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Guía Pedagógica y de
Evaluación del Módulo

Reconocimiento de
patrones
REPT-00 1/ 50
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
I. Guía Pedagógica del Módulo

Reconocimiento de patrones
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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Guía pedagógica y de evaluación del módulo: Reconocimiento de patrones
Área: Tecnología y transporte
Carrera: Profesional Técnico-Bachiller en Ciencia de datos e Inteligencia artificial
Semestre: Quinto.
Horas por semestre: 126
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 6 de mayo de 2022.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio Director General Coordinadores de la Dirección de Diseño

Enrique Ku Herrera Curricular:
Secretario General
Camilo García Ramírez Áreas de Básicas y de Servicios
Caridad del Carmen Cruz López
Secretario Académico
David Fernando Beciez González Áreas de Mantenimiento e Instalación,
Electricidad, Electrónica y TIC
Secretaria de Administración Norma Elizabeth García Prado
Susana Guerrero Martin
Áreas de Procesos de Producción y
Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional
Transformación
Samantha Belén Carballo Gutiérrez
Secretario de Servicios Institucionales
Roel Guajardo Cantú Recursos Académicos
Maritza E. Huitrón Miranda
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Ambientes Académicos y Bibliotecas
Eric Durán Dávila
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio
Académico Grupo de trabajo:
Jorge Humberto Shields Richaud
Técnico:
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas Eduardo Gómez Garduño
Jose Cartagena Subdias Raúl Rodríguez Acosta
Director de Diseño Curricular
Andrés Madrigal Hernández Metodológico:
Claudia Gisela Salazar Torres
Karla Ivon García Ramírez
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Módulo: Reconocimiento de patrones
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 6
2 Datos de identificación del estándar de competencia 7
3 Generalidades pedagógicas 8
4 Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 10
5 Prácticas / Actividades 16
II: Guía de evaluación
6 Descripción 23
7 Tabla de ponderación 26
8 Desarrollo de actividades de evaluación 27
9 Matriz de valoración o rúbrica 33
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones
en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos,
equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza,
crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y
apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos
que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones
cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo,
flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la
comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar
y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de
aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir,
el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación
a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué
competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá
autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y
contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y
desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
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2. Datos de identificación del

estándar de competencia
Título
Código Nivel de Competencia
Elementos de Competencia Laboral
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3. Generalidades pedagógicas
El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer
relaciones positivas y de confianza.
Por otro lado, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo
que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la
guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación
constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal
académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las
competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la
educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la
formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una
de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
❖ Mejora su capacidad para ❖ Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
resolver problemas. ❖ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
❖ Aprende a trabajar en grupo y significativo.
comunica sus ideas.
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❖ Aprende a buscar información y a ❖ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

procesarla. enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
❖ Construye su conocimiento. curriculares y sociales amplios.
❖ Adopta una posición crítica y ❖ Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
autónoma. efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
❖ Realiza los procesos de ❖ Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
autoevaluación y coevaluación. formativo.
❖ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
❖ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
❖ Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
o Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo,
define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
o Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas
pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
o Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
o Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
o Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
o Guía permanentemente a los alumnos.
o Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
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4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Aplicación de métodos para la adquisición de datos dentro del proceso de modelado.
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

• Generar actividades que promuevan la participación del alumno de forma individual y en actividades de equipo.
• Fomentar la puntualidad en tiempos de: clase y entrega de evidencias de aprendizaje.
• Incentivar la retroalimentación entre pares de forma asertiva, resaltando las fortalezas del trabajo y dando a conocer las áreas
de oportunidad de forma individualizada.
• Preparar con antelación las clases, diseñando situaciones donde los alumnos puedan identificar problemas en contextos
reales.
• Estimular nuevos intereses y necesidades en el alumnado.
• Realizar el encuadre de la unidad, además de identificar junto con los alumnos los resultados de aprendizaje y analizar los
aprendizajes que se pretenden obtener, con el fin de reconocer el proceso de modelado de datos desde su extracción hasta
su validación.
• Explicar las evidencias solicitadas en cada resultado de aprendizaje y en las actividades de evaluación.
• Establecer las reglas y compromisos de asistencia y trabajo que asume tanto el docente como los alumnos, para aplicar
métodos para la adquisición de imágenes, con base en la naturaleza del patrón, especificando la clasificación a utilizar.
Promueve el desarrollo de las siguientes competencias genéricas:
• Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones para reconocer el proceso de modelado de datos desde
su extracción hasta su validación.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para la adquisición de imágenes, con base en la naturaleza del patrón,
especificando la clasificación a utilizar.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

