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JUNTA DE EXTREMADURA

DIME CMO HABLAS


Y TE CONTAR UN CUENTO
Cuentos extremeos adaptados para la reeducacin del habla

Consejera de Educacin. 2006 DIME CMO HABLAS Y TE CONTAR UN CUENTO. Cuentos extremeos adaptados para la reeducacin del habla RELACIN DE ADAPTADORES (Alumnos de la especialidad de Maestro de Audicin y Lenguaje.
Curso 2004/05. Facultad de Educacin de la Universidad de Extremadura.)

1.- Alborada Gonzlez Sousa (Fonema /a/) 2.- Sandra Jacinto Barrero (Fonema /b/) 3.- Mara del Mar Ortas Rey (Fonema /ch/) 4.- Tamara Hernndez Torrescusa (Fonema /d/) 5.- Yolanda Cedeo Morales (Fonema /e/) 6.- Sara del Cristo Rangel Troca (Fonema /f/) 7.- Mara Reyes Yez (Fonema /g/) 8.- Vernica Cuarto Garca (Fonema /i/) 9.- Ftima Gonzlez Daz (Fonema /j 10.- Mara Dolores Bjar de Jaime (Fonema /k/) 11.- Carolina Piero Gabardino (Fonema /l/) 12.- Ana Beln Guisado Daz (Fonema /ll/) 13.- Cristina Martnez Prieto (Fonema /m/) 14.- Olga Parra Robledo (Fonema /n/) 15.- Cristina Carrasco Garca de Vinuesa (Fonema /o/) 16.- Eva Mara Muoz Garca (Fonema /p/) 17.- Alejandro Esquivel Blanco (Fonema /r/) 18.- Judith Zamora Venegas (Fonema /rr/) 19.- Cristina Toribio Sosa (Fonema /s/) 20.- Estefana Prez Gonzlez (Fonema /t/) 21.- Paula Marredo Priz (Fonema /u/) 22.- Mara Isabel lvarez Braganza (Fonema /y/) 23.- Anglica Coria Rueda (Fonema /z/) Ilustracin fonemas: Juan Manuel Quesada Gonzlez

Edita:

JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin
Direccin General de Poltica Educativa Mrida. 2006

I.S.B.N.: 978-84-96212-89-3 Depsito Legal: BA-738-2006 Fotomecnica e Impresin: Artes Grficas REJAS (Mrida)

DIME CMO HABLAS


Y TE CONTAR UN CUENTO
Cuentos extremeos adaptados para la reeducacin del habla

ngel Surez Muoz Juan Manuel Moreno Manso Eloy Martos Nez Elena Garca-Bahamonde Snchez Ilustracin fonemas: Juan Manuel Quesada Gonzlez

JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin
Mrida, 2007

CORRESPONDENCIA
DE LAS ADAPTACIONES CON LOS CUENTOS DE M. CURIEL MERCHN(*)

1.- El m ar qu s sin c uidado (Fonema /a/) Cuento 1: El marqus sin cuidado 2.- S an B e r nar do y las c hanf ain as (Fonema /b/) Cuento 6: San Pedro y las chanfainas 3.- L a zo r r a, la ch impan c y la le chu za (Fonema /ch/) Cuento 18: La zorra, la cigea y el alcaravn 4 .- D oa D or ot e a, la c ogut it a, y sus he r mano do n L or it o (Fonema /d/) Cuento 31: La cogutita y el lorito 5.- L os se c r e t o s de l se or (Fonema /e/) Cuento 2: Los designios de Dios 6.- L a de saf or t unada z or r it a (Fonema /f/) Cuento 12: La pobre zorrita 7.- G e r ar dit o (Fonema /g/) Cuento 8: Coquino 8.- El pajar it o luminoso (Fonema /i/) Cuento 27: El pjaro de luz 9.- El t o J uanjo (Fonema /j/) Cuento 37: El to Alonso 10 . - Q u iqu ino (Fonema /k/) Cuento 35: Jaquino 11.- El le ador list o (Fonema /l/) Cuento 21: El leador listo 12.- L a z or r illa co me pollos (Fonema /ll/) Cuento 22: La zorra 13.- L a olla de mant e ca (Fonema /m/) Cuento 53: La olla de manteca 14 .- El jo ve n gr anje r o (Fonema /n/) Cuento 41: El buen zagalillo 15.- L os dos amigo s honr ado s (Fonema /o/) Cuento 51: Los dos amigos fieles 16.- P e pit a la pr e ciosa (Fonema /p/) Cuento 9: guila, la hermosa

17. - El c amar e r o list o (Fonema /r/) Cuento 42: El criado listo 18. - El r e t oo de l hor n e r o (Fonema /rr/) Cuento 43: El hijo del hornero 19.- El h u spe d (Fonema /s/) Cuento 47: El ladrn 20 .- E l libr o de l t e nie nt e T e odor o (Fonema /t/) Cuento 34: El libro del soldado 21.- r su la y e l bal de l m sic o (Fonema /u/) Cuento 52: El zurrn del pobre 22.- El h ombr e de Cu acos de Yu st e (Fonema /y/) Cuento 23: El tonto de Garciaz 23.- El past or c illo n e cio (Fonema /z/) Cuento 38: El pastorcillo tonto

(*)

Se toma como referencia el libro Cuentos Extremeos de Marciano Curiel Merchn, editado por la Editora Regional de Extremadura en 1987.

ndice
P r log o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 I nt ro du cci n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Cap t u lo 1 El c ue nt o t r adicional y sus modalidade s: mit o, cuent o ma rav illoso y ley e nd a. L os cuent os ex t re me os de M. Curie l Mer chn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Cap t u lo 2 El c ue nt o como inst r ument o par a la r ee ducac in d e las d if icult ad es de l hab la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Cap t u lo 3 Cuent os adap t a dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

1.- El marqus sin cuidado (Fonema /a/)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

2.- San Bernardo y las chanfainas (Fonema /b/) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.- La zorra, la chimpanc y la lechuza (Fonema /ch/) 5.- Los secretos del seor (Fonema /e/) 7.- Gerardito (Fonema /g/)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

4.- Doa Dorotea, la cogutita, y sus hermano don Lorito (Fonema /d/) . . . . . . . 83
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

6.- La desafortunada zorrita (Fonema /f/) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

8.- El pajarito luminoso (Fonema /i/) 10.- Quiquino (Fonema /k/)

9.- El to Juanjo (Fonema /j/) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

11.- El leador listo (Fonema /l/)

12.- La zorrilla comepollos (Fonema /ll/) 13.- La olla de manteca (Fonema /m/)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

14.- El joven granjero (Fonema /n/) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

15.- Los dos amigos honrados (Fonema /o/) 16.- Pepita la preciosa (Fonema /p/) 17.- El camarero listo (Fonema /r/) 19.- El husped (Fonema /s/)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

18.- El retoo del hornero (Fonema /rr/)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287

20.- El libro del teniente Teodoro (Fonema /t/) 21.- rsula y el bal del msico (Fonema /u/)

22.- El hombre de Cuacos de Yuste (Fonema /y/) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 23.- El pastorcillo necio (Fonema /z/) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 B ibliogr af a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310

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Prlogo
Contar historias siempre ha sido una necesidad bsica del ser humano, cumple la doble funcin de divertir a los dems y a nosotros mismos a travs de historias llenas de fantasa, con un final que pretende ensear o educar. As es desde tiempos inmemoriales, cuando no se saba leer o escribir, pero s contar. El maestro Borges lo deca en pocas palabras, desvaro laborioso y empobrecedor el de componer vastos libros; el de explayar en quinientas pginas una idea cuya perfecta exposicin oral cabe en pocos minutos. Recientemente escuch en la presentacin de un libro que alguien defina los cuentos como artefactos educativos. Me pareci una definicin cautivadora de este gnero a veces minusvalorado y cuyo nombre ha servido para dar vida a una serie de frases no demasiado positivas, tienes mucho cuento, lo que dices son cuentos chinos o le ests echando cuento. Pero, a pesar de esta supuesta leyenda negra, los cuentos son, sin duda alguna, la literatura ms cercana a todos nosotros. Estamos en contacto con ellos mucho antes de saber leer, nos acompaan toda nuestra vida y nos permiten establecer las primeras relaciones inteligentes con nuestros hijos, Quin no recuerda un cuento?... aquel que le cont su madre, su abuela o su maestra. Los cuentos son una medicina, deca una psicoanalista norteamericana. Desde luego los que se recopilan en este libro cumplen con creces esta afirmacin, ya que sus adaptadores los proponen para trabajar los trastornos de lenguaje del alumnado. Pero tienen ms valor, si esto es posible, ya que son difusores de nuestro patrimonio cultural, en concreto de los cuentos extremeos recopilados por Marcial Curiel Merchn. Por tantos objetivos cumplidos slo puedo felicitar a los autores de este libro, alumnos y futuros maestros de Audicin y Lenguaje, coordinados por sus profesores que han entendido que el cuento no es un gnero menor, sino aquel en el que es ms sencillo encontrar todas las virtudes de la buena literatura.

Eva Mara Prez Lpez Consejera de Educacin


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Introduccin
Nuevas estrategias con viejos materiales, ste podra ser el ttulo que sintetizara lo que en esta introduccin queremos reflejar. Y es que los planteamientos y enfoques con los que se aborda en la actualidad la formacin universitaria de los estudiantes y, ms concretamente, la de los futuros docentes, permiten, sin ningn gnero de dudas, hablar de nuevos, intentando con ellos conectar mejor con las demandas y expectativas de formacin que los tiempos, tambin nuevos, exigen.
Pero que las estrategias sean nuevas no implica, al menos siempre, que haya que recurrir a materiales novedosos, inventados o re inventados, sofisticados o importados de otras culturas. A veces, ms de las que pensamos, esos materiales estn a nuestro alcance, los tenemos tan a mano que, como suele decirse popularmente, si fueran perros nos morderan. Indudablemente, estas reflexiones manan y se impregnan de unas connotaciones didcticas o, si se prefiere, pragmticas. Poco a poco, a lo largo de los ltimos aos, ha ido tomando fuerza la dimensin o perspectiva didctica dentro del campo de la educacin y, gracias a ella, hoy creemos estar ms cerca de la realidad, de responder a la demanda de conexin con lo que es ms til y prximo a la formacin requerida y exigida por nuestros educandos. En educacin cada vez son ms necesarias las propuestas de utilizacin didctica de recursos diversos; cada vez se exige y se valora ms en los docentes el desarrollo de la capacidad de bsqueda y utilizacin de materiales diversos y, sobre todo, de tener la perspicacia y habilidad de encontrar un uso didctico en lo que, aparentemente, no tiene per se esa finalidad. Seguramente, de esto trata la famosa exigencia de contar con recetas, con pautas estndares, para acometer los complejos procesos de enseanza / aprendizaje. El material que se ofrece este libro rene los postulados que aqu venimos defendiendo. Se trata de conectar un recurso viejo, los cuentos y los relatos populares, con unas estrategias nuevas de marcado carcter didctico, la prctica profesional en el tratamiento de las dificultades del lenguaje y la comunicacin. O dicho de otra manera, aplicar en la vieja prctica habitual del maestro especialista en audicin y lenguaje cuando lleva a cabo la exploracin fonolgica de sus alumnos un recurso nuevo, en el sentido de no ser habitual, los cuentos, a los que nadie niega sus potencialidades educativas ni su

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fuerza motivadora. Lo viejo y lo nuevo; lo nuevo y lo viejo. Una vez ms esa simbiosis de aparente contradiccin, pero de imperiosa necesidad. Los cuentos, como recurso educativo, se han revestido de ropajes diversos: textos para animar a leer, para facilitar la maduracin psicolgica, para propiciar la reflexin o el anlisis cuasi filosfico, para ensear de manera moralizante, etc. Ya sabemos que a travs de la lectura se pueden trabajar una serie de contenidos de enorme importancia y repercusin en el desarrollo social, humano y afectivo de nuestros alumnos. Pero, no todos los textos valen para ello. Con demasiada frecuencia encontramos en los libros que manejan nuestros alumnos, textos inapropiados o que ni siquiera han sido elegidos con una mnima perspectiva de aprovechamiento tico. Ante este panorama se impone cada vez ms el papel selectivo y analtico del profesorado, no ya para descartar textos que no abordan con el rigor y la profundidad deseada conceptos claves que el alumnado de estas edades y etapas debe dominar, sino que en la concrecin del currculum, en el nivel que corresponde asumir al profesorado en la organizacin de su unidad didctica, cada da es ms necesario que seleccione textos para la lectura recreativa, para que sus alumnos lean por leer, por el puro gusto de leer, sin ms. Al plantearse esta seleccin de la que hablamos ningn texto deber ser descartado. Ahora bien, no confundamos esta afirmacin con la de que cualquier texto sirve. Ah es donde radica una de las tareas ms complejas que, a nuestro entender, encomienda este nuevo currculum al profesorado: el acierto para escoger lo que es ms adecuado para los alumnos, para el posterior trabajo en el aula y que est adaptado a los niveles intelectuales y psicolgicos, precisamente de ese alumnado. Existen infinidad de textos pertenecientes a la literatura infantil y juvenil, clsicos y modernos, que pueden convertirse en autnticos recursos para el profesorado. Ahora, con este libro, los cuentos alcanzan una dimensin no menos interesante y valiosa. A travs de ellos se puede organizar todo el proceso de intervencin conducente a la recuperacin de ciertos trastornos de la expresin oral, como es el caso de las Dislalias. La experiencia llevada a cabo en una trayectoria similar, cuyos frutos han sido dados a conocer por la publicacin de otro libro por parte de otra editorial del sector, nos llev a pensar en una continuacin, aunque con matices claramente diferentes. El primer libro incluy cuentos tradicionales y universales, a veces demasiado adulterados por la sociedad de consumo y todo el mercado de imagen e intereses que se mueven a su alrededor. En esta ocasin, hemos optado por un producto ms `puro e inmaculado: cuentos populares y tradicionales del contexto extremeo, que sin perder su valor educativo, al conectar con alumnado de cualquier punto del pas, pone en valor un patrimonio cultural muy rico y escasamente difundido. En los captulos que anteceden al material educativo propiamente dicho, reflexionamos tanto en torno al papel de los cuentos extremeos de Marciano Curiel Merchn como de la utilizacin de este recurso a la hora de abordar los trastornos y dificultades en el habla que puedan presentarse en edades tempranas, entre 2 y 7 aos, cuando precisamente se est desarrollando la habilidad lingstica de hablar y cualquier incidencia que perturbe su

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evolucin normal repercutir directamente en el resto del proceso de aprendizaje, vital para la maduracin global de la persona. Desde una posicin muy respetuosa con los textos originales, que apenas se han alterado o modificado, los adaptadores (alumnos en formacin, a quienes nos interesa implicar en la bsqueda de nuevos materiales para la enseanza) se han esmerado concienzudamente en vincular el cuento en cuestin con un determinado fonema que puede ser necesario reforzar en ese periodo de consolidacin del habla. Es obra tambin de los adaptadores las imgenes que ilustran cada uno de los relatos incluidos en el libro, as como las actividades de comprensin o induccin al lenguaje repetido. En algunos casos, el trabajo con los cuentos ha inspirado otras actividades no obligatorias, que han enriquecido el resultado final y que, por ello, hemos respetado tal cual. Tal vez, sera necesario enumerar aqu el conjunto de actuaciones que gua nuestra tarea a la hora de formar a formadores a lo largo de los ltimos aos para tener una idea de la coherencia en nuestros planteamientos en torno a los cuentos y sus posibilidades didcticas. Slo vamos a mencionar que tambin es prctica habitual con nuestros alumnos la realizacin de Unidades Didcticas para trabajar las distintas reas del currculum educativo, utilizando un cuento como elemento de motivacin y arranque; tambin es preciso citar el trabajo sobre valores o respeto a la discapacidad, empleando, asimismo, textos de la tradicin popular y cuentos dadas, como ya hemos mencionado, sus potencialidades y riqueza expresiva, a la vez que su accesibilidad lingstica. El material se completa con esos captulos iniciales que ambientan y sitan el tema, realzando la importancia del conjunto. Es un material destinado a los alumnos en formacin, futuros educadores, y a los profesionales en ejercicio, que pueden encontrar en l un nuevo elemento motivador para su prctica habitual en el caso de que sta pueda sentirse angostada o con la motivacin mermada. A lo largo del propio relato se ofrecen pautas de intervencin concretas con los alumnos, haciendo pausas que, sin romper el hilo del relato, favorece la implicacin de la labor teraputica con la fuerza motivadora del propio relato fantstico o ingenioso. No hemos querido, evidentemente, agotar las posibilidades didcticas del material. De ah que slo ofrezcamos esas sugerencias y algunas actividades de realizacin posterior. El resto corre por cuenta del maestro o terapeuta, permitiendo adaptar su trabajo a las necesidades y demandas reales de sus alumnos, as como a los contextos en los que se desarrollan los procesos de enseanza / aprendizaje, siempre muy particulares y condicionantes. Estamos, sin duda, ante un recurso ms (y por aadidura innovador) con el que prevenir y tratar los trastornos y dificultades que impiden un desenvolvimiento correcto del habla, paliando as los efectos negativos que esos usos anmalos de la expresin lingstica suelen generar en los propios sujetos que los presentan y en sus familias que los sufren y mal sobrellevan, que ponemos a disposicin del profesional de la enseanza,

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especialista o no, que trabaja con nios y nias en las edades en que se est desarrollando y completando el habla Una fuente complementaria de recursos educativos se aade a las ya existentes en el panorama bibliogrfico con esta nueva aportacin. Estamos convencidos de su oportuna y exitosa irrupcin en el panorama educativo y de estar aportando un material til, un recurso educativo, una `receta pedaggica que enriquecer la prctica profesional y la formacin cientfica en el campo de la educacin.

Los coordinadores

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Captulo 1
EL CUENTO TRADICIONAL Y SUS MODALIDADES: Mito, cuento maravilloso y leyenda. Los cuentos extremeos de M. Curiel Merchn
La narracin y la fbula son tan antiguos como el lenguaje, comunes a todos los siglos, todas las culturas y todos los estamentos sociales. Sin embargo, hay una serie de interrogantes relativos a su autntico significado e intencin, por ejemplo, sobre los propios cuentos de hadas, tambin llamados cuentos maravillosos, porque hacen de la magia y los prodigios sus temas ms habituales. Realmente, grandes xitos en libros y/o pelculas, como El Seor de los Anillos o La Guerra de las Galaxias , son en el fondo cuentos de hadas en grande, de ah la importancia de conocer los cdigos de estos gneros. En efecto, su origen se conecta a antiguos ritos y costumbres, al inconsciente y al mundo onrico, V. Propp lo relacion con los ritos iniciticos, y Jung y J. Campbell con los arquetipos y mitos en torno al hroe. Las leyendas, los mitos y los cuentos son, pues, se nutren del im agin ar io co le ct iv o de la humanidad, y constituyen las representaciones de las experiencias y creencias colectivas que cada comunidad ha guardado para s como un tesoro. Son pues primos hermanos, cuyos secretos y conexiones desvelaremos seguidamente.

1. CL A S E S D E CUEN TO S
Los cuentos pueden ser clasificados desde muchos puntos de vista. Por ejemplo, Ana PELEGRIN (1982:90) parte de las categoras globales de AARNE-THOMPSON pero se interesa por un punto de vista e ducat ivo, los cuentos en relacin a los nios:

I . CUE N TO S DE F R MUL A (de 2 a 5 a os).


Cuentos mnimos (Este es el cuento de la banasta, el cuento de la bellota, ...) Cuentos de nunca acabar (Un rey tena tres hijas, rase un gato, Cuento de la buena pipa,... Cuentos acumulativos y de encadenamiento: Las bodas del to Perico, La bota que buen vino porta, El pollito de la avellaneda,...

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II . CU EN TO S DE AN I MAL E S (De 4 a 7 a os).


Animales salvajes: Ciclo del lobo y la zorra,... Animales salvajes y animales domsticos: Los siete cabritillo El hombre y los animales salvajes: La serpiente y Xan,... Animales domsticos: El chivito,... Pjaros, peces y otros animales: El tordo, La paloma,...

I II . CUE N TO S MAR AV IL L O S O S . ( De 5 a 7 ao s).


Cuentos mgicos. Adversarios sobrenaturales: El discpulo del mgico,... Esposa o esposo encantados: Blancania y la reina mora,... Tareas sobrehumanas: Blancaflor,... Protectores-ayudantes: La piel de piojo, El gato con botas, La Cenicienta,... Objetos mgicos: Aladino y la lmpara maravillosa , La flor de Ilo-lai , Las habichuelas mgicas,...

2. M ITO , CUEN TO M AR AVIL L O S O Y L EY EN D A


Entre todos los gneros narrativos, sobresalen el c u e n t o y la n o v e l a , entendidos normalmente como forma br e v e y forma lar ga de la narrativa. Por eso mismo, la novela es mucho ms compleja que el cuento. El cuento es un gnero narrativo universal. Hay que distinguir entre el cuento t r ad ic io nal , p op ula r o f o lk l r i co , por ejemplo, los llamados cuentos de hadas o cuentos maravillosos, y cuentos l i t e r a r i os, o, dicho de otro modo, entre narraciones folklricas y narraciones literarias (de stas ya hablaremos al definir el lenguaje literario). La narracin tradicional tiene distintas modalidades: el m it o, el cuento m ar av il lo so o , de hadas, la ley en da o tradicin local, la f bula o cuento de animales y el cuento bur le sc o o ancdota. Sus rasgos, globalmente, son:

a) son relatos en prosa, de extensin variable b) se difunden por transmisin oral, aunque luego tambin hay recopiladores que las escriben. Se relacionan con lugares y tiempos concretos (leyenda) o bien indeterminados (el cuento de hadas (rase una vez) d) cuentan historias supuestamente verdicas (leyenda, ancdota) o bien maravillosas (cuento de hadas).

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e) su funcin es aleccionadora, explica un suceso local (leyenda) o bien divertir (cuento, fbula). f) sus personajes son seres conocidos o histricos (leyenda) o bien imaginarios (cuentos) o bien seres superiores -dioses o reyes, como en los mitos- o bien animales (fbulas). E l mito c ompar t e c on la leyenda su pr et ensin de ser r elat o s v er dico s - a dif er e ncia de l c ue n t o - , p e r o e l m it o e s b sic am en t e un a n ar r ac i n q ue t r at a d e lo s dio se s y el pr inc ipio de las c osas, y , por t an t o, se r elac ionan m s con los ast r os, div in idade s de la n a t u r a l e z a , e t c . y d e h e c h o s u s p e r so n a j e s se m u e v e n e n u n t i e m p o a n t e r i o r a l nu est r o.
En suma, un mismo esquema argumental parece hallarse unas veces como mito, otras como leyenda y otras como cuento, aunque nunca a la vez ni en la misma poca: en Australia existe el mito sobre el cocodrilo que se casa con una mujer y sta infringe la prohibicin que le dio al regresar ms tarde de lo permitido, en una historia que nos recuerda el cuento clsico Eros y Psiquis, y, a su vez, otras muchas leyendas locales de novios encantados, en forma de animal o monstruo, que la novia debe desencantar (en versin moderna, La Bella y la Bestia). La le y en da se nos aparece como una tradicin local, que recoge la experiencia de la comunidad, lo que considera memorable y verdico, de carcter esencial potico, basado en esencia en encadenar una serie de imgenes, impregnadas de una gran carga potica y simblica. Este encadenamiento se hace mediante las leyes bsicas de la similaridad, el contraste, la contigidad. Veamos los tipos de leyendas:

A. L EY EN D AS M AR AVI L L O S AS
1. Seres sobrenaturales y extraordinarios. 2. Magia y brujera . Encantamientos . 3. Aparecidos, fantasmas y difuntos. Visiones. 4. Objetos maravillosos, talismanes y tesoros. Ofrendas. 5. Magia de la palabra. Vaticinios.

B . L E YE N DAS N AT UR AL I S TAS
1. Etiolgicas y/o del paisaje. Los elementos naturales: tierra, aire, agua, fuego. 2. Plantas 3. Animales

C. L E YE N DAS H I S T R ICAS
1. Arqueolgicas y de civilizaciones antiguas. 2. picas y de personajes histricos.

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3. Leyendas amorosas. 4. Oficios tradicionales. Picaresca 5. Arquitectnicas: monumentos, casas, pozos.

D . L E Y E N D A S M O D E R N A S U R B A N AS
1. Oficios modernos. 2. Crmenes y leyenda negra. 3. Conflictos sociales y polticos 4. Minoras y sectas.

E. L E YE N DAS R EL IG I O S AS , ECL ES IS TI CAS Y D EVO CIO N AL E S


1. De cristo 2. De la virgen 3. Santos 4. De peregrinos 5. Escatolgicas Tambin son importantes estas diferencias de la leyenda respecto al mito y al cuento de hadas: no se transmite del mismo que el cuento y carece de frmulas o marcas de cierre. se cree que es verdad, no ficcin, a diferencia del cuento. se la ubica en algn lugar y tiempo especficos, en contraste con la indeterminacin del cuento o del tiempo indefinido del cuento. sus personajes son mayoritariamente humanos o corrientes, en contraposicin a los personajes imaginarios o extraordinarios de muchos cuentos y mitos.

3. CUEN TO S D E AN IM AL E S : FAB UL AR I O S Y B ES TI AR IO S
Los cuentos de animales han existido siempre en el folklore. En Grecia y Roma, sin embargo, aparece como un gnero relacionado con las narraciones orientales, que se sirven de alegoras para explicar una enseanza oculta (como los aplogos o las parbolas de Jess). Desde el s. XVI aparece en Europa la fbula clsica o culta, con este mismo afn moralizador, que lo hace un gnero ideal para la educacin de los nios. La fbula ha sido objeto de discusiones pedaggicas e ideolgicas. Tras una poca de rechazo (por su excesivo adoctrinamiento) hoy se ha recuperado una actitud positiva, especialmente por parte de la psicologa. A ello ha ayudado la existencia de los Bestiarios, colecciones de historias pero centradas en animales fantsticos y legendarios. Los Bestiarios eran tratados propios de la

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Edad Media que contenan la descripcin de animales, y que se suelen presentar en correspondencia con virtudes o pasiones humanas, a las cuales, mediante un complejo sistema de smbolos, representan.

4 . L A R E L ACI N EN TR E L A L ITE R ATUR A Y E L F O L K L O R E


Hay diferencias formales importantes: el cuento o la leyenda tradicionales tienden a la simplicidad, al formulismo. El cuento literario, por el contrario, tiene una mayor elaboracin, y, cuando se orienta hacia un cuento infantil, el autor se esfuerza por reflejar el punto de vista del nio, es decir, por reforzar lo que de potico o simblico tengan las imgenes de la historia y por usar una forma de contar y un lenguaje no muy complicados. Lo comn entre todas estas formas es que se nutren del i m a g i n a r i o c o m n d e l a hu manidad: las narraciones tradiciones se alimentan del imaginario colectivo, esto es, del conjunto de imgenes y temas del folklore universal; el escritor, ya sea para adultos o nios, puede innovar ms, desviarse o tratar temas poco comunes. En definitiva, FOLKLORE Y LITERATURA son las dos caras de una misma moneda, la palabra artstica, ligadas una a la oralidad y otra a la escritura. Ambas crean una tradicin (tradicin folklrica y tradicin literaria), que son como dos carriles de una autopista, que se van entrecruzando, y unas veces se alejan y otras se aproximan. Las grandes obras -La Celestina, El Lazarillo de Tormes, Don Quijote...-y los grandes autores -desde el Arcipreste de Hita a Federico Garca Lorca- beben en fuentes tradicionales, igual que en la tradicin tambin aflora lo individual.

Veamo s algu nos T EM AS co ncr et os:


1. E L C C L O P E , t e m a d e l f o l k l o r e mediterrneo, aparece en el folklore, como en Cantabria (el O j nc an o* ) y es a la vez t e ma lit e r a r io, en la Odisea, Gngora, etc.

Ar gu ment o : El Ojncano es un horrible gigante de un solo ojo, como los cclopes. Tiene una estatura y una fuerza descomunal. Adems, es muy malvado y destructivo: disfruta haciendo el mal, destrozando la naturaleza, matando a animales y a personas y comindoselos... Todos los lugareos le temen, pero las Anjanas (hadas buenas) son las nicas que tienen poder sobre l; y la nica forma de matarle es arrancndole el nico pelo blanco que hay en su pobladsima barba rojiza. Su compaera es la Ojncana, una ogresa ms cruel an que el macho, con los dos ojos, unos pechos colgantes hasta el vientre que se echa atrs para correr y unos colmillos de jabal con los que destroza a los nios, que son su alimento favorito. El Ojncano y la Ojncana protagonizan muchas historias con pastorcillos avispados, duendes benefactores, labriegos ambiciosos, Anjanas, princesas...
2. L A S ER R AN A D E L A VE R A, o la Mu je r S alv aje . Es la ogresa que guarda las montaas de la comarca cacerea de La Vera, en cuyas cuevas vive, y que luego va a ser convertida en un mito literario que el Romancero, Vlez de Guevara, Lope de la Vega, etc. recrean, bajo un argumento ms racionalista:

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A r g u m e n t o : Isabel de Carvajal, de familia acomodada aunque no noble, es una hermosa joven que, adems, posee una fortaleza fsica y un valor poco comunes en su sexo. Caza el jabal y el lobo, tira la ballesta, recorre sola las fragosidades de la sierra y todo ello no impide que conserve fragante feminidad.
Seducida Isabel por un sobrino del Obispo de Plasencia, huye a la sierra de Tormantos para ocultar, en aquellas soledades impresionantes, su dolor y su deshonra; all se vengar de todo varn que se adentre solo en la sierra, matndolo tras seducirlo y gozarlo. Un pastorcillo, ms avispado que ella, logra escapar de la celada y cuenta lo ocurrido. Isabel es capturada por la justicia y muere en la horca de Plasencia. En resumen, en relacin a la VISION LITERARIA, se puede decir que el escritor toma el folklore sobre todo como fuente. En particular, los romnticos, como BECQUER (Leyendas) o Washintong IRVING (Cuentos de la Alhambra) se acercan al folklore con un gran inters, buscando lo extico, pero siempre dese fuera. As, Irving, dice de arrieros y otros tipos populares que saban un inagotable repertorio de cantares y baladas:y que las coplas que cantan son casi siempre referentes a algn antiguo y tradicional romance de moros, o a alguna leyenda de un santo, o de las llamadas amorosas; otras veces entonan una cancin sobre algn temerario contrabandista, pues el bandolero y el bandido son hroes poticos entre la gente baja . Es decir, en la tradicin se mezclan los temas antiguos y los modernos, como en la literatura As, aunque el tesoro escondido sea un arquetipo de todas las pocas, lo cierto es que, como observa W. IRVING, es particularmente insistente en la gente menesterosa y en zonas que estuvieron ocupadas por moriscos, por suponer que stos enterraron sus preciados tesoros debajo de los castillos, casas, fuentes, etc. As, un mendigo con quien se encuentran en el camino a Granada, les cuenta: ..se puso a contarnos la historia de un misterioso tesoro escondido debajo del castillo del rey moro, junto a cuyos cimientos estaba su propia casa. El cura y el notario soaron tres veces con el tesoro y fueron a excavar al sitio indicado en sus ensueos, y su mismo yerno oy el ruido d e los picos y azadas cierta noche. Lo que ellos se encontraron nadie lo ha sabido; se hicieron ricos de la noche a la maana, pero guardaron su mutuo secreto. As pues, el anciano tuvo a su puerta la fortuna , pero estaba condenado a vivir perpetuamente de aquel modo.. Irving juzga con distanciamiento estas historias, dndoles poco crdito; apostilla que, igual que el hambrienta o el sediento suean con fuentes o banquetes, el pobre lo hace con montones de oro escondidos, para rematar que no hay nada ms esplndido que la imaginacin de un pobre.

