionar sobre lo que se hace en el aula y la escuela con relacin a la evaluacin de los alumnos.
El material de esta ficha ha sido elaborado con base en Santos, M.A. (1995) La evaluacin: un proceso de dilogo comprensin y mejora. Aljibe, Mlaga. Pgs. 57-67.
31
evaluacin formativa
2. Organizados en parejas o tros, lean y analicen cuidadosamente todos los enunciados de la columna de la izquierda. Posteriormente, por cada pareja o tro, elijan alguno de los cuadros y escriban a la derecha en qu se parece la situacin de futbol descrita, con una situacin de evaluacin en el aula o la escuela (Pueden retomar sus experiencias personales). Revisen el ejemplo que se muestra.
El resultado final. Resulta fcil aunque incorrecto y peligroso, reducir la valoracin de un partido de ftbol al resultado final. Los guarismos que indican los goles conseguidos por los equipos resultan un indicador aparentemente indiscutible, aunque existen goles dudosos (el baln no traspas clara y completamente la raya de la portera, se equivoc el rbitro al pensar que el baln no entr por la parte lateral). Ganar el partido puede ser un objetivo simplificado y determinante. Da igual el modo, da igual la diferencia en el marcador. Lo nico importante es ganar el partido. Para ello, lo importante, no es haber ido ganando todo el tiempo sino tener el resultado favorable al final.
El resultado final en el aprendizaje no es lo nico que debera contar en la valoracin que se hace de los alumnos. Puede ser que ese resultado final sea producto de copiar en un examen o de una decisin arbitraria o arrebatada del profesor. Acreditar un curso es obviamente una meta a lograr por cualquier alumno, pero la calificacin (el marcador) que se pone no refleja el poco o mucho esfuerzo del alumno, sus actitudes y compromisos en el aula. El docente tiene que ampliar los criterios por los cuales el resultado final refleje todo lo que realmente hizo o no hizo el alumno para llegar a l.
La justicia del resultado. Puede suceder que el resultado haya sido conseguido de forma injusta. No por el juego, el esfuerzo, la habilidad o la suerte del equipo, sino por el error o la injusticia arbitral. Incluida la injusticia que es fruto de la negociacin tramposa de los gestores del equipo ganador.
Valoraciones subjetivas. Cuando dos crticos deportivos escriben una crnica del partido, no siempre coinciden en las valoraciones. Es ms, a veces son completamente discrepantes. El juego del equipo le ha parecido a uno excelente y a otro deplorable. La discrepancia se hace patente y enconada en el caso de apreciaciones sobre jugadas conflictivas cuya valoracin depende de apreciacin subjetiva del rbitro. Decidir si una accin ha sido intencionada o no resulta, obviamente, muy difcil.
El esfuerzo de los jugadores. En algunas ocasiones se pierde el partido, se juega mal, pero se valora muy positivamente el esfuerzo de los jugadores. Se han dejado la piel en el campo, se dice. Y eso es lo ms importante y/o ms admirable. Hay quien opina, por el contrario, que de nada vale el esfuerzo si al final no se gana.
El resultado final de la competencia. Algunas veces se hace una valoracin diferente para un resultado de un partido y para la clasificacin final de la competicin. Y as se dice: Lo ms importante no e s ser los primeros ahora sino al final. Nuevamente aparece subrayada la importancia de los resultados finales y no los procesos conducentes a ellos.
Perspectivas diferenciadas. La valoracin de un partido, siendo ste el mismo como actividad, es muy diferente segn los sectores que la realicen. No es igual la perspectiva del pblico que la de los jugadores. No es igual la perspectiva del presidente del Club, que la de los crticos deportivos... Ms an, dentro del pblico hay espectadores desapasionados y hay fanticos empedernidos. Sus visiones e interpretaciones de la realidad no suelen ser coincidentes.
La autoevaluacin. Los jugadores conocen cmo se ha desarrollado el partido, qu esfuerzos han hecho, qu influencia han tenido las consignas del entrenador, qu fallos han cometido... Lo que pasa es que sus opiniones no influyen en el resultado. Tienen importancia para el diagnstico, la comprensin, la toma de decisiones y la posible mejora, pero no se modifica el resultado porque sea a todas luces injusto.
Las comparaciones entre los resultados. La evaluacin hace referencia a veces a la comparacin entre diversas partes, de manera que lo ms importante no es hacerlo bien, sino mejor que otro, que lo decisivo no es trabajar o esforzarse sino tener buen resultado o, mejor dicho, un resultado mejor que el otro.
La eleccin de los jugadores. El entrenador selecciona a los jugadores y les recomienda unas tareas. Algunos entrenadores imponen consignas rgidas y esquemas cerrados. Otros ceden a la inspiracin y ofrecen indicaciones genricas del tipo: Corra usted hacia la luz. El jugador es valorado no slo por lo que hace en el terreno de juego el da del partido sino por los esfuerzos realizados en los entrenamientos, por la docilidad que muestra hacia las consignas o por la capacidad de trabajar con los compaeros.
