Ciencias y Tecnologia 2 (Fisica)

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La Guía didáctica Ciencias y Tecnología 2. Física. Cuaderno de ejercicios es una obra creada
por la Dirección Editorial de Ediciones Larousse, S.A. de C.V. y en su realización intervinieron:
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Coordinación de Ciencias
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Corrección de estilo
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Diseño de interiores
Juliana Porras Maldonado
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Formación de interiores y corrección ortotipográfica
Evelín Ferrer Rivera
Coordianción gráfica
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Mónica Godínez Silva
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Asistencia gráfica
Marco A. Rosas, Rubén Vite Maya, María Elizabeth Mendizábal Arzate.
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Fotografía
Shutterstock, Inc./Shutterstock.com/Ricardo Castellanos
Ilustración
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Rubén Feria Basurto, Susana Clementina Cardoso Tinoco, © Shutterstock.inc
Diseño de portada
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Ediciones Larousse con la colaboración de Nice Montaño Kunze
Fotografía de portada
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© Shutterstock.inc
ISBN: 978-607-21-2107-2
Ciencias y Tecnología 2. Física. Cuaderno de ejercicios. Guía didáctica.

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019 Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca
Alcaldía Azcapotzalco, C.P. 02400, Ciudad de México
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Índice
La enseñanza de la Ciencia en el marco del Modelo Educativo 2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv

Programa de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Ciencias Naturales
y Tecnología. Segundo grado. Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Ejes temáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Materia, energía e interacciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii
Sistemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii
Diversidad, continuidad y cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
Sugerencias didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xi
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Presentación del contenido en el Cuaderno de ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xii
Proyectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
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Evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiv
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Dosificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiv
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Libro del alumno con respuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

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III
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La enseñanza de la Ciencia en el marco del Modelo Educativo 2017
El Artículo 3º constitucional, en uno de sus criterios, establece que la educación debe basarse en
los resultados del progreso científico, luchando contra la ignorancia y sus efectos. Es por esto
que dentro del Modelo Educativo 2017 se da continuidad a la enseñanza de la ciencia; en este
caso, de Física, pues dentro de los 11 rasgos que conforman el perfil de egreso de la educación
básica, existen varios en los que la asignatura de Física está involucrada:
Pensamiento matemático
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver proble-
mas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las
cualidades del pensamiento matemático.
Exploración y comprensión del mundo natural y social

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa
en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas
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de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la
relevancia de las ciencias naturales y sociales.
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Pensamiento crítico y solución de problemas

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Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta
las soluciones que propone y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexio-
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na sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organi-
zadores gráficos para representarlos (como tablas o mapas mentales) y evalúa su efectividad.
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Colaboración y trabajo en equipo
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Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera co-
laborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales colectivos.
Atención al cuerpo y la salud

Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimen-
tación balanceada y practicar actividad física con regularidad.
Cuidado del ambiente

Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados
con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos
naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones sus-
tentables en su entorno (por ejemplo, recicla y ahorra agua).
Habilidades digitales
Analiza, compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una varie-
dad de fines, de manera ética y responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obte-
ner información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla.
IV
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Para desarrollar estos ámbitos en el alumnado de secundaria, debe hacerse énfasis en que
el docente cuenta con el apoyo de tres principales materias: Biología, Física y Química; una por
grado de secundaria. Si se observa con detalle, los ámbitos en los que se hace mayor énfasis en
el primer año y que conciernen a Física, son los ámbitos 1, 2, 3 y 4 principalmente, sin que por
ello se deje de lado los otros ámbitos mencionados.
Dentro de la estructura curricular establecida en el Plan 2017, también se consideran tres
componentes: Campos de Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social, y Ám-
bitos de la Autonomía Curricular. Física se ubica dentro del Campo de Formación Académica
de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, que está conformado por diversas
asignaturas, las cuales son indispensables para que los estudiantes adquieran y desarrollen los
conocimientos, actitudes y valores que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y
afrontar los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio.
En el campo de Formación Académica de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social, la asignatura de Física está enmarcada en la temática denominada Ciencias Naturales
y Tecnología, que busca facilitar la construcción del sentido crítico y autónomo de los estudiantes
frente a los fenómenos naturales y sociales, y si bien todos ellos exigen una explicación objetiva
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de la realidad, algunos se tratarán inicialmente de forma descriptiva y, a medida que los
educandos avancen por los grados escolares, los alumnos encontrarán cada vez más oportunidades
para trascender la descripción y desarrollar su pensamiento crítico. Es decir, aplicar su capacidad para
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cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa índole. Así aprenderán a
analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello, a desarrollar un escepticismo
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informado, para que al enfrentar una idea nueva puedan analizarla en forma crítica y busquen
evidencias para confirmarla o desecharla. Con base en lo anterior, se plantea que los alumnos
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abarquen los siguientes aspectos:
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1. Adquirir una base conceptual para explicar el mundo en que viven.
2. Desarrollar habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos.
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3. Ser personas analíticas, críticas, responsables y participativas.
Para lograr lo anterior se requiere del trabajo de diversas asignaturas. En el caso de las cien-
cias, en las últimas décadas se ha puesto de manifiesto que en el aprendizaje de las mismas se
debe atender con base en tres factores:
1. Estructuras conceptuales y procesos cognitivos en un contexto educativo.

2. Un marco epistemológico para el desarrollo y la evaluación del conocimiento.
3. Los procesos sociales y contextuales sobre cómo comunicar el conocimiento, representarlo, argumen-
tar y debatir.
Con esta perspectiva se han formulado los propósitos generales de la asignatura procurando
que la parte cognitiva se oriente al desarrollo de procesos de representación de observaciones,
relaciones y concepciones; que desde la parte epistemológica, favorezca la indagación, enten-
dida como un proceso complejo que atiende las características generales de la naturaleza de la
ciencia y; que respecto a los procesos sociales, fomente la argumentación, la comunicación, las
actitudes y los valores en torno a la relación de los seres humanos con la naturaleza y la susten-
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tabilidad. Además, los propósitos y el enfoque propuestos, recogen las experiencias y buscan
responder cuestionamientos sobre los desarrollos curriculares previos en el sistema educativo
mexicano, en torno a los procesos de aprendizaje, los requerimientos cognitivos y actitudinales
de los estudiantes y la estructura curricular misma de los conocimientos. Los propósitos genera-
les encaminados a lograr una comprensión del medio natural y social son:
1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar nociones y represen-
taciones para plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos en la búsqueda de res-
puestas.  
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de inda-
gación que ayuden a comprender los procesos científicos de construcción de conocimiento.  
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para desarrollar habilidades argu-
mentativas.  
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para reconocerlas como parte del
avance de la sociedad.  
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones
Pr ro
que hay entre ellos.  
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los humanos, valorar sus beneficios
y promover su uso ético.  
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7. Explorar la estructura de la materia y del Universo desde diversas escalas.  

8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.  
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9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con  la generación y transforma-
ción de energía, así como sus implicaciones  medioambientales.  
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10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.  
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde  una perspectiva científi-
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ca, y aplicarlos para tomar decisiones en contextos y situaciones diversos.  
su
Sin embargo, lograr lo anterior requiere de un proceso paulatino, tanto en el aprendizaje,
como en la adquisición del conocimiento que permita al alumno alcanzar el nivel deseado, por
lo que siguiendo la secuenciación planteada en el programa, para el nivel educativo en secun-
daria, se tiene como propósitos los siguientes:
1. Concebir a la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los
conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarro-
llo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente,  la sociedad y la vida per-
sonal.  
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las Ciencias Naturales, a partir del uso de modelos,
del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situa-
ciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de información científica.  
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el submi-
croscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus mode-
los y la simbología utilizada para representarlos.
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5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.  
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos asocia-
dos a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para inter-
pretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus
implicaciones tecnológicas y medioambientales.
8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con  la generación y transforma-
ción de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades
en que vivimos.  
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de re-
levancia social relacionados con la ciencia y la tecnología.  
La construcción de los programas de estudio de Ciencias Naturales y Tecnología toma como

base las fortalezas del currículum anterior: enfoque didáctico orientado a la formación científi-
ca básica que favorece la comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica, la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y promoción de la
Pr ro
salud, orientadas a la cultura de la prevención, así como la comprensión de los alcances y limita-
ciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Aprendizajes esperados
organizados en cinco ámbitos relativos a campos del conocimiento de las ciencias. Conceptos
oh du
re
científicos aunados al desarrollo de habilidades, actitudes y valores asociados a la actividad cien-

tífica. Espacios de flexibilidad, integración y aplicación de los aprendizajes en los cierres de tri-
p
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mestre y curso, con preguntas detonadoras para el desarrollo de proyectos estudiantiles.
Programa de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y

id ió
Social. Ciencias Naturales y Tecnología. Segundo grado. Física

a n
La ciencia y la tecnología son productos de las actividades humanas esenciales para la cultura,
su
que están en constante construcción, evaluación, corrección y actualización. Son fundamentales
para entender e intervenir en el mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes
hechos aparentemente aislados, construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza,
acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que implican, además de alcan-
zar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático.
La intención sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la formación de una ciuda-
danía que participe democráticamente, con fundamentos y argumentos en la toma de decisio-
nes acerca de asuntos científicos y tecnológicos de trascendencia individual y social, vinculados a
la promoción de la salud y el cuidado del medioambiente, para que contribuyan en la construc-
ción de una sociedad más justa con un futuro sustentable.
Ejes temáticos
Los programas de Ciencias y Tecnología están organizados en tres ejes y once temas cuya in-
tención es propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas científicas y la tecnología en
contextos cotidianos y sociales, en especial los asociados con la materia, la energía y sus in-
teracciones, el medioambiente y la salud. Si bien los ejes consideran conocimientos particu-
lares de Biología, Física y Química, también buscan proporcionar una visión integrada en una
VII
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estructura de conocimiento que los hace interdependientes, para dar sentido y funcionalidad
a los aprendizajes. A lo largo del desarrollo de los ejes se induce a reflexionar acerca de los
beneficios de la ciencia y de la tecnología, sus impactos sociales y medioambientales, por lo que
se sientan las bases para que los estudiantes se posicionen frente a los dilemas éticos implícitos.
Materia, energía e interacciones Sistemas Diversidad, continuidad y cambio

Propiedades  Sistemas del cuerpo humano Biodiversidad
Interacciones y salud Tiempo y cambio
Naturaleza macro, micro Ecosistemas Continuidad y ciclos
y submicro Sistema Solar
Fuerzas  
Energía
Para el caso de Física, es importante mencionar que aun cuando se mantienen los tres ejes, sólo
se hace énfasis en ocho temas, sin considerar los de Ecosistemas, Biodiversidad y Continuidad y
ciclos, los cuales se retomarán en Química, en el tercer año de secundaria. Hay flexibilidad entre
ejes y temas en cuanto a su secuenciación, a fin de favorecer el tratamiento didáctico que más
Pr ro
convenga según el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.
Materia, energía e interacciones

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El estudio de la materia, la energía y las interacciones se inicia con lo más inmediato, concreto y
perceptible, para avanzar hacia la comprensión en un nivel descriptivo de características y pro-
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cesos abstractos. En este sentido, el eje plantea un primer acercamiento a la noción de materia
a partir de las características de los materiales, como los estados de agregación y su relevancia
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para las actividades humanas. Presenta también una perspectiva macro, micro y submicro de
la naturaleza, en la cual se encuentra desde la materia perceptible a escala astronómica, has-
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ta la materia y los seres vivos imperceptibles a simple vista. Lo anterior permite avanzar en el
conocimiento de la estructura interna de la materia, la disposición y el arreglo de sus átomos y
su
moléculas.
Todos los procesos biológicos, físicos y químicos implican interacciones entre la materia en
las que se involucra la energía, manifiesta en forma de luz, sonido, calor y electricidad. Nuestra
comprensión de la naturaleza conlleva también las interacciones que tenemos con ella, en las
cuales la adopción de estilos de vida y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de
energía y el desarrollo tecnológico cobran especial relevancia.
Sistemas
En este eje la organización de los Aprendizajes esperados tiene la finalidad de que los estudian-
tes inicien un proceso de comprensión de las formas de organización de la materia en la confor-
mación de sistemas, a fin de que construyan explicaciones sobre el funcionamiento sistémico de
la naturaleza. Asimismo, que reconozcan a los sistemas como conjuntos de componentes que
interactúan de manera coordinada entre sí y que son más que la suma de sus partes.
Se pone énfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos por órganos, tejidos
y células, y que si alguno de ellos falla, el resto del sistema se verá afectado en las funciones
vitales y la salud. Se propicia el análisis de la relación humana con los ecosistemas y la importan-
cia de evitar su deterioro, para fortalecer en los estudiantes la toma de decisiones con base en
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acciones responsables para conservar la salud en interacción dinámica con el medioambiente. En
este sentido, se alienta a reflexionar y a actuar para conservar la integridad ecosistémica.
Uno de los sistemas de grandes dimensiones es el planetario, el cual se estudia con base en las
características y fenómenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos básicos de
la estructura y dinámica del Sistema Solar, y para valorar la tecnología que permite explorarlo.
Diversidad, continuidad y cambio

En la naturaleza, todo proceso implica cambios y continuidades. Algunos de ellos se manifiestan
en ciclos y otros han generado gran diversidad, tanto en los seres vivos como en la materia. Por
ello, los Aprendizajes esperados están organizados de manera que los estudiantes puedan rela-
cionar la diversidad biológica con los cambios en el medioambiente, tanto los naturales como los
provocados por el ser humano, y valorarla por sus funciones reguladoras en las transformaciones
de energía y de materia.
La diversidad y continuidad de las formas vivientes son producto de la reproducción y la he-
rencia, así como de sus interacciones con el medio. Los procesos físicos y químicos han cambiado
a lo largo de la evolución del Universo, mientras que los seres vivos a lo largo del tiempo han
Pr ro
mostrado una gama amplia de formas, funciones y conductas. Asociado a ello, se propicia la
construcción de ideas acerca de los procesos temporales, desde los muy cortos, imperceptibles a
nivel sensorial, como algunas reacciones químicas; los que ocurren en nuestra escala de tiempo,
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re
relacionados con el ciclo de vida humana o el ciclo del agua; hasta los muy largos, que implican
millones de años, como la evolución de los seres vivos, de la cual podemos dar cuenta con el
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análisis del pasado y a partir de sus expresiones actuales en la biodiversidad.
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Aprendizajes esperados
Los contenidos de los programas de estudio se expresan como aprendizajes esperados, que es-
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tán formulados en términos de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. En la
presente tabla se muestran estos temas con sus correspondientes aprendizajes esperados para la
su
asignatura de Ciencias y tecnología 2. Física.
Eje Tema Aprendizajes esperados

Describe las características del modelo de partículas y
comprende su relevancia para representar la estructura de la
materia.
Propiedades Explica los estados y cambios de estado de agregación de la

materia, con base en el modelo de partículas.
Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el
modelo de partículas.
Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones
y aplicaciones de la electricidad e identifica los cuidados que
requiere su uso.
Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con
Interacciones
la interacción entre imanes.
Describe la generación, diversidad y comportamiento de las
ondas electromagnéticas como resultado de la interacción entre
electricidad y magnetismo.
IX
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Explora algunos avances recientes en la comprensión de la
constitución de la materia y reconoce el proceso histórico de
construcción de nuevas teorías.
Naturaleza Describe algunos avances en las características y
macro, micro y composición del Universo (estrellas, galaxias y otros
submicroscópico sistemas).
Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos
celestes por medio de la detección y procesamiento de las
ondas electromagnéticas que emiten.
Describe, representa y experimenta la fuerza como la

interacción entre objetos y reconoce distintos tipos de
Fuerzas fuerza.
Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones
cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
Pr ro
Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe
casos donde se conserva.
Analiza el calor como energía.
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Describe los motores que funcionan con energía calorífica,

los efectos del calor disipado, los gases expelidos y valora
Energía
sus efectos en la atmósfera.
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Analiza las formas de producción de energía eléctrica,
conoce su eficiencia y los efectos que causan al planeta.
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Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables
de energía y valora sus beneficios.
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Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad
su
en el cuerpo humano.
Sistemas del cuerpo
Describe e interpreta los principios básicos de algunos
humano y salud
desarrollos tecnológicos que se aplican en el campo de la
Sistemas
salud.
Describe las características y dinámica del Sistema Solar.

Analiza la gravitación y su papel en la explicación del
Sistema Solar
movimiento de los planetas y en la caída de los cuerpos
(atracción) en la superficie terrestre.
Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología

continuidad y
en diversas actividades humanas (medición, transporte,

Diversidad,
cambio
industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la

Tiempo y cambio
vida cotidiana y en la transformación de la sociedad.
Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo.
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Los aprendizajes esperados para el segundo grado de secundaria se han definido siguiendo
la secuencia de acuerdo con el modelo educativo, buscando no perder de vista la estructura des-
del nivel preescolar, por lo cual, los temas secuenciados se apoyan en los conocimientos previos
que el alumno debe poseer para poder dar continuidad a su aprendizaje. De igual forma, estos
aprendizajes deben mantener una congruencia y profundidad de acuerdo con la edad y el nivel
cognitivo de los alumnos, para que comprendan, de la mejor manera, los nuevos conceptos que
estarán adquiriendo.
Sugerencias didácticas
La enseñanza de la ciencia y el aprendizaje de las ciencias naturales deben orientarse a la cons-
trucción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Tomar como punto de partida lo
perceptible y evidente para el alumno, y considerar las representaciones de los estudiantes para
avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos
y fenómenos naturales.
Se requiere la creación de condiciones en las cuales la participación activa de los estudiantes,
Pr ro
mediada por el docente, sea prioritaria. Es necesario que el profesor acompañe al estudiante en
la búsqueda de respuestas a sus preguntas a través de la indagación. Para ello se plantean activi-
dades de forma abierta, con situaciones concretas y de complejidad creciente, a fin de introducir
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re
nuevas formas de ver y explicar un fenómeno.

También debe favorecerse la expresión del pensamiento estudiantil, aceptando el lenguaje
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aproximativo, sin limitaciones, con miras a avanzar en la precisión y el uso de lenguaje científico.
La indagación constante permitirá fortalecer habilidades que faciliten la formulación de pre-
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guntas e hipótesis. De igual forma, es necesario desarrollar actividades experimentales, que
surgirán del interés del alumno, para ponerlas a prueba; así como observar, comparar, medir,
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clasificar, reconocer patrones, registrar y elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan
los cuestionamientos que los estudiantes formulan.
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Durante todo el proceso se requiere que el profesor propicie situaciones para el intercam-
bio de argumentos entre los estudiantes, que enriquezcan las interrogantes, induzcan la duda
orientada al razonamiento y al pensamiento crítico, permitan el manejo progresivo de modelos
más complejos y lenguajes más abstractos, e identifiquen las posibles dificultades a las que se
enfrentarán los estudiantes y cómo ayudarles a superarlas. Todo ello a fin de llegar a soluciones
conjuntas mediante planteamientos más claros y coherentes, y coadyuvar al despliegue de sus
capacidades para trabajar en equipo.
Al mismo tiempo, es importante favorecer el desarrollo de actitudes y valores que permitan
a los estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnología en el mejoramiento de la cali-
dad de vida; así como conocer sus impactos medioambientales y su uso ético. Valorar el proceso
en la construcción de saberes, por encima de los resultados o productos, propiciar los vínculos
interdisciplinarios y la aplicación de los aprendizajes.
Se pide al docente que oriente a los estudiantes, para que desempeñen una función activa
en la construcción de su conocimiento cuando intercambien ideas y argumenten, compartan sus
saberes, confronten sus puntos de vista y formulen resultados con distintos medios; interaccio-
nen entre pares y grupos haciendo un ajuste personal entre sus modelos iniciales y las nuevas
aportaciones.
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También es necesario que los alumnos identifiquen nuevas variables que intervienen en los
procesos y fenómenos, y distingan las más significativas; participen en la búsqueda de informa-
ción asociada con la ciencia y la tecnología de manera crítica y selectiva, como base para la toma
de decisiones; construyan un contexto significativo de lo que leen, surgido de la interacción de
sus saberes con el texto escrito, y escriban sus argumentos para convencer con base en razones;
regulen su propia dinámica de aprendizaje y participen en la identificación de su entorno social
y familiar, buscando soluciones de manera individual y colectiva mediante proyectos que fomen-
ten la innovación y la colaboración.
En el contexto escolar y para cumplir con parte de lo anterior, el docente puede apoyarse en
la realización de experimentos, que pueden tener diferentes propósitos didácticos: observar un
aspecto específico de un fenómeno o proceso, plantearse preguntas, aprender a usar instrumen-
tos, medir y hacer registros, obtener evidencias a favor o en contra de una explicación, robuste-
cer un modelo explicativo o manipular un fenómeno para obtener respuestas a preguntas rele-
vantes y significativas. En este sentido, deben tener claros los propósitos, materiales, tiempos y
las posibles dificultades en su desarrollo.
Es indispensable acercar a los estudiantes al estudio de los temas mediante actividades contex-
Pr ro
tualizadas y accesibles, pero que sean cognitivamente retadoras, que favorezcan la colaboración y
el intercambio de ideas, generen motivación, propicien la autonomía y orienten la construcción
y movilización de sus saberes. Para organizar el trabajo escolar, pueden considerarse tanto las
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re
fichas, como la propuesta abierta en clase de la elaboración de algún proyecto que derive de los
temas que sean más interesantes para los estudiantes.
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El trabajo con el cuaderno de ejercicios estimula la indagación, el trabajo experimental, el
uso de las tic y de diversos recursos del entorno; propicia la aplicación de los conocimientos
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científicos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas; y promueve una
evaluación formativa que proporcione información para retroalimentar y mejorar los procesos
a n
de aprendizaje.
su
Presentación del contenido en el cuaderno de ejercicios
El cuaderno de ejercicios está desarrollado mediante temas de trabajo, los cuales pueden abar-
car uno o más aprendizajes esperados. Al principio de cada tema se incluye una breve presenta-
ción acerca del contenido: centrado en el eje y el tema que se abordará, así como el aprendizaje
esperado en cuestión. También se incluye una serie de preguntas detonadoras del conocimiento,
el interés y la reflexión de los alumnos. Finalmente, se ha seleccionado una frase, de algún autor
célebre, vinculada con el tema principal.
De forma específica, los aprendizajes esperados se trabajan en fichas, donde se cubren los
contenidos que serán abordados por los alumnos conforme al orden que indique el docente o
según vayan avanzando en el desarrollo del proyecto que estén realizando con el apoyo de su
libro de texto. En este sentido, las fichas constituyen secuencias de actividades que se trabajarán
dentro del desarrollo del proyecto que el grupo esté llevando a cabo.
Cada ficha está organizada en momentos que dependen de la profundidad, la intención con
la que se quieran trabajar o su finalidad; pueden incluir algunos de los siguientes momentos:
para recordar, para comenzar, para integrar, para finalizar, para cerrar, para complementar y
para reflexionar. Estos momentos aparecen en función de la intención didáctica de cada apren-
XII
CE_Fisica_2.indb 12 22/01/19 15:40

dizaje, ya que algunos conllevan una secuenciación con otros aprendizajes esperados que se
requieren para complementar o dar una introducción a otros temas del programa. Se procura
que los momentos de cada ficha engloben un inicio, desarrollo y cierre de cada secuencia.
A lo largo de cada tema o fichero se han agregado secciones complementarias como “Ponte
en línea”y “Habilidades digitales”, apartados que permiten la vinculación de los contenidos
desarrollados con las tic; también se muestran las definiciones de palabras poco comunes o con-
ceptos en la sección “Glosario”, presente en diferentes sitios de cada tema.
Proyectos
La propuesta para realizar proyectos puede formularse a partir de los temas que más interesan
a los estudiantes, incluyendo aquellos que encaucen sus necesidades e inquietudes de infor-
mación y profundización, a la vez que sean oportunidades para integrar los aprendizajes en
la aplicación de situaciones y problemas del entorno natural y social. El trabajo con proyectos
demanda desarrollar y fortalecer la autonomía estudiantil a lo largo del trayecto educativo, con
la expectativa de que los estudiantes definan actividades y productos, controlen el tiempo y
avance del proyecto y sepan tomar decisiones.
Pr ro
Los proyectos pueden llevarse a cabo en cualquier momento del curso. Requieren de, al me-
nos, dos semanas de trabajo colaborativo, con posibilidades de ampliar horizontes en alcance y
tiempo en otros espacios curriculares. La elaboración de un proyecto incluye varias etapas.
oh du
re
1. Planeación. Basada en la revisión de un tema o en actividades desencadenantes planteadas por el

p
ib cc
docente, acompañadas del intercambio de ideas. Implica formular preguntas, definir el propósito del
proyecto, las estructuras de las actividades iniciales y la consideración de los recursos con los que se
id ió
contará.
2. Desarrollo. En esta etapa los estudiantes ponen manos a la obra mediante actividades y fuentes de
a n
consulta variadas. Está abierta a la observación, experimentación, indagación, construcción y manejo
de registros para elaborar conclusiones.
su
3. Comunicación. Involucra la presentación de lo obtenido en el desarrollo. Mediante diversos medios de
expresión, se buscará compartir los aprendizajes, hallazgos o productos del proyecto, con la intención
de proporcionar información interesante y de utilidad para el público.
De acuerdo con los fines de esta asignatura, los proyectos pueden ser de tipo científico, tec-
nológico o ciudadano.
1. Proyectos científicos. Incluyen actividades relacionadas con el trabajo científico, en las cuales los es-
tudiantes despliegan sus habilidades para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos natu-
rales que ocurren en el entorno, mediante la investigación.
2. Proyectos tecnológicos. Refieren actividades que estimulan la creatividad en el diseño y la construc-
ción de objetos; incrementan la destreza en el uso de materiales y herramientas, así como el cono-
cimiento de su comportamiento y utilidad; y presentan las características y eficiencia de diferentes
procesos.
3. Proyectos ciudadanos. Implican actividades que contribuyen a valorar de manera crítica las relacio-
nes entre la ciencia y la sociedad, e impulsan a los estudiantes a interactuar con otras personas para
pensar e intervenir con éxito en situaciones que enfrentan como vecinos, consumidores o usuarios.
XIII
CE_Fisica_2.indb 13 22/01/19 15:40

Para el presente libro de ejercicios se deja al docente la tarea de establecer, como lo considere
necesario, la manera de trabajar los proyectos, ya sea orientados mediante el libro de texto o
con ayuda del libro de ejercicios. Se espera que el docente se apoye en el libro de ejercicios, don-
de abundan temas que permitirán al alumno consolidar el aprendizaje correspondiente, según
la profundidad e interés que requieran y sin dejar de cumplir con el objetivo que concierne a la
indagación como detonante en todo proyecto.
Una propuesta alternativa para combinar los ficheros con un proyecto didáctico, implica que
las fichas se usen al inicio de dicho proyecto, que el profesor puede plantear o los alumnos ge-
nerar, como un medio para indagar, guiados por las fichas, para después ampliar o repetir las
actividades con otros materiales.
Evaluaciones
Los registros de seguimiento del proceso, como videos, fotos, álbumes y diarios de clase, son
evidencias evaluables. También es importante considerar la autoevaluación y coevaluación del
trabajo por los propios estudiantes, así como el reconocimiento de logros, retos, dificultades y
oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Pr ro
Al final de cada tema se presentan una serie de ejercicios de evaluación en el apartado “Para
recuperar lo aprendido”, diseñado para recuperar conceptos, exponer los conocimientos adqui-
ridos y formular conclusiones. En esta evaluación se combinan preguntas de opción múltiple,
oh du
re
falso-verdadero, y de respuesta abierta.

Asimismo, en el programa 2017 se establecen tres periodos de evaluación: a final de noviem-
p
ib cc
bre, de marzo y julio (término del ciclo escolar), por lo que la dosificación del contenido está
considerada de manera trimestral. Para ello, se han incluido tres instrumentos formales, con se-
id ió
cuencia de reactivos agrupados por ejes temáticos, para la evaluación trimestral, que el docente
incluirá dentro de la evaluación sumativa de cada periodo.
a n
Dosificación
su
El programa 2017, como ya se comentó, ofrece la posibilidad de que el maestro defina cómo
abordarlo, de acuerdo con las características de su grupo. Generalmente, el libro de texto con-
tiene una propuesta de cómo secuenciarlo; el cuaderno de ejercicios incluye la siguiente suge-
rencia de dosificación, aunque su estructura a partir de ficheros, lo hace flexible.
La siguiente dosificación es una propuesta general que opera en función de los ejes temáti-
cos, que pueden trabajarse desde diversos enfoques. En ésta se propone aplicar la evaluación
trimestral al término de los meses de noviembre, febrero y junio, respectivamente.
XIV
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EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Fichas Semanas
- Describe las características del modelo de 1. Características y 1, 2
partículas y comprende su relevancia para relevancia del modelo de
representar la estructura de la materia. partículas
- Explica los estados y cambios de estado 2. Estados y cambios de 2, 4
Propiedades de agregación de la materia, con base en el estado
modelo de partículas. 3. Temperatura y equilibrio 5, 6
- Interpreta la temperatura y el equilibrio
térmico con base en el modelo de
partículas.
- Describe, explica y experimenta con 4. Electricidad 7, 8
algunas manifestaciones y aplicaciones de 5. Magnetismo 9
la electricidad e identifica los cuidados que
6. Ondas electromagnéticas 10, 11
requiere su uso.
- Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con la
Interacciones
interacción entre imanes.
Pr ro
- Describe la generación, diversidad
y comportamiento de las ondas
electromagnéticas como resultado
oh du
re
de la interacción entre electricidad y

magnetismo.
p
- Explora algunos avances recientes en 7. Composición de la 12, 13

ib cc
la comprensión de la constitución de la materia
Naturaleza materia y reconoce el proceso histórico de 8. Composición del Universo 14, 15
id ió
macro, micro y construcción de nuevas teorías.
submicro - Describe algunos avances en las
a n
características y composición del Universo
(estrellas, galaxias y otros sistemas).
su
Primera evaluación trimestral
- Describe cómo se lleva a cabo la 9. Cosmología 16
Naturaleza
exploración de los cuerpos celestes por
macro, micro y
medio de la detección y procesamiento de
submicro
las ondas electromagnéticas que emiten.
- Describe, representa y experimenta la 10. Fuerzas e interacciones 17, 18
fuerza como la interacción entre objetos y 11. Tipos de fuerzas 19, 20
reconoce distintos tipos de fuerza.
Fuerzas
- Identifica y describe la presencia de
fuerzas en interacciones cotidianas
(fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
- Analiza la energía mecánica (cinética 12. Conservación de la 21, 22
y potencial) y describe casos donde se energía
conserva. 13. Una forma de energía 23, 24
- Analiza el calor como energía. llamada calor
Energía
- Describe los motores que funcionan con 14. Motores 25, 26
energía calorífica, los efectos del calor
disipado, los gases expelidos y valora sus
efectos en la atmósfera.
XV
CE_Fisica_2.indb 15 22/01/19 15:40

Segunda evaluación trimestral
Materia, energía e - Analiza las formas de producción de 15. Producción de la 27, 28
interacciones energía eléctrica, conoce su eficiencia y los energía
efectos que causan al planeta. 16. Fuentes renovables de 29
Energía
- Describe el funcionamiento básico de las energía
fuentes renovables de energía y valora sus
beneficios.
- Identifica las funciones de la temperatura 17. Temperatura y 30
Sistemas del y la electricidad en el cuerpo humano. electricidad en nuestro
cuerpo humano y - Describe e interpreta los principios básicos cuerpo
salud de algunos desarrollos tecnológicos que se 18. Tecnología al servicio de 31
aplican en el campo de la salud. nuestra salud
Sistemas
- Describe las características y dinámica del 19. La Tierra y sus vecinos 32, 33
Sistema Solar. 20. La gravedad 34, 35
Sistema Solar - Analiza la gravitación y su papel en la
explicación del movimiento de los planetas
y en la caída de los cuerpos (atracción) en
Pr ro
la superficie terrestre.
- Analiza cambios en la historia, relativos 21. Historia de la tecnología 36, 37
a la tecnología en diversas actividades
oh du
re
Diversidad, continuidad y cambio
humanas (medición, transporte, industria,

telecomunicaciones) para valorar su
p
impacto en la vida cotidiana y en la

ib cc
transformación de la sociedad.
Tiempo y cambio 22. Velocidad y aceleración 38, 39
id ió
- Comprende los conceptos de velocidad y
aceleración
a n
23. La evolución del 40
Universo
su
- Identifica algunos aspectos sobre la
evolución del Universo.
Tercera evaluación trimestral
Cabe señalar que los temas y las fichas en sí, pueden abordarse de manera independiente, de
tal modo que el maestro puede elegir el que requiera de acuerdo con el orden que haya defini-
do para trabajar el programa.
Lo que se recomienda finalmente al docente es no perder de vista la intención última de
los aprendizajes esperados, ya que conforman una pequeña parte de un todo integrado en la
educación básica. Y en caso de ser posible, plantear una secuenciación vertical con los niveles
de primero y tercero de secundaria, en donde se planteen proyectos que permitirán una mayor
integración de los conceptos y su transferencia a otras áreas del conocimiento.
XVI
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Pr ro
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p
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su
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El libro Ciencias y Tecnología 2. Física. Cuaderno de ejercicios es una obra creada por la Dirección Editorial de Ediciones Larousse, S.A.
de C.V. y en su realización intervinieron:
Dirección editorial
Tomás García Cerezo
Gerencia editorial de contenidos
María Antonieta Salas Chávez
Coordinación general de contenidos
José de Jesús Arriaga Carpio
Coordinación de Ciencias
Salvador Méndez Alvarado
Edición
Verónica María López Pérez
Corrección de estilo
Santiago Noel Matías Lázaro
Coordinación de edición técnica
Héctor Rafael Garduño Lamadrid
Diseño de interiores
Pr ro
Juliana Porras Maldonado
Formación de interiores y corrección ortotipográfica
Evelín Ferrer Rivera
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Coordianción gráfica
Mónica Godínez Silva
Asistencia gráfica
p
ib cc
Marco A. Rosas, Rubén Vite Maya, María Elizabeth Mendizábal Arzate.
Fotografía
Shutterstock, Inc./Shutterstock.com/Ricardo Castellanos
id ió
Ilustración
Rubén Feria Basurto, Susana Clementina Cardoso Tinoco, © Shutterstock.inc
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Diseño de portada
Ediciones Larousse con la colaboración de Nice Montaño Kunze
su
Fotografía de portada
© Shutterstock.inc
ISBN: 978-607-21-2107-2
Ciencias y Tecnología 2. Física. Cuaderno de ejercicios
© 2019 Abraham Vilchis Uribe
Alfonso Cuervo Cantón
©2
019 Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca
Alcaldía Azcapotzalco, C.P. 02400, Ciudad de México
escolar@larousse.com.mx
Primera edición, enero de 2019
Todos los derechos reservados conforme a la ley.

Queda estrictamente prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico conocido y por conocerse, sin la autoriza-
ción escrita del titular del copyright. Las características de esta edición, así como su contenido, son propiedad de Ediciones Larousse,
S.A. de C.V. Larousse y el logotipo Larousse son marcas registradas de Larousse, S.A. 21 Rue du Montparnasse, 75298 París Cedex 06.
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Presentación
En el presente cuaderno de ejercicios encontrarás retos y actividades que complementarán tu
formación en Ciencias enfocada en el área de Física. Esperamos que te emocionen los retos:
una mente ágil puede transformar su realidad personal y social, proponer opciones y soluciones
que antes no se habían ensayado y que, quizá, sean más acordes con un entorno sustentable y
ecológicamente comprometido, pues para lograr cambios significativos no sólo hay que tener la
intención sino también el conocimiento.
Todo conocimiento es valioso, tal vez no le encuentres una aplicación inmediata —la mayoría
de las veces no sucede así—; sin embargo, es preferible tener el conocimiento y no necesitarlo,
que necesitarlo y no tenerlo: la suerte favorece a las mentes preparadas, no lo olvides.
Los ejercicios y actividades poseen distintos grados de dificultad, empiezas con lo sencillo y
continúas avanzando en complejidad; es seguro que tu propia mente te lo irá pidiendo y, con
ello, se irán afinando tus intereses en áreas particulares o descubrirás que tienes mayores ca-
pacidades de las que suponías. Con este entrenamiento, muy posiblemente, tú mismo te irás
Pr ro
imponiendo retos más cercanos a tus preferencias, irás descubriendo habilidades que te sorpren-
derán; lo importante es perseverar hasta concluir cuanto te hayas propuesto.
Los ejercicios y actividades están organizados por temas, sin embargo, los temas están interre-
oh du
re
lacionados entre sí, como sucede con todo el quehacer humano: la física no está desligada de las
matemáticas, de la biología ni del entorno social o del arte. Seguro que te resultará interesante
p
ib cc
saber que al gran Isaac Newton también le apasionaba la magia: a una mente despierta nada de
lo humano le es ajeno. Como miembros de una gran sociedad llamada Planeta Tierra debemos
id ió
recordar siempre que nuestras acciones repercuten en, prácticamente, todos los ámbitos, como
diría un poeta: “Nadie puede florecer si no ha cuidado una rosa”. Tal vez esta metáfora te resulte
a n
graciosa, ingenua o incomprensible, pero la intuición te dirá que es verdad. Esto, por otra parte,
ya era conocido por el sabio Platón (quizá mucho antes) y es algo que no ha cambiado desde
su
entonces.
La mayoría de las actividades son individuales. Sin embargo, procura compartir todas y cada
una de las actividades y ejercicios propuestos; en un ambiente de respeto y comprensión mutua,
discutan la resolución, por qué y cómo se llegó a esa respuesta y no a otra, ¿tiene sentido lo que
se halló?, en fin: socializar el conocimiento es la mejor forma de asegurar un aprendizaje sólido
a la par que comunitario. La mayoría de los científicos trabaja de esta manera, por ello existen
las revistas especializadas, los libros, el internet, etcétera.
Esperamos que este volumen te sea de utilidad para madurar y complementar tu formación
académica; asimismo, esperamos que sea un detonador para tu curiosidad y te anime a plan-
tearte nuevas preguntas o el desarrollo de proyectos propios que te hagan crecer como persona
socialmente comprometida.
Los autores
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Índice
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
¿Cómo es tu cuaderno de trabajo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Eje: Materia, energía e interacciones
Tema 1 Propiedades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ficha 1 Características y relevancia del modelo de partículas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Ficha 2 Estados y cambios de estado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Ficha 3 Temperatura y equilibrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Evaluación. Para recuperar lo aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Tema 2 Interacciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Ficha 4 Electricidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Pr ro
Ficha 5 Magnetismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 6 Ondas electromagnéticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
oh du
re
Tema 3 Naturaleza macro, micro y submicro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

p
ib cc
Ficha 7 Composición de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Ficha 8 Composición del Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
id ió
Ficha 9 Cosmología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Evaluación Para recuperar lo aprendido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
a n
Tema 4 Fuerzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
su
Ficha 10 Fuerzas e interacciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ficha 11 Tipos de fuerzas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Tema 5 Energía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Ficha 12 Conservación de la energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ficha 13 Una forma de energía llamada calor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Ficha 14 Motores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Ficha 15 Producción de la energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Ficha 16 Fuentes renovables de energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Evaluación. Para recuperar lo aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
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Eje: Sistemas
Tema 6 Sistemas del cuerpo humano y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Ficha 17 Temperatura y electricidad en nuestro cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Ficha 18 Tecnología al servicio de nuestra salud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Tema 7 Sistema Solar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Ficha 19 La Tierra y sus vecinos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Ficha 20 La gravedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Eje: Diversidad, continuidad y cambio
Tema 8 Tiempo y cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Ficha 21 Historia de la tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Pr ro
Ficha 22 Acelerando a toda velocidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Ficha 23 La evolución del Universo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
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Evaluación trimestral 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

p
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Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
a n
su
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Cómo es tu cuaderno de ejercicios?
Eje Indica el área

al que pertenece
cada tema.
Temas.
El cuaderno se TEMA 8
compone de ocho Tiempo y cambio
temas numerados
de forma Eje: Diversidad, continuidad y cambio
Aprendizajes esperados: Aprendizaje
consecutiva. Cada • Analiza cambios en la historia, relativos
a la tecnología en diversas actividades esperado Señala
uno contiene dos o humanas (medición, transporte, industria,
telecomunicaciones) para valorar su impacto la o las habilidades
más fichas. en la vida cotidiana y la transformación de la
sociedad. que adquirirás con
• Comprende los conceptos de velocidad y
aceleración.
• Identifica algunos aspectos sobre la evolución
cada tema.
Pr ro
del Universo.
“Todo cambia de manera constante” y “el tiempo no

se detiene” son dos frases que escuchamos común-
mente. En las siguientes páginas vamos a descubrir
Introducción
oh du
re
algunos cambios que impactaron positivamente la vida

cotidiana y ayudaron a la transformación de la sociedad.
También reflexionaremos sobre las consecuencias que
Breve explicación
algunos cambios han traído. Por ejemplo, tener la fa-
cilidad de usar un control remoto para cambiar los ca-
acerca de la
p
importancia
ib cc
nales de televisión o poder pedir comida por internet,
son aportes tecnológicos que han cambiado la forma
de hacer las cosas: nos brindan comodidad, pero esos
aportes también han contribuido a que nos movamos
que tiene el
menos y seamos más sedentarios. Todo cambia y todo aprender el tema
id ió
se mueve, por eso también exploraremos algunas for-
mas de movimiento y esperamos sorprenderte estu- en cuestión y su
diando los cambios que ha tenido el Universo.
relación con la
a n
El estudiante que sigue
aprendiendo por su cuenta…
vida cotidiana.
eso es lo que separa a los
su
triunfadores de los que sólo
hacen la tarea.
¿Cómo era la vida de tus padres cuando tenían tu edad?
Neil Degrasse Tyson ¿Qué te gustaría poder inventar para hacer tu vida más
(n. 1958) fácil? ¿Ese invento que imaginas te ayudaría a ser mejor
persona o tendría alguna consecuencia?
143
Preguntas detonadoras
Su propósito es despertar
tu interés por los
contenidos del tema.
Frases célebres o aforismos
Palabras dichas por algún
personaje destacado, tienen la
intención de llevarte a la reflexión
acerca del tema que revisarás.
CE_Fisica_2.indb 6 22/01/19 15:40

Ficha Cada una está interaccio nes
Fuerzas ey expe
F I C HA reconoce
n entre objetos y
numerada consecutivamente; rimenta la fuerza

como la interacció
10
Describe, representa a.
fuerz
distintos tipos de
su contenido contribuirá al
o repul-
logro del aprendizaje esperado Para recorera
En el tema 2
dar
“Int cciones
as
” trabajaste
y ent
con la fuerza
re los polos de
un imán.
de atracción
4.1 a). Si los sueltas

tric figura
indicado abajo del título de la o lo muestra la
as eléc
sión entre carg dos imanes, com las opciones de
aba-
tienes entre
1. Imagina que é sucederá? De (estado de
Figura 4.1 b), ¿qu o de los imanes
al mismo tiempo el comportamient
ficha. jo, señala la que
movimiento).
mejor describa
La ficha puede constar de hasta Glosario

cinco momentos: Estado de movim
Se dice del movim
iento.
iento a)
se acercan los polo
s opuestos de un
imán?
b)
ocurre cuando
Para recordar, Para comenzar,

o: Figura 4.1 ¿Qué
actual de un objet
puede estar movié
ndose se repelerán.
y a) Los imanes el mismo sitio.
de manera constante se quedarán en
b) Los imanes
Para complementar, Para
a-
uniforme, o que perm se atraerán.
nece en reposo. c) Los imanes al polo norte.
sur se acerca
d) Sólo el polo anterior.
ejercicio
reflexionar y Para cerrar, 2. Explica cóm
o y por qué elegiste tu
respuesta en el
dependiendo de la intención
de cada actividad (recuperar grandes o peq
ueñas para com
parar la interacc
ser liberados.
ión entre dos
3. Utiliza flechas nto de éstos al

conocimientos, completar imanes iguales.
Dibuja el movimie
información sobre algún

aspecto determinado, analizar Figura 4.2 Línea
s de
as.
los alcances de lo aprendido o sentido de las fuerz
o y por qué dibujaste las

flechas de ese
modo.
4. Explica cóm
concluir sobre ello).
Pr ro
accion es
r g í a e i n te r
a te r i a , e n e
CA / EJE: M
G Í A 2 . FÍ S I
Y T EC N O LO
C I EN C I A S
Glosario Contiene definiciones

70
oh du
re
de algunos términos, lo que

facilitará tu comprensión y
asimilación de los contenidos.
p
ib cc
Secciones adicionales
id ió
Leche y café Harina y azúcar Agua y gas (aire) Agua y hielo
Para pensarlo Sitúa los contenidos de

cada tema en tu realidad inmediata
a n
con la intención de que reflexiones al
respecto y los comprendas mejor.
su
Figura 1.4 Figura 1.5 Figura 1.6 Figura 1.7
c) Explica brevemente cómo pudiste predecir si la mezcla sería espontánea o no.