5.- M O R F O L O G A D EL CUEN TO P O P UL AR
Lo esencial de un texto narrativo escrito es una su c e si n o d e sa r r o ll o d e a c c i o n e s protagonizadas por distintos pe r sonaje s, todo lo dems (descripciones, etc) se subordina a ello. Dichas acciones se suelen agrupar en t r e s se c ue n cias base , que vienen a componer T la estructura completa de un cuento, que es llamada T ipo:

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S I TUACI N I N ICI AL + TR AN S FO R MACI N + S I TUACI N F I NAL P L A N TE A M I E N TO o N UD O o R ES O L UCI N

A su vez , estas secuencias se componen de motivos, que en el caso de los cuentos populares conforman un repertorio de mo t iv o s o b lig at o r i os, que Propp llam funciones, que adems deban seguir un orden fijo. Adems de esta estructura fija, que se apoya en una sucesin de dichas funciones, pretederminadas y constantes, juegan tambin unos cdigos relativos a los atributos o pro sopogr af a, de los personajes, que Propp desglos en estos apartados: 1. ASPECTOS Y NOMENCLATURA 2. PARTICULARIDADES DE LA ENTRADA EN ESCENA 3. HBITAT Dicho de otro modo, que sea el hermano pequeo, menor, el ms despreciado o, incluso, el aparentemente ms tonto (es el autntico hroe despus), son variables de un mismo a t r i b u t o p r o so p o g r f i c o , que los folkloristas han denominado, en este caso concreto, el hroe poco prometedor y que subyace a multitud de tipos como la historia bblica de Jos y sus hermanos, Pulgarcito, Cenicienta, o, en su traslacin ya al cuento propiamente infantil, el Patito Feo. No es, pues, un rasgo puramente pintoresco, un adorno de la ficcin, sino el arranque necesario de una secuencia, como lo es la marca (Caperucita Roja, Estrellita en la frente, Collares en Campos Verdes, en el cuento de Curiel Mechn), que no es sino una identificacin enftica (A es A) , y sabemos el papel simblico de la repeticin en los cuentos. As, en todo caso, vemos la contraposicin entre la funcin entendida como motivo dinmico (v.gr. Combate) y la funcin a la que subyace un motivo esttico (v.gr. Situacin Inicial, Marca). No nos extenderemos ms en este punto, pues la M or f o lo ga de P ro pp es una cuestin que, afortunadamente, es conocida entre los profesionales de la educacin

6.- L O S CUEN T O S P O P UL AR ES EX TR EM E O S D E M . CUR I EL ME R CH N


Todos los estudios dan gran importancia a la seleccin de cuentos en el sentido de que deben estar relacionados con el mundo experiencial del alumno. No vamos a hacer aqu un estudio detallado de los cuentos de M. Curiel Merchn vanse los trabajos de Pilar y Marisa Montero Curiel en la Bibliografa -, pero s interesa subrayar que los cuentos populares que transcribi M. Curiel Merchn forman parte del patrimonio oral intangible de Extremadura, y en esa medida, recogen gran parte de los tipos y motivos propios de Extremadura.
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Otros autores antiguos y modernos, como Sergio Hernndez de Soto o Juan Rodrguez Pastor, han recogido cuentos populares, pero lo que nos interesa de la recopilacin de M. Curiel Merchn es su fidelidad al estilo oral y a las frmulas propias de las narraciones orales, aunque, como es sabido, tamizara de algn modo las historias precisamente por su condicin de maestro. Ciertamente, la relacin entre folklore y pedagoga es controvertida, pero de todos modos la coleccin de cuentos de Curiel Merchn ofrece un amplio muestrario de cuentos de diversos subgneros, desde los maravillosos a los burlescos o de animales, desde los largos a los de ancdota simple o formulsticos, lo cual sin duda tendra que ver con el uso de los mismos como lectura extensiva, y con lo que M. J. Vega ha llamado el filtro estilstico y el filtro moral. Como sabemos, todo texto oral vive en sus variantes , de modo que no es ms importante el que Curiel Merchn haya retocado los cuentos que haba odo desde su peculiar visin del estilo o de la moralidad como el que haya respetado los patrones de los mismos, es decir, lo que Aarne-Thompson llaman los tipos y motivos que componen los cuentos, y eso, como pudimos demostrar en nuestra tesis doctoral sobre cuentos populares extremeos, se consigue plenamente. Adems, la literaturizacin de estas versiones es muy relativa, y tampoco cabe decir que haya una censura moral sobre los aspectos ms joviales o desenfadados de algunos cuentos; otra cosa diferente es que no se incluyan en este recopilacin cuentos mucho ms osados e incluso obscenos, que sabemos existen en la cueststica popular. As pues, si tuviramos que hacer un resumen, Curiel Merchn acta de forma intermedia entre lo que hacen los grandes clsicos: como Perrault, no renuncia ni a la correccin propia de la escritura ni a la moraleja que extraiga la leccin moral, e igual que en el caso Perrault, su libro result ser un libro de lectura o literatura infantil avant la letre; como los hermanos Grimm, es capaz de reproducir las historias maravillosas de un contenido ms potico y sugerente, y en todo ello es sin duda ms el haber que el debe, y de hecho esta coleccin sigue siendo un referente de primer orden para conocer el patrimonio cuentstico oral de Extremadura.

7. - CO N CL US I N: L A UTI L ID A D D EL CUEN T O E N EL AUL A


Son numerosos los autores que en los ltimos aos han reconocido el valor educativo del relato de cuentos como vehculo de gran calado para el aprendizaje, pues en vano el cuento y el juego son los dos pilares desde los que se construye el pensamiento simblico. No slo es un instrumento de adquisicin de habilidades lingsticas de todo orden y, en particular, de convenciones literarias, sino un lugar de in t e r acc in entre la or alida d, la le ct ur a y la escr it u r a, pues los distintos marcos discursivos de los cuentos populares en origen de tradicin oral, pero recopilados intensamente en libros y objeto a su vez de reescrituras de todo tipo, escolares o no- los hacen idneos para la socializacin comunicativa, en el sentido ms amplio del concepto.

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En este sentido, es importante el papel del profesor como contador de historias, ya que lo importante es la interaccin que se establece entre los distintos polos, narrador, cuento, lector u oyente, etc. A su vez, las distintas estrategias de fomento de la creatividad siempre apuntan a que el receptor se apropie del cuento modificando aspectos (cf. Rodari) o sencillamente recontndolo con sus propias palabras, y en ello es fundamental el impulso que puede darle el profesor en el contexto compartido del aula. La narracin tradicional, pues, es una estrategia clave para el conocimiento de la lengua, y, de forma ms amplia, para adiestrar en la competencia comunicativa, prestando atencin a todo lo verbal y no verbal que hay en las narraciones orales.

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Pgina 26 Blanca

Captulo 2
El cuento como instrumento para la reeducacin de las dificultades del habla
1. IN TR O D UCCI N
El desarrollo del lenguaje depende de la participacin del nio, desde su nacimiento en un amplio abanico de interacciones didicas o intercambios interpersonales. Las interacciones deben ser necesariamente lingsticas y el papel del adulto en ese tipo de interacciones es fundamental para el progresivo desarrollo del lenguaje (Rabazo y Moreno, 2002). El lenguaje es un instrumento fundamental para la socializacin del nio, actuando como mediador por excelencia de los procesos de enseanza-aprendizaje. Es una herramienta imprescindible para la consecucin de los diferentes objetivos acadmicos del nio. Facilita la participacin del nio en las rutinas diarias de la vida escolar, tanto para interactuar con los compaeros como para acceder a los aprendizajes escolares; permite la interaccin con compaeros y adultos en tareas de conversacin, descripcin, explicacin, resolucin de problemas interpersonales; facilita la comprensin de los diferentes estilos de discurso y demandas en el aula; el dominio de los aspectos semnticos y morfosintcticos; el aprendizaje de la lectura y la escritura; y el desarrollo cognitivo de estrategias que ayudan a la consecucin de los diferentes dominios del pensamiento(Bashir, Conte y Heerde, 1998). Para todos es clara la importancia de adquirir el lenguaje de forma adecuada, ya que es la herramienta que nos permite comunicarnos, desarrollar el pensamiento y la cultura y consolidar nuestra personalidad. Nos definimos y definimos el mundo a travs del lenguaje. Pero adems, nuestra capacidad de narrar, conversar y comprender influye directamente en otras reas de aprendizaje, como son la lengua, las ciencias e incluso las matemticas. De ah la importancia de la estimulacin del desarrollo del lenguaje infantil durante la etapa de Educacin Infantil, ampliando el vocabulario bsico del nio, favoreciendo el uso correcto de la fonologa y la sintaxis y potenciando el uso adecuado del lenguaje del nio en los diferentes contextos interactivos (iniciar, mantener y terminar conversaciones,

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respetar el turno de palabra, pedir informacin, describir objetos y situaciones, expresar deseos y emociones, reconocer necesidades en los interlocutores, inventar historias, etc.). El lenguaje permite organizar las experiencias vividas ya sean individuales o sociales, transmitir la informacin precisa, aportar elementos espaciales y temporales a lo que queremos expresar, recuperar informacin y transmitir afecto o emociones, relacionarnos con los dems. Utiliza y potencia funciones cognitiva como la atencin, la memoria, la discriminacin, etc. Cuando existen dificultades en la consecucin de estos objetivos por parte del nio y las dificultades en el lenguaje persisten, todo el proceso de escolaridad puede verse afectado, ya que constituyen una barrera para el acceso a los aprendizajes escolares, en especial de la lectura y la escritura, as como para el desarrollo social del nio. Durante las primeras etapas de la enseanza reglada, el Maestro en Audicin y Lenguaje debe organizar y planificar actividades que faciliten el desarrollo del lenguaje infantil. Y es precisamente en este momento cuando es primordial el uso del cuento como instrumento educativo y teraputico.

2. EL CUEN T O CO M O I N S TR UM EN TO EDUCATI VO Y TER AP U TI CO


La utilidad y potencialidad del cuento en la prevencin y reeducacin de las dificultades del habla infantil son evidentes. El inters que despierta en los nios hace de l un instrumento idneo tanto en el mbito educativo como teraputico. Desde el mbito de la educacin infantil, se investiga continuamente sobre la aplicacin del cuento como forma de impulsar el desarrollo de los nios y su socializacin, potenciar la evolucin del lenguaje y llevar a cabo los objetivos del curso. La estimulacin de las habilidades narrativas a travs del cuento permite que todas las funciones cognitivas (memoria, atencin, discriminacin) se desarrollen de forma divertida para los nios abrindoles al tiempo las puertas hacia la lectura y la creatividad. Para que el discurso narrativo del cuento sea posible, son necesarias las siguientes habilidades lingsticas: habilidad para organizar los eventos en torno a un tema central o hilo conductor (coherencia); habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones temporales); habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato (manejo de relaciones causa-efecto); habilidades lingsticas tales como: sintaxis compleja y variedad lxica, especialmente en relacin a los verbos. La estimulacin temprana de estas habilidades acta como predictor del futuro xito escolar ya que son fundamentales para la comprensin de textos, las matemticas (relaciones temporales), el pensamiento deductivo e inferencial, etc. Los cuentos suscitan el inters del nio, relajan las tensiones de la vida cotidiana, fomentan su imaginacin y le ensean a escuchar, pensar y hablar. Por tanto, ayudan al nio a crecer y a formarse, y son juego, terapia y desarrollo.

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Las posibilidades que el cuento ofrece para la dramatizacin y la dinamizacin, as como la facilidad con que se puede adaptar a los diferentes intereses y momentos evolutivos de los nios hacen de l un elemento idneo para los intereses educativos y teraputicos. El cuento puede pasar de ser un relato escrito o narrado a un juego o una experiencia vivida o a incluir una interaccin en forma de secuencia de movimientos y acciones. Si adems de esto tenemos en cuenta la posibilidad de crear un cuento para la ocasin o que sean los propios nios los que le vayan dando forma con sus aportaciones o su juego, tendremos un gran abanico de posibilidades. Algunos de los principales objetivos del cuento son los siguientes: como un recurso para motivar a los nios hacia un determinado tipo de aprendizaje o ejercicio; como una forma de recrear aspectos de la realidad que nos interesa resaltar o de presentar ante el nio; como instrumento de recogida de los diversos temas desarrollados a lo largo del curso, globalizndolos; como juego dramtico, puede ayudar a los nios a descubrir o redescubrir el juego colectivo no reglado que actualmente se est perdiendo debido al ritmo de vida tan rpido que llevan los nios, a la influencia del ordenador, los videojuegos y la televisin, y a la dificultad de reunirse en la calle o en un espacio amplio y sin riesgo; como instrumento grupal para el aprendizaje de roles y la experimentacin de dinmicas de relacin interpersonal; como instrumento para fomentar la integracin del nio con necesidades educativas especiales; etc. El cuento debe ser llamativo y debe adaptarse a la edad del nio. Cuanto ms pequeo sea el nio, ms breve y simple debe ser el cuento y ms acompaado debe ir de elementos sensoriales (imgenes, gestos, msica, sonidos,...). A pesar de tener como objetivo concreto la educacin y/o reeducacin del habla, podemos finalizar la sesin trabajando contenidos relacionados con la comprensin, o generar otro tipo de actividades relacionadas con el relato (psicomotricidad, dibujo, plastilina, msica, trabajo en grupo, actividades a realizar en casa con los padres...). Algunas de las formas de aplicacin del cuento son las siguientes: Lectura o narracin del cuento por parte del terapeuta y posterior realizacin de los ejercicios recordando alguna parte de este. Por ejemplo: recordis los monos del cuento? Vamos a imitarlos. Ponemos morros y hacemos el sonido de los monos (o su movimiento). Lectura directa del texto: El terapeuta va leyendo el cuento ya sea de forma dialogada pidiendo al nio que repita o dramatice las frases que le correspondan justo despus de que el terapeuta las lea, o pidiendo al nio que realice las acciones o gestos pertinentes mientras el narrador va leyendo el texto. Los actores slo ponen movimiento a la accin, lo que simplifica la realizacin del guin, ya que no requiere una memorizacin previa o una lectura simultnea a la accin por parte de los personajes.

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Puesta en escena del dilogo y acciones de un guin escrito previa lectura del mismo. Esta es sin duda la opcin ms dificultosa, y requiere varias sesiones de ensayo. Es la ms adecuada si la dramatizacin va dirigida en el momento final a un pblico. Por ejemplo si se ha dividido al grupo en dos que representarn el mismo guin alternando los papeles de pblico y actor. Este tipo de formato se suele utilizar para que un nio con algn tipo de patologa mejore su integracin en el grupo gracias a su participacin en un papel relevante adaptado a su capacidad en ambos grupos. Convertir el cuento en un instrumento de prevencin de las dificultades del habla en las edades en las que sta se est desarrollando, supondr introducir a lo largo del cuento una serie de ejercicios dirigidos a conseguir una perfecta articulacin y su automatizacin o integracin al lenguaje espontneo: articulacin, praxias, repeticin, colocacin, lenguaje dirigido y lenguaje espontneo; y ejercicios dirigidos a la mejora de las funciones que inciden en la expresin oral del habla: respiracin, psicomotricidad, percepcin, orientacin espacio-temporal, ritmo y discriminacin auditiva

3. R EE D UCACI N D E L A D I S L AL IA IN FAN TIL


La dislalia es un trastorno del habla, que se caracteriza por una dificultad por parte del nio para pronunciar o formar correctamente determinado/s fonema/s o grupos consonnticos (sinfones). Es una alteracin articulatoria que afecta al aspecto formal del lenguaje, pero no al contenido del mismo, enmarcndose dentro de los denominados trastornos de la articulacin, junto con la disartria (dislalia neurolgica) y la disglosia (dislalia orgnica). En unas ocasiones la dislalia se produce por la omisin de un fonema difcil de articular para el nio, en otros casos se produce porque se sustituye un fonema por otro ms fcil de pronunciar, otras veces lo que se da es una distorsin del mismo, y finalmente, tambin puede ocurrir que el nio inserte un fonema junto al que le resulta difcil de emitir, para facilitar la produccin del mismo. Este trastorno es considerado actualmente como la alteracin del lenguaje oral de mayor incidencia en el entorno escolar (Del Rio y Bosch, 1988; Perell, 1990), siendo mayor su frecuencia en el sexo masculino que en el femenino. Bosch (1984) indica que con posterioridad a los 5 aos de edad, los errores fonticos slo afectan a un grupo reducido de nios. Asimismo, considera que el nico proceso an presente a los 5 aos es la simplificacin de grupos consonnticos. De la misma manera, Ingram (1976) sita el fin del repertorio fonolgico a los 4 aos de edad, exceptuando los grupos consonnticos y la correcta emisin de la lquida vibrante. La intervencin de la dislalia debe tener un carcter precoz, puesto que un nio con este trastorno manifiesta, generalmente, dificultades al comienzo del aprendizaje de la lectoescritura, y puede ser considerado por su entorno como retrasado.
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Con frecuencia, el nio con dislalia es objeto de burlas y crticas en el entorno escolar y social por parte de compaeros y amigos. Esto puede repercutir notablemente sobre su personalidad. Algunas de las consecuencias de la dislalia en el nio son: la aparicin de conductas desadaptativas (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, etc.) y la reduccin de las interacciones sociales, pudiendo provocar su aislamiento social. Los fonemas ms afectados en nuestra lengua son la / r /, la /r/ y los grupos consonnticos o sinfones de la /r/ y /l/, porque implican una mayor discriminacin auditiva y por ser los ltimos que se adquieren en el desarrollo evolutivo. La actitud familiar y el medio escolar son fundamentales tanto en el mantenimiento del error articulatorio como en su posterior rehabilitacin e intervencin. La reeducacin del nio con dislalia debe comenzar tempranamente. Cuanto antes iniciemos el proceso de intervencin, las expectativas de adecuacin del habla del nio al patrn normal aumentarn. De ah que el tratamiento precoz se considere el mejor indicador del pronstico favorable. Toda reeducacin precoz debe basarse en el desarrollo fonolgico normal. Es decir, que siempre es necesario tener en cuenta la adquisicin gradual de los fonemas en el nio, en relacin a la edad cronolgica de ste. La aparicin de los fonemas se hace dentro de un orden que aunque vara ligeramente de un nio a otro, a grandes rasgos, sigue una constante (Rondal, 1999). La intervencin debe variar segn el momento evolutivo en el que se encuentre el nio. Si el nio es menor de 4 5 aos, dado el carcter evolutivo de la dislalia, el tratamiento debe ir dirigido fundamentalmente a despatologizar el patrn de habla del nio de cara a sus padres. Los padres deben entender que el aparato fono-articulador del nio se encuentra en proceso de maduracin, y que no todos los nios evolucionan de la misma manera. Por tanto, es necesario reducir la angustia familiar ante el/los defecto/s articulatorios del hijo, y ms an cuando ste no tiene conciencia del error o errores que comete. Puede ser muy til, proporcionar a los padres algunas pautas que faciliten al nio la articulacin correcta. La colaboracin de los padres es fundamental en el proceso reeducador del nio. De nada servir que nosotros trabajemos determinados aspectos para la consecucin de un patrn de habla normal, si no conseguimos generalizarlo tanto al contexto familiar como escolar. Asimismo, en nios de edad inferior a 4-5 aos, la intervencin teraputica debe centrarse en tareas y actividades relacionadas con: la motricidad general, motricidad orolinguo-facial, tono y relajacin, respiracin y soplo, discriminacin auditiva, percepcin espacio-temporal, etc., y en ejercicios articulatorios que faciliten la adquisicin fonolgica correcta. Es preciso tener siempre presente en que momento dentro del desarrollo fonolgico se encuentra el nio. Es decir, qu tiene adquirido y qu le falta, en funcin de su edad cronolgica.
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Las actividades, tareas y ejercicios que realicemos con el nio deben llevarse a cabo en un contexto de juego. De ah tal y como sealamos anteriormente la importancia del cuento como instrumento educativo y teraputico. La situacin ldica debe aparecer de cara el nio, desestructurada e informal, aunque la realidad sea muy distinta. Debemos evitar en todo momento su fatiga, por lo que cada sesin oscilar entre 20 y 40 minutos aproximadamente. Inicialmente, conviene realizar actividades simples y exitosas para el nio (adaptando nuestro vocabulario), de manera que consigamos su colaboracin, motivacin e implicacin en el proceso reeducador. Cuando el nio supera la barrera de los 4 5 aos, el proceso teraputico pasa a un formato ms sistemtico y estructurado. Con ello no queremos decir que debamos abandonar el contexto ldico de cara a la intervencin, sino que el tratamiento debe ir dirigido en mayor medida a la dificultad articulatoria del nio. Por una parte, a travs de actividades dirigidas a la mejora de la expresin oral nio. Y por otra, mediante actividades que posibilitan la correccin del/os defecto/s articulatorio/s, y la posterior generalizacin e integracin de los logros al lenguaje cotidiano. A continuacin describimos algunas de las principales actividades a utilizar en la educacin y reeducacin del habla infantil. Muchas de ellas las encontremos en los cuentos que mostramos a lo largo del libro.

A. Act ividad es dir ig id as a la me jo ra de la ex p re sin o ral d el n i o.


A . 1. R e sp i r a c i n y so pl o . El nio debe tomar conciencia de su propia respiracin, y debe adquirir control, direccionalidad y fuerza del soplo. Para ello, realizaremos los siguientes ejercicios: Ejercicios de espiracin nasal y bucal Ejercicios con respiracin silbante Ejercicios respiratorios con movimientos de brazos Ejercicios de respiracin y soplo con material 1. E j e r c i c i o s c o n e sp i r a c i n n a sa l y b u c a l . Realizaremos primero los ejercicios de espiracin nasal (durante estas actividades la boca del nio debe permanecer cerrada) y posteriormente se repiten los mismos ejercicios, pero con espiracin bucal (durante estas actividades la boca del nio permanecer entreabierta).

Tumbamos al nio en una colchoneta o encima de una manta, y le mostramos cmo sucesivamente va entrando y saliendo aire de l. Le colocamos las manos en el abdomen para que aprecie la entrada y salida de aire. Ponemos encima del pecho del nio un libro de poco peso, para que aprecie el movimiento de subida y bajada del mismo. El nio inspira nasalmente de manera lenta y profunda, retiene el aire, y espira por la nariz de la misma forma. El nio realiza una inspiracin nasal lenta, dilatando las aletas de la nariz, retiene el aire, y realiza una espiracin nasal lenta y completa.
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El nio realiza una inspiracin nasal lenta, dilatando las aletas de la nariz, retiene el aire y lo expulsa nasalmente de forma rpida y continua. El nio realiza una inspiracin nasal lenta, retiene el aire y espira nasalmente en tres o cuatro tiempos. El nio realiza una inspiracin nasal rpida, retiene el aire y espira lentamente por la nariz. El nio realiza una inspiracin nasal rpida, dilatando las aletas de la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la nariz de forma lenta. El nio realiza una inspiracin nasal rpida, dilatando las aletas de la nariz, retiene el aire y lo expulsa de forma rpida por la nariz. El nio realiza una inspiracin por la fosa nasal derecha, retiene el aire y espira por la fosa nasal izquierda. A continuacin lo realiza a la inversa. 2. E jer cic ios co n r e spir ac in silbant e. Espiracin bucal en la que la expulsin del aire se hace de forma silbante, cronometrando la duracin de la misma.

El nio realiza una espiracin nasal lenta y completa, retiene el aire y espira de manera lenta y silbante. El nio realiza una inspiracin nasal, retiene el aire y espira de forma violenta y silbando fuertemente. El nio realiza una inspiracin nasal lenta y completa, retiene el aire y espira suave, de forma entrecortada, en varios tiempos. El nio realiza una inspiracin nasal regular y completa, retiene el aire y espira, silbando con el mximo esfuerzo. Expulsar la mayor cantidad de aire. El nio realiza una inspiracin nasal, retiene el aire y espira silbando, aumentando poco a poco la fuerza del silbido. Duracin de 8 segundos en adelante. El nio realiza una inspiracin nasal, retiene el aire y espirar silbando, comenzando fuerte para ir disminuyen do la fuerza del silbido hasta no percibirse.
3. E je r cic ios r espir at or ios c on mov imie nt os de br az os. Se realizan todos los ejercicios anteriores haciendo que el nio le vante los brazos hasta colocarlos a la altura de los hombros en el momento de la inspiracin y los baje lentamente durante la espiracin.

Se realizan los mismos ejercicios anteriores, colocando los brazos hacia arriba verticalmente durante la inspiracin, de forma que las palmas de las manos se toquen bajndolas durante la espiracin. Se realizan los mismos ejercicios respiratorios que antes, llevando los brazos hacia atrs durante la inspiracin para llevarlos hacia delante durante la espiracin. Se realizan los mismos ejercicios anteriores, elevando los brazos a la altura del pecho durante la inspiracin y bajndolos durante la espiracin.
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Se realizan los mismos ejercicios respiratorios que antes, colocando al nio los brazos en la cintura, haciendo que se eleve sobre las puntas de los pies durante la inspiracin, volviendo a la posicin inicial mientras dura la espiracin. 4 . E je r cic io s de r e spir acin y so plo c on m at er ial. En todos los ejercicios la inspiracin debe ser nasal. Algunos de ellos son:

El nio debe inflar globos. El nio sopla primero sobre su flequillo y luego sobre su pecho. El nio hace burbujas en un vaso de agua soplando con una pajita. El nio hace volar de un soplido bolitas de papel de seda situadas encima de una mesa. El nio tiene que apagar una vela situada a unos 20-30 cm. de distancia. El nio tiene que hacer oscilar la llama de una vela, sin llegarla a apagar, a una distancia de 20-30 cm. El nio tiene que apagar de un solo soplido 5 o 6 velas, situadas en una mesa. Hacer pompas de jabn. El nio debe soplar un matasuegras con fuerza para que se extienda. El nio debe soplar un matasuegras pero sin que llegue a extenderse completamente. El nio debe hacer sonar diversos instrumentos musicales de viento, como trompetas, flautas, armnicas, etc. El nio tiene que soplar sobre molinillos de viento, hacindolos girar lo ms rpido que pueda.
A .2. R el aja c in y t on o mu sc u la r. A travs de ejercicios de relajacin pasiva y activa, intentaremos adecuar el tono muscular del nio en lengua y labios. 1. R e l a j a c i n p a s i v a . Masajeamos con las yemas de nuestros dedos (realizando pequeos crculos) la cara, nariz y labios del nio.

Nos colocamos detrs del nio y le masajeamos el cuello con movimientos suaves ascendentes y descendentes, llegando hasta los hombros. Luego nos colocamos frente al nio y le masajeamos de la misma manera el cuello, pero por delante. A continuacin, giramos su cuello lateralmente (primero a la derecha y luego a la izquierda). Masajeamos con las yemas de los dedos, incidiendo fundamentalmente en el esternocleidomastoideo.
2. R e l a j a c i n a c t i v a . Se basa en el contraste entre tensin y relajacin. Tensar los msculos hasta el grado mximo sentir la sensacin de tensin Relajacin del msculo de forma gradual sentir la sensacin de relajacin. A continuacin se describen

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los cuatro pasos para la relajacin de los msculos de la cara y cuello del Entrenamiento en relajacin progresiva de Jacobson: Msculos de la frente. Manteniendo los ojos cerrados, levantar las cejas tanto como sea posible. Parte alta de las mejillas y nariz. Apretar los ojos y arrugar la nariz con fuerza. Mandbulas y barbilla. Apretar los dientes y llevar las comisuras de la boca hacia atrs. Cuello. Empujar la barbilla hacia abajo, contra el pecho, y a la vez intentar evitar que no toque el pecho. Estos cuatro pasos podran acompaarse de algunos ms: Labios. Sonrer de manera forzada, notar cmo se tensan los labios y mejillas, y relajar la cara muy lentamente. Apretar los labios con fuerza, proyectarlos hacia fuera, notar la tensin en los labios e ir relajando los labios poco a poco. Por ltimo, repetir el mismo ejercicio, pero proyectando los labios a la derecha y a la izquierda. Lengua. Apretar con fuerza la lengua contra el cielo de la boca, notar la tensin en la boca, en la lengua y en los msculos de debajo de la mandbula y dejar caer la lengua lentamente. Para la relajacin global del nio podemos utilizar el resto de pasos del Entrenamiento en relajacin progresiva de Jacobson, pertenecientes al programa de entrenamiento bsico: Mano y antebrazo dominante. Apretar fuertemente el puo dominante. Brazo dominante. Presionar con el codo dominante el respaldo del asiento. Mano y antebrazo no dominante. Apretar fuertemente el puo no dominante. Brazo no dominante. Presionar con el codo no dominante el respaldo del asiento. Hombros, pecho y espalda. Sentarse al borde del asiento, sacar el pecho hacia fuera juntando los hombros hacia atrs e intentar que los omplatos se toquen. Estmago. Meter el estmago hacia dentro, ponerlo duro. Muslo derecho. Presionar el suelo con el taln derecho. Parte baja de la pierna derecha. Presionar el suelo con la punta del pie derecho. Pie derecho. Sin levantar el pie del suelo, girar la punta hacia arriba, curvando al mismo tiempo los dedos. Muslo izquierdo. Presionar el suelo con el taln izquierdo. Parte baja de la pierna izquierda. Presionar el suelo con la punta del pie izquierdo. Pie izquierdo. Sin levantar el pie del suelo, girar la punta hacia arriba, curvando al mismo tiempo los dedos.

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A .3. P sic o m ot r ic i da d, p e r c e p c i n y o r i e n t a c i n e sp ac i o- t e mp o r a l. Las actividades relacionadas con la motricidad del nio, su organizacin perceptiva y su orientacin espacio-temporal, podemos realizarlas utilizando pruebas como el examen psicomotor de Picq y Vayer, el test de Ozeretski, la prueba de Piaget-Head, la prueba de Mira Stambak, etc. Es muy til adaptar cuentos infantiles, de manera que el nio al escenificarlos realice ejercicios destinados a favorecer: la coordinacin esttica y dinmica de los miembros superiores e inferiores, la velocidad de movimientos, el control postural, el dominio del esquema corporal, la adecuacin de la lateralidad, la coordinacin viso-motriz, la organizacin perceptiva, la orientacin espacial, el ritmo, la estructuracin temporal, etc. Algunos ejercicios pueden ser (pertenecientes a las pruebas mencionadas anteriormente): El nio debe construir torres con cubos de madera. El nio debe enhebrar una aguja. El nio se sube, con apoyo, en un banco de 15 cm de altura y baja. El nio con los pies juntos saltar por encima de una cuerda extendida en el suelo. El nio se mantiene sobre una pierna, la otra flexionada, durante un instante. El nio imita los movimientos que realiza el terapeuta previamente. El nio compara longitudes (cerillas o lpices de diferente longitud). El nio toca con la punta de su pulgar el resto de sus dedos. El nio salta con impulso de un metro sobre una silla. El nio se coloca en cuclillas, con los brazos extendidos lateralmente, los ojos cerrados, los talones juntos y los pies abiertos. El nio reconoce sobre s mismo su derecha e izquierda. El nio ejecuta movimientos que implican lateralidad, a la orden del terapeuta (toca tu ojo derecho con la mano izquierda). El nio conoce su posicin (derecha-izquierda) en relacin a dos objetos. El nio realiza ejercicios que implican nociones de arriba/abajo, delante/detrs, horizontal/vertical, dentro/fuera, etc. El nio realiza distintos ejercicios rtmicos combinados con movimientos (marcha muy lenta, lenta, rpida, muy rpida, palmadas, saltos, parar, etc). El terapeuta marca el ritmo con un instrumento musical. El nio realiza secuencias rtmicas con golpes en la mesa, imitando al terapeuta (vase la prueba de M. Stambak). A . 4 . D isc r i m in a c i n a u d i t i v a . A travs de este aspecto pretendemos desarrollar la percepcin y el reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. Para ello podemos utilizar las mismas pruebas que mencionamos en el apartado de evaluacin: la prueba de
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discriminacin auditiva de Busto Snchez, la prueba para la Evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica (EDAF) de Brancal y cols. y la prueba para la valoracin de la percepcin auditiva de Gotzens y Marro. Los ejercicios irn destinados a la discriminacin de sonidos, fonemas y palabras.

B . Ac t iv id ades d ir igidas a la co rr ec cin de l/ os de f e ct o/ s art icu la t o rio/ s.


B .1. E jer cic ios de co loc aci n. Sentados frente al espejo el nio y el terapeuta realizan ejercicios de colocacin. El objetivo es que el nio aprenda los movimientos y la posicin correcta que ha de realizar para la articulacin del/os fonema/s en los que comete el/os error/es. Para la correccin del error/es articulatorio/s, es conveniente utilizar palabras que contengan el fonema, pero que sean novedosas para el nio. Como ya mencionamos en apartados anteriores, es normal que el nio asocie el defecto a las palabras que conoce y que utiliza con frecuencia. De ah que sea importante comenzar con palabras nuevas e ir poco a poco introduciendo las antiguas, para que sea el nio por s mismo el que se vaya corrigiendo. Asimismo, es fundamental evitar la fatiga del nio. Para ello, alternaremos los ejercicios de colocacin (2 3 minutos) con actividades respiratorias, relajantes y ldicas. Es conveniente utilizar la grabadora cuando el nio realiza los ejercicios articulatorios. La grabacin del habla acta como medida de logro para el nio y nos sirve como lnea base. Es decir, por una parte nos permite apreciar las modificaciones en la pronunciacin del nio, puesto que podemos ir registrando sesin a sesin sus avances. Y por otra parte, al nio le sirve para valorar los logros y aumentar sus expectativas de autoeficacia. Los ejercicios de colocacin se llevan a cabo combinando el/os fonema/s donde el nio comete el/os error/es con las distintas vocales. Y posteriormente, para afianzar la articulacin correcta utilizamos listas de palabras que contengan el/os fonema/s en las distintas posiciones. Los ejercicios que aparecen en el Cuadro 1 son un ejemplo de cmo corregir los defectos articulatorios (tomados de Perell (1990); Gallardo y Gallego (1993); Pascual (1998) y Acosta, Len y Ramos (1998)).