Los responsables del xito y del fracaso. Cuando se analiza por qu se pierde o se gana aparecen los procesos atributivos o de responsabilizacin. Los jugadores no se esforzaron, no siguieron fielmente las tcticas que plante el entrenador, no acertaron en las acciones decisivas, los jugadores del equipo contrario les impidieron hacerlo bien, fallaron en situaciones decisivas de remate. Tambin el entrenador pudo fallar en el planteamiento tctico. Quizs el pblico gener unas reacciones de intimidacin en los jugadores con sus gritos y el lanzamiento de objetos al terreno de juego. Acaso influy decisivamente el mal estado del terreno de juego, el clima desapacible, la hora inhabitual, el cansancio acumulado o el estado anmico de los jugadores...
Toma de decisiones. La valoracin del partido puede tener un fin exclusivamente informativo, pero cuando se hace desde dentro, tiene como finalidad el cambio y la mejora. Se analiza el partido para no volver a cometer errores, para aprender estrategias de defensa o de ataque, para corregir reacciones perjudiciales que en esa ocasin llevaron al hundimiento psquico, al abandono o al desprecio del contrario. El anlisis permite comprender qu es lo que ha sucedido realmente en el campo y tomar decisiones para los prximos partidos. Segn sea el anlisis as ser el principio de la intervencin.
3. En grupo, utilicen la misma metfora del futbol para hacer algunas precisiones sobre la evaluacin en general y la evaluacin formativa en particular:
z z z z z z
Cmo y cundo hace un entrenador de futbol, evaluacin diagnstica de sus jugadores? Cmo y cundo hace evaluaciones formativas? Qu instrumentos utiliza un entrenador de futbol para hacer evaluacin formativa? Cmo participan los jugadores en la evaluacin formativa? En qu momento el entrenador hace evaluacin sumativa y que decisiones toma? De qu manera participan los dueos del equipo, el pblico del estadio, los aficionados, los medios y el gobierno en la evaluacin del desempeo y resultados de un equipo de futbol?
4. Organizados en equipos, lean el siguiente texto:
evaluacin formativa 8
En algunos casos, en el aula multigrado de secundaria, no se identifican criterios claros con respecto a la evaluacin para usar recursos, como los cuadernos, los trabajos y textos de los alumnos, las propias pruebas escritas, el libro de texto o las participaciones y exposiciones de los alumnos, que en conjunto permitiran conocer el nivel y evolucin de los cono-
Adaptado de SEP (2005) Propuesta educativa multigrado 2005. Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, pg. 102.
cimientos, habilidades y actitudes de los alumnos respecto a su situacin inicial y a los propsitos del programa. Es importante que los instructores reconozcan a la evaluacin como un proceso formativo, es decir, como un recurso para redisear y planear su trabajo cotidiano, para ajustar las ayudas que requieren los alumnos para aprender mejor, pues permite observar las necesidades que presentan para repensar qu sigue despus de la evaluacin. Por medio de este tipo de evaluacin, el instructor, adems de contar con insumos para asignar una calificacin, puede conocer el nivel y el avance de los conocimientos, habilidades y actitudes del alumno en relacin con su desempeo y con los propsitos de los programas de estudio; asimismo, contribuye a que el instructor evale su prctica, de tal forma que identifique si las estrategias didcticas y los recursos utilizados en clase fueron los adecuados y detecte, al mismo tiempo, aquellos factores que interfirieron en el logro de los propsitos establecidos, de tal forma que le permita replantear y planear acciones para mejorar su trabajo cotidiano. La evaluacin formativa9 se utiliza en la valoracin de procesos de enseanza y de aprendizaje. Supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que, en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, pues, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala. Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluacin a lo largo del proceso, de forma paralela y simultnea a la actividad que se lleva a cabo y que se est valorando -nunca situada exclusivamente al final, como mera comprobacin de resultados-. As, teniendo datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo, estilo, inconvenientes, etc.), en el momento en que surge una especial dificultad, es posible poner los medios didcticos adecuados para que pueda superarla. Esto ltimo, ser muy difcil de alcanzar si se contina utilizando la evaluacin nicamente como comprobacin o como obstculo que hay que superar, y no se aplica para contribuir a la mejora de los propios procesos educativos: la enseanza del profesor y el aprendizaje del alumno. Este ajuste de procesos puede darse por un rasgo importante que interviene en la misma definicin de evaluacin formativa: su carcter de continuidad. Es decir, la evaluacin formativa debe ser continua para poder llevar a cabo su funcin. Supone una reflexin constante sobre el quehacer docente, plantendose siempre cmo se est produciendo el proceso de enseanza y aprendizaje, si va funcionando como estaba previsto, si es necesario modificar las propuestas -total o parcialmente- o si es positivo continuar como se previ, etc.
Adaptado de: Mara Antonia Casanova. Manual de Evaluacin Educativa. La Muralla, Madrid. 1995 y de Evaluacin formativa en la escuela, en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=97665&GUID=84932cdc9dab-4db5-8694-cc7ef3ca9a22
Pueden sealarse tres caractersticas que la distinguen:

z
La recogida de datos sobre el progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos. La interpretacin de esta informacin para tratar de determinar los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. La adaptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje en funcin de la interpretacin realizada de los datos recogidos.
En cualquier caso, si se consigue desarrollar la evaluacin formativa, se evidenciar su funcionamiento como estrategia de mejora y se comprobar la mejor y mayor consecucin de los objetivos propuestos. Es decir: que no slo mejorarn los procesos, sino que, en consecuencia, mejorarn tambin palpablemente los resultados de aprendizaje que se alcancen por parte del alumnado.
5. En los mismos equipos, con base en la informacin de los textos, describan las acciones de evaluacin formativa que realizaran con los alumnos, a partir de las siguientes situaciones:
Situacin 1 Mara de los ngeles es una jovencita de segundo grado de secundaria comunitaria, sumamente retrada, cuyo nivel acadmico, en la mayora de las asignaturas, es ms bien bajo. Cuando el instructor la escuch leer en voz alta, se dio cuenta que tena muchas dificultades para la lectura fluida, y, sobre todo, al parecer para rescatar el significado de lo que lea.
Acciones de evaluacin formativa
Situacin 2 Los jvenes de tercer grado de secundaria comunitaria del grupo de la instructora Romelia, de la comunidad El Ajolotillo, no pudieron resolver un problema de deslinde de unos terrenos de su comunidad. Qu le recomendaran a la instructora comunitaria para realizar una evaluacin formativa de sus alumnos y decidir que ayudas pedaggicas requieren estos?
6. En grupo, presenten sus alternativas al grupo y en el proceso de argumentarlas, decidan cuales seran las mejores opciones de evaluacin formativa para las situaciones presentadas.
Reflexin final
Acciones de evaluacin formativa
Recursos para la evaluacin de los alumnos