• Realizar una investigación documental relacionada con las etapas del proceso de • Alba, J., & Cid, J. (2006).
modelado de datos. “Reconocimiento de patrones”.
Carlos III, Madrid, Universidad Carlos
• Elaborar un mapa conceptual del sistema físico modelado por especialista.
III, Madrid.
• Realizar una presentación en power point con las ideas principales acerca del • De la Escalera, A. (2001). “Visión por
sistema de medición. computador: Fundamentos y
métodos”, Pearson- Prentice Hall.
• Realizar la actividad número 1: Proceso de modelado de datos. • J. Hertz, A. Krogh y R.G. Palmer. (1991).
“Introduction to the Theory of Neural
• Realizar la Actividad de Evaluación 1.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de
Computation”, Addison Wesley.
actividades de evaluación”. • Theodoris, S., Koutroumbas, K. (2009).
• Investigar en diversos medios digitales la adquisición de datos de forma manual. “Pattern Recognition”. Fourth
Edition, Elsevier Inc.
• Elaborar una infografía de la adquisición de datos por programación. • Bishop C. (2006). “Pattern
Recognition and Machine Learning”,
• Realizar la actividad número 2: Adquisición de datos Reino Unido: Springer
• Realizar la Actividad de Evaluación 1.2.1 considerando el apartado “Desarrollo de • Chavez, J. (s.f.). Reconocimiento de
actividades de evaluación”. patrones: qué es y cómo funciona.
Recuperado el 20/04/2022 de
https://www.ceupe.com/blog/recono
cimiento-de-patrones.html
• Guzmán, A. (2020). Reconocimiento
de patrones e inteligencia artificial.
https://revistaecys.github.io/17Edicio
n/articulo12.html
• UNAM (s.f.) Introducción al
reconocimiento de patrones.
http://profesores.fi-
b.unam.mx/ana/APUNTES_RP/capitu
lo1.pdf
• Ochoa, J. A. (s.f.). Reconocimiento de
patrones. Recuperado el 20/04/2022
de
REPT-00 11/ 50
https://ccc.inaoep.mx/~ariel/recpat.p
df
• Programador Clic. (s.f.). Extracción y
descripción de características de
imagen en OpenCV Parte V.
https://programmerclick.com/article/
56141227074/
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Unidad II Identificación de variables de entrada y de características para el reconocimiento de patrones.
• Realizar el encuadre de la unidad, además de identificar las evidencias solicitadas en cada resultado de aprendizaje y analizar los
aprendizajes que se pretenden obtener.
• Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas de evaluación.
• Propiciar un ambiente grupal de confianza y respeto para que los alumnos se sientan en libertad de exponer preguntas y/o
dudas sobre la aplicación de filtros a las imágenes previo al reconocimiento de patrones, además de emitir sus opiniones y
escuchar las de sus compañeros y del docente.
• Fomentar en el alumno el uso de las TIC para la búsqueda de información relacionada con la obtención de un vector de
características que represente de la mejor manera al patrón original, reduciendo la dimensionalidad de la información.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de los procesos de pre procesado,
segmentación de datos y aplicación de filtros al banco de patrones, contribuyen al alcance de un objetivo que es el
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener un vector de características que represente de la mejor
manera al patrón original, reduciendo la dimensionalidad de la información.
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• Investigar en diversas fuentes documentales y/o electrónicas los conceptos • Alba, J., & Cid, J. (2006).
relacionados con el pre- procesado de los datos. “Reconocimiento de patrones”.
• Elaborar una infografía que contenga los tipos de segmentación: separación de III, Madrid.
propiedades, segmentación en regiones y segmentación automatizada. • De la Escalera, A. (2001). “Visión por
computador: Fundamentos y
• Hacer un resumen con la información relevante relacionada con las técnicas del métodos”, Pearson- Prentice Hall.
proceso de filtrado y retoque fotográfico. • J. Hertz, A. Krogh y R.G. Palmer. (1991).
• Realizar la actividad número 3. Métodos de identificación de las variables de entrada.
Computation”, Addison Wesley.
• Realizar la Actividad de Evaluación 2.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de • Theodoris, S., Koutroumbas, K. (2009).
actividades de evaluación”. “Pattern Recognition”. Fourth
Edition, Elsevier Inc.
• Diseñar un mapa conceptual de los patrones de características. • Bishop C. (2006). “Pattern
• Elaborar un collage de las estrategias de selección variables.
Reino Unido: Springer
• Hacer una presentación digital de los procedimientos: geométrico, estadístico, • Chavez, J. (s.f.). Reconocimiento de
sintáctico-estructural, neuro reticular y lógico combinatorio. patrones: qué es y cómo funciona.
• Realizar la actividad número 4. Estrategias de selección variables https://www.ceupe.com/blog/recono
cimiento-de-patrones.html
• Realizar la Actividad de Evaluación 2.2.1 considerando el apartado “Desarrollo de
actividades de evaluación”. de patrones e inteligencia artificial.
n/articulo12.html
lo1.pdf
de
df
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56141227074/
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Unidad III Uso de redes neuronales
• Realizar el encuadre de la unidad, además de identificar las evidencias solicitadas en cada resultado de aprendizaje y analizar los
aprendizajes que se pretenden obtener.
• Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas de evaluación.
• Promover situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, fomentando el trabajo en equipo y grupal, con el fin de procesar
datos realizando los ajustes en la red neuronal y aumentar el grado de efectividad.
• Seleccionar recursos didácticos que permitan al alumno conocer las características de los procesos de clasificación supervisada
y semi-supervisada y no supervisada para el reconocimiento de conjuntos persistentes.
• Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones para incrementar la asertividad del reconocimiento de
patrones.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para conocer las características de los procesos de clasificación
supervisada, semi-supervisada y no supervisada para el reconocimiento de conjuntos persistentes