CUADR O 1. Ejer cicios d e c oloc aci n


/a/.El nio separa los labios, coloca la lengua en el suelo de la boca y apoya la punta lingual en los incisivos inferiores. /e/. El nio coloca los labios entreabiertos separando los dientes, sita los incisivos superiores ms adelantados que los inferiores y apoya la punta lingual en los incisivos inferiores, evitando elevar excesivamente la lengua. /i/. El nio coloca los labios ligeramente abiertos, de manera que los dientes casi se tocan, las comisuras hacia atrs y apoya la punta lingual en los incisivos inferiores.
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/o/.El nio coloca los labios de forma redondeada, proyectndolos hacia fuera, separa ligeramente los dientes, recoge la lengua hacia la parte posterior de la boca y la punta lingual se sita detrs de los incisivos inferiores sin tocarlos. /u/.El nio proyecta los labios hacia fuera con los dientes separados, sita la lengua en la parte posterior de la boca, elevndola, pero sin llegar a tocar el paladar. /b/.El nio a partir de la pronunciacin continua de /a/, va cerrando poco a poco los labios hasta que pronuncia ba. /c/ y /z/. El nio espira el aire bucalmente emitiendo un zumbido, posteriormente, coloca la punta de la lengua mordindola entre los dientes y pronuncia ce y ci. /d/.El nio abre ligeramente la boca y coloca la punta lingual en la parte interior de los dientes superiores. A continuacin, pronuncia da, de, di, do, du, mientras coloca su mano en el cuello para notar la sonoridad. /ch/. El nio coloca los labios y la boca entreabiertos, pronuncia cha, che, chi, cho, chu sobre el dorso de la mano y observa la salida del aire. /f/. El nio se muerde el labio inferior con los dientes superiores y a continuacin sopla. /ge/ y /ja/.El nio eleva el dorso de la lengua hacia el paladar y pronunciar ge. /ga/ y /gue/. El nio coloca la lengua detrs de los incisivos inferiores y pronuncia gue. Podemos ayudarle hacindole que pronuncie con la nariz tapada enke. /k/. El nio coloca la lengua cerca del paladar y en el suelo de la boca. /l/. El nio apoya la lengua en los incisivos superiores, la empuja con fuerza hacia fuera y pronuncia la, la, la. /ll/. El nio coloca la boca entreabierta y la punta lingual hacia abajo y espira fuertemente, observando con su mano la vibracin de la mejilla. /m/. El nio une los labios, inspira y espira por la nariz lentamente. /n/.El nio deja los labios ligeramente abiertos, la punta lingual contacta con los alvolos y se expulsa el aire pronunciando na, na, na. //. El nio coloca la punta lingual contra los incisivos inferiores, toma aire y lo expulsa por la nariz, pronunciando de manera rpida nia, nia, nia hasta obtener a, a, a. /p/. El nio coloca los labios unidos, toma aire y lo expulsa bruscamente por la boca pronunciando pa, pa, pa. /rr/. El nio eleva la punta lingual hasta la parte superior de los incisivos superiores e intenta pronunciar ra, ra, ra. Si no lo consigue, puede pronunciar de forma continua y rpida tra, tra, tra. /r/. El nio parte de la pronunciacin continuada de t, d, t, d. Sigue con la pronunciacin continuada de t, 1, t, 1. Y finaliza con la emisin de una /d/ prolongada. Finalmente le enseamos la posicin correcta.
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/s/. El nio con los labios entreabiertos, expulsa el aire entre los dientes pronunciando ssssa. /t/. El nio coloca los labios entreabiertos y los dientes ligeramente separados, pronuncia ta, ta, ta. /x/. El nio sopla a travs de los dientes e intenta pronunciar xa, xa, xa. /y/. El nio parte de la pronunciacin de la /i/ y va estrechando el canal de salida del aire. A continuacin, en el Cuadro 2 vemos algunos de los ejercicios respiratorios que han de acompaar al ejercicio de colocacin, si pretendemos que el nio articule correctamente el/os fonema/s defectuoso/s.

CUADR O 2. Eje rcic io s re sp ir at or io s qu e f av or ece n la art icu la cin co rr ec t a .


/g/ = Inspiracin nasal dbil y corta-Pausa-Espiracin bucal dbil y corta /p/, /t/, /k/, /f/, /y/ y /c/ = Inspiracin nasal fuerte y corta-Pausa-Espiracin bucal fuerte y corta /b/, /d/, /x/, /l/, /ll/, /r/ y sinfones = Inspiracin nasal dbil y larga-Pausa- Espiracin bucal dbil y larga / / = Inspiracin nasal dbil y corta-Pausa-Espiracin bucal entrecortada /s/ y / r/ = Inspiracin nasal fuerte y larga-Pausa-Espiracin bucal fuerte y larga /m/, /n/, // = Inspiracin nasal dbil y larga-Pausa-Espiracin bucal dbil y larga

B . 2. E j e r c i c i o s d e p r a x i a s o r o - l i n g u o - f a c i a l e s . El objetivo de estos ejercicios es desarrollar la motricidad fina de la lengua y los labios del nio. Se pretende que adquiera la agilidad y la coordinacin necesarias para la articulacin correcta. Todos los ejercicios que mencionamos a continuacin deben acompaarse de una respiracin y un soplo adecuado. Por lo que previamente a cada praxia es conveniente realizar ejercicios respiratorios (inspiracin-retencin-espiracin, segn el caso).

P r ax ias linguales:
El nio realiza movimientos giratorios de la lengua en el interior y exterior de la boca. El nio saca la lengua y se relame el labio superior e inferior. El nio hace vibrar la lengua entre sus labios. El nio con el pice de la lengua barre (quita el polvo) del paladar, como si se tratase de un plumero. Se puede a distintos ritmos. El nio saca y mete la lengua de la boca a distintos ritmos. El nio acartucha la lengua fuera de la boca, doblando los laterales de la misma, como si se tratase de una cuchara.
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El nio dobla la lengua en sentido horizontal, hacia dentro y hacia fuera, formando un canal con la misma entre los labios. El nio realiza movimientos de la lengua alrededor de los labios. El nio realiza el trote del caballo. El nio hace fuerza con la lengua sobre ambas mejillas, como si tuviese un caramelo en su boca y se lo llevase de un lado a otro. El nio se muerde la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada hacia abajo. El nio afina su lengua haciendo presin con los labios. El nio coloca la lengua ancha tocando ambas comisuras de la boca. El nio intenta tocarse la nariz con la lengua.

P r ax ias labiales:
El nio aprieta y cierra los labios. El nio hace vibrar los labios, como si se tratara de un helicptero. El nio coloca el labio superior encima del inferior, y a la inversa. El nio sonre sin abrir la boca. El nio sonre con la boca abierta, mostrando los dientes. El nio sonre y emite las vocales /i/, /a/. El nio abre y cierra la boca como si masticara un gran chicle. El nio sostiene un lpiz con el labio superior a modo de bigote. El nio besa hundiendo las mejillas. El nio abre y cierra la boca como si fuera un pez. El nio proyecta los labios hacia fuera, hasta el lmite, como si se tratase del pico de un pato. El nio proyecta los labios hacia la derecha e izquierda. El nio abre y cierra la boca como si bostezara.
B . 3. E j e r c i c i o s d e r e p e t ic i n , e x p r e si n d i r i g i d a y e sp o n t n e a . Estas actividades permitirn el afianzamiento, integracin, automatizacin y generalizacin de la articulacin correcta de los fonemas en los que el nio cometa errores. Ejercicios afianzamiento a travs del lenguaje imitado. El nio debe repetir listas de palabras que contienen el fonema en distintas posiciones. Por ejemplo para el fonema /r/ podemos utilizar la siguiente lista: caramelo, arena, marino, aroma, oruga, caras, arenque, marisco, farol, eructo, pintar, comer, subir, pastor, curvo, martillo, perdido, firmado, acorta, surtido, mirar, cardar, arder, morir, servir, etc.

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Ejercicios de afianzamiento en el lenguaje dirigido o provocado. El nio a travs de la lectura de palabras que contengan el/os fonema/s trabajado/s, la manipulacin y/o dibujo de objetos, la respuesta a adivinanzas, juegos, etc., articula correctamente el fonema en distintas palabras y diferentes posiciones. Ejercicios de afianzamiento en el lenguaje espontneo. El nio mediante su lenguaje conversacional, la narracin de acontecimientos cotidianos, la descripcin de lminas que le presenta el terapeuta, juegos, poesas, cuentos, marionetas, canciones, trabalenguas, etc., va generalizando lo aprendido a su lenguaje espontneo.

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Pgina 42 Blanca

ADAPTADOS
ADAPTACIN POR FONEMAS

CUENTOS

Pgina 44 Blanca

/ A/

Para llevar a cabo la articulacin de este fonema los labios deben estar separados mucho ms que

en las otras vocales. La lengua extendida en el piso con su punta algo ms baja que los incisivos inferiores; los bordes de ella deben tocar los molares inferiores. El velo del paladar debe estar levantado. Se pondr la mano del nio en el pecho para que note la vibracin y se observa a travs de la nuez o bocado de Adn que la laringe no se eleva. Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca respectivamente, resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/. Cuando la /a/ est nasalizada, por descenso del velo del paladar, es preciso hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando /iaia/ o emitiendo con fuerza /pa/. Para lograr la apertura adecuada de los labios se le indicar al nio que debe bajar la mandbula y abrir la boca en forma de valo, imaginando que con los labios est sujetando un huevo, para ayudarle as a mantener la postura labial y mandibular propuesta. Cuando la /a/ es emitida con voz de falsete, se har que perciba con la mano la vibracin que se produce en el pecho cuando es realizada de forma correcta por parte del reeducador, para que luego pueda ser repetida por el nio. La edad aconsejada para trabajar con este cuento es la de un nio que curse la etapa de primaria. La perfecta articulacin del fonema /a/ no es el nico objetivo a conseguir con este trabajo aunque s el ms importante; existen otra serie de objetivos, como pueden ser: Conseguir una correcta respiracin por parte del nio. Controlar la fuerza y direccin del soplo; que tambin le ayudar a emitir el resto de los fonemas. Realizar una serie de ejercicios de praxias linguales y labiales. Llevar a cabo ejercicios de esquema corporal; que le permitan al nio conseguir el control y el conocimiento de su propio cuerpo. Desarrollar la psicomotricidad tanto fina como gruesa en el nio. Ensear a los nios trabalenguas, adivinanzas, canciones populares en forma de juego para potenciar su curiosidad. Todos estos objetivos en conjunto tienen un fin comn la reeducacin del fonema /a/; pero analizando por separado cada uno de ellos nos llevan a la enseanza de diferentes aspectos muy beneficioso e interesantes para el alumno. Profundizando en el contenido del cuento titulado El Marqus sin cuidado podemos tambin intentar transmitir al nio una serie de valores como son la bondad, la fidelidad, la humildad... Los materiales necesarios para llevar a cabo los ejercicios expuestos en el cuento, sern: un espejo, globos, velas, folios

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El marqus sin cuidado


Cuent o par a la pr e v encin y r e educac in de la dislalia de la / a/ Adaptacin de Alborada Gonzlez Sousa
Haba una vez un Monarca llamado Alfonso que viva en un pueblo de Ciudad Real llamado Calatrava. A nuestra Majestad le gustaba mucho la cacera, se levant un sbado, mir a la ventana y al ver que hacia un da muy soleado decidi ir a cazar y pasar el da en el campo. Su cara mostraba una gran felicidad, ( E j e r c ic io d e r e l a j ac i n q u e f ac i li t a l a c or r e ct a emisi n de l f o nema, c onsist e e n agu ant ar la so nr isa d ur ant e u nos segun dos y af lo jar el imi na la t en si n pr ev i a a la ar t i c ula c i n y f ac il it a l a r espir ac i n) siempre sola acompaarle el mismo criado, ste se llamaba Gustavo, y llevaba tapado con un parche su ojo derecho porque un da cazando alguien le dispar en el ojo y desde entonces siempre lo llevaba cubierto. ( Ejer c icio de est r uct ur acin ment al par a desar r ollar e l e squ e m a c or po r al de l m ismo , e l p r o f e so r l e p i d e a l n i o q u e l e t a p e e l m i sm o o j o q u e l l e v a b a e l c r i a d o c ubier t o po r el par c he . E jer c icio de p si c o m o t r i c i d a d q u e c o n si st e e n p e d i r l e a l n i o q u e g u i e e l m i sm o o j o q u e l l e v a b a c ub i e r t o e l c r i a d o . )

Ambos pasaron por la puerta de un castillo grande y antiguo que le pareci muy hermoso al Monarca; en aquel castillo viva un Marqus llamado Amadeo que l desconoca. El castillo llam poderosamente su atencin, al ver encima de la puerta una placa con grandes letras de plata y que deca: Aqu habita el Marqus sin cuidado. El Monarca que posea gran soberbia y muy mal carcter, dej de sonrer, arrug la frente y pudimos observar en su cara el

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, enfado y la rabia que senta, ( E j e r c i c i o d e r e l a j a c i n a c t i v a q u e e s t b a sa d a e n l a c ont r aposic in de t ensin y r elajaci n; e n e st e caso se sient e la sensacin de t en sin por enc ima de las c ejas y en el pue nt e de la nar iz . R elajar poc o a poc o) al darse cuenta que all viva sin cuidado alguien que era su vasallo, mientras l siendo Monarca tena tantas preocupaciones, atenciones, cuidados Manifest su rabia emitiendo un fuerte grito Aaaaaaaaaaaa, ( E j e r c i c i o d e r e s p i r a c i n q u e c o n s i s t e e n q u e e l n i o d e b e r e sp i r a r p r o f u n d a m e n t e , i n sp i r a e l a i r e p o r l a n a r i z y l o sa c a p o r l a b o c a m i e n t r a s p r o n u n c i a / a / A a a a a a a a a ) al cabo de un rato intent tranquilizarse y respir profundamente. ( E j e r c i c i o d e r e sp i r a c i n : i n sp i r a c i n n a sa l , r e t e n c i n d e l a i r e e n l a n a r i z , e s p i r a c i n b u c a l c o n s o p l o f u e r t e ) . Dijo que nadie poda ser ms que l e inmediatamente se fue de vuelta a su palacio, escribi una carta dirigida al Marqus, la cerr ( E je r c i c i o d e m o t r i c i d a d b u c o - f a c i a l . E l n i o r e a l i z a r u n e j e r c i c i o d e p r a x i a s l i n g u a l e s q u e c o n si st e , e n d e sp l a z a r l a l e n g u a d e d e r e c h a a i z q u i e r d a y v i c e v e r sa c o m o si c h u p r a m o s l a so l a p a d e u n so b r e p a r a c e r r ar l o ) y la entreg a uno de sus criados para que se la llevase al Marqus. ste se mont en su caballo, sujet la carta entre sus labios, agarr las riendas fuertemente y cabalg hacia el castillo. ( E j e r c i c io d e p si c o m o t r i c i d a d f i n a , q u e c o n si s t e e n so s t e n e r u n f o l i o c o n l o s l a b i o s) . A travs de aquella carta el Monarca mandaba llamar a palacio al Marqus.

El Marqus que era una persona buena, cariosa, amable, amado y respetado por toda la ciudadana debido a sus maravillosas actuaciones, su caridad, su trato a los criadosen seguida que le avisaron que el Monarca quera verlo y hablar con l, acudi a palacio para comprobar qu deseaba su Majestad.

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El Monarca Alfonso deseaba conocer al Marqus y nada ms verlo cruzar la puerta de entrada le pregunt si l era ese tal Marqus al cual le perteneca aquel hermoso castillo, donde se deca que habitaba el Marqus sin cuidado. Amadeo que era muy honrado respondi que s; seguidamente el Monarca volvi a preguntar, en esta ocasin le dijo: Cmo te haces llamar? y amablemente el Marqus respondi: me llamo Amadeo Hurtado De Mendoza y estoy aqu Majestad a su plena disposicin para servirle y ayudarle. El Monarca se enfad muchsimo, le dijo que, ya que no tena cuidado alguno, y que l, siendo Monarca, tena tantos, le iba a encargar una cosa para que tuviera cuidados. Amadeo que era una persona muy alegre y sonriente comenz a preocuparse y su cara dej de sonrer. ( E je r c i c io de mo t r i c ida d b uc o - f a c ial . E l ni o e n e st e c aso r e al iz ar u n ejer cicio de pr ax ias labiales, que c onsist e en sonr er , enseando los dient es con la boca semiabiert a; jugamos a pasar de c ar a alegr e a la cara normal o t r ist e)

El plan que debes realizar es el siguiente:

Antes de cuatro das has de saber las respuestas a las preguntas que yo te diga, si no, te mato. Las preguntas son stas: Primera: Cunto pesa la luna? Segunda: Cunto valgo yo? Tercera: Dnde est ahora mi pensamiento?. No solamente debers traer las respuestas de las preguntas, sino tambin debers saber repetir estos trabalenguas: Nios, saltarn, tarn tarn otros bailarn, larn larn muchos acamparn, parn parn y algunos se baarn, arn arn Luna, lunera cascabelera cinco pollitos una ternera

( T r a b a l e n g u a s: e l n i o r e p e t i r l o s t r a b a l e n g u a s. S e c o n se g u i r l a i n t r o d u c c i n d e l f o nema / a/ e n el len gu aje r epet ido)


Despidi de muy malas maneras el Monarca al Marqus, y se march ste apenado y pensativo a su castillo. Una criada la cual quera mucho a su amo, porque ste trataba muy bien y con mucho cario continuamente a sus trabajadores, al darse cuenta de que estaba tan
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a
El que poca capa parda compra poca capa parda vende yo que poca capa parda compr poca capa parda vend

apenado le pregunt con cario y curiosidad, qu le suceda y qu le haba ordenado el Monarca. Amadeo le cont lo que haba pasado a su criada, y que en el plazo mximo de cuatro das tena que contestar a unas preguntas, y repetir tres trabalenguas bien, y si no lo haca correctamente el Monarca Alfonso, enviara a alguien para que le matara y que l no saba cmo contestar a las preguntas y salir de aquel conflicto tan grande en que peligraba su vida. La criada que era muy astuta, le tranquilizo dicindole que no se preocupase que cuando llegase el da; ella se disfrazara con la ropa de su amo, contestara a las preguntas y estaba seguro que nada le pasara ni a su seor Amadeo ni a ella. La fecha fijada era el da catorce de Abril; lleg aquel da y nuestro fiel criado acudi a palacio junto al Monarca. All en un gran saln estaba el Monarca Alfonso rodeado de los grandes seores y magnates de su palacio, todos vestan sus mejores galas; l estaba alegre y confiado, esperando castigar la osada de aquel Marquesillo sin cuidado, que no sabra contestar a sus preguntas. Muy serio y con gran soberbia le pregunt el Monarca: Has aprendido perfectamente las contestaciones que has de darme a las preguntas que te dije? Creo que s, que ser capaz de contestar a las preguntas de su Majestad. Est bien. Vamos a ver la primera: Cunto pesa la luna? aclam el Monarca. Pues, como tiene cuatro cuartos, pesar una arroba contesto el Marquesillo. Correcta. Segunda pregunta: Cunto valgo yo? Vuestra Majestad valdr treinta y nueve monedas, porque Jesucristo vali cuarenta y ms que l no valdr jams nadie. Has hablado con gran prudencia y sabidura y me han gustado tus contestaciones. Ahora debers repetir los trabalenguas y al final me contestars a la tercera y ltima

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pregunta. El Monarca dej la tercera pregunta para el final porque estaba convencido de que Amadeo no sabra contestarla. El Marqus aunque estaba un poco nervioso sin titubear comenz a repetir los trabalenguas:

Ahora vamos a comprobar si sabes la ltima pregunta: Dnde esta ahora mi pensamiento?-dijo el Monarca. Vuestra Majestad ahora est pensando que habla con el Marqus sin cuidado y no es as, con quien est hablando es con uno de sus criados. El Monarca qued asombrado y maravillado, no slo por la inteligencia, astucia, sabidurade la criada, sino por el gran cario y fidelidad que haba demostrado a su amo, arriesgndose a perder la vida por l sino hubiera tenido la suerte de contestar correctamente a las preguntas. El Monarca qued encantado y se le quit el enfado rapidsimo pues aunque tena mucha soberbia y carcter, era astuto y no malo. Mand a la criada en busca de su amo pues deseaba ser amigo de una persona que tena criados con tanta inteligencia y fidelidad. La criada avis al Marqus, ste se mont en su caballo ( E j e r c i c i o d e m o t r i c i d a d bu c o - f ac ia l. P r ax ias li ng ua le s: im it am os e l t r ot e de l c aba llo . Cast a ea mo s la len g ua c o n t r a e l p a l a d a r i m i t a n d o e l r u i d o q u e h a c e l o s c a s c o s d e l c a b a l l o ) y se dirigi a palacio. Cuando lleg, el Monarca lo estaba esperando a la puerta de palacio se dieron un fuerte abrazo y dos besos. ( Ejer c icio de mot r ic idad buc o- f ac ial. P r ax ias labiales: objet iv o f o ment ar la mov ilid ad de lo s labios. E l t e r apeut a le pedir al nio que llev e los labios c er r ado s h acia delant e y det r s. T ir ar besit os). Celebraron una gran fiesta todos juntos; los criados inflaron globos para adornar el saln. ( E j e r c i c i o d e s o p l o . E l l o g o p e d a l e p e d i r a l n i o q u e i n t e n t e i n f l a r u n g l o b o . E s u n e j e r c i c i o c l si c o p a r a t r a b a j a r l a s pr ax ias or ales) .

a
Nios, saltarn, tarn tarn otros bailarn, larn larn muchos acamparan, paran parn y algunos se baaran, arn arn Luna, lunera cascabelera cinco pollitos una ternera El que poca capa parda compra poca capa parda vende yo que poca capa parda compr poca capa parda vend
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El Marqus, su criada, el Monarca y todos los grandes seores de su corte se colocaron alrededor de una gran mesa para cenar y celebrar su amistad; cenaron con la luz de las velas que estaban colocadas a lo largo de la mesa en unos hermosos candelabros. (E j er ci c io de so pl o. E l l og ope da le p e di r al ni o qu e in t e n t e ap aga r las v elas, est as ser n de dif e r ent es t ama os y e st ar n t ambin a dif er en t es dist ancias. El n io r e ali za r u n pr o c eso d e insp ir ar , r et e ne r y espir a r e l a ir e . E s un e jer ci ci o c l sic o p a r a t r a b a j a r l a s p r a x i a s o r a l e s ) . Durante la cena jugaron a diferentes juegos y se divirtieron mucho; uno de los juegos fue idea del Monarca y se trataba de repetir y acertar adivinanzas; algunas de las adivinanzas fueron las siguientes:

Lana sube lana baja (L a n av aja)

Una seora alta y delgada con la cabeza coloreada ( L a ca n d e l a )

Vuelas sin alas silba sin boca, azotas mis manos y apenas lo nota (E l v i e n t o )

( E l n i o r e p e t i r l a s a d i v i n a n z a s e i n t e n t a r a ce r t a r l a s. S e p r e t e n d e a l i g u a l q u e co n los t r abale nguas int r oduc ir el f o nema / a/ , e n el len gu aje r epet ido)
Todos estaban tan alegres al terminar la cena que se pusieron a cantar:

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Arre borriquito arre burro arre anda mas deprisa que llegamos tarde Aserrn, aserrn maderitos de San Juan pide pan, no les da piden queso les dan hueso y les cortan el pescuezo Caracol, col col saca los cuernos al sol que tu padre y tu madre ya los saco

( E l n i o ca nt ar l as ca nc io n e s qu e apa r e c e n e n e l c ue nt o ac o mp aa do po r e l p r o f e so r . E s u n ej e r c i c io de r it m o y di sc r im i na c i n a u di t i v a qu e f a c il it ar la c o r r e c t a emisin del f on ema que est amos t r abajando) .


A partir de ese da, el Monarca y el Marqus comenzaron una gran amistad, y la criada fue cada da ms amada y admirada por ambos. Todos vivieron alegres durante muchos aos y colorn colorado este cuento se ha acabado.

M O R AL EJ A :
L a sabidur a y la h umildad ganan a la sobe r bia y al mal car c t er . L o s amos bon dadosos c r ean la bo ndad y la f idelidad en sus cr iado s.

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L E N G U AJ E I N D U C I D O Y C O M P R E N S I N
O b j e t i v o : Introducir el fonema /a/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t iv idad : El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /a/ en diferentes posiciones.
- Cmo se llamaba el Monarca? (Alfonso)

- Qu le gustaba mucho al Monarca? (Cazar)

- Cmo se llamaba el pueblo donde viva el Monarca? (Calatrava) - Cmo se llamaba el Marqus? (Amadeo) - Dnde viva el Marqus? (en un castillo)

- Qu pona en la puerta del castillo? (Aqu habita el Marqus sin cuidado) - Cmo se llamaba el criado que acompaaba al Monarca cuando este iba a cazar? (Gustavo) - Con qu llevaba tapado el ojo el criado? (con un parche) - Qu escribi el Monarca para el Marques? (una carta)

- Qu da de la semana era cuando el Monarca fue a cazar? (sbado) - Cul es el nico animal que aparece en el cuento? (el caballo) - Qu tenia que repetir el Marqus, para que el Monarca lo dejase en paz? (trabalenguas) - A qu jugaban durante la cena? (adivinanzas)

- Quin ayudo al Marqus a salir de aquel conflicto tan difcil? (una criada) - Cuntas monedas vala el Monarca? (treinta y nueve)

- Con qu sujeto la carta la criada cuando se mont en el caballo? (con los labios) - Qu hicieron todos juntos al terminar la cena? (cantar)

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TIEN EN EL FO N EM A

/ A/
O bje t ivo : Introducir el fonema /a/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.

P osicin inicial
Alfonso acompaarle ambos Amadeo antiguo atencin aqu arrug all alguien asombrado astucia aunque as arroba

P osicin media
haba Monarca Ciudad Real llamado Calatrava gustaba cacera levant sbado ventana haca soleado cazar

A
cara mostraba gran acompaaba criado Amadeo Gustavo llevaba tapado parche pasaron cariosa grande pareci castillo llam poderosamente placa grandes letras plata habita Marqus cuidado vasallo mientras mal carcter
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Atenciones agarr aquella avisaron Actuaciones Amable aquel amablemente Avis amigo abiertos adornar alrededor Alegres Arriesgndose

acudi antes ahora adivinanzas alta alas azotas apenas adems acamparn amistad arre aserrn acabado acertar

algunos apenado amo anda astuto Abril acudi admirado aprendido aclam alegre amado ayudarle alguno

Carta Tantos Criadas Para Llegar Caballo Agarr Las Riendas Cual Mandaba Llamar Encargar Plan

pasar campo nadie ms inmediatamente palacio cunto valgo pensamiento solamente gustado traer tambin debers acertar adivinanzas tranquiliz preocupase cuando llegase disfrazara contestara estaba nada pasara fijada catorce palacio gran saln persona honrada seguidamente ocasin haces llamar capaz correctamente Majestad comenzamos aclam

A
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amable amado respetado ciudadana maravillosas actuaciones caridad amablemente llam Hurtado Mendoza ayudarle trato criados avisaron hablar palacio comprobar nada cruzar puerta entrada tal habitaba cuidado persona lana paz navaja delgada cabeza hablado sabidura baja dirs repetirs hayas final para final contestaciones

malo enfado rabia darse tantas preocupaciones candela coloreada azotas manos rato tranquilizarse profundamente dejar paz saltarn bailarn cascabelera capa parda adems trabalenguas dejar estaba saltarn bailarn Vuestra saber adivinanzas enviara unas saba salir tan grande peligraba sabra capaz Majestad pesar cuartos

Realizar Cuatro Das Has Preocuparse Manifest Cabo Alas Acamparn Baarn Saber Respuestas Matar Las preguntas cascabelera estas parda malas maneras march apenado pensativo criado cual trataba cario
continuamente

darse trabajadores ordenado debera plazo mato cuartos cuarenta ms sabidura


perfectamente

tan terminado

cuatro pesar cuartos Vuestra valdr vali cuarenta ms jams nadie Juan pan dan cortan Caracol saca padre madre sac partir mal carcter bondadosos crean bondad fidelidad mand estaba rodeado grandes magnates vestan galas brazos valdr

A
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tendrs ocasin trataba continuaba asombrado todava haba comenzaron amistad cada amado admirado durante vamos comprobar perfectamente pensamiento pensando habla deseaba apenas maravillado sabes capaz elaboradas Comenzamos aclam cuatro pesar cuartos Vuestra vali ms jams nadie

Vuestra hablando hablado inteligencia cario tanto sabidura elaboradas final contestaciones dirs repetirs hayas celebrar para largo final sabra Cuando cuarenta esperando Celebraron sentaron gran inflaron coloreada candela alas azotas sabra confiado esperando castigar osada Marquesillo

titubear llegamos tarde darme maderitos San gustado acabado Moraleja aserrn ganan demostrado correctamente encantado enfado fidelidad adornar saln arriesgndose caballo gran para grandes cenar amistad cenaron estaban candelabros colocadas haba plan humildad cenar terminar cantar

P osicin inv er sa (final de palabra)


Haba Monarca viva Calatrava gustaba cacera ventana Haca da cara mostraba acompaaba era puerta la desconoca encima una placa plata deca habita posea soberbia rabia senta poda vuelta carta dirigida para sta

A
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buena cariosa Toda ciudadana seguida quera deseaba nada entrada era honrada Mendoza plena ya iba una cosa Primera pesa luna Segunda Tercera Lana baja navaja seora alta delgada cabeza coloreada candela mandaba

silba boca nota ternera cascabelera Luna poca capa parda compra malas trataba cuenta estaba suceda haba trabalenguas enviara matar saba peligraba vida disfrazara ropa contestara nada pasara fijada galas osada sabra Vuestra

valdr treinta cuarenta prudencia sabidura ahora dirs ltima pregunta contestarla trataba continuaba todava haba debera habla est inteligencia astucia sabidura tena mucha inteligencia fiesta mesa cena anda deprisa da saca cada arroba

/B/
La consonante /b/ es un fonema bilabial, oclusivo, bucal y sonoro. Se articula colocando las arcadas dentarias ligeramente separadas, los labios permanecen juntos con una dbil tensin muscular. La lengua estar en reposo y el velo del paladar en posicin de elevacin para evitar el escape nasal. El cuento contiene ejercicios de relajacin, de esquema corporal para conocer su propio cuerpo, de respiracin, de soplo, de motricidad buco-facial, de psicomotricidad, de repeticin del lenguaje, y de ritmo y discriminacin auditiva y una serie de estrategias y pautas para facilitar la articulacin correcta del fonema /b/. La edad aconsejada de este cuento es de 6/7 aos ya que en algunas de las actividades se le pide al nio que escriba y dibuje una serie de palabras y se supone que un nio de esta edad, ya lo realiza, mas o menos, fcilmente. Los materiales que el profesor necesita a la hora de usar este cuento como apoyo en la pronunciacin del fonema /b/, son los siguientes: Papel Lpices de colores Cartulina Un objeto pequeo que el nio se pueda introducir en el bolsillo (una goma de borrar, un sacapuntas, un juguete...) Una vela Un mechero Una pluma o similar (objeto ligero que se mantenga en el aire soplando: globo...)

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San Bernardo y las chanfainas


Cuent o par a la pr e v encin y r e educac in de la dislalia de la / b/ Adaptacin de Sandra Jacinto Barrero
(Antes de empezar el cuento el profesor le explicar al nio que debe sentarse con la espalda recta apoyada en el respaldo de la silla y las piernas y brazos relajados. Realizar con el una serie de ejer cicio s de r elajac i n: inclinar la cabeza a un lado y otro sin levantar los hombros; girarla hacia la derecha e izquierda sin mover la espalda ni los hombros; elevar un hombro y otro alternativamente, los dos juntos, hacia un delante y hacia atrs...)