Solar fotovoltaica Turbogás Nueva Tecnología
Central Región Total Central Región Total
MW MW Glosario Ponte en línea
1 Cerro Noroeste 5.00 1 Tijuana Noroeste 150.00 Watt. El watt o vatio, en En la siguiente página
2 Santa Rosalia Noroeste 1.00 2 Huinalá Norte 150.00 este sentido, es la unidad web hallarás un video
Prieto 3 Pozarica Sur 0 0.00 que mide la cantidad de simulación de los
de energía entregada estados de agregación
o absorbida por un de la materia: https://
2. Guiándote de la figura 5.16 y las tablas de correspondientes, responde las elemento en un tiempo bit.ly/2l0MtZQ
(Consulta: 9 de octubre
Para cerrar
preguntas: determinado. 1. Marca con una P si se trata de una característica del modelo de partículas.
del 2018).
a) ¿Cuáles son las centrales generadoras de electricidad más cercanas a tu co- Característica Sí No
munidad? Este vínculo te llevará La materia está constituida por partículas muy pequeñas.
a una página web Todas las partículas de una misma sustancia son iguales.
Para pensarlo referente a los estados
de la materia: Las partículas de los sólidos se mueven muy, muy rápido.
b) ¿En qué estados del país están las plantas que generan la mayor cantidad de Buena parte de la
https://bit.ly/1kL632J Las partículas en movimiento interactúan entre sí.
millones de watts (megawatts o MW)? energía eléctrica que se (Consulta: 9 de octubre
genera se transforma en Las partículas de los líquidos no chocan entre sí
del 2018).
calor y en otras formas Diferentes sustancias están constituidas por distintas partículas.
de energía antes de La materia tiene masa y volumen.
llegar a nuestro hogar.
c) ¿En México, qué tipo de centrales eléctricas son las que producen mayor canti- Si procuramos utilizar
dad de Mega Watts (MW)? adecuadamente la ener- 2. Marca con una P si la característica mencionada se puede o no explicar con
gía eléctrica, además el modelo de partículas.
de ahorrar estaremos
Característica Sí No
ayudando al medio
La rapidez con la que se mueve una partícula determina si se trata de un sólido,
ambiente.
d) Investiga cuáles son las características principales de las regiones donde es de un líquido o de un gas.
Conoce cómo puedes
posible producir electricidad de distintas maneras. Sobre las siguientes líneas ahorrar energía visitando El color de la partícula determina si se trata de un sólido o no.
escribe algunas conclusiones de tu investigación. el sitio: La cantidad de partículas determina la masa y el volumen en los sólidos y
https://bit.ly/2p9XDvT líquidos.
(Consulta: 21 de noviem- Al mezclarse, diferentes partículas se convierten en partículas idénticas.
bre de 2018).
14 C I EN C I A S Y T EC N O LO G Í A 2 . FÍ S I C A / EJE: Materia, energía e interacciones
e) ¿Por qué crees que algunas regiones de nuestro país no tienen ninguna planta
generadora de electricidad?
Ponte en línea Sugiere sitios electrónicos

Para cerrar
1. Redacta un texto breve que hable sobre lo que se debería hacer en México
confiables donde encontrarás información
para producir electricidad de forma limpia. Apóyate en tus conocimientos
adquiridos en la asignatura de Geografía para sustentar tus ideas. que complementará tu adquisición de
conocimientos.
Energía / T E M A 5 107
CE_Fisica_2.indb 7 22/01/19 15:40

-
trazando aho
manera similar,
se procede de es decir, cada
fuerza
de dos fuerzas
Toma nota Proporciona datos Glosario
Para sumar más
ra un polígo
no de fue rzas y obteniendo
ladará a la pun
su resultante;
ta de la sigu
ient e has ta mo
sean las fuerzas
verlas todas
y, en
A, B, C, D, com
o
actuante se tras Por ejemplo, as, como se
adicionales que nos ayudan Peso. Fuerza con
un objeto es atraíd
la cual
o por
seguida, se traz
se ve en la figu
a la resultante.
ra 4.9 a), para sumarla
s se trasladan
La fuerza resu
ltan te,
sin modificarl
R, se traz a desde el orig
fuerza tras-
en
figura 4.9 b). de la última

a contextualizar y ampliar la muestra en la con la punta
itud
la Tierra. Su magn encontrarse
es igual al producto
de fuerza hasta
de la primera en la figura 4.9
c).
ració n de la gra- o se obs erva
la acele ladada, com
información del tema.
y
vedad, g = 9.8 m/s
2 por
, c)
y
o, m. b)
la masa del objet a) y
eR
Siempre apun tará hacia B dd
nit
u
. Por Mag D
el centro de la Tierra
D
Dirección de R x
o de C c’
ejemplo, un objet b’ x 0
B
tendrá
masa m = 1.0 kg, a’ x 0
B
A
itud
un peso de magn d’ A
g)
w = (9.8 m/s )(1.0k
2
D A
al
= 9.8 N, y apuntará
.
centro de la Tierra
cuatro fuerzas.
za resultante de
Figura 4.9 Fuer -
Tensión. Fuerza que la imagen: la fuer
o se aprecia en l magnitud
un anuncio, com
a
“siente” una cuerd
A y B sostienen y B tienen igua
al interactuar con
un
4. Las fuerzas . Las fuerzas A izando
a de nta el peso del anuncio iene n el anuncio). Util
objeto. Es una fuerz za C rep rese rdas (que sost
iones de las cue anuncio se mo-
y se les llama tens R y explica si el
tra la resultante
conta cto.
rtador, encuen
regla y transpo
o no y por qué
verá y
y
A
B
Para recuperar lo aprendido Este apartado

0
x
0
evalúa los contenidos de cada aprendizaje

C
cio.
za sobre un anun
Figura 4.10 Fuer
esperado. Puede contener preguntas

abiertas, selección de falso o verdadero y Toma nota ga-carga) y
entre cargas (car
nes (imán-imán),
preguntas de opción múltiple, así como una Se dice que la
el pes o (obj
fuerza entre ima
eto-Tier ra), son fuerzas
a distancia, pue
con trar io,
s su interacción
las
no requiere
fuerzas, como la
tensión
objetos. Por el que su interac-
rúbrica para valorar tu desempeño. cto entre los con tact o, ya
contacto dire fricc ión, son fuerzas de enta n.
Pr ro
la fuerza de la exp erim
en los cables o e los cuerpos que
tacto directo entr
ción requiere con
accion es
r g í a e i n te r
a te r i a , e n e
CA / EJE: M
G Í A 2 . FÍ S I
Y T EC N O LO
74 C I EN C I A S
oh du
re
EVALUACIÓN
Evaluación trimestral Son tres y constan

p
Para recuPer
ib cc
1. Cuál de las ar lo aPren
dido
siguientes caract
las. Señala con
un X.
Característica
erísticas no form
a parte del mod
elo de partícu-
de reactivos que te ayudarán a ti y a tu
La materia está
La materia tien
s del modelo de
constituida por
partículas peq
par tículas
No forma par
te
profesor para verificar tu desempeño
id ió
e masa y volumen ueñísimas.
o las habilidades adquiridas durante el

Las partículas .
de una misma
sustancia son
La materia sólid del mismo colo
a posee menor r.
Todas las part tem pera tura. X
Las partículas
Las partículas
ículas de una mism
en movimiento
a sustancia son
interactúan entr
iguales. X
curso.
a n
de un líquido no e sí.
Diferentes sust chocan entre sí.
ancias están cons
tituidas por disti X
ntas partícula
s.
2. Tú puedes ver
el agua en form
un momento en a de hielo y en
que no puedes forma líquida;
ver el vapor de sin embargo, lleg
agua, ¿cómo exp a
su
licarías esto?
EVALUACIÓN TRIMESTRAL 1
3. En invierno,
cuando las tem
tan heladas que peraturas son
perjudican los extremadament
deposita en las cultivos. Ocurren e bajas se presen
plantas formand cuando el aire - Tema 1. Propiedades
estado de agrega o hielo (figura húmedo se
ción que sucede 1.29). ¿Cuál es
? Explícalo con el cambio de 1. Selecciona con una  los estados de agregación de la materia.
el modelo de par
Figura 1.29 tículas.
Gaseoso Neutro Sólido Líquido Poroso
4. Si pones en
contacto un glob
embargo, si pon o con la llama 2. De acuerdo con el modelo de partículas de la materia, selecciona con una  el estado de agre-
es en contacto de una vela, éste
por el contrario, un globo con agu se derrite; sin gación donde las partículas se mueven con menor velocidad.
el agua empieza a con la llama,
1.30). Explica a calentarse e, no se derretirá,
la situación. incluso, puede
hervir (figura Gaseoso Neutro Sólido Líquido Poroso
3. De acuerdo con el modelo de partículas de la materia, selecciona el enunciado que mejor descri-
be el comportamiento de la temperatura.
a) A mayor velocidad de las partículas, mayor será la temperatura.
5. Revisa el des
arrollo de tu trab b) A mayor velocidad de las partículas, menor será la temperatura.
aprendizaje, señ ajo en las fichas
alando con una previas e identific c) A menor velocidad de las partículas, menor será la temperatura.
P; S: suficiente, a tu nivel de
R: regular, B: bien d) La temperatura no es dependiente de la velocidad de las partículas.
Describí las cara Indicadores , E: excelente.
cter ísticas del mod
Comprendí la elo de partícula S R B E 4. De acuerdo con el modelo de partículas de la materia, ¿qué caracteriza al estado gaseoso?
relevancia del s.
estructura de modelo de part
la materia. ículas para repr
esentar la
Expliqué los esta
dos y cambios
con base en el de estado de agre
Figura 1.30 modelo de part gación de la mat
Interpreté la tem ículas. eria
peratura con base
Interpreté el equ en el modelo de 5. Se tiene un líquido dentro de un contenedor a temperatura ambiente. Selecciona la figura que
ilibrio térmico partículas.
con base en el mejor describa el arreglo de sus partículas, según lo expone el modelo de partículas de la mate-
modelo de part
28 ículas. ria, y explica brevemente el porqué de tu selección.
C I EN C I A S
Y T EC N O LO
G Í A 2 . FÍ S I C
A / EJE : Mat
eria , ene rgía
e inte racc ione
s
Figura 1 a) b) c)
Ahora que ya conoces la estructura de tu Cuaderno

de Ejercicios, puedes comenzar a reafirmar lo que sa- 164 E VA LUAC I Ó N T R I M EST R A L 1
bes y aprender más sobre Física. ¡Adelante!
CE_Fisica_2.indb 8 22/01/19 15:40

TEMA 1
Propiedades
Aprendizajes esperados:
• Describe las características del modelo de
partículas y comprende su relevancia para
representar la estructura de la materia.
• Explica los estados y cambios de estado de
agregación de la materia con base en el modelo
de partículas.
• Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico
con base en el modelo de partículas.
De acuerdo con el modelo de partículas, la materia

Pr ro
está constituida por pequeñas partículas impercepti-
bles a simple vista. Diferentes sustancias están consti-
tuidas por distintas partículas. Éstas se encuentran en
oh du
re
constante movimiento, chocando entre sí y con las pa-

redes del recipiente que las contiene.
p
ib cc
La materia se encuentra en tres estados de agrega-
ción: sólido, líquido y gaseoso. Ejemplos de cada uno
id ió
son el hielo, el agua que bebes y el vapor de agua,
respectivamente. Los sólidos tienen una forma bien
a n
definida, pues sus partículas están muy juntas y se
mueven poco; los líquidos no tienen forma definida,
su
porque sus partículas están menos juntas y se desplazan
más libremente, y los gases tampoco tienen forma
definida, ya que sus partículas están aún más separadas
y se mueven de tal forma que tienden a ocupar todo
el espacio posible; el vapor del agua que sale de la
regadera y llena todo el baño es un buen ejemplo.
La materia tiene masa y volumen; por ejemplo, tú tienes
En cuanto a la formación un volumen y cuidas tu salud para no tener sobrepeso,
de la materia, nunca es es decir, para no aumentar tu masa de manera exagerada.
el producto de sucesos
repentinos, sino siempre
el resultado de un cambio
gradual. ¿Qué características tiene el modelo de partículas?
¿Por qué es relevante para representar la estructu-
ra de la materia? ¿Cómo se explican los estados y los
Wang Ch’ung (c. 27-100). cambios de estado de agregación de la materia? ¿De
Filósofo chino. qué manera están relacionados la temperatura y el
equilibrio térmico dentro del modelo de partículas?
9
CE_Fisica_2.indb 9 22/01/19 15:40

F I C HA
Características y relevancia del modelo
1 de partículas
Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia para
representar la estructura de la materia.
Para recordar
En tu clase de Ciencias y tecnología de primer grado estableciste un modelo
donde la célula es la parte fundamental constitutiva de todo ser vivo. A con-
tinuación, marca con una P si la afirmación es falsa o verdadera.
Afirmación Verdadera Falsa
Las células son muy pequeñas y no se pueden ver a simple vista. P
Las células no están vivas. P
Diferentes órganos tienen diferentes tipos de células. P
Es la imagen de una neurona.
Dendrita
Pr ro
oh du
re
P
p
ib cc
Cuerpo Axón
id ió
Hay seres vivos que no están conformados por células. P
a n
Las neuronas forman parte del tejido del riñón. P
su
Para aprender
1. Lee nuevamente el texto de la página anterior y enumera las características
del modelo de partículas.
a) La materia está constituida por partículas muy pequeñas.
b) Todas las partículas de una misma sustancia son iguales.
c) Diferentes sustancias están constituidas por distintas partículas.
d) Las partículas en movimiento chocan entre sí.
e) La materia tiene masa y volumen
2. Explica brevemente y en términos coloquiales (pensando en las moléculas

como pequeñas esferas) cada una de las características del modelo de partí-
culas enumeradas en el inciso anterior.
Respuesta libre. a) Las partículas no se pueden ver a simple vista; sin embar-
go, se pueden imaginar como esferas microscópicas y muy duras.
b) Las partículas de una misma sustancia son iguales; por ejemplo, se podrían
dibujar como esferas del mismo tamaño y color.
CE_Fisica_2.indb 10 22/01/19 15:40

c) Diferentes sustancias están constituidas por distintas partículas; por ejem-
plo, se PODRÍAN dibujar como esferas de distinto tamaño y color.
d) Las partículas están en movimiento constante e interactúan entre sí, es
decir, colisionan entre ellas y con las paredes del recipiente que las contiene.
e) La materia tiene masa y volumen: al colocar una sustancia en una báscula
se puede medir su masa, la cual ocupa un lugar en el espacio; así, cada esfera
tiene una masa pequeñita y ocupa un minúsculo lugar en el espacio. Al juntar-
se muchas de estas partículas se logran masas y volúmenes grandes.
3. Imagina que puedes representar la estructura de tres sustancias con peque-

ñas esferas. En los recuadros de abajo, dibuja cómo se verían estas sustan-
cias utilizando el modelo de partículas de la materia.
Plomo Mercurio Helio
Pr ro
oh du
re
Dibuja las partículas del plomo. Dibuja las partículas del mercurio. Dibuja las partículas del helio.
Respuesta: Se debe ver la misma Respuesta: Se debe representar la Respuesta: Se debe ver una silueta
p
imagen con partículas muy unidas, imagen del mercurio con partículas del globo con partículas muy separa-
ib cc
pues se trata de un sólido. más separadas que en el caso ante- das, pues se trata de un gas.
rior, pues se trata de un líquido.
id ió
a n
su
Para complementar
1. Menciona los tres estados de agregación de la materia.
a) Sólido
b) Líquido
c) Gas
2. Con base en el modelo de partículas, explica brevemente las características

principales de cada estado de agregación de la materia y da un ejemplo de
cada uno.
a) Sólido: tiene forma definida y las partículas están ordenadas, muy juntas y
se mueven poco; por ejemplo, una barra de acero.

Propiedades / T E M A 1 11
CE_Fisica_2.indb 11 22/01/19 15:40

b) Líquido: no tiene forma definida, adquiere la forma del recipiente que lo
contiene, sus partículas no están ordenadas y se desplazan rápido; por ejem-
plo, limonada en una jarra.
c) Gas: no tiene forma definida, ocupa todo el espacio disponible del reci-
piente que lo contiene, sus partículas muestran un gran desorden y se mue-
ven muy rápido; por ejemplo, el aire en un tanque para bucear.
3. Las siguientes fotografías muestran cómo se comporta una gota de tinta en

agua. Con base en el modelo de partículas, explica por qué se observa este
comportamiento completando las palabras que faltan en el párrafo. Selec-
ciónalas de los recuadros.
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
a) b) c) d)
id ió
Figura 1.1 Cuatro etapas en el comportamiento de una gota de tinta en agua.
a n
El agua y la tinta están formadas por diferentes partículas. Al entrar en
su
contacto, sus partículas chocan entre sí y se mezclan para formar
una sustancia uniforme. Puesto que ambas sustancias son líquidas , sus
partículas se mueven rápido y chocan muchas veces, haciendo que se
mezclen espontáneamente.
líquidas chocan diferentes mezclan rápido
4. En el ejercicio anterior observaste una mezcla entre dos líquidos; ahora, da

un ejemplo donde se mezclen sustancias en otros estados de la materia, se-
gún se indica.
a) Un líquido con un gas: en un refresco se mezcla agua de sabor con gas.
b) Un líquido con un sólido: para preparar café se mezclan agua y café molido.
c) Dos sólidos: para hacer tortillas se mezcla la masa de maíz con sal.
d) Dos gases: en una estufa se mezcla el gas LP con aire para generar fuego.
CE_Fisica_2.indb 12 22/01/19 15:40

Para reflexionar
1. Lee con atención el texto y haz lo que se indica a continuación.
Demócrito (460-370 a.n.e., figura 1.2) fue un filósofo grie-

go, quien propuso que la materia está conformada por pe-
queñas partículas llamadas átomos. Mucho tiempo después,
John Dalton (1776-1844, figura 1.3) reelaboró la idea de
Demócrito y planteó el modelo de partículas de la materia
para explicar los resultados experimentales de los científicos
que le precedieron. En sus palabras: “Toda la materia está
conformada por pequeñas partículas llamadas átomos, los
cuales no pueden ser creados ni destruidos, y son indivisi-
bles”.
Los átomos del mismo elemento son idénticos, pero dis-
tintos a los de otro elemento. Cuando se combinan para Figura 1.2 Demócrito propuso que la materia
Pr ro
estaba compuesta por pequeñas partículas
formar compuestos, cada átomo mantiene su identidad. indivisibles.
El modelo resultó coherente y, con ciertas adecuaciones
oh du
modernas, se pudieron predecir resultados experimentales que se compro-
re
baron más adelante; por ejemplo: diferentes sustancias están conformadas

por distintos tipos de partículas.
p
ib cc
En física, pronosticar resultados y hacer experimentos para corroborar
estas predicciones es fundamental, pues así es como avanza la física en
id ió
particular, y la ciencia en general.
a n
a) Enuncia al menos dos diferencias y dos similitudes entre el modelo de Dal-
su
ton y el modelo de partículas que has trabajado a lo largo de esta ficha.
Figura 1.3 John
Similitudes Diferencias Dalton reelaboró
� La materia está conformada por � Dalton los llama átomos y nosotros los las ideas de
Demócrito basándose
partículas muy pequeñas. llamamos sólo partículas.
en diferentes
� Las partículas de una misma � Nosotros no mencionamos la idea de que experimentos.
sustancia son iguales y difieren de las partículas o átomos no pueden ser
los de otras sustancias. creados ni destruidos.
� Diferentes sustancias están � Nosotros decimos que las partículas se
constituidas por distintas clases de mueven despacio o rápido; Dalton no lo hace.
partículas. � Nosotros mencionamos que las partículas
� Cada partícula conserva su están muy juntas o no, dependiendo de si
identidad, aun estando en una se trata de un sólido, de un líquido o de un
mezcla. gas; Dalton no lo hace. Glosario
b) De acuerdo con el modelo de partículas se puede predecir si dos sustancias, al Espontáneo. Que se
produce sin intervención
entrar en contacto, se mezclarán espontáneamente o no. Observa las imágenes
externa.
y anota “Espontánea” o “No espontánea”, según sea el caso.
CE_Fisica_2.indb 13 22/01/19 15:40

Leche y café Harina y azúcar Agua y gas (aire) Agua y hielo
Figura 1.4 Figura 1.5 Figura 1.6 Figura 1.7

Espontánea No espontánea No espontánea Espontánea
Pr ro
c) Explica brevemente cómo pudiste predecir si la mezcla sería espontánea o no.
En los líquidos las partículas se mueven rápido, así, ambos se mezclarán fá-
cilmente. En los sólidos las partículas se mueven muy poco; además, son
oh du
Ponte en línea
re
rígidos, lo cual no favorece una mezcla. Las partículas del gas se mueven muy
En la siguiente página rápido y ocupan todo el espacio disponible; así, el líquido impediría la mezcla
p
web hallarás un video espontánea.

ib cc
de simulación de los
estados de agregación
id ió
de la materia: https://
bit.ly/2l0MtZQ Para cerrar
a n
del 2018). 1. Marca con una P si se trata de una característica del modelo de partículas.
su
Este vínculo te llevará La materia está constituida por partículas muy pequeñas. P
a una página web Todas las partículas de una misma sustancia son iguales. P
referente a los estados
de la materia: Las partículas de los sólidos se mueven muy, muy rápido. P
https://bit.ly/1kL632J Las partículas en movimiento interactúan entre sí. P
(Consulta: 9 de octubre Las partículas de los líquidos no chocan entre sí P
del 2018).
Diferentes sustancias están constituidas por distintas partículas. P
La materia tiene masa y volumen. P
2. Marca con una P si la característica mencionada se puede o no explicar con

el modelo de partículas.
La rapidez con la que se mueve una partícula determina si se trata de un sólido,
P
de un líquido o de un gas.
El color de la partícula determina si se trata de un sólido o no. P
La cantidad de partículas determina la masa y el volumen en los sólidos y
P
líquidos.
Al mezclarse, diferentes partículas se convierten en partículas idénticas. P
CE_Fisica_2.indb 14 22/01/19 15:40

La densidad de una sustancia se define como el cociente de su masa entre
su volumen:
Masa
Densidad 5
Volumen
Por ejemplo: un litro de agua tiene una masa de un kilogramo, por lo tanto,
su densidad es de 1 kilogramo/litro, es decir:
Masa de agua 1 kilogramo kilogramo

Densidad del agua 5 5 51
Volumen de agua 1 litro litro
3. Calcula algunas densidades de acuerdo con los datos de la tabla:

Masa en Volumen en
Sustancia Densidad en kg/L
kilogramos (kg) litros (L)
1 Leche 2.06 2.00 1.03
2 Mercurio 13.60 1.00 13.6
3 Plomo 2.00 0.18 11.11
Pr ro
4 Aire 1.00 773.40 0.0013
oh du
re
4. Si la densidad de la gasolina es de 0.70 kg/L, ¿qué masa tendrá un volumen

de 3.00 litros de gasolina?
p
ib cc
Fórmula: Despeje:
Masa
id ió
Densidad 5 Masa 5 Volumen 3 Densidad
Volumen
Cálculo: Resultado:
a n
Masa 5 (3.00 L) (0.70 kg/L) Masa 5 2.10 kilogramos
su
5. Si la densidad del hielo es de 0.92 kg/L, ¿qué volumen tendrá una masa de
5.00 kg de hielo?
Fórmula: Despeje:
Masa Masa
Densidad 5 Volumen 5
Volumen Densidad
5 kg
Volumen 5 Volumen 5 5.43 litros
0.92 kg/L
6. De acuerdo con el modelo de partículas, ¿qué sustancia ocupará mayor es-

pacio: un litro de aire o un litro de plomo? Selecciona la respuesta correcta.
a) El aire ocupa más espacio.
b) El plomo ocupa más espacio.
c) Ocupan el mismo espacio.
d) Ocupan diferente espacio.
CE_Fisica_2.indb 15 22/01/19 15:40

F I C HA
Estados y cambios de estado
2 Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia, con base en el modelo
de partículas.
Para comenzar
1. Lee el siguiente texto. Después haz lo que se indica.
Agua que no has de beber, juega con ella para aprender

El agua es bastante divertida e interesante. Además, está un poco tururú, ya
sabes, un poco así, ¿cómo se diría?: estrambotofobocotópica; de acuerdo, esta
palabra no existe; es que el agua es tan rara… A veces se comporta como quie-
re, y no le importa nadie, ¿sabes?
Pr ro
Que si está de buenas, pues se queda tranquila en el vaso o baila muy con-
tenta en la fuente o llena de rocío las plantas. Así, dizque muy linda y toda la
cosa. Pero si está de malas, te aplica la ley del hielo. Muestra su duro carácter y
oh du
re
ni te voltea a ver. Que si anda como enamorada, pues se pone etérea, así como
que flota y suspira, muy cálida según ella, ¿no? ¿Verdad que el agua es rara? ¿O
p
ib cc
tú qué opinas?
Fuente: texto elaborado por el autor.
id ió
a n
2. Comenta el texto con tus compañeros. ¿Te recuerda un poco el modelo de
partículas de la materia? ¿Por qué piensas que el autor habló así del agua?
su
Explícalo en unas pocas líneas. Si lo consideras conveniente, complementa tu
explicación con alguna imagen o esquema.
Respuesta libre. Se espera que el alumno comente sobre los estados de

agregación de la materia: líquido, sólido y gaseoso, involucrando un poco
la temperatura. En sus dibujos podrían aparecer las partículas como las
dibujó en la ficha 1. Los dibujos deberán ser congruentes con su explica-
ción.

CE_Fisica_2.indb 16 22/01/19 15:40

Para aprender
Se llama cambio de estado al proceso mediante el cual una determinada sus- Glosario
tancia cambia su estado de agregación a otro. El cambio de sólido a líquido
se llama fusión. De líquido a gas, se denomina vaporización. En cada uno de Temperatura. Propiedad
de la materia que mide el
estos cambios se debe aumentar la temperatura agregando calor.
nivel térmico o calor de
Por el contrario, cuando el cambio de estado es de gas a líquido se conoce un cuerpo. Por lo general
como condensación. El de líquido a sólido recibe el nombre de solidificación. se mide en grados Celsius
En cada uno de estos cambios hay que disminuir la temperatura quitando (ºC) con un termómetro;
calor. por ejemplo: la tempera-
El cambio directo de sólido a gas se llama sublimación, y para que ocurra tura ambiente es de unos
hay que aumentar la temperatura agregando repentinamente gran canti- 20 ºC.
dad de calor. El cambio directo de gas a sólido se conoce como cristalización, Calor. Flujo o transmisión
y ocurre cuando disminuye rápidamente la temperatura quitando gran can- de energía. Para que la
tidad de calor de manera súbita. temperatura aumente hay
que proporcionar calor
Pr ro
1. En la siguiente figura, completa los recuadros correspondientes: para anotar y viceversa. Usualmente
el “Nombre” mira la dirección de la flecha y escribe el nombre del cambio de se mide en calorías; por
ejemplo: 5 galletas marías
estado; por ejemplo: sublimación. Para la “Temperatura”, dibuja una flecha
oh du
re
proveen 139 000 calorías.

hacia arriba ↑ si la temperatura se incrementa, o una flecha hacia abajo ↓ si
la temperatura disminuye. Para el “Estado”, escribe el nombre del estado de
p
ib cc
agregación de la materia que está ilustrado en cada imagen.
id ió
a n
Nombre: Sublimación Estado:
Temperatura: ↑
Gaseoso
su
Estado:
Estado: Líquido
Sólido
Nombre: Fusión Nombre: Vaporización
Temperatura: ↑ Temperatura: ↑
Hielo Nombre: Solidificación Agua Nombre: Condensación Vapor

Temperatura: ↓ Temperatura: ↓
de agua
Nombre: Cristalización
Temperatura: ↓ Figura 1.8 Cambios
de estado del agua.
CE_Fisica_2.indb 17 22/01/19 15:40

2. Considerando el modelo de partículas de la materia, marca como verdadero
(V) el o los enunciados que describan el efecto de la temperatura en las par-
tículas. En caso contrario, marca el enunciado como falso (F).
Ponte en línea
Si aumenta la temperatura, las partículas se mueven más lento y chocan más. F
A través de los siguiente Si aumenta la temperatura, las partículas se mueven más rápido y colisionan más. V
vínculos podrás acceder a Si baja la temperatura, las partículas se mueven más rápido y chocan menos. F
sitios web sobre la teoría Si baja la temperatura, las partículas se mueven más lento y colisionan menos. V
cinética:
https://bit.ly/2wspEEB 3. En la figura 1.9 se muestra una botella en cuya boca se fijó un globo, el cual
https://bit.ly/2MZxH5h
permanece desinflado y a temperatura ambiente. En la figura 1.10 se coloca
https://bit.ly/2PFY4vE
(Consulta: 9 de agosto la botella dentro de un recipiente con agua caliente; se observa que el globo
del 2018). se infla; en seguida, se traslada la botella a un recipiente que contiene agua
con hielo (figura 1.11); se observa que el globo se desinfla por completo.
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
id ió
a n
su
Figura 1.9 Figura 1.10 Figura 1.11
Con base en el modelo de partículas, explica por qué el globo se infló al po-
ner la botella en agua caliente y se desinfló al pasarla al agua fría.
A temperatura ambiente el globo permanece desinflado. Al introducir la botella
en agua caliente, las partículas compartidas se mueven mucho más rápido de-
bido al aumento en la temperatura y tienden entonces a ocupar más espacio,
por ello, el globo se infla. Cuando se introduce en agua fría, las partículas se
desplazan despacio y tienden a ocupar menos espacio debido a que se les baja
la temperatura, entonces el globo se desinfla.

CE_Fisica_2.indb 18 22/01/19 15:40

4. En cada columna escribe tres ejemplos de alguna sustancia que se mantenga
a temperatura ambiente (20 ºC) en el estado que se menciona; por ejemplo,
el agua permanece en estado líquido a temperatura ambiente. R. M.
Sustancia sólida a Sustancia líquida a Sustancia gaseosa a
temperatura ambiente temperatura ambiente temperatura ambiente
Acero Mercurio Aire
Madera Pegamento envasado Oxígeno
Ponte en línea
Cerámica Pintura en su envase Dióxido de carbono
Para tener más referencia
5. ¿Cuál será el estado de una muestra de agua (sólido, líquido o gaseoso) a las respecto al experimento,
revisa este video:
temperaturas indicadas? Escríbelo en los espacios correspondientes.
https://bit.ly/2PFY4vE
0 °C 100 °C 20 °C (Consulta: 9 de agosto
Sólido Gaseoso Líquido del 2018).
Para complementar
Pr ro
1. Observa la secuencia de fotos: en la figura 1.12 se tiene una botella a la
cual se le ha fijado una jeringa con agua de color. La figura 1.13 muestra
unas manos acercándose a la botella (sin apretarla); después de poco tiem-
oh du
re
po, se ve que la jeringa expulsa y derrama un poco de agua, mientras que

otro poco se introduce en la botella (figura 1.14). En la figura 1.15 las manos
p
ib cc
se retiran y se observa menos agua en la jeringa y un poco más dentro de la
botella.
id ió
a n
su
Figura 1.12 Jeringa llena Figura 1.13 Se le acercan Figura 1.14 Pasado un Figura 1.15 Se retiran las
de agua. Todo está a las manos. tiempo, se observa que se manos, hay menos líquido
temperatura ambiente. derrama líquido fuera de la dentro de la jeringa.
jeringa.
Explica el fenómeno observado con base en el modelo de partículas.

El agua (líquido) y el aire (gas) están inicialmente a la misma temperatura.
Cuando se acercan las manos, el aire (gas) aumenta su temperatura, sus
partículas comienzan a moverse más y más rápido intentando ocupar mayor
espacio, así, parte del aire (gas) busca salir de la botella derramando el agua;
parte del agua entra a la botella, ocupando el lugar del aire gas expulsado.
CE_Fisica_2.indb 19 22/01/19 15:40

2. Elige uno de los seis cambios de estado de agregación de la materia y explica
en qué consiste; proporciona al menos un ejemplo. Para hacer esto, utiliza el
material revisado en esta ficha. Una vez que tengas tu explicación, compár-
tela y compárala con la de alguien de tu grupo que haya elegido el mismo
cambio de estado; elaboren juntos una explicación en común.
Mi explicación: Respuesta libre. Se espera que el alumno mencione palabras
clave como movimiento de las partículas, rapidez de éstas de acuerdo con el
estado de agregación correspondiente, aumento o disminución de la tempe-
ratura, choques e interacciones. Puede ejemplificar con los ejercicios anterio-
res.
Explicación en común: Respuesta libre.
2. En el laboratorio de la escuela se hizo el siguiente experimento: se puso hie-

lo en un recipiente y se midió la temperatura. El termómetro marcó 0 ºC (fi-
gura 1.16). Posteriormente, se puso el recipiente con hielo en la llama de una
estufa; el hielo comenzó a fundirse y el termómetro marcó temperaturas cada
Pr ro
vez mayores: 4 ºC, 11 ºC. A los 20 ºC (figura 1.17) ya no había hielo. Continuó
el calentamiento a 55 ºC, luego a 70 ºC, y a 100 ºC se detuvo (figura 1.18),
entonces el termómetro no marcó más; sin embargo, paulatinamente cada vez
oh du
re
había menos agua líquida y más vapor de agua.

p
ib cc
00.0 ºC 20.0 ºC 100.0 ºC
id ió
a n
su
Explica lo que ocurrió con base en el modelo de partículas.

Respuesta libre. El hielo tiene una forma definida, sus partículas se mueven
poco y su temperatura es baja. La temperatura aumenta, las partículas se
desplazan cada vez más rápido, haciendo que el arreglo original se destru-
ya; hay muchas colisiones entre las partículas y el hielo cambia de estado
cuando la temperatura va de los 0 ºC grados y hasta los 100 ºC; a esta
temperatura las partículas son rapidísimas, los choques se incrementan
y cambia de estado a gas, las partículas entonces intentan ocupar todo el
espacio disponible y salen del recipiente en forma de vapor de agua.
CE_Fisica_2.indb 20 22/01/19 15:40

Para cerrar
1. Escribe sobre las líneas las palabras que correspondan de acuerdo con lo
aprendido en esta ficha. Elige las palabras de los recuadros de abajo.
Una sustancia cambia su estado de agregación a otro mediante un pro-
ceso llamado cambio de estado. En cada uno de los siguientes cam-
bios se debe aumentar la temperatura : el paso de sólido a líquido
se llama fusión . El de líquido a gas se denomina vaporización .
Por el contrario, en cada uno de los siguientes cambios se debe dismi-
nuir la temperatura: el cambio de gas a líquido se llama condensación .
El paso de líquido a sólido se conoce como solidificación.
Asimismo, hay que aumentar mucho la temperatura agregando gran
cantidad de calor cuando se efectúa el cambio directo de sólido a gas
en la sublimación .
El cambio directo de gas a sólido se llama cristalización ; para
que ocurra, hay que disminuir rápidamente la temperatura quitando gran
cantidad de calor de manera súbita.
Pr ro
cristalización fusión vaporización directo gas líquido
sólido temperatura quitando condensación calor disminuir
oh du
re
proceso aumentar cambio gran otro sublimación

p
2. Utiliza el modelo de partículas para explicar brevemente el efecto de la tem-

ib cc
peratura en el movimiento de las partículas.
Respuesta libre. Si la temperatura aumenta, las partículas se moverán cada vez
id ió
más rápido hasta que ya no puedan permanecer en su estado de agregación
pasando al siguiente; por ejemplo, el agua se convierte en vapor. Si la tempe-
a n
ratura disminuye las partículas se desplazarán cada vez más y más lento hasta
que ya no puedan permanecer en su estado de agregación actual cambiando
su
al siguiente; por ejemplo, el agua líquida se convierte en hielo.
3. Una persona en Siberia lanza agua caliente; el resultado es similar al que se

muestra en la imagen. ¿Cuál cambio de estado de agregación experimenta
el agua? Selecciona la respuesta correcta.
a) Sublimación
b) Condensación
c) Cristalización
d) Solidificación
CE_Fisica_2.indb 21 22/01/19 15:40

F I C HA
Temperatura y equilibrio
3 Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
Para comenzar
1. Define las siguientes palabras. Te sugerimos consultar tu libro de texto o un
diccionario.
Equilibrio: Respuesta libre. Se espera que el estudiante consulte un dicciona-
rio que aporte sinónimos o palabras clave como: que no se mueve, balance,
etcétera.
Térmico: Respuesta libre. Se espera que el estudiante consulte un diccionario
que aporte sinónimos o palabras clave como: temperatura, conservación, ca-
lor, etcétera.
Pr ro
2. Se tienen tres sustancias desconocidas. De acuerdo con un termómetro, las
correspondientes temperaturas son: 2.0 ºC, 37.0 ºC, 121.0 ºC. Observa la
figura 1.19.
oh du
re
p
2.0 ºC 37.0 ºC 121.0 ºC

ib cc
id ió
a n
Sustancia A Sustancia B Sustancia C

su
Figura 1.19 Tres sustancias a diferentes temperaturas.
De acuerdo con la información de las imágenes, la sustancia cuyas partícu-

las se mueven más rápidamente será:
a) La sustancia A c) La sustancia C
b) La sustancia B d) Es igual en todas
3. Con base en el modelo de partículas, explica por qué consideras que la res-
puesta elegida en la pregunta anterior es la correcta.
Respuesta libre: En la ficha 2 se explicó que a más temperatura mayor es la
rapidez con la que se mueven las partículas.
CE_Fisica_2.indb 22 22/01/19 15:40

4. Cuando se mide la temperatura de una sustancia se coloca el termómetro de
tal manera que sólo la punta esté en contacto con la sustancia durante cierto
tiempo. Pasado ese tiempo, ¿la temperatura de la punta del termómetro será
mayor, menor o igual a la de la sustancia con la que está en contacto? Argu-
menta tu respuesta.
Respuesta libre. Se espera que responda que será igual, pues, de lo contra-
rio, no se podría decir que la temperatura registrada por el termómetro es la
misma que la de la sustancia en cuestión.

5. Considera las partículas que conforman la punta del termómetro colocado

en la sustancia A de la figura 1.19. ¿Las partículas del termómetro se mueven
igual de rápido, más rápido o más despacio que las partículas de la sustancia
A? Explica tu respuesta.
Respuesta libre. Se espera que el alumno conteste que se mueven igual de
rápido, pues ya se vio que temperatura y movimiento están directamente re-
Pr ro
lacionados.
oh du
Toma nota
re
El nanche o nance es un fruto originario de México, de color amarillo, con sabor

p
agridulce y aroma fuerte. Pertenece a la especie Byrsonima crassifolia.

ib cc
Es un fruto de temporada que sólo se encuentra entre los meses de abril
a finales de mayo o junio. Los principales estados productores son Guerrero,
id ió
Nayarit y Michoacán.
Fuente: https://bit.ly/2wzaeNY
a n
(Consulta: 9 de agosto del 2018).
su
6. A Helena le gusta muchísimo la nieve de nanche y se ha dado cuenta de algo
curioso: en verano, cuando va camino a su casa a medio día, su nieve se derri-
te rapidísimo; sin embargo, cuando se come su nieve dentro del cine, donde
está muy fresco por el aire acondicionado, su nieve casi no se derrite hasta
que se la termina.
Ella explica su observación de la siguiente manera: “cuando hace mucho
calor la nieve se derrite muy rápido, pues se pone a la misma temperatura
que el aire caliente. Cuando está en el cine, se derrite poco, ya que la nieve
casi tiene la misma temperatura del aire, el cual está frío”.
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la explicación de Helena? Argu-

menta tu respuesta con base en el modelo de partículas de la materia.
Respuesta libre. Se espera que el alumno se muestre de acuerdo, pues, en los
ejercicios anteriores, se ha visto que la temperatura y el movimiento de las
partículas están directamente relacionados con los cambios de estado de
agregación de la materia.
CE_Fisica_2.indb 23 22/01/19 15:40

Para aprender
Si se tienen dos objetos a distintas temperaturas y se ponen en contacto
se observa que, poco a poco, el objeto de mayor temperatura transferirá
calor al de menor temperatura hasta que ambos alcancen la misma; esta
Glosario temperatura final permanecerá sin cambios, a menos que haya otros objetos
a los cuales transferir calor. Se dice entonces que ambos objetos están en
Equilibrio térmico. Se equilibrio térmico. Sus partículas correspondientes, por lo tanto, se moverán
considera así al estado
igual de rápido.
en el que las tempera-
turas de dos cuerpos se
igualan. 1. Se tiene un vaso con aceite de oliva a 25 ºC, y otro con aceite vegetal a
25 ºC. En un recipiente mayor y aislado se vierte el contenido de ambos
vasos. ¿Cuál será la temperatura de esta mezcla de aceites? Selecciona la
respuesta correcta.
a) Igual a 25 ºC
b) Menor a 25 ºC
c) Mayor a 25 ºC
Pr ro
d) Igual a 50 ºC
2. Sobre una mesa de madera se tiene un cubo de acero y un cilindro de plásti-

oh du
re
co. En un termómetro se lee la temperatura ambiente, que es de 13 ºC. ¿Cuál

será la temperatura de la mesa de madera, del cubo de acero y del cilindro
p
ib cc
de plástico? Selecciona la respuesta correcta.
a) Igual a 26 ºC
id ió
b) Menor a 13 ºC
c) Mayor a 13 ºC
a n
d) Igual a 13 ºC
su
3. Si las sustancias 1 y 2 se encuentran en equilibrio térmico con una tercera,
¿cuál será la temperatura de la sustancia tres? Selecciona la respuesta co-
rrecta.
a) El doble de las otras dos.
b) Igual a la de las otras dos.
c) Menor a la de las otras dos.
d) Mayor a la de las otras dos.
4. Si las sustancias 1 y 2 se encuentran en equilibrio térmico con una tercera,

¿cuál será la rapidez con la que se desplazan las partículas de la sustancia
tres? Selecciona la respuesta correcta.
a) El doble de las otras dos.
b) Igual a la de las otras dos.
c) Menor a la de las otras dos.
d) Mayor a la de las otras dos.
CE_Fisica_2.indb 24 22/01/19 15:40

Para reflexionar
¿Los pingüinos saben Física? En la Antártida, donde los inviernos pueden
alcanzar 47 ºC bajo cero o menos, se ha observado un comportamiento pe-
culiar de los pingüinos emperador: para soportar las bajas temperaturas se
unen en grandes grupos muy compactos (figura 1.20). Cada minuto o me-
nos, los pingüinos que están en las orillas se desplazan hacia el interior del
agrupamiento, por lo que solamente permanecen en contacto con el medio
ambiente hostil algunos pocos minutos cada día. De igual manera, para in-
cubar sus huevos los colocan sobre sus patitas y los cubren con su plumaje Figura 1.20 Los
hasta que sale el polluelo, manteniéndolos así para protegerlos (figura 1.21). pingüinos emperador
son los más grandes
de su especie. Miden
De acuerdo con el modelo de partículas de la materia, explica este compor- hasta 115 cm. Son
tamiento de los pingüinos emperador de la Antártida. aves que no vuelan.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante emplee palabras clave como movi-
miento de las partículas del aire, temperatura, calor, equilibrio.

Pr ro

oh du
re
Para complementar
Muy probablemente has visto o usado un termo. Este recipiente sirve para
p
Figura 1.21 Los

ib cc
mantener constante la temperatura de una bebida durante largo tiempo.
pingüinos emperador
Está compuesto de una ampolla o cápsula, insertada en un cilindro que está son fieles de por vida.
id ió
al vacío, tal como se ve en la figura 1.22. El macho es el que
empolla el huevo
a n
hasta que nace la
Exterior Tapón exterior cría.
de plástico
su
o metal
Tapón
interior
Paredes
reflectantes
Vacío
Figura 1.22
CE_Fisica_2.indb 25 22/01/19 15:40

1. Si la bebida dentro del termo está fría, ¿ésta permanecerá fría aunque la
temperatura ambiente sea muy caliente?
Sí ( X )
No ( )
2. Si la bebida dentro del termo está caliente, ¿ésta permanecerá caliente aun-
que la temperatura ambiente sea muy fría?
Sí ( X )
No ( )
3. Con base en el modelo de partículas, explica por qué las bebidas dentro del
termo conservan su temperatura durante mucho tiempo. ¿Por qué es impor-
tante que el termo tenga una sección al vacío?
Respuesta libre. Se espera que el estudiante emplee palabras clave como
movimiento de las partículas del aire, temperatura, calor, equilibrio.

Pr ro

oh du
re
Para cerrar
p
ib cc
1. Mira detenidamente las imágenes y señala aquella que mejor represente lo
que se entiende por equilibrio térmico desde el punto de vista de la física.
id ió
a n
su
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
Aire Aire
Acero Acero
90 ºC Hielo Agua
La imagen que mejor representa el equilibrio térmico es la: 1.25
2. Justifica tu elección anterior con base en el modelo de partículas.

Respuesta libre. Se espera que el alumno utilice palabras clave como tempe-
ratura, movimiento de las partículas, contacto, tiempo.

CE_Fisica_2.indb 26 22/01/19 15:40

3. Se tienen tres sustancias a diferentes temperaturas. La sustancia P está a
20 ºC, la sustancia Q a 72 ºC, y la sustancia R a 3 ºC, tal como se ilustran.
20.0 ºC 72.0 ºC 3.0 ºC
Sustancia P Sustancia Q Sustancia R

Pr ro
oh du
re

p
ib cc
a) Si se ponen en contacto térmico, ¿qué sustancia aumentará su temperatura
y cuál la disminuirá?
id ió
La sustancia Q disminuirá su temperatura, y tanto en la sustancia P
como en la R aumentará, pues el calor fluye de la temperatura más alta
a n
a la más baja.

su

b) ¿Cuál de las sustancias ganará calor y cuál lo perderá?

La sustancia Q perderá su calor, y tanto la sustancia P como la R gana-
rán calor, pues el calor fluye de la temperatura más alta a la más baja.

c) Completa la frase:
Al final, después de cierto tiempo, las tres sustancias estarán a la mis-
ma temperatura , es decir, alcanzarán el equilibrio térmico .
CE_Fisica_2.indb 27 22/01/19 15:40

EVALUACIÓN
Para recuperar lo aprendido
1. Cuál de las siguientes características no forma parte del modelo de partícu-
las. Señala con un X.
Características del modelo de partículas No forma parte
La materia está constituida por partículas pequeñísimas.
La materia tiene masa y volumen.
Las partículas de una misma sustancia son del mismo color. X
La materia sólida posee menor temperatura. X
Todas las partículas de una misma sustancia son iguales.
Las partículas en movimiento interactúan entre sí.
Las partículas de un líquido no chocan entre sí. X
Diferentes sustancias están constituidas por distintas partículas.
2. Tú puedes ver el agua en forma de hielo y en forma líquida; sin embargo, llega
Pr ro
un momento en que no puedes ver el vapor de agua, ¿cómo explicarías esto?
Respuesta libre. Se espera que el estudiante utilice palabras como partícula,
tamaño, espacio que ocupa la o las partículas.
oh du
re
3. En invierno, cuando las temperaturas son extremadamente bajas, se presen-

p
ib cc
tan heladas que perjudican los cultivos. Ocurren cuando el aire húmedo se
deposita en las plantas formando hielo (figura 1.29). ¿Cuál es el cambio de
id ió
estado de agregación que sucede? Explícalo con el modelo de partículas.
Respuesta libre. Se espera que el alumno diga que es la cristalización o paso
a n
de gas a sólido, debido a la baja temperatura.
Figura 1.29
su
4. Si pones en contacto un globo con la llama de una vela, éste se derrite; sin
embargo, si pones en contacto un globo con agua con la llama, no se derretirá,
por el contrario, el agua empieza a calentarse e, incluso, puede hervir (figura
1.30). Explica la situación.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante utilice palabras clave como par-
tícula del agua, temperatura del agua, transmisión de calor, equilibrio térmi-
co.
5. Revisa el desarrollo de tu trabajo en las fichas previas e identifica tu nivel de

aprendizaje, señalando con una P; S: suficiente, R: regular, B: bien, E: excelente.
Indicadores S R B E
Describí las características del modelo de partículas.
Comprendí la relevancia del modelo de partículas para representar la
estructura de la materia.
Expliqué los estados y cambios de estado de agregación de la materia
con base en el modelo de partículas.
Figura 1.30 Interpreté la temperatura con base en el modelo de partículas.
Interpreté el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
CE_Fisica_2.indb 28 22/01/19 15:40

TEMA 2
Interacciones
• Describe, explica y experimenta con algunas
manifestaciones y aplicaciones de la
electricidad e identifica los cuidados que
requiere su uso.
• Analiza fenómenos comunes del magnetismo y
experimenta con la interacción entre imanes.
• Describe la generación, diversidad
y comportamiento de las ondas
electromagnéticas como resultado de la
interacción entre electricidad y magnetismo.
Pr ro
El mundo en el que vivimos sería muy diferente sin la
presencia de la electricidad. Sus manifestaciones son
únicas y variadas. podría decirse que su uso amplifica
oh du
re
nuestros sentidos: la presencia de toda clase de dispo-

sitivos, que funcionan gracias a la electricidad, es tan
p
ib cc
útil que ya ni pensamos en lo que permite su funcio-
namiento, así que ahora es momento para ello.
id ió
Toda la materia posee una propiedad llamada car-
ga eléctrica. Existe la carga positiva (1) y la negativa
a n
(2). Cuando hay un exceso de carga, de cualquier tipo,
el objeto está cargado; de lo contrario, se dice que se
su
encuentra en estado neutro, es decir, posee la misma
cantidad de cargas positivas y negativas. Cuando un
conjunto de cargas eléctricas se encuentra en movi-
miento se le conoce como corriente. A veces la obte-
nemos de pilas o baterías, o bien, del tomacorriente
de la casa. La electricidad se trae desde puntos muy
lejanos llamados plantas de generación eléctrica; esto
He descubierto una relación se parece mucho a la forma en que nos abastecemos
de agua en casa; por ejemplo, la tubería es similar a
directa entre el magnetismo los cables: la bomba de agua es como una batería, y
y la luz, también la la presión generada por la bomba de agua es como el
electricidad y la luz, y el voltaje que mueve la corriente eléctrica.
campo que abre es tan ¿Qué manifestaciones y aplicaciones tiene la electri-

grande y, creo, tan rico… cidad? ¿Cómo funciona? ¿De dónde proviene? ¿Qué
cuidados hay que tener al manejarla? ¿Qué hacen los
Michael Faraday imanes y cómo interactúan entre ellos? ¿Cómo se rela-
cionan e interactúan la electricidad, el magnetismo y
las ondas electromagnéticas? ¿A qué otros fenómenos
dan origen? 29
CE_Fisica_2.indb 29 22/01/19 15:40

F I C HA
Electricidad
4 Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad
e identifica los cuidados que requiere su uso.
Ponte en línea Para recordar

Al frotar algunos materiales, cuando se observan chispas o se siente la pre-
En la siguiente página sencia de electricidad estática, se manifiesta la propiedad de la materia lla-
web podrás encontrar
mada carga eléctrica; se dice entonces que el objeto está cargado eléctri-
un simulador de carga
por frotamiento: camente, a veces con carga positiva y a veces negativa. Cuando no se ha
https://bit.ly/2jbkFR7 frotado, la materia es eléctricamente neutra, es decir, no está cargada. Si la
(Consulta: 10 de octu- carga permanece en reposo se le llama carga estática; en cambio, si está en
bre de 2018).
movimiento se le llama corriente eléctrica.
1. Cuando frotas una regla de plástico contra el cabello y la acercas a unos
Pr ro
trocitos de papel, éstos serán atraídos por la regla. Al frotar un globo contra
un suéter o contra el cabello, el globo podrá quedarse pegado a una pared.
Explica esta observación con base en las cargas eléctricas.
oh du
re
Repulsión
Respuesta libre. Se espera que el estudiante mencione la regla y las cargas
estáticas: cuando frotas el globo, se carga, y algo cargado interactúa con
p
algo sin cargar (como la pared), atrayéndolo.

ib cc

id ió
Repulsión
2. Si la materia es eléctricamente neutra, cuando frotas un material y lo cargas
a n
eléctricamente se dice que la carga se conserva; entonces ¿qué sucede con
ella? Explica esta observación con base en las cargas eléctricas.
su
Respuesta libre. Se espera que el alumno mencione los dos tipos de carga y
Atracción que un tipo de carga se transfiera de uno a otro de los objetos frotados.

Figura 2.1 Ley de las
cargas eléctricas.
3. Cuando frotas dos globos contra un trozo de lana, al acercarlos se repelen;
sin embargo, cuando acercas uno de los globos a la tela, ésta lo atrae. Expli-
Convención de ca esta observación a partir de las cargas eléctricas.
signos: Respuesta libre. Se espera que el alumno mencione que cargas iguales se
Al frotar vidrio repelen y diferentes se atraen.
con seda, el vidrio
adquiere carga

positiva (+).
Cuando se frota 4. De acuerdo con la convención de signos y con el comportamiento de las cargas,
plástico con piel de
¿sería posible identificar el signo de la carga de cualquier objeto cargado?
conejo, el plástico
Respuesta libre. Se espera que el estudiante responda que sólo se puede
adquiere carga
negativa (–). saber que la carga se ha transferido, pero no su signo, porque no hay manera
de saberlo sin un experimento que lo revele.