Propsito Identificar algunos recursos que pueden emplearse en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos de la secundaria comunitaria.
a ctividades
1. En equipos de trabajo recuerden cuando estudiaron la secundaria y comenten sobre lo siguiente:
z z z z z z z z z
Utilizaban cuadernos para resolver actividades, ejercicios o problemas que propona el maestro? De ser as, tenan alguna otra utilidad o finalidad estos cuadernos? Utilizaban los libros de texto autorizados por la Secretara de Educacin u otra clase de libros? Acostumbraban organizar carpetas o lbumes para guardar sus trabajos? De ser as, con que finalidad las realizaban? Quin revisaba los cuadernos y las carpetas? el maestro? sus padres? los compaeros? De ser as, con qu finalidad los revisaban? Conservan algunos de estos materiales? De no ser as les gustara conservarlos?
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2. De la misma manera, lean el siguiente texto:
instrumentos de evaluacin 10
Una de las preguntas ms frecuentes entre quienes estn al frente de un grupo de alumnos es cmo recuperar y valorar los logros y dificultades de los nios; por tal motivo, se plantea a continuacin una serie de instrumentos que apoyan esta tarea, la forma como han sido empleados y algunas sugerencias que puedan ser tiles para tal fin. El Instructor podr adaptarlas de acuerdo con su experiencia y creatividad.
Ver apunte. Cmo, cundo y con qu evaluar del Documento Mis Apuntes. Formacin para la docencia I. Educacin Secundaria Comunitaria.
10
Adaptado de SEP (2005) Propuesta educativa multigrado 2005. Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, pg. 103-105.
Cuadernos del alumno Una de las funciones que con frecuencia se asigna a los cuadernos radica en validar en cierta medida el trabajo en el aula ante los padres de familia. Por otro lado, en muchas ocasiones se puede observar que en las actividades realizadas en los cuadernos aparece un nmero o rasgo que valida, por parte del docente, dicha realizacin (revisado, 10, 9, una firma, etc. ), en varios casos los ejercicios estn resueltos incorrectamente, pero aparecen marcados como bien hechos, lo cual genera las siguientes preguntas: se debe o puede calificar todo?, es posible revisar de manera detallada todos los ejercicios? y qu propsito y sentido tendra la revisin y calificacin de ejercicios de los cuadernos? Por lo anterior, es necesario tener en cuenta que si bien los cuadernos no reflejan todo lo que acontece en el aula, resultan ser un instrumento que sirve para valorar las prcticas docentes y los aprendizajes de los nios. Para su uso se sugiere lo siguiente: a. Proponer la resolucin de situaciones y problemas de la asignatura o asignaturas que se estn revisando, para realizar trabajo individual o en equipo, que pongan en juego diferentes habilidades de los jvenes, como comparar, diferenciar, analizar, contrastar, calcular y estimar, a la vez que constituyan experiencias valiosas e interesantes que los lleven a poner en prctica sus aprendizajes, de tal forma que permitan al docente evaluar de manera ms detallada el contenido estudiado y los procesos empleados por el alumno. b. Identificar la actividad o las actividades en las que hubo mayor dificultad y socializar las respuestas (segn la profundidad y complejidad del tema en revisin), para que los alumnos analicen las estrategias empleadas, as como los resultados obtenidos. c. Tener claro que no todo tiene por qu estar calificado, sino que los alumnos pueden intercambiar sus cuadernos y analizar a nivel grupal los diferentes ejercicios. 1. Se puede recomendar a los alumnos que utilicen sus tareas como coleccin o memoria de lo realizado en la asignatura y que por ello deben de ser cuadernos ordenados, limpios y cuidados, lo cual les puede servir en sus futuros estudios. Lo que no es recomendable es usar los cuadernos de los alumnos como medio para calificar o subir puntos, donde normalmente lo que se hacen son actividades de copia y de ilustrado de textos que poco tiene que ver con verdaderos aprendizajes significativos. Los textos de los alumnos Un recurso para evaluar el aprendizaje de los alumnos es la escritura de textos, porque al elaborar un texto, el alumno se enfrenta al reto de recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la informacin acerca de un hecho, contenido o tema, para producir una explicacin
Validar. Dar fuerza o firmeza, hacerlo vlido. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin. http:// buscon.rae.es/draeI/
coherente, es decir, permite valorar conocimientos y habilidades al mismo tiempo. Por tal motivo, se sugiere que se diversifiquen los textos elaborados por los alumnos: esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, narraciones, ensayos y dibujos. Los llamados apuntes pueden reflejar la manera en que un alumno est entendiendo una temtica y por tanto pueden servir para realizar evaluacin formativa, siempre y cuando dichos apuntes sean escritos por l mismo. Lo que es una prctica absolutamente ineficaz es hacer apuntes dictados por el profesor, ya que estos, normalmente son extrados de un texto ya editado y si ya existe el texto para qu dictarlos? Lo mejor es leer con anticipacin, discutir dudas, plantear la resolucin de problemas, hacer trabajo en equipo y exponer los aprendizajes conseguidos, ms que hacer apuntes para memorizar o para cubrir el tiempo. Exposiciones Las exposiciones de temas por parte de los alumnos constituyen una estrategia que no slo permite realizar evaluacin formativa, diagnstica y sumativa del aprendizaje, sino que ayudan al alumno a encontrar mayor significatividad en los contenidos, al verse en la necesidad de estructurarlos lgicamente para exponerlos. Sin embargo, normalmente, los instructores no cuentan con criterios especficos para evaluar las exposiciones de los alumnos; ms bien, es comn slo otorgar algunos puntajes al alumno(s) por su participacin; adems, no se reflexiona sobre mecanismos que contribuyan a la mejora y fortalecimiento de estas actividades, por lo que se convierten en rutinarias, mecnicas, ausentes de sentido y hasta simuladoras de aprendizajes reales. Por tal motivo, es necesario tener criterios de evaluacin que mejoren el uso y utilidad de las participaciones y exposiciones de los alumnos, por ejemplo: para la exposicin oral o conferencias presentadas individualmente o por equipo, es muy importante que el grupo exprese su valoracin hacia el trabajo del alumno o alumnos expositores, considerando aspectos como los siguientes:
z z z z z
Dominio del tema. Organizacin de la informacin. Fuentes consultadas. Nivel de argumentacin (al responder las preguntas de sus compaeros). Materiales que utiliz para su exposicin.
Estos rasgos pueden ser valorados al trmino de la presentacin de cada alumno o equipo, solicitando al resto del grupo su opinin acerca de la exposicin y las recomendaciones para que mejoren futuras exposiciones. Asimismo, esta actividad tendra un fuerte impacto pedaggico si se realiza a partir de una pequea escala construida en conjunto con los mismos alumnos y valoraciones y juicios desarrollados por escrito.
3. En los mismos equipos, haciendo uso de su experiencia escolar, desarrollen los recursos de evaluacin que se presentan a continuacin, escriban lo indicado en cada uno de ellos y agreguen los que consideren convenientes: En qu consiste En qu asignatura, cundo y cmo se puede utilizar
Instrumento Evaluaciones escritas
Ventajas
Desventajas
Trabajos escritos en forma de resmenes, sinopsis, mapas conceptuales, informes, etc.
Trabajos realizados fuera del aula: maquetas, experimentos, mapas, carteles, prototipos, etc.
Instrumento Participacin en clase
En qu consiste
En qu asignatura, cundo y cmo se puede utilizar
Ventajas
Desventajas
Instrumento de observacin: escala estimativa, lista de cotejo, etc.
Cuestionarios
Instrumento Otros
En qu consiste
En qu asignatura, cundo y cmo se puede utilizar
Ventajas
Desventajas
4. En grupo, presenten sus trabajos y discutan sus diferencias. Traten de llegar a conclusiones sobre el tema.
Reflexin final
evaluacin sumativa
z
Propsito Revisar las caractersticas de la evaluacin sumativa.
a ctividades
1. De manera individual, con base en tu experiencia escolar, responde a lo siguiente:
z
Qu es una evaluacin escrita?
Cul es su principal utilidad? con qu finalidad se aplican?
En qu momento de las actividades escolares se aplican?
46
Son el medio ms eficaz para conocer los progresos en el aprendizaje de los alumnos?
2. En grupo, compartan las respuestas de la actividad anterior y organicen al grupo para realizar un debate de acuerdo a lo siguiente: Reglas
z z
Cada equipo deber plantear argumentos claros y concretos. Ante todo se deber tener respeto por las opiniones de los dems. Se puede no estar de acuerdo con los otros y mantener a la vez una actitud de apertura al dilogo. Es importante respetar el turno para hablar y los tiempos asignados para exponer las ideas.
Preparacin del debate:

z z
Formen dos equipos. Cada equipo deber discutir y elaborar argumentos sobre la siguiente afirmacin:
Es necesario aplicar evaluaciones escritas a los alumnos para conocer sus logros en cuanto al aprendizaje
z z z
El equipo 1, deber elaborar argumentos a favor de esta afirmacin. El equipo 2, deber elaborar argumentos en contra de esta afirmacin. Tienen 10 minutos como mximo para elaborar sus argumentos.
Desarrollo del debate:

z z z
El grupo nombrar, entre sus miembros, al moderador. Cada equipo tendr 3 minutos para hacer una primera presentacin de sus argumentos. Al terminar, cada equipo podr disponer de otros 3 minutos para ampliar sus argumentos y refutar los del equipo contrario. Finalmente, cada equipo tendr 3 minutos para hacer comentaros finales sobre su postura.
Cierre del debate

z
Comenten sobre la experiencia:

} } }
Cmo se sintieron? Qu dificultades encontraron para elaborar argumentos? Qu tan difcil es dialogar cuando se tienen opiniones diferentes?
Elaboren conclusiones sobre lo siguiente:

z
Cules son los beneficios de aplicar evaluaciones escritas a los alumnos?
Qu riesgos representa utilizar evaluaciones escritas para evaluar el aprendizaje de los alumnos?
3. En equipos lean los siguientes textos:
evaluacin Sumativa 11
La evaluacin sumativa es la que se realiza al trmino de una clase, una leccin, una unidad o un curso del proceso enseanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados y en qu medida fueron obtenidos por cada uno de los alumnos.
De acuerdo a lo anterior, la evaluacin sumativa puede conducir a la asignacin de una calificacin para el alumno. Cuando la evaluacin sumativa se realiza al final de un ciclo o grado escolar, puede conducir tambin a la acreditacin y a la certificacin del mismo.12 La evaluacin sumativa puede ser el resultado de la aplicacin de un examen escrito, pero a ella se integran habitualmente, para la asignacin de la calificacin, el conjunto de la informacin de la evaluacin formativa, misma que ya fue obtenida en las diferentes etapas de evaluacin realizadas a lo largo del curso. Es importante recordar que se evala para conocer el grado de logro de los objetivos y no slo para emitir una calificacin, an cuando esto pueda ser un requisito o exigencia de la que el instructor comunitario no puede desligarse. La evaluacin sumativa puede tener un doble carcter: por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida (calificacin) de la adquisicin de los contenidos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoracin de la medida en relacin a la situacin personal de aprendizaje de cada alumno. En sntesis, los propsitos de la evaluacin sumativa, son:
z
Verificar si un alumno domina los contenidos trabajados; Proporcionar bases documentadas para asignar una calificacin; Informar acerca del nivel en que se encuentran los alumnos.
11 12
Ecourban. La evaluacin, en http://www.ecourban.org/profesores/didactica/evaluacion/index.html Para una mayor informacin sobre las caractersticas de la acreditacin y certificacin de la secundaria comunitaria se pueden consultar: los Acuerdos Secretariales No. 200 y 499 que establece las Normas de Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y Normal, as como, las Normas de control escolar para la Modalidad Educativa de Secundaria Comunitaria de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin (DGAIR).
los exmenes 13
La enseanza dirigida y orientada exclusivamente por los exmenes termina por impedir el desarrollo del pensamiento y las capacidades de operar con el mismo de forma compleja. Esto no significa que se dejen de emplear los exmenes, sino que se reoriente su uso, y reconocerlos como un medio complementario para obtener informacin acerca del aprendizaje de los nios y no como el nico medio. Adems se recomienda: a. Plantear pocos reactivos, lo cual permitir revisar con ms cuidado el desempeo de los alumnos.
b. Diversificar el tipo de preguntas y actividades en una prueba escrita, dependiendo de lo que se pretende evaluar. c. Si slo se desea saber qu tipo de informacin recuerda un alumno, basta con plantear reactivos de respuesta breve y cerrada o de correspondencia. Para saber si el alumno reconoce causas de hechos y argumentos de los participantes, es necesario utilizar pruebas de respuesta abierta. d. Que las preguntas inviten a la reflexin y ayuden a los nios a mostrar su capacidad de anlisis, sntesis y comparacin, por ejemplo: por qu la comunidad lleva tal nombre? e. Tener presente que sin importar el tipo de preguntas que se empleen, stas deben no slo centrarse en los conocimientos, sino tambin permitir recuperar o valorar las habilidades, destrezas y valores que se desarrollaron al tratar el tema. f. Que su amplitud y complejidad responda a la edad de los nios y a su experiencia para resolver ese tipo de pruebas. Pruebas objetivas o de respuesta cerrada (pruebas de opcin mltiple, correspondencia, respuesta breve, etctera). Su principal caracterstica reside en que para cada pregunta planteada existe slo una respuesta correcta. Generalmente se utilizan para saber qu informacin recuerda o maneja un alumno. Por otro lado, para evitar que no se reduzcan a medir el reconocimiento o la memorizacin de informacin, es necesario poner atencin al contenido de los reactivos y a la estructura de la prueba, pues reactivos bien diseados permiten evaluar la comprensin, la interpretacin e incluso, algunas habilidades. Pruebas de opcin mltiple. Al emplear pruebas con reactivos de opcin mltiple es recomendable concentrarse en informacin esencial, no dar pistas para encontrar la respuesta correcta, reducir la probabilidad de responder correctamente al azar y favorecer que el alumno relacione los conocimientos y tome decisiones.
13
Adaptado de SEP (2005) Propuesta educativa multigrado 2005. Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, pg. 106-108.
Asimismo, la opcin correcta debe ser inequvoca y las incorrectas no ser absurdas. Ello ayudar a que la respuesta no se obtenga por ejercicio de simple eliminacin. Pruebas de correspondencia. Al emplear este tipo de reactivos, se sugiere considerar que las opciones que se den para relacionar no sean ilgicas y descontextualizadas. En caso de que el aspecto por relacionar implique una fecha es pertinente que en las opciones aparezca ms de una fecha, con la idea de que el ejercicio no se reduzca a simple eliminacin de opciones. Pruebas de respuesta abierta (redaccin de textos, ejercicios de identificacin de secuencias, y ensayos). Se caracterizan en que exigen al alumno argumentar sobre un planteamiento o tema determinado; adems, permiten saber qu informacin, habilidades y actitudes manifiesta el alumno en relacin con el tema de estudio. Para su empleo se recomienda lo siguiente:
z
Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la informacin obtenida en clase. Asignar tareas claras y precisas, de tal forma que el alumno las entienda sin necesidad de una explicacin adicional. Ser similares con los ejercicios realizados en clase, pero no iguales.
Por ltimo, es recomendable que los resultados obtenidos, con cualquier tipo de prueba, sean comentados y corregidos con los alumnos. Si es posible, ellos debern comparar sus respuestas con lo que se afirma en el libro de texto u otro material; as se propiciar que se percaten de sus errores, adems de que se aprovecha la oportunidad para repasar lo estudiado.
4. Organizados en equipos, definan ejemplos en los que se utilicen los tipos de exmenes explicados en el texto para las diferentes asignaturas del Programa. Pruebas objetivas o de respuesta cerrada (pruebas de opcin mltiple, correspondencia, respuesta breve, etctera)
Pruebas de opcin mltiple
Pruebas de correspondencia
Pruebas de respuesta abierta (redaccin de textos, ejercicios de identificacin de secuencias, y ensayos).
5. En grupo, presenten los resultados de la actividad anterior y en conjunto elaboren conclusiones sobre la importancia de la evaluacin sumativa en todo el proceso de evaluacin del aprendizaje de cada alumno.
Reflexin final
la autoevaluacin de la prctica
z
Propsitos Reflexionar sobre la importancia de la autoevaluacin de la prctica docente Analizar algunos recursos para realizar la autoevaluacin de la prctica docente
a ctividades
1. De forma individual, jerarquiza en la columna de la derecha, los verbos que reflejen mejor los objetivos de evaluacin del aprendizaje que perseguiras con los alumnos de la secundaria comunitaria. Evaluara con el objetivo de Calificar Negociar Ajustar Acosar Comprender Competir Reprimir
54
Reflexionar Clasificar Registrar Ayudar Apoyar Reprobar Identificar Decidir Conocer
Mejorar Corroborar Estimular Redoblar Aprobar Excluir Verificar Certificar Informar