Cuando el Seor andaba por el mundo le acompaaba San Bernardo, el cual era amable, honrado y bondadoso y stos viajaban juntos de un lado para otro sobreviviendo de las limosnas que les daban. Un da llegaron a Barbaos, un pueblecito de Extremadura, y all les obsequiaron con un borreguito. Los dos se pusieron muy contentos ( A g u a n t a r l a so n r i sa d u r a n t e u n o s s e g u n d o s y a f l o j a r - e l i m i n a r l a t e n si n p r e v i a a l a a r t i c u l a c i n d e l f o n e m a ) y San Bernardo que era un buen cocinero prepar un delicioso banquete. (E l pr of esor le dir al n i o q u e h a g a m u e c a s c o n l a b o c a c o m o p a sa r l a l e n g u a p o r l a c o m i su r a d e l o s l a b i o s, q u e d i r i j a l a l e n g u a h a c i a u n l a d o d e l a b o c a y o t r o , q u e h a g a r u i d o s d e su cc in... A y udan a c onsegu ir el co nt r o l y el co noc im ie nt o del cu er po). Mientras San Bernardo preparaba la comida, para no aburrirse, empez a silbar una cancin ( E l p r o f e so r pe d ir a l ni o qu e h ag a u n a in sp ir ac i n na sa l d bi l y p r o f u nd a. R e t enc in del air e. Espir ac in le nt a silbando suav emen t e. Ejer c icio de r espir acin ) y el Seor fue a dar un paseo por el pueblo para agradecer a la gente su amabilidad e invitarles al banquete. La gente acept y se pusieron en marcha hacia una cabaa donde les esperaba San Bernardo. Mientras tanto, en la cabaa, ste al ver que tardaban mucho, no tuvo paciencia ( I n sp i r a c i n d b i l y l a r g a - p a u sa - e sp i r a c i n b u c a l d b i l y l a r g a . E jer c ic io de r espir ac in) y se comi las chanfainas, probndolas con mucho cuidado para no quemarse. ( El pr of e sor c oger una plum a y le dir al nio que deber soplar la par a qu e st a no c aiga al su elo. r ea soplo) Ms tarde lleg el Seor con los vecinos del pueblo los cuales llevaron pan, verdura, fruta y vino para acompaar el delicioso banquete. Cuando terminaron de comer, como
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Jess no haba visto las chanfainas, se qued muy extraado ( E l p r o f e so r l e pe di r a l nio qu e f r un za la f r en t e co n la se nsaci n de est ar se r io o est ar enf adado . Ay uda a c onsegu ir el co nt r ol y el co noc im ie nt o de l cue r po) y pregunt a San Bernardo:

Y este hermoso borreguito, no tena chanfainas?. San Bernardo contest. Las chanfainas?. Ah! No, no las llevaba.. y Jess un poco serio le volvi a preguntar por ellas pero ste, muy convencido, continu diciendo que no. El Seor para olvidar lo de las chanfainas y divertirse un rato, empez a contar adivinanzas para ver quin sabia la respuesta y as pasar una tarde entretenida con los vecinos en la cabaa, pero en ese momento se fue la luz y tuvieron que encender una vela. Pasada una hora, la luz volvi y apagaron las velas. ( El pr o f esor enc ende r una ve la y la c o lo c a r a 25 c m a pr o x i ma da me n t e d el n i o y le pe di r a e st e q u e c o ja ai r e po r la n a r i z y l o e x p u l se su a v e m e n t e p o r l a b o c a p a r a h a c e r q u e l a l l a m a se m u e v a p e r o q u e n o l l e g u e a a p a g a r se . S e l e a c e r c a r p r o g r e si v a m e n t e l a v e l a y e l so p l o disminuir la int ensidad par a no apagar la. r ea so plo ).

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Jess empez a decir:

A ver, una facilita para empezar:

Adivina, adivinanza, cul es el ave que pica en la granja? Todos se quedaron pensativos y dijeron: el pato, el gallo, el pavo...

No -dijo Benito- la gallina.

Muy bien, -respondi Jess. Ah va otra:

Un burro, un conejo, un borrego, un venado... Ya lo tengo, una vaca!

Muy bien, Vanesa, una vaca. Ahora te toca a ti San Bernardo, dinos t alguna. Venga, vale, a ver si la acertis:

Un silbato, una avispa...

Ya!, sa era muy facilita dijo Borja- es el viento

b b
Por debajo de un puente va caminando gente, que no es gente que es un bicho que ya te lo he dicho Vuela sin alas, silba sin boca, azota mis manos y apenas lo notas Qu es?
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Y as estuvieron toda la tarde hasta que anocheci y los vecinos se fueron a sus casas dndole las gracias a Jess y a San Bernardo con grandes abrazos ( El pr of e sor le dic e al nio que t o que con su mano der ec ha su ho mbr o iz quier do y c on su mano izquier da su h o m b r o d e r e c h o , si m u l a n d o u n a b r a z o . E j e r c i c i o p a r a c o n s e g u i r e l c o n t r o l y c onoc imient o del pr opio c uer po ) por el banquete que haban degustado.

Cuando se hubieron quedado solos en la cabaa, Jess, que segua pensando en las chanfainas, volvi a preguntar por ellas ya que le extraaba mucho que el borrego no las llevara. Y para hacer que San Bernardo dijera la verdad, pens en hacerle una pequea trampa. Pero antes se le ocurri decirle un verso y si San Bernardo lo deca hbilmente le repartira el dinero.

Jess dijo: A ver San Bernardo, vamos a seguir jugando nosotros, intenta decir este verso y si lo dices habilidosamente, repartiremos el dinero. Que va, que va, que va el gaviln con perros y lobos, si no llevas uno esta noche lo robo San Bernardo lo intent varias veces hasta que lo pronunci claramente. Entonces Jess busc en su bolsillo y sac el dinero que haban recibido, lo meti en tres bolsitas y dijo: Mira San Bernardo, de estas tres bolsitas, una ser para ti, una para m y la otra para el sabio que se comi las chanfainas. En ese momento, San Bernardo se qued pensativo y dijo:

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Para m la otra bolsita, para m (E l pr of e sor le in dic a al nio que e x t ie nda su mano der e cha c omo si e st uv ier a pidie ndo algo, st e le en t r egar u n objet o y pedir al nio q u e l o i n t r o d u z c a e n su b o l si l l o i z q u i e r d o . E j e r c i c i o p a r a c o n se g u i r e l c o n t r o l y c on oc imie nt o del pr o pio c uer po) que yo me com las chanfainas pero fue sin intencin, no pude evitarlo porque tardaban mucho y...

No te agobies -dijo Jess- no pasa nada, slo quera que me dijeras la verdad y ha sido de esta manera como lo he conseguido.

M O R AL EJ A :
N o mint is que se acabar sabiendo la ver dad, y a que las m ent ir as t ienen la pat as muy c or t as

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L E N G U AJ E I N D U C I D O Y C O M P R E N S I N
O b j e t i v o : Introducir el fonema /b/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t iv idad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /b/ en diferentes posiciones.
1. Cmo se llama el personaje principal del cuento? 2. A que pueblo de Extremadura llegaron? 3. Qu comida prepar San Bernardo? 5. Dnde se celebr dicho banquete? 7. Qu se comi San Bernardo?

4. El Seor fue al pueblo y a quines invit al banquete?

6. Qu llevaron los vecinos para acompaar la comida?

8. Qu empez a contar el Seor en la cabaa para divertirse? 9. Qu hicieron cuando se fue la luz? 10. Cul es el animal de la segunda adivinanza que cuenta Jess? 11. Qu le dieron los vecinos a Jess y a San Bernardo cuando se fueron de la cabaa? 12. Qu hizo Jess para que San Bernardo dijese la verdad? 13. Dnde meti el Seor el dinero que iba a repartir con San Bernardo? 14. Y despus, dnde lo coloc? 15. Para quin sera la tercera bolsita?

16. Qu le dijo Jess a San Bernardo despus de saber que fue l quien se comi las chanfainas?

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ACTI VID AD ES
O b j e t i v o : Vivenciar la correcta pronunciacin y articulacin del fonema /b/ mediante unos ejercicios de psicomotricidad. M at er iales: Papel y lpices de colores. P r o c e di m ie n t o : El profesor le pedir al nio que dibuje objetos que contengan el fonema /b/. O b j e t i v o s : Vivenciar la correcta pronunciacin y articulacin del fonema /b/ mediante ejercicios de psicomotricidad. M at er iales: Papel y lpiz. P ro cedimien t o: El profesor pedir al nio que escriba nombres de nias y nios que contengan el fonema /b/. O b j e t i v o s : vivenciar la articulacin del fonema /b/ con ejercicios de ritmo y discriminacin auditiva que faciliten la correcta emisin del fonema. M at er iales: no precisa de ningn material. P ro cedimien t o: el profesor pronunciar una serie de palabras cuya diferencia es la ausencia o presencia del fonema /b/. Es lo mismo? BALA BOLA BOCA BESO BESO VILLA SALA COLA FOCA QUESO PESO SILLA

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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TIEN EN EL FO N EM A

/B/
O bje t ivo : Introducir el fonema /b/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del profesor.

P osicin inicial
Bernardo Barbaos Banquete Vino Vela Va Venado Venga Boca Verdad Varias Bolsillo

P osicin media
Andaba Daban Amabilidad Esperaba Probndolas Convencido Adivinanzas Ave Debajo Avispa Extraaba Gaviln lobos Recibido Tardaban Sabiendo

B
Bondadoso Borreguito Ver Visto Benito Bicho Vaca Vale Borja Vamos Veces Bolsitas Acompaaba Preparaba Invitarles Tardaban Llevaron Olvidar Saba Pensativos Silba Estuvieron Llevara Llevas Sabio Agobies 68

Viajaban Buen Vecinos Volvi Bien Burro Vanesa Vuela Viento Verso Busc

Sobreviviendo Aburrirse Cabaa Tuvo Haban Divertirse Tuvieron Pavo Silbato Hubieron Hbilmente Robo Evitarlo Acabar

/ Ch /
Este fonema es linguo-palatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios avanzan hacia delante y se separan un poco entre s dejando ver los dientes, que tambin estn ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la regin prepalatal, formando en principio una oclusin momentnea, que evita la salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, producindose la fricacin con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el paladar. La punta de la lengua no desempea en este fonema ningn papel especial. Al ser una articulacin sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas vocales. El defecto de este fonema puede darse al no apoyar la lengua contra el paladar, a la vez que se sita tras los incisivos inferiores, articulando as, en su lugar, el sonido /s/. Para corregirlo, despus de indicar al nio la posicin que ha de tomar la lengua, se articula frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para que pueda percibir la distinta forma como sale el aire en una y otra. En la /ch/ la corriente espirada de aire es ms violenta y ms caliente, mientras que en la /s/ el aire sale con ms suavidad, de forma silbante y es ms fresco. Igualmente se nota la diferencia de ambos fonemas, articulndolos frente a una vela encendida, por la forma ms o menos fuerte en que oscila la llama. Cuando trate de repetirlo el nio, para obtener en la salida del aire los mismos resultados que el reeducador, obtendr el sonido /ch/. Tambin se puede conseguir esta articulacin a partir del sonido //, si ste se domina, por tener ambos el mismo punto de articulacin linguo-palatal. Se pide al nio que site la lengua en la posicin de ste ltimo fonema, colocndole el depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidindole que articule la /ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva. Tambin a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de forma explosiva. Otra forma de conseguirlo es imitando el estornudo sobre la mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora.

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LA ZORRA, LA CHIMPANC Y LA LECHUZA


Cu en t o ad apt ado pa ra la p re ven cin y re edu ca cin de la dislalia de la / ch /

A d a p t a d o p or M a r a d e l M a r O r t a s R e y
rase una vez una zorra, un chimpanc y una lechuza que habitaban en un bosque, cercanos a una charca y todos los das para relajarse inspiraban lenta y profundamente el aire por la nariz, lo retenan durante tres segundos y lo expulsaban muy lentamente por la boca en tres tiempos. A continuacin, la zorra, la chimpanc y la lechuza volvan a inspirar el aire lentamente por la nariz, lo retenan por unos segundos y lo expulsaban rpido por la boca (E lim in a la t ensi n pr e v ia a la ar t icu lacin y f acilit a la r e spir acin) .

Tena la chimpanc ocho hijitos que vivan en lo alto de una chopera y cada vez que se despertaban bostezaban (A br ir y ce r r ar la boc a le nt amen t e) pues estaban muy cansados y a continuacin se saludaban dndose besos fuertes (P r o y ect ar los labios junt os hacia f u er a, son ejer c icios buco - f aciales par a eliminar la t ensin) . Todos los das su madre les traa la comida y cuando terminaban de comrsela relaman sus labios con la lengua en forma de crculo y se limpiaban los dientes (L impiar se los dient es co n punt a de la lengu a, pr imer o los supe r ior es y despu s lo s in f er ior e s) y despus jugaban a ver quin era capaz de tocarse la nariz con la punta de la lengua. Siempre acababan enfadados y se sacaban la lengua los unos a los otros (S acar la lengua c omo si f u esen a ve r le las amgdalas, son pr ax ias linguales y labiales, que pe r mit en la movilidad y c oor din ac in de los r ganos qu e int e r vien en e n el h abla) .

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La chimpanc les haba regalado a sus ocho hijitos un molinillo de viento y les haba enseado a hacerle girar, inspiraban profundamente y mediante soplidos fuertes y cortos lo hacan girar ( Co nt r ol y dominio de l so plo par a la c or r e ct a e misin de l f o ne ma). Y as, jugando todos juntos pasaban los das en le bosque.

La chimpanc quera que sus ocho hijitos fuesen muy listos para as poderlos llevar a la escuela. Los chimpancs colocaban los labios y la boca entreabierto y a continuacin pronunciaban cha, che, chi, cho, chu sobre el dorso de sus manos y observaban cmo sala el aire ( P ar a co nseguir u na per f ect a ar t ic ulacin del f o nema) y a continuacin repetan las palabras que su mam les iba diciendo:

P osic in inic ial Chillaba Chileno Chirimoya Champaa Chaleco Chiquillada Champ Chino Chorizo

P osic in me dia Hacha Cuchara Cuchillo Mucho Muchacha Cacho Lechuga Coche Pistacho Leche Mostacho Cachorro Estuche Pinocho Guanche

Y todos los das repetan las siguientes frases: L a c h e s un a le t r a par a e st ar sat isf e c hos y sir v e t ambi n par a que los c hinos p u e d a n l l a m a r ch i n - c h a n a l a s ch i ca s c h i n a s

( / c h/ en posic in in ic ial)
M ie nt r as h ay a c h e n e l dic cion ar io habr ch oco lat e y e mpacho s y g a c h a s c o n l e ch e

(/ ch/ en posicin f inal)


L a c h e s una le t r a c har lat ana que sir v e par a e scuc har

(/ ch/ en posic i n inic ial y f inal)


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Aunque ellos preferan jugar todos juntos al Veo, Veo (S e van dic ie ndo palabr as que c ont e ngan e l f on ema / ch/ y qu e se enc uen t r en en el aula, so n eje r cic io s de le nguaje espo nt ne o par a que el nio se ex pr ese libr em ent e y f ac ilit e la int egr acin de l f o nema e n su le nguaje e spont n eo).

Uno de los das pas por all la chinchosa zorra sonriendo ( Aguant ar la so nr isa dur ant e uno s segun do s y af lo jar ) y hacindole chantaje le dijo a la chimpanc: Seora chimpanc, trame el ms chico de tus hijitos, que si no, con el rabo de zorra cascabelina, echo abajo el tronco de la chopera ychas! Os como a ti y a tus ocho hijitos. La chimpanc se ech a llorar y llena de miedo no fuera a comerse a ella y a todos su hijitos, le tir un hijito. La chinchosa zorra qued impresionada y no satisfecha volvi al da siguiente a pedirla otro hijito de la misma forma y as otro da ms. Al tercer da, la chimpanc se ech a llorar, cerraba los ojos fuerte y los iba abriendo poco a poco, pues se senta muy desdichada. En aquel momento pas por all su amiga la lechuza y comenzaron a charlar. La lechuza le pregunt: Por qu lloras, seora chimpanc? Ay! -dijo la chimpanc-, porque todos los das pasa por aqu una dichosa zorra y me chantajea para que la de un hijito, porque si no se lo doy, con su rabo de zorra cascabelina echa abajo el tronco de la chopera y nos come. La lechuza se ech a rer y le dijo: No temas ya, cuando vuelva a chantajearte y te pida otro churumbel, la dices: No te lo doy, ni te aprovechas ms, porque las choperas se tiran con hachas y fuerzas de los hombres.

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Volvi la astuta zorra al otro da relamindose los labios ( Inf e r ior y supe r io r ) de slo pensar en el chimpanc que se iba a comer pero la chimpanc le dijo que ya no le tiraba ms hijitos, pues ella no era capaz de echar abajo el tronco de la chopera con su rabo, que slo se tiraba con hachas y fuerzas de los hombres.

Comprendi la astuta zorra que alguien se lo haba chivado, y le pregunt: Quin te lo ha dicho? La lechuza - contest sta. La zorra vengativa, viendo que se le haba chafado el plan, dijo: Ahora voy y me la como a ella, por chismosa, para que no vuelva a chivarse nunca ms. Sali en busca de la lechuza y la encontr bebiendo agua de la charca, y enseguida se la ech a la boca, dicindole: Conque t eres la que le ha dicho a la chimpanc que la chopera no se tumba con mi rabo, sino con hachas y fuerzas de los hombres? Vers como ahora lo pagas y te como a ti, en vez de al chimpanc, que sta maana tena que haberme comido. Pero la lechuza meti un chillido y le dijo: Por Dios, seora zorra, no me comas ahora hasta que no digas al menos uno de los siguientes trabalenguas:

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M e ha n d i c ho, q u e h a n d i c h o q u e h e d i ch o y o e se dic ho e st mal dic ho, pue s si lo hu bie r a dicho y o, e st ar a me jo r dicho , q u e e l d i c ho q u e ha n q ue he d i c ho y o .

Mar a c huc e na t e c haba su c hoz a pas u n t e chado y le dijo: M a r a c h u c e n a p o r q u e t e ch a s t u ch o za ?

n o t e c h o m i c h o z a n i t e ch o l a a j e n a t e ch o l a ch o za , d e M a r a c h u ce n a

La zorra escuch atentamente a la lechuza y repiti el trabalenguas dicho por la lechuza, y sta al verse libre de los diente de la zorra, sali corriendo (S alt ar con lo s dos pie s junt o s, levan t ar una pie y lue go el ot r o , le vant ar las do s manos, man o der ec ha se t o ca el pie iz quier do y a la inv er sa, son ejer cic ios de psicomo t r ic idad) y chillando por el aire muy satisfecha ya que haba vencido a la chinchosa y astuta zorra.

Y por esta vez la astuta zorra fue vencida por otra ms astuta que ella. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /ch/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio que tienen relacin con el contenido del cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta del fonema /ch/ en diferentes posiciones.

Quines eran los animales protagonistas del cuento? (la zorra, la chimpanc y la lechuza) Cuntos hijitos tena la chimpanc? (ocho) (Bostezaban y se daban besos fuertes)

Qu hacan los chimpancs cuando se despertaban?

Qu les regal la chimpanc a sus hijitos para que jugasen? (molinillo de viento) Qu tenan que hacer los chimpancs para que girase el molinillo? (soplar) Qu les haca repetir todos los das la chimpanc a sus hijitos? (frases y palabras) Pero, Cul era su juego favorito? (veo, Veo) Cul de los ocho hijitos le pidi la zorra a la chimpanc? (al ms chico) Por qu lloraba la chimpanc? ( porque se haba comido a su hijito) Qu se relama la zorra despus de comerse al chimpanc? (los labios) De quien era amiga la lechuza? (chimpanc) Qu le dijo la lechuza al chimpanc? ( que su tronco no se tiraba con el rabo de la zorra) Por qu se quera comer la zorra a la lechuza? (por chismosa) Qu le dijo la lechuza a la zorra que repitiese? (trabalenguas)

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/ Ch/
O bje t ivo : Introducir el fonema /ch/ en el lenguaje repetido Ac t ividad: Repetir cada una de las siguientes palabras que contienen el fonema despus del terapeuta. P osici n inic ial
Haba Chimpanc Chantaje Chantajearte Chismosa Chillando Chillaba Chileno

P osici n media
Lechuza Hacha Cuchara Cuchillo Mucho

P osici n f inal de la palabr a


Satisfecha Hachas Gachas

Ch
Desdichada Cacho Lechuga Coche Pistacho ech echar leche echa dicho dichas 77 77

buena Charca Chico Churumbel Chillido Chantajea Champaa Chaleco

silba Chinchosa Chas Chivado Chocolate Champ Chorizo Chiquillada

valdr Chopera Charlar Chafado Chivarse Chino Chirimoya

Dichosa Mostacho Cachorro Estuche Pinocho

aprovechas empachos ocho

E J E R CI CI O S D E R I T M O
O bje t ivo : Facilitar la correcta emisin del fonema /ch/ Ac t ividad: Escribe en cada signo la slaba correspondiente y pronnciala.

& = ch a * = e

>>
& * & * & * Cha e cha e cha e * & * & * & & & * * & * * * & * & & & & * & & *
78

E J E R CI CI O S D E D IS CR IM I N ACI N AU N D ITIVO - F O N TICA


O bje t ivo : Facilitar la correcta emisin del fonema /ch/ Ac t ividad: Seala el dibujo correspondiente a la palabra pronunciada por el terapeuta. Cul es la letra que diferencia a los dibujos? (ch y )

Pichn

Ac t ividad: El alumno debe pronunciar lentamente las siguientes palabras y despus sealar las palabras que el terapeuta vaya pronunciando. Se han intercalado tambin palabras con otros fonemas

Pea Malo

Chocolate Mote Chino Vaso Tacao

>>
// Pin Percha Palo Gaote Bote Nio caso Macho Niera Lado Chica Llave Mio
79 79

Chuchera Dado Pia Nave Bicho

Pgina 80 Blanca

/ D/
Los defectos de este fonema se denominan deltacismo. En ocasiones la articulacin de este fonema no va acompaada de vibraciones de las cuerdas, convirtindola en sorda y sustituyndola por /t/ o /z/. Como en casos semejantes, hay que hacer notar al nio, por el tacto, las vibraciones larngeas, alternando las articulaciones de /t/ y /d/ para que perciba las diferencias. Para distinguirla de la /z/ hay que hacerle ver la variacin del punto de articulacin de la /d/ dental y la /z/ interdental. Si hace demasiada presin con la punta de la lengua y deja salir el aire lateralmente, le saldr una /l/. En este caso se le ayudar con el depresor, para que los bordes laterales de la lengua toquen las arcadas dentales superiores y con la mano se le oprimirn las mejillas contra los molares para evitar la salida indebida del aire. Si presenta dificultad tambin se puede articular como interdental, asomando la punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacerla dental. Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, ste es dominado por el nio. Se le hace repetir nana, con movimientos de la lengua enrgicos y violentos y a continuacin se le tapa la nariz para evitar la salida nasal del aire y as fcilmente terminar articulando dada.

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DOA DOROTEA, LA COGUTITA, Y SU HERMANO DON LORITO


P r o p i c i a r un a c or r e c t a a r t i c ul a c i n d e l f one ma / d /

Adapt ado por Tamar a H er nnde z T or r e scusa


( Al pr in cipio del cue nt o el nio deber r e lajar se hac iendo un a inspir ac in nasal lent a, r e t enc in de l air e 2 o 3 segun do s y espir ac in bu cal len t a. E st o se r epet ir 3 ve ces) .
Un buen da de verano, iba Doa Dorotea, una cogutita muy presumida, a la esperada boda de su hermano, Don Lorito, conocido por la gente como el lorito Adolfo. De camino a la boda, de la sed que tena, se detuvo en un charco donde bebi un poco de agua. ( P ar a h acer el gest o qu e hace la co gu t it a al be ber , sacar la le ngua y e nt r ar la var ias v ec es con lo s labios c er r ados) . Al acercarse demasiado al agua, se manch su dorado piquito, pero sigui su camino. Ms adelante se detuvo delante de un montn de hierba a la que dijo: Perdone montn de hierbita, limpia el dorado pico de Doa cogutita que voy de camino a la boda mi hermano Adolfo y no puedo dejar que me vea con el pico manchadito. No quiero dijo el montn de hierbita. Y la cogutita resopl fuerte ( Var ias v ec es) por el NO rotundo que le haba dado la hierbita.

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Andando, andando, ella sigui, dando saltos de alegra. (H ac e r co mo la co gut it a: dar peque os salt it o s par a ex pr esar que se est c ont ent o y c on un a gr an so nr isa en la car a demo st r ando ale gr a). Se encontr con una cabra muy salada y le dijo:

Cabrita, cmete a la hierba, que no ha querido limpiar el dorado pico de Doa Cogutita. No quiero- dijo la cabrita que le haba parecido tan salada a la coguta; se queda extraada por lo que abre la boca aspirando algo de aire como seal de extraeza con los ojos muy abiertos y cierra la boca juntando los labios. Sigui caminando y ms adelante se encontr a un peludo y temido lobo al que dijo: Lobo peludo, si te cuento unas cosas muy bonitas devorars a aquella cabra tan salada, que no quiso comerse la hierba, que no quiso limpiar mi dorado pico? Claro que s contest el lobo ms educado que la cabra. Y empez la cogutita a contarle: Del gusano de seda se sacan las madejas de hilo. El hada madrina dej a la princesa hechizada. Diana es una perdiz muy honrada. Pero el lobo, que era muy malo, al final no quiso devorar a la cabra. Sigui andando Doa Cogutita, entusiasmada por la boda; la cogutita va cantando una cancin:
A l a b od a d e m i he r m a no , v oy c ont e nt a y a r r e g l a d a , y p or c ul p a d e u n c ha rq ui t o, t e n go t o da la boquit a m anchada. Luego la silbaba, aunque todava no saba muy bien silbar (S ilbar t ar ar e ando un a c anc i n c on los labio s junt os y e x pu lsando el air e muy d bilme nt e)

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De repente se encontr a un perro que estaba ladrando, a ste lo llam diciendo: Perrito, anda, no ladres tanto y cmete al peludo lobo, que no ha querido devorar a la cabra, que no quiso comerse el montn de hierba, que no quiso limpiar el dorado pico de Doa Cogutita. No quiero, dijo el perroSigui andando cuando empez a escuchar las campanas de la iglesia: DI N G , D O N G , D IN G , DO N G , D O N G , D O N G Esto quera decir que la boda estaba apunto de empezar, fue en ese momento cuando se dio cuenta que haba un palo tirado en medio del camino, al que se dirigi diciendo: Palito, ya que eres tan duro y alargado, pega a aquel perro que est ladrando pues no ha querido matar al peludo lobo, que no quiso devorar a la cabrita, que no quiso comerse la hierba, que no quiso limpiar el dorado pico de Doa Cogutita. No, no, Doa Cogutita- dijo el alargado palo. Al lado se encontr una lumbre encendida, a la que dijo: Lumbre, ya que ests encendida, quema el alargado palo, que no quiso pegar a aquel perro que no deja de ladrar, que no quiso matar al lobo peludo, que no quiso devorar a la cabra, que no quiso comerse la hierba, que no quiso limpiar mi dorado piquito. No puedo- dijo la lumbre, - puede que con mis llamaradas produzca un gran incendioSigui caminado Doa Cogutita hasta que se encontr con la orilla de un calmado ro.

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All haba un cartel en el que pona: PARA HABLAR A ESTE RIO TAN CALMADO TIENES QUE ADIVINAR UNA ADIVINANZA: El ro dice la siguiente adivinanza:

L le no de agua dulc e e st oy t odo e l da Todo s lo animale s de m se f an. D e n t r o d e m v i v e n y c r e ce n Unos animalit os llamados pe ce s La cogutita dijo en alto: Pues t, el ro.

Ahora tendrs que adivinar otra, dijo el ro:

Creo que es la araa- dijo la coguta.

Entonces el ro le dej hablar con l, y sta le dijo:

Ro, apaga con tu dulce agua aquella lumbre encendida que no quiso quemar el alargado palo, que no quiso pegar al perro, que no quiso matar al temido lobo, que no quiso devorar a la cabra, que no quiso comerse la hierba, que no quiso limpiar el dorado pico de Doa Cogutita. No puedo, ya que con mi agua mojare todo el sendero y los dems animalitos no podrn pasar- dijo el ro. Despus del largo camino, cuando Doa Dorotea, que era tan presumida, lleg a casa de su hermano Don Lorito iba cansada y llorando desesperadamente. Don Lorito la consol dicindole: No sigas llorando querida hermana que yo apagar la lumbre, que no quiso quemar el alargado palo, que no quiso pegar al perro que estaba ladrando, que no quiso matar al temido lobo, que no quiso devorar a la cabra tan salada, que no quiso comerse la hierba, que no quiso limpiar el dorado pico de mi hermana Doa Cogutita. Con el borde de un pauelo, Don Lorito limpi el pico de su hermanita la coguta. Ella se toca su boquita, todo el contorno de los labios con los dedos y comprueba que su piquito ya no est sucio. sta se puso tan contenta que estuvo divirtindose durante toda la boda, bailando, cantando y rindose con su hermano Don Lorito. Pero de lo agradecida que estaba la cogutita le propuso a su hermanito: que eligiera dos de las cosas que ella le iba a decir para regalrselas por su boda. Estas cosas eran: DINERO, DIAMANTES, ADORNOS O VESTIDOS.
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d
R ond a q ue ro nd a , r o n d a d o r ci t a , t e je que t e je , t e je dor it a .

(R e pet ir e st as palabr as lent ament e hac ie ndo h in capi e n el f onema / d/ , por que el lor it o debe e nt er ar se bien de c uales pue den ser sus r e galo s).
Al final de la boda estaban todos felices y cantaron una bonita cancin:
A t u p ue r t a he m os l l e g a d o, lo s c hicos de e st a pandilla, a pe dir e l aguin aldo ,

par a hace r la me r e ndilla .

A la pue r t a de un sor do, c ant aba un mu do .

se nt ados e n un as sillas . Y colorn, colorado, este cuento se ha acabado, y el que no se levante se queda pegado.

(A l t er minar el cu ent o el nio volv er a hac er la r e lajac in median t e la inspir ac i n nasal lent a, r e t enc in del air e 2 o 3 segun dos y espir ac in bucal lent a. R epe t ir o t r as 3 4 v ece s).

d
U n c i e go l e mi r aba, con muc ho disimulo . Y d e nt ro u n c oj o, bailaba se guidillas, y los de ms mir aban ,
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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /d/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /d/ en diferentes posiciones.
1-Cmo se llama Doa cogutita?. Dorotea. 2-Cmo se llama su hermano el lorito? Adolfo. 4-Cmo era el piquito de la cogutita? Dorado.

3-A dnde iba doa cogutita tan contenta? A la boda de su hermanito. 5-Cmo le pareci la cabra que se encontr? Muy salada.

6-Cmo era el lobo que se encontr la cogutita? Peludo y temido. 7-Qu estaba haciendo en perro mientras la cogutita le hablaba? Ladrar. 8-Cmo era el palo que se encontr la coguta en medio del camino? Duro y alargado. 9-Cmo estaba la lumbre cuando la cogutita se acerco a hablarle? Estaba encendida. 10-Y cmo estaba el ro? Calmado 11-Cmo lleg la cogutita a casa de su hermano? Con el piquito manchado, cansada y llorando. 12-Quin le limpi el pico a Doa cogutita? Su hermano Don lorito. 13-Cmo se lo limpi? Con el borde de un pauelo. 14-Qu hicieron todos en la boda? Divertirse mucho cantando y bailando.