30 C I EN C I A S Y T EC N O LO G Í A 2 . FÍ S I C A / E J E : M a te r i a , e n e r g í a e i n te r a c c i o n e s
CE_Fisica_2.indb 30 22/01/19 15:40

Para aprender Glosario
Para cargar eléctricamente un objeto se debe frotar; sin embargo, un objeto
ya cargado puede transmitir carga por contacto o por inducción. Polarización. Es cuando
las cargas en un objeto
eléctricamente neutro se
separan en positivas y
negativas ante la presen-
cia cercana de un objeto
cargado.
a) b) c) a) b) c)
Carga por contacto Carga por inducción

Ponte en línea
Figura 2.2 Un objeto cargado puede transmitir carga por: Contacto. Se transmite y se reparte la carga total.
Inducción. El objeto no cargado se polariza y se queda cargado con el signo opuesto. En el siguiente sitio web
podrás acceder a un
simulador de campos
En la figura 2.2 se observa que la carga por contacto ocurre cuando se pone eléctricos:
en contacto un objeto cargado (a) con uno que no lo esté (b); al final, ambos https://bit.ly/2hfvOSX
Pr ro
objetos compartirán la carga de mismo signo (c) a partes iguales. La carga
de 2018).
por inducción se obtiene al acercar –sin tocarse– un objeto cargado a otro
sin cargar (a), pues se elimina el exceso de carga del objeto inducido, por
oh du
re
ejemplo, tocándolo con un dedo (b) y, al final, se obtiene una carga de dife-
Toma nota
rente signo (c).
p
ib cc
OBJETOS CARGA-
DOS
1. Cierta vez, Antonio vio en un almacén un paño para limpiar; en el empaque se
Se dice que un
id ió
podía leer: “Este paño atrapa el polvo gracias a la electricidad estática. No objeto está carga-
deja escapar nada”. ¿Es posible que el producto haga lo que dice el empa- do positivamente
a n
que? Explica esto con base en el modelo de cargas. cuando, después
Respuesta libre. Se espera que el estudiante diga que es correcto en general, de ser frotado, se
su
pues, como ya se ha visto, un objeto cargado atrae a otro sin cargar, enton- queda con exceso
ces, el polvo y cierta suciedad se podrían adherir estáticamente. de carga positiva;
es decir, al frotarlo
se le “extrae”
carga negativa.
Campos eléctricos: una forma de entender las interacciones entre objetos Lo opuesto sucede
cargados es mediante el concepto de campo eléctrico, el cual se representa cuando un objeto
dibujando líneas con flechas en torno al objeto cargado: las líneas del campo está cargado
eléctrico salen de la carga positiva y entran en la negativa, como se observa negativamente.
en la figura 2.3.
Figura 2.3 Líneas

de campo eléctrico.
Observa el sentido
de las líneas. Éstas se
pueden unir cuando
las cargas se atraen, y
se separan cuando hay
a) Campo de una carga negativa b) Campo de una carga positiva c) Campo de dos cargas repulsión entre ellas.
Interacciones / T E M A 2 31
CE_Fisica_2.indb 31 22/01/19 15:40

2. De acuerdo con la información anterior, esboza las líneas de campo eléctrico
para dos cargas negativas y para dos cargas positivas. Utiliza el espacio de
abajo para bosquejar las líneas.
Figura 2.4 Líneas entre dos cargas negativas. Figura 2.5 Líneas entre dos cargas positivas.
Ponte en línea
3. Una impresora láser utiliza la electricidad estática para depositar el tóner,
Aprende cómo funciona que tiene carga negativa, sobre el papel. ¿Qué tipo de carga debe tener el
Pr ro
un tóner en el siguiente
papel para que se deposite el tóner sin problema? Explica con base en el mo-
sitio web:
https://bit.ly/2PvXDI1
delo de cargas.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante responda que el papel debe te-
oh du
re
de 2018). ner carga positiva, pues así atraería el tóner: cargas opuestas se atraen.
p
Las partículas negativas de tóner que un instante

ib cc
antes se adhirieron a las cargas positivas del tambor ---- - -
- - -- - - - - -- - Tambor con restos
creadas por el láser, ahora son atraídas por las --- -- -- -- -- - -- -- - - -- - -
cargas positivas de la otra cara del papel, quedando - --- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- --- -- -- -- de partículas
---- --- - - - - -- -- - -- - - - - -- - -- - - (negativas)
unas pocas en el tambor. --- ---- -- -- -- -- -- - -- -- --- -- -- -- -- -- - -- -- -- -
id ió
- --- - -- - - - - - - - - - -- - - -- - - - - - - de toner
- -- - - - -- - -- - - - -- - - - - - - - - - - -- - -
- -
--- - -- -- - -- - -- ++- -- - -- -- - - -- -- -- -- --- -- - --
- - - -- - -- - + -- - - - -- -- -- - - - - --- - -- - - -
- - - - - + - ++ + - - - - -- - -- -- - - - - - -- - -
- - + + + -- - - - - - - - - - - - -
+ + + + - + + - ---- + ++ + - -- -- - -- - -- - -- - -- -- -- -- - -
a n
+
+ + ++ ++ + + + + + + + + + + ++-- ---+ ++ -+ +++++ -- -+-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - - - - -
+ + +
+ + + + + - +- - + - - --
+ + + + + + + -+- + ++-- ---- + -- -+ ++- -- -- +- -- -- -
+ + + + - -- +++ -- + + - - - + +
+ + ++ ++ ++ + + +
+ + + + + + + + + + + + + - + + -- - + +
+ + + + + + +
+ + + + + + + - + ++ + +- ++ --
+ + + + + + ++ -
su
+ + ++ ++ ++ + + + + -
+
+ -
Imagen + + + + + + + + ++ + +
final fijada
+
++ + + + + + +-
+ + + ++ + + + + + + + + + + + +
++ + + + + ++ + +
++ + + +
Rodillos para + + +
+ + +
++ +
Figura 2.6
fijar por calor las
partículas de tóner
Funcionamiento
adheridas al papel Las cargas positivas del papel están del tóner en una
Fleje metálico en contacto con el papel para solo en su carainferior, habiendo
conducir a masa las cargas positivas del papel sido transferidas por el rodillo que impresora o una
está abajo del tambor copiadora.
Para complementar
Cuando un objeto está cargado y se desea descargarlo, es decir, regresarlo a
su estado natural sin carga neta o eléctricamente neutro, hay que ponerlo
en contacto con un objeto sin cargar y, de preferencia, con dimensiones ma-
yores; en general, esto se hace tocando tierra física.
Una aplicación muy importante de esta descarga se encuentra en los pol-
vorines donde se fabrican los fuegos artificiales: en la entrada de cada taller
se colocan unos tubos de metal, llamados pararrayos, conectados a tierra,
donde el artesano coloca las manos para liberarse de toda su carga estática,
pues, de lo contrario, una pequeña chispa generada por el movimiento de
sus pies o su ropa podría detonar la pólvora y causar un accidente.
CE_Fisica_2.indb 32 22/01/19 15:40

Figura 2.7 Aterrizaje a tierra física. Chispa
Hay ocasiones, en cambio, en que la electricidad estática es necesaria para

encender una llama, por ejemplo, en algunos encendedores desechables: Gas
una pequeña chispa enciende el gas provocando la flama.
Pr ro
1. ¿En qué parte de tu casa, escuela o lugar al que asistas con frecuencia consi-
deras que es importante, por seguridad, tener la precaución de descargar la
oh du
re
electricidad estática? Figura 2.8

Respuesta libre. Se espera que el alumno mencione algunos lugares o situa- Funcionamiento de
p
ciones; por ejemplo, la estufa, el calentador, cualquier conexión que utilice un encendedor
ib cc
de chispa.
gas, o cuando se carga gasolina, entre otros. En esencia, cualquier lugar don-
id ió
de una chispa pueda provocar un accidente.
a n
2. ¿Cómo se podría proteger una casa de los rayos en temporada de lluvias?
Selecciona la opción que consideres más adecuada.
su
a) Colocando un pararrayos conectado a tierra.
b) Construyendo sólo con materiales aislantes.
c) Construyendo donde nunca caigan rayos.
d) Cubriendo completamente la casa con plástico.
3. Con base en el modelo de cargas, explica por qué seleccionaste esa opción
en la pregunta 2 y no otra.
Respuesta libre. Se espera que explique que la opción a es la que manda la
electricidad estática a tierra.

Para complementar
Las cargas estáticas son útiles y tienen diferentes aplicaciones prácticas y
cuidados que debes atender.
Las cargas también se pueden mover a través de los llamados conducto-
res eléctricos. Al movimiento de la carga eléctrica se le denomina corriente
eléctrica o, simplemente, corriente.
CE_Fisica_2.indb 33 22/01/19 15:40

Existen materiales conductores y materiales aislantes. Los conductores per-
Glosario miten el paso de la corriente eléctrica; los aislantes no lo permiten. Por lo ge-
neral, los conductores son metales, aunque, por ejemplo, el grafito o el agua
Grafito. Forma alotrópica salada también pueden conducir la electricidad. Los aislantes pueden ser de
del carbono. Se utiliza en
plástico, madera, cerámica, etcétera; en general, materiales no metálicos.
las minas para lápices.
Los aislantes son fundamentales para la seguridad, pues la corriente que
sale del tomacorriente puede causar, por ejemplo, daños serios si entra en
contacto con nuestro cuerpo.
1. Menciona dos conductores y dos aislantes que conozcas; es importante que

sean distintos a los mencionados arriba.
Conductores Aislantes
Figura 2.9 Lápices de Aluminio Corcho
grafito. Hierro Vidrio
Para que la corriente fluya requiere un circuito, es decir, que la corriente

Pr ro
complete un ciclo regresando al punto de inicio. En la imagen 2.12 se mues-
tra un circuito sencillo formado por un foco, una pila y alambre conduc-
tor. Las flechas indican el flujo de la corriente a través del conductor para
oh du
re
que el foco se encienda. Cuando no se forma un circuito o cuando éste se

interrumpe, la corriente no fluye.
p
ib cc
2. En la imagen están un foco, una pila y un conductor. Selecciona el o los arre-
id ió
glos donde el foco prendería. Marca tu(s) elección(es) y justifícala(s).
Justificación
a n
Figura 2.10 Selección de a y c, pues es cuando la
Materiales corriente fluye en un circuito a semejanza
conductores y no
su
del foco en el ejemplo.
conductores. Nota: el
agua es conductora si
tiene sales disueltas. a) b) c) d)
La destilada no lo es.
Figura 2.11 Circuitos eléctricos.
3. ¿Con cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? Explica

tu respuesta a partir de lo que sabes sobre corriente, conductores y aislantes.
a) La corriente fluiría a través del cuerpo humano si los aislantes no lo protegen.
b) La corriente sólo fluye a través de conductores metálicos.
c) La corriente fluye en circuitos, por ello los aparatos eléctricos tienen, al menos,
dos cables conductores.
d) Un foco encendido se calienta por el paso de la corriente, algo similar podría pa-
Corriente
sar en el cuerpo si le pasa corriente, por eso la electricidad puede ser peligrosa.
Respuesta libre. Se espera que los estudiantes seleccionen a, c y d. En el caso
del inciso a, el cuerpo humano es agua en gran medida; c, pues se ejemplifica
Figura 2.12 Circuito con el foco; d, es una experiencia cotidiana y se conjunta con a y c.
eléctrico.
CE_Fisica_2.indb 34 22/01/19 15:40

Para cerrar
1. Supón que tienes tres objetos cargados con la misma carga positiva. Al acer-
carlos, ¿cómo se acomodarían? Dibuja cómo podrían verse y explica, con
base en el comportamiento de las cargas, esa configuración.
Explicación con base en el
Dibujo de tres cargas positivas
comportamiento de cargas eléctricas
Respuesta libre. Se espera que dibuje
las tres cargas igualmente espacia-
das, ya que las cargas se repelen de
manera semejante, colocándose en un
triángulo equilátero.
2. A partir del conocimiento desarrollado en esta ficha so-

bre cargas eléctricas, trata de explicar cómo se generan
los rayos en las tormentas eléctricas.
Respuesta libre. Se espera que el alumno recuerde que
Pr ro
frotar es cargar, por lo tanto, los rayos se generarían por
frotamiento entre nubes, pues éstas se mueven constan-
temente y descargan a tierra la electricidad estática ge-
oh du
re
nerada por el frotamiento.

p
ib cc
Figura 2.13 Tormenta
3. Héctor se ha dado cuenta de que un foco se calienta cuando permane- eléctrica
id ió
ce encendido durante un tiempo. ¿Cómo explicarías esta observación
con base en el comportamiento de las cargas y la corriente corriente a)
a n
eléctrica?
Respuesta libre. Se espera que el estudiante mencione que las cargas
su
se mueven y, al pasar por el foco, lo calientan, un poco a la manera del
encendido de la flama en un encendedor, o del modelo de partículas,
donde el movimiento está asociado con la temperatura.

b)
4. Probablemente has visto alguno de los tipos de enchufe que se mues-
tran en la figura 2.14. En el inciso a) se ve un enchufe sencillo, y el b) se
ve un enchufe con conexión a tierra –la patita cilíndrica. De acuerdo
con lo visto en esta ficha, ¿cuál de los dos sería mejor desde el punto
de vista de la seguridad? Justifica tu respuesta a partir del comporta-
miento de las cargas y de la corriente.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante seleccione la opción b,
pues la conexión a tierra aumenta la seguridad al descargar las car- Figura 2.14
a) Contacto sin tierra.
gas estáticas. b) Contacto con tierra.

CE_Fisica_2.indb 35 22/01/19 15:40

F I C HA
Magnetismo
5 Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción entre imanes.
Para comenzar
Es casi seguro que los imanes te sean conocidos. Se les puede ver, por ejem-
plo, en los refrigeradores, pues algunos comercios los regalan como propa-
ganda. A este tipo de imanes se les llama imanes permanentes; poseen dos
polos llamados norte (N) y sur (S); su comportamiento se parece un poco al
de las cargas eléctricas: polos iguales se repelen y polos opuestos se atraen;
sin embargo, a diferencia de las cargas, los polos nunca están separados;
nunca se ha encontrado un imán que posea sólo un polo.
1. Penélope ha observado un comportamiento curioso al jugar con unos imanes

Pr ro
y una brújula. Si acerca dos imanes, a veces se atraen y se quedan pegados;
o bien, si los acerca de otro modo, se rechazan, giran y se atraen, y después
se pegan. Explica este comportamiento observado por Penélope y dibuja, en
oh du
re
Figura 2.15 Imán los espacios a continuación, cómo ocurrirían los fenómenos estudiados.
permanente. Respuesta libre. Se espera que el estudiante mencione que polos opuestos se
p
atraen, e iguales se repelen.

ib cc
id ió
a n
su
Figura 2.16 Atracción. Figura 2.17 Repulsión.
2. Cuando Penélope acerca un extremo del imán a la brújula, la aguja gira si-
guiendo al imán. Cuando la aproxima al otro extremo del imán, la aguja da
una vuelta completa y luego sigue otra vez al imán (figura 2.18). Explica el
comportamiento de la brújula.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante mencione que la aguja de la
Figura 2.18 Polaridad brújula es un imán y se comporta como tal.
de los imanes.
3. Cuando Penélope camina con su brújula nota que la aguja siempre apunta
en una dirección concreta: al norte (N); no importa si ella camina hacia ade-
lante, atrás, a un lado o gira, la aguja siempre apunta al norte. Explica este
comportamiento de la brújula.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante mencione que la aguja de la brú-
jula es atraída por algún imán que no se ve, y que relacione esto con el campo
Figura 2.19 Brújula. magnético terrestre.

4. Comparte tus respuestas de las preguntas 1 y 3 con uno de tus compañeros.
Discutan respetuosamente sus puntos de vista y escriban una explicación en
la que estén de acuerdo.
Respuesta libre acorde con las opiniones generales.

Para aprender
A semejanza de las cargas eléctricas, los imanes también poseen un campo mag-
nético que se puede visualizar mediante las llamadas líneas de campo magné-
tico. Las líneas salen del polo norte y entran al polo sur; es decir, que un polo
norte siempre está unido a un polo sur; no existen monopolos magnéticos.
Pr ro
oh du
re
Figura 2.20 Líneas de campo magnético norte-sur. Figura 2.21 Líneas de campo magnético norte-norte.
p
ib cc
1. Dibuja en los imanes de abajo cómo se verían las líneas de campo de acuerdo Ponte en línea
id ió
con su polaridad.
Para saber más del
a n
funcionamiento de
imanes y electroimanes
te sugerimos acceder a la
su
página electrónica:
https://bit.ly/2w2tGSo
(Consulta: 19 de diciem-
bre de 2018).
Figura 2.22 Campo magnético sur-sur. Figura 2.23 Campo magnético sur-norte.
2. Comparte tus esquemas con tus compañeros y, si hay desacuerdo, discutan

de manera respetuosa, a fin de obtener un resultado en común para cada
arreglo. Explica brevemente cómo acordaron los esquemas.
Respuesta libre.

CE_Fisica_2.indb 37 22/01/19 15:40

3. A Jonás le ha entrado la curiosidad, pues ve a Penélope investigar y observar
cuanto la rodea, así que él se anima a hacer sus propias observaciones. Ha
notado que un imán atrae a los metales, pero no a todos, sólo objetos como
clips, la fibra para lavar trastes, ciertas monedas, etcétera. El imán siempre
atrae a estos metales, nunca los repele, a pesar de intentar con un polo y otro.
Jonás le comenta su observación a Penélope y entre los dos razonan: “Tal
vez suceda algo semejante a cuando trabajamos con cargas eléctricas, por-
que un objeto cargado siempre atrae a otro sin cargar; puede que el imán
haga algo semejante, pero como no son lo mismo, se comportan de manera
parecida, aunque no igual: el imán ‘polariza’ pequeños imanes de polos
opuestos dentro del metal, y por eso se atraen siempre”.
a) ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con el razonamiento de Penélope y Jonás?
Explica la razón de tu respuesta.
Respuesta libre. Se espera que el alumno manifieste su acuerdo, ya que
este razonamiento se apoya en un comportamiento observado y explica-
Figura 2.24 do con anterioridad; adicionalmente, se ha visto que polos opuestos de
Atracción de metales.
Pr ro
los imanes se atraen siempre, aunque esto no explica por qué no atrae a
todos los metales.

oh du
re
Para aprender
p
ib cc
Los imanes pueden ser permanentes o se pueden crear a partir de una co-
rriente eléctrica y ciertos componentes; a estos últimos se les denomina elec-
id ió
troimanes. Michael Faraday observó que en ciertas condiciones un imán pro-
duce corriente eléctrica y, a su vez, una corriente eléctrica puede generar un
a n
campo magnético.
su
1. Penélope, quien sigue investigando sobre el mundo, nota que, al acercar su
brújula a los aparatos eléctricos encendidos, ésta reacciona moviéndose y
girando. De entre las opciones presentadas abajo, elige la que mejor explique
este comportamiento.
a) Los aparatos eléctricos encendidos tienen un campo magnético, por eso la brú-
jula se mueve.
b) La brújula no funciona cerca de los aparatos eléctricos cuando están encendi-
Figura 2.25 Michael dos.
Faraday (1791-1867) c) Los aparatos eléctricos rechazan y atraen a las brújulas, pues están hechos de
fue un químico
metal.
y físico británico
que contribuyó d) La brújula de Penélope está descompuesta por llevarla a todas partes.
significativamente
al estudio del 2. Explica brevemente por qué elegiste esa opciones y no otras.
electromagnetismo y Respuesta libre. Se espera que mencione lo descubierto por Faraday y elabo-
la electroquímica.
re su respuesta en torno a esta observación.

CE_Fisica_2.indb 38 22/01/19 15:40

3. Jonás y Penélope deciden investigar juntos, y hacen las siguientes observacio-
nes: si colocan una brújula cerca de un alambre por el cual pasa corriente, la Glosario
aguja se orienta perpendicular al alambre, dependiendo de cómo conecta
a la pila; primero, el norte está a un lado, y luego, al cambiar la polaridad de la Perpendicular. Dicho de
una línea o de un plano:
pila (al invertir los polos), se va al otro lado, como se muestra en la figura 2.26.
que forma un ángulo
recto con otra línea o
con otro plano.
Figura 2.26 Orientación de la aguja de una brújula por un campo inducido.

Pr ro
4. Si el alambre es libre de moverse y se deja conectado a
la pila, al acercarle un imán (ver figura 2.27), ¿qué suce-
oh du
re
derá?
a) El imán girará como la brújula.
p
ib cc
b) El alambre va a girar como la brújula.
c) El alambre es atraído por el imán.
id ió
d) No se observa ninguna reacción.
a n
5. Si en el experimento dejaran todo igual, excepto que
cambian la polaridad de la pila, ¿qué sucederá? Figura 2.27 Corriente inducida por campo
su
a) El imán va a girar como la brújula. El alambre es repelido magnético.
por el imán.
b) No se observa ninguna reacción.
c) El alambre es atraído por el imán.
6. Elabora una conclusión de lo que aprendiste.

Respuesta libre. El alumno deberá mencionar algo relacionado con la induc-
ción electromagnética y sus efectos.

CE_Fisica_2.indb 39 22/01/19 15:40

Para completar
La mamá de Xóchitl siempre le ayuda con las tareas y, buscando un buen reto
Glosario para la feria de ciencias de la escuela, encuentran en la página de internet
Bobina. Alambre conduc- de la universidad el siguiente experimento: una bobina se conecta a un foco
tor aislado y enrollado, pequeño y, al introducir y sacar un imán rápidamente, el foco se enciende
por lo general, en torno a (figura 2.28). Sin embargo, cuando se introduce el imán y éste permanece
un carrete. quieto, el foco no enciende. Al respecto se da la siguiente explicación:
“Cuando las cargas se mueven, es decir,
cuando fluye una corriente por el circuito,
se genera un campo magnético; de manera
similar, si un campo magnético se mueve
cerca o dentro de un circuito, entonces
Movimiento
del imán generará una corriente en éste. Cuando no
Movimiento
del imán hay corriente, no hay campo magnético, y
cuando el campo magnético no cambia, no
se produce corriente”.
Pr ro
Siguiendo la explicación, Xóchitl y su mamá
Bobina
Bobina proponen un experimento para la feria: “Va-
Figura 2.29 Corriente inducida por giro mos a suspender un imán de un hilo y lo
oh du
re
Figura 2.28
Corriente inducida de imán. haremos girar cerca de una bobina, enton-
por movimiento de ces el foco deberá encender mientras gire el
p
campo.
ib cc
imán; cuando se detenga, el foco se apaga-
Ponte en línea rá” (figura 2.30).
id ió
Para observar una simu- 1. ¿El experimento de Xóchitl y su mamá tendrá éxito? De ser posible, organicen
a n
lación de la ley de Fara- una discusión grupal a fin de llegar a un consenso. No olviden echar mano de
day, te sugerimos acceder
los conocimientos adquiridos hasta ahora para escribir su explicación.
a la página electrónica:
su
Respuesta libre. Se espera que los estudiantes concluyan que sí tendrá éxito;
https://bit.ly/2QIVzbT
(Consulta: 10 de octubre es decir, el foco encenderá mientras el imán se mueve, y se apagará cuan-
de 2018). do esté quieto. Un campo magnético variable genera una corriente, y una
corriente genera un campo magnético, tal como lo estable-
ció Faraday. Habría que probar si estos experimentos son
realizables de manera fácil y ver cuáles son los parámetros
La pila se conecta correctos para que sean exitosos: distancia, magnitud del
y se desconecta
muy rápido
imán, número de espiras, etcétera.
muchas veces
2. Se tiene el siguiente arreglo (ver figura 2.30): una bobina

conectada a una pila se coloca muy cerca de otra bobina co-
nectada a un foquito. Si la pila se conecta y se desconecta
Bobina Bobina rápidamente y muchas veces, ¿encenderá el foco? Explica
ampliamente tu respuesta.
Figura 2.30 Efecto de Respuesta libre. Se espera que el estudiante responda que
varias bobinas juntas.
sí encenderá el foco, ya que el campo magnético varía cerca
de la bobina con el foco, tal como lo plantea Faraday.
CE_Fisica_2.indb 40 22/01/19 15:40

Para cerrar
1. Se tiene un arreglo de imanes fijos a una mesa (figura 2.31). Si se coloca una
brújula en el punto A, ¿hacia dónde apuntará la aguja? Con una flecha, indi-
ca hacia dónde apuntará la aguja; justifica tu respuesta.
Justificación
Respuesta libre. La aguja apuntará siguiendo las líneas de

campo magnético, por eso está un poco inclinada.

A
Pr ro
Figura 2.31 Corriente inducida por movimiento
de campo.
oh du
re
2. Jonás tiene un hermano pequeño llamado Emilio; para hacer su tarea, le pide
ayuda a Jonás, porque necesita saber cuál es el polo norte de un imán que
p
ib cc
no lo indica. Jonás está un poco desconcertado, pero no quiere fallarle a su
hermano. Ayuda a Jonás a encontrar el polo norte del imán. ¿Qué harías?
id ió
Puedes reunirte en equipo para responder esta pregunta.
Respuesta libre. Se espera que, de manera individual o en equipo, lleguen a la
a n
conclusión de que deben usar una brújula o colgar el imán de un hilo: el polo
norte apuntará al sur de la brújula o de la tierra: polos opuestos se atraen.
su

Figura 2.32 Imán de
3. Se tiene un objeto cargado con carga eléctrica estática negativa. Se observa neodimio:¿Cuál es el
que, al acercarle una brújula, la aguja no reacciona, sigue apuntando al nor- polo norte del imán?
te. Explica esta observación a partir de lo aprendido en esta ficha.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante responda que las brújulas sólo
reaccionan con los campos magnéticos; es decir, si la carga no se mueve, no
genera campo magnético, por lo tanto, la brújula no responde.

4. Revisa la sección anterior, “Para completar”: si se cambia la polaridad de la

pila en el ejercicio 2 (figura 2.30), ¿el foco prenderá? Explica con base en lo
estudiado en esta ficha.
Respuesta libre. Se espera que responda que sí prenderá el foco, pues lo im-
portante es que el campo magnético varíe y no la polaridad de la pila.

CE_Fisica_2.indb 41 22/01/19 15:40

F I C HA
Ondas electromagnéticas
6 Describe la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéticas como
resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.
Para precordar
Las ondas mecánicas son perturbaciones que viajan en algún medio material
como el aire o el agua. Cuando arrojas una piedra a un estanque, por ejem-
plo, en la superficie se forman ondas. Las ondas en general poseen algunas
características comunes. Las siguientes preguntas te ayudarán a recordar es-
tas características.
1. Asocia los conceptos en la columna izquierda con los nombres de la derecha,

escribiendo la letra correspondiente en el espacio en blanco.
Pr ro
Es la distancia que hay de cresta a cresta o de valle a) Longitud de onda
c
a valle. b) Cresta
oh du
re
b Es la parte más alta de una onda. c) Amplitud de onda

d Es la parte más baja de una onda. d) Valle
p
a La distancia que hay entre dos crestas o dos valles. e) Reflexión

ib cc
Número de longitudes de onda que hay en un f) Frecuencia
f
segundo. Se mide en hertz (Hz). g) Refracción
id ió
2. En la figura de abajo, escribe el nombre de cada parte de la onda: longitud

a n
de onda, amplitud de onda, cresta, valle.
su
Longitud
de onda
Cresta
Amplitud
Valle
Figura 2.33 Partes de una onda.
3. En la figura 2.34 de la página siguiente se muestran dos ondas cuyas fre-

cuencias son diferentes. Señala cuál de ellas tiene la frecuencia mayor y ex-
plica con base en qué criterio puedes identificar esta característica.
CE_Fisica_2.indb 42 22/01/19 15:40

a) 1 segundo b) 1 segundo
Figura 2.34
La de frecuencia mayor será la imagen b, pues hay un mayor número de

longitudes de onda en el mismo periodo de tiempo; ésa es la definición de
frecuencia.
Para aprender
Como ya lo has estudiado, una corriente genera campo
da
magnético, y los campos magnéticos variables generan co- e on
i t u dd
g
Lon
rrientes. Gracias a este comportamiento de la electricidad Dirección del
campo eléctrico de
que se generan ondas electromagnéticas como la luz visi- ecc
ión n de
Eje Z Dir gació e X
ble de un foco o la del sol, los rayos X en las radiografías, o pa
pro onda
Ej
Pr ro
la
las microondas de los hornos. Salvo la luz visible, todas las
demás ondas o radiaciones son invisibles al ojo humano. Campo magnético
Una forma de visualizar las ondas electromagnéticas es
oh du
re
Dire
dibujando campos eléctricos y magnéticos moviéndose, cci
mag ón del Campo eléctrico
como se muestra en la figura 2.35. Se dice entonces que los nét c
ico ampo
Eje
Y
campos magnético y eléctrico generan una onda electro-
p
ib cc
magnética. Las ondas electromagnéticas poseen frecuencia Figura 2.35 Onda electromagnética.
y longitud de onda, y se ha visto que viajan a la velocidad
id ió
de la luz en el vacío, denominada por
la letra c, y es constante, nunca cambia
a n
(c 5 3.0 3 108 m/s). La luz misma es una
onda electromagnética.
Notación científica: los números muy
su
Tipo de radiación Radio Microondas Infrarrojo Visible Ultravioleta Rayos x Rayos
gamma
grandes o muy pequeños se pueden Longitud de onda (m) 10 10 3
10–2
0.5×10–5 –6
10 –8
10 –10
10 –12
expresar de manera abreviada, por

ejemplo: 300 000 000 m/s 5 3.0 3 108
m/s, que es más fácil de leer. Cuando Frecuencia (Hz) 10 10 4
108 12
10 15
10 16
10 18
10 20
están ordenados de la forma anterior,

al 3 se le llama coeficiente, al 10 se le
Figura 2.36 Espectro
llama base, y al 8 se le llama potencia. Si la potencia es un número entero electromagnético y
positivo como el 7, 19, 37, etcétera, la notación indica números muy notación científica.
grandes. Si la potencia es un número entero negativo como el 22, 218, 255,
etcétera, indicará números muy pequeños. La potencia indica el número
de lugares que debes mover el punto decimal a la derecha (para números
grandes), o a la izquierda (para números pequeños). Otro ejemplo sería:
0.0000061 5 6.1 3 102 6.
CE_Fisica_2.indb 43 22/01/19 15:40

1. Escribe los siguientes números en notación científica.
a) 5.0 3 104 5 50 000
b) 0.000000007 5 7.0 3 10 2 9
2. En la figura de abajo se muestran diversos tipos de ondas electromagnéticas

con sus frecuencias y sus longitudes de onda correspondientes.
Tipo de radiación Radio Microondas Infrarrojo Visible Ultravioleta Rayos x Rayos

Longitud de onda (m) gamma
103 10–2 10–5 0.5×10–6 10–8 10–10 10–12
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
Frecuencia (Hz) 104 108 1012 1015 1016 1018 1020
id ió
Figura 2.37 Comparación de longitudes de onda con espectro electromagnético.
a n
3. Observa detenidamente la figura e interpreta la información que muestra
su
para las distintas longitudes de onda y sus frecuencias. Compara cómo son
las longitudes de onda y sus frecuencias correspondientes. Selecciona la op-
ción que mejor describa esta comparación.
a) Longitud de onda y frecuencia son iguales entre sí.
b) A menor longitud de onda, mayor es la frecuencia.
c) A mayor longitud de onda, menor es la frecuencia.
d) A mayor longitud de onda, mayor es la frecuencia.
4. Elabora una infografía comparando los distintos tamaños de longitudes de

onda con objetos u organismos vivos, a fin de darte cuenta del tamaño re-
lativo de las ondas. Por ejemplo, el tamaño de una célula, ¿con cuál de las
longitudes de onda estaría más cerca, aproximadamente? En el espacio en
blanco, pega o dibuja algunas imágenes características de acuerdo con el
tamaño de la longitud de onda.
CE_Fisica_2.indb 44 22/01/19 15:40

5. Las ondas electromagnéticas siempre viajan a la velocidad de la luz. Para
continuar con las comparaciones, un dato importante a resaltar es que, si Glosario
se multiplica la frecuencia de la onda por su longitud de onda, siempre dará Vacío. Espacio carente
como resultado la velocidad de la luz en el vacío (c 5 3.0 3 108 m/s). Por de materia.
ejemplo: para los rayos X, la longitud de onda está en un rango de 1.0 3 1028 m,
Pr ro
con una frecuencia de 3.0 3 1018 Hz. Si multiplicas estas dos cantidades
obtendrás el valor de la velocidad de la luz en el vacío: c 5 3.0 3 108 m/s.
Intenta hacer unas multiplicaciones de la siguiente manera: los coeficien-
oh du
re
tes se multiplican y las potencias se suman algebraicamente. Por ejemplo:

(1.0 3 1028)?(3.0 3 1018) 5 (1.0)?(3.0) 310(28 + 18)
p
ib cc
(1.0 3 1028)?(3.0 3 1018) 5 3.0 3108
id ió
Completa los espacios en blanco para hacer tu multiplicación:
a) (2.0 3 1024)?(1.0 3 107) 5 ( 2.0 )?( 1.0 ) 3 10(24 1 7 )
a n
(2.0 3 1024)?(1.0 3 107) 5 ( 2.0 ) 3 10( 3 )
su
b) (7.0 3 102)?(3.0 3 1010) 5 ( 7.0 )?( 3.0 ) 3? 10( 2 + 10 )
(7.0 3 102)?(3.0 3 1010) 5 ( 21 ) 3 10( 12 )
c) (1.0 3 10214)?(1.0 3 10211) 5 ( 1.0 )?( 1.0 ) 3 10( 214 1 211 )

(1.0 3 10214)?(1.0 3 10211) 5 ( 1.0 ) 310( 225 )
d) La longitud de onda del color rojo es de aproximadamente 6.6 3 10 27 metros,

y su frecuencia es de aproximadamente 4.55 3 1014 hertz. Multiplica estos nú-
meros para averiguar la velocidad de la luz de color rojo en el vacío.
(6.6 3 1027)•(4.55 3 101) 5 (6.6)•(4.55) 3 10 (27 1 14)
(6.6 3 1027)•(4.55 3 1014) 5 (3.03) 3 10 (8)m/s
e) El control remoto de una pantalla plana opera con luz infrarroja, con una longi-
tud de onda de 7.5 3 1027 metros, y una frecuencia de 4.0 3 1014 hertz. Multi-
plica estos números para averiguar la velocidad de la luz infrarroja en el vacío.
(7.5 3 1027)•(4.0 3 1014) 5 (7.5)•(4.0) 3 10 (27 1 14)
(7.5 3 1027)•(4.0 3 1014) 5 (30) 3 10 (7)m/s
CE_Fisica_2.indb 45 22/01/19 15:40

Para complementar
La luz visible se puede reflejar o refractar. Si es blanca, además se puede
descomponer en los colores del arcoíris.
Ponte en línea Reflexión de la luz. La luz incidente se reflejará en el mismo ángulo con el
Para observar una simu-
que incide (figura 2.38) sobre una superficie lisa reflejante. El ángulo de in-
lación del comportamien- cidencia, I, es igual al ángulo de reflexión, R; I 5 R
to de la luz, te sugerimos Normal
acceder al sitio web: Rayo
incidente
https://bit.ly/2vG78bm
Rayo
(Consulta: 10 de octubre I R reflejado
Aire
de 2018).
r Rayo
refractado
Agua
Pr ro
Figura 2.38 Reflexión de un rayo de luz.
Refracción de la luz. Cuando la luz pasa de un medio menos denso a otro
más denso; por ejemplo, si pasa del aire al agua, una parte de la luz incidente
oh du
re
se refracta y otra parte se refleja en la superficie; ver imagen. El ángulo de

refracción r es menor que el ángulo de incidencia I; r , I
p
ib cc
1. Si el ángulo de incidencia I = 30º, entonces el ángulo de reflexión, R, será:
id ió
a) R 5 20º b) R 5, 30º c) R . 30º d) R 5 30º
a n
2. Si el ángulo de reflexión es R = 25º, entonces el ángulo de refracción, r, será:
a) r 5 25º b) r , 25º c) r . 25º d) r 5 30º
su
Descomposición de la luz Descomposición de la luz. Cuando la luz blanca, como la

blanca por medio de un prisma del sol, pasa a través de un prisma se refracta y se des-
Anaranjado
Violeta
compone en sus colores constitutivos (ver imagen). El co-

Indigo
Amarillo
Verde
Azul
Longitud de lor con menor longitud de onda tiene un ángulo de refrac-

Rojo
onda menor
ción menor que el de la luz de mayor longitud de onda. De
acuerdo con esta información, el color que tiene un án-
Luz
blanca gulo de refracción mayor ¿tiene mayor frecuencia, menor
frecuencia o igual frecuencia que el color que se refracta
menos? Selecciona la respuesta correcta.
Longitud de
onda mayor
a) Tiene menor frecuencia, pues la longitud de onda es menor.
b) Tiene mayor frecuencia, pues la longitud de onda es menor.
Figura 2.39 Descomposición de la luz.
c) Tiene menor frecuencia, pues la longitud de onda es mayor.
d) Tiene mayor frecuencia, pues la longitud de onda es mayor.
CE_Fisica_2.indb 46 22/01/19 15:41

Para cerrar
1. Dibuja en el recuadro una onda que tenga 3.0 cm de longitud de onda, una
amplitud de 2.0 cm y una frecuencia de 2 Hz.
Longitud de onda: 3.0 cm
Amplitud: 2.0 cm
1.0 cm
1.0 cm 1.0 segundo

Pr ro
Frecuencia: 2.0 Hz
Figura 2.40 Traza una gráfica.

oh du
re
2. Una célula procariota mide entre 0.000001 y 0.000005 metros. Una célula
eucariota mide entre 0.000010 y 0.000050 metros. Escribe las magnitudes
p
ib cc
anteriores utilizando notación científica.
Célula procariota: entre 0.000001 5 1.0 3 1026 metros, y 5.0 5 ×1026 metros
id ió
Célula eucariota: entre 0.000010 5 1.0 3 1025 metros, y 5.0 = ×1025 metros
a n
3. La frecuencia del color verde está entre 526 x1012 Hz y 606 x1012 Hz. Escribe
los ceros para anotar la frecuencia del verde sin utilizar notación científica.
su
526 ×1012 Hz 5 526 000 000 000 000 Hz
606 ×1012 Hz 5 606 000 000 000 000 Hz
4. Supón que conoces los ángulos de incidencia y de reflexión cuando una luz
amarilla pasa del aire al agua. ¿Qué puedes decir acerca del ángulo de re-
fracción? Justifica tu respuesta con base en el material estudiado en esta ficha.
Se espera que el alumno diga que el ángulo de refracción será menor tanto a
R como a I, pues son iguales. Ya se dijo que al pasar de un medio menos denso
a uno más denso el ángulo r es menor.

5. Comparte tu respuesta anterior con el grupo y, si hay desacuerdo, discutan

respetuosamente para llegar a una respuesta común. Escríbela abajo.
Respuesta libre.

CE_Fisica_2.indb 47 22/01/19 15:41

EVALUACIÓN
Para recuperar lo aprendido El imán está
1. Completa la frase: suspendido de
Cuando un objeto está cargado positivamente tiene un Vista desde arriba
una cuerda y se
puede mover
exceso de carga positiva . Cuando está cargado libremente
negativamente, tiene un exceso de carga nega-

tiva . Cuando es neutro, tiene igual cantidad de car-
ga negativa que positiva .
Bobina
2. Se tiene un arreglo de una brújula y una bobina como se
ve en la figura 2.41. Si se conecta la pila, describe qué ocu- Figura 2.41 Conjunto brújula-bobina
rrirá con el imán.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante diga que el imán va a girar y se orientará de acuerdo
con el sentido de la corriente.
3. Asocia las descripciones en la columna izquierda con los nombres de la derecha. Escribe la letra
correspondiente en el espacio en blanco.
Pr ro
a) Rayos infrarrojos
d Una onda que no se ve atraviesa tejidos blandos y deja
b) Rayos
un registro de tejidos densos sobre una placa.
oh du
ultravioleta
re
e Una onda que no se ve, pero puede cocinar palomitas

de maíz. c) Rayos incidentes
p
b Una onda que no se ve, pero quema la piel si se está d) Rayos X

ib cc
mucho tiempo expuesto al sol. e) Las microondas
a Una onda que no se ve, pero nos pone a sudar si
id ió
f) Rayos refractados
estamos mucho tiempo expuesto al sol.
a n
4. Revisa el desarrollo de tu trabajo en las fichas previas e identifica tu nivel de
su
aprendizaje, señalando con una P; S: suficiente, R: regular, B: bien, E: excelente.
Indicadores S R B E
Describí algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad.
Expliqué algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad.
Experimenté con algunas manifestaciones y aplicaciones de la
electricidad.
Identifiqué los cuidados que requiere el uso de algunas manifestaciones Figura 2.42 Ejemplos
y aplicaciones de la electricidad. de rayos invisibles.
Analicé fenómenos comunes del magnetismo.
Experimenté con la interacción entre imanes.
Describí la generación de ondas electromagnéticas como resultado de
la interacción entre electricidad y magnetismo.
Describí la diversidad de las ondas electromagnéticas como resultado
de la interacción entre electricidad y magnetismo.
Describí el comportamiento de las ondas electromagnéticas como
resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.
CE_Fisica_2.indb 48 22/01/19 15:41

TEMA 3
Naturaleza macro,
micro y submicro
• Explora algunos avances recientes en la
comprensión de la constitución de la materia y
reconoce el proceso histórico de construcción
de nuevas teorías.
• Describe algunos avances en las características
y composición del Universo (estrellas, galaxias y
otros sistemas).
• Describe cómo se lleva a cabo la exploración de
Pr ro
los cuerpos celestes por medio de la detección y
procesamiento de las ondas electromagnéticas
que emiten.
oh du
re
Lo grande y lo pequeño están conectados. La materia

p
ib cc
está constituida por átomos, y los átomos por elec-
trones, protones y neutrones. Los virus, las plantas,
id ió
las personas, todos los animales, la Tierra, Marte, las
estrellas y galaxias, el Sol, etcétera, están constitui-
a n
dos por electrones, neutrones y protones. Lo enorme
y lo microscópico están íntimamente relacionados.
su
Así, no es de extrañar que la ciencia pueda hacer
descubrimientos, generar conocimiento o encontrar
conexiones entre los átomos y las galaxias, algo que,
en un principio, parecería totalmente ajeno.
La enorme diversidad de elementos que constitu-
yen la materia se generó en las estrellas. El oro y el
carbón, el plomo y el titanio se forman en las super-
Todos estamos conectados: novas, que son residuos de estrellas que han explo-
entre nosotros, tado. El científico Carl Sagan lo expresó de manera
contundente: “Somos polvo de estrellas”. Tal vez por
biológicamente; con la
eso nos atrae tanto el espacio y, al volver la vista hacia
Tierra, químicamente; con el los cielos, sentimos nostalgia, pues queremos regresar
resto del Universo, a través a “casa”.
de los átomos. ¿De qué está hecha la materia? ¿Cómo se llegó a este
conocimiento? ¿Cómo está constituido el Universo?
Neil de Grasse Tyson Estrellas, galaxias y otros sistemas planetarios, ¿qué
es eso? ¿Cómo se sabe tanto del Universo, si no pode-
mos viajar hasta esos objetos?
49
CE_Fisica_2.indb 49 22/01/19 15:41

F I C HA
Composición de la materia
7 Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la materia y
reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
Para recordar
En el tema de “Propiedades” se propuso el modelo de partículas como el
constituyente fundamental de la materia, considerada ésta como una colec-
ción de pequeñas esferas muy rígidas e imperceptibles a simple vista, que
poseen un comportamiento característico.
Ponte en línea
Accede a la siguiente 1. Enumera las principales características del modelo de partículas de la mate-
página electrónica para ria y proporciona ejemplos. Puedes consultar el tema de “Propiedades” en tu
que puedas conocer más libro de texto.
Pr ro
acerca del átomo: a) La materia está constituida por partículas pequeñísimas; por ejemplo, las
https://bit.ly/2QwDTDQ
partículas del agua.
b) Todas las partículas de una misma sustancia son iguales; por ejemplo, las
oh du
re
del 2018).
partículas del agua son todas iguales.
c) Diferentes sustancias están constituidas por distintas partículas; por
p
ib cc
ejemplo, las partículas del agua son diferentes de las del plomo.
d) Las partículas en movimiento interactúan entre sí.
id ió

e) La materia tiene masa y volumen.
a n

su
2. En el tema de “Interacciones” se estableció que la materia poseía carga eléc-
trica. Menciona las características más importantes de esta propiedad de la
materia. Puedes revisar este tema en tu libro de texto para contestar la pre-
gunta.
R. M. La carga es de dos tipos, positiva y negativa. Cargas iguales se repelen
y opuestas se atraen. A veces, al frotar ciertos materiales, éstos se cargan
eléctricamente. Se dice que un objeto está cargado cuando tiene exceso o
defecto de carga, ya sea positiva o negativa. La materia es eléctricamente
neutra. La carga puede transmitirse por conducción o por inducción.

CE_Fisica_2.indb 50 22/01/19 15:41

Para comenzar
Demócrito sugirió que el átomo es el principal constituyente de la materia,
idea que Dalton retomó y modificó en 1803, casi 2 mil años después. Él se
dio cuenta de que los compuestos como el agua o el aire poseían una com-
binación de elementos en proporciones fijas y que formaban moléculas. Por
ejemplo, en la versión moderna, una molécula de agua se compone de dos
átomos de hidrógeno (H) y un átomo de oxígeno (O); esto, en forma abre-
viada, se escribe H2O. En 1869, el químico ruso Dmitri Mendeléyev creó la
tabla periódica de los elementos; en ella se muestran las regularidades o
patrones que se observan al estudiar distintos elementos. Para explicar todas
las observaciones anteriores, se propuso un modelo donde la materia está
constituida por átomos y éstos, a su vez, están constituidos por electrones,
protones y neutrones.
1. Ya sea de manera individual o en equipo, elabora una infografía para mostrar

las distintas formas en las que se concibió el átomo a lo largo de la historia y
Pr ro
hasta nuestros días. Consulta tu libro de texto o haz una breve investigación.
R. M.
oh du
re
Demócrito hace 2 000 años. Dalton hacia 1803. Los átomos son J. J. Thomson hacia 1897. Descubre
La materia está constituida microscópicos, indivisibles, diferentes el electrón, y propone un modelo del
p
por partículas microscópicas, sustancias se componen de diferentes átomo llamado “panqué de pasas”
ib cc
indivisibles, y entre ellas sólo hay átomos, y éstos se combinan en
vacío. proporciones definidas para formar
id ió
moléculas.
a n
su
Rutherford hacia 1908. El núcleo Bohr hacia 1913. El núcleo tiene Visión moderna. El núcleo
tiene carga positiva y los electrones carga positiva y los electrones están tiene protones y neutrones y
están dispersos alrededor de él. colocados en órbitas a semejanza de los electrones se encuentran
los planetas alrededor del Sol. moviéndose en una nube alrededor
del núcleo.
Naturaleza macro, mico y submicro / T E M A 3 51
CE_Fisica_2.indb 51 22/01/19 15:41

2. Escribe un breve resumen para explicar cómo se fue refinando el modelo del
átomo desde Demócrito hasta nuestros días.
R. M. El modelo más simple fue el de Demócrito, ya que sólo incluía partí-
culas. Dalton concibió que había diferentes tipos de átomos y que éstos se
juntaban para formar compuestos. Thompson comprendió que los átomos
estaban formados por electrones y protones y lo comparó con un panqué
de pasas. Rutherford incluyó la idea de órbitas alrededor del núcleo para el
movimiento de los electrones. Bohr adjuntó la idea de órbitas fijas. La visión
moderna incluyó electrones y protones en el núcleo, con una nube de electro-
nes alrededor (teoría cuántica).
3. Completa el texto utilizando las siguientes palabras clave sobre el átomo y

conceptos afines:
elementos, neutro, átomos, masa, protones, neutrones, totalidad, agruparse,
positiva, puras, núcleo, negativa, electrones, moléculas, compuestos.
Pr ro
Los elementos son sustancias puras formadas por átomos de
la misma especie. La mezcla de varios elementos puede formar molécu-
las . El átomo está compuesto de protones , neutrones y electro-
oh du
re
nes . Los protones son partículas subatómicas con carga positiva que
se encuentran dentro del núcleo . Los neutrones son partículas subatómi-
p
ib cc
cas sin carga que se encuentran también en el núcleo. Los electrones son
partículas subatómicas con carga negativa ; se mueven en una nube alre-
id ió
dedor del núcleo. El átomo es eléctricamente neutro . En el núcleo se con-
centra casi la totalidad de la masa del átomo. Átomos de diferentes
a n
elementos pueden agruparse para formar compuestos .
su
Para aprender
La tabla periódica de los elementos es una agrupación racional de los ele-
mentos conocidos hasta ahora, la cual proporciona información fundamental
para entender la composición de la materia. Consigue una tabla periódica y
estúdiala.
Observa que de cada elemento se proporciona su número atómico, masa
atómica, símbolo y nombre (figura 3.1).
Número Masa El número atómico indica el número de protones que hay en el núcleo.
atómico atómica
La masa atómica corresponde a la suma del número de protones y neutrones
Símbolo
dentro del núcleo.
El número de electrones es igual al número de protones.
Boro Nombre
Restando la masa atómica del número atómico, se obtiene el número de
Figura 3.1 neutrones.
Características del
Boro.
CE_Fisica_2.indb 52 22/01/19 15:41

1. De la tabla periódica de los elementos selecciona tres que te gustaría inves-
tigar y anota su nombre, símbolo, cuántos protones, electrones y neutrones
tienen, así como su masa atómica. R. M.
Núm. de Núm. de
Nombre Símbolo Núm. de neutrones Masa atómica
protones electrones
Criptón Kr 36 36 83.80 2 36 5 48 83.80 Ponte en línea
Titanio Ti 22 22 47.90 2 22 5 26 47.90 Construye un átomo. La

siguiente página web te
Indio In 49 49 114.82 2 49 5 66 114.82 servirá como guía:
https://bit.ly/2kILRqE
2. Imagina que tienes una molécula de agua, que consta de dos átomos de hi- del 2018).
drógeno y un átomo de oxígeno. ¿Cuántos electrones y protones tienen entre
los dos? Explica cómo llegaste al número que reportas.
R. M. Al observar la tabla periódica se ve que el número atómico del hidróge-
Pr ro
no es uno, por lo tanto, tendrá un protón y un electrón. El número atómico del
oxígeno es 8, entonces tendrá 8 protones y 8 electrones, por lo cual, entre los
dos juntarán 10 protones y 10 electrones.
oh du
re
Toma nota
3. ¿Qué tan grande es un átomo? El radio del núcleo atómico del oro es de,
p
ib cc
aproximadamente, 7.3 3 10215 m. Se ha calculado que la distancia, a partir Recuerda la división con
del núcleo donde se encontraría un electrón, es de 1.3 3 10 210 m. Entonces, notación científica:
id ió
¿dónde debería colocarse una canica que represente al electrón para hacer 0.13 3 10210
un modelo a escala del átomo de oro, utilizando una pelota de 10.0 cm de 7.3 3 10215
a n
radio? Explica cómo llegaste al resultado. Haz un esquema aproximado del Se dividen coeficientes:
arreglo. 0.13
su
R. M. Haciendo una regla de tres, donde 0.1 m represente el tamaño de nú- 7.3
5 0.017808
cleo, es decir: 0.1 m → 7.3 3 10 215 m: la distancia al electrón (x) → 1.3 3
10–10 m. Esto arrojaría un resultado de 1 780.8 m ≈ 1.8 km. Las potencias restan:
10210
5 10210 2 (215) 5 10 5
10215
El resultado:
0.017808 3 105 5
1.7808 3 103
CE_Fisica_2.indb 53 22/01/19 15:41

Para complementar
1. Observa detenidamente el gráfico. Si el cuerpo humano tuviera una masa
de un kilogramo, ¿cuántos gramos de carbono tendría y cuántos de calcio?
Explica cómo llegaste a esos valores.
Composición del cuerpo humano (% en masa) R. M. Dado que un kilogramo tiene mil gramos, de esos mil gra-
mos, 180 serían de carbono y, siguiendo el mismo razonamiento,
0.15%
0.15% 0.05% 0.004% Carbono habría 15 gramos de calcio; por lo cual se utilizaría una regla de
0.25%
0.35%
Hidrógeno
Nitrógeno
tres, donde 1 000 gramos es el 100%.
1% Calcio
Fósforo
2. De acuerdo con el modelo de Bohr, los electrones se encuen-
1.5%
Potasio tran alrededor del núcleo en órbitas definidas. Bohr descubrió
Azufre
3% 10%
65% Sodio
que en la primera órbita sólo pueden acomodarse un máximo
Cloro de dos electrones; en la segunda órbita, un máximo de ocho
Magnesio
18%
Hierro electrones; en la tercera órbita, también un máximo de ocho
Oxígeno
electrones. Dibuja un átomo de carbono con sus electrones
orbitales, sus neutrones y protones.
Pr ro
Modelo:
Nombre: Carbono
oh du
re
Símbolo: C
p
ib cc
Núm. de protones: 6
id ió
Núm. de electrones: 6
a n
Núm. de neutrones: 12 2 6 5 6
su
Masa atómica: 12
Para cerrar
1. Identifica las contribuciones de los diferentes científicos anotando en los pa-
réntesis la letra correcta.
a) Demócrito c) Rutherford e) Bohr
b) Dalton d) Thompson f) Modelo actual
( c ) El núcleo tiene carga positiva, es denso y está rodeado de vacío.