2. En el mismo equipo, comparen y comenten su jerarquizacin, con base en lo siguiente: Incluyeron todos los verbos? Tendran que haber dejado algunos verbos fuera de la jerarquizacin? Todos los verbos pueden traducirse en objetivos de evaluacin? Todos son verbos de evaluacin del aprendizaje?
3. En equipos, reflexionen sobre los objetivos que debera tener la autoevaluacin de su prctica como docentes comunitarios, y escriban una lista de los verbos que podran traducirse en objetivos para dicha autoevaluacin.
4. En grupo, traten de llegar a un acuerdo sobre los cinco verbos que expresen de mejor forma lo que implica la autoevaluacin de la prctica del docente comunitario. Antenlos en los siguientes espacios. 1. 2. 3. 4. 5.
5. De manera individual, lean el siguiente texto:
la autoevaluacin
La autoevaluacin es un proceso de reflexin a travs del cual el mismo sujeto se evala para identificar las dificultades y logros que ha obtenido.14 La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad,15 por lo tanto la informacin obtenida es fundamentalmente de tipo cualitativo. La autoevaluacin puede aplicarse en el momento en que el instructor lo considere conveniente. Es recomendable hacerla, de preferencia, en perodos ms o menos estables, donde el instructor no tenga demasiadas presiones, para que no altere los juicios sobre su propio trabajo. El proceso tiene como propsito explcito que el instructor comunitario autorregule su desempeo, es decir, que aprenda a identificar los problemas para ensear, as como sus xitos. Tambin le sirve para identificar si las situaciones de enseanza que propone favorecen realmente el aprendizaje significativo en los alumnos. Identificar si su enseanza realmente propone situaciones problemticas que promueven el intercambio de opiniones en los alumnos. La autoevaluacin es un proceso especfico de realizacin bsicamente individual aunque luego de ejercerse pueda compartirse con otros colegas, es puntual y se realiza con base en instrumentos preestablecidos. Como estrategia particular se le ubica dentro del desarrollo de procesos reflexivos sobre la prctica, los cuales necesariamente son colegiados y pueden abarcar problemas generales o particulares de la prctica. La autoevaluacin de la prctica puede desencadenar procesos reflexivos ms profundos y sistemticos.
6. En equipos, revisen y analicen los siguientes ejemplos de instrumentos de autoevaluacin de la prctica y comenten las cuestiones que se les plantean despus de cada uno. Ejemplo 1 Elaborada para autoevaluar clases especficas, con base en una serie de rasgos que pueden modificarse en funcin de la experiencia y expectativas de cada docente.
Frade, Rubio.L (2009). Desarrollo de competencias en educacin desde preescolar hasta el bachillerato. Inteligencia Educativa: Mxico pg. 396. 15 Santos Guerra, M.A. (1995) La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Aljibe: Espaa. Pg. 29
14
Situacin evaluada Logr los propsitos establecidos para el tema?
Si
No
Algunas veces
Qu necesito mejorar?
Funcion la planeacin elaborada?
Organic actividades de aprendizaje para los tres grados? Hubo un ambiente relajado y agradable en el aula para aprender? Us materiales y recursos que favorecieron el aprendizaje? Atend las necesidades de los jvenes ms rezagados?
En los mismos equipos, comenten lo siguiente: Para qu asignaturas o reas servira? Qu preguntas agregaran a este instrumento? Qu otras columnas agregaran en la parte valorativa (SiNoAlgunas veces)? Les parece complicada, muy sencilla, muy elemental?
Ejemplo 2 Este es instrumento ms abierto elaborado con base en interrogantes que permiten autoevaluar la enseanza desde un punto de vista ms general. Interrogantes
z
Qu tipo de actividades realizo con mayor frecuencia? Qu estrategias o actividades me han funcionado adecuadamente? Qu acciones no han resultado eficaces? Qu factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales? Cules alumnos requieren mayor tiempo? Cules alumnos requieren otro tipo de actividades? Qu acciones puedo emprender para mejorar? Aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el centro?
En el equipo comenten lo siguiente: Es mejor este instrumento que el anterior? Por qu? Cul es la conveniencia de hacer interrogantes ms abiertas? Cmo pueden registrarse las respuestas a las interrogantes? Qu otras interrogantes agregaran?
Ejemplo 3 Instrumento organizado en forma de lista de cotejo, para una clase especfica. Gua de auto-observacin Rasgos Comienzo de la clase He sido puntual? SI No