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/ D/
P osici n inic ial
Doa Dorotea Don Da De Detuvo Donde Demasiado Dorado Delante Dijo Devorars Del Dej Diana Ding Dong Decir Dio Deja Dulce Dentro Dems Dicindole Divirtindose Durante Dinero Diamante

Dando

P osici n int e r m e dia


Presumida Esperada Boda Mudo Conocido Adolfo Donde Seguidilla Dorado Adelante Perdone Sentadas Puedo

Manchadito Andando Colorado Dando

Salada

Querida

Acabado Parecido

Caminando Peludo

Pegado

P osici n f inal: sed

Co m b i n a ci n d e l o s f o n e m a s / d / y / r / - madrina - ladrando

D
Devorar Dirigi Duro Despus Diciendo Temido Manchada Pedir Educado Seda Diciendo Borde Aguinaldo Merendilla Cuando Tirado Madejas Hada Divirtindose Bailando Madrina Cantando Rindose Medio Hechizada Perdiz Alargado Lado Agradecida Adornos Vestidos Llegado Honrada Encendido Puedo Puede Entusiasmada Arreglada Toda Pandilla Llamaradas

Desesperadamente Disimulo

Produzca Incendio Calmado Adivinar Adivinanza Todos Llamados Ronda Rodandorcita Tejedorita Escudero Sordo

-ladrar

- tendr

89

Pgina 90 Blanca

/ E/
Hagamos hincapi en la observacin de la posicin correcta ante el espejo y si ello no basta, nos ayudaremos del depresor. En el caso del fonema /e/, el nio coloca los labios entreabiertos separando los dientes, sita los incisivos superiores ms adelantados que los inferiores y apoya la punta lingual en los incisivos inferiores, evitando elevar excesivamente la lengua. Para las nasalizaciones realizaremos actividades de elevacin del velo del paladar. Adems de esto, un aspecto importante a tener en cuenta en la rehabilitacin articulatoria del nio es que nunca debemos proponerle una actividad de esta naturaleza, sin haberla realizado nosotros previamente ante el espejo, interiorizndola y sintindola dentro de nuestro cuerpo. As conoceremos la posible dificultad de algunos ejercicios y podremos ayudar a su realizacin. Estos ejercicios articulatorios estarn acompaados por: Ejercicios de relajacin. Ejercicios de respiracin y soplo. Ejercicios de percepcin y organizacin espacial. Praxias linguales y labiales. Ejercicios de psicomotricidad Ejercicios de repeticin, lenguaje dirigido y espontneo. Ejercicios de ritmo y discriminacin auditiva. Una vez articulado correctamente el fonema /e/, iniciamos actividades para generalizar su uso. Esta fase ser tanto ms importante cuanto mayor sea el nio/a pues el hbito de la articulacin incorrecta est ms enraizado. Consistira en actividades de: Repeticin de slabas, palabras y frases con el fonema /e/. Articulacin correcta del fonema /e/ ante un estmulo visual. Articulacin correcta del fonema /e/ sin estmulo visual. Articulacin correcta del fonema /e/ en lenguaje espontneo: conversacin, preguntas y respuestas, debates... Seguimiento. Para esto ltimo, se recomienda: Dedicar un par de sesiones a hablar espontneamente controlando que el fonema corregido no presente ningn tipo de error articulatorio. Hablar con sus profesores y padres indicndoles que la dislalia est corregida. Mantener una pequea conversacin cada dos o tres semanas para comprobar que persiste la articulacin correcta. No sern necesarias muchas sesiones y pueden no estar estrictamente reguladas, pero s es importante realizarlas.

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LOS SECRETOS DEL SEOR


Cue nt o par a la pr ev enc in y r ee du cac i n de la d islalia d e la / e /

A d a p t a c i n d e Y ol a nd a C e d e o M o r a l e s
( Ant e s de empez ar a le er e l nio el c uen t o le pedimos que r ealice un puzz le c omo ejer c i ci o d e r e l a j a ci n ) .
rase una vez que se era, un hombre llamado Esteban, que quera averiguar los secretos del seor, y con ese objeto, quiso recorrer el Planeta Tierra. Antes de iniciar su viaje, descans durante un buen rato para coger fuerzas, pues ste no era un trayecto cualquiera y necesitaba concentrar todas sus energas para ello. ( En po sicin de t umbado, c on los ojos c er r ados, el nio se im agin a cmo va a ser el viaje del per sonaje, al t ie mpo que e scuc ha una msic a su av e de f on do. P r o pic ia la r elajac i n gener al del cue r po, ant es de co menz ar c on los dems ejer cicio s). Se puso en camino, y, a poco de ir paseando, se encontr con otro caminante, que se llamaba Emmanuel, que llevaba el mismo recorrido que l. Lo llam sonriente -eeehhh...!- ( Est ir ar los br azos lo mx imo posible y c r uzar lo s e n f or ma de aspa por en cima de la c abe za par a despus dejar los c aer suave ment e . S ir v e par a eliminar la t e nsin pr evia a la ar t icu lac in. De spus le pe dimos qu e e st ir e t odo s los msculo s de la c ar a f r e nt e, ojos, n ar iz, bo ca y mejillas- y que suav emen t e los r elaje. L a c onsigna es im it ar la c ar a del v iajer o c uando est llam an do la at e nci n de su n uev o acompaant e ) y, al acercarse el uno al otro, se saludaron con tres fuertes abrazos (est ir ar lo s br azos hacia at r s, al t iempo que se c oge air e, par a solt ar lo despu s, por la boc a, cuan do se cr ucen los br az os f ac ilit a la coo r dinacin r espir at or ia) y marcharon juntos todo el amanecer, el atardecer y el anochecer en hermosa compaa.

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Este viajero inesperado era el Seor, que haba querido probar al caminante dndole una leccin relacionada con el secreto de su viaje. Estaba hacindose de noche, cuando los dos viajeros buscaban, desesperadamente, dnde alojarse y despus de andar ms de tres kilmetros, encontraron un enorme casero. Emmanuel peg en una puerta verde - tec! tec!-, despus de un rato, alguien sali: (A pr ove chamo s las llamadas a la puer t a par a r ealiz ar el siguie nt e ejer c ic io de r it mo: emplear e mos el f one ma / e/ unido a ot r os f o nemas en se ncillas est r u ct u r as r t micas q ue e l a l um no d e b e i m i t a r : e e e e e ; b e b e b e b e ; d e d e d e d e ; f e f e f e f e ; ... y as su cesiv ament e, al igu al que se u t iliz ar e l f on ema en slaba inv er sa y co mbinando sonidos que so n par e cidos par a que apr enda a discr iminar lo s co mo: se se, c e, se c e; t r e t r e, t er t er , t r e t er , .. .)

Buenas noches caballeros contest la persona que abri la puerta. Buenas noches contestaron Emmanuel y Esteban.

Qu desean? pregunt el hombre que se llamaba Eulogio. Queramos saber si tendran algn recoveco para poder quedarnos a pasar la noche, resguardados del fro contest Esteban. S, todava nos queda una habitacin. Es muy pequea, pero bastante acogedora dijo Eulogio. Sin embargo, antes de dejarlos entrar en su casero, Eulogio, que era un hombre muy desconfiado, les propuso que entonaran una pequea cancin, para comprobar si aquellos dos viajeros eran de fiar, cumpliendo las normas que l impona en su casa. Slo una cosa ms dijo Eulogio- como yo no puedo dejar entrar en mi humilde casero a nadie desconocido, como prueba de vuestra confianza, debis entonarme y ahora mismo esta cancin (E je r cic io de psic omot r icidad gen er al):
E st a e s mi mano de r e c ha,

c amino h acia e lla y me doy la vue lt a. E st a e s mi mano izqu ie r da,

Camin o hac ia e lla y me doy la v ue lt a A los pocos segundos, Esteban y Emmanuel, estaban no slo cantando esta pequea estrofa, sino que tambin tuvieron que representarla, haciendo los movimientos que en ella se representaban. (Est a pe qu e a c or e ogr af a af ian za lo s c onc e pt os de r e c ha e iz quie r da en s mismo y pot enc ia la coo r dinacin dinmico - ge ner al. E jer c ic io de psic omot r icid a d g e n e r a l ).

Una vez superada la prueba que les propuso Eulogio, los dos caminantes entraron en el casero con sus escasas pertenencias envueltas en una tela y atadas a un palo. Eulogio, una vez que los instal en la pequea, pero acogedora habitacin, les pregunt:
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Desean tomarse algo que est calentito antes de iros al catre? Ellos se miraron y contestaron muy sonrientes: Eeeeeee... estupendo! Es que llevamos casi todo el da sin comer y ya estamos hambrientos. (L e pe dimos al n io que r e spir e pr o f undame nt e , inspir ando e l air e por la nar iz y e x pulsndolo por la bo ca mie nt r as ar t icula / ee eee.. ./ h ast a que se t er mine el air e E jer c ic io de r espir acin y r epet ic in) .

Eulogio les sonri y se retir. Al cabo de unos segundos, el dueo del casero se present en la habitacin con una bandeja en la que haba dos cuencos con dos estupendos estofados de perdiz con guisantes verdes, y unas enormes peras. Aqu os dejo esto que es lo que he cazado esta maana en la sierra, con otras tres liebres ms, y mi seora como tiene muy buenas manos la ha preparado de la forma ms exquisita, para que lo degusten las personas que se alojan en nuestro humilde casero. En ese momento, los dos compaeros se dieron cuenta que por aquel bosque deban haber muchos animales y aves, pues en el silencio de la noche, se oan claramente como cantaban los bhos, como maullaban los gatos, como pastaban las ovejas de los vecinos, las vacas, los perros, etc... ( Q u e el nio imit e el sonido de est os an im ale s y a c ont inuac i n le pedimos qu e c ier r e lo s ojos y que, en sile ncio , esc uch e y pr est e at en cin a los son ido s del ent or no par a despus dif er enc iar los y no mbr ar los. E l maest r o , en e st e c aso, puede t oc ar alg n in st r umen t o o hace r qu e su ene algn objet o c ot idiano par a que el alumno lo ident if ique por su sonido. Ay uda a disc r iminar audit ivame nt e los r uidos de l ent or no y desar r olla la c apacidad de con cen t r ac i n y at enc i n). Al ver los dos cuencos llenos de comida, los dos viajeros empezaron a relamerse la boca, (P asamos la len gua alr ede dor de los labios, pr imer o , y por los dient es, su per ior es e inf er ior es, de spus, t an t o ex t e r na co mo int er io r ment e . Mo vilizar y ejer c it ar los r gan os buc of o nat or ios) Eulogio, al ver que tenan mucha hambre, se despidi de ellos dndoles las buenas noches y antes de que ste cerrara la puerta, los hambrientos caminantes, ya estaban masticando la carne con un gusto atroz. ( Mast icar ex ager adament e, e st ir ando la boc a lo mx imo po sible ). A la maana siguiente, cuando se levantaron, vieron sobre una mesa enorme un vaso de color dorado. Se acercaron y lo observaron, y, despus de un rato en silencio, llegaron a la conclusin de que aquel vaso tan precioso era de oro. Emmanuel (el Seor) se dirigi a Esteban y le dijo: Esteban, ese vaso es necesario para hacer nuestro camino. Esteban, con cara estupefacta, le pregunt que porqu era necesario, a lo que su compaero le respondi, que no le poda dar explicaciones ahora y que hiciera lo que le peda, a lo que Esteban le contest: Est bien!, pero si quieres que coja ese vaso de oro, tendrs que recitar, verso por verso y muy lentamente, la siguiente poesa.
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El Seor acept y a continuacin empez a recitar tal y como se lo haban pedido ( e je r c ic ios de r epet ic in) : Yo soy la viudit a d e l Co n d e L a u r e l

e
que quie ro casar me y n o e n c u e n t r o co n q u i e n . S i quie r e s casar t e Esc oge a t u gust o Y ve r s que bie n
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Y no e nc ue n t r as c on qu ie n

Despus de esta pequea broma, Esteban se apoder del vaso y los dos bajaron las crujiente escaleras (cre,cre,cre) para despedirse de Eulogio ya que su camino prosegua. En esta nueva trayectoria, se fueron encontrando paisajes de todo tipo: vegetaciones, animales, aves, etc... Despus de ir pasando el da, comenz a anochecer y, a lo largo del bosque, se vea una pequea lucecita que se iba agrandando.

(Con los labios ent r e abie r t os separ ando lo s dient es, sit a los inc isivos super ior es ms adelant ados que los in f er ior e s y apoy a la punt a lingual e n los inc isiv os inf er ior es e vit an do e levar ex c esivame nt e la le ngua, a la ve z que pr onu nciaba, eee eeee ...., qu es eso ? (E jer cic ios ar t ic ulat or io s de c oloc acin del f o nema / e/ en la posicin co r r ect a).
Cuando se acercaron un poco ms, vieron que se trataba de otro casero envuelto por la enorme hiedra que cubra las paredes como una enorme alfombra verde.

Pegaron a la puerta tec, tec, tec,-. Buenas noches dijeron los caminantes. Buenas noches contestaron los dueos que se llamaban Emilia y Ezequiel. Queramos saber si podramos quedarnos esta noche aqu. Ezequiel, el esposo de Emilia, les contest que s, pero que slo tenan una pequea cama de sobra, pues su casa no era muy grande. Esteban y Emmanuel se miraron y le dijeron que no se preocuparan que ellos haban comenzado un camino y no buscaban ms que poder descansar tranquilamente. Sin embargo, este dueo tambin les hizo pasar por una pequea prueba antes de dejarlos entrar, pues este sistema era muy utilizado para comprobar la fiabilidad de la gente extranjera.
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En este caso, Ezequiel les hizo tres acertijos y si los resolvan, podan quedarse en su casa todo el tiempo que ellos desearan. Los acertijos fueron los siguientes ( e je r c icios de r e p e t i ci n ) : P a r e c i d a a una m a ng ue r a , le sir v e a su pose e do r p a r a ol e r y c om e r Q u e s?

Una vez las hubieron adivinado, los dos viajeros entraron en la pequea casa. Al llegar a la cocina, desenvolvieron de la tela que llevaban, un trozo de queso y un trozo de pan y despus de cenar los dos realizaron un largo bostezo (Con los labios ent r eabier t o s separ ando los dient e s, sit uar on los incisiv os super ior e s ms adelant ado s que los inf e r ior es y apoy ar on la pu nt a lingual en los incisiv os inf e r ior es, e vit an do elev ar ex ce sivamen t e la len gua, a la v ez que pr onu nciaban e eeeee ehhh h...!. E je r cic ios ar t ic ulat or io s de c olocac in de l f on ema / e/ en la po sic in cor r e ct a) . Al sentir el sueo y el cansancio, se acostaron, y al meterse en la cama, otra vez bostezaron los dos (Con los labios ent r eabier t os separ ando los dient es, sit uar o n los inc isiv os supe r io r es ms ade lant ados que los inf e r ior es y apo y ar on la pu nt a lingual en los in cisiv os inf e r ior es, e vit an do elev ar ex c esiv ament e la lengua, a la ve z qu e pr on unc iaban ee eeeee hhhh ...!. E jer cic ios ar t icu lat or ios de co locac in del f one ma / e/ e n la posic in c or r e c t a ) Una vez en la cama, Emmanuel le dijo a Esteban: Has visto qu nia ms bonita tienen estas dos personas? S, se llama Esmeralda porque tiene los ojos verdes como las esmeraldas y, la verdad, es que es una nia preciosa.
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e
(l a t r o m p a d e l e l e f a n t e )
Cabe c it as de alf ile r e s que al salir e l sol, de sapar e ce n

(las e st r ellas)

Ve r de por f ue r a y

blan co por de n t ro Q u e s?

(l a p e r a )

Pues eso es lo que te quiero decir yo, que como esa nia es tan bonita, la tienes que matar. Esteban rpidamente se neg y le dijo que l no hara semejante cosa con esa preciosidad de nia que era el nico tesoro que tenan sus padres y que l no se lo iba a quitar. Emmanuel enfadado le dijo:

Lo vas hacer y no te vas a negar porque te lo ordeno yo! y abriendo los ojos de par en par y estirando los labios lo mximo posible, le grit: Veeeessss!. ( Eje r c icio f o noar t ic ulat or io ).

Esteban le obedeci y por la maana, cumpli con su encargo. Cuando continuaron su camino, a Ezequiel, para animar a Esteban, se le ocurri que podan ir jugando a las adivinanzas. Esteban acept el juego y Emmanuel comenz (E jer c icio de r epet ic in) :
Ve r de me cr i ,

Esteban respondi enseguida, el trigo y como no se le ocurra ninguna adivinanza, le propuso cambiar de juego. Ahora Esteban le propuso a su compaero que le dijera palabras que empezaran con la letra e: Elefante, embrujo, enigma, estupendo, erguido, estupefacto, envidioso, espectacular, enfrente, encogido, excelente, eterno, estufa, espejo, envuelto, envejecido, educativo, emocin, esperanza... ( Eje r cic io de r e pe t ic in ) le contest rpidamente Emmanuel, que le dijo que ahora siguiera l pero slo con nombre propios de persona que tena que meter dentro de frases sueltas ( Ejer c icios de r epet ic in y af ianzamie nt o) .

Esteban enseguida comenz:

L a c asa de E ze quie l e s m uy pe que a. Enr iqu e t ie n e un he r moso mace t e r o pint ado por l. Est e f ana c ant a c omo los nge le s. E lizabe t h se ha c ompr ado u n c och e de c olor ve r de . E l he r mano de E lsa se llama E lise o. En mi c lase hay t r e s ni os llamados E duar do. E st he r y E lia f ue r on a jugar al parqu e . E milio y E va ve n die ron su f u r gone t a.

e
a m a r i l l o m e co r t a r o n , r oj o m e m ol i e ro n y blanc o m e amasaro n Q u e s?
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Vale, vale!, ya con estas frases me sobran grit Emmanuel. Y mirando al cielo, pensando qu nuevo juego le propondra a su amigo, se le ocurri este trabalenguas: El cie lo e st e nladr illado, qui n lo de se nladr illar ? E l de se n ladr illador qu e lo de se nladr ille B ue n de se nladr illador se r . Esteban lo recit en un momento y, as, con estos juegos que iban realizando se les pas el da y, de nuevo, empez a anochecer. Al cabo de tres horas encontraron el tercer casero en el que pasaron la noche. A la maana siguiente, desperezndose ( Con los br az os e st ir ados hac ia ar r iba y los labios ent r eabier t os separ ando lo s die nt es, sit uar on lo s incisiv os super io r es ms adelant ado s que los inf e r ior es y apoy ar on la pun t a lingual en los inc isivos inf er ior es, e vit an do elev ar e x cesiv ament e la len gua, a la vez que pr onu nciaban e eeee eehhh h...!), miraron por la ventana y se dieron cuenta que tenan un pequeo problema, que era atravesar un enorme y exagerado ro ( Ejer cicio s de ar t icu lac in de c oloc acin del f onema / e / en posici n co r r ec t a).

Emmanuel empez a gritarle a Esteban: Eh!, eh!, eh! ... (E jer c ic io de r epet ic in) Qu pasa? pregunt Esteban. Por qu no le pedimos a ese hombre que nos cruce el ro con la ayuda de sus mulas? Y as fue, el caballero encantado, les dijo que no se preocupasen que l los pasara. Cruzando el ro, ambos caminantes iban entonando esta cancin:
P o r l a ca r r e t e r a , u n ca r r e t e r o lle va un c ar ro de c uat ro r ue das. P or l a c a r r e t e r a , Un ca r r e t e r o L o de scar ga Y dice hast a lue go !

(E st a c anc i n ir aco mpaada de gest os: por la car r et er a , pasar la man o der ec ha por t odo el br az o iz quier do que e st ar doblado; un car r et er o , pasar la mano der ec ha por la c ar a; llev a un car r o , empujar c on lo s dos br az os hac ia delant e ; de c uat r o r u edas , hac er un cr c ulo co n los do s br az os; lo desc ar ga , hac er el e f ec t o de des-

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c ar gar un sac o de la espalda al sue lo c r uz ando la lnea media del cue r po, y , dic e adis , diciendo adis c on la man o. E jer cic io de psic omo t r icidad y r epet ic in).

Cuando se encontraban en la mitad del ro, Emmanuel le peg un tirn del brazo a Esteban y le dijo: Ahora es el momento de terminar con la vida de este aperador. Emmanuel y Esteban se volvieron a enfrentar como en ocasiones anteriores, pero al final, el bueno de Esteban, acab ejecutando las rdenes de su compaero de viaje. Cuando ya estuvieron a salvo en la orilla, echaron para atrs los mulos y se sentaron a descansar sobre una enorme piedra que reluca con el amanecer del da. Esteban que estaba muy cansado, enfadado y enormemente disgustado por los crmenes que haba acontecido, se dirigi a Emmanuel y, sin saber que ste era el Seor, le dijo: Ya no voy a satisfacer ms veces tus deseos de matar a personas inocentes. Es mejor que cada uno nos separemos aqu, porque nuestro recorrido juntos me est haciendo muy infeliz y muy desdichado. Entonces, Emmanuel se dirigi a l y le respondi: Esteban, yo s que vas averiguando los grandes secretos o designios del Seor, y, por eso, no los entiendes: en primer lugar, robaste el vaso porque era la condenacin de sus dueos que antes lo haban robado ellos, por lo que seran castigados a muerte.

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Mataste a Esmeralda hacindole un bien porque as ella muri pequeita y su alma est disfrutando de las delicias celestiales y si hubiera estado viva, se hubiera hecho una ladrona y se hubiera muerto en la horca. Y, en tercer lugar, ahogaste al aperador porque en esta misma noche l quera matar a sus seores y con su muerte has salvado la vida de otros seres. Pues bien, yo en este momento te digo que estas cosas nadie las puede comprender y despus de esta reflexin me despido con este abrazo, aunque me desprecies.

Y, en el momento del abrazo, Esteban cierra los ojos y Emmanuel desaparece sin dejar huellas de su visita. Esteban se queda ms extraado que nunca, pero contina su camino, agradecindole a su amigo que no le obligara a cometer ms crmenes.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /e/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta del fonema /e/ en diferentes posiciones. P r egun t as:

Cmo se llama el viajero que quera conocer los secretos del Seor? (Esteban) Quin era su acompaante? (el Seor) Cmo se llamaba el dueo? (Eulogio) Dnde pasaron la primera noche los caminantes? (en un casero) Qu le orden Emmanuel a Esteban en ese casero? (que robara un vaso dorado) Qu les puso de cenar el dueo del casero? (estofado de perdiz) Quin lo cocin? (la mujer de Eulogio) Qu cubra las paredes del segundo casero? (una enorme hiedra) Cmo se llamaban los dueos? (Emilia y Ezequiel) Qu prueba les hizo superar para que pudieran quedarse a dormir? (Les formul tres acertijos). Cmo se llamaba la hija de Emilia y Ezequiel? (Esmeralda) Qu le pas? (Esteban la mat por rdenes de Ezequiel, su compaero) Qu juego propuso Emmanuel para que Esteban se animara? (jugar a las adivinanzas) Qu nuevo personaje se encontraron despus de salir del tercer casero? (el aperador) Cmo los ayud? (cruzndoles el ro) Qu final tuvo este personaje nuevo? (Esteban lo mat por rdenes de Emmanuel) Qu le dijo Esteban a Emmanuel despus de cometer el segundo crimen? (que ya no iba a satisfacer ms veces sus deseos de matar a personas inocentes y que cada uno siguiera su camino por separado)

?
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Por qu haban robado el vaso dorado? (porque los dueos lo haban robado antes y por eso los condenaran) Por qu mataron a Esmeralda? (Porque se hubiera hecho una ladrona y se hubiera muerto en la horca). Por qu ahogaron al aperador? (Porque esa misma noche quera matar a sus seores y con su muerte se han salvado la vida de otros seres). Cmo fue la despedida de los dos caminantes? (con un abrazo) Qu hizo El Seor en el momento del abrazo? (desapareci sin dejar huellas) Qu hizo Esteban cuando Emmanuel desapareci? (Continu su camino agradecindole a su amigo que no le obligara a cometer ms crmenes).

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/ E/
O bje t ivo: Introducir el fonema /e/ en el lenguaje repetido. Act ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osicin inicial
rase Era Esteban Ese El Energas En Escucha Emmanuel Encontr Es Hermosa Este

Encontraron Eulogio Embargo Entrar Entonaron Esta Ella Estrofa Escasas Envueltas Estupendo

P osicin f inal
Que Viaje Caminante Coge Bastante Humilde Entonarme Me Catre Tiene Enorme Escuche Hambre

Relamerse Carne Porque

Casarme Casarte Crujiente Bosque

E
Estofados Enormes Esposo Emilia Estupendo Erguido Exquisita Ezequiel Envidioso Empezaron Ellos Extranjera Elefante Enfrente Estupefacta Estrellas Encogido Explicaciones Entraron Empez Excelente Eterno Estufa Esmeralda Encargo Encuentro Escoge Enseguida Esperanza Escaleras Embrujo Espejo Envuelto Enigma Envejecido Grande Parque Tranquilamente Este Desenladrille Siguiente Gritarle Quedarse Elefante Hombre Semejante Fue Verde Dice Cri Coche Clase Sobre Robaste ahogaste

Educativo Emocin Enrique

Encantado Entonando Enfrentar Ejecutando Echaron Estuvieron Enfadado Entonces entiendes

Espectacular Estefana Eliseo Elizabeth Elsa Eduardo Esther Eva Enladrillado exagerado

Nadie Puede desaparece

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Pgina 106 Blanca

/ F/
La consonante /f/ es labiodental, fricativa, sorda. Se articula colocando el labio inferior bajo el borde de los incisivos superiores y levantando ligeramente el labio superior de forma que se puedan ver un poco los incisivos superiores, dejando escapar el aire entre los dientes y el labio. El pice de la lengua se coloca detrs de los incisivos inferiores, levantando un poco sus bordes para acentuar el surco central. El velo del paladar se cierra y en la laringe no se dan vibraciones. El defecto de esta articulacin no suele presentarse frecuentemente, pero cuando aparece se corrige fcilmente ya que tiene un punto de articulacin muy visible. A veces, aunque los labios y dientes estn bien colocados el fonema obtenido es el fonema /s/, al arquear demasiado la lengua. El contenido del cuento ser dirigido a nios entre seis y nueve aos porque sera en estas edades donde es posible la correccin y aprendizaje de la articulacin del fonema /f/. En edades ms tempranas sera demasiado anticipado y en edades ms tardas los nios no lograran aprender una perfecta articulacin del fonema /f/.

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LA DESAFORTUNADA ZORRITA
Cue nt o par a la pr eve nc i n y r ee duc aci n d e la dislalia de la / f /

A dapt ado por S ar a de l Cr ist o R angel Tr oc a


( Ejer c icios de r elajaci n. El t er apeu t a in dic ar al nio e n qu po sicin debe c oloc ar los r ganos ar t ic ulat o r io s: El m ax ilar inf er ior de scen der liger ament e separ an do las ar cadas dent ar ias. El labio inf er io r se t ensar hacia las co misu r as, c oloc ndose debajo de los incisiv os. E l ejer c icio se r epe t ir t r e s ve ces. )
Guardando sus ovejas estaba Facundo, cuando pas por all una zorra muy flamenca tocando su flauta y cantando:
F e l i z v e n g o, f e l i z f ui ,

pisan do la f lo r de lis. Ca n t a n d o c o n m i f l a u t a v o y P o r q u e e st o y m u y f e l i z h o y .

( Ejer c icios de r epe t icin : El nio de ber r epe t ir la siguien t e adiv inanza:

T ie ne f amosa me mor ia t i e ne ol f a t o y d ur a p i e l y las may or e s n ar ice s q u e e n e l m un d o p ue d a ha b e r . (e l e le f ant e )

Facundo la llam dicindole:

Dnde vas zorra fanfarrona por estos campos? ( M ot r icida d buc o- f ac ial: El nio / a d e b e j u n t a r l o s l a b i o s y h a c e r p r e s i n c o n e l l o s . D e s p u s, d e b e r a f l o j a r l o s . S e r e p e t i r t r e s v e ce s) .
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Ella contest: Voy a casa del frutero que tiene unas fresas fantsticas. Amiga zorra, te importara guardar mis ovejas mientras voy al pueblo a que me afeiten? Cuando vuelva te dar el mejor faisn que tenga. ( P si c o m o t r i c i d a d : E l n i o / a d e b e co l o r e a r d i b u j o s c u y o s n o m b r e s c o n t e n g a n e l f o n e m a / f / . ) .

Acept con mucho gusto la zorrita ferviente, relamindose anticipadamente por el banquete que iba a darse con el faisn, (M ot r icidad bu co- f acial: El nio/ de be r ealizar una ser ie de ejer c ic ios buco - f aciales co mo abr ir y c er r ar la boc a, mo r o y sonr isa, mor der el labio in f er ior co n el labio supe r io r y mor der el labio super ior co n el inf er io r e hinc har la mejilla iz quier da y der ec ha co n la len gua. Cada ejer c icio se r epe t ir dos vec es) y Facundo se fue al pueblo.

Cuando lleg a su floreciente casa, cogi el mejor faisn, lo meti en una cesta, lo tap con un trapo fino y se march a afeitar. (R it mo y disc r iminac i n: E l t e r ape ut a y e l nio d i r n n o m b r e s d e n i o s y o b j e t o s q u e co n t e n g a n e l f o n e m a / f / . ( F l i x , F l o r e n c i o , F e r m n , F l o r , B o l g r a f o . . . ).

Mientras, fue su mujer Felicia a fregar la cocina y se encontr con el cesto tapado. Qu tendr metido en el cesto mi fiel hombre?-se dijo. (P sico mot r ic idad: E l n io / a deber enc ont r ar den t r o de la so pa de let r as palabr as qu e c ont e ngan e l f on ema / f / ).

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Y, sin poder frenar la curiosidad, ( Eje r c icios de r e spir acin : E l ni o de be r e spir ar pr of u ndament e, inspir ando el air e por la nar iz y ex pulsndo lo po r la boc a de f or ma c ont in ua. S e r e pet ir t r es v ec es) lo destap, vio al faisn, lo sac y en su lugar meti dos gatos.

Cuando el pastor acab de afeitarse, cogi su cesto y se marcho a la finca. La zorra, que lo esperaba con ansia feroz, en cuanto lo vio, se puso a bailar muy contenta, exclamando (E squema cor po r al: E l nio se mir a en el espejo mient r as pr onu ncia el f one ma / f / . El t er apeut a r ealiz ar una ser ie de pr egu nt as: Q u c ar a t ien es? Cmo se ve t u bo ca? D nde se apoy an los dient es? P or d nde sale el air e? .... ..et c .

D espus, el ni o dibujar su car a dic iendo / f / ):


F e l i z v e ng o , f e l i z f ui , pisando la f lor de lis. D e nt ro d e p oc o u n f aisn t e n go e n e l f ue g o d e l hor no . Y empez a dar vueltas con furor alrededor del cesto. (R it mo y disc r iminac i n: El t e r apeu t a y e l nio jugar n al Veo- v eo . E l t er ape ut a e mpezar diciendo :- Veo, veo El nio c ont est ar : - Q u ve s? U na cosa que c ont ie ne el f one ma / f / ( f ue go, f alda, sof , gaf as.) . Entonces lo destap Facundo, y en vez del faisn salieron dos felinos (E jer c ic ios de r e spir acin: El ni o/ a de be r ealizar una inspir ac in nasal dilat ando las alas nasales. D espus, mant endr r e t en ido el air e uno s inst ant es. L a espir ac in se r buc al y le nt a. S e r epe t ir t r e s ve ces. ) que al ver a la zorra, salieron furiosos corriendo tras ella.

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Iba la mal afortunada zorrita corriendo fugazmente, cuando al pasar por una fosa del monte, vio una familia de zorras que felizmente festejaban el casamiento de una de ellas. (L en guaje espont neo: E l ni o de be comple t ar y c onst r uir f r ases co n el f onem a / f / : L as medic inas se c ompr an en la. (f ar m acia); L o con t r ar io de guapo es (f eo ); L as f o t ogr af as las h ace e l(f ot gr af o ). La invitaron al folclore; pero ella con gran fobia y corriendo ms fugazmente, contest:

Pa festejos estoy yo (E jer cic ios de soplo: S e c oloc ar una t ir a de pape l sobr e un espe jo a 15c m. E l t e r apeut a sujet ar con un dedo la t ir a r et ir n dolo c uando el nio r ealice su so plido f uer t e c ont in uo que har so st ene r la t ir a de papel sobr e el espejo 2 3 segu ndos al me nos. S e r e pet ir dos vec es) -y sigui hasta llegar a su firme ranchera, en la que se meti ferozmente (E jer c ic ios de r elajaci n: Con los labios ju nt os, sonr e r , sin abr ir los. Est e ejer c icio se r epe t ir t r es o cuat r o v ece s), sin darse cuenta de que se haba quedado fuera el rabo. Los gatos que iban furiosos tras ella, al ver fuera el rabo (E jer c ic io de per c epcin : E l n i o c oloc ar la mano en posici n h or izon t al bajo el labio inf er ior , obse r vando la salida del air e al emit ir el f on ema / f / . P r imer ament e la emisin la r ealizar el t er ape ut a y po st er ior m ent e el nio .), tiraron fuertemente de l y sacaron arrastrando a la mal afortunada zorrita.