( b ) Partículas diferentes conforman distintos átomos.
( e ) Los electrones ocupan órbitas definidas alrededor del núcleo.
( f ) El átomo está conformado por electrones, protones y neutrones.
( b ) Los átomos se combinan para formar moléculas.
( d ) El átomo es una especie de panqué de pasas hecho de cargas positi-
vas y cargas negativas dispersas en él.
CE_Fisica_2.indb 54 22/01/19 15:41

( a ) La materia está conformada por partículas microscópicas.
( e ) Las órbitas alrededor del núcleo sólo pueden contener un número
determinado de electrones.
( f ) Los electrones orbitan en una nube alrededor del núcleo, donde es
más probable localizarlos.
2. Para hacer una maqueta del átomo de hidrógeno, sabiendo que el radio de
su núcleo es de 1.2 x 10 –15 m y que la distancia aproximada a la que se en-
contraría un electrón es de 1.5 x 10 –10 m, y teniendo en cuenta que el núcleo
lo vas a representar con la cabeza de un alfiler de 0.5 mm de radio, ¿a qué
distancia debería colocarse la punta de otro alfiler para representar al elec-
trón? Explica cómo llegaste al resultado y dibuja un esquema aproximado del
arreglo.
R. M. Haciendo que 0.0005 m representen el tamaño de núcleo, es decir:
0.0005 m → 1.2 3 10 2 15 m: la distancia al electrón (x) → 1.5 3 10 2 10 m. Esto
arrojaría un resultado de ≈ 62.5 m.
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
id ió
a n
3. Escribe las características del elemento propuesto donde corresponda. Con-
sulta la tabla periódica de los elementos.
su
Número Masa Núm. de protones 17

atómico atómica Núm. de electrones 17
Símbolo Núm. de neutrones 18

Núm. de electrones en la órbita 1 2
Núm. de electrones en la órbita 2 8
Nombre
Cloro Núm. de electrones en la órbita 3 7
Figura 3.2 Características del Cloro.
4. Completa los espacios en blanco.

Cuando un objeto está cargado negativamente se puede decir que po-
see un exceso de electrones . Cuando está cargado positivamente, hay
un defecto de electrones.
CE_Fisica_2.indb 55 22/01/19 15:41

F I C HA
Composición del Universo
8 Describe algunos avances en las características y composición del Universo (estrellas,
galaxias y otros sistemas).
Para comenzar
1. Observa detenidamente la gráfica. Si el Universo tuviera una masa de un kilo-
gramo, ¿cuántos gramos habría de hidrógeno y cuántos de otros elementos?
Explica cómo llegaste a esos valores.
Abundancia relativa de elementos en el Universo
Hidrógeno
Pr ro
Oxígeno
Otros
oh du
re
37% Helio
p
ib cc
60%
id ió
a n
2%
su
1%
Dado que un kilogramo tiene mil gramos, de esos 1 000 gramos, 600 serían
de hidrógeno y, siguiendo el mismo razonamiento, habría 370 gramos de he-
lio, 10 gramos de oxígeno y 20 gramos de otros elementos. Se utilizaría una
regla de tres, donde 1 000 gramos es el 100 %.
2. El radio del Sol es, aproximadamente, de 695 000 km; la distancia a la que se

encuentra la Tierra es, aproximadamente, de 150 3 106 km. Considera que
el Sol lo vas a representar con una canica amarilla de radio de 1.0 cm, y la Tie-
rra será un balín de 1.0 mm de radio. ¿Dónde habría que colocar el balín para
que el modelo fuera a escala? Elabora un esquema aproximado de cómo se
vería el arreglo.
CE_Fisica_2.indb 56 22/01/19 15:41

Haciendo que 0.01 m represente el radio solar, es decir: 0.01 m → 695 000 km:
la distancia a la Tierra (x)→ 150 3 10 6 km. Esto arrojaría un resultado de ?
2.2 m.
3. Echa un vistazo, más de cerca, a los planetas del Sistema Solar. Ya sea de
manera individual o por equipo, investiga lo siguiente.
Los planetas con menos lunas son… Mercurio y Venus, con cero lunas.
El planeta con más lunas es… Saturno, con 61 lunas.

Pr ro
Júpiter, pues en volumen es 318 veces más grande que la
El planeta más grande es…
Tierra.
oh du
re
Mercurio, pues es 18 veces más pequeño que la Tierra en

El planeta más pequeño es…
volumen.
p
ib cc
La luna más grande es… Ganimedes, luna de Júpiter
id ió
a n
Luna donde es más probable que haya vida… Europa o Encelado, lunas de Júpiter.
su
Plutón es 400 veces más pequeño que la Tierra en
Se le conoce como un planeta enano…
volumen.
4. Imagina que la masa de la Tierra es 1 000. Comparativamente, ¿qué masas

tendrían los otros planetas y Plutón? Ya sea por equipo o de manera indivi-
dual, investiga al respecto. Explica brevemente qué información te dan los
datos.
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón
0.0553 0.816 1.000 0.108 318 95.1 14.5 17.1 0.00245
Si la masa de la Tierra representa 1.0, los planetas tendrían más o menos

masa respectivamente; por ejemplo, Plutón sería muy pequeño, pues tendría
una masa 400 veces menor a la de la Tierra; y Júpiter, en cambio, sería enor-
me, pues tendría una masa 318 veces superior a la de la Tierra.
CE_Fisica_2.indb 57 22/01/19 15:41

5. Si la densidad del agua es 1.0, ¿qué densidades tendrían los otros planetas?
¿Qué planeta(s) flotaría(n) en el agua? Investiga esto de manera individual o
por equipos.
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón

5.427 5.243 5.514 3.933 1.326 0.687 1.271 1.638 2.095
Saturno flotaría en el agua, puesto que su densidad es menor a la del agua.

6. Ya sea en equipo o de manera individual, elabora una infografía de nuestro
Sistema Solar. Incluye las distancias de los planetas al Sol y el cinturón de
asteroides. Puedes consultar tu libro de texto para obtener esta información.
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
id ió
a n
su
Núcleo
7. Los cometas son viajeros dentro de nuestro Sistema Solar. Están constituidos
Cauda por un núcleo de hielo, polvo y rocas. Cuando se acercan al Sol se calientan,
o cola dando lugar a sus características caudas o colas. Se originan en el cinturón de
Kuiper —cerca de Plutón— o en la nube de Oort, en los confines de nuestro Sis-
Figura 3.3 Cometas.
tema Solar. En la imagen 3.3 escribe cuál es el núcleo y la cauda del cometa.
CE_Fisica_2.indb 58 22/01/19 15:41

Para complementar
1. El Sistema Solar sólo es una pequeña parte del Universo, pues en él hay mu-
chas otras estructuras; por ejemplo: estrellas, nebulosas y galaxias. Ya sea
de manera individual o en equipo, lleva a cabo una breve investigación para
definir lo que es una estrella, una nebulosa y una galaxia. Proporciona un
ejemplo de cada una de ellas.
R. M. La rae refiere Estrella: f. Astron. Cuerpo celeste que emite radiación lumi-
nosa, calorífica, etc., producida por reacciones termonucleares; p. ej., el Sol.
Nebulosa: concentraciones de gas y polvo en el espacio donde se forman las Ponte en línea
estrellas; por ejemplo, la nebulosa de la hélice, situada a 700 años luz de la
Tierra en la constelación de Acuario. Te recomendamos visitar
el sitio nasa kids en:
Galaxia: agrupaciones de nebulosas, estrellas, gas y polvo; se pueden obser-
https://go.nasa.
var varias formas características: elípticas, espirales, barradas e irregulares; gov/2Sv5gLC
por ejemplo, la Vía Láctea, donde se encuentra nuestro Sistema Solar, es una (Consulta: 12 de octubre
galaxia espiral. del 2018).
Pr ro
2. Agujeros negros. Ya sea de manera individual o en equipo, investiga y define
qué es un hoyo negro en el contexto astrofísico y da un ejemplo.
oh du
re
R. M. En astronomía se denomina hoyo negro a un objeto cuya masa es tan

grande que su fuerza de gravedad no permite que escape ni siquiera la luz,
p
de ahí su nombre. Debido a su gravedad, atrae a todo lo que está en sus cer-
ib cc
canías, succionándolo hacia el interior. Un ejemplo se encuentra en el centro
id ió
de la Vía Láctea.

a n
3. ¿Cómo se forma un hoyo negro? Ya sea de manera individual o en equipo,
su
explica brevemente.
R. M. Un hoyo negro se forma tras la muerte de una estrella mucho más gran-
de, al menos tres veces, que el Sol. La estrella explota en una supernova y los
restos se convierten en un hoyo negro del cual no puede escapar ni la luz.

Toma nota
Espaguetización: si una nave espacial se aproximara lo
suficiente a un hoyo negro, debido a la enorme gravedad,
se estiraría como un espagueti en su viaje al interior del
hoyo negro y jamás saldría de ahí.
Figura 3.4 Agujeros negros.
CE_Fisica_2.indb 59 22/01/19 15:41

4. Exoplanetas. Son planetas que se encuentran en otros sistemas estelares den-
tro de nuestra galaxia o fuera de ella. Los científicos han descubierto infinidad
de exoplanetas, algunos semejantes a la Tierra, que tal vez podrían ser habi-
tables en el futuro. Usa tu imaginación y describe algunas características que
debería tener un exoplaneta para sustentar la vida tal y como la conocemos.
Una vez que has imaginado tu planeta ideal, consulta tu libro de texto, internet
o alguna otra fuente confiable para contrastar tu imaginación con lo que opi-
nan los científicos al respecto. Menciona en qué concordaron y en qué no.
Respuesta libre. Ponga atención en que el alumno contraste con lo que se
sabe hasta ahora; es decir, que debe tener un tamaño semejante a la Tierra;
que debe estar en una región ni muy cerca ni muy lejos de su estrella; que
debe contener una atmósfera y agua; en fin, las condiciones mínimas para
sostener la vida.

Para aprender
Pr ro
El Big Bang. Una de las teorías más aceptadas para explicar el origen del Uni-
verso, plantea que, en el inicio del tiempo, 13 800 millones años atrás, toda
oh du
re
la materia y energía estaban condensadas en un punto; entonces, en algún

momento, se dio un estallido de proporciones cósmicas que dio origen, pri-
p
ib cc
mero, a una sopa de partículas, luz y energía, que más tarde se convirtió en
galaxias, estrellas, planetas y toda una fauna de objetos tan maravillosos
id ió
como extraños y que forman el Universo.
a n
1. Ya sea de manera individual o en equipo, elabora en una hoja aparte una
infografía donde se explique el origen del Sistema Solar.
su
Para cerrar
1. Si te pidieran elegir un combustible para una nave espacial, a partir de su
abundancia relativa en el Universo, ¿qué elemento sugerirías en primer lu-
gar? Explica tu respuesta con base en lo aprendido en esta ficha.
R. M. El hidrógeno, pues, de acuerdo con su abundancia relativa, conforma el
75% de los elementos constitutivos del Universo.

2. Si quisieras continuar con tu modelo a escala del Sistema Solar, ¿dónde se de-
bería colocar Plutón?, si el Sol se representa con una canica amarilla de 1 cm
de radio. Haz un esquema sencillo de cómo se vería el arreglo.
R. M. Haciendo que 0.01 m represente el radio solar, es decir: 0.01 m →
695 000 km: la distancia a la Plutón (x) → 5 906.4 x 106 km. Esto arrojaría un
resultado de ≈ 85.0 m.

CE_Fisica_2.indb 60 22/01/19 15:41

3. Compara los volúmenes de la Tierra y de Venus, ¿cómo serán?
R. M. A partir de la información anterior, se sabe que la densidad de Venus
es 5.243 veces la densidad del agua; que la densidad de la Tierra es 5.514
veces la densidad del agua; que la masa de venus es 0.816 de la masa de la
Tierra; que el volumen de Venus será entonces 0.859 veces el volumen de
la Tierra.

Pr ro
4. Marca como verdadero (V) o falso (F), según sea el caso.
oh du
re
Titán es la luna más grande en el Sistema Solar. F
Un hoyo negro no deja escapar la luz debido a su enorme fuerza de gravedad. V

p
ib cc
Plutón es un planeta. F
id ió
El Sistema Solar se originó de una nube de gas y polvo hace 4 500 millones de
V
a n
años.
El oxígeno es el elemento más abundante en el Universo. F

su
Una nebulosa está formada por galaxias. F
El Big Bang ocurrió hace, aproximadamente, 13 800 millones de años. V
Mercurio es del tamaño de la Tierra. F
Los cometas se originan en el cinturón de Kuiper. V
Europa es una luna de Júpiter donde sería probable hallar vida. V
CE_Fisica_2.indb 61 22/01/19 15:41

F I C HA
Cosmología
9
Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la
detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
Para comenzar
Distancias y tamaños. Dado que el tamaño del espacio es inmenso, los cien-
Próxima Centauri tíficos han definido unidades de medida más acordes con tales dimensiones.
El año-luz representa la distancia que recorre la luz en un año terrestre. Si la
luz viaja a 300 000 km/s, en un año recorrería 9 3 1012 km, ¡miles de millones
0.762 arcseg de kilómetros! También se utilizan las unidades astronómicas (ua), que re-
presentan la distancia de la Tierra al Sol (1.5 3 108 km), y el parsec (pc), que
representa 3.26 años-luz.
1.31 parsecs
1. Convertir la distancia a unidades astronómicas (ua). El cálculo se desarrolla

Pr ro
de la siguiente manera: se toma la distancia en kilómetros y se divide entre la
equivalencia. Por ejemplo, la distancia del Sol a Saturno es 1 433.5 3 106 km,
entonces:
oh du
re
Distancia en ua a Saturno:
1 433.5 3 106 1 433.5
ua 5 5 (10626) ua 5 9.56ua
p
150 3 106 150

ib cc
1 UA
Calcula la distancia en ua desde el Sol a Plutón y a Marte:

id ió
Figura 3.5 Distancia
de la Tierra al Sol y a Distancia en ua a Plutón: 5 906 A3 106 km 5 906.4
UA 5 5 (10626) UA 5 39.4UA
a n
Próxima Centauri. 150 3 106 km 150
Distancia en ua a Marte: 227.9 3 106 km

UA 5
227.9
5 (10626) ua 5 1.52UA
su
150 3 106 km 150
2. Explica brevemente qué significan las distancias en ua que acabas de calcular.

R. M. 39.4 ua significa que Plutón está casi cuarenta veces más lejos del Sol
que la Tierra. De manera similar, Marte está una y media veces más lejos del
Sol que la Tierra. Estas cantidades son más fáciles de manejar y visualizar
que los números más grandes, y dan una mejor perspectiva de las distancias
relativas.
La luz del Sol tarda 500 s, aproximadamente 8.33 minutos, en recorrer una
unidad astronómica (ua), a una velocidad de c 5 3.0 3 105 km/s. Para encon-
trar el tiempo de recorrido, se desarrolla el cálculo de la siguiente manera:
UA 150 3 106 km 150 km

Tiempo 5 c 5 3 3 105 km/s 5 3 (10625) km/s
Tiempo 5 50 (10) s = 500 s ø 8.33 minutos.
CE_Fisica_2.indb 62 22/01/19 15:41

3. Calcular cuánto tiempo se tarda la luz del Sol en llegar a Urano y a Mercurio:
R. M. Distancia a Urano = 2872.5 3 106 km; distancia a Mercurio = 57.9 3
106 km
Tiempo para llegar a Urano:
2 872.5 3 106 km 2 872.5 km

5 5 (10625) km/s 5 9575s 5 160min 5 1h 36min Ponte en línea
3 3 105 km/s 3
Tiempo para llegar a Mercurio: Te sugerimos acceder la

siguiente página elec-
57.93 106 km 57.9 km trónica. Allí encontrarás
5 5 (10625) km/s 5 193s 5 3.22min
3 3 105 km/s 3 información relativa a la
sonda espacial Juno:
https://bit.ly/2rnYwUg
4. Si las ondas de radio viajan a la velocidad de la luz, una nave espacial que
quisiera comunicarse a la Tierra desde Urano tardaría algo más de 303 mi-
nutos en recibir una respuesta. ¡Más de cinco horas! para decir “hola”. Piensa
Pr ro
y coméntalo con tus compañeros, si lo crees conveniente. Después, responde
en extenso:
a) ¿Cómo se calculó ese número de minutos?
oh du
re
b) ¿Cuánto tiempo se tardaría en recibir respuesta la sonda Juno queactualmente

orbita Júpiter?
p
ib cc
c) Explica brevemente el significado de estos tiempos que calcularás.
R. M. a) Dado que, del ejercicio anterior, ya se sabe cuánto tarda en llegar
id ió
la luz del Sol a Urano, basta con multiplicar por dos para contar el tiempo
de ida y vuelta de la señal, quitando cada vez los ocho minutos que esta
a n
señal se ahorra por llegar no al Sol sino a la Tierra: 2(160 – 8.3) = 303 min.
b) Se calcula el tiempo que tarda en llegar la señal a Júpiter, como se hizo

su
antes: 778.6 3 106 km
5
778.6
5 (10625)
km
5 2600s 5 43.30min
3 3 105 km/s 3 km/s

El resultado se multiplica por dos para contar el tiempo de ida y vuelta de
la señal, quitando cada vez los ocho minutos que esta señal se ahorra por
llegar no al Sol sino a la Tierra: 2(43.3 2 8.3) 5 69.8 min, algo más de una
hora.
c) El tiempo que tarda en llegar la respuesta desde que se envió resul-

ta ser muy grande, a pesar de que la luz viaja a una velocidad altísima;
más de cinco horas en un caso y más de una hora en el otro. Entonces, se
debe reflexionar muy bien en la cantidad y calidad de la información que
se manda, procurando que sea verdaderamente importante; es decir, no
desperdiciar el tiempo con vaguedades o cosas innecesarias.

Para complementar
Glosario Nuestra galaxia, la Vía Láctea, tiene forma de espiral y un radio algo mayor a
los 50 000 años-luz. Nuestro Sistema Solar se halla a unos 7.7 kiloparsecs del
Parsec. Es una medida centro de la galaxia, en el brazo de Orión (figura 3.6).
de longitud equivalente a
años-luz.
1.0 kiloparsec = 1 000 pc
1. ¿Cuánto tiempo tarda en llegar la luz del centro de la galaxia a nuestro Siste-
1kpc = 3.26 años-luz ma Solar?
R. M. Dado que se sabe la distancia al centro de la galaxia, es decir: 7.7 kpc,
y 1 kpc = 3.26 años-luz, entonces, el tiempo que tarda en llegar la luz será:
Distancia: (3.26)(7.7) = 25.1 años-luz.
Tiempo de llegada: 25.1 años-luz.

2. Comenta con tus compañeros de grupo

acerca del significado de este tiempo que
acabas de calcular, ¿qué información te
Pr ro
da y cómo lo puedes interpretar?
Respuesta libre. Se espera que el estudian-
te comente que como las distancias son
oh du
re
astronómicas, se está viendo lo que acon-

teció, no ahora, sino 25 años atrás, en el
p
pasado. Entonces, algún suceso que pase

ib cc
ahora en el centro de la galaxia, nosotros
id ió
lo veremos 25 años-luz después, a seme-
janza de la información que la sonda Juno
a n
envía desde Júpiter.

Figura 3.6 Vía
su
Láctea.
Para aprender
Se sabe mucho acerca del Universo. ¿Alguna vez te has preguntado cómo
ha sido posible conocer tanto sin poder viajar a esos lugares tan alejados
de nuestro planeta? Es más, mucho del conocimiento adquirido se obtuvo
cuando ni siquiera se podía salir del planeta, como sucede ahora con las
sondas como las Voyager o con la información que los satélites y telescopios
orbitales nos proporcionan.
Los astrónomos, como la mayoría de los científicos, siempre están en bus-
ca de patrones y regularidades; por ejemplo, saben que la velocidad de la luz
en el vacío es constante, que los planetas se mueven con periodicidad, que
la Luna tiene fases bien conocidas, o que la Tierra siempre tarda en orbitar
al Sol un año entero. Esto siempre sucede, son patrones regulares. Así pues,
observando los cielos y sus regularidades, los científicos pueden obtener in-
formación indirecta.
CE_Fisica_2.indb 64 22/01/19 15:41

Paralaje. Este método de medición
es muy útil, consiste en medir ángulos
y distancias, para calcular mediciones de
otro objeto que no se puede medir di-
rectamente. Por ejemplo, para medir la
Altura del árbol

altura de un árbol se mide una distancia
desde su base y se mide el ángulo apa-
rente hasta lo más alto de la copa, como
lo muestra la imagen 3.7. En este caso,
se midió una distancia de cinco metros
desde la base y, con un transportador, se
midió el ángulo de 80°.
80°
Para saber la altura se toma un pa-
pel milimétrico y se traza una gráfica a
escala; por ejemplo, en la figura 3.8 se
5.0 m
tomó la escala donde 1.0 cm representa
Pr ro
un metro, y con el transportador se mi- Figura 3.7 Medición por paralaje de la sombra
dió el ángulo de 80°. Se traza entonces una línea desde de un árbol.
el extremo de los cinco metros y se prolonga hasta cortar
oh du
re
con la vertical. Al leer en el papel milimétrico contando

cuadritos, se ve que la altura del árbol es de poco más de
p
ib cc
28 metros.
Los astrónomos utilizan una técnica similar, solamente
id ió
que observando la luz que reflejan los planetas o que
viene de las estrellas, como se muestra en la imagen 3.9.
Altura del árbol
a n
su
Tierra hoy
Estrella
de fondo
R ncia
Dista Estrella
80°
5.0 m
Sol
Figura 3.8 Proyección de la sombra de un
árbol en hoja milimétrica.
Tierra 6 meses después

Figura 3.9 Paralaje estelar.
1. Ensaya el método de paralaje. En la hoja, elige una escala adecuada y gra-

fica una distancia horizontal de 20.0 m y un ángulo de 65° para conocer la
altura del edificio.
CE_Fisica_2.indb 65 22/01/19 15:41

65°
20.0 m 65°
Figura 3.10 Edificio y su sombra. 20.0 m

Pr ro
Menor longitud de onda Mayor longitud de onda Efecto Doppler y corrimiento al rojo. El modelo más
aceptado en la actualidad indica que el Universo se está
oh du
re
Mayor frecuencia Menor frecuencia
expandiendo. Los científicos han descubierto este com-

portamiento gracias a la luz que nos llega de las galaxias,
p
ib cc
pues han observado un fenómeno conocido como efecto
Doppler, el cual consiste en variaciones de frecuencia y
id ió
longitud de onda debido al movimiento relativo del emi-
Figura 3.11 Efecto Doppler. sor, del receptor o de ambos. Imagina un carro de bom-
a n
beros que viaja con la sirena encendida para atender una
emergencia. Un observador que la escuche mientras el
su
Emitida A camión se acerca a él, notará que el sonido es más agudo
(frecuencia alta); en cambio, un observador que la oiga
mientras el camión se aleja, notará un sonido grave (fre-
B observada cuencia baja).
Cuando estudiaste el comportamiento ondulatorio se
Longitud de onda definieron la frecuencia y la longitud de onda; se men-
Figura 3.12 Ejemplo
cionó que, a mayor longitud de onda, la frecuencia dis-
de corrimiento al rojo minuía y viceversa, como se muestra en la imagen 3.11.
para el hidrógeno. Los astrónomos se dieron cuenta de que en el Universo sucedía algo simi-
lar, pues el espectro de emisión de las galaxias parecía moverse hacia el rojo.
Cuando un elemento, como el hidrógeno, se quema (ver imagen 3.12), la luz
que emite tiene un espectro característico; este espectro es como una firma,
y cuando los científicos encuentran variaciones en ella, obtienen informa-
ción valiosa, en este caso, acerca de la expansión del Universo.
2. Ya sea en equipo o de manera individual, elabora en una hoja una infografía

para explicar el concepto de expansión del Universo. Menciona el corrimien-
to al rojo y la radiación de fondo.
CE_Fisica_2.indb 66 22/01/19 15:41

Para cerrar
1. Define las siguientes cantidades con sus equivalencias.
a) Año luz: La distancia que recorre la luz en un año terrestre.
b) Año luz en kilómetros: 9.0 3 1 012 km.
c) Unidad astronómica (ua): Distancia de la Tierra al Sol, 150 3 106 km.
d) Parsec (pc): Representa 3.26 años-luz.
e) Parsec en km y en ua: 1.0 pc 5 2.93 3 1 013 km = 1.956 3 105 ua.
2. Imagina que estás en un proyecto para mandar una sonda al cinturón de as-
teroides, justo a la mitad entre las órbitas de Marte y Júpiter. ¿A cuántas uni-
dades astronómicas de la Tierra vas a mandar la sonda?
La distancia de Marte al Sol es de 227.9 3 106 km; la distancia de Júpiter al
Sol es de 778.6 3 106 km; 1.0 ua 5 150 3 106 km. La distancia, d, a la que se
mandaría la sonda está en medio de Marte y Júpiter:
Distancia Sol-cinturón de asteroides =
(227.9 3 106 km 1 778.6 3 106 km)
5 503.25 3 106 km
2
Pr ro
503.25 3 106 km
Distancia Sol-cinturón de asteroides en ua = 150 3 106 km 5 ua = 3.36 ua
Distancia Tierra-cinturón de asteroides, d = 3.36 ua – 1.00 ua = 2.36 ua
oh du
re
3. Una persona desea saber qué tan lejos se encuentra un faro; sin embargo, no
puede cruzar a la isla donde éste se encuentra para medir la distancia direc- Ponte en línea
p
ib cc
tamente; así pues, traza una línea de 7 metros, y el faro parece encontrarse
a un ángulo de 72 ° respecto del extremo de la línea (figura 3.13). ¿A qué Para “preguntarle al as-
id ió
trónomo”, puedes visitar
distancia se encuentra el faro?
la siguiente página
El faro estaría aproximadamente a 21.5 m. web:
a n
https://bit.ly/1MXPvpP
su
de 2018).
Lago
Distancia al faro
Distancia al faro
21.5 m
72°
72°
7.0 m
7.0 m
Figura 3.13 Edificio y su sombra.
CE_Fisica_2.indb 67 22/01/19 15:41

EVALUACIÓN
1. La idea del átomo como constituyente fundamental de la materia se ha cons-
truido a lo largo del tiempo. Lee con cuidado las siguientes afirmaciones y
anota cuáles son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F).
Demócrito postuló que los átomos de diferentes elementos son distintos entre sí. F
Bohr estableció órbitas definidas para los electrones. V
Dalton postuló que diferentes átomos podrían unirse en proporciones definidas
V
para formar moléculas.
Esta imagen representaría el modelo del átomo de Thomson.
Electrones
F
Pr ro
Núcleo
Órbitas
oh du
re
La visión moderna del átomo postula que los electrones se encuentran en una
V
región –semejante a una nube– donde es más probable que se encuentren.
p
ib cc
2. Relaciona las columnas.
id ió
Consta de ocho planetas con sus lunas, cinco planetas enanos,
(c) a) Planeta
a n
asteroides y cometas.
Agrupaciones de millones o miles de millones de estrellas, gas
(g) b) Estrella
y polvo. Pueden tener forma espiral, elíptica o irregular.
su
(f) Nube de gas y polvo donde se pueden formar estrellas. c) Sistema solar
Orbita una estrella, posee tanta gravedad como para ser
(a) d) Exoplanetas
esférico.
Orbitan una estrella que no es el Sol y se encuentran fuera del
(d) e) Cometa
sistema solar.
Bolas de nieve, polvo y rocas que orbitan al Sol; provienen del
(e) f) Nebulosa
cinturón de Kuiper o de la nube de Oort.
Brillan con luz propia, son esferas de gas que producen luz y
(b) g) Galaxia
calor gracias a la fusión nuclear.
Singularidad en el espacio de la cual no escapa ni la luz. Es
(h) h) Agujero negro
muy probable que haya uno en el centro de nuestra galaxia.
3. Los astrónomos exploran el Universo mediante ondas electromagnéticas

como la luz y los rayos X. Describe brevemente en qué consiste el método de
paralaje para medir distancias y da un ejemplo.
R. M. A partir de una distancia conocida y midiendo un ángulo se determina
la distancia desconocida; por ejemplo, midiendo una ua y el ángulo corres-
pondiente se sabe que Próxima Centauri está a 1.31 pc o 4.27 años-luz.
CE_Fisica_2.indb 68 22/01/19 15:41

TEMA 4
Fuerzas
• Describe, representa y experimenta la fuerza
como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza.
• Identifica y describe la presencia de fuerzas
en interacciones cotidianas (fricción, flotación,
fuerzas en equilibrio).
El movimiento, al igual que el reposo, es una expe-

riencia cotidiana; sin embargo, las causas que provo-
Pr ro
can el movimiento o permiten el reposo no estuvieron
del todo claras hasta que Isaac Newton (1643-1727)
propuso un modelo exitoso para explicarlo. Este mo-
oh du
re
delo se basa en tres proposiciones:

Inercia: todo objeto conservará su estado de movi-
p
ib cc
miento a menos que una fuerza externa lo modifique.
Fuerza: la interacción entre dos objetos provocará
id ió
un cambio en su estado de movimiento actual, y será
proporcional a la magnitud de la fuerza aplicada, e
a n
inversamente proporcional al monto de su masa.
Acción-reacción: toda interacción se da en pares; a
su
toda fuerza externa aplicada (fuerza de acción) le
corresponde una fuerza de reacción. Estas fuerzas
(acción y reacción) tienen la misma magnitud y direc-
ción, pero son de sentido contrario.
Las fuerzas son vectores, es decir, cantidades que,
para estar bien definidas, hay que proporcionar su
magnitud, dirección y sentido.
Existen diferentes clases de fuerzas, por ejemplo: fric-
ción, gravitacional, empuje, eléctrica, magnética, etcé-
Todo lo que la ciencia puede tera. Algunas actúan por contacto y otras a distancia.
Una o más de éstas pueden concurrir simultáneamente
lograr es un conocimiento en un mismo objeto; al sumarse, darán una fuerza
perfecto y una comprensión total resultante.
perfecta de la acción de las

fuerzas naturales y morales. ¿Cómo se describe una fuerza? ¿Cómo se representa
una fuerza? ¿De qué manera pueden interactuar dos
Hermann von Helmholtz objetos? ¿Cómo se reconocen los distintos tipos de
fuerza? ¿Cómo se identifican las fuerzas de fricción y
flotación? ¿Qué se entiende por fuerzas en equilibrio?
69
CE_Fisica_2.indb 69 22/01/19 15:41

F I C HA
Fuerzas e interacciones
10 Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza.
Para recordar
En el tema 2 “Interacciones” trabajaste con la fuerza de atracción o repul-
sión entre cargas eléctricas y entre los polos de un imán.
1. Imagina que tienes dos imanes, como lo muestra la figura 4.1 a). Si los sueltas
al mismo tiempo Figura 4.1 b), ¿qué sucederá? De entre las opciones de aba-
jo, señala la que mejor describa el comportamiento de los imanes (estado de
movimiento).
Glosario
Estado de movimiento.
Pr ro
Se dice del movimiento
a)
actual de un objeto:
puede estar moviéndose Figura 4.1 ¿Qué ocurre cuando se acercan los polos opuestos de unb)imán?
oh du
re
de manera constante y a) Los imanes se repelerán.

uniforme, o que perma- b) Los imanes se quedarán en el mismo sitio.
p
nece en reposo.
ib cc
c) Los imanes se atraerán.
d) Sólo el polo sur se acerca al polo norte.
id ió
2. Explica cómo y por qué elegiste tu respuesta en el ejercicio anterior.
a n
Respuesta modelo (R. M.). Los dos imanes se moverán, atrayéndose (polos
opuestos se atraen), pues las fuerzas vienen a pares y provocan la modifi-
su
cación del estado de movimiento actual (reposo) de los objetos (cambia su
velocidad).
3. Utiliza flechas grandes o pequeñas para comparar la interacción entre dos

imanes iguales. Dibuja el movimiento de éstos al ser liberados.
Figura 4.2 Líneas de

sentido de las fuerzas.
4. Explica cómo y por qué dibujaste las flechas de ese modo.

R. M. Las flechas indican atracción de uno y otro imán, entonces las flechas
deben ser iguales y opuestas.
CE_Fisica_2.indb 70 22/01/19 15:41

Para comenzar
Imagina que tienes dos objetos cargados. Se ha visto que entre más lejos están
entre sí, menor es la interacción (fuerza) entre éstos, y entre más cerca estén,
mayor es la atracción. Asimismo, entre más cantidad de carga posean, mayor
es la interacción (fuerza) entre ellas.
1. Observa la imagen. El tamaño de las esferas representa el valor de la car-
ga; cada esfera tiene su signo de carga. Dibuja flechas para representar la
fuerza que “sentirá” cada carga al interactuar en los diferentes arreglos. Las
flechas deben ser grandes para representar fuerzas grandes, y viceversa. Se
dibujan las flechas en la dirección en que se moverían las cargas al sentir la
fuerza correspondiente. Las fuerzas se denotan colocando una flechita en la
→
parte superior de la letra correspondiente (F) o se escriben resaltadas en
negritas (F). Por ejemplo:
–Fa Fa
Pr ro
a)
La distancia inicial es pequeña –Fb Fb
oh du
re
Son iguales entre sí, son pares acción-reacción

Van en sentidos opuestos alejándose entre sí
b)
Figura 4.3
p
La distancia inicial es grande

ib cc
Cargas eléctricas
Van en sentidos opuestos alejándose entre sí repeliéndose.
id ió
A continuación, observa las cargas que se muestran abajo y dibuja las fle-
a n
chas correspondientes, indicando cómo reaccionarán las cargas.
su
Fi –Fi –Fii Fii
a) b)
Fiii –Fiii Fiv –Fiv

Figura 4.4
Cargas eléctricas
c) d)
representadas.
2. Explica brevemente por qué dibujaste las flechas con esa dirección, tamaño
y sentido en los arreglos correspondientes.
Respuesta libre (R. L.) Se espera que el estudiante señale los tamaños repre-
sentando fuerzas grandes o chicas, y las direcciones de las flechas mostran-
do atracción o repulsión, tal como sabe que se comportan las cargas. Las
fuerzas vienen a pares y son de igual magnitud.
Fuerzas / T E M A 4 71
CE_Fisica_2.indb 71 22/01/19 15:41

Para aprender
Las fuerzas son vectores, tal como lo trabajaste en la sección anterior. Para
que los vectores queden bien determinados es necesario dar su magnitud,
dirección y sentido; las unidades correspondientes serán los newtons, como
toda fuerza.
Los vectores se suman de forma especial. Sean los vectores A y B, como
se muestra en la figura 4.5 a). La suma de los dos vectores será otro vector,
llamémosle C, que se construye de la siguiente manera: se traslada una copia
del vector A, sin modificarlo en forma alguna, hacia la punta de la flecha del
vector B. De manera similar, se traslada una copia del vector B hacia A, como
se observa en la figura 4.5 b). En seguida, se traza el vector resultante, es
decir, la suma de A + B = C, desde el origen hasta donde se juntan las flechas
de los vectores trasladados A y B, como se aprecia en la figura 4.5 c). Éste es
el método del paralelogramo.
a) b) c)
y y y
Pr ro
do C. Vector suma
C
o
da
de
ad
sla
d
lad
tra
tu
ni
ras
A A
oh du
ag
re
Bt
M
B
B A B A
p
ib cc
x x Dimensión de C
x
0 0 0
Ponte en línea
id ió
Figura 4.5 Método del paralelogramo.
Accede a los siguientes
a n
sitios web. La magnitud del vector será el tamaño de la flecha. La dirección se indica
Simulador de adición de
mediante la inclinación de la flecha, es decir, el ángulo que forma con el eje
vectores:
su
https://bit.ly/2IwWSHj x medido en sentido contrario de las manecillas del reloj, y el sentido lo se-
Simulador de resultante ñala la punta de la flecha.
de fuerzas:
https://bit.ly/2kDbHvT 1. Ensaya la suma de vectores. Observa los vectores dibujados en el papel mili-
(Consulta: 20 de septiem- métrico; la escala es 1.0 cm 5 1.0 N. Encuentra el vector suma, C, y completa
bre del 2018; se requiere
los datos pedidos en la tabla utilizando una regla y un transportador; recuer-
tener instalado Adobe
Flash Player). da que los ángulos se miden en sentido “anti horario” a partir del eje de las x.
y Vector Magnitud (N) Dirección (º)

C A 1.4 45º
B 2.5 105º
B C 2.9 85º
Figura 4.6 Ensayo x

del método del 0
paralelogramo.
CE_Fisica_2.indb 72 22/01/19 15:41

2. Supón que dos personas jalan una caja mediante cuerdas, como se ve en la
imagen (la vista es superior). Ambas jalan con igual intensidad; las direccio-
nes son simétricas e iguales a las mostradas; la escala es 1.0 cm : 1.0 N. Uti-
lizando regla y transportador, traza la fuerza resultante, R, y explica hacia
dónde se desplazará la caja. y
Ponte en línea
Vector Magnitud Dirección Accediendo a esta página

(N) (º) F1 electrónica encontrarás
F1 2 30 º un simulador de fuerzas y
R movimiento:
F2 2 – 30 º x
R 3.5 0º https://bit.ly/1QgOlTX
F2 (Consulta: 20 de septiem-
Flash Player y Java).
Figura 4.7 Ejemplo de trazado de fuerzas
sobre un objeto.
La caja se desplazará hacia las equis positivas, pues hacia allá va la fuerza
Pr ro
resultante.
oh du
re
3. Se tienen tres cargas iguales, como se muestra en la imagen. Originalmente

están colocadas de manera simétrica en los vértices de un triángulo equilá-
p
ib cc
tero. Dibuja en el primer esquema la fuerza que sentiría la carga 1 debido a la
presencia de las otras dos cargas. Tú escoge el tamaño representativo de las
id ió
flechas. En los otros esquemas, dibuja la fuerza que sentiría la carga 2 y la
carga 3. Explica cómo llegaste al resultado.
a n
a) b) c)
su
Fuerza que siente la carga 1 Fuerza que siente la carga 2 Fuerza que siente la carga 3
Fuerza que siente la carga 1 Fuerza que siente la carga 1 Fuerza que siente la carga 1
F1 F2
3 3 3
F3
1 2 1 2 1 2
Figura 4.8 Fuerzas entre tres cargas eléctricas.
R. L. El estudiante comentará algo similar a: dado que las fuerzas son igua-
les en magnitud, hay que representarlas con flechas iguales. Salvo en la di-
rección y el sentido, la resultante de cada una tiene la magnitud, dirección y
sentido mostradas; es decir, como sólo se pide que dibuje para cada carga
de manera independiente, estará obteniendo resultantes como sabe hacer-
lo: de la suma de dos fuerzas, utilizando regla y transportador.
CE_Fisica_2.indb 73 22/01/19 15:41

Para sumar más de dos fuerzas se procede de manera similar, trazando aho-
Glosario ra un polígono de fuerzas y obteniendo su resultante; es decir, cada fuerza
actuante se trasladará a la punta de la siguiente hasta moverlas todas y, en
Peso. Fuerza con la cual seguida, se traza la resultante. Por ejemplo, sean las fuerzas A, B, C, D, como
un objeto es atraído por
se ve en la figura 4.9 a), para sumarlas se trasladan sin modificarlas, como se
la Tierra. Su magnitud
es igual al producto de
muestra en la figura 4.9 b). La fuerza resultante, R, se traza desde el origen
la aceleración de la gra- de la primera fuerza hasta encontrarse con la punta de la última fuerza tras-
vedad, g = 9.8 m/s2, por ladada, como se observa en la figura 4.9 c).
la masa del objeto, m.
Siempre apuntará hacia a) y b) y c) y
B
el centro de la Tierra. Por
ejemplo, un objeto de C c’ R
D d de
masa m = 1.0 kg, tendrá b’ nitu
Mag D
un peso de magnitud a’ x x
Dirección de R x
d’ 0 0
w = (9.8 m/s2)(1.0kg) B B
A A
= 9.8 N, y apuntará al D A
centro de la Tierra.
Pr ro
Tensión. Fuerza que Figura 4.9 Fuerza resultante de cuatro fuerzas.
“siente” una cuerda
oh du
re
al interactuar con un
objeto. Es una fuerza de 4. Las fuerzas A y B sostienen un anuncio, como se aprecia en la imagen: la fuer-
contacto. za C representa el peso del anuncio. Las fuerzas A y B tienen igual magnitud
p
ib cc
y se les llama tensiones de las cuerdas (que sostienen el anuncio). Utilizando
regla y transportador, encuentra la resultante R y explica si el anuncio se mo-
id ió
verá o no y por qué
a n
Por ejemplo, si la mag- y y
nitud de los vectores A
y B es 3, y los ángulos
su
B A
respectivos son 60 y 120,
el vector C debe medir 0 x
0 x
5.2 y la resultante será el
vector cero. El anuncio,
entonces no se moverá. C
Figura 4.10 Fuerza sobre un anuncio.
El anuncio no se moverá, dado que la resultante es cero, y eso está muy bien,
pues el dueño no quiere que se caiga su anuncio.
Toma nota
Se dice que la fuerza entre imanes (imán-imán), entre cargas (carga-carga) y
el peso (objeto-Tierra), son fuerzas a distancia, pues su interacción no requiere
contacto directo entre los objetos. Por el contrario, las fuerzas, como la tensión
en los cables o la fuerza de fricción, son fuerzas de contacto, ya que su interac-
ción requiere contacto directo entre los cuerpos que la experimentan.
CE_Fisica_2.indb 74 22/01/19 15:41

Para cerrar
1. Lee con cuidado las afirmaciones siguientes y señala si son verdaderas (V) o
falsas (F), según sea el caso.
Las fuerzas son vectores. V

La fuerza entre cargas es de contacto. F
La fuerza entre imanes es de contacto. F
Las fuerzas poseen magnitud, dirección y sentido. V
El tamaño de la flecha indica la magnitud del vector. V
La tensión en una cuerda es una fuerza a distancia. F
El ángulo entre un vector y el eje x indica la dirección. V
Las fuerzas pueden ser de contacto o a distancia. V
La dirección a la que apunta la flecha de un vector indica el sentido. V
El tamaño del vector siempre es igual a la suma de los tamaños de los vectores F
sumados.
Pr ro
2. Se tienen cuatro vectores, como se muestra en la tabla. Magnitud
Vector Dirección (°)
a) Utiliza regla y transportador para dibujar los vectores (N)
oh du
re
A 3.5 35
con una escala 1.0 cm 5 1.0 N; recuerda que los ángulos
B 2 90
se miden desde el eje x en sentido anti horario.
p
C 4.7 270
ib cc
b) Encuentra entonces el vector resultante, R, de la suma.
D 0.7 300
c) Explica hacia dónde se moverá el objeto que está bajo la
R
id ió
influencia de estas fuerzas.
a n
y y
su
B
B A A
C
0 x 0 x
R D
D
C
Vectores Suma de vectores y resultante R.
Figura 4.11 Suma de vectores y resultante.
R. M. El objeto se moverá en diagonal, a 338° del eje de las x. También se

puede aceptar que se diga: se moverá en la dirección que indica el vector
resultante R.

CE_Fisica_2.indb 75 22/01/19 15:41

F I C HA
Tipos de fuerzas
11 Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción, flotación,
fuerzas en equilibrio).
Para comenzar
Lo que sabemos de la fuerza de fric-
ción entre superficies: los sólidos, al es-
tar en contacto, poseen una superficie
que no es del todo lisa si se observa a
cierta escala. Esta rugosidad explicaría
la fuerza de fricción entre superficies
sólidas, es decir, la interacción entre
dos superficies en contacto directo.
Adicionalmente se sabe que, para
Pr ro
Figura 4.12 la fuerza de fricción:
Superficie de
Existen dos tipos: Estática, fs; Dinámica, fk
contacto.
Existen dos tipos de coeficientes: Estático, µs; Dinámico, µk.
oh du
re
Magnitud de la fuerza de fricción: Estática, fs = (µs)(N); Dinámica: fk = (µk)(N).