He generado un ambiente agradable y feliz con los alumnos? He partido de sus conocimientos previos sobre el tema? Propsitos He logrado los propsitos que me haba marcado? Los he cambiado durante la clase? Han sido adecuados los objetivos para mis alumnos? Programacin y puesta en prctica He preparado la clase de acuerdo con los propsitos? He llevado a la prctica lo que haba preparado? Si he cambiado algo, por qu lo he hecho? Los cambios han sido justificados? Tengo preparada algn tipo de evaluacin formativa? Desarrollo de la clase Las actividades han sido efectivas? He intentado integrar ms de una destreza en cada actividad? Qu destrezas han practicado los alumnos en la clase? Alguno de los alumnos no ha entendido las instrucciones despus de exponerlas? El tiempo para la realizacin de las actividades ha sido suficiente? El contenido era adecuado para el nivel de los alumnos? Alguna actividad no me ha dado el resultado esperado? La sustituira por otra? Los materiales que he usado eran atractivos? Las actividades estaban bien secuenciadas y facilitaban la comprensin? Efectu evaluacin formativa? Cierre de la clase He acabado la clase de forma brusca? He recordado a los alumnos lo que quera que aprendiesen? La clase ha terminado con la sensacin de no haber completado algo? La clase ha acabado con eficacia, sin tiempos muertos ni actividades de relleno? Sabemos los alumnos y yo qu contenidos siguen?
En el equipo, comenten lo siguiente: Es mejor este instrumento que los anteriores? Por qu? Qu otras interrogantes agregaran?
Para qu otros aspectos de la prctica docente, que no sea una clase, puede elaborarse otra lista de cotejo de este tipo?
7. En grupo, presenten las conclusiones de los equipos.
Reflexin final
mi ruta de aprendizaje
z
Propsitos Analizar los principales aprendizajes obtenidos con el trabajo realizado con el presente Cuaderno. Definir orientaciones que apoyen las actividades de evaluacin del instructor comunitario.
a ctividad 1
En equipos de trabajo compartan los registros realizados en el apartado Mi ruta de aprendizaje e identifiquen similitudes y diferencias.
a ctividad 2
En los mismos equipos, definan:
z
Cules aprendizajes son ms importantes de considerar para el trabajo del instructor comunitario. Cules dudas o inquietudes son ms importantes de trabajar en prximas reuniones de tutora.
a ctividad 3
De la misma manera, con base en el trabajo realizado con todas las fichas del Cuaderno elaboren un declogo con las principales orientaciones para las actividades de evaluacin que el instructor comunitario debe tener en cuenta para su trabajo cotidiano en la secundaria comunitaria del Conafe. A continuacin se sugieren algunas que pueden ser consideradas o no.
z
62
Registren el declogo en una hoja y pnganla en un lugar en el que puedan tenerlo a la vista en su saln de clases.
} }
Evaluar aspectos cualitativos del aprendizaje de los alumnos Utilizar diferentes instrumentos de evaluacin para conocer el desempeo y aprendizaje de los alumnos Explicar a los alumnos el resultado de la evaluacin que se realiza sobre su aprendizaje
Declogo para la evaluacin 1. -
2. -
3. 63 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia
4. -
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
mi glosario
Estas pginas son para que elabores tu propio glosario. Aqu podrs registrar las palabras o conceptos que, durante el trabajo con este cuaderno, te resulten desconocidos o problemticos. Es importante que este sea tu propio glosario, ya que ser construido con los trminos que t en lo personal no comprendas parcial o completamente.
Para elaborarlo slo necesitas: 1. Registrar de inmediato el trmino o concepto que desconozcas o no entiendas (una manera de comprender mejor aquellas palabras desconocidas o complejas, luego de encontrar su significado, es incluir el enunciado completo en el que dichas palabras se encuentran, pues eso te permite tener el contexto dentro del cual se ubica ese segmento de texto problemtico). 2. Preguntar su significado o definicin a otro IC o AE, o bien consultar en algn diccionario, enciclopedia, etctera. Si de momento no tienes a la mano alguna fuente bibliogrfica, electrnica o personal para consultar, tambin puedes apelar provisionalmente a tu propio sentido comn, para intentar darle sentido a alguna palabra desconocida; por ejemplo piensa si se parece a alguna otra que conozcas (ideologa se parece a idea, por tanto es probable que se refiera a algo sobre las ideas); lela dentro del enunciado en que se ubica, el cual es su contexto especfico (La persona dotada de inteligencia intrapersonal se conoce bastante bien a s misma, quiz nunca antes hayas escuchado la palabra intrapersonal pero al leerla dentro de su enunciado, es probable que deduzcas que hay diferentes tipos de inteligencia, que la intrapersonal es una de ellas y que una de sus caractersticas es que quien la posee se conoce bien a s mismo). 3. Acudir a l cuantas veces sea necesario.
64
ms que concluir este cuaderno para tu formacin como instructor comunitario de conafe, ests iniciando tu aprendizaje para la invaluable labor educativa que vas a realizar. no te detengas.
este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
distribucin gratuita, prohibida su venta. material didctico para comunidades rurales.