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El final de sus das estuvo entre los dientes de los felinos. (E je r cic ios de soplo: E l nio debe in spir ar por la nar iz y e spir ar por la boc a de f or ma c ont inuada, mov iendo la llama de u na v ela enc endida, sin hin char las mejillas. S e r epet ir t r e s ve ces) .

Yfumigado, fumigado, que mi cuento se ha acabado.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /f/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El profesor realiza una serie de preguntas relativas al cuento.
Cmo se llama el pastor que guarda sus ovejas? (Facundo) Qu toca la zorra? (La flauta) Cmo est la zorra? (Feliz) Dnde iba la zorrita? (A casa del frutero) Qu tiene el frutero? (Fresas fantsticas) Dnde quiere ir Facundo? (A afeitarse) Qu le dar Facundo a la zorra a cambio de cuidar sus ovejas? (Un faisn) Cmo se llama la mujer de Facundo? (Felicia) Qu fue a hacer a la cocina? (Fregar) Qu salieron del cesto cuando Facundo lo destap? (Dos gatos o felinos) Cmo estaban los gatos? (Furiosos) Cmo corra la zorrita mal afortunada? (Fugazmente) Qu vio la zorrita al pasar por la fosa del monte? (Una familia de zorras) Cmo era la ranchera? (Firme) Qu le pas al rabo? (Se le qued fuera)

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/F/
P osici n inic ial
Facundo Faisn Fiel Felinos Felizmente Firme Fumigado Frutero

Feliz

Ferviente Finca Furiosos

Festejaban Flamenca Fresas

Ferozmente

P osici n media
Afortunada

Afeiten

F
Fui Fanfarrona Fino Fuego Fosa Fobia Flor Fue Feroz Fugazmente Folclore Fuera Flauta Fregar Frenar Afeitar Afeitarse 115

Fantsticas Felicia Furor Familia Festejos Final Floreciente

Fuertemente

Fanfarrona

Pgina 116 Blanca

/G/
El fonema /g/ es una consonante linguo-velar, oclusiva sonora. Se articula como la /k/, pero con vibracin de las cuerdas vocales. La progresin de estos ejercicios estar en funcin de exploracin fontica y de los diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir. Este fonema suele ser uno de los ltimos en aprenderse si el nio tiene parlisis en la faringe. Para favorecer la movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en la correcta articulacin del fonema el nio podr realizar este ejercicio entre otros. Abrir la boca y cerrarla-lengua estrecha y ancha elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla y bostezar. Para favorecer la adquisicin o correccin del sinfn /GR/ /GL/ y emitirlo de forma aislada, utilizaremos este procedimiento. Repetir de forma lenta y progresiva, Se ir disminuyendo la articulacin de la vocal situada entre fonemas licuante y lquido. Este cuento es apto para nios entre seis y once aos de edad. El cuento es muy entretenido tiene aventuras que harn que el nio disfrute leyendo, tambin nos hace ver el lado ms humano del personaje, perdonando a pesar de todo a sus hermanos. Destaca la valenta de un nio, lo que le convierte en hroe para los lectores, la crueldad de sus hermanos al abandonarle a su suerte, demostrando Gerardito tener un gran corazn.

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GERARDITO
L o g r a r u n a c o r r e c t a a r t ic u l a c i n d e l f o n e m a / g /

A d a p t a d o p or M a r a R e y e s Y e z
Esto era una guapa viuda, que tena seis graciosos hijos. El mayor Galindo, viendo que en el pueblo no encontraba trabajo como ganadero, dijo a su madre que se ira a una granja f ue r a de pueblo par a ganar se la v ida ( El t er ape ut a le pedir al nio que haga un ejer cicio de r e lajac in. D ar besit os pr oc ur an do ex plosionar los labios, los besos pue den dar se en dif er ent es dir e cc io nes: H aca at r s, hac a la iz quier da. E st e ejer c icio ay uda a c onsegu ir el co nt r ol y el c ono cimient o del pr o pio c uer po y f ac ilit en el ac t o de emit ir el f o nema) y se llevara con l a sus graciosos hermanos. Gerardito, el pequeo les vio salir, y viendo que l se iba a quedar slo en su casa con su madre pens que se le haca muy grande la casa para l y su guapa madre. (E jer cic ios r espir at or io s que f ac ilit en la c or r e ct a emisin del f o nema. Inspir ac in n asal lent a. R et e nci n del air e y r e aliz ar un a espir a c i n b u c a l l e n t a ).

As que decidi seguirles gran parte del camino pero los gamberros de sus hermanos al verle tan pequeo, por eso lo llamaban Gerardito, hicieron algo muy grave, lo cogieron y lo arrojaron a un pozo, hacindole en las piernas y brazos graves heridas. Gerardito gritaba auxilio, y un cazador que pasaba por all le tir una soga muy larga y gruesa y lo sac del pozo. (E jer c ic io de soplo. E l t e r apeut a le pedir al nio que r espir e pr of u ndament e, inspir ando el air e por la nar iz y ex pulsndo lo por la boca de f o r m a e n t r e c o r t a d a m i e n t r a s p r o n u n ci a gggggr ac ias). Al verse Gerardito libre pregunt al agradable cazador, s haba visto a sus hermanos. El da siguiente, los hermanos encontraron trabajo en la colocacin de segadores en una dehesa de un gigante, el cual gozaba de una grandsima siega. Los

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hermanos vieron a Gerardito en la misma siega (M ot r icidad buco f acial. El t e r ape ut a le pedir al n io que r ealice u na ser ie de cinc o mov imie nt os en los que se sac a la lengua, abr iendo simult n eament e la boc a; A l met er la lengu a, c er r ar la boc a) donde estaban ellos.

Gerardito, enseguida acab su tarea y fue hasta donde estaban sus hermanos, por fin la tarea haba quedado terminada de manera progresiva y gradual. Mientras Gerardito se puso a jugar en la arena (E jer c ic ios de psic omot r ic idad f ina. E l t er apeut a le pedir al nio que mar que una lnea e n e l suelo , y hacer que el n io an de e n la h abit acin , sobr e ella c on las manos en cr uz siguien do la ln ea. P sic omot r ic idad gr ue sa: E l t er ape ut a le pedir al n io que ande por don de quier a, dent r o de la habit acin ) sus hermanos gozaban mirando las estrellas. Vieron una gran luz, sin pensrselo fueron galopando hacia ella los seis hermanos. La luz proceda del palacio del gigante y asombrados quedaron (E jer c ic ios de r epet icin. E l t er apeut a le pedir al ni o qu e r epit a despus l la siguien t e adivinan za: L ar ga, lar ga, como una so ga. T ie ne los dient e s co mo un a loba. ( la zo r r a). Pidieron permiso para pasar la noche, a la gorda madre del gigante, que les dijo que pasaran, que despus de un generoso manjar, se acostaran. Seguidamente al acostarse, todos en general quedaron dormidos y se escuchaban los ronquidos ggggg! (E jer c icio de r it mo y discr iminac in audit iv a. El t er apeu t a le pe dir al nio qu e r espir e pr of undament e inspir ando el air e por la n ar iz y sacndo lo de f or ma int er mit en t e mien t r as pr on unc iamos G gggggg) menos Gerardito, que no consegua dormir. Llegando la media noche el gigante entr tocando suavemente los cuerpos de l y sus hermanos con una garrota para matarlos a todos. (El t er apeut a le pe dir al nio que suba los br az os a la c abe za, al or el sonido de un silbat o) . Gerardito, se hizo el dormido y se volva a escuchar el ronquido gggg! Gerardito se dio cuenta, que los estaba examinando uno a uno. Esta noche no los matar as estarn ms jugositos para el da siguiente. Empez a relamerse el gigante ( P r ax ias lingu ale s. El t er ape ut a le pedir al n i o que mue va la lengu a de una co misur a de los labios h ast a la ot r a) y sali del cuarto con tanta gracia!. Seguidamente de que el gigante se marchara, Gerardito despert a sus hermanos golpendolos suavemente contndole todo lo que haba odo al gigante. Decidieron escapar por la ventana, ayudados por Gerardito pero fueron tan groseros, que cuando estuvieron fuera, le hicieron gestos con la boca (P r ax ias labiales. E l t er apeut a le pedir al n io que llev e los labios c er r ado s hac ia delant e y det r s, t ir ar besos) y le gritaron: Engaa a alguien que te saque! Y se marcharon rindose a carcajadas, quedndose Gerardito slo y triste. Entr el goloso gigante el da siguiente, pensando en magnfico banquete que l y otros grandsimos gigantes se daran. Cuando vio que todos los mozos menos Gerardito, se haban largado de ese lugar. Lleno de furor empez a hacer muecas con los ojos (M ot r icidad buc o- f ac ial. E l t er apeu t a le pedir al nio que f r unz a f r ent e, c on la sen sacin, por ejemplo de est ar e nf adado) cogi a Gerardito por la gabardina con un gancho, levantndolo en alto como si

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fuese una gaviota y dicindole: T has tenido la culpa de que tus hermanos se hayan escapado! , pero t no te escapars de este lugar. Dentro de poco sabr lo jugoso que ests, mientras se pasaba la lengua por los labios . ( P r ax ias linguale s. E l t e r ape u t a le pe dir al nio que bar r a los labios por f u er a c on la pu nt it a de la lengua lent ame nt e) .

Le dio unos juguetes y le dijo a su elegante madre, que le otorgase de comer todas las gominolas y dulces que quisiera, para cebarle bien (donuts, piruletas, dedos con forma humana) Pensando Gerardito en la desgraciada suerte que corra por culpa de sus groseros hermanos se puso a comer las gominolas, rechazando las que tenan forma humana (dedos, dentaduras). A los dos das siguientes lleg el gigante a verle, por si iba engordando, y en vez de abrir la puerta, le dijo que sacara un dedo por un agujero de la puerta. Gerardito se acord de las gominolas que el gigante le daba que no le gustaba, y ense las que tena forma de dedo. Cuando el gigante vio el dedo dijo entre sollozos: (R e spir acin. E l t er apeu t a le pedir al n i o que haga un a inspir ac in nasal dilat ando las alas nasales. R et en cin del air e. E spir acin buc al le nt a) Qu delgado ests, que mal aspecto tienes! Tienes que engordar ms, para que ests ms jugosito. Gerardito le contest: No engordo porque me trais muy poca comida, pero sobre todo pocas gominolas que son las que ms me gustan! El gigante mand que le trajesen comida en grandes cantidades, y al echrsela a Gerardito, le deca: Come y engorda! Toma gominolas, toma gazpacho, toma esprragos, toma garbanzos! Gerardito trag toda la comida, se fum un cigarro que el gigante le ofreci (S oplo. El t e r apeut a har lo siguien t e: L e c oloc ar una t ir a de papel delant e de la boc a del nio / a a u nos 5 c m. Est e de ber so plar de f o r ma c ont in ua, hacien do qu e el papel se elev e liger ame nt e y se mant enga e n esa po sic in h ast a ac abar el air e. S e ir au ment an do la dist ancia hast a un m x imo de 15c m) y as durante muchos das hasta que lleg un da en el que el gigante quiso saber cmo estaba ya de gordito Gerardito, y le mand sacar el dedo. Quiso Gerardito sacar el dedo (de gominota que el gigante le haba dado y no le gustaba), pero se lo haban comido los gusanos y tuvo que sacar el suyo de verdad. Que de tan gordo como estaba, no caba por el agujero de la puerta. Al verle el gigante, le dijo esta frase (E l t er apeut a le pe dir al nio que r epit a est a f r ase de spus de l: T engo gor r o y guant e s ). Ya ests gordo, para matarte y comerte! Orden a su elegante madre que le pegara un golpe en la cabeza para matarlo y lo preparase, que l iba a invitar a unos amigos agricultores muy ricos. La madre sac a Gerardito de su encierro, dicindole: Pon ah en esa toza la cabeza. Gerardito, que vio lo que le esperaba pens enseguida en salvarse, y dijo a la engreda con un tono de voz muy bajito y casi con la

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boca cerrada: ( E jer c ic io de r e lajac in . E l t e r ape ut a le pe d ir al n io que ga ga pr e si n c on la pu nt a de la lengu a en una me jilla, de spus e l nio r elaja la lengu a, y v uelv e a su po sicin. S egu idam ent e hace lo mismo con la punt a de la lengua en la ot r a mejilla). Mire usted guapsima abuela, yo no s ponerla, pngala usted para que yo aprenda, y luego puedo yo hacerlo mejor.

Coloc la vieja su cabeza sobre la toza, y seguidamente Gerardito cogi la guadaa y la cort la cabeza, que pincho en una horquilla y guard en su cama como si estuviera dormida. Despus hizo pedazos el cuerpo y con ello inauguro el gran festn para el gigante y sus amigos agricultores que no tardaron en llegar. Llegaron al rato, Gerardito empez a imitar la voz de la vieja diciendo: En la cocina est la comida con una sabrosa guarnicin! El olor que desprenda el cuerpo de la madre del gigante, hizo que los propios invitados y el mismo gigante, no parasen de oler y relamerse los labios. ( Ejer cicio s de r it mo . El t er apeu t a le p e d i r a l n i o q u e i m i t e l o s l a d r i d o s d e u n p e r r o : G u a u , g u a u , g u a u ). Cuando ya estaban todos sentados en la mesa esperando a la madre del gigante, se escuch una voz lejana que deca: Comerle, que yo estoy a punto de meterme en la cama! Lo engulleron tan a gusto! Pero oyeron a Gerardito, que subido encima de la chimenea, deca al gigante: Engulle, gigante engulle, que de lo tuyo comes! El gigante, que conoci a Gerardito, le dijo: T me las pagars! Pero Gerardito se rea de l, burlndose y dicindole: No volvers a engaarme! Sigue comiendo a la vieja que estar bien madura!

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Por fin se ape del tejado y se march galopando a otras tierras para que el gigante no pudiera seguirle. Galopando, galopando fue a parar al palacio del Gobernador, donde sus hermanos tenan buenos destinos. Al verle uno de ellos no queriendo tenerle en su compaa, se present al rey dicindole: Seor, mi hermano Gerardito es muy valiente ha estado mucho tiempo con el gigante, y dice que l slo puede traeros el gracioso gallo que el gigante tiene en su palacio, que no hay ninguno como l, y que tantas ganas tiene usted gentil gobernador en poseer. Bien, me alegro mucho-dijo el gobernador- Llama a tu hermano, y si este me lo trae, a todos he de premiaros grandemente. Cuando Gerardito estuvo ante el gobernador, este le pregunt s era capaz de conseguir el gallo del gigante, como haba dicho, y Gerardito le respondi: Yo no he dicho eso, pero para m es digno de orgullo ir, si usted me lo pide. Dime lo que necesitas para ello-dijo el gobernador Slo una soga- contest Gerardito. Se lo pidieron y se march galopando al palacio del gigante, donde entro por el corral y penetr en el gallinero. Enseguida cogi al gallo, y antes que pudiera cantar le at la soga al pico (E l t e r ape ut a le pe dir al n i o que f r un za el c eo y junt e los labios hac a f ue r a, simul ando est ar enf adado ) carg con l y al da siguiente se lo present al gobernador que se alegro mucho. Otro hermano, lleno de furia de que a Gerardito le otorgasen un galardn y a ellos no, dijo al gobernador que lo mismo que haba sido capaz Gerardito de traer el gallo, se traera el magnfico gato del gigante, gato que el gobernador tena grandes deseos de poseer.

Orgulloso el gobernador, vindose ya poseedor del gato, pregunt a Gerardito si era verdad que haba dicho que traera el gato del gigante, y Gerardito contest, con un tono de voz alto y claro. Yo no he dicho eso, pero para m es digno de orgullo ir, si usted me lo ordena como hice con el gallo. Le pregunt el gobernador que era lo que necesitaba Gerardito, y este dijo: Una soga para agarrarlo y un pez para engaarlo. Lleg con la soga y el pescado al lugar donde dorma el gato y lanz una soga que lleg directamente a la cabeza del gato, lo entr en la bolsa y le dio un pescado para entretenerlo. Cargado con la bolsa se march galopando y se present en el palacio del gobernador. Se puso muy contento y no haca ms que admirar a tan buen gato, cuando se present otro de los hermanos, diciendo al gobernador que Gerardito haba dicho que era capaz de traer el gorila que hablaba. Como otras veces le llam el gobernador, y Gerardito se comprometi a ir por el gorila que hablaba, pidiendo slo para ello unas gafas que la sirvi para entretener y engaar al gorila que hablaba. Dicindole:

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S vienes conmigo te regalo estas gafas, el gorila que hablaba accedi y se lo present tambin al gobernador. Sus hermanos muertos de envidia, volvieron a presentarse delante del gobernador dicindole que Gerardito era capaz de traer la gabardina mgica que hablaba, que estaba encima de la cabecera de la cama del gigante. Al preguntarle esta vez que necesitaba, contest: cuerpo limpio, es decir, nada. Y as se present en el palacio del gigante cuando este dorma. Se acerc Gerardito a su cama y cogi la gabardina; pero esta exclam. Amigo amo, que me roban! Al or esto Gerardito, se escondi bajo la cama, y se despert el gigante, pero al ver que all no haba nadie, dijo a la gabardina mgica;

Pero si no te roba nadie, y si te roban que te roben, djame dormir tranquilo! La ltima vez cogi Gerardito la gabardina mgica que hablaba y a pesar de los gritos de esta, sali huyendo con ella del palacio del gigante, y se la llev al gobernador, quien se qued maravillado queriendo probar por ltima vez a Gerardito, le dijeron que s se atrevan a robar al gigante, se casara con su hija y gozara de todos los privilegios que quisiera. Le contest Gerardito que s, que para ello slo necesitaba una gargantilla, caja que enseguida le dio el gobernador, con lo que march al palacio del gigante. Cuando montado en su carro lleg a las puertas del palacio del gigante, ste, al verle le dijo: Dnde vas por aqu Gerardito? Voy a enterrar a un hombre que es tan alto y elegante como usted Eso no es posible -dijo el gigante. Tan guapo y gran mozo como yo, no hay ninguno. Entre usted en la caja y prubese la gargantilla, despus acustese -le respondi Gerardito.
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Se entr el gigante y Gerardito seguidamente tap la parte de arriba de la tumba con unos clavos. Montndose en el carro y marchando al palacio del gobernador a quien dijo: Ah est el gigante! El gobernador orden en seguida que hicieran en el jardn una gran hoguera y que llevasen all la caja con el gigante dentro, para que as pagase muchos crmenes.

A Gerardito, como regalo, le dio la mano de Gabriela, su hija y Gerardito, que era muy generoso, perdono a sus hermanos todo el mal que estos le haban hecho. Coloc a todos sus hermanos de criados en el palacio real, donde todos vivieron y gozaron contentos y felices.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N .
O bje t ivo : Introducir el fonema /g/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de compresin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /g/ en diferentes posiciones.
Cuntos hermanos tena Gerardito? 5 hermanos. Cmo se llamaba el hermano mayor de Gerardito? Galindo. Qu profesin quera desempear el hijo mayor, para ganarse la vida? Ganadero. Qu hicieron los hermanos de Gerardito, al ver que este les segua? Los arrojaron por un pozo hacindoles graves heridas. Dnde empezaron a trabajar los hermanos de Gerardito por primera vez? En la colocacin de segadores, en una dehesa de un gigante. A quin pidieron permiso para pasar la noche en el palacio del gigante? a la madre del gigante. Cundo se quedaron dormidos, Quin entr en la habitacin de ellos? Quin era el nico que no dorma? Entr el gigante Gerardito era el nico que no dorma. Gerardito. Quin avis a sus hermanos para que escapasen? Qu utiliz para escapar? Utiliz una soga.

Qu le dijeron a Gerardito, cuando todos sus hermanos estaban abajo? Escoge a otro que te saque! Quin entr en la habitacin el da siguiente, pensando en el gran festn que le esperaba? El gigante. Por dnde cogi el gigante a Gerardito, y con qu? Lo cogi por la gabardina, con un gancho.

Qu es lo que peda Gerardito, para comer, que tanto le gustaba? Gominolas. Qu forma tenan las gominolas de Gerardito? Formas geomtricas, figuras humanas; dedo. Qu dijo el gigante a Gerardito para ver si haba engordando? Que sacara un dedo por agujerito.

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Qu le ech el gigante a Gerardito, para que comiese? Gazpacho, gominolas, esprragos. Quin descuartiz a la madre del gigante? Gerardito.

Cuando escap Gerardito y lleg a las tierras del gobernador, Con quin se encontr? Con sus hermanos. Cuntas veces entr Gerardito en el palacio del gigante? Rob un gallo, un gato, un gorila y una gabardina El gobernador le propuso que robara al gigante. Qu cosas le rob al gigante para drselas al gobernador? Gerardito entr cuatro veces Qu le propuso el gobernador a Gerardito, para que le ofreciese la mano de su hija? Qu utiliz Gerardito para atrapar al gigante? Una caja y una gargantilla. Despus de quemar al gigante en una hoguera, Qu pas entre Gerardito y Gabriela? Que se casaron. Qu pas con los malvados hermanos de Gerardito?

Se quedaron en el palacio del gobernador trabajando de criados.

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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/G/
O bje t ivo : Introducir el fonema /g/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. Posicin inicial

Posicin media

G
Guapa Grande Generoso Gozara Gracioso Gamberro General Ganadero Gritaba Gigante Garbanzo Granja Gruesa Golpendose Groseros Gordo Ganarse Gozaba Golpe Gerardito Gran Gancho Galante Guardo Galopando Guarnicin Gaviota Guadaa Guardada Gafas Gobernador Gabardina Gallo Gato Grila Gentil Gallinero Gusano Galardn Gritos Gabriela Gneros Seguirles Siega Gigante Agradable Segar Siguiente Escoge Magnifico Largado Lugar Segadores Cogi Delgado Enseguida Enganchar Progresiva Juguetes Elegante Otorgase Agujero Engordando A gusto Esprragos Regalo Lleg Desgraciado Pegar 128

Gazpacho

Gargantilla

Engaado

/ I/
La abertura labial es alargada, con las comisuras de los labios un poco retiradas hacia atrs. La lengua se arquea fuertemente y toca con el dorso el paladar seo. Para pronunciar la i se articular primero la a, despus la e y finalmente la i. Le puedes ayudar con tus dedos ndices colocados en ambas mejillas a articularla, poniendo los labios en posicin de sonrisa. Se coloca la mano del nio sobre su cabeza para que advierta la vibracin ms intensa. Para obtener este sonido podemos pedir al nio que sonra y as situar los labios en la posicin adecuada y a partir de la boca de la risa se podr obtener fcilmente la emisin de la /i/. Para que consigamos una perfecta articulacin necesitamos un espejo. Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano, con los incisivos inferiores detrs de los superiores. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro un pequeo abertura o canal para la salida del aire. Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o vara la posicin de la punta de la lengua, dando un sonido semejante /e/. En este caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posicin de la lengua, primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir un poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir la primera. Se le ensea al nio que tiene que avanzar y elevar el dorso de su lengua y se le hace notar las vibraciones del mentn y del labio inferior.

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EL PAJARITO LUMINOSO
Cue nt o par a p re ven ci n y re ed uca cin de la disla lia de la / i/

A d a p t a d o p or V e r ni c a C u a r t o G a r c a
Haba un Rey, que tena en el jardn de su palacio un limonero que era toda su ilusin, pues los limones que daba eran de platino. Haca tiempo que estaba disgustadsimo, (Ejercicio de motricidad buco-facial. Praxias labiales. Proyectar labios unidos y retirar hacia a los bordes de las comisuras labiales), porque cada da le faltaba un limn de platino, que no poda averiguar quin se lo quitaba. Puso guardianes, pero nada le sirvi: los limones seguan desapareciendo. Se acord que ninguno mejor que sus tres hijos podan vigilar su limonero y pidi al primero de ellos que se llamaba Luis, que esa misma noche hiciese vigilancia junto al limonero para ver quin era el ladroncillo de los limones. A primera horita de la noche, estuvo de guardia el Prncipe, prestando atencin a lo que suceda junto al limonero; pero al llegar la media noche, no poda soportar el sueo y se qued dormido ( Eje r c icio de r e lajacin . El n i o inspir ando y e spir ando suave ment e , lev ant an do los hom br os h acia las or ejas par a eliminar t ensin y f ac ilit ar la co or dinac i n r espir at or ia, pr on unc iar la iiiiiiiiiiiiii . Ar t ic ulando un a / i/ se pr oduc e una sonr isa, que al qu it ar se est a t e nsin, pr ov oc ar r e lajac in.) . Por la maanita vio el Rey con disgusto que le faltaba otro limn.

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A la siguiente noche le toc hacer la guardia al Prncipe mediano, de nombre Javier, que tampoco pudo resistir el dormir al llegar la media noche y se durmi. (E je r cic io de r e lajac i n. Co n u na m sica suave , se nt ar em os al nio en el suelo, c on los o jos c er r ados, c on las pier n as cr u zadas y dic indole que sac uda liger amen t e lo s br azo s y mue va la c abez a de lado a lado par a as lo gr ar su co mplet a r elajac in) . Vio el Rey al da siguiente que faltaba otro limn y pidi que aquella noche hiciese guardia Nicols, su hijo pequeo.

Tambin sinti ste un sueo profundsimo al llegar la media noche, pero quiso vencerlo, y para ello empez a caminar (E jer c ic io de P sicom ot r ic idad gr uesa. P ar a desar r ollar su mot r ic idad, le dir al nio que se ponga de pie , que ande y cor r a) , hablar, pellizcarse y, al fin, despus de grandsimos esfuerzos, consigui estar despierto, diciendo un trabalenguas: (E jer c icio de r epet ic in. L a t a c hica t e na un pipi que picaba quin picaba a la t a c hica all? . S i e l pipi de la t a c hica, picaba aqu , la t a c hica er a pic ada all, por m ) A eso de las cinco de la maanita vio una intensa lucecita que se fue aproximando, y que al arrimarse al limonero se convirti en un pajarito luminoso, que se comi un limn de platino. Nicols sonri ( Ejer c icio de mot r icidad bu co- f acial. D ecir le al nio que t ien e que son r er a la v ez que dic e / i/ , aplic an do c on e ner ga la punt a de la len gua c ont r a la car a int er na de los inc isiv os inf e r ior es), porque ya saba quin era el ladroncillo de los limones. A la maana siguiente, le dijo al padre lo ocurrido y ste dispuso que los tres hijos salieran en busca del pajarito luminoso. Les dio un buen caballito, una bonsima espada y una buena bolsita y les orden que salieran en busca de ese pajarito, prometiendo que heredara el reino quien se lo trajera. Durante varias horas caminaron unidos los Prncipes; pero al llegar a una encrucijada, vieron tres caminos y en cada uno una tablilla, donde se lea en grandsimas caracteres: PLACERES. EMBRIAGUEZ. TRABAJO. Tir Luis por el camino de los placeres, Javier por el de la embriaguez y Nicols por el del trabajo, camino sucio, estrecho y horrible, que nada le gust al inicio, muy distinto al camino de los mayores, que era bonito en un principio y por l siguieron, ocupndose slo de placeres y embriaguez, sin volverse a acordar para nada del pajarito luminoso en cuya busca haban salido. Nicols sigui su camino. Un da sali a l un oso gris, que le mat el caballito. Nicols, con lgrimas y respirando entrecortadamente (Eje r cic io de r espir ac in. Vive nciar e mos la ar t iculac in del f o nema v oc lic o ant er io r y ar t icular em os c or r ec t amen t e el f onem a / i/ . H ar emos una inspir aci n n asal del air e, r et en cin, espir ac in buc al, ar t iculan do con pausas int er medias y ent onaci n ascen dent e . / iiiii/ , / iiii/ , / iiii/ ) por la prdida de su buen amigo intent matar al oso, pero ste le dijo, que no llorase, que l hara de caballito y le llevara donde quisiera, pues desde entonces iba a ser amigo suyo. Le dijo Nicols que iba en busca del pajarito luminoso y el osito le contesto: (E je r cic io de r e p e t i ci n ) :

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T iln , t iln, t iln , e st e cu e nt o co mie nz a aqu! T iln, t iln, t iln!, dim e por d nde de bo ir ? T iln , t iln, t iln!, dime dnde e l pajar it o e st ? Kik ir ik i, k ik ir ik a e l osit o cor r ie ndo v ie ne y a Kik ir ik i, k ik ir ik a al pajar it o v amos a e nc ont r ar. Yo s dnde vive; monta encima de m y yo te llevar por l. Se subi el joven y el oso, con una carrera rpida le llev donde resida el pajarito luminoso, que era un magnfico palacio, habitado por un poderossimo Rey. Iba a entrar el joven en el palacio, cuando le dijo el osito: Cuando ests al ladito de la jaula de diamantes donde el pajarito vive, ten muchsimo cuidado de no tocarla, pues cada diamante se convertir en una campanita, que empezar a tocar, avisando a los criados del palacio. Entr el jovencito en tan hermossimo palacio y vio la magnifica jaula, que brillaba como el sol y cogiendo aire para tranquilizarse (Eje r cic io de r e spir acin . I nspir acin nasal, le nt a y pr of unda. R et e nci n del air e 2 3 se gundos. E spir acin bu cal lent a y su av e) entr la manita por una de las rajitas y se apoder del pajarito luminoso.

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En su poder ya, pudo haber huido; pero sinti, el mal pensamiento de apropiarse tambin de la preciosa y rica jaulita. No bien la hubo tocado, cuando innumerables campanitas empezaron a repicar: tiln, tiln, tiln! (E je r cic ios de r it mo y disc r iminacin audit iv a. D iscr iminac in au dit iva del f o nema / i/ , dir emos nombr e s de nios y objet os que c ont e ngan dic ho f o nema. P or ejemplo: Alicia, P at r icia, F t ima, silla, co r t ina, her r amien t as, mv il, Isidr o, I saac, I smael, libr o, lpiz, pic a, t a, Ignac io, I sabel, Mar a, silln, t ila, pila,

c ir uela) a cuyo sonido se presentaron multitud de criados armados, que prendieron a Nicols y le llevaron a presencia del Rey, propietario de aquel palacio. Le pregunt ste que a qu vena a su palacio y por qu se haba apoderado del pajarito y quiso llevarse tambin la jaulita, y el chico le dijo la verdad, dicindole que era hijo de un Rey, que su padre tena un limonero que daba los limones de platino y que el pajarito luminoso se coma todas los limones, y que por esto, cumpliendo las rdenes de su padre, haba venido por el pajarito a este palacio, donde le haban dicho que viva. Y que si quiso coger la jaula de diamantes, fue por no poder resistir la tentacin de cogerla, por ser tan preciosa. Odo esto por el Rey y viendo que era un Prncipe de un grandioso Reino, le perdon la vida; pero le dijo que tena que ir y traerle el caballito que vuela. (E jer c icio de psico mot r ic idad f ina. P ar a ev aluar la mot r icidad de l nio le pedir que se ponga a la pat a coja e int ent e andar , mant e niendo e l equilibr io, a la vez que muev e los br azos ex t e ndidos c omo si v olar a).
Obedeci Nicols, y al salir se lo dijo al osito; mont en l y en busca del caballito se fueron. El caballo viva en otro palacio y su dueo era otro Rey. Advirti el osito al joven Prncipe que al coger el caballito, tuviese muchsimo cuidado con no tocarle la cabecita, porque sta sonara tambin como si fuese de metal y le cogeran prisionero. No se acord el chico de la recomendacin y cuando ya tena el animal en sus manitas, le acarici la cabeza y el animal resopl. ( Ejer c icio de soplo. S e ut ilizar 4 canic as en una mesa y el nio int ent ar me t er las de un so plo cada un a, en la por t er a de ju guet e . L a dist an cia se adapt ar a la c apacidad r espir at or ia del n i o). En el mismo instante empez a sonar sta, acudiendo muchsimos criados, que prendieron al Prncipe y le llevaron a presencia del Rey. Le pregunt ste la causa de venir a robar su caballito y el Prncipe, sin mentir, le cont todo lo ocurrido, por lo que este Rey tambin le liber, pero ordenndole que fuese en busca de la Princesa Inmaculada, de la que estaba enamoradsimo y con la que quera casarse. Sali el Prncipe para cumplir esta exigencia, se lo dijo (E je r cic io de r it mo y disc r iminaci n audit iv a. Ar t icular palabr as cu y a n ic a dif e r enc ia est en la pr ese ncia o ause ncia del f o nema / i/ . E s lo mismo misa que me sa, quiso qu e queso , silla que sella, dijo qu e dejo? ) al osito gris y ste le dijo que no haca falta ir en busca de la Princesa Inmaculada, porque la Princesa era l, que hasta aquel da haba estado hechizada bajo la forma de osito gris, pero que ya estaba liberada y de buena gana se casara con aquel Rey.