Ponte en línea Dirección y sentido de la fuerza de fricción: siempre se opone al movimiento.
p
ib cc
Depende de la normal: cuando dos superficies interactúan, la fuerza normal, N,
Accede a un simulador de es la reacción entre ellas; la fuerza normal y la fuerza de fricción siempre son
id ió
fricción en la página web:
ortogonales (perpendiculares).
https:/bit.ly/2zIOIsI
(Consulta: 20 de septiem- Los coeficientes de fricción son distintos para diferentes materiales (ver tabla).
a n
tener instalado Adobe Coef. de fricción Coef. de fricción
Materiales
su
Flash Player). estática µs dinámica µk
Aluminio - Acero 0.61 0.47
Hule - Concreto (seco) 1.0 0.8
Madera - Madera 0.25-0.5 0.2
Toma nota Cobre - Vidrio 0.68 0.53
IMPORTANTE: Hielo - Hielo 0.1 0.03
El coeficiente de Teflón - Acero 0.07 0.04
fricción estático
Fuente: Hugh D. Young y Roger A. Freedman, Física universitaria, Vol. 1. 12ª Ed., México, Pearson
se toma cuando
Educación, 2009
el objeto está en
reposo, antes de
Por ejemplo, si un zapato con suela de hule pesa 5.0 N y se encuentra so-
moverse.
bre una superficie horizontal de concreto seco, la fuerza de fricción estática
El coeficiente de tendría una magnitud de fs = (µs)(N) = (1.0)(5.0) = 5.0 N como se observa en la
fricción dinámico
se toma cuando el figura 4.13a); si se pretendiera mover hacia la derecha, la fuerza de fricción
objeto ya se está se opone al movimiento. La fuerza de fricción dinámica tendría una magni-
moviendo. tud de fk = (µk)(N) = (0.8)(5.0) = 4.0 N. Si se quisiera mover hacia la derecha,
la fuerza de fricción se opone al movimiento, como lo muestra la imagen (b).
CE_Fisica_2.indb 76 22/01/19 15:41

W. peso W. peso
fs fuerza fk fuerza
de fricción de fricción
movimiento movimiento
N. Fuerza normal N. Fuerza normal

a) a)
Figura 4.13 Fricción estática (a) y fricción dinámica (b).
1. Si se desea mover una caja de madera que pesa 100.0 N en un piso de ma-
dera, ¿cuáles serán ahora las fuerzas de fricción estática (máxima y mínima)
Ponte en línea
y dinámica?
Se hace el cálculo con los coeficientes de fricción apropiados, es decir: fs = Accede a las siguientes
(µs)(N) = (0.5)(100.0) = 50.0 N, máxima, fs = (µs)(N) = (0.25)(100.0) = 25.0 direcciones y diviértete.
N, mínima, fk = (µk)(N) = (0.2)(100.0) = 20.0 N. Simulador de fuerzas y
Pr ro
movimiento:
https://bit.ly/1QgOlTX
2. Una persona quiere mover una caja. Primero la empuja, como se muestra en Simulador de fuerza de
la imagen (a). Sin embargo, alguien le aconseja que mejor tire de ella con una
oh du
re
gravedad:
cuerda, como se aprecia en la figura (b). https://bit.ly/2uyoQMf
(Consulta: 20 de septiem-
p
ib cc
bre del 2018; para ambos
se requiere tener insta-
F
id ió
lado Adobe Flash Player,
F adicionalmente para el
primer sitio se requiere
a n
tener instalado Java).
a)
su
Figura 4.14 Fuerza (a) y tensión (b). b)
Las fuerzas que intervienen en ambas situaciones se describen en la siguien-

te tabla:
(a) Magnitud (N) Dirección (°) (b) Magnitud (N) Dirección (°)
Peso, w 10 270 Peso, w 10 270
Normal, N 22.0 90 Normal, N 2.0 90
Empuje, F 17 225 Tensión, T 17 135
Fricción, fs 0 Fricción, fs 0
3. Si la fuerza de fricción tiene dirección 0 ° y el coeficiente de fricción es µs = 0.5,

¿qué será mejor: empujar o tirar de la caja para moverla? Explica tu respues-
ta. (Pista: dibuja las fuerzas a escala —como ya sabes hacerlo— y encuentra la
resultante. ¿Hacia dónde se moverá la caja en una y otra situación? Recuer-
da: a mayor fuerza, mayor cambio en la velocidad.
CE_Fisica_2.indb 77 22/01/19 15:41

R. M. Al realizar la suma de fuerzas, se ve que la resultante en (a) es R =
(–1.01, 0) N, y la resultante en (b) es R = (–11.01, 4.04) N; así pues, la caja se
moverá más fácilmente en la situación (b) que en la (a).
Para complementar
Flotabilidad. Para que algo flote en el agua, su densidad debe ser menor a la
de ésta; en general, un líquido o un sólido flotarán si su densidad es menor
que la del líquido con el cual interactúan.
El principio de Arquímedes establece que “todo cuerpo parcial o total-
mente sumergido en un líquido, experimentará una fuerza de empuje, cuya
magnitud será igual al peso del volumen del líquido desalojado. La dirección
de la fuerza de empuje (también llamada fuerza boyante) será opuesta al
peso del objeto”.
B = dgV
Figura 4.16
Pr ro
Arquímedes de Siracusa Volumen desalojado
(287 a.n.e., 212 a.n.e.)
Objeto a sumergir
fue un matemático
oh du
re
e inventor de gran Fluido de

renombre. Entre otras Densidad, d Peso del objeto
cosas, a él se deben el
p
ib cc
tornillo de Arquímedes,
un aparato para trasvasar Figura 4.15 Fuerza de empuje o flotación.
id ió
agua utilizado aún hoy
en día, y el principio que Para calcular la magnitud de la fuerza boyante o empuje, B, será necesa-
a n
lleva su nombre.
rio conocer la densidad del líquido, d, y el volumen desalojado, V. Entonces
B = 9.8 • d • V.
su
Por ejemplo, si un objeto desaloja 1.0 litro de agua (d = 1.0 kg/L), sentirá
Ponte en línea un empuje de magnitud B = (9.8 m/s2)(1.0 kg/L)(1.0 L) = 9.8 N.
Accede a un simulador de
flotabilidad en la página 1. Un objeto pesa 120.0 N y desaloja 9.5 L de agua. ¿Qué empuje, B, experi-
web: mentará? No olvides que el empuje es una fuerza, por lo tanto, hay que dar
https://bit.ly/1PDFe2h su magnitud y dirección. Elabora un esquema para señalar las fuerzas que
(Consulta: 20 de septiem- actúan en este sistema.
Cálculo: Esquema:
Flash Player). B = 9.8 m/s )(1.0kg/L)(9.5 L) = 93.1 N, y
2
su dirección será 90°. También se puede

decir que la dirección será la mostrada
en el esquema.
CE_Fisica_2.indb 78 22/01/19 15:41

2. En el océano, un témpano de hielo experimenta un em-
puje de 449 183 N y tiene un volumen de 50 000 L. Si
la densidad del agua de mar es de d = 1.03 kg/L, ¿qué
parte del témpano está sumergida en el agua?
Se calcula el volumen desalojado V = B/(9.8 • 1.03) =
44 500 L. Al comparar ambos volúmenes se obtiene
44 500/50 000 = 0.89, es decir, que el 89 % está sumer-
gido, o bien, poco más de nueve décimas partes del tém-
pano están sumergidas.
Figura 4.17 Témpano flotando en el mar.
3. Diana y Miguel juegan con plastilina. Miguel arroja una

bolita de plastilina dentro de una cubeta con agua y le
comenta a Diana que la plastilina siempre se hunde,
pues es más densa que el agua. Diana le responde que
no siempre es así; para probarlo, toma una bolita de
plastilina y la trabaja hasta darle la forma de un barqui-
Pr ro
to, entonces la coloca sobre el agua y la plastilina flota.
Miguel le dice que está haciendo trampa, pero Diana le
contesta que no, que esto sucede por el principio de Ar-
oh du
re
químedes. ¿Con quién estás de acuerdo? Explica tu res-

puesta con base en lo aprendido en esta ficha.
p
R. L. Se espera que el estudiante esté de acuerdo con

ib cc
Diana, pues al deformar la plastilina se cambia el empu-
id ió
je que recibirá, es decir, se permite que el objeto desaloje
más volumen, lo que se traduce en un mayor empuje, por
a n
ello es posible que el agua sostenga la plastilina: se com-
pensa el peso de la plastilina con el empuje del agua. No
su
contradice la afirmación de Miguel, pues la densidad de
Figura 4.18 La plastilina flota en el agua.
la plastilina es mayor a la del agua, lo que cambia es el
empuje.
4. El alumnio tiene una densidad de 2 700 kg/m3 = 2.7 kg/L;

en otras palabras, es 2.7 veces más denso que el agua
(1 000 kg/m3 = 1.0 kg/L). Si una lancha está hecha de
aluminio, ¿cómo es que flota, si el aluminio es más denso
que el agua?
R. M. La lancha de alumino flota porque se ha variado
el volumen; es decir, la masa está distribuida en un volu-
men mayor debido a la forma de la lancha, dando lugar Figura 4.19 Una
a un empuje neto que mantiene a flote la lancha. Por ejemplo, si la lancha de lancha de aluminio
aluminio tiene un volumen de 13 m3 y una masa de 750 kg, su densidad será flota en el agua.
de 57.7 kg/m3, que comparada con la densidad del agua, hará que la lancha
flote, sin importar que esté hecha de aluminio. O bien, si la lancha desplaza
1.0 m3, se verá que el empuje es 9 800 N, más que suficiente para soportar el
peso de la lancha y sus ocupantes.
CE_Fisica_2.indb 79 22/01/19 15:41

5. Peso aparente. Se ha observado lo siguiente: un objeto pesa 1.192 N, sin
embargo, cuando se sumerge en agua, pesa 0.192 N y desaloja un volumen
de 0.102 L. Explica esta observación a partir de lo aprendido en esta ficha.
1.192 N 0.192 N R. M. Si se calcula el empuje B = (1.0)(9.8)(0.102) = 0.9996 N y se le resta al peso
original, se verá que coinciden, es decir: 1.192 N 2 0.9996 N 5 0.1924 N. Esto
explicaría el peso aparente que se mide y el por qué una persona se “siente
más ligera” al entrar en una alberca.
6. Las ballenas, a pesar de vivir en el océano, respiran aire, pero algunas veces,
por accidente, quedan varadas en las playas y mueren. Al parecer se ahogan
debido a su enorme peso. ¿Cómo es posible que no puedan respirar si hay
suficiente aire, te parece razonable? Explica tu respuesta y comenta si tiene
Figura 4.20 Peso
aparente.
algo qué ver con el tema de esta ficha.
R. L. Se espera que el estudiante relacione el empuje que la ballena recibe
cuando está en el agua para sostener su enorme peso. En tierra, todo el peso
lo sostiene el esqueleto, pero éste no está diseñado para soportarlo en su
Ponte en línea
Pr ro
totalidad, lo cual impide el correcto funcionamiento de los pulmones, lo que
Accede a un simulador resulta en el ahogamiento, no por falta de aire, sino porque los pulmones no
de equilibrio en la página pueden funcionar debido al peso del animal.
oh du
re
web:
https://bit.ly/2o7vgSi Para aprender
p
(Consulta: 20 de septiem-
ib cc
Si se quiere mover un objeto muy pesado que está en reposo, por ejemplo,
bre del 2018).
cambiar la llanta de un auto, es posible obtener ayuda de máquinas simples
id ió
como la palanca. Tú has visto muchas palancas: cuando usas un martillo para
extraer un clavo, en el juego del sube y baja, en una balanza, en una llave
a n
de tuercas, etcétera.
F La palanca trabaja con base en el equilibrio
su
de fuerzas y la ventaja mecánica. Una palan-
S f
s ca consta de un punto de apoyo y una barra,
como se observa en la figura 4.21.
Adicionalmente, se muestran los brazos de
Barra palanca S y s. El equilibrio se logra si se da la
Punto de apoyo siguiente condición: s • F = S • f, donde F y f
Figura 4.21 Fuerzas de equilibrio rotacional. representan dos fuerzas; así pues, basta que
haya una mínima variación en cualquiera de las cantida-
des para que se modifique este equilibrio. Por ejemplo,
si se tiene un bloque de granito cuyo peso es de 500 N
0 N
500 N 75. (figura 4.22), mediante una palanca se puede mover uti-
2 . 0 m lizando una fuerza de sólo 75 N. Esto es, si s = 0.3 m, S =
0.3 m 2.0 m y f= 75 N, F = S • f/s = (2.0)(75)/(0.3) = 500 N.
La ventaja mecánica de la palanca es S/s; cuanto ma-
yor es la ventaja, menor es la fuerza que debemos apli-
car para mover masas muy grandes.
Figura 4.22 Fuerzas de equilibrio rotacional.
CE_Fisica_2.indb 80 22/01/19 15:41

1. ¿Qué ventaja mecánica se necesita para mover una masa de 1 200 kg con
una fuerza de 527 N? Explica qué significa el número que encontraste para
la ventaja mecánica.
S/s = 22.31, es decir: S debe ser 22.31 veces mayor que s, por ejemplo, si s =
5 cm, s = 111.55 cm = 1.12 m.
Para cerrar
1. Una persona ideó un método para medir los coeficientes de fricción estáticos
en diferentes materiales utilizando un plano inclinado. Razonó de esta mane-
ra: la fuerza normal solamente será una fracción del peso, entonces, variando
el ángulo es posible calcular el coeficiente de fricción. Para ciertos materia-
les, encontró que µs = 0.7 y que la normal será un tercio del peso debido al
ángulo. Si el objeto pesa 420.2 N, ¿qué magnitud de la fuerza de fricción es-
tática experimentará?
Calculando fs = µs • N = (0.7)(420.2/3) = 98.05 N
Pr ro
2. En el ejercicio anterior las fuerzas que intervienen son las siguientes:
N = w/3 a 90°; W = 420.2 N a 340.53°; fs = µs • N a 180°.
oh du
re
Halla la resultante y di si el objeto se moverá o no. Justifica tu respuesta con

base en lo aprendido en esta ficha.
p
R. M. Al hacer el cálculo con regla y transportador eligiendo la escala ade-

ib cc
cuada (por ejemplo: 1.0 cm : 100.0 N), se ve que la resultante, R = 298.1 N
id ió
a 0 °, por lo tanto, el objeto se moverá en las x positivas, es decir, se deslizará
hacia abajo del plano inclinado. La orientación de los ejes no importa, pues
a n
la fuerza de fricción se opone al movimiento y es ortogonal a la normal.
su
3. Una persona desea saber de qué material es un objeto plateado que encon-
tró en la playa. Tiene la esperanza de que sea plata (d = 10.5 kg/L). Con un
dinamómetro mide el peso del objeto: w = 100.2 N. Lo sumerge totalmente
en agua, entonces observa que su peso aparente es de 90.66 N. Sabe, ade-
más, que la densidad se puede calcular como d = w d/B; donde w es el peso
del objeto, d es la densidad del agua y B es el empuje que experimenta el
objeto al estar totalmente sumergido en agua. ¿El objeto que encontró es de
plata?
R. M. Basta con sustituir los datos para ver que el objeto tiene la densidad de
la plata: d = (100.2 N)(1.0kg/L)/(100.2 – 90.66 N) = 10.5 kg/L.
4. La ventaja mecánica de una palanca es de 3.2. ¿Qué fuerza levantará si se

aplica una fuerza de 1132.0 N?
F = (3.2)(1132.0) = 3622.4 N

CE_Fisica_2.indb 81 22/01/19 15:41

EVALUACIÓN
1. Señala con una “D” si la fuerza es a distancia o con un “C” si es por contacto.
Fuerza entre cargas D

Fuerza entre imanes D
Peso D
Tensión en una cuerda C
Fuerza boyante o de empuje C
Fuerza de fricción C
2. Utilizando regla y transportador, encuentra la resultante de la suma de vectores.

Pr ro
Vector Magnitud (N) Dirección (°)
A 1000 0
B 600 128
oh du
re
C 321 41
D 222 310
p
ib cc
R tendrá de magnitud 1 138 N y dirección 27.0°. Por ejemplo, se puede elegir
id ió
una escala de 1.0 cm : 100.0 N.
a n
3. En un juego de hockey se colocan pucks hechos de teflón sobre una mesa
horizontal de acero (µs = 0.07; µk = 0.04). Compara las fuerzas mínimas ne-
su
cesarias para comenzar a mover el puck y para continuar moviéndolo si éste
pesa 3.12 N. ¿Qué tan grande es una respecto de la otra.
Al calcular las fuerzas de fricción se encontrarán las fuerzas mínimas busca-
das F1 = fs = (0.07)(3.12) = 0.22 N ; F2 = fk = (0.04)(3.12) = 0.13 N. Una es
casi el doble de la otra.
4. Un objeto, cuyo volumen es de 1.0 L, se sumerge en agua, desplazando 34 de

su volumen total. Al sumergirse en un líquido desconocido, desplaza sólo 23
de su volumen total. ¿Qué densidad tiene el líquido desconocido?
Como los empujes son iguales, la densidad del líquido desconocido será 9
8
de la del agua, es decir: 1.125 kg/L.
5. ¿Qué ventaja mecánica debe tener una palanca si se quiere subir un peso de
5 230 N aplicando una fuerza de 720.7 N?
Se debe asociar a una razón de 5 230/720.7 = 7.3, por ejemplo, si s = 0.5 m,
S = 3.6 m.

CE_Fisica_2.indb 82 22/01/19 15:41

TEMA 5
Energía
• Analiza la energía mecánica (cinética y
potencial) y describe casos donde se conserva.
• Analiza el calor como energía.
• Describe los motores que funcionan con energía
calorífica, los efectos del calor disipado, los
gases expedidos y valora sus efectos en la
atmósfera.
• Analiza las formas de producción de energía
eléctrica, reconoce su eficiencia y los efectos
que causan al planeta.
• Describe el funcionamiento básico de las
Pr ro
fuentes renovables de energía y valora sus
beneficios.
oh du
re
El estudio de la energía es interesante en el campo de

p
ib cc
la física, pues este concepto involucra a muchos otros,
como la velocidad, la fuerza, el calor y también al con-
id ió
cepto de trabajo, entre otros más. La energía puede
presentarse de muchas formas y en cada una de ellas
a n
encontramos varias aplicaciones. El principio de con-
servación de la energía establece que la energía ni se
su
crea ni se destruye, sólo se transforma, y el trabajo es
una transferencia de energía.
Masa y energía son dos

manifestaciones diferentes
de la materia.
¿De dónde obtenemos la energía para movernos?
Albert Einstein ¿Puede un objeto en reposo tener energía? ¿Cuáles
son las mejores fuentes de energía y por qué?
83
CE_Fisica_2.indb 83 22/01/19 15:41

F I C HA
Conservación de la energía
12 Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva.
(Nota al docente: Por

Para recordar
Prácticamente has llegado a la mitad de este cuaderno de trabajo. Como lo has
ahora se espera que el
alumno encuentre y selec- podido observar, el concepto de energía se ha hecho presente en varios temas.
cione aquellas en las que
se habla de movimiento, 1. Revisa los aprendizajes obtenidos en las fichas anteriores y selecciona cin-
cambios de posición, de- co fichas de trabajo que consideres están relacionadas con la energía. De
formación o cambios de acuerdo con lo que encuentres, llena la siguiente tabla:
estado de agregación).
Número de ¿Por qué consideras que esta ficha de trabajo
Título
ficha se relaciona con el tema de la energía?
Explica los estados y cambios de estado de Porque los cambios de estado requieren que
Pr ro
agregación de la materia, con base en el las moléculas se desplacen aumentando o
2
modelo de partículas. disminuyendo su velocidad. Para ello, necesitan
oh du
energía calorífica.
re
Describe, explica y experimenta con Se espera un argumento relacionado con el

algunas manifestaciones y aplicaciones de movimiento de cargas eléctricas y posiblemente
p
ib cc
4 la electricidad e identifica los cuidados que se mencione a la electricidad como una fuente
requiere su uso. de energía. Más adelante se abordan fuentes de
id ió
energía.
Describe la generación, diversidad Se espera que el argumento esté relacionado con la
a n
y comportamiento de las ondas noción de que las ondas transfieren energía.
6 electromagnéticas como resultado de
la interacción entre la electricidad y el
su
magnetismo.
Describe algunos avances en las Al hablar de la composición del Universo en
características y composición del Universo términos de energía, se espera que el argumento del
8
(estrellas, galaxias y otros sistemas). estudiante mencione términos como fuerza y calor
que expresen su relación con el movimiento.
Identifica y describe la presencia de fuerzas Argumentos relacionados con las interacciones
en interacciones cotidianas (fricción, donde hay deformación o movimiento pueden
11
flotación, fuerzas en equilibrio). ser buen indicio de que se intuye la presencia de
energía.
2. Compara tus respuestas con las de otra persona de tu grupo e identifiquen

puntos de acuerdo. Respuesta libre.
3. ¿Encuentras la palabra energía escrita en alguna ficha de trabajo anteriormente
estudiada? ¿Qué sabías de la energía antes de llegar a esta ficha de trabajo?
Respuesta libre.

CE_Fisica_2.indb 84 22/01/19 15:41

Para aprender
La energía que adquiere un cuerpo con masa m al estar en movimiento a
una velocidad constante v es conocida como energía cinética. Un ferrocarril
en movimiento, por ejemplo, contiene mucha más energía que un automó-
vil pequeño en movimiento. La energía de ambos, grande y pequeña, tiene
relación con su velocidad y con su masa, de tal forma que la siguiente fórmu-
la modela la energía cinética de cualquier cuerpo:
1
Ec 5 2 mv2
También los cuerpos en reposo tienen energía; ésta se conoce como ener-
gía potencial y depende también de la masa, pero al mismo tiempo del cam-
po gravitacional o de la aceleración de la gravedad actuando sobre la masa
de un cuerpo que se encuentra a una altura h.
La energía potencial también se mide en joules (J) en el Sistema Interna-
cional de Unidades y se calcula con la fórmula:
Pr ro
Ep 5 m • g • h
oh du
re
La m representa la masa del objeto, la letra g la aceleración de la fuerza

de gravedad, cuyo valor se considera constante (9.8 m/s2), y la letra h es la
p
ib cc
altura desde donde el objeto cae libremente.
Como el principio de conservación de la energía establece que la energía
id ió
no se crea ni se destruye, sólo se transforma, podemos afirmar que cuando
un cuerpo en reposo con energía potencial acumulada se deja caer, adquiere
a n
energía de movimiento, es decir, energía cinética.
La suma de las energías cinética y potencial se denomina energía mecáni-
su
ca (Em) y su magnitud siempre se conserva:
Em 5 Ec 1 Ep
1. Marca con una X si la afirmación sobre la energía es correcta o no.
La energía cinética de un cuerpo depende de la rapidez con la que se mueve el
X
cuerpo.
A mayor altura, un cuerpo en reposo acumula mayor energía potencial. X
El valor de la energía potencial depende sólo de la masa del objeto. X
El trabajo producido sobre un cuerpo puede deformarlo sin necesidad de
X
desplazarlo de su lugar de origen.
Si dos cuerpos tienen diferente masa pero la misma velocidad al desplazarse,
X
entonces tienen el mismo valor de energía cinética.
CE_Fisica_2.indb 85 22/01/19 15:41

Para complementar
Lee con atención cada problema. Escribe con claridad las fórmulas, despejes
y sustituciones. Al momento de hacer cálculos, concéntrate en las operacio-
nes y anota cada cantidad con la unidad que le corresponda, para que la
magnitud que se representa esté correctamente descrita.
1. Calcula la energía cinética de una pelota, cuya masa es de 300 g, cuando se

mueve con una velocidad de 20 m/s.
Fórmula: Sustitución:
1 Se espera que el estudiante convierta
Ec 5 2 mv2
300 g = 0.3 kg
1
Ec 5 (0.3) (20 m/s)2
2
(0.3 kg 3 20 m/s 3 20 m/s) / 2 Ec 5 60 J
Pr ro
oh du
re
2. Calcula la masa de un objeto, cuya energía cinética es de 500 J, cuando se

p
ib cc
Fórmula: Despeje:
1 2E
id ió
Ec 5 2
mv 2
m 5 v2 c
a n
2(500 J)
m5 m2
m 5 20.408 kg
49
su
s2
3. Determina la velocidad a la que debe moverse un vehículo de masa 1 300 kg

para tener una energía cinética de 2 600 J.
Fórmula: Despeje:
1 2E
Ec 5 2
mv 2
m 5 mc 5
v 5 2 m/s
2 (2 600 J) (5 200 J)
v5 5 5 45
1300 Kg 1 300 Kg
4. ¿Cuánta energía potencial acumula una piñata de 15 kg cuando es elevada

a 3 m de altura?
CE_Fisica_2.indb 86 22/01/19 15:41

Ep 5 m ¬ g ¬ h Ep 5 (15 g) (9.8 m2 ) (3 m)
s
Resultado:
Ep 5 441 J
5. ¿A qué altura debe subirse un costal de cemento de 50 kg para asegurar que

su energía potencial sea de 10 500 J?
Ep 5 m ¬ g ¬ h h 5 Ep
mg
10 500 J 10 500 J
m5 5 h 5 21.42 m
m2 m2
(50 kg) (9.8 ) (490 kg )
s2
s2
Pr ro
6. Calcula la masa de un cuerpo que tiene una energía potencial de 5 000 J
justo cuando es elevado a una altura de 10 m.
oh du
re
p
ib cc
Ep 5 m ¬ g ¬ h m 5 Ep
hg
id ió
5 000 J 5 000 J
m5 5 h 5 51.02 m
a n
m2 m2
(10 m) (9.8 ) (98 )
s2 s2
su
Para reflexionar
1. Analiza la figura 5.1 y contesta las siguientes
preguntas. Justifica brevemente tu respues-
ta en cada caso.
a) ¿Por qué es posible que cada carrito tenga m1
una masa diferente?
R. M. Por el peso de las personas. m2
Ep1 = Ec1
Ep2 = Ec2 m3
b) ¿Consideras que la velocidad es constante
Ep3 = Ec3
en todo momento?, ¿por qué?
R. M. No porque al subir las pendientes se Ep4 = Ec4 h1 m4
h2
frena y en las curvas la velocidad cambia. h3
Figura 5.1 Los carritos que se deslizan en la montaña h4

rusa tienen masas diferentes y adquieren diversas alturas
durante el recorrido.
CE_Fisica_2.indb 87 22/01/19 15:41

2. ¿Es correcto afirmar que cada carrito lleva la misma velocidad? Explica.
R. M. Como todos forman parte del sistema puede pensarse que sí, pero
cada uno experimenta de diferente forma la aceleración, dependiendo de su
posición.
Conforme cada carrito asciende hacia la cima, va transformando la cantidad

de energía cinética en energía potencial, por lo que existe un instante donde
el valor absoluto para ambos tipos de energía en cada carrito es el mismo.
El principio de conservación de la energía mecánica determina que la
energía mecánica del sistema permanece constante. Cuando los carros al-
Ponte en línea canzan su máxima altura, antes de empezar a descender, toda la energía
cinética se transforma en energía potencial. Consideramos la aceleración de
En el siguiente sitio web
encontrarás una simula- la gravedad g = 9.81 m/s2.
ción de la transformación
de energías cinética y
potencial: Para cerrar
Pr ro
https://bit.ly/2vJTcef 1. Trabaja con la imagen de la figura 5.1 (los carritos de la montaña rusa) y con-
sidera los datos de la siguiente tabla para encontrar lo que se te solicita.
de 2018).
Conociendo los valores de masa y altura a la que se encuentra cada ca-
oh du
re
rrito, calcula la cantidad de energía potencial y la velocidad a la que se en-

cuentra cada uno.
p
ib cc
Suponemos en este ejercicio que cada carro se encuentra a una altura tal
que la energía cinética y la energía potencial tienen el mismo valor para
id ió
cada uno. Considera que el valor calculado para la energía potencial
de cada carrito será tomado como dato para la energía cinética.
a n
Carrito Masa Altura Ep Ec = E p Velocidad
su
Carrito 1 m1 = 10 kg h1 = 25 m 2 450 J 2 450 J 22.135 m/s
Usa este espacio para tus cálculos. Te sugerimos ser ordenado al plantear
la fórmula, el despeje, la sustitución, los cálculos y el resultado para cada pro-
ceso de cálculo.
CE_Fisica_2.indb 88 22/01/19 15:41

2. Completa las partes que faltan en el siguiente esquema de la energía.
Energía Mecánica
Energía Cinética
1 Energía potencial
Pr ro
oh du
re
Depende de Depende de
p
ib cc
id ió
Masa
Masa (kg) Velocidad ( m/s ) ( kg ) Altura (m) g 5 9.8 m/s2
a n
su
Su fórmula es: Su fórmula es:

Ec 5 1 mv2 Ep 5 m ¬ g ¬ h
2
Se mide en joules (J)
Joules
m/s
Ec 5 1 mv2 Altura Potencial Ep 5 m ¬ g ¬ h
2
kg
Figura 5.2 Mapa conceptual de la energía.
CE_Fisica_2.indb 89 22/01/19 15:41

F I C HA
Una forma de energía llamada calor
13 Analiza el calor como energía.
Para comenzar
1. Observa lo que le sucede a cada uno de los personajes de la figura 5.3. Los
tres personajes viven una situación relacionada con el calor.
a) b) c)
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
Figura 5.3 Algunos de los efectos causados por el calor.
id ió
Sobre las siguientes líneas, escribe un diálogo breve para cada persona-
je. Imagina lo que expresa cada uno a partir de la situación relacionada con
a n
la sensación del calor que experimenta.
su
a) Respuesta libre. Se esperan expresiones relacionadas con el ardor en la piel
que el personaje siente.
b) Respuesta libre. Se esperan expresiones relacionadas con el fuego provocado.

c) Respuesta libre. Se esperan expresiones relacionadas con el clima o el calor
que siente el personaje.
Los conceptos de calor y temperatura fueron presentados anteriormente

(Ficha 2: Estados y cambios de estado), ahora vamos a trabajar con ambos
conceptos para que los desarrolles y los comprendas plenamente.
Como ya sabes, calor y temperatura no son sinónimos. El calor es una for-
ma de energía en movimiento, mientras que la temperatura es una medida
de la energía cinética de las moléculas. El calor siempre se desplaza desde el
cuerpo que tiene más temperatura hacia el cuerpo que tiene menos tempe-
ratura. Ambos conceptos, aunque siempre están presentes simultáneamen-
te, se estudian de manera diferente y no tienen las mismas unidades.
CE_Fisica_2.indb 90 22/01/19 15:41

Para aprender
El calor es la energía calorífica que contienen las moléculas de un cuerpo
al colisionar entre sí. Su manifestación puede percibirse por la sensación
que produce al transferirse del cuerpo a la piel. La transferencia de calor
se produce de tres formas diferentes: por convección, por radiación y por
conducción. Estas tres formas pueden presentarse simultáneamente.
La transmisión del calor conocida como convección se presenta en los flui- Glosario
dos, es decir, en los líquidos y gases. Esta forma consiste en el movimiento de
partículas debido a la diferencia de temperaturas. Cuando un fluido recibe Fluido. Sustancia
cuyas partículas se
calor su temperatura varía y su densidad (masa por unidad de volumen)
mueven y cambian
disminuye; esto da como resultado que las partículas que reciben calor se de posición relativa
desplacen alejándose de la fuente de calor, haciendo que otras partículas con gran facilidad. Es
con menor energía se acerquen a dicha fuente. una sustancia que se
La transmisión por conducción se da en los sólidos. Se considera que el deforma continuamente,
movimiento de los electrones libres transporta la energía térmica, por eso es decir, que se mueve
los buenos conductores eléctricos como los metales (oro, plata, cobre, etc.) bajo la acción de un
esfuerzo constante.
Pr ro
son buenos conductores también del calor; en cambio, materiales que son
Los gases y los líquidos
aislantes eléctricos, como el vidrio, el algodón y la madera, son malos con- entran dentro de esta
ductores del calor.
oh du
categoría.
re
La forma de transmisión conocida como radiación se diferencia de las

otras dos formas principalmente porque los cuerpos que intercambian calor
p
ib cc
no necesitan estar en contacto. En esta forma se intercambia calor a través
de la radiación electromagnética.
id ió
Observa las siguientes imágenes de la figura 5.4. En cada una escribe la
forma de transferencia de calor que se está presentando.
a n
su
Conducción Radiación

Figura 5.4 Formas en

Convección Radiación las que se transfiere
el calor.

CE_Fisica_2.indb 91 22/01/19 15:41

Glosario Para complementar
Recuerda que la cantidad de calor de un cuerpo se mide en calorías. La can-
Calor específico. Canti- tidad de calor que recibe o emite un cuerpo se puede calcular a través de la
dad de calor necesaria
fórmula siguiente:
para elevar 1 ºC la
temperatura de 1 g de
una sustancia dada. Q 5 Cem∆T
Esta cantidad de calor
depende de la composi- Donde cada letra representa lo siguiente:
ción molecular de cada
sustancia. Cuando se tra- Q Representa la energía transferida en forma de calor ganado o cedido y
ta de agua, la cantidad
se mide en calorías (cal).
de calor necesaria para
elevar 1 ºC la tempera- Ce Es una constante llamada calor específico, que depende de la sustan-
tura de 1 g de agua se cia que gana o recibe calor. Sus unidades son cal/g ºC.
conoce como caloría. Y m Representa la cantidad de masa de la sustancia que está recibiendo o
esta cantidad es usada cediendo calor, su unidad son los gramos (g).
Pr ro
en el Sistema Internacio- ∆T El símbolo ∆ representa un cambio, así que ∆T representa el cambio de
nal de Unidades como
temperatura. Si la temperatura aumenta, la sustancia recibe calor; si la tem-
referencia para designar
peratura disminuye, la sustancia ha cedido calor.
oh du
re
a la unidad de medida
del calor.
Ejemplo: si un alimento El cambio de temperatura se calcula como la diferencia entre la temperatura
p
ib cc
nos aporta 10 calorías final y la temperatura inicial. Las unidades de la temperatura en el Siste-
(10 cal), ésta es la can- ma Internacional de Unidades son los grados Celsius (ºC) a veces llamados
id ió
tidad de calor necesaria también centígrados, aunque la primera denominación es más adecuada.
para que 1 g de agua
eleve su temperatura
a n
10 ºC, o bien, para que ∆T 5 Tf 2 Ti
10 g de agua eleven su
su
temperatura 1 ºC. Es pertinente aclarar que un signo negativo en el análisis de transferencia
de calor significaría un calor cedido, y un signo positivo, un calor ganado.
Ponte en línea
1. Lee con atención cada problema, escribe con claridad las fórmulas, despejes
Aprende más sobre el y sustituciones. Al momento de hacer cálculos, concéntrate en las operacio-
calor específico en el
nes y escribe cada cantidad con la unidad que le corresponda, para que la
siguiente enlace:
https://bit.ly/2DeHG1m
magnitud que se representa esté correctamente descrita.
(Consulta: 30 de octubre a) Calcula la cantidad de calor necesario para elevar la temperatura de 2 g de
de 2018). cobre de una temperatura inicial de 25 ºC a una temperatura final de 100 ºC.
Se sabe que el calor específico del cobre es Ce = 0.09 cal/g ºC.
cal
Q 5 Cem∆T Q 5 (0.09 g ºC ) (2 g) (100 ºC)
0.09 3 2 3 75 Q = 13.5 cal
CE_Fisica_2.indb 92 22/01/19 15:41

b) Durante un experimento, 15 g de un material desconocido se calientan reci-
biendo 618.45 cal. La temperatura de este material se incrementa desde 10 ºC
hasta los 200 ºC. Determina el calor específico y descubre si el material es plata
(Ce = 0.056 cal/g ºC) o se trata de aluminio (Ce = 0.217 cal/ g ºC).
Fórmula: Despeje:
Q
Ce 5
Q 5 Cem∆T m∆T
Sustitución y cálculo: Resultado:

Ce = 0.217 cal/g ºC
618.45 cal
Ce 5 15 g 3 190 ºC
El material es aluminio. Habilidades
digitales
Entra al simulador digital
c) ¿Qué cantidad de plata puede calentarse con un horno que suministra 1 000 “Cambios de fase” del si-
cal elevando la temperatura de la plata (Ce = 0.056 cal/g ºC) desde 20 ºC has- guiente enlace y observa
Pr ro
ta 500 ºC? cómo varía la temperatu-
ra al variar la cantidad de
calor suministrada:
Fórmula: Despeje:
oh du
re
Q https://bit.ly/2xpPszP
m5 (Consulta: 30 de octubre
Q 5 Cem∆T m∆T
de 2018).
p
ib cc
Sustitución y cálculo: Resultado:
id ió
1 000 J
m5 m = 37.20 g de plata
a n
cal
0.056 3 480 ºC
g ºC
su
d) Se mezclaron 1 000 g de agua hirviendo (100 ºC), con 2 000 g de agua a 25 ºC
en un recipiente. La temperatura de la mezcla es de 40 ºC. Calcular el calor
cedido por el agua hirviendo. El calor específico del agua es Ce = 1 cal/g ºC.
cal
Q 5 Cem∆T Q 5 (1 ) (1 000 g) (40 ºC 2 100 ºC)
g ºC
Q 5 260 000 cal 5 260 Kcal
1 3 1000 3 (260 ºC) (Kcal también puede abreviarse Cal, con
mayúscula)
CE_Fisica_2.indb 93 22/01/19 15:41

e) Continuando con el problema anterior, calcula el calor recibido por los 2 000 g
de agua que inicialmente estaban a 25 ºC y que al mezclarse con el agua hir-
viendo alcanzaron una temperatura de 40 ºC.
cal
Q 5 Cem∆T Q 5 (1
g ºC
) (2 000 g) (40 ºC 2 25 ºC)
1 3 2 000 3 (15 ºC) Q = 30 000 cal = 30 Kcal
2. ¿Qué representa un resultado negativo en el problema del inciso d?

Pr ro
Representa que el agua hirviendo cedió calor al momento de mezclarse. El
calor cedido por el agua hirviendo va hacia el agua que se agrega y también
hacia el recipiente contenedor y el medio que lo rodea.
oh du
re
p
Para reflexionar
ib cc
1. Coloquialmente usamos frases con las palabras calor y
id ió
temperatura de manera incorrecta. En ocasiones tam-
bién empleamos la palabra frío en algunas de estas fra-
a n
ses. Reflexiona sobre las siguientes frases incorrectas
y determina cómo deberían ser expresadas de manera
su
correcta.
a) ¡Tengo temperatura, me siento enfermo!

Siempre tenemos temperatura, no sólo cuando esta-
mos enfermos. El término correcto para el aumento
de la temperatura corporal cuando nos enfermamos,
es fiebre.
b) ¡Cierra la puerta por favor, pues se mete el frío!

El frío en realidad es la sensación de pérdida de calor.
El frío no entra, es el calor el que sale al haber más
energía térmica adentro que afuera.

Figura 5.5 La ropa que nos protege mejor
de las bajas temperaturas, pues mantiene la
energía térmica que desprende nuestro cuerpo,
es la que está fabricada con materiales que son
malos conductores del calor o aislantes.
CE_Fisica_2.indb 94 22/01/19 15:41

c) Mañana comienza el invierno y habrá temperaturas frías.
La temperatura es una medida cuantitativa de la cantidad de energía tér-
mica. Resulta ambiguo expresarla como una sensación de frío o caliente.

d) Te compraré una chamarra o un suéter “calientitos” para que no pases frío este
invierno.
Los materiales con los que se fabrica la ropa no son calientes. El calor no
es una propiedad de la materia. Una prenda que abriga es mala conduc-
tora del calor, pues impide o reduce el flujo de calor del cuerpo hacia el
ambiente.
Para cerrar
La temperatura de un cuerpo no depende del número de partículas que se
mueven; en otras palabras, no depende de la masa. La temperatura mide la Glosario
Pr ro
cantidad de energía térmica. El instrumento de medida comúnmente usado
para tomar esta medición es el termómetro. Dilatación. Cuando un
cuerpo recibe energía
Cuando se quiere medir la temperatura de un objeto se ponen en con-
oh du
re
térmica su temperatura
tacto el termómetro y el objeto en cuestión. La transmisión por contacto da aumenta, es decir, el mo-
lugar a que la sustancia encerrada dentro del termómetro (mercurio, por vimiento de sus molécu-
p
ib cc
ejemplo) gane energía térmica y se dilate ocupando mayor espacio. Enton- las se hace más intenso,
ces, lo que medimos es el nuevo volumen de la sustancia dilatada en una pudiendo aumentar las
id ió
escala previamente graduada y marcada en el termómetro. distancias intermolecula-
res; con esto, el cuerpo
a n
ocupa mayor volumen.
1. Completa el texto de acuerdo con lo aprendido en esta ficha. Usa estas pala-
Este fenómeno es llama-
bras: do dilatación.
su
Convección Radiación
Conducción Calor específico
Termómetro Temperatura
Menor Mayor
Térmica Calor
El calor es una sensación que nos indica que la energía térmica

está viajando de un cuerpo con mayor cantidad de energía hacia otro
con menor energía. Este movimiento puede ser medido como la tem-
peratura de los objetos usando el termómetro . Cada sustancia tiene
su propio calor específico . El calor puede transferirse por conduc-
ción al estar dos o más cuerpos en contacto; por radiación , a través
de las ondas electromagnéticas; y en los fluidos por convección , que es
la forma que propicia el intercambio de posiciones entre las partículas.
CE_Fisica_2.indb 95 22/01/19 15:41

F I C HA
Motores
14 Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor disipado, los
gases expedidos y valora sus efectos en la atmósfera.
Para comenzar
1. Pongamos a prueba tu paciencia. Antes de comenzar a leer el párrafo si-
guiente, intenta dar respuesta a las preguntas.
a) ¿Qué es un motor?
R. M. Un mecanismo que transforma una forma de energía en movimiento.
b) ¿Qué tipos de motores conoces?
R. M. Motor a gasolina, diésel, eléctrico, solar.
c) ¿Cómo supones que funciona un motor?
Respuesta libre. Se busca que el alumno plasme sus ideas previas.
Pr ro
Glosario Un motor es una máquina que recibe una forma de energía para transformarla
en energía mecánica (movimiento). La energía que entra en el motor puede
Combustión. Es un pro- ser eléctrica, química o potencial, entre otras formas. Los motores pueden
oh du
re
ceso de transformación
clasificarse por el tipo de energía con el que son alimentados. Algunos ejem-
de energía en el que se
quema una sustancia, ya
plos son el motor eléctrico, el motor térmico, el motor de combustión, entre
p
ib cc
sea gaseosa, líquida o só- otros.
lida, desprendiendo calor En esta ficha abordaremos el estudio de motores que emplean energía
id ió
y, con frecuencia, luz. La calorífica o que disipan calor, como es el caso del motor de combustión. En
combustión da lugar a esta clase de motores, si la combustión se realiza en un contenedor cerrado,
a n
la formación de nuevas el motor se conoce como de combustión interna; si la combustión se realiza
sustancias.
por fuera de éste, se trata de un motor de combustión externa.
su
Carga real
(Satélite)
Gas
comprimido
Figura 5.6 Los automóviles utilizan motores
COHETE
Combustible
(queroseno) de combustión interna.
Figura 5.7 Los motores de combustión externa
Oxidante
(oxígeno) son empleados por los aviones y cohetes.
Compresor
Encendido
Figura 5.8 El motor de los cohetes se conoce
Timones
de control como motor a reacción. Éstos expulsan con
gran fuerza los productos de la combustión
hacia abajo, por eso se desplazan hacia arriba.
CE_Fisica_2.indb 96 22/01/19 15:41

Para aprender Ponte en línea
Comencemos por hablar de los motores que trabajan con energía calorífica,
también conocida como energía térmica. A estos motores se les conoce como Aprende más sobre el
funcionamiento de un
motores térmicos; básicamente, lo que hacen es recibir energía en forma de
motor de combustión
calor y transformarla en energía mecánica capaz de realizar algún trabajo. interna visitando los
1. Analiza los siguientes esquemas de un par de motores térmicos. Encuentra siguientes enlaces:
diferencias y semejanzas. Describe el funcionamiento de cada uno, conside- https://bit.ly/2SYv8AN
rando el tipo de combustible que utilizan y el tipo de transformación de ener- https://bit.ly/2qEYjMj
gía que llevan a cabo. ¿Cuáles crees que son los efectos en la atmósfera que https://bit.ly/2FjgykF
ocasiona cada tipo de motor?
de 2018).
El fuego calienta el agua, ésta se

convierte en vapor que empuja Transformación de energía térmica en mecánica
al pistón provocando movimiento o
nt Pistón
en la rueda, con lo que el motor Biela Cilindro
ie
im
eléctrico genera electricidad. Se Rueda

Mov
transforma la energía térmica en

Pr ro
movimiento y posteriormente en
Caldera
electricidad.
Correa
oh du
re
Agua
Vapor

p

ib cc
Calor
Electricidad

id ió
Combustible
Generador

a n

Figura 5.9 Motor térmico de pistón fuente.
su
También aquí se calienta agua
que la convertirse en vapor
empuja el émbolo que provoca
movimiento. Cuando el émbolo
sube, entra agua que enfría al
vapor para preparar el siguiente
ciclo. Aquí no se transforma la
energía en electricidad.

Figura 5.10 Motor térmico de caldera fuente.
CE_Fisica_2.indb 97 22/01/19 15:41

Para complementar
1. Un motor de combustión interna tiene normalmente cuatro fases, por las cua-
les tiene que pasar para completar un ciclo. Lee con atención cada párrafo e
identifica la figura que le corresponde. Anota dentro del círculo el número de
la fase concerniente.
Motor de combustión interna de

cuatro tiempos
1. Ciclo de admisión
El pistón baja dentro del

cilindro aspirando una
mezcla de oxígeno y
combustible por la válvula
de entrada, mientras que la
Pr ro
de salida está cerrada.
oh du
re
La bujía hace 2. Ciclo de compresión El combustible y

explotar la mezcla el oxígeno se comprimen
p
Ambas válvulas se
ib cc
cierran y el pistón sube,
3 comprimiendo la mezcla de
2
id ió
combustible y oxígeno.
a n
3. Ciclo de explosión
su
La bujía produce una
pequeña chispa que
hace explotar la mezcla,
produciendo el movimiento
del pistón hacia bajo.
4. Ciclo de escape
El combustible y El pistón vuelve a subir y la Salen los gases

el oxígeno entran válvula de salida se abre, después de la explosión
dejando escapar los gases
producidos por la explosión.
1 4
Figura 5.11 Los cuatro tiempos de un motor de combustión interna.
CE_Fisica_2.indb 98 22/01/19 15:41

Para reflexionar
Desafortunadamente, no toda la energía que ingresa al motor se transfor-
ma en trabajo. Esto se debe a que parte de la energía se transforma en calor.
Este calor disipado, habitualmente, no es bien aprovechado.
Un motor térmico tiene

el objetivo de convertir
calor en trabajo.
W
Q1
Pr ro
El calor es proporcionado por
Q2
diferentes fuentes calóricas
(combustibles, aire, vapor de
oh du
re
agua, etc.)
p
ib cc
Trabajo W = Q1 − Q2 (J) Figura 5.12
Fórmulas básicas
P= W
id ió
Potencia (watts) Desafortunadamente buena parte relacionadas con el
t
del calor que entra al motor, no es desempeño de un
W convertido en trabajo. motor térmico.
Rendimiento n = × 100 (%)
a n
Q1
su
1. Con la información proporcionada en la figura 5.12 resuelve la siguiente si-
tuación:
Un motor térmico es alimentado con carbón. Este combustible le proporcio-
na 5 400 cal. Se sabe que el rendimiento del motor es apenas de un 25 %.
a) ¿Qué cantidad de trabajo puede producir este motor?
Fórmula: Despeje:
w
n 5 3 100 W = n 3 Q1
Q1
Sustitución: Resultados:
W = 0.25 x 5 400 W =1 350 J
CE_Fisica_2.indb 99 22/01/19 15:41

b) ¿Cuántas calorías se desperdician?
Fórmula: Despeje:
W 5 Q1 2 Q2 Q2 5 Q1 2 W
Sustitución: Resultados:
Q2 5 5 400 – 1 350 Q2 5 4 050 J
2. ¿Qué consecuencias con el medio ambiente pueden generar los motores tér-
micos al disipar calor?
R. M. Contaminación; si además emite gases junto con la disipación del calor,
alteración de clima.
Pr ro

oh du
re
Recientemente se publicó en las noticias el trabajo de cuatro estudiantes

p
Ponte en línea
ib cc
de secundaria que han investigado el daño que hacen al medio ambiente
Existe un tipo de motor los motores. Sabemos que existe una gran necesidad de contar con un buen
id ió
térmico que trabaja por sistema de transporte; sin embargo, todos, aunque no tengamos vehículo
la expansión (cuando se particular, debemos trabajar en el cuidado de nuestro medio ambiente.
a n
calienta) y contracción
(cuando se enfría) de Habilidades
digitales
un gas en un recinto
su
cerrado. Al igual que las niñas que investigaron a fondo esta problemática para encon-
Descubre todo acerca del trar soluciones, tú infórmate sobre la situación del medio ambiente en tu comu-
motor stirling en: nidad.
https://bit.ly/2txGeS6 a) En el buscador de internet escribe las palabras clave: contaminación, mo-
¡Si quieres, puedes
tor, vehículo, y selecciona el apartado de noticias.
construir uno con las
b) Haz una lista con los temas que más aparecen en las noticias de tu comuni-
instrucciones que están
en la página! dad relacionados con las palabras incluidas en la búsqueda.
(Consulta: 21 de noviem- c) Repite la búsqueda, ahora seleccionando la sección de videos para obte-
bre de 2018). ner un panorama más amplio.
d) Contesta en las siguientes líneas: ¿qué efectos en la atmósfera tienen los
gases expedidos por los motores?
R. M. Dañan la capa de ozono, generan contaminación que afecta la
salud de seres vivos, modifican el clima, generan lluvia ácida, dañan
cultivos al caer lluvia ácida, entre otras posibles respuestas

CE_Fisica_2.indb 100 22/01/19 15:41

Para cerrar
1. Guíate con la figura 5.13 para completar los espacios vacíos en la siguiente
descripción del funcionamiento de un motor de combustión interna.
4. Bujía
1. Válvula de entrada
5. Válvula de salida
2. Cámara de combustión
3. Pistón
Pr ro
oh du
re
6. Biela
7. Cigüeñal
p
ib cc
id ió
a n
su
Figura 5.13 Trabajo que realiza uno de los pistones dentro de un motor
de combustión interna.
Un motor de combustión interna transforma la energía química de los com-

bustibles en energía mecánica. Esto sucede cuando a través de la vál-
vula de entrada ingresa el combustible que se mezcla con el oxígeno en
la cámara de combustión . El pistón , que es empujado por el efecto
de un ciclo anterior, sube nuevamente para comprimir la mezcla de com-
bustible y oxígeno. Si el motor está funcionando correctamente, entonces la
chispa eléctrica que emite la bujía provocará una explosión controlada
que hará descender al pistón nuevamente para que empuje a la bie-
la , la cual está unida al cigüeñal . Este importante elemento del mo-
tor gira, convirtiendo de esta manera la energía química en movimiento.
Después de la explosión en la cámara de combustión , la válvula de
salida se abre, liberando los gases producidos por la combustión.
CE_Fisica_2.indb 101 22/01/19 15:41

F I C HA
Produccion de la energía
15 Analiza las formas de producción de energía eléctrica, reconoce su eficiencia y los efectos que
causan al planeta.
Para recordar
La materia puede clasificarse por la forma en la que interactúa con la electri-
cidad. Los materiales que permiten el movimiento y traslado de electrones a
través de ellos son llamados conductores. A ese movimiento o flujo de elec-
trones se le conoce comúnmente como corriente eléctrica. Por otro lado, los
materiales que impiden el paso de la corriente eléctrica a través de ellos son
conocidos como aislantes.
Todos los materiales presentan una propiedad que les permite oponerse
al paso de la corriente eléctrica, esta propiedad es llamada resistencia, y fue
Pr ro
ampliamente estudiada por George Ohm (1789-1854), quien a partir de sus
experimentos estableció la fórmula conocida como ley de Ohm.
La ley de Ohm dicta que la intensidad de una corriente a través de un
oh du
re
conductor es directamente proporcional al voltaje (definido éste como la

diferencia de potencial entre los extremos del conductor), e inversamente
p
ib cc
proporcional a la resistencia que dicho conductor opone al paso de la corriente.
V
id ió
I5
R
a n
1. En el párrafo anterior hay varias definiciones. Crea un glosario escribiendo
con tus propias palabras los conceptos de: R. M.
su
a) Corriente eléctrica: Movimiento de electrones a través de un material conductor.
b) Voltaje: Fuerza que empuja a los electrones, diferencia de potencial eléctrico,
trabajo ejercido por un campo eléctrico sobre una carga.
c) Resistencia: Propiedad de los cuerpos que les permite oponerse al paso de la
correiente eléctrica.
d) Conductor: Material que permite el intercambio y movimiento de electrones a
través de él. Material que permite el paso de corriente eléctrica.
e) Aislante: Material que presenta una alta resistencia eléctrica por lo que no per-
mite el paso de corriente eléctrica.
2. Indaga y responde: ¿cuáles son las unidades de medida del voltaje, la co-
rriente eléctrica y la resistencia?
Voltaje: Volts .
Corriente: Amperes .
Resistencia: Ohms .
CE_Fisica_2.indb 102 22/01/19 15:41

Para aprender
El uso de la electricidad es algo cotidiano. Esta forma de energía está pre-
sente en fenómenos comunes, por ejemplo, cuando el corazón y el cerebro
usan de pequeños impulsos eléctricos para llevar a cabo diversas funciones.
En todas las comunidades donde existe el suministro de energía eléctrica
se puede tener acceso a diversos servicios como la radio, la televisión, la te-
lefonía celular, la iluminación, entre otros, que dependen de esta forma de
energía para ser implementados.
1. Investiga para dar respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué algunos aparatos eléctricos se pueden conectar de manera directa a
la toma de corriente de la pared (comúnmente conocida como enchufe) y otros
lo deben hacer a través dispositivos llamados cargadores o baterías?
R. M. Porque unos usan corriente alterna (CA) y otros corriente continua
(CC).
Pr ro
b) ¿Por qué en algunas instalaciones domésticas, al apagar un foco, otro situado
en la misma habitación queda encendido (suponiendo que ninguno está
descompuesto)?
oh du
a)
re
R. M. Porque están conectados formando un circuito en pa-

ralelo.
p

ib cc
id ió
2. Lee el siguiente texto y utiliza alguna aplicación digital para Circuito en paralelo
crear una infografía con las ideas principales. Si prefieres ha- b)
a n
cerlo a mano, puedes elaborar un mapa mental usando colo-
res y líneas bien trazadas. Respuesta libre.
su
Uno de los materiales más comunes para conducir corriente eléc-

Circuito en serie
trica es el cobre. Con este metal se hacen hilos y cables muy lar- Figura 5.14 a) Circuito paralelo.
gos. La corriente eléctrica viaja a través de éstos creando rutas b) Circuito en serie.
de recorrido que van desde el lugar donde se genera la energía
a)
eléctrica y hasta el interior de los dispositivos eléctricos. Estas
rutas se conocen como circuitos eléctricos. Los circuitos eléctricos V
pueden presentar una sola trayectoria, en este caso se conocen Corriente continua
t
como circuitos en serie. Cuando un circuito eléctrico ofrece varias b)
rutas al paso de la corriente eléctrica, se conoce como un circuito
paralelo (figura 5.14 a). La energía eléctrica, al viajar a través V
del cableado, puede hacerlo en una sola dirección, recibiendo en t
este caso el nombre de corriente continua (CC). Si el sentido de

circulación de las cargas se modifica periódicamente, la corriente Corriente alterna
eléctrica que circula es conocida como alterna (CA), (figura 5.15).