• Hacer una presentación digital donde se identifiquen: • Alba, J., & Cid, J. (2006).
- Cambios de vectores. “Reconocimiento de patrones”.
- Cambio de algoritmos.
III, Madrid.
- Cambio de banco de imágenes. • De la Escalera, A. (2001). “Visión por
- Ajustes en el preprocesamiento. computador: Fundamentos y
métodos”, Pearson- Prentice Hall.
• Elaborar una investigación documental acerca del lógico combinatorio.
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• Realizar la actividad número 5. Aumento del grado de asertividad. • J. Hertz, A. Krogh y R.G. Palmer. (1991).
• Realizar la Actividad de Evaluación 3.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de Computation”, Addison Wesley.
actividades de evaluación”. • Theodoris, S., Koutroumbas, K. (2009).
“Pattern Recognition”. Fourth
• Realizar un cuadro comparativo con las principales características de los métodos Edition, Elsevier Inc.
de clasificación supervisada, semi-supervisada y no supervisada. • Bishop C. (2006). “Pattern
• Realiza una infografía describiendo los ejemplos de los procesos de clasificación no Reino Unido: Springer
supervisada: Amazon, Google y Facebook. • Chavez, J. (s.f.). Reconocimiento de
• Realizar la actividad número 6. Métodos de procesos de clasificación. patrones: qué es y cómo funciona.
• Realizar la Actividad de Evaluación 3.2.1 considerando el apartado “Desarrollo de https://www.ceupe.com/blog/recono
actividades de evaluación”. cimiento-de-patrones.html
de patrones e inteligencia artificial.
n/articulo12.html
lo1.pdf
de
df
56141227074/
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5. Prácticas / Actividades
Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación de métodos para la adquisición de datos dentro del proceso de modelado.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Reconoce el proceso de modelado de datos, el sistema físico modelado por especialista y la
validación de los datos obtenidos mediante sistemas de medición.
Actividad. Núm. 1. Proceso de modelado de datos.
En el siguiente diagrama describe e ilustra el proceso de modelado de datos.
Proceso de modelado de datos

Extracción de
Adquisición de datos Pre-procesamiento Características Reconocimiento
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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación de métodos para la adquisición de datos dentro del proceso de modelado.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Utiliza métodos manuales y por programación para la adquisición de un banco de patrones,
especificando la clasificación.
Actividad. Núm. 2. Adquisición de datos
Completa el siguiente cuadro comparativo donde expliques e ilustres las diferentes maneras de adquirir datos: manual y por
programación.
Adquisición de datos de forma manual Adquisición de datos por programación
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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2. Identificación de variables de entrada y de características para el reconocimiento de patrones.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza el proceso de pre procesado, segmentación de datos y aplicación de filtros al banco de
patrones para su reconocimiento.
Actividad. Núm. 3. Métodos de identificación de las variables de entrada
Elabora un tríptico donde expliques los métodos de identificación de las variables de entrada: pre-procesado de los datos, segmentación
y técnicas.
MÉTODOS DE IDENTIFICACIÓN DE LAS

VARIABLES DE ENTRADA
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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2. Identificación de variables de entrada y de características para el reconocimiento de patrones.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Obtiene un vector con las características que representan de la mejor manera al patrón original,
aplicando las estrategias y procedimientos de selección variables, reduciendo la dimensionalidad
de la información.
Actividad. Núm. 4. Estrategias de selección variables
Elabora una infografía donde expliques las estrategias de selección variables.
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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 3. Uso de redes neuronales
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Procesa imágenes, caracteres u objetos, realizando los ajustes en la red neuronal para aumentar
el grado de asertividad mediante el enfoque lógico combinatorio.
Actividad. Núm. 5. Aumento del grado de asertividad
Completa el siguiente diagrama con la información que explique cómo aumentar el grado de asertividad.
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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 3. Uso de redes neuronales.
Resultado de Aprendizaje: 3.2 Identifica las características de los procesos de clasificación supervisada, semi-supervisada y no
supervisada para el reconocimiento de conjuntos persistentes.
Actividad. Núm. 6. Métodos de procesos de clasificación.
En el siguiente tríptico desarrolla y explica los métodos de procesos de clasificación.
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II. Guía de Evaluación del Módulo