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La llev Nicols al Rey, quien, muy feliz, (E je r cic io de e sque ma cor po r al, pe r c e pc i n y or gan iz aci n e spacial. D ibujar emo s u na c ar a dic iendo el f one ma / i/ y le pedir emo s al nio , que nos descr iba com o se ve la boc a. Y le dir e mos qu e lo imit e) la hizo su esposa, dando al joven como premio el caballito que vuela, donde el Prncipe se subi silbando (E jer c icio de soplo. E l ni o, con u n silbat o, har sonidos r pidos, lent os, lar gos y c or t os) alegremente y fue en busca del pajarito luminoso. Llegado al palacio de ste, dio a su Rey el caballito que vuela, y ste, como premio, le dio el pajarito luminoso y otro precioso caballito, con los que march al palacio del Rey, su padre, entregndole el pajarito. Pero, oh, sorpresa! El pajarito se convirti en una bellsima y jovencita Princesa, de la que Nicols se enamor, mirndola a los ojos donde l se vea (Eje r cicio de e squema cor po r al, per c epci n y or gan iz aci n e spac ial. Con un espejo , el nio se mir ar mien t r as pr onun cia e l f o nema iiiiiiiiiiii . D espu s le pedir e mos que no de scr iba su car a y c mo pone la boca), casndose con ella y viviendo feliz mucho tiempo, dueo y seor de aquel reino, que su padre le dio como premio por su obediencia y bondad.

Luis y Javier aburridos de placeres y vicios, marcharon a un pas lejano, donde murieron mseramente. Nios: Seguid la va de la obediencia, el bien y el trabajo y no escojis el camino de la holgazanera y del vicio.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /i/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las repuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /i/ en diferentes posiciones.
1- Cmo se llama la fruta que daba el rbol del Rey? (limn) 2- De qu eran los limones? (platino) 3- Quin fue el primer prncipe en hacer guardia? (Luis)

4- Quin fue el segundo prncipe en hacer guardia? (Javier) 6- Cmo se llama el Prncipe menor? (Nicols) 8- Quin vio al pajarito luminoso? (Nicols)

5- Por qu no vieron los prncipes Luis y Javier al pajarito? (se durmieron) 7- Qu hizo el prncipe Nicols para no dormirse? (caminar, pellizcarse) 9- Qu animal robaba los limones? (el pajarito luminoso)

10- Qu les prometi el Rey a sus hijos si le traan el pajarito? (el reino) 11- Quin ayud al Prncipe en la bsqueda del pajarillo? (el osito gris) 12- Quin mat el caballo del Prncipe? (el osito gris) 13- En qu se convertan los diamantes de la jaula del pajarillo? (campanitas) 14- Qu sonido haca la jaula del pajarillo? (tiln, tiln) 15- Qu le pidi el dueo del pajarito a Nicols? (el caballito que vuela) 16- Qu no tena que tocar del caballo que vuela? (la cabecita) 17- Qu le pidi el dueo del caballo? (buscar a la princesa Inmaculada) 18- En quin se convirti el osito? (en la princesa Inmaculada) 19- En quin se convirti en pajarito luminoso? (en una linda princesa) 20- Con quin se cas la linda princesa? (con Nicols)

?
136

PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A

/ I/
O bje t ivo : Introducir el fonema /i/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osici n media
Aburridos Acarici Acudiendo Advirti Agujeritos Aire Amigo Apropiarse Aproximando Arrimarse Atencin Averiguar Avisando Bellsima Bien Bolsita Bonsima Bonito Brillaba Caballito Cabecita Caminar Camino Campanita Casara Cinco

I
Hara Hechizada Heredara Hermossimo Hiciese Hiciese Hijos Hermossimo Holgazanera Horita Huido Horrible Inicio Inmaculada Jardn Javier Innumerables Jaulita Jovencilla Jovencillo Jovencito Kikirika Kikiriki Ladito Ladroncillo Lgrimas 137

Premio Prendieron Presencia Primero Princesa Prncipe Principio Prisionero Profundsimo Prometiendo Propietario Quera Quera Quin Quisiera Quiso Quitaba Rajitas Rpida Recomendacin Reino Repicar Resida Resistir Respirando Rica

Cogeran Cogiendo Comienza Comi Consejito Consigui Contrario Convertir Convirti Corriendo Criados Cuidado Cumpliendo Chica Chico Desapareciendo Despierto Da Diamante Diciendo Dicindole Dicho Dijo Dime Dio Disgustadsimo Disgusto Dispuso Distinto Dormido Embriaguez Enamoradsimo Encima Encrucijada

Lea Liberada Liber Limonero Limones Lucecita Luis

Saba Salido Salieran Salir Seguid Siguiente Siguieron Sigui Silbando Sin Sinti Sirvi Sonara Sonido Sonri Subi Subi Suceda Sucio Tablilla Tambin Tena Tentacin Ta Tiempo Tiln Tiln Tir Tranquilizarse Tuviese Unidos Varias Vea Vena

I
Luminoso Llevara Manita Media Magnifico Maanita Mediano Mentir Mirndola Miserablemente Misma Mismo Muchsimo Multitud Murieron Nicols Nios Ninguno Obedeci Ocurrido Obediencia Odo Osito Pas Pajarito Palacio Pellizcarse 138

Escojis Exigencia Feliz Fin Grandsimos Gris Guardianes Haba Habitado Haca

Pensamiento Pequeito Prdida Picaba

Venido Va Vicios Vida Viendo Viene Vieron Vigilar Vio Vive

P osici n inic ial


Ilusin Intent Innumerables Ir Intensa Iba Instante Inicio

P osici n f inal
Mi Si All Aqu Pipi

I
Pidi Pipi Platino Poda Poderossimo Preciosa 139

Pgina 140 Blanca

/J/
Este cuento va dirigido a nios con edades comprendidas entre 8 11 aos. Lo que se pretende es que los nios logren una correcta articulacin del fonema /j/. Mientras el nio va leyendo el cuento, el profesor ir realizando unos determinados ejercicios para lograr el verdadero objetivo de este cuento. Intentar tambin que el nio se introduzca en l, y sobretodo que le resulte ameno, pues algo aburrido y montono provocar la prdida de atencin del nio y por tanto nosotros no lograremos nuestro objetivo. Por ello es importante introducir actividades divertidas a travs de las cuales el nio tambin aprenda, es decir que tengan doble sentido. La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin fontica y de los diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir. Este fonema suele ser uno de los ltimos en aprenderse si el nio tiene parlisis en la faringe. Para favorecer la movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en la correcta articulacin del fonema el nio realiza los siguientes ejercicios: sacar e introducir la lengua lengua arriba, lengua abajo, a la derecha e izquierda lengua estrecha y ancha morro y sonrisa colocar la punta de la lengua en los incisivos por delante y por detrs.

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EL TO JUANJO
L o g r a r u n a c o r r e c t a a r t i c u la c i n d e l f o n e m a / j /

A d a p t a d o p or F t im a G o nz l e z D a z
En un lejano pueblecito de Jan llamado Jijorico viva un viejo hombre al que llamaban To Juanjo. l viva solo refugiado en su casa. No tena mujer ni hijos. Se dedicaba a recoger berenjenas, naranjas y dems comida, en verano para alojarse en su casa y no salir en todo el invierno. Un da de invierno, se quejaba porque no tena ya que comer, ni tampoco tena amigos ni donde trabajar. Entonces se dijo a s mismo que escogera algo de ropa, hara el equipaje y viajara lejos de all. Y as lo hizo, se puso a andar y andar ( Eje r c icio s de r e lajacin (t o no y t en sin musc ular ) que f ac ilit en la cor r e ct a em isi n de l f onema: S alt ar , co r r er , r er , et c . L os nios se pon en de pie y c omienz an a an dar por t oda la clase . E st o ay uda a los nios a r ealizar mov im ie nt os e inclu so a int r o ducir se ms en el c uen t o) y fue ojeando todos los paisajes que encontraba. Haba jardines muy bonitos cubiertos de geranios, se cruz con un rebao de ovejas y pas por una preciosa granja. Andando, andando se fij en una luz roja que se vea a lo lejos y se dirigi hacia ella, llegando a un refugio donde tan solo haba una lumbre.

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El to Juanjo se dirigi hacia ella porque estaba congelado y una vez oje todo el refugio se dijo as mismo: Quin se alojar aqu? Ojo al dato por si esta noche surgen aqu algunos salvajes y me juegan una mala pasada. Me debo proteger muy bien. Por ello, escogi un machete que l extrajo de su bolso y un jurgonero (especie de lanza) que recogi por all. Despus El to Juanjo bostezaba sin parar (Eje r cicio s de mo t r icidad buc o- f acial, c ont r o l mot r iz , agilidad de mov imient os, f lex ibilidad, en er ga musc ular . L a act ividad c onsist e en bost ezar , que los n ios par t icipen en el cue nt o, t o do s ellos bost ecen o abr an la boc a imit an do dicho m ovimien t o. Abr imo s la boc a y la man t ene mos abier t a lo ms posible du r ant e u nos se gundos), tena mucho sueo y se qued dormido dando gigantescos ronquidos:

Jjjjjjjjrrrrrrr, jjjjjjjjrrrrrrr, jjjjjjjjrrrrrr...... ( E je r c ic io s r e spi r at o r io s q ue f ac il it e n la c or r e c t a emisin del f onema. Vamos a r e spir ar pr of u ndament e inspir ando el air e por la nar iz y sac nd o lo d e f o r ma i nt e r mi t e n t e mi e nt r as p r o n un c i am os J jj jjj jj r r r r r r r r r , j j j j j j j r r r r r r r r r . . . T o m a m o s a i r e y l o e x p u l sa m o s t o d o p o r l a b o c a , r e so p l a n d o . E st e ejer cicio se r epe t ir t r es vec es) .

Cuando el to Juanjo oy rugidos, se escondi y oje quin se diriga haca l. Entonces el to Juanjo divis tres personajes: eran un gigantesco oso que se acercaba con una cajita de miel y unas naranjas, un lobo con un conejo y una zorra con un jace de gallinas. El oso se llamaba Jacinto, el lobo Julin y la zorra Josefina. Los tres congeniaban muy bien y, mientras pensaban qu alimento tomaran primero, cantaban la siguiente cancin:
Vamos a la h ue r t a de l t or o t oron jil, a ve r a la r ana com ie ndo pe r e jil. L a r ana n o e st aqu e st ar e n su v e r ge l, c or t an do un a rosa o se mbr an do un clav e l.

144

(E l t er apeut a e nsea la c anc in que apar ece e n e l c uent o y par a que la ac t iv idad sea ms amena se r ealiz a u n ju ego. S e pr e t ende u na c or r e ct a ar t ic ulaci n de l f onema / j/ . Con un gr u po de nios, se f or ma un c ir cu lo agar r ndo se de las manos. S e esc oge un nio par a que se par e en e l c ent r o y los dems c ant an y caminan alr ede dor del n io. D espus de que se c ant a la c ancin un a v ez, par an de c aminar y c ant ar los n i os, y le pr egu nt an al que est en el ce nt r o de l Cir cu lo: D nde est la R an it a? y el nio del c ent r o r e sponde: E n la h uer t a del T or o To r onjil y lo s n i os hace n u n sonido de desilusin c omo: haaa . L ue go lo s ni os v ue lv en a cant ar y c amin ar alr e dedor del n io, est a v ez pr e gunt an Y qu est h aciendo ? la r espu est a es: Comien do per ejil , se v uelv e a r e pet ir la canc in y el cr c ulo, y despu s se pr egunt a: D nde est la r ana? Y la r espu est a e s: S e ha per dido E nt onc es t o dos los nios sale n c or r iendo, y el nio que est aba en el c r culo t ien e que t r at ar de agar r ar a ot r o nio o por lo meno s t o car lo. D espu s de que h a agar r ado a un n io, a est e le t o ca pasar a ser la R an it a, y se t ie ne que par ar en medio de l Cir c ulo. El jue go se v uelv e a r epet ir t odo de nue vo) .
Los tres animalitos saltaban, corran, cantaban la cancin ( L evan t ar los br azos, dar salt os, c or r er en c r cu lo , et c . e limin a t ensin y f ac ilit a la coo r dinacin r e spir at or ia) y rean al mismo tiempo: Je, je, je, je, je... ( d a r g r a n d e s c a r c a j a d a s - e l i m i n a l a t e n s i n p r e v i a a l a ar t ic ulaci n y f ac ilit a la r espir aci n). Mientras cantaban el to Juanjo cogi su machete y jurgonero y escogi el momento adecuado para llevar a cabo su objetivo: alejar de all a esos tres personajes. Entonces sali y dio al oso Jacinto con el machete en la cabeza, a la zorra Josefina la arrastr por la hojarasca y al lobo Julin le golpe con el hurgonero con toda su energa.

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Los tres jovencitos animales, con mucho coraje, se alejaron de all muy ligeros y a su vez quejndose de los golpes. Por el camino, la zorra Josefina tuvo que proteger la cabeza del oso Jacinto con un vendaje y recogi algunas hojas para prepararle un potaje y calmar el dolor de cabeza. Anduvieron y anduvieron hasta que llegaron cerca de una granja donde saltaron una verja. Una vez se encontraron bien refugiados y protegidos, se juntaron y decidieron quin sera el elegido para ir a ver al viejo y salvaje to Juanjo. Ninguno quera ir. Yo dijo el oso Jacinto soy el ms viejo.

Yo exager el lobo Julin no quiero morir. Pues yo soy una joven zorra.

Pero el lobo que era el ms inteligente de los tres tena una estrategia: aqul de los tres que no fuera capaz de repetir un trabalenguas ira a ver si todava segua all refugiado el to Juanjo. La zorra y el oso estuvieron de acuerdo con el consejo que su amigo acababa de dar. Los trabalenguas eran los siguientes: P e r e j i l co m , p e r e j i l ce n

y d e t a n t o c om e r p e r e j i l me e mpe r e j i l .

Un a b r u j a t i e n e u n a b r j u l a e n una b ur b uj a y c on l a a g uj a e m br ujada t e embr uja.

(E jer c icios que f ac ilit en el af ianzamie nt o y la int egr acin de la cor r ect a ar t iculac in en el le nguaje espont neo; ejer c icios de r e pet ici n, len guaje dir igido y espon t neo . L os nio s int e nt ar n r epet ir los t r abalenguas. Todo ello par a logr ar u na c or r ec t a ar t iculac i n del f onem a / j/ ).
El lobo eligi estos trabalenguas porque l ya los conoca. Por ello, l lo hizo genial, el oso Jacinto lo repiti y tambin lo hizo bien y la pobre zorra Josefina no dijo la primera frase cuando ya se haba confundido. El lobo, que adems de inteligente era muy exigente, le dijo a la zorra: Josefina dirgete haca el refugio y ojea si ya se ha marchado el viejo hombre y podemos volver y coger la comida. La zorra quejndose y resoplando (Tomamos air e por la boca y lo ex pulsamos) se dirigi hacia donde se refugiaba el to Juanjo. Muy cerca del chozo oje cmo el To Juanjo todava estaba all, se haba comido el conejo, las naranjas y la cajita de miel. La zorra Josefina observ que el salvaje hombre realizaba gestos con las manos limpindose la boca despus del gigantesco banquete que se haba dado. Luego se sent a rebajar la comida.

j
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Entonces el To Juanjo vio que la joven zorra lo ojeaba a lo lejos y le dijo que se acercara. Ven pac, ven pac, que con estos ojitos te voy a sujetar ruga el viejo hombre, relamindose los labios a su vez. ( S a c a m o s l a l e n g u a y n o s l a m e m o s l o s l a b i o s e n mov imient os cir c ular es) .

El to Juanjo pensaba para s mismo y sonrea (A gu ant ar la son r isa dur ant e u nos segu ndos y af lojar elimina la t ensi n y f ac ilit a la r e spir ac in) :
Que gigantesco manjar me voy a dar. Y daba grandes carcajadas: Ja, ja, ja, ja, ja..... ( Elimina la t e nsin y f acilit a la c oor dinac in r e spir at or ia)

Al or esto la zorra Josefina sali muy ligera para la granja donde estaban sus amigos. Al llegar les dijo: El viejo hombre me ha dicho que vayamos pall, que con esos ojitos nos va a sujetar. Los otros dos al or esto se encogieron (E jer cic ios de mot r icidad bu co- f acial, con t r ol mot r iz, agilidad de mov imient os, f lex ibilidad, ener ga muscu lar . L a ac t ividad con sist e en bo st ez ar , que los ni os par t icipe n en el c uent o, t odo s ellos bost e cen o abr an la bo ca imit ando dich o mo vimient o. A br imos la bo ca y la mant enem os abier t a lo m s posible dur an t e unos segun dos) y los tres decidieron dejarle aquel refugio al salvaje hombre y no volver a ir ms por all.

El to Juanjo, por su parte, todava sigue en el refugio y tiene reservado el jace de gallinas para la gente que le visite. As que, amigos, animaros y dirigiros al refugio a hacerle una visita, que to Juanjo os espera.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /j/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta del fonema /j/.

Cmo se llamaba el viejo hombre? (Juanjo) En qu pueblecito viva? (Jijorico)

Qu vio por el camino? (una granja, unos jardines de geranios y un rebao de ovejas) Cmo se llamaba el oso? (Julin) Y el lobo? (Jacinto) Y la zorra? (Josefina)

Qu alimento llevaba el oso? (una cajita de miel y unas naranjas) Qu alimento llevaba el lobo? (un conejo) Y la zorra? (una jace de gallinas)

Dnde se refugiaron y protegieron los tres animalitos? (en una granja) Dnde se quedo finalmente a vivir el To Juanjo? (en el refugio)

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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A

/J/
O bje t ivo : Introducir el fonema /j/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de estas palabras despus del terapeuta.

P osici n inic ial


Jan Jovencitos Geranios Jijorico Juntaron gigantescos

P osici n media
Lejano Toronjil Refugiado Viejo Perejil Recoger Mujer Objetivo Escogera Hijos Alejar Dirigi Quejndose Berenjenas Proteger Hojarasca Trabajar Refugio Naranjas Coraje Vendaje Escogi Dijo

Congelado Hojas Alojarse Alejaron Surgen Quejaba Recogi Equipaje Potaje Rugidos

I
Juanjo Joven Genial Jardines Gestos Juegan
Viajara Verja Perejil Ovejas Diriga Energa Lejos Emperejil Granja Salvaje Congeniaban Ligeros Ojeando Consejo Bruja Fij Vergel Proteger Brjula Roja Paisajes Cogi

Gente Jurgonero Jace Jacinto Julin Josefina

Protegidos Burbuja Oje Elegido Aguja Alojar Exager Embrujada Ojo Inteligente Embruja

Salvajes Exigente Extrajo Estrategia Personajes Cogiendo Cajita Eligi Conejo Dirgete Coger

Rebajar Trabajo Ruga Caja Ojitos Ligera Sujetar Manjar Encogieron Carcajadas Dejarle

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CO MP L EMEN TAR I AS

ACTI VI D AD ES

J U E G O S D E A R T I CU L A CI N

O bje t ivo : Vivenciar la articulacin del fonema linguo-velar, fricativo, sordo y articular correctamente el fonema /j/. Ac t ividad: El terapeuta comienza una frase con el fonema /j/ que el nio tiene que terminar de construir.

El to Juanjo vio una luz .................... (roja) a lo lejos.

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El oso ............. (Julin), el lobo ............... (Jacinto) y la zorra .................... (Josefina) congeniaban muy bien. El to Juanjo se aloj en un ................... (refugio). La zorra Josefina oje el ...................... (gigantesco) banquete que se haba dado el to Juanjo.

EJ ER CICIO S D E P S I CO M O TR ICID AD
(habilidad mot r iz f ina y gr ue sa). El profesor repartir a todos los nios el sombrero, los zapatos, los pantalones y la camisa que los nios tendrn que recortar, adems de esto se les entregar otro folio donde venga dibujado el to Juanjo. Los nios recortaran todo lo mencionado anteriormente y lo pegaran donde corresponda, encima del to Juanjo (habilidad motriz fina). Una vez terminado de recortar, pegar y colocar correctamente, los nios deben colorear el dibujo a su gusto.

EJ ER CICIO S D E R ITM O Y D IS CR I M IN ACI N AUD I TIVA


El profesor preguntar a los nios que nombres de nios y nias de la clase contienen el fonema /j/ como por ejemplo Juanjo, Jacinto, Julin y Josefina que aparecan en el cuento. El profesor har una serie de preguntas a los alumnos, articular palabras cuya nica diferencia est en la presencia o ausencia del fonema /j/. Es lo mismo? Juntos - Puntos Jota - Bota Teja - Tela Gente - Lente

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E J E R CI CI O S D E S O P L O

Para esta actividad se necesita trocitos de papel y un matasuegras. Se colocarn unos trocitos de papel de seda amontonados sobre una mesa y tras una inspiracin lenta y profunda emitir un soplo suave y continuo haciendo que los papeles se dispersen. Utilizar un matasuegras que tras una inspiracin lenta y profunda deber soplar de forma continua sin que se abra del todo sino mantenindolo en una posicin de mnimo esfuerzo.

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/ K/
El principal objetivo del cuento es la perfecta articulacin del fonema /k/. Dicho fonema es oclusivo, sordo, velar. El aire tiene que romper una barrera. En un punto se produce un cierre completo y el aire queda detrs para salir de golpe, en explosin cuando se habla. Estas son las cavidades supraglticas, es decir, el rgano de articulacin del sonido. Aqu podemos apreciar todas las partes de las que consta. Con este dibujo podemos comprender mejor como llega el aire por las por las cuerdas vocales que vibran, pasando por la laringe hasta llegar a la parte posterior de la boca. En esta imagen ya vemos como se articula nuestro fonema en concreto. Podemos contemplar como el dorso de la lengua se adhiere al velo del paladar. Este fonema suele ser uno de los ltimos que aprende el nio que padece una parlisis farngea. Para favorecer la movilidad de los rganos que interviene en la articulacin del fonema el nio es aconsejable que el nio realice una serie de ejercicios: abrir y cerrar la boca: beso sonoro y sonrisa lengua fuera y dentro lengua arriba y abajo lengua a la izquierda y a la derecha llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha a la izquierda de arriba Algunos de estos ejercicios han sido introducidos en el cuento mediante distintas actividades. Para pronunciar este sonido nos podemos valer de fonemas auxiliares que nos puedan servir. En este caso podemos el sonido /t/. Le pediremos al alumno/a que lo pronuncie con energa y de forma repetida tatatatata. En ese momento presionamos la punta de la lengua con un depresor de forma que el dorso de la lengua contacte con velo del paladar obteniendo as la articulacin de nuestro fonema. Para que este movimiento se vaya haciendo automticamente disminuiremos la fuerza de presin que se ejerce sobre la lengua, hasta que el nio haya captado el movimiento

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QUIQUINO
Cu en t o p ara la cor re ct a art icula cin de l f on ema / k /

A d a p t a d o p or M D o l or e s B j a r d e J a im e
Una desconsolada viuda llamada Carlota viva en Cceres y tena cinco cros: Quino, Quico, Caco, Coke y su pequeo Quiquino y nada que conseguirles para comer, lo que siempre la tena descontenta. Lo nico que posea era un gallo viejo que todas las maanas les despertaba con su kikirikiiiiiiii ( Todo s junt os imit ar e m os e l cant ar de u n gallo al amane cer : k ik ir ik iiiiiiii ).

Los pequeos, al ver as de triste a su madre y deseando que aconteciese el da en que tener algo que llevarse a la boca, decidieron buscar ocupacin. Slo hicieron esto los cuatro mayores, sin contar con el pequeo, llamado cariosamente Quiquino. A l le tenan muchos celos por lo carioso y cuidadoso que era. Cuando Quiquino vio que sus hermanos se haban marchado se asombr ( L o s nios deben poner c ar a se asombr o y co locar sus man os en la cabez a gest o qu e acen t a an ms e l asombr o . D eber n c oor dinar las dos cosas a la vez ) y corri cuanto pudo tras ellos. Los hermanos mayores llegaron a una cebadera considerablemente grande y sin conocer al dueo se pusieron a cortar el grano (L os alumno s pin t ar n en u na hoja en blanc o el c amino qu e se imaginan desde la c ebader a h ast a el c ast illo de Calav er a). Nada ms empezar con la tarea se present el gran gigante conocido como Calavera cabalgando sobre su caballo. Se par y les dijo: Quin os ha mandado cortar mi cosecha? Eso es cosa ma! Nadie le contestaron los hermanos; nosotros, que como no tenemos ocupacin y queremos conseguir algo que comer hemos empezado a trabajar aqu para que usted nos pague aunque sea poco. Calavera pensativo les dijo: Muy bien, si me contestis a esta adivinanza podris trabajar para m y os dar cuanto me pidis. All va:
Camino sin t e ne r pat as Y v oy marcando mi hue lla Con mi hilit o de ncar. ( El c a r a c o l ) 155

(L ee r emos t odos ju nt os una adiv inanz a y t r at ar emos de ave r igu ar cu al es la so lu cin ).


Los hermanos se quedaron boquiabiertos (E n est a ac t ividad los nios adopt ar n car a de sor pr endidos. P ar a ello abr ir e mos ms los ojos y la boc a. S e t e nsar n lo s msc ulos que compo nen la ar t icu lac in t empor o - mandibular . D eber n per manec er as u nos segu ndos y r epe t ir lo dos o t r es v ece s) sin saber qu contestar. El gigante se ri de ellos (H ay qu e aguant ar la so nr isa dur ant e unos se gu ndos y af lojar y a que e lim in a la t ensin y f ac ilit a la r espir ac i n) y les orden cortar toda la cosecha gratis. Al poco tiempo lleg Quiquino y sus hermanos comenzaron a calumniarle dicindole: Por qu has venido tras nosotros? No te dejamos en casa con mam? No queramos que vinieses! Tendrs que repetir este trabalenguas; si no lo consigues esta noche vas al castillo del gigante Calavera y le robars su caballo Quecoqun. Si no lo traes nos las pagars.

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Los hermanos pensaron cul era el trabalenguas ms difcil que podan proponerle a Quiquino para que no lo pudiera repetir y tener que ir al castillo. Pensaron en ste: Co m p a d r e , c m p r a m e u n c o c o Com padr e no compr o c oc o P o r q u e c o m o p o co co c o c o m o P o c o c o co co m p r o

(R e pet ir u n t r abalen guas)


Las lgrimas comenzaron a correr por los carrillos de la cara de Quiquino ya que saba que no era capaz de repetir semejante trabalenguas y que como Calavera lo pillase morira. Los hermanos con el corazn ms duro que una roca no le hicieron ni caso y replicaron: Acaba ya de llorar y di si quieres algo para ir esta noche al castillo de Calavera. Viendo Quiquino que no le quedaba ms remedio que ir les dijo: Como las pisadas del caballo se escuchan a ms de un kilmetro necesito cuatro cajones con cartones y cinco ovillos de hilo. Cuando los hermanos reunieron todo se lo entregaron junto con un mapa equivocado para que su hermano pequeo se perdiera (L os alumno s pin t ar n e n una ho ja en blanc o el camino que se imaginan desde la cebade r a hast a el c ast illo de Calav er a) y Quiquino se puso en camino. Al ser tan curioso se fijo en unas huellas que encontr en el camino, pertenecan al caballo del gigante y decidi seguirlas. Al oscurecer una luz que brillaba le condujo a la casa de Calavera. Salt por el corral y lleg a la cuadra donde se puso a buscar al caballo Quecoqun. Cuando el gallo de Calavera vio a Quiquino por all comenz a cantar kikirikiiiiiiii un intruso hay aqu

R epet ir emos como can t aba el gallo de l gigan t e: k ik ir ik iiiiiii un int r uso hay aquiiiiiii ).
Calavera se despert y corriendo se dirigi a la cuadra canturreando. Cuando lleg all comenz a buscar al intruso pero no encontr a nadie pues Quiquino se haba escondido. Una vez el gigante se march el pequeo sali de su escondite e intent coger al caballo por la cola. Quecoqun se quej y el gallo volvi a cantar kikirikiiiiiiiii un intruso hay aqu. Esta vez lleg calavera acompaado por su cacata. Juntos comenzaron a buscar de nuevo y canturrearon diciendo como alguien quiera tocar a mi caballo Quecoqun mi cacata y yo os cortaremos en cachitos. Aunque buscaron tampoco encontraron a nadie ya que nuestro pequeo amigo se haba escondido en el corral con cajones y cajas encima. Se acerc Quiquino a Quecoqun de nuevo y ste comenz a relinchar por lo que Calavera y la cacata colmados de coraje dieron un caonazo al gallo y se marcharon a dormir de nuevo. Quiquino muy sorprendido (A l pon er los alu mnos car a de sor pr e ndidos de ber n inspir ar air e de man er a br usca y solt ar lo poc o a poc o) at al caballo rpidamente y camin hasta la cebadera donde sus cobardes hermanos seguan trabajando. Una vez lleg hasta all les dijo:

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Corred, aqu os traigo a Quecoqun, el caballo de Calavera! Espero que me queris y admitis mi compaa y cario. Como os podis imaginar, los crueles hermanos que lo ltimo que queran era tener a su hermano cerca, le replicaron: Coge aire (Como bie n dice e l cu e nt o los nio s co ge r n air e de mane r a br u sca y l o e x p u l sa r n ig u a l c e r r a n d o u n p o c o l o s l a b i o s c o m o si f u r a m o s a si l b a r ) porque tenemos otro encargo para ti. Ahora lo que debes coger es el caracol de calavera. Si haces eso por nosotros te aceptaremos para siempre entre nosotros.

Al escuchar esto Quiquino resopl (L os alumno s co ger n air e y r esoplar n f uer t emen t e, c omo si e st uv ier an en f adados), pero le ech coraje, ya que lo que ms ansiaba era ser querido por sus crueles hermanos, y volvi a coger el camino por el cual se llegaba al castillo de Calavera. Con mucho cuidado se volvi a colar el pequeo para coger al caracol Caroco pero en cuanto lo toc la cacata comenz a gritar moviendo las alas ( P er mit ir emo s qu e lo s nios se suban a su silla e imit e n el v uelo de la c acat a): Cuidado Calavera, que un canalla se lleva al Caracol Caroco!

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Despert Calavera y exclam: Cacata! Cacata! Quin se quiere llevar a Caroco?. Busc por todo su cuarto si encontrar a Quiquino, escondido bajo la inmensa cama del gigante, y al no encontrar a nadie se acost. Quiquino silb enfadado ( H abr que silbar . Est o lo har e m os co gie ndo air e y c e r r ando casi al mx imo los labios. D espus soplar emo s br usc ament e), acordndose de sus crueles hermanos. En cuanto pudo sali de su escondite y escuch al gigante roncando igual que un conejo ronco. Cogi al caracol y se march con mucho cuidado.

Camin y camin llegando otra vez a la cebadera. No contentos con el caracol Caroco los cuatro hermanos le encargaron que matara al gigante y les librara de aquel horrible trabajo para as regresar todos juntitos a su casa con mam Carlota. Por ms que suplic Quiquino el corazn de sus hermanos no se encogi por lo que les dijo: De acuerdo ir. Para tal acontecimiento necesito: cuatro caballos tirando de un carro, una camisa de carpintero y cosas de este oficio, como un kilo de clavos, cajas, cajones. Consiguieron todo. Mont el pequeo en el carro y creyndose que todas las cosas eran suyas iba canturreando: corred, corred, caballitos de mi corazn, que Quiquino va aqu Detuvo el carro al llegar a la casa del crdulo del gigante y cort los troncos de los mejores rboles que circunscriban el castillo. Calavera y la Cacata, al ver caer sus maravillosos rboles, que tanto haban cuidado, se asomaron al balcn y le plantearon una cuestin:

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Quin eres t? Por qu cortas mis rboles? Al ver al joven corri hacia l para aplicarle un castigo. Al ver que se acercaba Quiquino le contest. Es que un tal Quiquino ha muerto y quiero construir una caja para l dijo Quiquino un poco acongojado por si le descubra el engao. A lo que contest el gigante: Cmo? Qu muri? Me alegro. Ese chico me rob mi caballo, mi caracol e hizo que matara a mi gallo. Cmo me complace escuchar eso carpintero! Corta todos los rboles que necesites. Ahora mismo vengo con mis criado Queco y Keca y te ayudamos a construir la caja de ese canijo canalla. En poco tiempo terminaron la caja y los criados volvieron a sus obligaciones. Cuando estuvieron solos Quiquino le dijo a Calavera: Calavera, sera tan amable de concederle un deseo a este carpintero? Claro que si- le contest. Podra entrar en la caja para ver si encaja correctamente? Con Calavera dentro coloc la tapa y la clav con el gigante dentro, capturndolo al fin. Corra y corra por el camino cantando: corred, corred, caballitos de mi corazn que Quiquino lleva al terrible gigante en esta caja Recapacit y cogi el camino para ir a casa del comandante que estaba como loco por acabar con Calavera. Se enter toda la comarca de lo que haba ocurrido y le aplaudieron (L os n ios t e ndr n que lev ant ar se y mient r as aplau den dar salt os de ale gr a) por su gran labor. Los habitantes decidieron quemar la caja para que Calavera cumpliera por todo.