Figura 5.15 a) Corriente continua.
b) Corriente alterna.
CE_Fisica_2.indb 103 22/01/19 15:41

Para complementar
La electricidad que llega es producida en alguna planta generadora de co-
rriente eléctrica. Recordemos que la energía no se crea ni se destruye, sólo se
transforma. Cuando hablamos de producir o generar electricidad nos referi-
mos al proceso por el cual una forma de energía se transforma en electrici-
dad y es conducida a través de materiales conductores hasta el lugar donde
hacemos uso de ella.
1. Analiza la siguiente tabla, que describe brevemente el funcionamiento de los

diferentes tipos de centrales eléctricas, y escribe sobre las líneas las palabras
que faltan para completar la definición.
carbón undimotriz biomasa hidráulica eólica
ciclo combinado solar mareomotriz geotérmica nuclear
Tipo de central Breve descripción de su funcionamiento

En este tipo de centrales las turbinas de un generador eléctrico
Pr ro
Central
se mueven al paso del vapor de agua a alta presión. El calor
de carbón ,
suministrado para calentar el agua se obtiene de la combustión de
gasóleo y gas natural
Glosario combustibles fósiles.
oh du
re
Generador. Es un Central Su funcionamiento está basado en el uso de la energía de las

dispositivo capaz de
p
mareomotriz mareas cuando su acción incide sobre generadores eléctricos.

ib cc
generar una diferencia
de potencial eléctrico Central de ciclo Trabaja de forma similar a las centrales de combustión de
id ió
entre dos polos a partir combinado de gas combustibles fósiles, con la diferencia de que se combina el uso del
de la transformación de natural calor remanente de los gases de la combustión y el uso de gas.
a n
energía mecánica de Estas centrales aprovechan la radiación solar para generar
giro en energía eléctrica. Central solar reacciones químicas en los paneles solares, que a su vez calientan
La transformación es agua para mover turbinas que generan la electricidad.
su
posible por el movimien- En este tipo de central se emplean la fisión nuclear para calentar el
to de campo magnético Central nuclear
agua utilizada para mover las turbinas del generador eléctrico.
alrededor de conductores
Al estar instalada en el mar, podría confundirse con la central
eléctricos en una arma-
Central undimotriz maremotriz; la diferencia de este tipo de central eléctrica es que se
dura llamada estator.
aprovecha el movimiento constante del oleaje.
Estas centrales usan combustible de origen vegetal o animal,
Central
Ponte en línea incluyendo los residuos y deshechos orgánicos, transformándolo en
de biomasa
calor para el movimiento de una turbina.
Aprende más sobre la
En estas centrales se aprovecha la energía potencial del agua
generación de energía
Central hidráulica almacenada en presas. Al dejarla caer, el agua mueve las turbinas,
eléctrica visitando los
que están conectadas a generadores eléctricos.
siguientes enlaces:
https://bit.ly/2EhO74i En estas centrales se emplea el calor que genera la Tierra en su
https://bit.ly/2Pxgm0J Central interior para calentar el agua, que al igual que en las descripciones
https://bit.ly/2zXWEq7 geotérmica anteriores, habrá de convertirse en vapor, el cual será pasado por
(Consulta: 21 de noviem- ductos hacia las turbinas de un generador.
bre de 2018). Estas centrales emplean la fuerza de los vientos para mover unas
Central eólica hélices enormes. Al girar sus aspas, conectadas a generadores, se
produce la electricidad.
CE_Fisica_2.indb 104 22/01/19 15:41

2. Indaga aún más acerca de cada una de estas centrales eléctricas. ¿Cuáles
consideras que son las más amigables con el medio ambiente? Colócalas en
orden de acuerdo con tus conclusiones.
Lugar (las más amigables con el ¿Se emplea en México?, ¿en qué
Tipo de central
medio ambiente van primero) estados de la república?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Pr ro
3. Compara con alguno de tus compañeros el orden que han establecido.
oh du
re
Para reflexionar
p
ib cc
1. Analiza las principales formas de producir electricidad que son usadas en
nuestro país.
id ió
1-4
1
a n
1 1
1 8 Centrales tipo vapor convencional
6
3 Centrales tipo carboeléctrica y dual
su
Centrales tipo geotermoeléctrica
10 1
7
4-5 2 Centrales tipo turbogás
2 1 9
2 Centrales tipo ciclo combinado
5
2
3
Centrales tipo hidroeléctrica
8-9 6
10-11
6 Centrales tipo solar fotovoltaica
13 12
4 2
11
2 5 7
7
20
24 25 13
8 21
16 3
13 12 22
9 15 23
G. R. P. Noreste 3 17 7
26
6 18-19
G. R. P. Norte 4
12
21
G. R. P. Occidente 14-15
11 5
10 3 20
14 16
G. R. P. Central 17 18
G. R. P. Sureste 19
Figura 5.16 Ubicación de las principales centrales generadoras de electricidad en México.
CE_Fisica_2.indb 105 22/01/19 15:41

Termoeléctrica (vapor convencional) Ciclo combinado
Central Región Total MW Central Región Total MW
1 Presidente Juárez Noroeste 320.00 1 Pdte. Juárez Noroeste 773.00
2 Punta Prieta Ii Noroeste 112.50 2 Hermosillo Noroeste 227.02
3 Puerto Libertad Noroeste 632.00 3 El Sauz Centro 591.00
4 Guaymas Ii Noroeste 484.00 4 Tula Centro 489.00
5 Guaymas I Noroeste 0 0.00
@ Valle De México Centro 549.30
6 Topolobampo Noroeste 320.00
5 San Lorenzo Potencia Centro 432.12
7 Mazatlán Ii Noroeste 616.00
6 Gómez Palacio Norte 239.80
8 Samalayuca Norte 316.00
7 Samalayuca Ii Norte 521.76
9 Francisco Villa Norte 300.00
8 Huinalá Norte 377.66
10 La Laguna Norte 0.00
9 Huinalá Ii Norte 450.20
11 Lerdo Norte 320.00
10 Chihuahua Ii (Encino) Norte 619.40
12 San Jerónimo Norte 0 0.00
13 Monterrey Norte 0.00
11 Río Bravo Norte 211.12
@ Río Bravo Norte 300.00 @ Manzanillo Occidente 1 453.91
14 Manzanillo I Occidente 600.00 12 Dos Bocas Sur 452.00
Pr ro
15 Manzanillo Ii Occidente 700.00 13 Valladolid Sur 220.00
16 Villa De Reyes Occidente 700.00 @ Paquetes Ciclo Combinado dentro de Centrales Termoeléctricas.
17 Salamanca Centro 550.00
oh du
re
18 Tula Centro 1 605.60 Hidroeléctrica

19 Valle De México Centro 450.00 Central Región Total MW
p
ib cc
20 Altamira Sur 500.00 1 El Novillo Noroeste 135.00
21 Tuxpan Sur 2 100.00 2 Huites Noroeste 422.00
id ió
22 Poza Rica Sur 117.00 3 Bacurato Noroeste 92.00
23 Lerma Sur 112.50 4 Humaya Noroeste 90.00
a n
24 Nachi-Cocom Sur 0.00
5 Comedero Noroeste 100.00
25 Mérida Ii Sur 168.00
6 Falcón Norte 31.50
26 Carrillo Puerto Sur 75.00
su
7 La Amistad Norte 66.00
@ Unidad Termoeléctrica Convencional ubicada en una 8 Aguamilpa Occidente 960.00
Central de Ciclo Combinado.
9 Agua Prieta Occidente 240.00
Carboeléctrica (carbón) 10 Villita Occidente 320.00
Central Región Total MW 11 Infiernillo Occidente 1 200.00
1 Río Escondido Nte 1 200.00 12 El Cajón Occidente 750.00
2 Carbón Ii Nte 1 400.00 13 La Yesca Occidente 750.00
Dual 14 El Caracol Centro 600.00
3 Petacalco Occ 2 778.36 15 Zimapán Centro 292.00
Geotérmicas 16 Peñitas Sur 420.00
Central Región Total MW 17 Malpaso Sur 1 080.00
1 Cerro Prieto I Noroeste 30.00 18 Chicoasén Sur 2 400.00
2 Cerro Prieto Ii Noroeste 220.00 19 Angostura Sur 900.00
3 Cerro Prieto Iii Noroeste 220.00 20 Temascal Sur 354.00
4 Cerro Prieto Iv Noroeste 100.00 21 Mazatepec Sur 220.00
5 Tres Vírgenes Noroeste 10.00
6 Los Azufres Occidente 191.60
CE_Fisica_2.indb 106 22/01/19 15:41

Solar fotovoltaica Turbogás Nueva Tecnología
Central Región Total Central Región Total
MW MW Glosario
1 Cerro Prieto Noroeste 5.00 1 Tijuana Noroeste 150.00 Watt. El watt o vatio, en
2 Santa Rosalia Noroeste 1.00 2 Huinalá Norte 150.00 este sentido, es la unidad
3 Pozarica Sur 0 0.00 que mide la cantidad
de energía entregada
o absorbida por un
2. Guiándote de la figura 5.16 y las tablas de correspondientes, responde las elemento en un tiempo
preguntas: determinado.
a) ¿Cuáles son las centrales generadoras de electricidad más cercanas a tu co-
munidad?
Respuesta libre.
Para pensarlo
b) ¿En qué estados del país están las plantas que generan la mayor cantidad de Buena parte de la
millones de watts (megawatts o MW)? energía eléctrica que se
Chiapas, Guerrero, Nayarit, Veracruz, Baja California. genera se transforma en
calor y en otras formas
Pr ro

de energía antes de
llegar a nuestro hogar.
c) ¿En México, qué tipo de centrales eléctricas son las que producen mayor canti- Si procuramos utilizar
oh du
re
dad de Mega Watts (MW)? adecuadamente la ener-

Termoeléctricas y de ciclo combinado. gía eléctrica, además
p
de ahorrar estaremos
ib cc
ayudando al medio
ambiente.
id ió
d) Investiga cuáles son las características principales de las regiones donde es Conoce cómo puedes
posible producir electricidad de distintas maneras. Sobre las siguientes líneas ahorrar energía visitando
a n
escribe algunas conclusiones de tu investigación. el sitio:
R. M. Regiones donde el desarrollo económico y la infraestructura tienen https://bit.ly/2p9XDvT
su
mayor participación y también donde las condiciones climáticas y geográ- (Consulta: 21 de noviem-
ficas lo permiten bre de 2018).

e) ¿Por qué crees que algunas regiones de nuestro país no tienen ninguna planta
generadora de electricidad?
R. M. Porque se abastecen de otras cercanas, pero también hay regiones
a las que se les ha descuidado sin dotarlas de estos beneficios.

Para cerrar
1. Redacta un texto breve que hable sobre lo que se debería hacer en México
para producir electricidad de forma limpia. Apóyate en tus conocimientos
adquiridos en la asignatura de Geografía para sustentar tus ideas.
Respuesta libre. Se esperan argumentos en beneficio de la calidad del am-
biente, baja contaminación y fuentes limpias como la solar o la eólica.

CE_Fisica_2.indb 107 22/01/19 15:41

F I C HA
Fuentes renovables de energía
16 Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y valora sus
beneficios.
Para recordar
Recientemente, en la ficha 15, titulada “Producción de la energía”, estudia-
mos distintas centrales eléctricas que a través de diferentes procesos trans-
forman una forma de energía en energía eléctrica.
1. Analiza las siguientes frases y marca si son falsas o verdaderas.
Verdadero Falso
La energía es la capacidad para producir trabajo. X
Todo fenómeno que involucre una transformación energética
X
Pr ro
será un proceso que implique el concepto de energía.
En un rayo se producen varias formas de energía: lumínica,
X
sonora, eléctrica y magnética.
oh du
re
La energía de los cuerpos cuando están en reposo se conoce

X
como cinética.
p
La energía de los cuerpos cuando están en movimiento se conoce

ib cc
X
como cinética.
La energía potencial de un cuerpo depende de su altura. X
id ió
Las centrales generadoras de energía eléctrica que aprovechan
X
el calor de la Tierra se conocen como hidroeléctricas.
Glosario
a n
Las centrales eléctricas conocidas como geotérmicas
X
Energías renovables. Son aprovechan el calor que emana de la Tierra.
su
aquellas que se producen En México nunca han existido centrales nucleares. X
o llegan en forma conti-
nua a la Tierra, y que a
escalas de tiempo real o
de la existencia humana
Para aprender
parecen inagotables. La energía puede presentarse de formas diferentes. Para su estudio existen
varias clasificaciones, según la forma en que se produce, según la forma
Energías no renovables. en que se utiliza o según su estado.
Son aquellas que se Una forma de clasificar la energía es partiendo de la idea de movimiento
encuentran en forma o reposo. Esta clasificación la estudia la rama de la física conocida como me-
limitada en el planeta
cánica. La energía de los cuerpos en movimiento es conocida como energía
y que a medida que se
consumen se agotan.
cinética, y la de los cuerpos en reposo recibe el nombre de energía potencial.
Otra forma de clasificar a la energía es considerando las fuentes energé-
ticas y separándolas en dos grandes grupos: energías renovables y energías
no renovables. Observa el esquema de la figura 5.17.
CE_Fisica_2.indb 108 22/01/19 15:41

Figura 5.17 Formas y
fuentes de energía.
Cinérica
Potencial
Térmica
Radiante Para pensarlo

Química
1. La fotosíntesis es un
Eléctrica
proceso metabólico
Metabólica realizado por las plan-
tas. Los cloroplastos
Nuclear
transforman materia
orgánica en inor-
gánica a través de
Formas la energía de la luz
del Sol.
Pr ro
2. Un ejemplo de
ENERGÍA energía química se
vive en los labo-
oh du
re
ratorios escolares,
Fuentes donde, en ocasiones,
p
se debe diluir un
ib cc
Renovables No Renovables
ácido agregándolo al
agua. Si se hace de
Geotérmica Solar Nuclear
id ió
manera equivocada,
Hidraúlica Biomasa Carbón mineral se produce una
a n
reacción exotérmica
Eólica Mareomotriz Petróleo (es decir, que parte
su
de la energía se
Gas Natural transforma en calor).
La manera correcta
de diluir un ácido es
siempre agregando
Para complementar éste al agua, nunca
1. Analiza el esquema de la figura 5.17 e investiga, para cada una de las formas lo contrario.
de energía, un ejemplo que muestre su presencia en situaciones reales. Puede
ser la descripción de un evento, el enlace hacia una noticia, o cualquier otro
tipo de evidencia que despierte interés. Guíate en los ejemplos que se inclu-
yeron en la sección “Para pensar". Ilustra tus ejemplos con recortes o dibujos.
Energía eléctrica Ilustración
Respuesta libre. Se espera un texto relacionado

con este tipo de energía y una ilustración alusiva a
la misma.
CE_Fisica_2.indb 109 22/01/19 15:41

Energía nuclear
Respuesta libre. Se espera un texto relacionado con este

tipo de energía y una ilustración alusiva a la misma.
Energía química

Pr ro
Energía metabólica
oh du
re

p
ib cc
id ió
a n
Energía térmica
su
Energía radiante

2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
CE_Fisica_2.indb 110 22/01/19 15:41

Para reflexionar
La energía nuclear se considera una energía no renovable. Existe un debate
Glosario
sobre su uso, dado que para unos es mejor utilizarla para producir energía
eléctrica en lugar de las plantas que queman hidrocarburos; sin embargo, el Fisión nuclear. Consiste
manejo de desechos de este tipo de energía es muy delicado, pues su efecto en la división del núcleo
de un átomo pesado en
radiactivo perdura durante muchos años. La energía nuclear es resultado de
otros elementos más lige-
una reacción de las partículas que conforman el núcleo del átomo. La reac- ros, de forma que en esta
ción puede ser de fisión o de fusión. reacción se libera gran
Aunque la energía liberada en la fusión nuclear es mayor que en la fisión cantidad de energía.
(cuatro veces más), la fusión nuclear es más complicada de lograr, pues los
núcleos tienen carga positiva, por lo que al acercarse dos núcleos con la mis- Fusión nuclear. Es lo
contrario de la fisión:
ma carga se repelen. Hacer que se unan requiere de una gran fuerza, por
dos núcleos de átomos
lo que se precisa de mucha energía para lograrlo. Esto implica suministrar ligeros se funden en uno
grandes cantidades de calor al núcleo atómico. Crear un reactor que resista solo que resulta más
tan altas temperaturas es algo que desde la década de los cincuenta se inves- pesado.
tiga, pero aún no se ha podido dominar.
Pr ro
Fusión nuclear
oh du
re
p
ib cc
Deuterio Helio
id ió
Energía
a n
Fusión
su
Neutrón
Tritio
Fisión nuclear
Energía
Neutrón
Reacción
Neutrón en cadena
Figura 5.18
Núcleo Diferencia entre
fisionable Neutrón fusión y fisión
nuclear.
CE_Fisica_2.indb 111 22/01/19 15:41

Las plantas de energía nuclear utilizan los procesos de fisión nuclear dentro
de sus reactores, donde los núcleos atómicos de un elemento llamado uranio
son bombardeados a gran velocidad con neutrones de otros elementos. A
partir de este violento golpe de neutrones sobre el núcleo de uranio, se
logra la fragmentación del mismo, que libera básicamente tres productos:
a) Calor, el cual es utilizado para calentar agua y generar vapor, mismo que
moviliza las turbinas generadoras de electricidad.
b) Neutrones que, habiendo sido parte del núcleo del átomo de uranio, son
lanzados violentamente contra la materia cercana, causando nuevas co-
lisiones, lo que se conoce como reacción en cadena, pues los núcleos ató-
micos con los que colisionan a su vez se fragmentan.
c) Desechos radioactivos, que siguen produciendo energía en forma de ra-
dioactividad.
Aunque una planta nuclear tiene muchas ventajas, una de sus deventajas
es que requieren grandes cantidades de agua. Además, los desechos radio-
Pr ro
activos producen graves inconvenientes.
Frenar la reacción en cadena, ocasionada por la liberación de neutrones
que fragmentan núcleos atómicos de donde se liberan más neutrones que
oh du
re
repiten el ciclo, es complicado, y lo que hasta ahora se hace es encerrar la

materia colisionante y radiactiva en contenedores herméticos que se alma-
p
ib cc
cenan en lugares especialmente destinados para eso, esto es lo que conoce
como basura radiactiva.
id ió
La energía radiactiva destruye lo que se encuentra a su paso, pues ioniza
Glosario
la materia (arranca electrones a los átomos y éstos, al desequilibrarse, se
a n
Ionizar. Formar transforman en otros elementos). Obviamente la radiación no es buena para
átomos eléctricamente los átomos que conforman nuestros cuerpos.
su
cargados debido a la
ganancia o pérdida de
1. Busca los casos de las plantas nucleares de Chernobyl (1986) y de Fukushi-
electrones. Cuando el
átomo recibe electrones ma (2011) para tener un contexto histórico más amplio del tema. Escribe un
queda con carga total resumen.
negativa, formándose Respuesta libre. Se esperan datos veraces sobre este par de acontecimien-
un anión; cuando pierde tos.
electrones, como en el
caso de ser expuesto a
2. Indaga más acerca del tema y escribe tus conclusiones sobre este tipo de
la radiactividad, queda
con carga total positiva,
energía.
Respuesta libre. Se espera que el alumno comente sobre los aspectos posi-
formándose un catión.
tivos de este tipo de energía pero también sobre las extremas precauciones
que se deben adoptar.
CE_Fisica_2.indb 112 22/01/19 15:41

Para cerrar
1. Lee con cuidado cada definición para que completes el crucigrama.
1
H
2 E Ó L I C A
D
R
Á
U 5
3 S O L A R M
4 B I O M A S A
C R
A E 8
Pr ro
O G
6 G E O T É R M I C A
oh du
re
O S
T 9
p
ib cc
7 C A R B Ó N
I U
id ió
Z C
L
a n
10 P E T R Ó L E O
su
A
R
1. Energía obtenida de las aguas almacenadas a gran altura.

2. Es un tipo de energía mecánica producida por el viento.
3. Energía que viene de una estrella y abarca un amplio espectro de radiación
electromagnética.
4. Compuestos orgánicos a partir de los cuales se obtiene energía.
5. Energía producida por el movimiento de las mareas.
6. Tipo de energía producida en fuentes termales, fumarolas y géisers.
7. Combustible fósil formado por la acumulación de restos de origen vegetal.
8. Aceite natural de origen mineral que está constituido por una mezcla de hi-
drocarburos.
9. Energía asociada con la interacción de las partículas en el núcleo atómico.
10. M ezcla de hidrocarburos que generalmente se encuentra en el subsuelo del
planeta.
CE_Fisica_2.indb 113 22/01/19 15:41

EVALUACIÓN
1. Calcula la energía cinética de una pelota, cuya masa es de 500 g, cuando se
1
Ec 5 2
mv 2
Se espera que el estudiante convierta
500 g 5 0.5 kg
1
Ec 5 (0.5 kg) (10 m/s)2
2
(0.5 kg 3 10 m/s 3 10 m/s) / 2 Ec 5 25 J
2. Con el resultado obtenido y conociendo la masa de la pelota, ¿puedes calcu-

Pr ro
lar la altura máxima a la que podría llegar si esta energía fuera potencial?
Inténtalo.
oh du
re
Fórmula: Despeje:
h 5 Ep
p
Ep 5 m • g • h mg
ib cc
id ió
25 J 25 J
h5 5 h = 5.1 m
m2 m2
(.5 kg) (9.8 ) (4.9 kg )
a n
s2 s2
su
3. Calor y temperatura no son sinónimos. Describe cada uno de estos conceptos:
R. M. El calor es una magnitud que nos indica que la energía térmica está
viajando de un cuerpo con mayor cantidad de energía hacia otro con menor
energía. Este movimiento puede ser calculado al medir la temperatura de los
objetos usando un termómetro. Cada sustancia tiene su propio calor especí-
fico. El calor puede transferirse por conducción al estar dos o más cuerpos en
contacto: por radiación a través de las ondas, y en los fluidos por convección,
que es la forma que propicia el intercambio de posiciones entre las partículas.
4. Un motor de combustión interna transforma la energía química de los com-

bustibles en energía mecánica. La pieza que recibe el combustible se llama:
a) Cámara de combustión c) Biela
b) Bujía d) Pistón
5. La pieza que provoca la explosión al lanzar una chispa es conocida como:

a) Cámara de combustión c) Biela
b) Bujía d) Pistón
CE_Fisica_2.indb 114 22/01/19 15:41

TEMA 6
Sistemas del
cuerpo humano
y la salud
Eje: Sistemas
• Identifica las funciones de la temperatura y la
electricidad en el cuerpo humano.
• Describe e interpreta los principios básicos de
algunos desarrollos tecnológicos que se aplican
en el campo de la salud.
Pr ro
Hablar de la relación que existe entre el cuerpo hu-
mano, la temperatura, la electricidad y la tecnología,
oh du
re
sin duda es para nosotros muy importante, y existe un

tema que lo une todo muy bien y que es relevante.
p
ib cc
Hablemos de vacunas. Gracias a ellas la historia de la
humanidad ha tomado direcciones muy diferentes y
id ió
esperanzadoras. Son millones de vidas las que se han
salvado y hoy podemos decir que las vacunas son un
a n
gran aliado de nuestra salud. La tecnología ha logra-
do además de su producción masiva y económica, en
su
muchos casos, que su aplicación sea cada día menos
dolorosa. Son dos grandes desarrollos tecnológicos
los que hoy están llamando la atención: por un lado,
investigadores americanos ya concentran la fórmula
para poder vacunar contra muchas enfermedades al
mismo tiempo, evitando las temidas inyecciones y, por
otra parte, llega la creación de un parche que contie-
Amar y sufrir defendiendo ne microcápsulas que encierran varias vacunas. Éstas
son absorbidas por la piel al contacto con el parche,
lo que se ama es la única que es totalmente indoloro.
forma de vivir con plenitud y
dignidad.
Dr. Francisco Javier Balmis

¿Por qué es necesario vacunarse? ¿Qué trata de ex-
Berenguer. (Alicante, presar nuestro cuerpo cuando tenemos fiebre? ¿Sabías
1795-Madrid, 1819) que utilizamos corriente eléctrica dentro de nuestro
cuerpo para vivir?
115
CE_Fisica_2.indb 115 22/01/19 15:41

F I C HA
Temperatura y electricidad
17 en nuestro cuerpo
Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
Para recordar
1. La palabra temperatura ha sido mencionada anteriormente. Su relación con
el calor también la establecimos en la ficha 13. ¿Recuerdas el nombre de esta
ficha? Anótalo:
Una forma de energía llamada calor.

2. Repasemos algunos conceptos para tenerlos en mente. Con tus propias pa-
labras, responde cada una de las siguientes cuestiones.
a) La diferencia entre calor y temperatura es:
Pr ro
El calor es la energía total del movimiento molecular en una sustancia; la
temperatura es una medida de esa energía.

oh du
re
b) La diferencia entre calor y caloría es:

El calor es la energía generada a partir del movimiento molecular, mien-
p
Glosario tras que la caloría es la unidad de medida de la energía calorífica.

ib cc
Termostato. Dispositivo

id ió
capaz de regular la tem- c) La diferencia entre calor y calor específico es:
peratura impidiendo que El calor es una forma de energía, mientras que el calor específico es una
a n
baje o suba del nivel para propiedad de las sustancias, y se define como la cantidad necesaria para
el que ha sido programa- que 1 g de sustancia aumente su temperatura en 1 ºC.
su
do. En un calentador de
d) La temperatura se mide haciendo uso del: Termómetro.
agua hace que la válvula

de gas se abra, así se
deja pasar más combusti-
ble y el agua se calienta.
Al alcanzar cierta tem- Para aprender
peratura, el termostato Muchas máquinas, como el calentador de agua conocido como boiler, tienen
provoca el cierre parcial
un termostato, que regula la temperatura; asimismo, en nuestro cuerpo hay
de la misma válvula, con
lo que la flama se reduce una glándula que funciona a manera de termostato: el hipotálamo. Este pe-
al mínimo, evitando el queño órgano está relacionado con funciones como el control del hambre,
consumo excesivo de gas. la sed, los ritmos circadianos, la temperatura corporal, la reproducción, el
comportamiento sexual, las emociones, etcétera. La temperatura es el tema
que en esta ocasión nos interesa explicar.
Cuando la temperatura es alta, las arterias de la piel se dilatan, permitien-
do mayor flujo sanguíneo. Cuando la temperatura es baja, el hipotálamo
envía las señales necesarias para que llegue menos sangre a la piel.
Cuando se incrementa la temperatura de nuestro cuerpo, otro mecanis-
mo para regresarla a su nivel normal es activar las glándulas sudoríparas
116 C I EN C I A S Y T EC N O LO G Í A 2 . FÍ S I C A / E J E : S i s te m a s
CE_Fisica_2.indb 116 22/01/19 15:41

para que generen mayor cantidad de sudor. Este fluido es desalojado por
el cuerpo a través de los poros de la piel. Al llegar a la superficie de ésta, el
sudor se evapora y la piel disminuye su temperatura.
Otra forma en la que trabaja el hipotálamo, cuando la temperatura de
nuestro cuerpo desciende, es provocando contracciones muy frecuentes en
los músculos. Estos temblores involuntarios comúnmente se conocen como
escalofríos.
Cerebro humano
Tejido divisorio Lóbulo parietal

de los ventrículos Cerebro Tálamo
laterales
Lóbulo
frontal Cuerpo calloso
Pr ro
Hipotálamo Lóbulo occipital
oh du
re
Glándula pituitaria Cuerpo pineal

p
Mesencéfalo
ib cc
Cerebelo
Puente de Varolio
id ió
Médula Canal central de
Médula espinal la médula espinal
a n
Figura 6.1 Partes del cerebro.
su
Para complementar
Nuestro cuerpo controla la temperatura, entre muchas otras variables, y por
increíble que parezca, funciona con electricidad. Muchos procesos se activan
justamente por el envío de señales químicas, las cuales se transforman en
impulsos eléctricos. Recuerda que todo aquello que se mueva estará rea-
lizando un trabajo que consume cierta cantidad de energía. A su vez, esa Glosario
energía puede manifestarse en diferentes formas, como el calor o la electri-
cidad. Así que puedes estar seguro de que muchas de las transformaciones Biolectricidad. La
electricidad que genera
químicas que realiza nuestro cuerpo se transforman en energía eléctrica.
el cuerpo humano
Esta energía eléctrica es empleada por el sistema nervioso para enviar se conoce como
impulsos a las diferentes partes del cuerpo. bioelectricidad, dado
Nuestro cuerpo es bioeléctrico y realmente muy eficiente, pues no requie- que tiene su origen en
re grandes cantidades de corriente eléctrica para funcionar. Por esa razón las cargas eléctricas
también somos muy susceptibles a vernos afectados si una corriente eléctri- que generan diferentes
células.
ca de alta intensidad o de larga duración circula a través de nuestro cuerpo.
Sistemas del cuerpo humano y la salud / T E M A 6 117
CE_Fisica_2.indb 117 22/01/19 15:41

Canal de voltaje regulado
Además del oxigeno necesario para respirar, dos Poro Portal

externo
Espacio extracelular
elementos químicos muy importantes para la
generación de biolectricidad son el sodio (Na) y el
potasio (K). Recibimos de los alimentos pequeñas
cantidades de estos elementos. Las paredes de
muchas de nuestras células tienen compuertas que Portal Ion
intercambian cargas eléctricas cedidas y recibidas interno
Citoplasma
por el sodio y el potasio (figura 6.2). Así se generan
Desactivado Activado Inactivado
corrientes eléctricas. El interior de la célula tiene (cerrado) (abierto) (cerrado)
carga negativa y su exterior carga positiva

Figura 6.2 Compuerta de sodio (Na) potasio (K) que da lugar
al intercambio de carga eléctrica en las células. El principio de
la transformación de energía química a energía eléctrica.
Glosario
Para reflexionar
Pr ro
Hipotermia. La hipoter- 1. ¿Por qué en días calurosos las mejillas se ven enrojecidas?
mia se presenta cuando Respuesta modelo (R. M.) Cuando la temperatura es muy alta, el hipotálamo
la temperatura del cuer- envía las señales necesarias para que se dilaten arterias, lo que permite que
oh du
re
po desciende por debajo

circule más sangre. La sangre que llega a la piel se enfría al contacto con el
de los 35 ºC. Las causas
pueden ser variadas, aire. Por eso, en días calurosos, la gente puede verse con sus mejillas en tonos
p
rojizos.
ib cc
pero los síntomas son: el
cerebro pierde capacidad
id ió
motriz, la piel palide- 2. ¿Por qué cuando se tiene hipotermia los labios se aprecian de tono azul?
ce, los escalofríos son R. M. Cuando la temperatura es baja, el hipotálamo envía las señales para
incontrolables, debilidad
a n
que circule menos sangre en la piel y, por esa razón, los labios pueden verse
muscular, los dedos,
uñas y labios presentan
de ese color.
su
una tonalidad azul,
rigidez muscular, puede 3. ¿En qué dirección viaja el calor cuando el cuerpo se encuentra con la piel
llegarse a la pérdida de sudada y este sudor se evapora refrescando al cuerpo?
conocimiento e incluso R. M. De adentro hacia fuera de nuestro cuerpo, por eso desprendemos calor
a la muerte en casos al sudar y desciende nuestra temperatura.
extremos.
4. ¿Es el mal olor un componente de nuestro sudor?, ¿qué más hay sobre nues-
Ponte en línea
tra piel que pueda interactuar con el sudor?
Aprende más acerca de la
R. M. El mal olor del sudor es causado por la descomposición que ocasionan
relación de la electricidad las bacterias que hay en la piel.
con el cuerpo humano y
los efectos de la corriente
eléctrica, consultando
5. ¿Qué significa la expresión “temblando de frío”?, ¿qué sucede en nuestro
la siguiente página
electrónica:
cuerpo?
R. M. Cuando la temperatura es baja, el hipotálamo envía los mensajes nece-
https://bit.ly/2rzsBAg
(Consulta: 21 de noviem- sarios para provocar pequeñas contracciones musculares.
bre del 2018)
CE_Fisica_2.indb 118 22/01/19 15:41

6. Recuerda que todo movimiento produce energía cinética. ¿Qué relación exis-
te entre los movimientos musculares conocidos como escalofríos y la genera-
ción de calor para aumentar la temperatura?
R. M. Estas contracciones consumen energía que se transforma en calor.

La siguiente gráfica fue publicada en la revista electrónica Electricamx. En

ella se muestran diferentes curvas que detallan cómo es la relación entre la
electricidad y el cuerpo humano. La gráfica nos muestra en el eje X distintos
valores de corriente en mili amperes. En el eje Y se indican los valores del
tiempo, en milisegundos, que dura la aplicación de la corriente.
Obsérvala cuidadosamente y analiza cómo están delimitadas las diferen-
tes zonas. Éstas inician con la percepción del paso de corriente eléctrica en
nuestro cuerpo cuando la intensidad de la corriente eléctrica es baja. Poste-
riormente, viene una zona llamada de malestar o dolor y otra de contrac-
Pr ro
ciones musculares al incrementarse la intensidad de la corriente eléctrica.
Finalmente, hay una zona que nos alerta de posibles efectos irreversibles.
oh du
re
p
ib cc
Y
Duración del paso de la corriente (ms)
id ió
10 000
a n
5000
su
2000
1000 Posibles efectos
irreversibles
500
4
200 Contracciones
Malestar musculares
100 Percepción o dolor
3
50
1 2
20
10 X
0.1 0.2 0.5 1 2 5 10 20 50 100 200 500 1 000 2 000 5 000 10 000
umbral = 30 mA Corriente pasando por el cuerpo (mA)
Gráfica 6.1 Relación de la electricidad con el cuerpo humano y sus consecuencias.
Fuente: Víctor Hugo Pérez López, Electricamx, en https://bit.ly/2UFoWi3 (Consulta: 21 de noviembre de 2018).
CE_Fisica_2.indb 119 22/01/19 15:41

Para cerrar
1. Analiza con atención la gráfica 6.1 en cada uno de sus segmentos y responde
lo siguiente:
a) Si el cuerpo recibe una corriente con valor de 50 mA por un lapso de 50 ms,
¿qué sucede?
R. M. Estos valores se ubican en la zona 2 de la gráfica, por lo que se sufri-
rán malestares o dolores.

b) Si el cuerpo recibe este mismo valor de 50 mA un tiempo más prolongado, por
Para pensarlo ejemplo, entre los 100 ms y los 500 ms, ¿qué le pasa al cuerpo?
R. M. Este rango de tiempo de exposición está ubicado en la gráfica den-
La corriente eléctrica es tro de la zona 3, por lo que se asume que el cuerpo podría llegar a sufrir
peligrosa. Si no se toman contracciones musculares.
las medidas pertinentes,
los daños causados pue-
Pr ro
den ser fatales. Siempre c) ¿En qué zona entra el cuerpo humano si recibe los 50 mA durante un tiempo
hay que tener cuidado al superior a los 1000 ms.
operar equipo eléctri- R. M. En un tiempo superior a los 1 000 ms se considera que esta cantidad
oh du
re
co. Leer el manual de de corriente podría causar efectos irreversibles, de acuerdo con lo que se
operación, que incluyen ve en la zona 4 de la gráfica.
p
los equipos eléctricos fa-

ib cc
bricados bajo las normas
correspondientes, puede d) ¿Qué relación consideras que existe entre la electricidad y las funciones del co-
id ió
prevenir accidentes. razón?
R. M. La electricidad usada por el corazón le permite contraerse o relajar-
a n
se, dando lugar al bombeo de la sangre.

su

e) ¿Qué relación consideras que existe entre las funciones de los músculos y la
electricidad?
R. M. En los músculos la electricidad se encarga de establecer los proce-
sos necesarios para que éstos se tensen, estiren o relajen, para realizar sus
diversas funciones.

f) ¿Por qué razón, si nuestro cuerpo genera corrientes eléctricas, no somos capa-
ces de soportar descargas eléctricas de alta intensidad o larga duración?
R. M. Nuestro cuerpo es bioeléctrico y muy eficiente, pues no requiere
grandes cantidades de corriente eléctrica para funcionar. Si superamos la
cantidad de corriente que el cuerpo admite, el paso de la corriente eléctri-
ca en exceso puede producir que parte de esa energía eléctrica se trans-
forme en calor, causando daños como los advertidos en la gráfica.

CE_Fisica_2.indb 120 22/01/19 15:41

2. La figura siguiente muestra a tres personas trabajando con cables eléctricos;
obsérvala con atención y responde lo que se pide.
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
id ió
Considera tres tipos de nivel de riesgo eléctrico: alto, medio y bajo. Asigna a
a n
cada persona un nivel de riesgo eléctrico y justifica tu respuesta.
a) La persona A tiene un nivel de riesgo alto , porque:
su
Está tocando con ambas manos los cables, por lo que más área de su
cuerpo está expuesta al contacto con la electricidad.
b) La persona B tiene un nivel de riesgo bajo porque:

No está tocando los cables y utiliza un dispositivo para trabajar.
c) La persona C tiene un nivel de riesgo medio porque:

La persona no usa guantes y toca con una mano los cables.
d) De acuerdo con la gráfica 6.1 de la página 119, si las personas A y C reciben

una descarga de 5 000 mA durante un tiempo de 2 000 ms, ¿cuál de ellas puede
sufrir daños irreversibles? Subraya la respuesta que te parezca más correcta.
i) La persona A porque toca con dos manos los cables.
ii) La persona C porque toca con una mano los cables.
iii) Ambas personas, porque la cantidad de corriente recibida y el tiempo de
exposición son iguales.
CE_Fisica_2.indb 121 22/01/19 15:41

F I C HA
Tecnología al servicio de nuestra salud
18 Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos que se
aplican en el campo de la salud.
Para comenzar
Hoy en día encontramos muchos ejemplos de dispositivos tecnológicos que
nos ayudan a conocer el estado de nuestra salud, incluso sin tener que acudir
al médico.
Pr ro
oh du
re
Figura 6.3 Glucómetro. Figura 6.4 Baumanómetro.

p
ib cc
El glucómetro es buen ejemplo de la ciencia El baumanómetro es otro dispositivo
aplicada y convertida en tecnología al tecnológico al servicio de nuestra salud.
alcance de muchas personas. Quienes Con éste podemos medir la presión
id ió
tienen que cuidar los niveles de azúcar en la sanguínea en nuestro cuerpo y descubrir si
sangre, por padecer enfermedades como esta presión se encuentra baja o alta.
a n
la diabetes, pueden extraer una gota de
su propia sangre de manera sencilla y, en
su
pocos segundos, conocer el resultado.
1. ¿Qué consecuencia puede tener el depender únicamente de los adelantos

tecnológicos para medir nuestro estado de salud, dejando de asistir a consul-
tas médicas?
R. M. Si dejamos de asistir a consultas médicas perdemos información impor-
tante que sólo el médico puede darnos. Los dispositivos caseros que miden
nuestro estado de salud no son capaces de brindarnos un diagnóstico com-
Glosario pleto ni de darnos las indicaciones de alimentación, medicamento o trata-
Tecnología. miento.
La tecnología es un
conjunto de conocimien-
tos, procedimientos,
instrumentos y recursos
Para aprender
Es común que al escuchar la palabra tecnología pensemos en aplicaciones y
que se ponen en práctica
en forma lógica y orde- dispositivos, los cuales cada día son más reducidos en sus dimensiones físicas,
nada para modificar el más capaces en su velocidad de procesamiento de información y con mayor
entorno. espacio para el almacenamiento de datos. No obstante la tecnología, es mu-
CE_Fisica_2.indb 122 22/01/19 15:41

cho más que eso, pues cuando se pone al servicio del cuidado de la salud, Ponte en línea
puede salvar vidas. Un ejemplo de esto son las vacunas, que sin tecnología,
no podrían haber sido creadas. Hay un artículo publicado en la revista de la El artículo mencionado,
"El programa nacional
facultad de medicina titulado “El programa nacional de vacunación: orgullo
de vacunación: orgullo
de México”, que te recomendamos leer. De ahí hemos extraído la siguiente de México, se encuentra
información, pero deberás ponerla en orden para que la historia pueda ser disponible en el sitio
contada de forma cronológica. https://bit.ly/1g3dEJt
(Consulta: 29 de diciem-
1. Anota en la columna correspondiente el año y el número consecutivo que de- bre de 2018)
bería tener cada párrafo.
Orden
Año Acontecimientos
cronológico
1796 Edward Jenner protegió de viruela al niño James Phipps. 1
El doctor Liceaga vacunó y salvó la vida de un niño mordido por un perro
1888 6
rabioso, utilizando la vacuna antirrábica del Instituto Pasteur.
Pr ro
Se emplea la vacuna oral contra la poliomielitis (vop) tipo Sabin, hecha con
1962 12
base en virus vivos de actividad atenuada.
El doctor Balmis comienza a vacunar contra la viruela a niños de Sisal,
1804 4
oh du
re
Yucatán.
Se crea el Instituto Bacteriológico Nacional, donde se inicia la producción
1905 8
de la vacuna contra la viruela.
p
ib cc
1903 Se fundó el Instituto Antirrábico Nacional. 7
Jenner denominó a este procedimiento vacunación, del latín vacca, y
id ió
1798 2
documentó sus observaciones sobre vacunación para la comunidad médica.
El doctor Balmis salió del puerto de Acapulco para ir a vacunar a niños de
a n
1805 5
las islas Filipinas y de China
Se fundó el primer laboratorio de producción de vacunas en Mérida,
su
1912 9
Yucatán.
El Instituto Nacional de Virología de la Secretaría de Salud empezó a
1960 11
elaborar la vacuna antirrábica.
1954 Se producen las vacunas antitétanos. 10
La producción de la vacuna contra el sarampión comenzó en el Instituto
1970 13
Nacional de Virología.
México era uno de los siete países en el mundo autosuficientes en
1990 la producción de todos los biológicos del Programa Nacional de 15
Inmunizaciones.
1973 Se inició en México la campaña. 14
Cinco años después de la publicación de Jenner, el rey Carlos IV de España,
quien había perdido a uno de sus hijos por viruela, aprobó una orden real 3
para la introducción de la vacunación contra la esta enfermedad.
CE_Fisica_2.indb 123 22/01/19 15:41

2. Investiga dos hechos relacionados con este tema que hayan sucedido en los
últimos cinco años. Anótalos en los espacios en blanco de la tabla, en orden
cronológico para actualizar la historia.
3. Una vez que los hechos históricos han quedado ordenados de manera crono-
lógica, ¿en qué orden aparecen mencionadas las enfermedades poliomielitis,
varicela y sarampión?
Viruela, poliomielitis y sarampión.
4. Lee con atención las siguientes historias y determina si pudieron haber sido
o no posibles. Marca con una  tu decisión y escribe sobre las líneas tu argu-
mento.
Edward Jenner en 1996 protegió de viruela a miles de niños mexicanos y ganó
un premio por su labor médica.
Sí es posible ( ) No es posible (  ) porque:
No es posible, pues en la tabla dice que en 1796 protegió de viruela a
Pr ro
otros niños. Tendría que haber vivido más de 200 años.

oh du
re
Médicos mexicanos, entre ellos el Dr. Liceaga, conocieron el Instituto Pasteur e

intercambiaron sus conocimientos con médicos franceses.
p
ib cc
Sí es posible (  ) No es posible ( ) porque:
Sí es posible, pues el Dr. Liceaga utilizó una vacuna del Instituto Pasteur
id ió
para curar de rabia a un niño.

a n
A partir de 1903, todo México comenzó a recibir las vacunas que se prepara-
su
ban en el laboratorio de producción de vacunas en Mérida Yucatán.
No es posible, pues este laboratorio se creó en 1912.

México aumentó la importación de vacunas en 1995 porque no producía las

suficientes.
No es posible, pues en 1990 México era uno de los siete países en el mun-
do autosuficientes en la producción de todos los biológicos del Programa
Nacional de Inmunizaciones.
México redujo los casos de enfermos de poliomielitis hacia la década de 1970.

Sí es posible (  ) No es posible ( ) porque:
Sí es posible, pues en 1962 en México se comenzó a emplear la vacuna
antipoliomielítica oral (vop) tipo Sabin, con base a virus vivos de actividad
atenuada.
CE_Fisica_2.indb 124 22/01/19 15:41

Para complementar
El principio básico del desarrollo tecnológico de las vacunas es el siguiente:
los virus se cultivan en células vivas, en ocasiones se usan huevos de gallina,
como es el caso del virus de la influenza. Así se obtienen los llamados antí-
genos.
Después de un tiempo de cultivo se aísla el antígeno de las células que se
usaron para crearlo.
La vacuna se hace al añadir al antígeno, otras sustancias que permiten
aumentar la duración de la vacuna y facilitan su aplicación Otro ejemplo de Figura 6.5 El avance
en la farmacología ha
desarrollo tecnológico aplicado en el campo de la salud es la farmacología.
permitido combatir
Sus avances en investigación y tecnología han dado pie a la creación de más enfermedades en
medicamentos que hoy en día pueden curar más enfermedades en menor menos tiempo.
tiempo, comparado con los medicamentos que se utilizaban hasta hace al-
gunos años.
Glosario
Pr ro
1. Nuestro organismo está en constante aprendizaje. ¿Por qué razones conside-
ras que no es buena idea automedicarse o suspender un tratamiento cuando Farmacología. Rama
de la medicina que se
comenzamos a sentir mejoría?
oh du
re
R. M. Puede haber recaídas en la enfermedad, puede haber resistencia a los encarga del desarrollo de
medicamentos.
medicamentos, pueden requerirse tratamientos más intensos.
p

ib cc

id ió
Los medicamentos ingresan a nuestro organismo por diferentes vías; por Ponte en línea
a n
ejemplo, la vía oral (todos los medicamentos que se ingieren) o la vía cutá-
nea, es decir, a través de la piel. Consulta en línea el
su
artículo titulado “El
programa nacional de
2. Los medicamentos actúan en nuestro cuerpo de diferentes maneras. Lee con vacunación: orgullo de
atención cada párrafo e infiere la palabra que debe colocarse para que la México”. Lo encontrarás
redacción quede completa. Las palabras que debes seleccionar, según sea el en el siguiente enlace:
caso, son: https://bit.ly/2NI4EAw
(Consulta: 21 de noviem-
bre de 2018).
aporte bloqueo sustitución
Para saber un poco más
a) Algunos medicamentos reemplazan una sustancia que falta en el organismo; a acerca del doctor Balmis,
esta forma se le conoce como: sustitución . accede a:
b) Otros lo añaden sustancias nutritivas que están disminuidas, como es el caso https://bit.ly/2SJloJH
de las vitaminas, las cuales no deben consumirse sin autorización médica. Este (Consulta: 21 de noviem-
principio básico de actuación del medicamento se conoce como: aporte . bre de 2018)
c) En otros casos, la tecnología ha logrado crear medicamentos que impiden la ac-
ción de un microorganismo destruyéndolo o promoviendo que los anticuerpos
puedan vencerlo. Esta forma se conoce como: bloqueo .
CE_Fisica_2.indb 125 22/01/19 15:41

Para reflexionar
La tecnología avanza de forma diferente en cada país; especialmente en el
campo de la salud, del que todos los seres humanos tenemos derecho a dis-
frutar, pues es lamentable que no haya las mismas condiciones ni las mismas
oportunidades de acceso.
Hoy en día han surgido grupos de personas que consideran que vacunarse
no es correcto, pues suponen que las vacunas están hechas con materiales
peligrosos para la salud, o bien, que pueden causar otras enfermedades.
1. En esta actividad te proponemos indagar sobre alguna noticia relacionada

con el tema de la tecnología y la salud que llame tu atención, para que la des-
cribas utilizando la siguiente ruta de trabajo.
Ingresa al buscador Teclea las palabras: Selecciona la

de internet de tu tecnología, salud, sección de noticias
preferencia países
Pr ro
NO
oh du
re
¿De qué país Selecciona alguna

proviene la noticia? ¿La noticia seleccionada noticia que sea de
SÍ
p
habla de tecnología y
ib cc
tu interés
salud?
id ió
Describe cómo lo Explica cómo el

a n
reportado en la Investiga y describe: ¿cómo hecho reportado
noticia beneficia era la situación antes de que beneficia a toda la
su
Figura 6.6 Ruta de a la salud de las se produjera lo que describe la gente
trabajo. personas noticia
a) ¿Te parece que todos los países invierten lo mismo en investigación y desarrollo
de tecnologías al servicio del cuidado de la salud? Justifica tu respuesta.
Habilidades
digitales b) Comparte tu trabajo con algún compañero.
Puedes resolver este
ejercicio creando un
diagrama, como el de Para cerrar
la figura 6.6, con el La siguiente tabla muestra el esquema de vacunación para adolescentes y
editor de imágenes de tu adultos promovido por la Secretaría de Salud. Toma en cuenta que el desa-
computadora o buscando rrollo tecnológico ha logrado cultivar virus de forma controlada, atenuando
aplicaciones gratuitas
sus efectos, mezclándolos en sustancias que permiten conservarlos adecua-
en internet. Utiliza las
palabras clave: mapa
damente, para que al ser introducidos en el cuerpo humano se estimule al
mental, online. sistema inmunológico y se generen anticuerpos. Así aprende nuestro cuerpo
a vencer las enfermedades
CE_Fisica_2.indb 126 22/01/19 15:41

Tabla 6.1 Esquema de vacunación para adolescentes y adultos
Vacuna Enfermedad que Edad
previene
Td Tétanos, difteria A partir de 15 años de edad y cada 10
años.
SR Sarampion, rubeola Adolescentes mayores de 11 años que
no cuenten con dos dosis de SR.
Antihepatitis B Hepatitis B Adolescentes de 11 años de edad que
no tengan el antecedente de haber
sido vacunados anteriormente con
esta vacuna.
VPH Infección por Niñas en 5º de primaria o de 11 años
virus del papiloma de edad.
humano
Tdpa Tétanos, difteria, Embarazadas que se encuentren entre
tos ferina las 20 y 32 semanas de gestación
Antiinfluenza influenza Población de 19 a 59 años de edad
Pr ro
con factores de riesgo. Toda la
población a partir de los 60 años
Antineumocócica Infecciones por Población de 60 a 64 años con
oh du
re
polivalente neumococo factores de riesgo. Toda la población

de 65 años de edad.
p
ib cc
Fuente: Secretaría de Salud, “Esquema de vacunación”, en https://bit.ly/2uz4cvA (Consulta: 12 de
diciembre de 2018).
id ió
1. En esta ficha de trabajo encontraste algunas palabras poco comunes entre
estudiantes de secundaria. Algunas de éstas corresponden a nombres de
a n
enfermedades. Crea tu propio glosario, subrayando todas las palabras cuyo
significado desconozcas. Busca su significado y escríbelo en las siguientes
su
líneas. Si compartes tu glosario con dos o tres compañeros, podrás enrique-
cerlo y aprender aún más.
MI GLOSARIO
R. M.
Viruela: Enfermedad infecciosa y contagiosa, causada por un virus, que se
caracteriza por provocar fiebre y por la aparición de ampollas de pus en la
piel.

Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la mé-
dula espinal y provoca atrofia muscular y parálisis.

Sarampión: Enfermedad infecciosa y contagiosa, causada por un virus, se ca-
racteriza por la aparición de pequeñas manchas rojas en la piel, fiebre alta y
síntomas catarrales; generalmente, se padece durante la infancia.

CE_Fisica_2.indb 127 22/01/19 15:41

EVALUACIÓN
1. Describe cómo es que la energía química de las células se transforma en
energía eléctrica. Menciona los elementos químicos que hacen posible el in-
tercambio de cargas eléctricas.
R. M. Dos elementos químicos muy importantes para la generación de bioelec-
tricidad son el sodio (Na) y el potasio (K); pequeñas cantidades de estos ele-
mentos las recibimos de los alimentos. Las paredes de muchas de nuestras
células tienen “compuertas” que intercambian cargas eléctricas cedidas y
recibidas por el sodio y el potasio, así se generan corrientes eléctricas.

2. ¿Qué puedes decir del hipotálamo? Describe algunas de sus principales fun-
ciones.
R. M. Es una glándula que controla varias funciones haciendo que vuelvan
Pr ro
a la normalidad. La temperatura es una de estas funciones. También regula
otras como la sed y el hambre.

oh du
re

p
ib cc
3. ¿Por qué razones, a pesar de que nuestro organismo es bioeléctrico, no so-
id ió
portamos grandes descargas eléctricas?
R. M. Porque en realidad requerimos muy poca energía eléctrica. Nuestro
a n
cuerpo no está diseñado para soportar grandes cantidades de electricidad.
Si recibimos más energía eléctrica de la que requerimos, el exceso de energía
su
puede transformarse en calor y esto puede generarnos graves consecuen-
cias.
4. ¿Qué rangos de corriente eléctrica y durante cuánto tiempo de aplicación

podrían causar efectos que dañen irreversiblemente nuestro cuerpo?
R. M. De 500 a 10 000 miliamperes (mA) a partir de los 10 segundos.

5. De los periodos de la historia de la vacunación en México, ¿cuál de ellos te

parece el más importante y por qué?
Respuesta libre. Se espera que el periodo escogido aparezca en la tabla que
habla de estos periodos.

CE_Fisica_2.indb 128 22/01/19 15:41

TEMA 7
Sistema Solar
Eje: Sistemas
• Describe las características y dinámica del
Sistema Solar.
• Analiza la gravitación y su papel en la
explicación del movimiento de los planetas
y en la caída de los cuerpos (atracción) en la
superficie terrestre.
Podríamos comenzar por afirmar que todos, al menos

Pr ro
una vez en la vida, hemos quedado maravillados por
el cielo nocturno que permite ver las estrellas. Muchos
serán los que, interesados en cómo se mueven los pla-
oh du
re
netas alrededor del Sol, estén buscando frecuente-

mente más información. Al momento de escribir este
p
ib cc
libro, la Administración Nacional de la Aeronáutica y
del Espacio de Estados Unidos —mejor conocida como
id ió
nasa, por sus siglas en inglés— anunció que en cola-
boración con otros gobiernos se preparan para crear
a n
una base en la Luna, desde la que partirán misiones
hacia otros lugares del Universo. Marte figura como la
su
gran meta a alcanzar en los próximos años; mientras
tanto, en estos días también se anuncia la llegada de
una nave no tripulada a la superficie de ese planeta
para estudiarlo. Esta nave lleva dos herramientas es-
peciales, una para medir sismos y conocer así lo que
sucede con los movimientos del planeta, y otra que irá
haciendo excavaciones e insertando medidores de
temperatura a distintas profundidades para conocer
lo que sucede por debajo de la superficie del planeta.
El estudio del Universo es un

viaje al autodescubrimiento.
¿Cuántos sistemas solares como el nuestro existen?
¿Habrá otro planeta como el nuestro? ¿Podrías cami-
Carl Sagan (1934 -1996) nar en otro planeta igual que como lo haces aquí en la
Tierra?
129
CE_Fisica_2.indb 129 22/01/19 15:41

F I C HA
La Tierra y sus vecinos
19 Describe las características y dinámicas del Sistema Solar.
Para comenzar
El Sistema Solar está conformado por el Sol y todo lo que gira alrededor de
él en trayectorias cerradas llamadas órbitas. Esto incluye los ocho planetas y
sus satélites naturales, conocidos comúnmente como lunas, numerosos aste-
Ponte en línea roides y cometas. El Sol interactúa con todos estos cuerpos por medio de la
fuerza de gravedad, que los mantiene dando vueltas a su alrededor.
Sigue el caso de la histo-
ria de Plutón, abordado Hasta 2006, se consideraba a Plutón como el noveno planeta; sin embar-
por la BBC de Londres, go ese año la Unión Astronómica Internacional estimó que, por la forma de
accediendo a la página su trayectoria y otros factores, en realidad Plutón no era un planeta. Hoy
web: en día, al momento de escribir esta obra, el debate surge nuevamente y se
Pr ro
https://bbc.in/2G8Mg4b discute si Plutón es o no un planeta.
bre de 2018).
1. Investiga sobre este asunto y obtén tus conclusiones. ¿Cuál es tu opinión
oh du
re
acerca de si se debe considerar o no un planeta a Plutón? R. M.

En contra: Plutón no es planeta del Sistema Solar pues su órbita no es paralela
p
a los otros planetas; tiene una inclinación que atraviesa el cinturón de Kuiper.
ib cc
A favor: Una investigación de la Universidad de Florida Central plantea que
id ió
la razón por la que Plutón perdió su categoría de planeta no es válida.
a n
su
Neptuno
Urano
Saturno
Júpiter
Marte
Tierra
Venus
Mercurio
Urano
Marte
Neptuno
Venus
Júpiter
Tierra
Saturno Mercurio
Figura 7.1 Dos esquemas clásicos que modelan el Sistema Solar. ¿Qué tan apegados a la realidad serán estos
modelos?
CE_Fisica_2.indb 130 22/01/19 15:41

Para aprender
Algunos planetas tienen anillos a su alrededor. Éstos están constituidos por Ponte en línea
formaciones rocosas, hielo y polvo, que no lograron convertirse en lunas y
entonces orbitan de forma permanente alrededor del planeta. Los cuatro Visita el siguiente enlace
para complementar tu
planetas llamados gigantes gaseosos (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno)
respuesta:
tienen anillos. https://bit.ly/2QvNUSB
1. ¿Cuál de estos planetas tiene la mayor cantidad de anillos? Saturno. bre de 2018).

2. ¿Cómo se formaron los anillos de estos planetas?

R. M. Se piensa que al formarse estos planetas, parte de la materia que los
rodea quedó a una distancia donde la gravedad del planeta no le permite
unirse para formar una nueva luna ni escapar de la órbita o integrarse como
parte del planeta.
Pr ro
3. ¿Cómo obtuvieron sus nombres los planetas?
Los nombres de los planetas están dados en honor de los dioses de la antigua
oh du
re
mitologia romana. Para pensarlo

Preguntar es una forma
p
ib cc
de aprender. La inda-
Los planetas giran sobre sí mismos con diferentes velocidades, por lo que los gación es la estrategia
id ió
días tienen distintas cantidades de horas en cada uno. principal para descubrir
más, por ejemplo, acerca
del Sistema Solar. A con-
a n
4. Analiza la siguiente tabla sobre la duración de los días en cada planeta e tinuación te planteamos
investiga lo necesario para completar la información. R. M. algunas preguntas que
su
Planeta Duración del día podrán ser contestadas
acudiendo a la biblioteca
58 días de la Tierra son apenas un día en Mercurio, pues gira muy
Mercurio más cercana o entrando
lentamente.
a los sitios en Internet
Venus 243 días de la Tierra son apenas un día en Venus. recomendados en las
secciones "Ponte en
Tierra 1 día dura 24 horas. línea". Cuando encuen-
tres información que te
Marte 1 día dura 24:39 horas.
parezca interesante, con-
Júpiter Un día apenas dura 9 horas 56 minutos (9:56). sidera la fuente y activa
tu pensamiento crítico.
Saturno 10 horas y 39 minutos (10:39) es la duración de un día en Saturno. Compara con otras fuen-
tes reconocidas por su
Urano 17 horas y 14 minutos (17:14) es la duración de un día en Uranio. veracidad antes de creer
en todo lo que leas.
Neptuno Un día dura 16 horas y 7 minutos (16:07) en Neptuno.
Fuente: “Planetas. Cuadro comparativo”, en Universo Online, en https://bit.ly/2Qx7Lkk (Consulta:

21 de noviembre de 2018).
Sistema Solar / T E M A 7 131
CE_Fisica_2.indb 131 22/01/19 15:41

5. Ordena los planetas del más lento al más rápido, según su movimiento de
rotación.
Venus, Mercurio, Marte, Tierra, Urano, Neptuno, Saturno, Júpiter.
6. ¿Todos los planetas giran en la misma dirección? Indágalo y escribe tu res-

puesta.
No. Si se miran desde su polo norte, la mayoría de los planetas, incluida la
Tierra, gira en sentido contrario de las manecillas del reloj; Venus, en cambio,
gira en el sentido del reloj y Urano gira prácticamente sobre su costado.
Para complementar
Los planetas no sólo giran a diferentes velocidades, además tienen distintos
tamaños y están formados de varios compuestos. Si colocamos en una lista a
los planetas, en orden de menor a mayor tamaño, la lista quedaría así:
Pr ro
El más El más
pequeño grande
oh du
Mercurio Marte Venus Tierra Neptuno Urano Saturno Júpiter
re
p
ib cc
La superficie y atmósfera de cada planeta están compuestas de diferentes
tipos de materia, por lo que reflejan o absorben la luz del Sol de forma di-
id ió
ferente; por esta razón, los planetas presentan distintos colores. Investiga y
completa la información que falta en la siguiente tabla.
a n
su
Colores
Planeta Composición de su superficie y/o atmósfera
predominantes
Mercurio Gris oscuro Piedras de silicato derretido y polvo.
Dióxido de carbono y nubes de ácido sulfúrico, lo cual le da una luz de

Venus Amarillo
apariencia amarillenta.
Anaranjado (le llaman
Marte Óxido de hierro.
planeta rojo).
Tonalidades blancas,
Mayormente hidrógeno y helio, con pequeñas cantidades de agua,
Júpiter anaranjadas, cafés y
cristales de hielo de amoníaco y otros elementos.
rojas.
Sobre todo hidrógeno y helio. Su atmósfera tiene un poco de
Saturno Café y amarillo
amoníaco, fosfina, vapor de agua e hidrocarburos.
Gran cantidad de gas metano mezclado con su atmósfera,
Urano Azul verdoso
principalmente hidrógeno y helio.
Neptuno Azul Gas metano en su atmósfera, sobre todo de hidrógeno y helio.
CE_Fisica_2.indb 132 22/01/19 15:41

Para reflexionar
En el Sistema Solar algunos planetas tienen satélites que giran a su alre-
Ponte en línea
dedor. De manera general, a estos satélites se les llama lunas. Los planetas
Mercurio y Venus no tienen lunas; la Tierra tiene una; Marte tiene dos dos, Mira con atención el
y otros llegan a tener muchas más, como Júpiter, Saturno o Urano. Ninguna video localizado en:
luna es más grande que el planeta al que orbita. https://bit.ly/2LdIaab
bre de 2018).
1. ¿Cuál es la diferencia entre una luna y un planeta?
Una luna gira alrededor del planeta. Un planeta gira alrededor del Sol. En él encontrarás algunos
aspectos relacionados
con las rocas espaciales.
2. Acude a la biblioteca más cercana, o entra al sitio web de la Administración
Nacional de la Aeronáutica y del Espacio (nasa por sus siglas en inglés):
https://go.nasa.gov/2L65uXe. Recaba la información necesaria para com-
pletar la siguiente tabla.
Pr ro
Planeta Cantidad de lunas Nombres de las principales
Mercurio 0
oh du
re
Venus 0
Tierra 1 Luna
p
ib cc
Marte 2 Fobos, Deimos
Júpiter Más de 60 Europa, Ganímedes, Io, Calisto, etc.
id ió
Saturno Más de 30 (31) Titán, Encelado, Mimas, Dioné, etc.
a n
Urano Más de 25 (27) Miranda, Ariel, Umbriel, Titania, Oberon, etc.
Neptuno Más de 10 (13) Tritón Nereida, Proteus, Larissa, Despina, etc.
su
3. Además de lunas, nuestro Sistema Solar tiene asteroides, cometas y otras ro-
cas espaciales, como meteoros y meteoritos. Investiga la definición de cada
uno de éstos y cómo están compuestos, para que puedas establecer sus dife-
rencias. R. M.
a) Asteroides: Objetos metálicos rocosos, los cuales varían en tamaño y giran en
órbita alrededor del Sol.
b) Cometas: Objetos que giran en órbita alrededor del Sol. Están hechos de agua,
dióxido de carbono, amoniaco y metano, mezclados con polvo.
c) Meteoros: Partículas que al entrar a gran velocidad en la atmósfera de la Tierra
se “queman” por la fricción.
d) Meteorito: Objeto que alcanza la superficie de un planeta debido a que no se
desintegra por completo en la atmósfera.
4. Lee los nombres de cada personaje y averigua quiénes son. Sobre las líneas,
CE_Fisica_2.indb 133 22/01/19 15:41

escribe alguna información que refleje su forma de pensar acerca del Siste-
ma Solar: aportaciones, palabras clave, época en la que vivieron, principales
descubrimientos, etcétera. R. M.
Monje y astrónomo Astrónomo y

polaco (1473-1543). divulgador científico
Creador de la teoría estadounidense
heliocéntrica que (1934-1996).
establece que el Sol Creador del proyecto
está al centro del seti que busca vida
Universo y la Tierra extraterrestre.
y los demás planetas Presentador del
giran alrededor de él programa de
en círculos perfectos, televisión Cosmos
idea después (1980), que difundió
corregida por Kepler. la astronomía para el
Pr ro
público en general.
oh du
re
Matemático, físico y Educador científico

astrónomo italiano estadounidense (n.
(1564-1642). 1955). Conocido
p
ib cc
Perfeccionó el por el programa
telescopio y observó televisivo Bill Nye el
id ió
las lunas de Júpiter, hombre ciencia en
apoyando la teoría la década de 1990.
heliocéntrica de Ha ejemplificado
a n
Copérnico. Debido las distancias entre
a sus ideas, fue planetas a través de
su
enjuiciado por la una escala recorrida
Inquisición católica. en bicicleta.
Físico y matemático Astrofísico y

inglés (1643-1727). divulgador científico
Creador de las leyes estadounidense (n.
del movimiento que 1958). Presentador
llevan su nombre. de la segunda época
Descubridor de la del programa Cosmos,
aceleración de la que en la década
fuerza gravedad, del de 1980 había sido
cálculo diferencial presentado por Carl
e integral (junto con Sagan. Actualmente
Grottfried Leibniz), es director del
además hizo estudios Planetario Hayden del
en el campo de la Museo Americano de
óptica. Historia Natural.
CE_Fisica_2.indb 134 22/01/19 15:41

Para cerrar
1. Selecciona al menos tres planetas y crea, para cada uno, un mapa mental con
la información recabada. Agrega más detalles e imágenes si te es posible.
Dios al que hace refrencia Descubridor y año Color y composición

su nombre

Planeta
Distancia al Sol
Lunas (cantidad y nombres
Pr ro
de las principales)

oh du
re
Tiempo que tarda en dar

Duración del día una vuelta al Sol
p

ib cc

id ió
a n
Información adicional
su

2. Johannes Kepler (1571-1630) estableció tres leyes relacionadas con la diná-

mica del Sistema Solar.
La primera de estas leyes supera la idea de que los planetas giran alrededor del
Sol en órbitas circulares. Kepler establece que las órbitas de todos los planetas
son: elípticas, es decir, con forma de elipse (óvalo).
La segunda ley establece que los planetas se aceleran a medida que se acercan
al Sol, pero recorren áreas iguales sobre una trayectoria más larga en un tiempo
determinado. Expresa mediante un dibujo en una hoja aparte esta segunda Ley.
Indaga lo que dice la tercera ley de Kepler y escribe con tus propias palabras lo
que entiendes de ella.
R. M. El cuadrado del periodo orbital de cualquier planeta, es proporcio-
nal al cubo del semieje mayor de su órbita, siendo el periodo orbital el
tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta al Sol.
CE_Fisica_2.indb 135 22/01/19 15:41

F I C HA
La gravedad
20 Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en la caída
de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Para recordar
Comencemos por ponernos al día con algunos conocimientos que ya ad-
quiriste. Intenta responder correctamente las siguientes preguntas. Si no lo
consigues, te recomendamos dar un repaso a la ficha 19 titulada “La Tierra
Ponte en línea y sus vecinos”.
Si requieres repasar este
tema también, consulta 1. ¿Cómo logran permanecer los planetas en órbita alrededor del Sol?
el sitio:
Respuesta libre (R. L.). Se espera que la respuesta esté relacionada con la
https://bit.ly/2GdPh3w gravedad entre el Sol y los planetas.
Pr ro
bre de 2018).
2. ¿Lo mismo que provoca que los planetas giren alrededor del Sol es lo que
hace a la(s) luna(s) girar en torno a los planetas?
oh du
re
R. L. Se espera que la respuesta esté relacionada con la gravedad entre los

planetas y sus lunas.
p

ib cc
id ió
3. ¿Por qué las lunas están más atraídas por el planeta al que corresponden y
permanecen girando alrededor de él sin ser haladas hacia el Sol cuando el
a n
planeta se acerca a éste durante su traslación?
R. L. Se espera que la respuesta esté relacionada con la idea de que la gra-
su
vedad entre planetas y lunas es mayor por su cercanía.

4. ¿Por qué son redondos los planetas?

R. L. Nuevamente se espera que el alumno relacione la causa de la forma de
los planetas con argumentos relativos a la fuerza de gravedad y al hecho de
que depende del radio.

5. Todos los planetas giran sobre su propio eje, dando lugar al día y a la noche,
con diferente duración para cada uno, pues la velocidad del giro es diferente.
¿El Sol también tiene rotación sobre su eje? Investiga la respuesta y explica.
Sí. De acuerdo con la observación de las manchas solares, se ha determinado
que el Sol gira, o rota. El Sol gira más rápido en su ecuador que en sus polos.

CE_Fisica_2.indb 136 22/01/19 15:41

Para aprender Ponte en línea
Se considera que nuestro Sistema Solar se formó de una nube de gas y polvo
que se fue haciendo más densa a medida que se iba calentando. En su inte- Observa el video titulado
“¿Qué es la gravedad y
rior, las partículas comenzaron a unirse y a formar planetas o lunas.
cómo funciona? Newton
La edad aproximada de nuestro Sistema Solar es de 4 500 millones de vs. Einstein” en:
años. Desde entonces el Sol, que concentra la mayor cantidad de materia https://bit.ly/2QKflas
en comparación a la que concentran todos los planetas juntos, ejerce una (Consulta: 21 de noviem-
fuerza de atracción sobre todo el sistema. bre del 2018)
Para entender mejor lo que es la gravedad, tenemos hoy en día dos teo-
rías, ambas vigentes y aceptadas.
a) b)
Pr ro
oh du
re
p
ib cc
id ió
a n
su
Ley de la gravitación universal
m1
F = Gm1m2 m2
r2
Luna
Tierra
Figura 7.2 a) Para Newton, los cuerpos caen atraídos por la gravedad del planeta;
b) Para Einstein, todos los cuerpos deforman el espacio, por lo que crean curvaturas
y hundimientos por donde tienden a caer otros cuerpos que se acercan.
CE_Fisica_2.indb 137 22/01/19 15:41

Glosario Para complementar
La fórmula que aparece en la figura 7.2 a) explica cómo funciona la fuerza
Aceleración. De este
concepto hablaremos de gravedad entre dos cuerpos:
ampliamente más adelante
(en la ficha 22); mientras (m1) (m2)
tanto, te adelantamos F5G? r2
que la aceleración indica,
segundo a segundo, cómo
varía la rapidez con la que F 5 fuerza con la que dos cuerpos de masa m1 y m2 se atraen.
los objetos se desplazan. Se m1 5 masa del cuerpo uno expresada en kilogramos.
define como un cambio de
velocidad en el tiempo y su m2 5 masa del cuerpo dos expresada en kilogramos.
fórmula es r2 5 distancia al cuadrado que separa a los cuerpos m1 y m2
a = ( Vf – Vi )/t
Vf es la velocidad final en G 5 es conocida como la constante de gravitación universal y tiene un
m/s del objeto que se mue- valor de 6.7 3 10–11 m3/kg ? s2
ve; Vi es la velocidad inicial
en m/s que tenia el objeto Con esta fórmula podemos calcular, por ejemplo, la fuerza con la que el
en un momento al comenzar planeta atrae a cualquier objeto. Supongamos que m1 es la masa de la Tie-
a observar el cambio; t es
el tiempo en segundos (s) rra, es decir, m1 5 5.98 3 1024 kg, y que la masa del objeto que interactúa
que transcurre desde que con la Tierra es m2. La distancia que hay entre el planeta y el objeto será la
el cuerpo deja de tener la
Pr ro
velocidad inicial y alcanza longitud que va desde el centro de la Tierra hasta la superficie, que es donde
la velocidad final que se suponemos se encuentra el objeto. En otras palabras, la distancia entre Tie-
está observando, por eso
rra y objeto será justamente el radio de la Tierra. En la fórmula se considera
oh du
la unidad de la aceleración
re
es m/s2. el cuadrado de esta magnitud: RT2 5 (6.37 3 106 m)2.

Las unidades dependen del
sistema empleado. Haciendo los cálculos:
p
ib cc
(5.98 3 1024kg) (m2 kg)
F 5 6.7 3 1011m3/kg ? s2 ? (6.37 3 106m)2
id ió
F 5 9.8 m2
a n
La unidad resultante es kg?m/s2, conocida como newton (N).
El resultado es muy interesante, pues nos dice que si queremos calcu-
su
lar la fuerza que ejerce la Tierra sobre cualquier cuerpo, sólo tenemos que
multiplicar el valor de la masa del objeto, que en este caso llamamos m2 por
9.8 m/s2.
Esta primera conclusión, donde F = (9.8)(m), la podemos relacionar con la
segunda ley de Newton, que establece que al aplicar una fuerza sobre una
masa provocamos un cambio de velocidad, lo que se conoce como acelera-
ción.
Al considerar que la fuerza, en este caso, está interactuando entre la Tie-
rra y cualquier cuerpo de masa m, la aceleración de esta fuerza se conoce
como aceleración gravitacional, y es una constante cuyo valor es de 9.8 m/s2.
Esta constante recibe la letra “g” como símbolo y determina la forma en
la que cambia la velocidad de una masa m, que cae desde cualquier altura al
ser atraída por el campo gravitacional de la Tierra. Así que al caer un objeto
desde cualquier altura, la rapidez de su caída será incrementada 9.8 m/s cada
segundo que transcurra.
En la Tierra, la constante de la aceleración gravitacional (g) tiene un valor
aproximado de 9.8 m/s2.
CE_Fisica_2.indb 138 22/01/19 15:41

La fórmula de la fuerza entre dos cuerpos muestra una letra “G” mayús-
cula, que no debe confundirse con la “g” minúscula.
1. Debajo de cada constante escribe lo que representa. Determina las diferen-
cias entre este par de conceptos
G = 6.7 x 10 11 g = 9.8 m/s2

Este valor es conocido como constante de Este valor es conocido como la aceleración
gravitación universal y es el mismo en todo de la gravedad. Varía en cada planeta y
el Universo. No cambia en cada planeta. cuerpo del Universo (lunas, asteroides, etc.)
Cuando se calcula la fuerza de atracción Sirve para calcular cómo varía la velocidad
entre dos planetas, por ejemplo, este valor de caída de los cuerpos en el planeta o
se multiplica por el producto de las masas cuerpo del Universo que se esté estudiando.
de los planetas, y el resultado es el que debe Habilidades
dividirse entre la distancia que separa a los digitales
planetas. Copia la información en
una hoja de cálculo y
La masa es la cantidad de materia, mientras que el peso es la fuerza con ordénala rápidamente
Pr ro
la que dicha materia es atraída por el planeta o cuerpo universal donde la usando el menú “Datos”
y seleccionando el
masa se encuentre.
comando “Ordena”.
Para calcular el peso de una masa que se encuentra ubicada en la superfi-
oh du
re
Utiliza también la hoja

cie de algún planeta, basta multiplicar el valor de la masa en kilogramos por de cálculo para resolver
el de la aceleración de la gravedad del planeta que se está estudiando. El re- el último ejercicio de esta
p
ib cc
sultado, por ser una fuerza, se determina en la unidad llamada newton (N). ficha.
id ió
Para reflexionar
a n
La siguiente tabla muestra algunos valores de la gravedad (g) en los planetas
y en la Luna.
su
Planeta o Luna Valor de g Cambios causados por la gravedad de la Luna

Sol 274 m/s 2
Luna
Mercurio 3.7 m/s2
Venus 8.87 m/s2
Tierra 9.8 m/s2 Zona de
marea alta
Marte 3.71 m/s 2
Jupiter 24.92 m/s2

Zona de
Saturno 10.44 m/s2 Tierra
marea baja
Urano 8.87 m/s2
Neptuno 11.15 m/s2
Plutón 0.58 m/s2
Luna de la Tierra 1.63 m/s2
Figura 7.3
Cambios de mareas
provocados por la
gravedad de la Luna.
CE_Fisica_2.indb 139 22/01/19 15:41

2. Relaciona el valor de las g en cada planeta, tomando en cuenta sus caracte-
rísticas (tamaño, distancia al Sol, velocidad de rotación, etcétera). Compara
tu respuesta con la de un compañero.
Cuando alguien nos pregunta nuestro peso, habitualmente contestamos

en unidades de masa (kilogramos). En este sentido, lo que en realidad res-
pondemos es nuestra masa. Para averiguar el peso, el resultado debe ser
expresado en unidades de fuerza, es decir, en newtons (N), y esto se obtiene
multiplicando nuestra masa por la aceleración de la gravedad, que en la
Tierra es g=9.8 m/s2
3. Usa los datos de la tabla anterior y calcula tu peso en cada planeta y también
en la Luna. Respuestas libres (dependiendo del peso del alumno).
Peso = masa (kg) 3

aceleración de la gravedad
Planeta o Luna Valor de g Resultado
(g )
Pr ro
p = (m)(g)
Sol 274 m/s2
oh du
re
Mercurio 3.7 m/s2

Venus 8.87 m/s2
p
Tierra 9.8 m/s2

ib cc
Marte 3.71 m/s2
id ió
Júpiter 24.92 m/s2
Saturno 10.44 m/s2
a n
Urano 8.87 m/s2
Neptuno 11.15 m/s2
su
Plutón 0.58 m/s2
4. Una nave con masa de 250 kg reportó un peso de 309 N. Determina en cuál
de las lunas de Júpiter se encontraba.
Datos Fórmula Sustitución Resultado

Europa: g = 1.315 m/s 2
Calisto: g = 1.236 m/s2 g = p/m

p5m3g Calisto g = 1.236 m/s2
Ganímedes: g = 1.428 m/s 2
g = 309 N/250 kg
Io: g = 1.796 m/s2
Para cerrar
1. Utiliza los siguientes datos para encontrar las fuerzas de atracción de los
cuerpos que se mencionan.
CE_Fisica_2.indb 140 22/01/19 15:41

Tierra Luna Fuerza de atracción entre ambas
Masa 5.972 3 10 kg 7.349 3 10 kg
24 22
Fórmula:
Distancia entre ambas: (m1) (m2)

F5G?
384 400 km r2
Sustitución:
(5.972 3 1024 kg) (7.348 3 1022 kg)
F 5 (6.7 3 10211 m2/kg2 s) 5
Datos (384 400 km)2
G 5 6.7 3 10211 m2/kg2 s

m1 5 5.972 3 1024 kg Resultado:
m2 5 7.348 3 1022 kg F 5 1.99 3 1026 N
r 5 384 400 km
Tierra Marte Fuerza de atracción entre ambas

Masa 5.972 3 10 kg 24
6,39 3 10 kg Fórmula:
23
(m1) (m2)
Distancia entre ambos: F5G? r2
Sustitución:
Pr ro
(5.972 3 1024 kg) (6.39 3 1023 kg)
102 000 000 km F 5 (6.7 3 10-11 m2/kg2 s) 5
(102 000 000 km)2
oh du
re
Datos
G 5 6.7 3 10-11 m2/kg2 s
p
ib cc
m1 5 5.972 3 1024 kg Resultado:
m2 5 6.39 3 1023 kg F 5 2.45 3 1022
id ió
r 5 102 000 000 km
a n
su
2. ¿Qué datos necesitas para encontrar la fuerza gravitacional entre el Sol y la
Tierra?
Sol Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
Investiga, para cada planeta, su masa y la distancia al Sol. Con estos datos,
calcula la fuerza de atracción entre cada planeta y el Sol.
R.M. Es necesario conocer la masa de cada uno y la distancia que hay entre
ellos

CE_Fisica_2.indb 141 22/01/19 15:41

EVALUACIÓN
1. ¿Cuáles son las diferencias entre un asteroide y un cometa?
R. M. La principal diferencia entre asteroides y cometas es de lo que están hechos. Los aste-
roides están hechos de metales y material rocoso, mientras que los cometas están hechos de
hielo, polvo y material rocoso.
2. ¿Cuál es la diferencia entre meteoro y meteorito?

R. M. Los meteoros son pedazos de metal y pedruscos, los cuales se queman al entrar a la
atmósfera de la Tierra. Los que llegan a la superficie terrestre son llamados meteoritos.

3. ¿Cuál dirías que es el mayor aporte a la humanidad de los siguientes científicos?

Nicolás Copérnico: R. M. Teoría heliocéntrica.
Isaac Newton: R. M. Leyes del movimiento y teoría de la gravitación.
Pr ro
Albert Einstein: R. M. Teoría de la relatividad.
Carl Sagan: R. M. Divulgación científica.
oh du
re
4. ¿Cuál sería en Marte el peso de un hombre que en la Tierra tiene una masa de 80 kg de
masa?
p
ib cc
296 N
id ió
a n
su
5. ¿Cuál es la fuerza de atracción entre la Tierra y el Sol?
3.59 3 10 22 N
CE_Fisica_2.indb 142 22/01/19 15:41

TEMA 8
Tiempo y cambio
Eje: Diversidad, continuidad y cambio
• Analiza cambios en la historia, relativos
a la tecnología en diversas actividades
humanas (medición, transporte, industria,
telecomunicaciones) para valorar su impacto
en la vida cotidiana y la transformación de la
sociedad.
• Comprende los conceptos de velocidad y
aceleración.
• Identifica algunos aspectos sobre la evolución
del Universo.
Pr ro
“Todo cambia de manera constante” y “el tiempo no
se detiene” son dos frases que escuchamos común-
oh du
re
mente. En las siguientes páginas vamos a descubrir

algunos cambios que impactaron positivamente la vida
p
ib cc
cotidiana y ayudaron a la transformación de la sociedad.
También reflexionaremos sobre las consecuencias que
id ió
algunos cambios han traído. Por ejemplo, tener la fa-
cilidad de usar un control remoto para cambiar los ca-
a n
nales de televisión o poder pedir comida por internet,
son aportes tecnológicos que han cambiado la forma
su
de hacer las cosas: nos brindan comodidad, pero esos
aportes también han contribuido a que nos movamos
menos y seamos más sedentarios. Todo cambia y todo
se mueve, por eso también exploraremos algunas for-
mas de movimiento y esperamos sorprenderte estu-
diando los cambios que ha tenido el Universo.
El estudiante que sigue

aprendiendo por su cuenta…
eso es lo que separa a los
triunfadores de los que sólo
hacen la tarea.
¿Cómo era la vida de tus padres cuando tenían tu edad?
Neil Degrasse Tyson ¿Qué te gustaría poder inventar para hacer tu vida más
(n. 1958) fácil? ¿Ese invento que imaginas te ayudaría a ser mejor
persona o tendría alguna consecuencia?
143
CE_Fisica_2.indb 143 22/01/19 15:41

F I C HA
Historia de la tecnología
21 Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades humanas
(medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida
cotidiana y la transformación de la sociedad.
Para comenzar
1. Veamos qué ideas previas tienes acerca de la ciencia y la tecnología. Contes-
Glosario ta, ¿qué fue primero: la ciencia o la tecnología?
R. L. Se espera que el alumno llegue a la conclusión de que la ciencia y la
Tecnología. Según la Real tecnología van aunadas y que evolucionan en conjunto.
Academia Española de
la Lengua, conjuntos de
teorías y de técnicas que
2. ¿Consideras que la tecnología nace del descubrimiento científico como una
permiten el aprove- aplicación de este conocimiento? Explica tu respuesta.
chamiento práctico del R. L. Se espera que mencione que hubo tecnología que aplicaron los prime-
conocimiento científico. ros seres humanos sin saber explicarla, pero que ésta ha evolucionado a
Pr ro
partir de una metodología científica.
Conocimiento empírico.
Cuando hablamos de este
Si lees la definición de tecnología del glosario, quizás te dé la idea de que
oh du
re
tipo de conocimientos
nos referimos al que está la tecnología nace como una implementación de la ciencia, pero esto en
basado en las experien- realidad no es cierto siempre. Basta con que hablemos un poco de la Edad
p
ib cc
cias y en la observación de Piedra, cuando los seres humanos, aún sin conocimientos científicos y
de hechos. contando sólo con lo que aprendían empíricamente, desarrollaron tecnolo-
id ió
gías, como martillos y hachas, tallando piedras. Si nos remontamos a la Era
de los Metales, encontraremos que muchos procesos de fundición para crear
a n
herramientas no tuvieron un sustento científico. El conocimiento empírico
de aquellos días los guió en la elaboración de cuchillos, espadas y toda clase de
su
elementos metálicos que contribuyeron a modificar la calidad de vida de esa
época.
3. ¿Ha cambiado tu percepción después de leer el párrafo anterior? ¿Qué pen-

sarías ahora si te decimos que la tecnología es tan antigua como la humani-
dad?
R. L. Se espera que el alumno esté de acuerdo con lo que se menciona en el
párrafo y sea congruente con su respuesta a la pregunta 1.
Para aprender
1. Lee con atención las siguientes frases y escribe, para cada una, un argumen-
Figura 8.1 El
hombre transforma to que permita debatir lo que el párrafo anterior dice.
la naturaleza a) La tecnología es el esfuerzo del ser humano para hacer la vida más fácil.
para su beneficio, R. L.
produciendo la
tecnología.
144 C I EN C I A S Y T EC N O LO G Í A 2 . FÍ S I C A / EJE: Diversidad, continuidad y cambio
CE_Fisica_2.indb 144 22/01/19 15:41

b) Los avances tecnológicos mejoran la calidad de vida de
las personas.
Respuesta libre.

c) Los avances tecnológicos aumentan el tiempo de ocio y
ayudan a reducir la pobreza.
Respuesta libre.

d) Los avances tecnológicos crean nuevos productos que
mejoran nuestro bienestar.
Respuesta libre.

Figura 8.2 Acciones
e) El desarrollo tecnológico permite que las personas le dediquen más tiempo a que hoy son
sus pasatiempos. cotidianas, como
Respuesta libre. tomarse una selfie,
eran inexistentes
hasta hace pocos
Pr ro
f) El desarrollo tecnológico provoca que las personas dediquen menos tiempo a años.
las actividades económicas.
Respuesta libre.
oh du
re

p
ib cc
Todas las frases anteriores pueden ser consideradas como ciertas. Podría-
mos escribir un ejemplo para cada una que valide su veracidad. El objetivo
id ió
de solicitarte un argumento que ponga en duda a cada frase, no es inducir
un pensamiento negativo, por el contrario, queremos fomentar tu pensa-
a n
miento crítico, pues cuestionar lo que leemos es importante.
su
Para reflexionar
1. Lee las siguientes dos historias y contesta lo que se pide.
La consulta a distancia
Una tarde de domingo, el pequeño José Pablo se sentía muy
enfermo de sus vías respiratorias. Él y su familia se encon-
traban de vacaciones en una ciudad muy lejana. La mamá
de José Pablo hizo una video llamada con el médico familiar.
El doctor pudo valorar los síntomas de José Pablo a través
de la video llamada y mandó por correo electrónico la rece-
ta médica. La mamá de José Pablo compró los medicamen- Figura 8.3 La
comunicación con
tos por internet; la farmacia envió las medicinas hasta el hotel donde estaba video a distancia era
hospedada la familia. Luego de tomar los medicamentos, José Pablo se sintió un tema frecuente de
mejor y las vacaciones continuaron felizmente. la ciencia ficción, hoy
es una realidad.
Tiempo y cambio / T E M A 8 145
CE_Fisica_2.indb 145 22/01/19 15:41

El estacionamiento
Don Marcelino ha sido el encargado del estacionamiento de una plaza comer-
cial por más de 10 años. Su trabajo es simple, aparentemente, ya que sólo en-
trega los boletos del estacionamiento a cada conductor que ingresa y luego se
encarga de cobrar la tarifa correspondiente. Don Marcelino hace su trabajo
con mucha cortesía. A cada boleto le anota la hora de entrada. Tiene mucha
habilidad numérica para hacer las cuentas sin fallar. Siempre cobra correcta-
mente y despide a todos los clientes con una sonrisa diciéndoles: “Gracias por
su visita, vuelva pronto”. Una mañana, al llegar al centro comercial, los conduc-
tores se encontraron con una máquina que entregaba los boletos y con un ca-
jero automatizado para cobrar las tarifas, incluso tenía la capacidad de recibir
billetes de diferentes denominaciones y entregar el cambio en moneda fraccio-
naria si era necesario. La máquina controla un mecanismo que permite a los
conductores salir del estacionamiento cuando han pagado y tiene una graba-
ción de voz que despide a cada cliente con el mensaje siguiente: “Gracias por
Pr ro
su visita, vuelva pronto”. A don Marcelino nadie lo volvió a ver.
oh du
re
1. Ambos relatos están basados en casos reales. Analiza qu emociones sientes

al leer cada uno de ellos. Describe lo que cada relato te hace sentir.
p
Respuesta libre.
ib cc

id ió
2. ¿Cómo la tecnología benefició a la familia del primer relato?
a n
Pudo consultar a un médico y conseguir los medicamentos a pesar de estar
lejos. No interrumpieron sus vacaciones.
su
3. ¿A quién benefició la tecnología en el segundo relato?
R.M. En realidad sólo benefició al centro comercial, pues invirtió en la máqui-
na al comprarla, pero no paga un salario.
4. ¿Casos como éstos te hacen modificar o reafirmar las respuestas que escri-
biste al inicio de esta ficha? Explica brevemente tu respuesta.
Respuesta libre.

5. Piensa en un caso similar al de cada uno de los dos relatos y escríbelos en las
siguientes líneas.
Respuesta libre.

CE_Fisica_2.indb 146 22/01/19 15:41

6. Entrevista al menos a tres personas y pídeles que te cuenten sobre algunas
situaciones que anteriormente se hacían de un modo y hoy en día, gracias al
impacto de la tecnología en la vida cotidiana, han transformado a la socie-
dad. Analiza, a partir de la información recabada en las entrevistas, cómo la
tecnología ha transformado la sociedad. Respuestas libres.
Compara temas relacionados con la medición

Antes: Ahora:
Pr ro
oh du
re
Compara temas relacionados con el transporte

Antes: Ahora:
p
ib cc
id ió
a n
su
Compara temas relacionados con la industria

Antes: Ahora:
CE_Fisica_2.indb 147 22/01/19 15:41

Compara temas relacionados con las telecomunicaciones
Antes: Ahora:
7. Analiza las imágenes de la línea del tiempo de la figura

8.4. Observa el avance tecnológico que se va mostran-
do en cada etapa. Si te fijas bien, verás que en la última
Pr ro
maquinaria ya no se emplea la mano de obra, es decir,
la máquina opera sin la necesidad de una persona que la
conduzca y a través de ondas electromagnéticas recibe
oh du
re
las instrucciones.
p
ib cc
8. Describe qué impacto en la vida cotidiana y la transfor-
mación de la sociedad ha tenido la implementación de
id ió
tecnología en el campo dando respuesta a las siguientes
preguntas:
a n
a) ¿En qué etapa tecnológica se requirió de más esfuerzo
por parte de las personas?
su
R. M. Cuando no se usaban ni animales ni máquinas.

b) ¿Cuál de las etapas tecnológicas mostradas en figura 8.4
da la impresión de ser la que más alimento puede cose-
char?
Figura 8.4 Línea del R. M. Lás últimas dos etapas.
tiempo de inventos
agrícolas. c) ¿Consideras que los procesos industriales que hacen uso de tecnologías para
acelerar los tiempos de siembra y cosecha usando sustancias químicas afectan
la calidad nutritiva de los alimentos?
R. L. Se espera que indaguen sobre algunos procesos de aceleración y
conservación de alimentos y que infieran que estos procesos pueden alte-
rar el nivel nutritivo de los alimentos.
9. Analiza la línea del tiempo de los inventos históricos en la figura 8.5. Escoge
cinco y escribe un comentario breve que indique tu percepción sobre cómo
han impactado en la vida cotidiana y en la transformación de la sociedad.
CE_Fisica_2.indb 148 22/01/19 15:41

Inventos en la historia
Lanzadera
Fuego Pólvora Avión espacial
reutilizable
Lámpara
Escritura incandescente
?
5 000 a.n.e Siglo II 1837 1886 1975
790 000 a.n.e. 3 500 a.n.e. Siglo IX 1879 1903 2018

Pr ro
Papel Automóvil
oh du
re
p
ib cc
Rueda Arado Computadora
de acero personal
id ió
Figura 8.5 Línea del tiempo de inventos históricos.
a n
su
Invento 1: Respuesta libre.
Impacto:

Impacto:

Impacto:

Impacto:

Impacto:

CE_Fisica_2.indb 149 22/01/19 15:41

F I C HA
Acelerando a toda velocidad
22 Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Para comenzar
Como ya sabes que masa y peso son conceptos diferentes, ahora, en esta fi-
cha de trabajo vamos a dejar en claro las diferencias entre rapidez, velocidad
y aceleración.
En el Universo todo está en movimiento. Incluso cuando suponemos que
hemos logrado quedarnos quietos, no es así. Simplemente por el hecho de
habitar en un planeta que tiene rotación y traslación, no podemos afirmar
que estamos quietos.
Nuestro corazón late y nuestros órganos se mueven involuntariamente
todo el tiempo. La idea de reposo la hemos creado para tener un marco de
Pr ro
referencia. La física estudia el movimiento de los objetos y lo hace de ma-
nera ordenada clasificando al movimiento de acuerdo con ciertas caracte-
rísticas relativas al tiempo en el que se recorre una longitud y la ruta que se
oh du
re
sigue al hacerlo. Así vamos formando los conceptos necesarios para describir
el movimiento de los cuerpos que nos interesa estudiar.
p
ib cc
Al objeto que se mueve le llamamos móvil. A la longitud en línea recta
Figura 8.6 Incluso
que va desde el punto donde el movimiento comenzó a ser analizado y has-
un movimiento de
id ió
gran lentitud, como el ta el punto de llegada donde el análisis termina le llamamos desplazamien-
avance de un caracol, to. A la longitud de la ruta que se ha seguido durante el trayecto desde el
a n
puede ser medido punto de partida y hasta el punto de llegada se le conoce como distancia.
por la física usando
La ruta del movimiento tiene una forma especial de nombrarse: trayectoria.
los mismos conceptos
su
que para medir la Cuando un móvil está en movimiento, la distancia que se recorre en un
velocidad de un auto tiempo dado es llamada rapidez; ésta se mide en metros por segundo (m/s) y
de carreras. es una cantidad escalar. Si al informar el valor de la rapidez agregamos, ade-
más, información valiosa, como la dirección y sentido del movimiento, esta-
remos entonces hablando de velocidad, y ésta será una magnitud vectorial.
1. Con las palabras escritas en color verde en el texto, arma tu propio glosario.
Busca su significado en el diccionario y escribe la definición parafraseando lo
que leíste. Respuestas modelo (R. M.).
Móvil: Objeto que se mueve.
Desplazamiento: Longitud en línea recta desde el punto de origen y hasta el
punto de llegada.
Distancia: Longitud de la trayectoria.
Trayectoria: Ruta que se sigue para ir de un punto de partida a un punto de
llegada.
Rapidez: Magnitud escalar que relaciona la distancia recorrida y el tiempo
invertido.
CE_Fisica_2.indb 150 22/01/19 15:41

Velocidad: Magnitud escalar que además de aportar una rapidez indica la
dirección y sentido del movimiento.
Para aprender
Al estudiar al movimiento la física hace una clasificación, dependiendo de la
trayectoria que siguen los objetos que se mueven (los móviles) y si su veloci-
dad es constante o sufre alguna variación.
Movimiento
Variables Cambio
de posición
Relativo
Distancia (d )
d Tiempo (t)
t Absoluto
Pr ro
oh du
re
Vf 2 Vi
Velocidad (v) a5 t
Trayectoria
+
p
ib cc
Constante Variable
Curvilínea
id ió
– Vi 2 Vf
a n
a5 t
Aceleración (a)
mrua ado
su
Fren
d
Rectilínea
mru v t
Movimiento uniforme
Figura 8.7 Mapa conceptual del movimiento.
1. Observa la figura 8.7. Tapa con tu dedo alguna de las letras del triángulo
formado por la distancia (d), la velocidad (v) y el tiempo (t). Descubrirás que
las letras que quedan destapadas representan la fórmula correspondiente a
la letra cubierta por tu dedo: v = d ; d = v • t; t = d .
t v
CE_Fisica_2.indb 151 22/01/19 15:41

Para complementar
El movimiento rectilíneo uniforme (mru) es el más simple de los movimien-
tos que estudiaremos. En este tipo de movimiento la velocidad permanece
constante y por eso no hay aceleración. En este movimiento la trayectoria es
a)
recta y se recorren distancias iguales en tiempos iguales.
1. Si un tren hace un viaje de tres horas en línea recta con rapidez constante de
120 km/h, ¿cuál será la distancia recorrida por el tren?
Datos: Fórmula:
v 5 120 km / h d5v•t
t53h
Sustitución: Resultado:
b) d 5 (120 km/h)(3h) d 5 360 km
Pr ro
2. Si un ciclista recorre una distancia de 200 km en línea recta con rapidez cons-
tante de 30 km/h, ¿cuál será el tiempo que dure este viaje?
oh du
re
Datos: Fórmula:
p
ib cc
d 5 200 km t5d/v
v 5 30 km/h
id ió
Sustitución: Resultado:
t 5 (200 km/h) / (30 km/h) t 5 6.66 h
a n
su
3. ¿A qué velocidad debes moverte en una trayectoria recta de 100 m para
lograr terminar en 12 s?
Figura 8.8 El
movimiento rectilíneo Datos: Fórmula:
uniforme cubre d 5 100 m v5d/t
distancias iguales en
t 5 12 s
tiempos iguales, en
una trayectoria recta, Sustitución: Resultado:
como en algunos v 5 (100 m) / (12 s) v 5 8.33 m/s
segmentos del
trayecto de un tren
bala o del vuelo de un
avión.
Para reflexionar
Cuando un movimiento en línea recta deja de tener velocidad constante,
surge el concepto de aceleración. La aceleración mide el cambio de veloci-
dad en un lapso de tiempo. Este movimiento es conocido como movimiento
CE_Fisica_2.indb 152 22/01/19 15:41

rectilíneo uniformemente acelerado (mrua). El cambio de velocidad se ex-
presa, en algunos textos, con la letra griega delta y la letra v ( ∆v), así que la
fórmula puede aparecer como:
a = ∆v ∆v = vf –vi ∆v = vf –vi
t
Se dice que la aceleración es positiva si vf > vi, es decir, si la velocidad au-
menta; y es negativa si se trata de un frenado, esto ocurre cuando la veloci-
dad disminuye vi > vf.
En el siguiente mapa conceptual podrás identificar información relevante
sobre la aceleración.
Aceleración
Cambio de velocidad en
Pr ro
un tiempo dado
Figura 8.9 El
oh du
re
Si la velocidad aumenta Si la velocidad disminuye ejemplo más común

de movimiento
uniformemente
p
ib cc
acelelado es un
objeto en caída libre.
Aceleración positiva Aceleración negativa
id ió
si vf > vi si vi > vf
a n
su
Vf 2 Vi Vi 2 Vf
a5 t Frenado a5 t
m
s2
Figura 8.10 Mapa conceptual de la aceleración.
1. La fuerza de gravedad en la Tierra hace que las cosas al caer libremente

cambien su velocidad con una aceleración de 9.8 m/s2 . Esta aceleración
se representa con la letra g .
2. ¿La aceleración de la gravedad es positiva en todos los casos? Explica.