Reconocimiento de patrones
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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados
de Aprendizaje; en donde, además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para
desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad;
las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a
áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio
profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez
podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de
recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular
sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se
elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
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La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante
externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por
su no implicación.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la cual se le ha determinado
una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de
Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate,
deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas
ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga dicha actividad con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de
Aprendizaje.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está
desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos
de porcentaje, que se van alcanzando. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales
pertenecen. Asimismo, indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios
y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de
aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de
porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el
nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de
los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.
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Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios
a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo
indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en
cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles
de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores,
explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir
con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa
y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente,
si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la
actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para
cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
7. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR

% Peso % Peso % Peso
UNIDAD Resultado de aprendizaje DE Específico Logrado Acumulado
C P A
EVALUACIÓN
1.1 Reconoce el proceso de modelado de

datos, el sistema físico modelado por
especialista y la validación de los datos 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 16
1. Aplicación de obtenidos mediante sistemas de
métodos para la medición.
adquisición de
datos dentro del
proceso de
modelado. 1.2 Utiliza métodos manuales y por
programación para la adquisición de un
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 17
banco de patrones, especificando la
clasificación.
% PESO PARA LA UNIDAD 33
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2.1 Realiza el proceso de pre procesado,

segmentación de datos y aplicación de
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 16
filtros al banco de patrones para su
2. Identificación de reconocimiento.
variables de
entrada y de
características
para el 2.2 Obtiene un vector con las características
reconocimiento que representan de la mejor manera al
de patrones. patrón original, aplicando las estrategias
2.2.1 ▲ ▲ ▲ 17
y procedimientos de selección variables,
reduciendo la dimensionalidad de la
información.

ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR
DE % Peso % Peso % Peso
UNIDAD Resultado de aprendizaje
EVALUACIÓ Específico Logrado Acumulado
C P A
N
3.1 Procesa imágenes, caracteres u objetos,

realizando los ajustes en la red neuronal
3.1.1 ▲ ▲ ▲ 17
para aumentar el grado de asertividad
mediante el enfoque lógico combinatorio.
3. Uso de redes
neuronales
3.2 Identifica las características de los procesos
de clasificación supervisada, semi-
3.2.1 ▲ ▲ ▲ 17
supervisada y no supervisada para el
reconocimiento de conjuntos persistentes.

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%
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8. Desarrollo de actividades de evaluación
Unidad de Aprendizaje
1 Aplicación de métodos para la adquisición de datos dentro del proceso de modelado.
Resultado de Aprendizaje 1.1 Reconoce el proceso de modelado de datos, el sistema físico modelado por especialista y la
validación de los datos obtenidos mediante sistemas de medición.
Actividad de Evaluación 1.1.1 Describe el proceso de modelado de patrones, que incluya sistema físico modelado por
especialista y sistemas de medición.
• Investiga sobre el proceso de modelado de patrones:
- Identificación de datos
- Análisis de datos
- Identificación de resultados
• Identifica los elementos indispensables en cada una de las etapas.
• Reconoce los elementos complementarios en cada una de las etapas (relaciones, estandarización de datos obtenidos y
análisis spin off).
• Realiza un diagrama de flujo con los procesos que conllevan las tres etapas para el reconocimiento de patrones,
considerando el siguiente contenido:
A. Etapas del proceso de modelado de datos.

• Adquisición de datos
• Pre-procesamiento
• Extracción de características
• Reconocimiento
B. Sistema físico modelado por especialista

• Relaciones.
• Datos obtenidos.
C. Sistemas de medición
• Datos obtenidos.
• Validación de los datos.
• Definición del modelo a seguir: personas, objetos y caracteres.
• Funcionalidad.
REPT-00 29/ 50
1. Aplicación de métodos para la adquisición de datos dentro del proceso de modelado.
Resultado de Aprendizaje 1.2 Utiliza métodos manuales y por programación para la adquisición de un banco de patrones,
especificando la clasificación.
Actividad de Evaluación 1.2.1 Construye un banco de patrones por medio de diversas fuentes de obtención, estableciendo
los patrones a seguir para el reconocimiento de rostros, objetos o caracteres.
Debe acotar debidamente los siguientes puntos:
• Identificación de datos necesarios para reconocer patrones de un objeto en el entorno definido por el docente.
• Adquisición de datos de forma manual.
• Adquisición de datos por programación o forma automatizada.
• Contrasta los datos para la identificación de patrones
• Considera los siguientes contenidos:
A. Adquisición de datos de forma manual.

• Fuentes
• Internet
• Escáner
• Cámaras
- WEB Cam
- Celular
- Digital
• Pruebas y Validación
B. Adquisición de datos por programación.

• Internet.
• Programación de captura por medio de WEB Cam.
REPT-00 30/ 50
2 Identificación de variables de entrada y de características para el reconocimiento de patrones.
Resultado de Aprendizaje 2.1 Realiza el proceso de pre procesado, segmentación de datos y aplicación de filtros al banco de
patrones para su reconocimiento.
Actividad de Evaluación 2.1.1 Elabora un ejercicio donde aplica los métodos de identificación de las variables de entrada,
mediante una aplicación o programa para analítica de datos y aplica filtros y retoque
fotográfico en caso de ser necesario.
• Preprocesamiento de los datos.