15 SEC La Evaluacion

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la en la educacin SecundaRia comunitaRia

APRENDER PARA ENSEAR

71 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

la en la educacin SecundaRia comunitaRia

APRENDER PARA ENSEAR

Dr. Arturo Senz Ferral Director General

orientaciones y recomendaciones para trabajar con el cuaderno

6 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

7 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

8 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

9 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

10 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Compromisos para seguir aprendiendo

11 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

12 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Compromisos para seguir aprendiendo

Compromisos para seguir aprendiendo

13 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

algunas prcticas de evaluacin

15 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Se evalan solamente los resultados.

Se evalan slo conocimientos.

17 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Se utilizan instrumentos inadecuados.

18 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

19 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Propsitos Analizar el concepto de evaluacin. Identificar qu, cmo y cundo se evala.

21 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Finalmente Qu implica decir que la evaluacin debe hacerse de manera descriptiva?

23 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Cul es la diferencia entre evaluar y calificar?

la evaluacin en las escuelas secundarias del conafe

26 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Por medio de: z Carpetas de los alumnos z Pruebas escritas

2. En equipos, compartan los aspectos que consideraron ms importantes acerca de lo ledo, e:

Clase 4 z Ejercicio prctico: Identificacin de las partes de la bicicleta

Clase 5 z Ejercicios prcticos: recorridos en bicicleta con un instructor al lado

Clase 6 z Ejercicios prcticos: recorridos en bicicleta sin instructor

27 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Clase 1 Qu son los vehculos z Cul es su utilidad para el hombre

Clase 2 Vehculos con motor z Vehculos sin motor

Clase 3 Caractersticas de la bicicleta z Ventajas de la bicicleta

28 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Si en las orientaciones predomina la realizacin de algn tipo de evaluacin.

5. En grupo presenten el resultado de la actividad anterior y en conjunto elaboren conclusiones sobre:

29 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

30 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

32 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

33 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

34 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

35 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

36 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

4. Organizados en equipos, lean el siguiente texto:

37 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Pueden sealarse tres caractersticas que la distinguen:

38 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Acciones de evaluacin formativa

39 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

Acciones de evaluacin formativa

Recursos para la evaluacin de los alumnos

2. De la misma manera, lean el siguiente texto:

41 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia

42 La e valuacin en la educacin secundaria comu nitar ia