Si el móvil se desplaza verticalmente hacia arriba, la aceleración de la grave-
dad se considera negativa por oponerse al movimiento.

CE_Fisica_2.indb 153 22/01/19 15:41

3. Si un auto tiene una rapidez de 50 m/s y disminuye su velocidad durante 10
segundos con una aceleración de 25 m/s2, ¿cuál será su velocidad al final de
este tiempo?
Datos: Fórmula:
vi 5 50 m/s a 5 (vi 2 vf ) / t
t 5 10 s
a 5 25 m/s2
Despeje: Resultado:
vf 5 vi 2 at vf 5 50 m/s 2 (5)(10) 5 0 m/s
Pr ro
4. Observa la línea que indica el tiempo que transcurre mientras el automóvil
desacelera. Determina lo que sucede con la rapidez en cada segundo y llena
cada espacio que corresponda en la tabla.
oh du
re
Tiempo Rapidez
p
ib cc
1s 45 m/s
2s 40 m/s
id ió
vi = 50 m/s vf = 0 m/s 3s 35 m/s
4s 30 m/s
a n
5s 25 m/s
6s 20 m/s
su
7s 15 m/s
8s 10 m/s
9s 5 m/s
0s 1s 2s 3s 4s 5s 6s 7s 8s 9 s 10 s 10 s 0 m/s
Figura 8.11 Al pisar
el freno un automóvil
reduce su velocidad 5. ¿Qué sucede con la velocidad final si la aceleración en lugar de ser negativa
de 50 m/s a 0 m/s en (un frenado) fuera positiva?
un tiempo de 10 s. R. M. Aumenta a razón de 5 m/s en cada segundo, en lugar de disminuir.

6. Si la calle fuera de subida o de bajada, ¿tendría alguna variación esta trayec-

toria?
R. M. No afecta la pendiente de la calle, continúa siendo una trayectoria rec-
ta.
CE_Fisica_2.indb 154 22/01/19 15:41

Para cerrar
Un caso particular del movimiento rectilíneo uni-
formemente acelerado (mrua) es la caída libre. Si
lo piensas bien, al caer libremente, los cuerpos co- a = g = 9.8 m/s2
mienzan su caída con una velocidad inicial de 0 m/s
y conforme se acercan a la superficie del suelo su t=0s v = 0 m/s
velocidad va aumentando a razón de 9.8 m/s en
t=1s v = 9.8 m/s
cada segundo que transcurre mientras el objeto
cae. Esta cantidad de 9.8 m/s se debe a que la ace- t=2s v = 19.6 m/s
leración de la fuerza de gravedad es de 9.8 m/s2.
t=3s v = 29.4 m/s
La unidad m/s2 indica que la rapidez de la caída
aumenta de manera constante en cada segundo. t=4s v= m/s
t=5s v= m/s
t=6s v= m/s
Pr ro
Figura 8.12 Caída libre de un móvil desde lo alto de un edificio. t=7s v= m/s
oh du
re
1. Partiendo de la fórmula a = (vf – vi) / t , despeja la fórmula para la velocidad

final.
p
ib cc
id ió
vf = at + vi Para pensarlo
Nunca dejes caer objetos

a n
desde lugares elevados,
2. Observa la figura 8.12 y emplea esta fórmula para calcular la rapidez del porque puedes lastimar
su
objeto que cae libremente en los tiempos t = 4 s, t = 5 s, y t = 7 s. a alguien. Considera que
un objeto en caída libre
adquiere gran velocidad
t=4s 39.2 m/s en poco tiempo.
t=5s 49 m/s
t=6s 58.8 m/s
t = 7s 68.6 m/s
CE_Fisica_2.indb 155 22/01/19 15:41

F I C HA
La evolución del Universo
23 Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo.
Para comenzar
¿Cómo se formó el Universo?
La mayoría de los astrónomos piensa que el Universo se formó durante un

evento llamado el Big Bang, una explosión gigante que ocurrió hace apro-
ximadamente entre 10 y 20 billones de años. Durante el Big Bang todo el
espacio, tiempo, materia y energía en el Universo, fue creado. Este colosal
evento lanzó materia en todas direcciones, causando que el espacio por sí
mismo se expandiera. Cuando el Universo se enfrió, el material se mezcló
para formar las galaxias, las estrellas y los planetas que ahora forman parte
Pr ro
de éste (figura 8.13).
Sistema solar
oh du
re
Teoría del Big Bang

p
ib cc
id ió
Primeras partículas Primeros Primera luz Gravedad Antigravedad Hoy
Neotrones, núcleos Se forman los Edad oscura El universo continúa
Formación de Se acelera la
protones, formación primeros Formación de expandiéndose Las galaxias
Helio, formación expansión del
a n
Se forman estrellas y se separan
de materia oscura átomos materia universo
los quarks de hidrógeno galaxias
su
años años años

milisegundos milisegundos segundos años años 300 10 13.8
10–32 0.01 0.01-200 380 000 380 000 millones miles de millones miles de millones
TIEMPO
En la actualidad
TAMAÑO
Toronja 0.1 billonésimo de 1 mil millonésimo 0.0009 del 0.9 del tañaño 0.1 del 0.77 del Tamaño actual
tamaño actual del tamaño actual tamaño actual actual tamaño actual tamaño actual
Figura 8.13 La teoría del Big Bang.
CE_Fisica_2.indb 156 22/01/19 15:41

Para aprender
Todo lo que hablemos acerca del Universo son teorías. Recuerda que la cien-
Ponte en línea
cia no cesa en su labor y siempre busca la verdad. ¿Te preguntaste alguna
vez qué hubo antes del Universo? Conoce más del trabajo
del Dr. Alejandro Corichi,
1. ¿Qué piensas que sucedió antes de la gran explosión? del Instituto de Ma-
Respuesta libre. temáticas (im) de la
unam, cuyo trabajo fue
publicado en 2008 en la

revista Physical Review
Letters. Por su propuesta
sustentada en un modelo
propio, el investigador
El mexicano Alejandro Corichi se hizo esa pregunta y además generó un obtuvo una beca de la
Sociedad Internacional
modelo matemático para demostrar su hipótesis. Corichi considera que an-
para la Relatividad Gene-
tes de la gran explosión ya había un Universo que empezó a comprimirse. En
ral y la Gravitación.
Pr ro
ese Universo toda la materia empezó a compactarse y a acumular una enor- https://bit.ly/2Evj7P2
me cantidad de energía. En algún momento toda esa materia se estrelló, (Consulta: 21 de noviem-
creando lo que se conoce como Big Crunch. Toda la energía acumulada dio bre del 2018)
oh du
re
lugar al gran rebote que causó el Big Bang o gran explosión.

p
ib cc
Si observas la imagen Si observas la imagen
de arriba hacia abajo, TEORíA DEL BIG BANG de abajo hacia arriba,
id ió
podrás tener una idea comprenderás cómo es la
de lo sucedido con un Big Bang teoría del Big Bang que
Universo anterior al establece la expansión
a n
9 mil millones de
nuestro, donde todo se años después. del Universo.
Formación del Sistema
fue compactando hasta Solar y de la Tierra
su
implotar en el llamado
Big Crunch. 300 millones de años más
Un y en
tarde se comienzan a formar

las estrellas y galaxias
ive fri
rso am
380 000 años después,

en ien
los electrones y los núcleos

se combinan en átomos
exp to
an
Primeros segundos del Big Bang.

sió
Nacen las particulas subatómicas

n
Big Crunch Bin Bang

Hace 13 800 millones de años
Figura 8.14 Antes del Big Bang (gran explosión), pudo haber
un Big Crunch o gran choque, de acuerdo con la teroría del
mexicano Alejandor Corichi.
Tratar de entender la historia de la evolución del Universo es un poco

complicado, especialmente porque son miles de millones de años los que
esta historia abarca. No estamos acostumbrados a imaginar cantidades tan
CE_Fisica_2.indb 157 22/01/19 15:41

grandes, pero si hacemos una equivalencia a escala de lo que ha sucedido
en dicha evolución del Universo y tratamos de ubicar los principales eventos
en un calendario de un año en la Tierra, podríamos entender cuán jóvenes
somos.
Hacia atrás en el tiempo, modelos físicos Registro geológico, fósiles, deriva genética
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
El Big Bang Formación Sistema Solar Fotosíntesis Vida

del disco y vida multicelular,
de la Vía Láctea sexual
Diciembre 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 Esponjas
15 16 17 Peces 18 19 20 Plantas de tierra 21 Insectos
22 23 Reptiles 24 25 Dinosaurios 26 Mamíferos 27 Se divide la Pangea 28
Pr ro
29 Dinosaurios en la 30 Los dinosaurios se 31 Evolución humana
cima de la cadena extinguen, los
alimenticia 10:15 am Mono/divergencia del gibón
mamíferos se
oh du
8:10 pm Humano/divergencia del chimpancé
re
10:48 pm El Homo erectus evoluciona

al mar.
11:54 pm Los humanos modernos evolucionan anatómicamente
11:58 pm Los humanos modernos emigran de África
p
ib cc
11:59 pm Los neandertales mueren, destaca la megafauna
id ió
Conocido por datación por carbono, extracción de ADN de restos Registro escrito
a n
Colón llega a América (un segundo antes de la medianoche)
Los últimos 60 segundos del año Nacimiento de Mahoma
Nacimiento de Cristo
su
República romana, Antiguo Testamento, Budha
Pico del último periodo
glacial, los humanos Dinástica china
Primeras ciudades en Mesopotamia
migran a América
Agricultura, asentamientos permanentes
60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Figura 8.14 Fuente: https://bit.ly/2BcHc9n (Consulta: 20 de noviembre del 2018).
Calendario cósmico.
Para complementar
1. Observa la infografía de la figura 8.14 y escribe lo que se pide. Suponiendo
que toda la historia del Universo se redujera a la duración de un año, ¿cuándo
ocurrieron los siguientes eventos?
a) Formación de la Vía Láctea: En el mes de mayo.
b) Formación de Sistema Solar: En el mes de septiembre.
c) Organismos multicelulares: En el mes de noviembre.
d) Surgimiento de los peces: El 17 de diciembre.
CE_Fisica_2.indb 158 22/01/19 15:42

e) Surgimiento de los insectos: El 21 de diciembre.
f) Extinción de los dinosaurios: El 25 de diciembre.
g) Evolución del hombre: El 31 de diciembre (a las 10:15 am).
h) Invención de la agricultura: El 31 de diciembre (a las 23:59 con 38 segundos).
i) Fundación de Mesopotamia: El 31 de diciembre (a las 23:59 con 44 segundos).
j) Llegada de Colón a América: El 31 de diciembre (a las 23:59 con 59 segundos).
Para reflexionar
Ya estudiamos en la ficha 19, titulada “La Tierra y sus vecinos”, los planetas,
algunas de sus lunas, y se mencionaron las diferencias entre cometas y aste-
roides. El Universo está formado por todos estos cuerpos y otros más, como
estrellas, galaxias, nebulosas y hoyos negros.
1. Recopila la información necesaria para responder lo que se solicita en las

siguientes tablas de información. Acude a la biblioteca más cercana o utiliza
Pr ro
internet para indagar en sitios con información veraz. Respuestas modelo.
Estrellas
oh du
re
¿Qué son? Son cuerpos celestes que brillan con luz propia.
p
ib cc
Figura 8.15 La
Están compuestas por diferentes gases, principalmente estrella Polar se ubica
¿De qué están hechas?
id ió
hidrógeno y helio. cerca del eje de
rotación de la Tierra,
a n
Gigante roja, Enana blanca, Supernova, Supergigante en la constelación
¿Qué tipos existen? de la osa menor.
roja, Pulsar, entre otras.
Puede verse desde el
su
hemisferio norte.
¿Cuál es la más cercana después Próxima Centauri, a 4.24 años luz, en la constaleción
del Sol? de Alfa Centauri.
¿Qué estrellas destacan en tu

Respuesta libre.
investigación?
Galaxias
Son conjuntos de estrellas, polvo galáctico, nebulosas,

¿Qué son?
etc., que están agrupados por la fuerza de gravedad.
Gases, polvo galáctico, nebulosas, agujeros negros,

materia oscura, planetas, etcétera.
Figura 8.16 La
¿Qué tipos existen? Elípticas, espirales, lenticulares, barradas, etcétera. galaxia Andrómeda
es la más cercana a
la Vía Láctea, y se
encuentra a unos 2.5
millones de años luz.
CE_Fisica_2.indb 159 22/01/19 15:42

¿Qué puedes decir de la Vía
Respuesta libre.
Láctea?
¿Qué galaxias destacan en tu

Respuesta libre.
investigación?
Nebulosas
¿Qué son? Masa de materia cósmica que tiene aspecto de nube.

Figura 8.17 Nebulosa
conocida como el Ojo
de Dios. Principalmente de gases (helio e hidrógeno), además
de restos de estrellas extintas (polvo estelar).
De acuerdo con la cantidad de luz que emiten se

¿Qué tipos existen? clasifican en nebulosas oscuras, de reflexión y de
emisión.
¿Destaca alguna nebulosa en tu

Respuesta libre.
Pr ro
investigación?
Hoyos negros
oh du
re
Son regiones en el espacio donde la fuerza de

Figura 8.18 Los ¿Qué son? gravedad es tan grande que ni siquiera la luz puede
hoyos negros atraen escapar de ellos.
p
ib cc
con gran fuerza a De lo mismo que las estrellas, pero todo esta tan
toda la materia que ¿De qué están hechos?
comprimido que no escapa una sola partícula de él.
id ió
les rodea. Emiten
rayos X y así son ¿Qué puedes decir del hoyo Que se encuentra a 26 mil años luz del Sistema Solar,
descubiertos
a n
negro que está al centro de en la región denominada Sagitario A. Su masa es
nuestra galaxia? equivalente a 4 millones de soles.
Ponte en línea
su
¿Cómo se descubrieron los hoyos A partir de la teoría de la relatividad de Einstein y a
Sigue en internet a Julieta
negros? través de la emisión de energía en forma de rayos X.
Fierro de la unam:
https://bit.ly/2Gd3kpV
La Vía Láctea en tres
dimensiones:
https://bit.ly/2QNmt60 Para cerrar
Lo que vemos con la luz 1. Busca en internet a Julieta Fierro. Localiza algunos videos y los artículos rea-
es una fracción mínima
del Universo: lizados por esta divulgadora científica. Después de haber visto algunos de
https://bit.ly/2k0fNR3 sus trabajos, responde lo siguiente:
Ni la luz puede escapar a) ¿Qué es lo que te ha parecido más interesante del trabajo de Julieta Fierro?
de un hoyo negro: Respuesta libre.
https://bit.ly/2mkA567
Pronto podremos viajar
a Marte:
https://bit.ly/2gU7Gnf
El romance del Universo b) ¿Qué video o artículo exploraste? ¿Qué aprendizaje te ha dejado?
se da entre las estrellas: Respuesta libre.
https://bit.ly/2EjcpLd
Viajando por el Universo
con Julieta Fierro:
https://bit.ly/2RUN4eE
bre de 2018).
CE_Fisica_2.indb 160 22/01/19 15:42

Para pensarlo
c) ¿Concuerdan las ideas de Julieta Fierro con las de Alejandro Corichi?
Cuando vemos las
Respuesta libre.
estrellas, la luz que nos
llega de éstas ha tardado
mucho tiempo en viajar
d) Si tuvieras la oportunidad de escribirle una carta a Julieta Fierro, ¿qué te gus- por el espacio y llegar
taría preguntarle? hasta nuestros ojos, así
Respuesta libre. que lo que vemos en
realidad es el pasado de
esas estrellas.

2. Un eclipse solar sucede cuando la Luna se interpone en-

tre el Sol y la Tierra
El Sol es nuestra estrella en el Sistema Solar. La dis-
tancia entre el Sol y la Tierra es de 149 597 870 700 m;
esta distancia es conocida como unidad astronómica
Pr ro
(ua).
Considerando que la luz viaja con una rapidez de
300 000 km/s, calcula el tiempo que tarda en llegar la
oh du
re
luz desde que sale del Sol hasta que la percibimos en

la Tierra.
p
ib cc
Figura 8.19 Vista
desde el espacio de
id ió
un eclipse total de
Sol.
a n
Datos:
Distancia entre el Sol y la Tierra: 149 597 870 700 m
su
Rapidez de la luz: 300 000 000 m/s
Tiempo (supongamos que la luz viaja con movimiento rectilíneo
uniforme):
t 5 d 149 597 870 700 m 5 498.659 s 5 8.31 minutos

v 300 000 000 m/s
CE_Fisica_2.indb 161 22/01/19 15:42

EVALUACIÓN
1. Describe brevemente cuál ha sido para ti la aportación más trascendente de la tecnología que
modificó la actividad humana en cada uno de los siguientes aspectos:
Respuestas libres, excepto donde se indica.
El aporte tecnológico más Porque gracias a esta aportación los
Aspecto
trascendente fue: seres humanos… (justifica tu respuesta)
R. M. La creación del Sistema R. M. Estandarizaron las unidades de medida
Medición
Internacional de Unidades. siguiendo patrones.
Cualquiera terrestre, marítimo o Se espera un argumento congruente con la
Transporte aéreo se considera bueno. idea de modificación de actividades que se
hacían de otra manera.
Cualquier industria podría ser Se espera un argumento congruente con la
Industria considerada. idea de modificación de actividades que se
hacían de otra manera.
Es muy probable que internet sea una Se espera un argumento congruente con la
Pr ro
Telecomunicaciones respuesta, pero también el uso de idea de modificación de actividades que se
satélites o la telefonía celular. hacían de otra manera.
oh du
re
2. Analiza la siguiente imagen, ésta muestra el lanzamiento hacia arriba de una pelota, cuya veloci-
dad inicial es de 86 m/s. Calcula la velocidad que tendrá después de 7 s.
p
ib cc
Datos:
id ió
vi 86 m/s; vf 5 0m/s; g=9.8m/s2
a n
Fórmula:
a = g = 9.8 m/s2
v(7s) 5 vi 2 (a)(t)
su
Se considera vi . vf, pues la gravedad
t=7s vf = m/s se opone al movimiento
t=6s Sustitución:
v(7s) 5 86 m/s 2 (9.8 m/s2)(7 s)
t=5s
Resultado: 17.4 m/s
t=4s
t=3s
t=2s
t=1s vi = 86 m/s
CE_Fisica_2.indb 162 22/01/19 15:42

EVALUACION
3. ¿Qué tiempo le toma a un vehículo alcanzar una rapidez de 30 m/s si tiene una aceleración de
2 m/s2 y parte del reposo?
Datos: Fórmula:
vi 5 0 m/s; vf 5 30 m/s; a 5 2 m/s2 a 5 (vf – vi) / t
Despeje: Resultado:
t 5 (vf – vi) / a 5 (30 m/s – 0 m/s) / 2 m/s
2
t 5 15 s
4. Imagina que eres un viajero del Sistema Solar y que en cada astro donde desciendes dejas caer un
objeto, de tal forma que su caída siempre dure 5 s. Calcula con qué velocidades estará llegando el
objeto al suelo de cada planeta.
Cuerpo celeste Valor de g v f al llegar al suelo del planeta

Pr ro
Sol 274 m/s vf 5 gt 5 (274 m/s2)(5 s) = 1 370 m/s
2
Mercurio 3.7 m/s2 vf 5 gt 5 (3.7 m/s2)(5 s) = 18.5 m/s

oh du
re
Venus 8.87 m/s2 vf 5 gt 5 (8.87 m/s2)(5 s) = 44.35 m/s

Tierra 9.8 m/s2 vf 5 gt 5 (9.8 m/s2)(5 s) = 49 m/s
p
Marte 3.71 m/s2 vf 5 gt 5 (3.71 m/s2)(5 s) = 18.55 m/s

ib cc
Júpiter 24.92 m/s2 vf 5 gt 5 (24.92 m/s2)(5 s) = 124.6 m/s
id ió
Saturno 10.44 m/s2 vf 5 gt 5 (10.44 m/s2)(5 s) = 52.2 m/s
Urano 8.87 m/s2 vf 5 gt 5 (8.87 m/s2)(5 s) = 44.35 m/s
a n
Neptuno 11.15 m/s2 vf 5 gt 5 (11.15 m/s2)(5 s) = 55.75 m/s
Plutón 0.58 m/s2 vf 5 gt 5 (0.58 m/s2)(5 s) = 2.9 m/s
su
Luna de la Tierra 1.63 m/s2 vf 5 gt 5 (1.63 m/s2)(5 s) = 8.15 m/s
a) ¿El objeto que se deja caer libremente en cada planeta debe ser el mismo o tener la misma masa?
Justifica tu respuesta.
R. M. La fórmula de caída libre sólo depende de la gravedad del planeta donde el objeto cae
y el tiempo que dura la caída. La cantidad de masa o la forma del objeto no interfieren en los
cálculos

b) Podemos afirmar que en todos los planetas el objeto fue soltado desde la misma altura?, ¿por qué?
R. M. No. Por el contrario, al ser atraído con fuerza distinta en cada cuerpo celeste, el objeto
debe ser soltado desde alturas diferentes para que la caída dure 5 segundos en todos los ca-
sos.

Eva l u a c i ó n 163
CE_Fisica_2.indb 163 22/01/19 15:42

Tema 1. Propiedades
1. Selecciona con una  los estados de agregación de la materia.
Gaseoso  Neutro Sólido  Líquido  Poroso
2. De acuerdo con el modelo de partículas de la materia, selecciona con una  el estado de agre-
gación donde las partículas se mueven con menor velocidad.
Gaseoso Neutro Sólido  Líquido Poroso
3. De acuerdo con el modelo de partículas de la materia, selecciona el enunciado que mejor descri-
Pr ro
be el comportamiento de la temperatura.
a) A mayor velocidad de las partículas, mayor será la temperatura.
b) A mayor velocidad de las partículas, menor será la temperatura.
oh du
re
c) A menor velocidad de las partículas, menor será la temperatura.

d) La temperatura no es dependiente de la velocidad de las partículas.
p
ib cc
4. De acuerdo con el modelo de partículas de la materia, ¿qué caracteriza al estado gaseoso?
id ió
R. M. Los gases adquieren la forma del recipiente que los contienen, las partículas se mueven a
gran velocidad y tienden a ocupar todo el volumen del contenedor.
a n

su
5. Se tiene un líquido dentro de un contenedor a temperatura ambiente. Selecciona la figura que
mejor describa el arreglo de sus partículas, según lo expone el modelo de partículas de la mate-
ria, y explica brevemente el porqué de tu selección.
Figura 1 a) b) c)
R. M. La imagen a), pues las partículas están separadas y adquieren la forma del recipiente. Por
el contrario, en la imagen b) las partículas están muy rígidas, indicando poco movimiento y una
estructura sólida. En la imagen c) las partículas indican mucho movimiento y llenan el recipiente.
164 E VA LUAC I Ó N T R I M EST R A L 1
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6. Señala con una flecha hacia arriba (↑) los cambios de estado de agregación de la materia que
impliquen un incremento de temperatura para llevarse a cabo; y con una flecha hacia abajo (↓)
en caso contrario.
Sublimación ↑ Condensación ↓ Cristalización ↓

Vaporización ↑ Fusión ↑ Solidificación ↓
7. Se colocan tres sustancias en contacto térmico: la sustancia A está a 29.1 °C, la sustancia B a
9.0 °C, y la sustancia C a 89.7 °C, mientras que la temperatura ambiente es de 20.5 °C. Pasado
un tiempo suficiente, la temperatura de las tres sustancias muy probablemente será:
a) La temperatura de los objetos será igual, pero diferente a la del ambiente.
b) Mayor a la temperatura ambiente, si ésta no varió en ese tiempo.
Pr ro
c) Menor a la temperatura ambiente, si ésta no varió en ese tiempo.
d) Diferente a la temperatura ambiente, si ésta no varió en ese tiempo.
e) Igual a la temperatura ambiente, si ésta no varió en ese tiempo.
oh du
re
8. Para que un termómetro mida correctamente la temperatura de una sustancia, debe estar en
p
ib cc
equilibrio térmico con las partículas de dicha sustancia. ¿Cierto o falso?
Cierto ( X ) Falso ( )
id ió
Tema 2. Interacciones
a n
9.
Enuncia los tipos de carga que existen y menciona su comportamiento al hacerlos interactuar.
su
R. M. Las cargas tienen signo positivo y negativo. Cargas de mismo signo se repelen; cargas de
signos opuestos se atraen.
10. Enuncia las formas para: a) cargar un objeto con carga positiva, b) cargar un objeto con carga
negativa, c) transmitir carga de un objeto cargado a uno que no lo esté. R. M.
a) Al frotar vidrio con seda, el vidrio se queda cargado positivamente.
b) Al frotar plástico con piel de conejo, el plástico se carga negativamente.
c) Las formas de transmitir carga son por contacto e inducción.
11. Da un ejemplo donde la carga estática es útil y uno donde sea peligrosa.
R. M. Es útil para encender la estufa, pero es peligrosa al cargar gasolina en un auto. En general,
cuando se puede controlar es buena, y donde provocaría un accidente es peligrosa.
12. Para que una corriente eléctrica fluya es necesario un circuito conductor. ¿Cierto o falso?
E VA LUAC I Ó N T R I M EST R A L 1 165
CE_Fisica_2.indb 165 22/01/19 15:42

13. Enuncia los polos de un imán y cómo los identificarías.
R. M. Los polos son norte y sur; se pueden identificar con una brújula, pues polos opuestos se
atraen e iguales se repelen, o bien, se puede colgar el imán de un hilo y éste se orientará con el
campo magnético terrestre.
14. Explica cómo se puede generar una corriente eléctrica para encender una bombilla utilizando
un imán. Haz un esquema para apoyar tu explicación.
Explicación: Esquema:
R. M. Se toma una bobina y se mueve un imán dentro
y fuera de ésta o en sus cercanías. Al variar el campo
magnético se producirá una corriente en la bobina.
Pr ro

Movimiento
del imán
oh du
re

p
ib cc

id ió
Bobina
a n
15. Enuncia las principales características de una onda. Elabora un esquema para apoyar tu respuesta.
su
Características: Esquema:
R. M. Una onda posee amplitud, frecuencia y longitud
de onda. Es periódica en el espacio y en el tiempo.

Longitud
de onda
Cresta

Amplitud

Valle

CE_Fisica_2.indb 166 22/01/19 15:42

16. Lee detenidamente las siguientes afirmaciones sobre las ondas electromagnéticas e identifíca-
las como verdadero (V) o falso (F), según sea el caso.
En el vacío las ondas viajan a la velocidad de la luz. V

A menor frecuencia, menor será su longitud de onda. F
No se pueden refractar. F
A mayor frecuencia, menor será su longitud de onda. V
La frecuencia del color verde está entre 5.35 x1014 Hz y 6 x1014 Hz. V
Los ángulos de incidencia y reflexión son distintos. F
Cuando la luz pasa del aire al agua, el ángulo de refracción es menor al de incidencia. V
Pr ro
Tema 3. Naturaleza macro, micro y submicro
17. El modelo del átomo ha variado a lo largo del tiempo, debido a la evidencia experimental halla-
oh du
re
da por muchos científicos. Cinco de ellos son: Demócrito, Dalton, Thompson, Rutherford y Bohr.
Asocia sus nombres con sus contribuciones más notables acerca de la composición del átomo.
p
ib cc
El núcleo tiene carga positiva y los electrones están en órbitas definidas. Bohr
id ió
La materia está compuesta por átomos. Demócrito
Descubrió el electrón e imaginó al átomo como un panqué de pasas. Thompson
a n
El núcleo tiene carga positiva; los electrones están dispersos alrededor del núcleo. Rutherford
Los átomos se combinan en proporciones definidas para formar moléculas. Dalton
su
18. Cuando un objeto está cargado negativamente se dice que tiene un exceso de electrones. ¿Cier-
to o falso?
19. El planeta más lejano a la Tierra es:

a) Neptuno, está a 31 ua de la Tierra.
b) Saturno, está a 29 ua de la Tierra.
c) Neptuno, está a 29 ua de la Tierra.
d) Plutón, está a 38 ua de la Tierra.
e) Júpiter, está a 29 ua de la Tierra.
20. Para conocer la distancia entre objetos celestes cercanos se utiliza su luz y el método de parala-
je. ¿Cierto o falso?
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Tema 4. Fuerzas
1.
Enumera las características de un vector y da un ejemplo.
R. M. Un vector es una cantidad que, para quedar totalmente definida, se debe proporcionar su
magnitud, dirección y sentido. Se nombra con una letra en negritas (F) o colocando una flechita
→
en la parte superior de la letra correspondiente ( F ). Se representa gráficamente en un sistema
coordenado con una flecha: el tamaño de la flecha indica la magnitud; el ángulo de inclinación
de la flecha respecto a alguno de sus ejes representa su dirección, mientras que la punta de la
flecha representa el sentido. Un ejemplo sería la fuerza de fricción: su magnitud es f = µN, y su
dirección y sentido se establece recordando que siempre se opone al movimiento.
2. Describe ampliamente la interacción entre objetos; para ello, enuncia los tres postulados de Newton
Pr ro
dando un ejemplo para cada uno. Si lo crees conveniente, apóyate con dibujos o esquemas. R. M.
Postulado Explicación Esquema

oh du
re
Inercia: todo objeto conservará El objeto permanecerá en Reposo
su estado de movimiento, a reposo o moviéndose de manera

p
ib cc
menos que una fuerza externa lo uniforme si no interviene una
modifique. fuerza externa.
id ió
Movimiento
uniforme
a n
su
Fuerza: la interacción entre dos Si hay una fuerza externa
objetos provocará un cambio distinta de cero, la velocidad del F
en su estado de movimiento objeto cambiará, dependiendo Su velocidad cambiará
actual, y será proporcional a la de su masa y de cuánta fuerza

magnitud de la fuerza aplicada, se le aplique.
e inversamente proporcional al
monto de su masa.
Acción-reacción: toda Toda fuerza se da en pares, pero

interacción se da en pares; en distintos objetos.
a toda fuerza externa
aplicada (fuerza de acción)
le corresponde una fuerza de
reacción. Estas fuerzas (acción
y reacción) tienen la misma
magnitud y dirección, pero son
de sentido contrario, actúan en
distintos objetos.
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3. Unos trabajadores suben una caja que pesa 1 000 N utilizando una rampa, como lo muestra la
imagen. Las fuerzas que intervienen son las siguientes:
Magnitud Dirección y
Vector
(N) (°)
x F N
Peso, w 1 000 240
Normal, N 866.03 90 fk
Fricción, fk 180
Fuerza aplicada, F 0
W
a) Encuentra la magnitud de la fuerza Figura 1 Fuerzas en una rampa.

F mínima necesaria para subir la caja cuando:
Pr ro
1. El coeficiente de fricción de la rampa es de 0.4.
2. El coeficiente de fricción de la rampa es 0.0.
oh du
re
b) ¿Conviene usar la rampa?, (pista: utiliza regla y transportador; suma gráficamente con una escala
de 1.0 cm : 100 N).
p
ib cc
R. M. Para a), se procede a realizar la suma de vectores con regla y transportador
(fk = 0.4 • 866.03 5 346.4 N), se obtiene la resultante, que vale aproximadamente R 5 847 N,
id ió
entonces F mínima tendrá la misma magnitud, pero dirección opuesta.

a n
Para b), se procede de manera similar, quitando esta vez la fricción (fk 5 0.0 N) y se obtiene
F 5 500 N.
su

En cuanto a c), sí conviene usar la rampa, pues en ambos casos la fuerza necesaria es menor a
la del peso del objeto.

4. Un científico en la Antártida quiere saber el volumen de un bloque de hielo que flota en el mar.
Nota que si se sube al bloque, éste se hunde totalmente, soportando su peso y el de su mochila,
es decir, unos 1 300 N. Sabe que nueve décimas partes del hielo están bajo el agua, y que la
densidad del agua es d = 1 030 kg/m3. Entonces, ¿cuál es el volumen del bloque de hielo?
R. M. Cuando el científico coloca el peso de 1 300 N, ( 1 ) del volumen total se sumerge; es decir,
10
el empuje que provoca un décimo del volumen del bloque de hielo es igual a 1 300 N; por lo tan-
to, se puede encontrar ese volumen despejando:
V 5 1300/(1 030 • 9.8) 5 0.129 m3. Así pues, el volumen total será diez veces ese volumen des-
plazado: 1.29 m3.

CE_Fisica_2.indb 169 22/01/19 15:42

Tema 5. Energía
1.
Define los conceptos y da un ejemplo de cada uno de ellos.
Concepto Definición Ejemplo

Energía mecánica Es la suma de las Al lanzar una pelota, en su trayectoria posee energía potencial
energías potencial y gravitacional debido a su altura, y energía cinética por su rapidez.
cinética.
Energía potencial Es la energía que Al dejar caer una pelota, dependiendo de su altura, tendrá mayor o
gravitacional posee un sistema con
Pr ro
menos energía potencial.
base en su posición
relativa.
oh du
re
p
Energía cinética Es la energía que Al lanzar una pelota, debido a su movimiento (rapidez), adquirirá
ib cc
posee un sistema energía cinética.
con base en su
id ió
movimiento.
a n
Conservación de la La suma de las Al lanzar una pelota, la energía potencial y cinética se transforman
su
energía energías potencial y una en la otra, manteniendo su suma invariante; por ejemplo, cuando
cinética es constante. la pelota está en el punto más alto del lanzamiento, su energía
cinética es cero, pero cuando llega al piso, su energía potencial es
cero.
2. Un ingeniero especialista en seguridad determinó que el accidente en una caldera de vapor fue
causado por un fallo en una válvula de seguridad, la cual debía accionarse al llegar a las 10 000
calorías (41 840 joules) liberando vapor; sin embargo, la caldera estalló, lanzando una pieza de
700 kg al techo de la fábrica a una altura de 7.9 m. ¿Qué cantidad de energía se necesitó para
mandar la pieza a esa altura? ¿El ingeniero está en lo correcto?, ¿la válvula falló?
R. M. Energía necesaria: mgh = (700 kg)(9.8 m/s2)(7.9 m) = 54 194 joules. Dado que la válvula
debió accionarse a los 41 840 joules, ésta falló, pues la caldera estalló a los 54 194 joules, por
lo menos, muy por encima del rango de seguridad de la válvula; entonces el ingeniero tendría
razón.

CE_Fisica_2.indb 170 22/01/19 15:42

3. Las máquinas de combustión externa, ¿serán igual de eficientes, más eficientes o menos eficien-
tes que las máquinas de combustión interna? Explica.
R. M. Las máquinas de combustión interna son más eficientes, pues se obtiene mayor trabajo por
consumo de energía.

4. ¿Por qué sería preferible tener autos eléctricos que de combustión interna? Explica.
Respuesta libre. Se espera que el alumno mencione palabras clave como eficiencia, gasto de
energía, residuos nocivos, contaminación, etcétera.

5. a) Enuncia al menos tres fuentes renovables de energía a)

Pr ro
y explica brevemente en qué consisten.
b) Si te dieran a elegir, ¿cuál promoverías para instalar-
la en tu casa y por qué?
oh du
re
R. M. a) Geotérmica: aprovecha la energía geotermal

para vaporizar el agua y mover las turbinas de gene-
p
ración. Eólica: usa la energía del viento para accionar

ib cc
las turbinas de generación. Fotovoltaica: aprovecha
id ió
la luz del Sol para transformarla en electricidad vía
celdas fotoeléctricas. Biomasa: aprovecha la descom- b)
a n
posición de materia orgánica para generar gas, y con
él calentar agua para producir vapor y mover las turbi-
su
nas generadoras.
b) Respuesta libre.
6. El diseño de un termitero permite que las corrientes

de aire fluyan, resultado de la diferencia de tempera-
turas entre la parte inferior y la superior del termitero.
¿Crees que sería posible replicar el método de las ter-
mitas para tener aire acondicionado en casa?, ¿cómo
se haría? Explica.
Respuesta libre. Se espera que el estudiante refiera pa-
labras clave como eficiencia, tipo de materiales, ener-
gía solar, flujo de calor, etcétera.

Figura 2 a) Vista exterior
del termitero. b) Vista
interior del termitero.
CE_Fisica_2.indb 171 22/01/19 15:42

Tema 6. Sistemas del cuerpo humano y salud

1. Imagina que viajas al polo Sur una temporada y posteriormente viajas al desierto del Sahara.
¿Qué señales habría generado tu hipotálamo para combatir el frío del polo y el calor del desierto?
En el polo Sur En el desierto del Sahara

Señales que debe enviar el hipotálamo para combatir el Señales que debe enviar el hipotálamo para combatir
frío y regular la temperatura: el calor y regular la temperatura:
Cuando la temperatura es baja, el hipotálamo envía las Cuando la temperatura es alta, las arterias de la piel
señales necesarias para que llegue menos sangre a la piel. se dilatan permitiendo mayor flujo sanguíneo. Cuando se
Otra forma en la que trabaja el hipotálamo cuando la tem- incrementa la temperatura de nuestro cuerpo, otro me-
Pr ro
peratura de nuestro cuerpo desciende, es provocando con- canismo es activar a las glándulas sudoríparas, para que
tracciones muy frecuentes en los músculos. Estos temblores generen mayor cantidad de sudor; este fluido es desalo-
involuntarios comúnmente se conocen como escalofríos. jado por el cuerpo a través de los poros de la piel. Al llegar
oh du
re
a la superficie de la piel, el sudor se evapora provocando

que la piel se refresque.

p
ib cc

id ió
a n
Tema 7. Sistema Solar
su
2. Escribe la fórmula y calcula la fuerza de atracción que existe entre la Tierra y la Luna de acuerdo
con los datos.
Masa de la Tierra: Sustitución:
5.972 3 1024 kg
(5.972 3 1024 kg) (7.349 3 1022 kg)
F 5 6.67 3 1011 3
Masa de la Luna: 384 000 km
7.349 3 1022 kg
Distancia entre la
Tierra y la Luna: 384 000 km
Constante de Resultado:
gravitación universal G 5 6.67 3 10–11
G:
F 5 1.98 3 1020
Fórmula: F5G3
(m1) (m2)
r2
CE_Fisica_2.indb 172 22/01/19 15:42

3. La idea de que la Tierra gira alrededor del Sol es de:
a) Nicolás Copérnico
b) Galileo Galilei
c) Isaac Newton
d) Carl Sagan
4. Todos fueron grandes divulgadores de la ciencia. ¿Cuál de ellos, mientras estuvo vivo, logró lle-
gar a más personas?
a) Nicolás Copérnico
b) Galileo Galilei
c) Isaac Newton
d) Carl Sagan
Pr ro
5. ¿En qué te basaste para responder la pregunta anterior?
Respuesta libre. Se espera que mencione que, al ser un personaje contemporáneo, tuvo mayor
oh du
re
difusión gracias a los medios de comunicación, como la televisión.

p
ib cc

id ió

a n
Tema 8. Tiempo y cambio
su
6. Un avión aterriza con una rapidez de 75 m/s. Al momento de tocar la pista, tiene una aceleración
negativa (frenado) de 2 m/s2.
a) ¿Cuánto tiempo le toma detenerse totalmente?
a 5 (Vi) 2 (Vf)
t
t 5 (Vi) 2 (Vf)
a
t 5 75 m/s2 5 37.5 s
2 m/s
b) Si la pista tiene 4 km de longitud, ¿será suficiente esta longitud para garantizar que el avión pueda
detenerse?
Al calcular la distancia se concluye que la pista sí es suficiente.
1
d 5 75 m/s (37.5 s) 1 2 (2 m/s2) (37.5)2 5 (75 * (37.5) ) 1 (.5 (2)(37.5)(37.5))
CE_Fisica_2.indb 173 22/01/19 15:42

c) Dibuja una línea del tiempo y determina, segundo a segundo, cómo se reduce la rapidez del avión.
Se espera que el estudainte dibuje una línea y en ella coloque una serie numérica descendente de 2 en 2 desde
el 75 al cero representando cómo se reduce la rapidez en cada segundo:
75 m/s 73 m/s 71m/s 69 m/s
7.
¿Cuáles son los argumentos para considerar que el Universo está en expansión?
Pr ro
Respuesta libre. Se espera que el estudiante argumente en relación con la teoría del Big Bang.

oh du
re

p
ib cc

id ió
8. La siguiente tabla muestra algunos valores de la gravedad (g) en el Sol, los planetas, Plutón y la
a n
Luna.
su
Cuerpo celeste Valor de g
Sol 274 m/s2
Mercurio 3.7 m/s2
Venus 8.87 m/s2
Tierra 9.8 m/s2
Marte 3.71 m/s2
Jupiter 24.92 m/s2
Saturno 10.44 m/s2
Urano 8.87 m/s2
Neptuno 11.15 m/s2
Plutón 0.58 m/s2
a) Investiga la duración del día en cada uno de los planetas de nuestro Sistema Solar y Plutón, y anóta-
la en la siguiente tabla.
CE_Fisica_2.indb 174 22/01/19 15:42

Cuerpo celeste Duración del día
Mercurio 58 días de la Tierra.
Venus 243 días de la Tierra.
Tierra 1 día dura 24 horas.
Marte 1 día dura 24:39 horas de la Tierra.
Júpiter Un día apenas dura 9 horas 56 minutos (9:56) de la Tierra.
Saturno 10 horas y 39 minutos (10:39) de la Tierra es la duración de un día en Saturno.

Pr ro
Urano 17 horas y 14 minutos (17:14) de la Tierra.
oh du
re
Neptuno Un día dura 16 horas y 7 minutos (16:07) de la Tierra .

p
ib cc
Plutón 153 horas es la duración de un día en Plutón, es decir, 6.4 días de la Tierra.
id ió
b) Compara y analiza ambas tablas y escribe tus argumentos sobre si existe alguna relación entre la
duración del día y la fuerza de gravedad de los cuerpos celestes.
a n
Respuesta libre. Se espera que el alumno encuentre que la duración del día varía indepen-
dientemente del tamaño del planeta, y no es proporcional; por ejemplo, Venus y Marte, que
su
tienen masa y fuerza de gravedad similares, tienen duraciones del día muy distintas. Lo mismo
Mercurio y Plutón, que a pesar de ser pequeños y tener una fuerza de gravedad reducida,
tienen duraciones del día muy diferentes,

CE_Fisica_2.indb 175 22/01/19 15:42

Bibliografía para alumnos y profesores
Aguilar Sahagún, Guillermo, Salvador Cruz Jiménez y Jorge Valdés Flores, Una ojeada a la materia, México,
Fondo de Cultura Económica, 1997.
Braun, Eliezer, Física 1. Mecánica, México, Trillas, 1988.
_______________________, Física 2. Electricidad y Magnetismo, México, Trillas,1993.
Carmona, Gerardo et al., Michael Faraday: un genio de la física experimental, México, Fondo de Cultura
Económica, 1995.
Cetto, Ana María, La luz. En la naturaleza y en el laboratorio, 4ª. Ed. México, Fondo de Cultura Económica,
2012.
Gamow, George, Biografía de la física, Madrid, Alianza Editorial, 2000.
Hewitt, Paul, Física conceptual, 10ª Ed., México, Pearson-Addison Wesley. 2007.
_______________________, Prácticas de física conceptual, México, Pearson-Addison Wesley, 2004.
McDermott, Lilian, Peter Shaffer y el Physics Education Group, Tutoriales para física introductoria, México,
Prentice Hall, 2002.
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Peña, Luis de la, ¿Cómo es un átomo?, México, unam, 2005.
Sagan, Carl, Cosmos, España, Planeta, 2004.
Schaim Uri, Haberet al., pssc Guía del laboratorio de Física, España, Reverté, 1973.
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re
Young, Hugh D., Física universitaria, vol. 1, 12a Ed., México, Pearson Educación, 2009.
En línea
p
ib cc
(Consulta: 30 de noviembre de 2018)

id ió
Hyperphysics: https://bit.ly/2UOJe8D
nasa Kids: https://go.nasa.gov/2C5haof
a n
Pregúntale al astrónomo: https://bit.ly/1MXPvpP
Recursos en línea unam: https://bit.ly/2Cg2uoq
su
176 B I B L I O G R Á FIA
CE_Fisica_2.indb 176 22/01/19 15:42

Ciencias y Tecnologia 2 (Fisica)

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Pr ro

CE_Fisica_2.indb 1 22/01/19 15:40

Ciencias y Tecnología 2. Física. Cuaderno de ejercicios. Guía didáctica.

Todos los derechos reservados conforme a la ley.

CE_Fisica_2.indb 2 22/01/19 15:40

La enseñanza de la Ciencia en el marco del Modelo Educativo 2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv

Libro del alumno con respuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CE_Fisica_2.indb 3 22/01/19 15:40

 Exploración y comprensión del mundo natural y social

 Pensamiento crítico y solución de problemas

 Atención al cuerpo y la salud

 Cuidado del ambiente

CE_Fisica_2.indb 4 22/01/19 15:40

1. Estructuras conceptuales y procesos cognitivos en un contexto educativo.

CE_Fisica_2.indb 5 22/01/19 15:40

7. Explorar la estructura de la materia y del Universo desde diversas escalas.

CE_Fisica_2.indb 6 22/01/19 15:40

La construcción de los programas de estudio de Ciencias Naturales y Tecnología toma como

científicos aunados al desarrollo de habilidades, actitudes y valores asociados a la actividad cien-

Programa de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y

Social. Ciencias Naturales y Tecnología. Segundo grado. Física

CE_Fisica_2.indb 7 22/01/19 15:40

Materia, energía e interacciones Sistemas Diversidad, continuidad y cambio

Materia, energía e interacciones

CE_Fisica_2.indb 8 22/01/19 15:40

Diversidad, continuidad y cambio

Eje Tema Aprendizajes esperados

Propiedades  Explica los estados y cambios de estado de agregación de la

CE_Fisica_2.indb 9 22/01/19 15:40

 Describe, representa y experimenta la fuerza como la

 Describe los motores que funcionan con energía calorífica,

 Describe las características y dinámica del Sistema Solar.

 Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología

en diversas actividades humanas (medición, transporte,

industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la

CE_Fisica_2.indb 10 22/01/19 15:40

nuevas formas de ver y explicar un fenómeno.

CE_Fisica_2.indb 11 22/01/19 15:40

CE_Fisica_2.indb 12 22/01/19 15:40

1. Planeación. Basada en la revisión de un tema o en actividades desencadenantes planteadas por el

CE_Fisica_2.indb 13 22/01/19 15:40

falso-verdadero, y de respuesta abierta.

CE_Fisica_2.indb 14 22/01/19 15:40

de la interacción entre electricidad y

- Explora algunos avances recientes en 7. Composición de la 12, 13

CE_Fisica_2.indb 15 22/01/19 15:40

humanas (medición, transporte, industria,

impacto en la vida cotidiana y en la

CE_Fisica_2.indb 16 22/01/19 15:40

CE_Fisica_2.indb 1 22/01/19 15:40

Primera edición, enero de 2019

Todos los derechos reservados conforme a la ley.

CE_Fisica_2.indb 2 22/01/19 15:40

CE_Fisica_2.indb 3 22/01/19 15:40

Eje: Materia, energía e interacciones

Tema 3 Naturaleza macro, micro y submicro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

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Tema 6 Sistemas del cuerpo humano y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Tema 7 Sistema Solar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Eje: Diversidad, continuidad y cambio

Tema 8 Tiempo y cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Evaluación trimestral 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

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Eje Indica el área

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Pensamiento crítico y solución de problemas

Atención al cuerpo y la salud

Cuidado del ambiente

7. Explorar la estructura de la materia y del Universo desde diversas escalas.  

Propiedades Explica los estados y cambios de estado de agregación de la

Describe, representa y experimenta la fuerza como la

Describe los motores que funcionan con energía calorífica,

Describe las características y dinámica del Sistema Solar.

Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología

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