• Pruebas de reconocimiento.
• Segmenta de acuerdo a las propiedades y regiones.
• Aplica filtro al banco de datos.
• En caso de ser necesario realiza el retoque fotográfico bajo los términos del reconocimiento.
• Considera los siguientes contenidos:
A. Pre-procesado de los datos

• Selección de variables
• Para la clasificación
• Para la representación
B. Segmentación
• Separación de propiedades
• Segmentación en regiones
• Contorno
• Escala de grises
• Segmentación automatizada.
C. Técnicas
• Proceso de filtrado
• Retoque fotográfico
REPT-00 31/ 50
2. Identificación de variables de entrada y de características para el reconocimiento de patrones.
Resultado de Aprendizaje 2.2 Obtiene un vector con las características que representan de la mejor manera al patrón original,
aplicando las estrategias y procedimientos de selección variables, reduciendo la
dimensionalidad de la información.
Actividad de Evaluación 2.2.1 Establece parámetros utilizando los diferentes algoritmos para reconocer las características a
partir del banco de imágenes, objetos o patrones.
• Establece parámetros utilizando diferentes algoritmos (educación de la red neuronal).

• Reconoce las características a partir del banco de imágenes, objetos y patrones.
• Genera un vector basado en las características reconocidas del banco de datos.
A. Patrones de características.
• Sensores de datos
- Datos
- Algoritmos
• Sensores biológicos
- Información
- Proceso cognitivo
• Patrones
• Representación
• Características
B. Estrategias de selección variables

• Wrapper
• Filter
• Tablas de decisión
• ID3
• Teoría de testores
C. Procedimientos
• Geométrico
• Estadístico
• Sintáctico – Estructural
• Neuro Reticular
• Lógico Combinatorio
REPT-00 32/ 50
Unidad de Aprendizaje 3 Uso de redes neuronales.
Resultado de Aprendizaje 3.1 Procesa imágenes, caracteres u objetos, realizando los ajustes en la red neuronal para aumentar
el grado de asertividad mediante el enfoque lógico combinatorio.
Actividad de Evaluación 3.1.1 Procesa imágenes, caracteres u objetos de forma automática, realizando los ajustes de la red
neuronal para incrementar la asertividad del reconocimiento entre el 70% y 85%.
• Comprueba el reconocimiento de la imagen dentro de los porcentajes de 70% y 85%.

• Realiza ajustes en caso de no cumplir con los porcentajes de 70% y 85%.
• Considerar los siguientes contenidos:
A. Aumentar el grado de asertividad

• Cambios de vectores
• Cambio de algoritmos
• Cambio de banco de imágenes
• Ajustes en el preprocesamiento.
B. Lógico combinatorio
• ALVOT
• KORA -Omega
• CR+
REPT-00 33/ 50
3. Uso de redes neuronales.
Resultado de Aprendizaje 3.2 Identifica las características de los procesos de clasificación supervisada, semi-supervisada y no
supervisada para el reconocimiento de conjuntos persistentes.
Actividad de Evaluación 3.2.1 Realiza una práctica con la red neuronal para clasificar objetos que no pertenecen al banco de
imágenes inicial, de forma supervisada y semi-supervisada.
El reporte debe acotar debidamente el siguiente punto:
• Procesa bancos de datos mediante un sistema automático de autenticación que dé como resultado aceptado o
rechazado, considerando los siguientes contenidos:
A. Métodos de procesos de clasificación supervisada

• Superficies de separación
• Funciones discriminantes
• Vecino más cercano
• Redes neuronales
B. Métodos de clasificación semi-supervisada.

• Clases
• Restringida
• Libre
C. Métodos de la clasificación no supervisada

• Vinculo simple, vinculo completo
• ISODATA
• C-means
• Criterios Lógico – combinatorios
D. Ejemplos de procesos de clasificación no supervisada.

• Amazon
• Google
• Facebook
REPT-00 34/ 50
9. Matriz de valoración o rúbrica
Nombre del Reconocimiento de Nombre del

Siglema: REPT-00
módulo: patrones alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1 Reconoce el proceso de modelado de
1.1.1 Describe el proceso de modelado de
datos, el sistema físico modelado por
Resultado de Actividad de patrones, que incluya sistema físico
especialista y la validación de los datos
aprendizaje: obtenidos mediante sistemas de
evaluación: modelado por especialista y sistemas de
medición.
medición
INDICADORES C R I T E R I O S
%
Excelente Suficiente Insuficiente
Entrega un reporte de la
investigación de los siguientes
Entrega un reporte de la
elementos:
investigación de los siguientes Omite alguno de los siguientes
• Identificación de datos
Proceso de elementos: elementos:
• Análisis de datos
modelado de 20 • Identificación de datos • Identificación de datos
• Identificación de
datos. • Análisis de datos • Análisis de datos
resultados
• Identificación de • Identificación de resultados
El contenido incorpora
resultados
información relevante, con
buena redacción y ortografía.
REPT-00 35/ 50
%
Entrega una relación con los

elementos indispensables en
Entrega una relación con los Entrega una relación con los
cada una de las etapas del
Elementos elementos indispensables en cada elementos indispensables, pero no
20 proceso de modelado de datos.
indispensables una de las etapas del proceso de señala todas las etapas del proceso
modelado de datos. de modelado de datos.

elementos complementarios
en cada una de las etapas del
elementos complementarios en Omite alguno de los siguientes
proceso de modelado de datos:
cada una de las etapas del proceso elementos complementarios:
• Relaciones.
Elementos de modelado de datos: • Relaciones.
20 • Estandarización de datos
complementarios • Relaciones. • Estandarización de datos
obtenidos
• Estandarización de datos obtenidos
• Análisis spin off.
obtenidos • Análisis spin off.
• Análisis spin off.
REPT-00 36/ 50
%
El diagrama de flujo abarca lo

siguiente:
El flujograma abarca lo siguiente:
• Está elaborado con
El diagrama no está elaborado con
secuencia lógica.
• Explica el proceso de el proceso completo: modelado de
• Explica el proceso de
Diagrama de flujo 40 modelado de patrones, patrones, incluyendo sistema físico
modelado de patrones,
incluyendo sistema físico modelado por especialista y
incluyendo sistema
modelado por especialista sistemas de medición.
físico modelado por
y sistemas de medición.
especialista y sistemas
de medición.
100
REPT-00 37/ 50

Siglema: REPT-00

1.2.1 Construye un banco de patrones por
1.2 Utiliza métodos manuales y por
medio de diversas fuentes de obtención,
Resultado de programación para la adquisición de un Actividad de
estableciendo los patrones a seguir para el
aprendizaje: banco de patrones, especificando la evaluación: reconocimiento de rostros, objetos o
clasificación.
caracteres.
%
Entrega un listado con los

datos necesarios para
Entrega un listado que no incluye
Datos necesarios reconocer patrones de un Entrega un listado con los datos
todos los datos necesarios para
para reconocer 5 objeto en el entorno definido necesarios para reconocer patrones
reconocer patrones de un objeto
patrones. por el docente. El contenido de un objeto en el entorno definido
en el entorno definido por el
Autoevaluación incorpora información por el docente.
docente.
relevante, con buena redacción
y ortografía.
REPT-00 38/ 50
%
Genera un banco de datos

Genera un banco de datos
obtenidos de forma manual, sin
obtenidos de forma manual, Genera un banco de datos
embargo, está conformado
con al menos dos de las obtenidos de forma manual, con al
únicamente con 4 elementos,
siguientes fuentes: menos dos de las siguientes fuentes:
extraídos de una sola fuente de las
Adquisición de • Internet • Internet
30 siguientes:
datos de forma • Escáner • Escáner
• Internet
manual. • Cámaras • Cámaras
• Escáner
- WEB Cam - WEB Cam
• Cámaras
- Celular - Celular
- WEB Cam
- Digital - Digital
- Celular
Realiza pruebas y validación.
- Digital
REPT-00 39/ 50
%
Genera un banco de datos Genera un banco de datos

obtenidos por programación, obtenidos por programación, sin
Genera un banco de datos obtenidos
con las siguientes fuentes: embargo, está conformado
por programación, con las siguientes
Adquisición de • Internet. únicamente con 4 elementos,
fuentes:
datos por 30 • Programación de extraídos de una sola fuente de las
• Internet.
programación. captura por medio de siguientes:
• Programación de captura
WEB Cam. • Internet.
por medio de WEB Cam.
El contenido incorpora • Programación de captura
información relevante. por medio de WEB Cam.
Entrega un reporte claro y

El contraste de los datos
preciso de los patrones Reporta el contraste de los datos
contenidos en el banco generado,
Identificación de generados mediante el contenidos en el banco e identifica
35 no arroja un patrón contundente
patrones. contraste de los datos los patrones generados.
ya que el banco está conformado
contenidos en el banco
por muy pocos elementos.
extraído.
100
REPT-00 40/ 50

Siglema: REPT-00

2.1.1 Elabora un ejercicio donde aplica los
2.1 Realiza el proceso de pre procesado, métodos de identificación de las variables de
Resultado de segmentación de datos y aplicación de Actividad de entrada, mediante una aplicación o
aprendizaje: filtros al banco de patrones para su evaluación: programa para analítica de datos y aplica
reconocimiento. filtros y retoque fotográfico en caso de ser
necesario.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Contiene los siguientes

Omite alguno de los siguientes
elementos: Contiene los siguientes elementos:
elementos:
• Selección de variables • Selección de variables
Pre-procesado de • Selección de variables
40 - Para la clasificación - Para la clasificación
los datos - Para la clasificación
- Para la representación - Para la representación
- Para la representación
información relevante.
Realiza un reporte conciso del

Realiza la segmentación
proceso de segmentación Realiza la segmentación de acuerdo
Segmentación 40 omitiendo las propiedades o
realizado de acuerdo a las a las propiedades y regiones.
regiones.
propiedades y regiones.
REPT-00 41/ 50
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Aplica filtro al banco de datos y

en caso de ser necesario, realiza
Técnicas No aplica el filtro a todos los
20 el retoque fotográfico bajo los Aplica filtro al banco de datos.
Coevaluación elementos del banco de datos.
términos del reconocimiento.
100
REPT-00 42/ 50

Siglema: REPT-00
2.2 Obtiene un vector con las

características que representan de la
2.2.1 Establece parámetros utilizando los
Resultado de mejor manera al patrón original, Actividad de diferentes algoritmos para reconocer las
aplicando las estrategias y
aprendizaje: evaluación: características a partir del banco de
procedimientos de selección variables,
imágenes, objetos o patrones.
reduciendo la dimensionalidad de la
información.
%

elementos: Omite dos o más de los siguientes
Contiene los siguientes elementos:
• Sensores de datos elementos:
• Sensores de datos
- Datos • Sensores de datos
- Datos
- Algoritmos - Datos
- Algoritmos
Patrones de • Sensores biológicos - Algoritmos
35 • Sensores biológicos
- Información • Sensores biológicos
características. - Información
- Proceso cognitivo - Información
- Proceso cognitivo
• Patrones - Proceso cognitivo
• Patrones
• Representación • Patrones
• Representación
• Características • Representación
• Características
El contenido incorpora • Características
REPT-00 43/ 50
%

• Wrapper elementos:
Estrategias de • Wrapper
• Filter • Wrapper
• Filter
selección 30 • Tablas de decisión • Filter
• Tablas de decisión
variables • ID3 • Tablas de decisión
• ID3
• Teoría de testores • ID3
• Teoría de testores
El contenido incorpora • Teoría de testores

• Geométrico elementos:
• Geométrico
• Estadístico • Geométrico
• Estadístico
Procedimientos 25 • Sintáctico – Estructural • Estadístico
• Sintáctico – Estructural
• Neuro Reticular • Sintáctico – Estructural
• Neuro Reticular
• Lógico Combinatorio • Neuro Reticular
• Lógico Combinatorio
El contenido incorpora • Lógico Combinatorio
REPT-00 44/ 50
%
El procedimiento es
presentado de acuerdo a los
elementos definidos en los
El procedimiento es presentado de
indicadores de la rúbrica de El procedimiento es presentado
acuerdo a los elementos definidos
manera ordenada, lógica y omitiendo alguno de los
Procedimiento 10 en los indicadores de la rúbrica de
secuencial. elementos definidos en los
manera ordenada, lógica y
Adicionalmente, integra indicadores de la rúbrica.
secuencial.
recursos innovadores que
fortalecen el desarrollo del
procedimiento.
100
REPT-00 45/ 50

Siglema: REPT-00
3.1 Procesa imágenes, caracteres u 3.1.1 Procesa imágenes, caracteres u objetos

objetos, realizando los ajustes en la red de forma automática, realizando los ajustes
Resultado de Actividad de de la red neuronal para incrementar la
neuronal para aumentar el grado de
aprendizaje: asertividad mediante el enfoque lógico
evaluación:
asertividad del reconocimiento entre el 70%
combinatorio. y 85%.
%

elementos: Contiene los siguientes Omite alguno de los siguientes
• Cambios de vectores elementos: elementos:
• Cambio de algoritmos • Cambios de vectores • Cambios de vectores
Aumentar el
45 • Cambio de banco de • Cambio de algoritmos • Cambio de algoritmos
grado de
imágenes • Cambio de banco de • Cambio de banco de
asertividad
• Ajustes en el imágenes imágenes
preprocesamiento. • Ajustes en el • Ajustes en el
El contenido incorpora preprocesamiento. preprocesamiento.
REPT-00 46/ 50
%

Contiene los siguientes Omite alguno de los siguientes
elementos:
elementos: elementos:
• ALVOT
Lógico • ALVOT • ALVOT
45 • KORA -Omega
combinatorio • KORA -Omega • KORA -Omega
• CR+
• CR+ • CR+
El procedimiento es presentado
de acuerdo a los elementos El procedimiento es presentado
definidos en los indicadores de la de acuerdo a los elementos El procedimiento es presentado
rúbrica de manera ordenada, definidos en los indicadores de la omitiendo alguno de los
Procedimiento 10
lógica y secuencial. rúbrica de manera ordenada, elementos definidos en los
Adicionalmente, integra recursos lógica y secuencial. indicadores de la rúbrica.
innovadores que fortalecen el
desarrollo del procedimiento.
100
REPT-00 47/ 50

Siglema: REPT-00

3.2 Conoce las características de los 3.2.1 Realiza una práctica con la red
procesos de clasificación supervisada, neuronal para clasificar objetos que no
Resultado de Actividad de
semi-supervisada y no supervisada para pertenecen al banco de imágenes inicial, de
aprendizaje: el reconocimiento de conjuntos
evaluación: forma supervisada y semi-supervisada.
persistentes. Heteroevaluación.
%

elementos:
• Superficies de Omite alguno de los siguientes
Métodos de Contiene los siguientes elementos:
separación elementos:
procesos de • Superficies de separación
30 • Funciones • Superficies de separación
• Funciones discriminantes
clasificación discriminantes • Funciones discriminantes
• Vecino más cercano
supervisada • Vecino más cercano • Vecino más cercano
• Redes neuronales
• Redes neuronales • Redes neuronales
REPT-00 48/ 50
%

Métodos de elementos: Omite alguno de los siguientes
clasificación • Clases elementos:
• Clases
20 - Restringida • Clases
semi- - Restringida
- Libre - Restringida
supervisada. - Libre
El contenido incorpora - Libre

elementos: Omite alguno de los siguientes
• Vinculo simple, vinculo elementos:
• Vinculo simple, vinculo
Métodos de la completo • Vinculo simple, vinculo
completo
• ISODATA completo
clasificación no 25 • ISODATA
• C-means • ISODATA
supervisada • C-means
• Criterios Lógico – • C-means
• Criterios Lógico –
combinatorios • Criterios Lógico –
combinatorios
El contenido incorpora combinatorios
REPT-00 49/ 50
%

Ejemplos de elementos: Omite alguno de los siguientes
procesos de • Amazon elementos:
• Amazon
15 • Google • Amazon
clasificación no • Google
• Facebook • Google
supervisada. • Facebook
El contenido incorpora • Facebook
El reporte está elaborado con

secuencia lógica. La redacción El reporte está elaborado con
El reporte no está elaborado con
es clara, coherente y sin faltas secuencia lógica. La redacción es
Presentación 10 secuencia lógica. La redacción no
ortográficas. clara, coherente y sin faltas
es clara, coherente y presenta
Incorpora imágenes para ortográficas.
faltas ortográficas.
resaltar su contenido.
100
REPT-00 50/ 50

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Guía Pedagógica y de

Evaluación del Módulo

I. Guía Pedagógica del Módulo

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Guía pedagógica y de evaluación del módulo: Reconocimiento de patrones

Área: Tecnología y transporte

Carrera: Profesional Técnico-Bachiller en Ciencia de datos e Inteligencia artificial

Horas por semestre: 126

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Fecha de diseño o actualización: 6 de mayo de 2022.

Directorio Director General Coordinadores de la Dirección de Diseño

Módulo: Reconocimiento de patrones

II: Guía de evaluación

8 Desarrollo de actividades de evaluación 27

9 Matriz de valoración o rúbrica 33

2. Datos de identificación del

Código Nivel de Competencia

Elementos de Competencia Laboral

❖ Aprende a buscar información y a ❖ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Unidad II Identificación de variables de entrada y de características para el reconocimiento de patrones.

Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

• Programador Clic. (s.f.). Extracción y

Unidad III Uso de redes neuronales

Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Nombre del Alumno:

En el siguiente diagrama describe e ilustra el proceso de modelado de datos.

Proceso de modelado de datos

Nombre del Alumno:

Adquisición de datos de forma manual Adquisición de datos por programación

Nombre del Alumno:

MÉTODOS DE IDENTIFICACIÓN DE LAS

Nombre del Alumno:

Elabora una infografía donde expliques las estrategias de selección variables.

Nombre del Alumno:

Nombre del Alumno:

En el siguiente tríptico desarrolla y explica los métodos de procesos de clasificación.

II. Guía de Evaluación del Módulo

ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR

1.1 Reconoce el proceso de modelado de

% PESO PARA LA UNIDAD 33

2.1 Realiza el proceso de pre procesado,

% PESO PARA LA UNIDAD 33

3.1 Procesa imágenes, caracteres u objetos,

% PESO PARA LA UNIDAD 34

8. Desarrollo de actividades de evaluación

A. Etapas del proceso de modelado de datos.

B. Sistema físico modelado por especialista

Debe acotar debidamente los siguientes puntos:

A. Adquisición de datos de forma manual.

B. Adquisición de datos por programación.

Debe acotar debidamente los siguientes puntos:

• Preprocesamiento de los datos.

A. Pre-procesado de los datos

• Establece parámetros utilizando diferentes algoritmos (educación de la red neuronal).

B. Estrategias de selección variables

Unidad de Aprendizaje 3 Uso de redes neuronales.

Debe acotar debidamente los siguientes puntos:

• Comprueba el reconocimiento de la imagen dentro de los porcentajes de 70% y 85%.