A Quiquino por su capacidad, constancia y curiosidad le concedieron una gran cantidad de dinero, casas, campos, comida ( castaas, coliflores, cocos) para vivir felizmente con su madre. De sus hermanos se supo que continuaron trabajando en la cebadera para Quiquino el resto de sus das. Colorn colorado, este cuento se ha acabado.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : introducir el fonema /k/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: consiste en formular preguntas al nio, relativas al cuento. La contestacin del nio supone la articulacin correcta de dicho fonema en diferentes posiciones.
1.- Cmo se llama el protagonista del cuento? QUIQUINO 2.- En que ciudad vivan? EN CCERES. 4.- Dnde viva? EN SU CASTILLO 3.-Cmo se llamaba el gigante? CALAVERA

5.-Qu fue lo primero que le encargaron conseguir a Quiquino sus hermanos? EL CABALLO DE CALAVERA. Y lo segundo? EL CARACOL CAROCO 6.- Qu animal llevaba Calavera en su cabeza? UNA CACATA 7.- Cmo se llamaba la madre de Quiquino? CARLOTA 8.- Cuntos hermanos tena Quiquino? CUATRO 9.- Dnde meti Quiquino al gigante? EN UNA CAJA

10.- Qu cantaba el gallo por las maanas? KIKIRIKIIIIIII

?
161

PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/ K/
O bje t ivo : Introducir el fonema /k/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osici n inic ial:
Carlota Cros Quiquino Quino Caco Coke Conseguirles Pequeos Comer Cuatro Contar Con

Considerablemente Conocer Quien

Cortar

Conocido Como

Calavera

Cabalgando Caballo

Quequino Cosecha Cosa

Cariosamente Contestaron Que Cuando Corri Cuanto Corazn Caso Queremos Conseguir

Conclusin Cortaran

Kilmetro Cada

K
Calumniar Quedaras Casa Criados Canijo Canalla Comandante Cometidos Quit Conduce Quitarme Coger Cola Crmenes Cabeza Can Cortaron Cachitos Cajones Quiso Colmado Coraje Cacata Camino Quej Cuela Caonazo Comenz Cant Cogi Cama Cantando Canta Conejo Capacidad Carpintero Camisa Cajas Crdulos Cambio Clavos Castigarle Consigui Cabo Canturreando Caballitos Caer Cuestin Como Construir Comarca Cuadra Consiguieron Condujo Cgelo Corral Campos

Curiosidad Contento Quejarse Camin

Compaa Cario Caracol Caroco Catarro Cabezn Kilo Kit Consiguen Constancia

Cobardes Corred

Cuidado Caer

Casquillos Cosas

Creyndose Complace Querida Queca Claro Cumpliera Cantidad Castigo Castillo Cara Cocos Constancia

Conocer

Quemaron

Concedieron Queris

Castaas Coliflores

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P osicin me dia
Desconsolada Descontenta Oscurecer Recapacit Conclusin Escondite Escuchan Queco Con Cerca Caco Que Troncos

K
Acababa Acontecimiento Casquillos Replicarle Encontraban Escondido Roncando Exclam Encargaron Recompensa Encontrar Escuchar Escuch Circunscriban Aconteciese Buscando Buscaron Acongojado Encontraron Ocupacin Recapacit Aunque Quico Aqu Tocar Buscar Queca Acerc Comarca Carozo Toc Coke Tampoco Roca Balcn Ronco Roncar Busc Caracol 163

Encargamos Cacata Replicaron Preocupado Ronquidos Acabaron Encajar Paqui Cocos Aqu

Pgina 164 Blanca

/L/
La consonante /l/ es linguo-alveolar, lateral y sonora. Se articula con los labios entreabiertos y los dientes algo separados, permitiendo ver la cara posterior de la lengua, cuyo pice se apoya en los alvolos de los incisivos superiores y sus bordes en las encas, quedando a ambos lados una abertura lateral por donde sale el aire fonador, que al chocar con la cara interna de las mejillas, las har vibrar. Esta vibracin se podr percibir al tacto si se aplica la mano con suavidad sobre la mejilla. Las cuerdas vocales vibran con la emisin del fonema. El defecto de esta consonante se llama lambdacismo. En muchas ocasiones la articulacin defectuosa de este fonema puede ser originada por falta de agilidad en la lengua, en cuyo caso ser preciso comenzar con los siguientes ejercicios para conseguir su agilizacin: lengua fuera y dentro lengua abajo y arriba lengua a la derecha e izquierda lengua estrecha y ancha relamer el labio superior e inferior situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y detrs llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha e izquierda de arriba y posteriormente a las muelas de abajo relamer una piruleta figuradamente y dejarla en reposo en el suelo de la boca pasar la lengua por una anilla y esconder la lengua. En otros casos la articulacin defectuosa es debida a un cierre lateral de la lengua, impidiendo as la salida del aire que se realiza entonces de forma nasal, asemejndose a la /n/. En este caso, tratamos en principio de conseguir, sin emisin de voz, una postura correcta de la lengua, tal como indicbamos al comenzar a tratar este fonema. En esta postura le hacemos respirar al nio, con una inspiracin nasal profunda y una espiracin bucal violenta que haga mover ligeramente las mejillas. Despus de realizar bien este primer paso, con la postura correcta se le pedir que lo repita, pero ya con voz, emitiendo un sonido continuo. Entonces se le indicar que suelte la lengua y que diga /a/, obteniendo as fcilmente la slaba la. Se puede facilitar la abertura lateral e la lengua, que permita la salida del aire, introduciendo entre el borde de la lengua y los molares el depresor o simplemente un palillo de dientes. Es conveniente hacerle notar al nio la salida lateral del aire, al percibir al tacto las vibraciones de las mejillas.

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EL LEADOR LISTO
L o g r a r u n a p e r f e c t a a r t i c u la c i n d e l f o n e m a / l /

A dapt ado por Carolina P ie r o G abar dino


(A nt es de pr o cede r a la le ct ur a del cue nt o, se r ealizar n una ser ie de ejer c icios r elat iv os a la r elajac in, e squema c or por al y per c epcin y o r ganizac in espac ial. P ar t amos del con cept o de r elajac in como he r r amient a par a af lojar el t on o m uscu lar y de l c onc ept o de r espir ac in c omo pr in cipal medio par a co nseguir st a. - Act iv idad: e l t e r apeut a se sent ar f r en t e al nio y le dar las siguient es in dic acio nes: S ent ar se en la silla co n la espalda r ect a. E f ec t u ar un a inspir ac in nasal y una espir ac i n buc al muy le nt a. R e aliz ar lo 3 v ec es. Un a ve z t e r minado el e jer cic io de r e spir ac in, el t er apeu t a podr pr o cede r al ejer c ic io de r elajacin de cu ello, c omo un a de las z onas donde la t e nsin musc ular t iene may or p r e d i l e c ci n : - Ac t ividad: H ac er seas af ir m at ivas c on la cabez a lle vando la bar billa hast a el pec ho, v olve r a la posic in inic ial e inc linar la c abeza h acia at r s. H ac er se as negat iv as c on la c abeza, muy len t ament e, par an do en posici n inic ial. H ace r peque os gir os con los ho mbr os hac ia delant e y hac ia at r s. R ealizar lo 5 vec es m uy lent ament e . E limin ar la t en sin y su aviz ar la en z onas como el c uello, gar gan t a y h ombr os. - A ct iv idad: R ealizar ejer c ic ios de co nt r ac cin y r elajac i n de lo s dif er e nt es segmen t os d e l c u e r p o . El t e r a p e u t a p e d i r a l n i o q u e co n t r a i g a y r e l a j e : S u b r a zo d e r e c h o / i z q u i e r d o . S u m a n o d e r e ch a / i zq u i e r d a . S u pier na de r ech a / iz quier da. S u pie de r ech o / izqu ie r do. (Viv enc iar el dom in io y per c epc in de su esqu ema c or por al).

sta es la historia de un hombre que andaba por la colina liado, liado, y se encontr con otro leador que buscaba lea. Qu haces por aqu, colega? le dijo ste.
167

Pues aqu, liado, liado le contest el otro.

Pues entonces estars tan liado como un ovillo de hilo. No, es que me lo, me lo.

Bueno, liado, liado, yo quiero irme contigo.

No est mal; pero tienes que ser muy listo, igual que yo, y -si no eres listo-, no podemos ser colegas. Para comprobar tu agilidad mental y tu palabrera, claves, colega, para llegar a lo ms alto y as poder demostrar tu inteligencia tendrs que repetir, despus de m, estos complicados trabalenguas:

glosando globe ando los dos .

l
El de splant ador con e l globo 168

P ablit o clav un clavit o.

Q u clavit o clav P ablit o?

L a luna lle na lle g lucie ndo u n a l b a b l a n cu r a como clar a sin y e ma.

Clar a, clara, luna blanca, clar a, clara, luna lle na .

S e plant aron malos pinos qui n los de splant ar ? que los de splant e

bue n de splant ador se r . R ut ilant e s y me drosas se dant e s son las f lor e s las f lore s son las rosas f lor e ce n las noche s

f lor e s blancas, f lor e s rosas

me drosas son las f lor e s .

D on globo glosaba

de l glot n glosando,

(I nt r oduc cin del f o nema / l/ y sinf on es en el lengu aje r epet ido).

El amigo de liado, liado repiti los trabalenguas sin ningn tipo de dificultad. Eres buen parlanchn, colega dijo liado. Y as pasaron a la segunda prueba. All abajo continu liado- me s de un nido de paloma; si eres tan hbil y gil como para coger los huevos, eres ms listo que yo.

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Llegaron donde estaba el nido, y liado, liado, mientras suba al rbol, tarareaba una fcil meloda: la, la, la, la, la, la, la, la (A ut omat izar e int e r ior izar la c or r e c t a ar t iculac in por m edio del r it mo). Luego cogi el nido y los huevos, sin que la paloma se fuera, guardndose los huevos en el bolsillo. Su espabilado compaero, que haba subido tras l y haba visto cmo liado, liado empleaba la tcnica de hacerse amigo de lo ajeno con los huevos de paloma, los cuales guard en su bolsillo, el leador con unas tijeras se los cort, pasando as los huevos al bolsillo del leador.

Bajaron del roble, y liado, liado meti la mano en su bolsillo en busca de los huevos y no los encontr. As, su listillo compaero le dijo: No los busques en tu bolsillo, que estn en el mo. Eres ms listo que yo le dijo liado-; comprob si eras buen o mal parlanchn y sobresaliste. Ahora tengo que volver a decirte que ha sido sobresaliente. Lo que an no tengo claro es si me sers fiel despus de esto. Salieron juntos en busca de fortuna: libras, liras... un poco de plata, como diran los leadores argentinos, para llenar sus bolsillos, y fueron a la casa de la calderilla, que as llamaban al depsito en el que una banda de ladrones tena guardado el dinero de sus robos. En una bolsa metieron gran cantidad de calderilla y salieron de all con ella. Con la calderilla, fueron a comprar dulces. El leador, que ya era cada vez ms listo y espabilado, le dijo a liado que cerrara los ojos, abriera la boca y sacara la lengua. (R eedu ca el con t r ol de los movimie nt os de la le ngua par a hac er la ms pr ecisa y ef ic az) . As, le dio a liado aquellos dulces que no le gustaban. Como liado tena los ojos cerrados, no supo cul le iba a dar su colega. Tras metrselo en la boca, liado lo ech y empez a toser, porque se haba atragantado. Su amigo le dio palmaditas en su espalda y le dijo que respirara lentamente por la nariz y retuviera el aire. Luego espirara por la boca aligerada y prolongadamente. (Cont r ol y do minio de la r espir acin par a la c or r ec t a e misi n del f onema / l/ ). Tras el susto, el leador le invit a liado a una piruleta y le propuso un juego: quien aguantara ms tiempo sujetando la piruleta con los labios, durante medio minuto, ganara otra piruleta. (E jer cit a la m ovilidad de los labios) . Liado acept y, al fin, volvi a ser ms hbil y gil que su amigo; gan la piruleta. Al volver, por la noche, los ladrones notaron la falta del dinero y, dndose cuenta de que a ellos tambin les robaban, establecieron un plan: colocar un cepo para coger al ladrn de sus libras. Como no les result difcil obtener el dinero a liado y a su compaero, se limitaron a gastarlo alegremente, y pronto volvieron a necesitarlo saliendo a por ms, donde ya saban. Felices, tranquilos y confiados en que cogeran lo que quisieran, marcharon a la casa de la calderilla. El primero en entrar fue liado y cay en la horrible trampa. Al notarse inmvil y preso, le dijo a su colega:

170

No entres, no sea que t, al igual que yo, tambin caigas en otro cepo. Pero calma colega, dijo liado tras ver a su compaero algo irritable- Repite conmigo: callllllllma todo salllllllldr fenomenallllllll. ( L o gr ar que la ar t ic ulacin de l f one ma / l/ se a int e gr ada e n su lengu aje espon t neo) .

Tras la magistral clase de relajacin de liado, y evaluando que ste ya se encontraba algo ms tranquilo, dijo: ste va a ser el plan: para que no nos reconozcan ni logren saber quin les ha robado, algn utensilio habr a tu alcance para cortarme la cabeza y enterrarla luego, que sin esta calabaza que tengo por cabeza, no lograrn reconocer el cuerpo. Al volver los ladrones, y al ver un preso en el cepo, dijeron: Ya cay el ratn. S dijo un ladrn- pero sin chola. Liaron en una polvorienta tela de saco el cuerpo de liado para averiguar de quin era y lo llevaron al chalet de un viejo muy listo, con talento y con fama de brujo y que era ciego. Cuando los ladrones le dieron el cuerpo al brujo, ste dijo unas palabras: Clan, apl, ahora soplo, blum, igl, se va la luz! Flu, glip, vuelve a venir! Clip, Clop, ya termin!. (L ogr ar que la ar t ic ulacin de los sinf o nes sea int egr ada de f o r ma cor r ect a). A pesar de su brujera y talante, dijo que no le conoca, que as era imposible, y les dijo que comprasen una chala y la llevasen por las calles, y si alguno se la quitaba, al final conoceran a quien haba cortado la cabeza que faltaba. Los ladrones hicieron caso de las inteligentes palabras del ciego y compraron la chala.

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La sutil inteligencia del compaero de liado le llev a comprar algunos puales y se los dio a los chavales que haba jugando en una plazuela, dicindoles que, cuando pasara un hombre con una chala, que le acorralaran con los puales, dicindole: Salta, salta; que te alcanzo, que te lincho. Salta, salta; que te alcanzo, que te lincho. Los chavales, felices y jubilosos, al poco rato vieron pasar al hostil hombre de la chala, y corrieron tras l, dicindole: Salta, salta; que te alcanzo, que te lincho. El ladrn, creyendo que as lo haran los chavales, plant la chala en el suelo y sali huyendo. El leador, que esperaba aquel deslumbrante momento tras una esquina, haciendo pompas de jabn con un pompero que le haba quitado a uno de los chavales (r e e duc a el soplo: c onse guir una adec uada inspir ac in, c ont r olar la aspir acin, el soplo y la c ant idad de air e ex pulsado al e spir ar ), sali del lugar donde estaba escondido, cogi la chala y se march con ella.

Le vio una vieja alcahueta, que le dijo: Chavalito, chavalito; me tienes que dar una lasquita de la carne de la chala. S, se la doy; pero no se lo diga a nadie agelita, que si revela usted algo, la lincho. Adems, tendrs que articular, al menos, una de estas locuciones:
L o la t ie ne un lindo lazo (posic in in ic ial) H ay animale s pe lu do s e n la jaula (po sicin me dia) Est e mant e l e s de pape l ( posici n f inal)

( I n t r o d u c ci n d e l f o n e m a / l / e n e l l e n g u a j e r e p e t i d o ) .
Pero la vieja alcahueta no hizo caso a la peligrosa , y se fue al chalet del alcalde, al que dijo: Yo s quin es el ladrn de la chala.

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El alcalde le orden que por la noche saliera a colorear con una cal especial de color azul la puerta del ladrn de la chala y as sabran quin era. Lo hizo as la abuelita; pero, al estar coloreando la puerta del leador, ste la sinti, vigilando lo que haca. Comprendi la finalidad de la abuelita y con un sobresalto entr en el chalet, alcanz una cacerola llena de la misma cal y con un pincel de mil pelos fue coloreando todas las puertas de los chalets de alrededor igual que la suya. Al finalizar la trabajosa tarea, algo debilitado ya, se ech en el sof y realiz una inspiracin nasal dbil y larga con una pequea pausa y una espiracin bucal tambin dbil y larga. La realiz tres veces y se adormil. ( Ar t ic ular c or r e c t ame nt e e l f o nema / l/ m ediant e la r espir acin ).

Al da siguiente, cuando el alcalde quiso averiguar cul era el chalet del ladrn, no supo resolver quin era, pues todos los chalets estaban igualmente coloreados de cal azul. El alcalde, que se las daba de listo sobresaliente, para averiguar quin haba sido el ladrn de la chala, public un bando en el cual deca que, a quien fuera capaz de quitar la lujosa sbana de la lujosa cama de la alcaldesa, estando sta acostada, pero sin notarlo, y que se la llevara igual que como estaba, le dara 25 libras. El leador que, infeliz, andaba ya mal de calderilla, en cuanto supo del fabuloso plan del alcalde, quiso volver a tener los bolsillos llenos y ganar las 25 libras. Se fue al chalet de los bandidos y llev unos palos de roble con un retal de tela liada a uno de sus extremos e impregnados de alcohol, para quemar el chalet. Las prendi y luego dio voces de: Fuego! Que sale ardiendo un chalet!. El alcalde, que sinti las voces, se levant a apagarlo. El leador, que as lo tena planeado, en cuanto vio salir al alcalde de su chalet, entr en ste y se fue a la alcoba de la alcaldesa. Pensativo y relajado, soplaba sobre su flequillo suave y continuadamente, con el labio inferior sobre el superior, retirando as los pelos que le molestaban de la frente. (Ay u da a aument ar la f ue r za, el dominio y la dir ec cion alidad del soplo par a la co r r ec t a emisin del f one ma / l/ ) . Aprovechando el placentero sueo de sta, fue poco a poco tirando de la lujosa sbana, hasta que, al fin, la sac de la cama. Al da siguiente, se la llev al alcalde para que le diera el premio establecido; pero el alcalde le contest: Antes de nada, te propongo una serie de adivinanzas que tendrs que acertar, o si no, te quedas sin plata, coleguilla. El avaricioso leador acept la propuesta del ilustrsimo alcalde. Las adivinanzas eran las siguientes:

Mis die nt e s son af ilado s, muc ho br illan al sol, me f alt a la boc a aunque soy u n c omiln .

173

R e d ond o c om o l a l una , blanco com o la c al, m e ha c e n d e l e c he p u r a y y a no t e digo m s .

( I n t r o d u c ci n d e l f o n e m a / l / e n e l l e n g u a j e r e p e t i d o ) .
El alcalde, viendo la dificultad del leador para averiguar la adivinanza, elabor unas ilustraciones de las respuestas en papel. Cuando al fin el leador dio con la solucin, el alcalde aleg: La sbana, s es la de mi cama, y mi mujer no lo ha sentido cuando la quitaste; pero no me la traes como te la encontraste, porque esta lujosa sbana estaba tendida y t me la traes doblada. Ya te cog, ladronzuelo; t eres el ladrn de la chala. Y as, el gil alcalde se burl del listo leador y averigu quin haba sido el ladino ladrn de la chala.

M O R AL EJ A :
Este cuento, algo ilgico, como la mayora de los cuentos, tiene, sin embargo, su moraleja. Nos dice lo del refrn castellano, que a un ladronzuelo, otro mayor, y que quien roba al ladrn tiene cien das de absolucin.

Y colorn, colorado, esta fabulosa fbula ha finalizado.

(D espu s de leer e l cu ent o , el lo gopeda le most r ar al nio unas t ar jet it as c on palabr as que con t iene n el f o nema / l/ , ac ompaadas de senc illas ilust r acion es. A c ont inuac i n, el lo gopeda le dar al n io unas t ar jet it as e n blan co, par a que l t ambin pueda hac er dibujos, y co lo r ear los, de aquellas palabr as que con t engan el f on ema / l/ . O bjet iv o: v iven ciar la ar t ic ulaci n del f onema lingu o- alve olar , f r ic at ivo , lat er al, sonor o ).

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174

L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /l/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas de ste suponen la correcta articulacin del fonema /l/ en diferentes posiciones.

Por dnde andaba liado, liado cuando se encontr con el leador? (Por una colina) Qu tena que repetir el leador para ser igual de listo que liado? (Trabalenguas) De qu ave eran los huevos que se guard liado en el bolsillo? (De paloma) Cmo se llamaba el depsito en el que los ladrones guardaban su dinero? (Calderilla) Qu compraron con el dinero que robaron? (Dulces y piruletas) Dnde guardaron los ladrones el cuerpo de liado? (En una tela polvorienta) Qu tenan que comprar los ladrones para saber quin haba robado la cabeza de liado? (Una chala) Qu les dio el leador a los nios que jugaban en una plazuela? (Unos puales) A quin le dijo la viejecita que conoca al ladrn de la chala? (Al alcalde) Con qu color la viejecita la puerta del chalet del ladrn de la chala? (Con cal especial azul) Qu us el leador para colorar los chalets de alrededor? (Un pincel) Cmo eran las sbanas de la alcaldesa? (Lujosas) Qu dara el alcalde a quien entregara las sbanas de la alcaldesa tal y como estaban? (25 libras) Con qu quem el leador el chalet de los bandidos? (con alcohol)

?
175

PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/L/
O bje t ivo : Introducir el fonema /l/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: El terapeuta leer lentamente las palabras por bloques de diez y, a continuacin, sern repetidas por el nio. P osici n inic ial:
Leador Listo La Liado Lea Le Lo Los Las Luna Levant Luciendo Luego Listillo Liras Libras

Leadores Ladrones Lengua Labios

Lentamente

P osici n media:
Colina Colega Hilo Colegas Agilidez Palabrera Alto Inteligencia Trabalenguas Malos Tranquilos Calma Algo

Rutilantes Dificultad Paloma Bolsillo Cuales Volver Utensilio Alcance Enterrarla

Parlanchn Meloda

Espabilado

Sobresaliste

L
Ladrn Lo Logren Les Lograrn Liaron Luz Lincho Lugar Lasquita Sobresaliente Salieron Bolsa Calderilla Dulces Metrselo Espalda Palmaditas Aligerada Talento Palabras Vuelve Prolongadamente 176

Lola Lindo Lazo Larga Lujosa Liada Leche Ladronzuelo Ladino Locuciones

Piruleta Falta Colocar Result Gastarlo Alegremente Volvieron Necesitarlo Saliendo Felices Inteligentes Puales Chavales

Saldr Relajacin Evaluando Algn Jubilosos Dicindole Suelo Articular Animales Peludos Jaula Peligrosa Alcalde Saliera Colorar Color Colorando Absolucin Colorn

Calabaza Polvorienta Tela Chalet Sali Deslumbrante Alcahueta Vigilando Alcanz Pelos

Talante Chala Alguno Faltaba Chavalito Agelita Revela Resolver

Dicindoles Acorralaran Salta Alcanzo Alcoba Relajado Molestaban Ilustrsimo Afilados Falta Comiln Elabor Ilustraciones Solucin Aleg Moraleja Ilgico Fbula Colorado

Sobresalto Cacerola

Alrededor Finalizar Realiz

Debilitado Adormil Tranquilo Finalidad

P osici n inv e r sa:


El Mal Igual Mental Hbil gil Al rbol Fcil Del Fiel

Difcil

Inmvil

Fenomenal Magistral Final Sutil Hostil

L
Igualmente Alcaldesa Notarlo Infeliz Palos Tela Fabuloso Alcohol Sale Fabulosa Finalizado Papel Cal Especial Azul Pincel Nasal Dbil 177

Mal Retal Sol Alcohol l Mil Mantel Cul Bucal

PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN S I N F O N ES
O bje t ivo : Introducir sinfones en el lenguaje repetido. Ac t ividad: El terapeuta leer lentamente los sinfones por bloques de cinco y, a continuacin, sern repetidos por el nio.

P osici n inic ial:


BL Blancura Blanca Blue Blancas Blanco FL

Florecen Flores Flu

Flequillo

P osici n media:
Establecido Pablito Imposible Public Roble Establecieron Horrible Irritable

L
PL Plazuela Plant Planeado Plantaron Placentero Plan Plata Soplo Desplantar Desplante Soplaba Apl Desplantador Complicados Empleaba 178

P osici n inic ial: CL Claves Clav Clavito Clara Claro Clip Clan Clop P osici n media Igl

L
GL Globo Glotn Glosando Glosaba Glip Glosando Globenado
179

Pgina 180 Blanca

/LL/
El objetivo principal del cuento es conseguir una perfecta articulacin del fonema /ll/, pero a parte de este objetivo principal, se encuentran disimulados otros objetivos dentro del cuento, es decir que -sin saberlo el nio-, dicha lectura, adems de propiciarle una buena articulacin del fonema /ll/, le sirve para otras actitudes. A estos objetivos los llamaremos secundarios. Como he dicho anteriormente, el objetivo primordial es lograr que el nio articule bien este fonema, para ello he adaptado un cuento popular extremeo, incluyendo el nmero mximo posible de palabras con dicho fonema. Esta adaptacin, ha sido algo complicada, porque no hay muchas palabras con dicho fonema, por eso he recurrido a los diminutivos illo e illa. Como ejemplo de palabras incluidas en el cuento son: zorrilla, casetilla, llover, uvilla, pillo... Para conseguir dicha articulacin he incluido actividades de articulaciones laterales linguo-palatales, porque el fonema que estamos trabajando es lateral linguo-palatal sonoro, y para ser pronunciado, los labios permanecern entreabiertos y los dientes ligeramente separados, adems de actividades que propician una buena movilidad de los rganos, una correcta respiracin, un dominio del soplo, lenguaje repetido, trabalenguas... Todas estas actividades ayudan al nio a comprender cmo se debe articular el fonema /ll/. Dentro de los objetivos secundarios, se encuentra la intencin por parte del maestro de propiciar la lectura en el nio, intentndole convencer de que -con ella-, se aprenden muchas cosas nuevas y adems, uno se divierte. Dentro de la lectura se encuentra otro objetivo muy importante tambin, que es aumentar el vocabulario del nio, y adems, como es un cuento popular extremeo, se encontrar con tpicas expresiones extremeas. Las imgenes aadidas al cuento tendrn como objetivo que la lectura le resulte al nio lo ms amena posible, para que el cuento no le resulte una obligacin o un aburrimiento, sino que se divierta mientras aprende. En resumen, lo que se pretende con este cuento es: Conseguir una perfecta articulacin del fonema /ll/. Ver en la lectura una actividad necesaria para muchas actividades o actitudes de la vida. Aumentar su vocabulario y emplearlo en su vida cotidiana. Aprender tpicas expresiones o actitudes extremeas. Sobre todo, que se divierta aprendiendo.

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LA ZORRILLA COMEPOLLOS
L o g r a r l a c o r r e c t a a r t ic u l a c i n d e l f o n e m a / l l /

Adapt ado por Ana B e ln G uisado D az


( R espir acin . El o bje t ivo es t e ner u n co nt r o l y dominio de la r espir acin par a la cor r ect a e misin del f on ema / ll/ . Con sist e en hac er un a inspir ac in nasal lent a y pr o f unda, dilat an do las alas de la nar iz. R et en cin del air e y espir acin bucal le nt a)
rase una vez, en una pequea villa, una zorrilla que se haba empicao a comer todos los pollos que haba en una casetilla amarilla hecha de ladrillos. El dueo de la casetilla al darse cuenta se enfad mucho, pero enseguida sonri (Cor r ec t a ar t icu lac in del f onema / ll/ . P ar a ello hay que f avor e cer la mov ilidad y co or dinaci n de lo s r gano s que in t er v ienen en la cor r e ct a ar t ic ulac i n del f one ma, de est e mo do el nio c olocar su s labios e n f o r ma de mo r r o sonr isa. Cor r e ct a ar t icu lac in de l f on ema / ll/ ) cuando pens que sera bueno darle un escarmiento a la zorrilla.

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Para ello, llam a un amigo suyo muy pillo y le dijo que tirase por el llano suelo de la casetilla, las uvillas de un hermoso racimo. Su amigo tambin tap a un perro con tomillo, quedndole al descubierto un ojo para que creyera que era otra uvilla. Una noche estrellada y con un suave viento (S o plo. Con e st a ac t ividad se int e nt a t e ne r c ie r t o c ont r ol y dominio del soplo par a la co r r ec t a emisin del f onema / ll/ . Vamos a ne cesit ar u na ve la, la c ual la coloc ar emo s enc endida a unos 15 c m de la boc a de l nio y st e soplar suave ment e hacien do oscilar la llama sin apagar la), iba la zorrilla contenta y pensando en el festn que se iba a dar con los pollos (Ar t ic ulacio nes lat e r ales linguo - palat al. L a int en cin es logr ar un a adec uada ar t ic ulacin del f o nema / ll/ . S e ut iliz ar par a est a act iv idad, un espejo y un depr esor . Como dic ho f onem a es lat e r al y linguo - palat al so nor o, par a ser ar t ic ulado c or r ec t amen t e, el nio de ber per manec er c on los dient e s en t r eabier t os y los die nt es liger amen t e separ ados. L a punt a de su le ngua la sit uar det r s de los incisiv os inf e r io r es, mient r as que el dor so se elev a, ent r an do en c ont ac t o co n el paladar , a la v ez que los bor de s lat er ale s se separ an liger ame nt e , a la alt ur a de los molar es, dejando un peque o can al lat er al que per mit e la salida del air e, que al choc ar c on las mejillas las hac e v ibr ar , pudindose apr eciar e st a v ibr ac in aplic ando suave ment e el dor so de su mano sobr e la me jilla. Du r ant e su ar t ic ulacin , las c uer das v ocale s vibr an) ; y al llegar a la casetilla amarilla y ver tantas y tan buenas uvillas por el suelo, empez a comerlas, diciendo:

Ay!, una uvilla. Ay!, otra uvilla. Ay!, otra uvilla ( P r a x i a s . E l o b j e t i v o e s t e n e r mo v ili dad y c o or din ac i n de lo s r g ano s qu e i nt er v ie ne n en e l h abl a ( le ngu a, la bio s, p a l a d a r , e t c . ) El n i o , c o n i d e a d e q u e l a z o r r a e st c o m i e n d o e n e l c u e n t o , e l d e b e imit ar l a po nie ndo en su bo ca f le m n c o n ai r e a la der e c ha y de spu s a la izqu ier da, as v ar ias vec es) .

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Y as fue dando cuenta de casi todas ellas, abriendo y cerrando la boca sin parar (Cor r ect a ar t ic ulacin del f one ma / ll/ . Con est e eje r cic io int ent ar e mos qu e el nio logr e un a co r r ec t a ar t ic ulaci n del f one ma / ll/ . P ar a la act iv idad ut iliz ar emos un e spejo y un depr e sor , si c ont am os co n ellos; la cual c onsist e en qu e de n uev o el ni o imit e lo que dice el c uent o, que es abr ir y c er r ar la bo ca c ont inuamen t e. Con est o f avo r ec emos la mov ilidad y coo r dinacin de los r gan os que in t er v ienen en la c or r ec t a ar t ic ulaci n de f o nema.) . Lleg ya donde estaba el galgo, crey que el ojo era otra uvilla, y dijo:

Ay!, otra uvilla. Pero no est muy madurilla ( Ar t ic ulacion es lat e r ales lingu o- palat al. E l pr o psit o de e st a a c t i v i d a d e s l o g r a r u n a a d e c u a d a a r t i c u l a c i n d e l f o n e m a / l l / . D e n u e v o u t i l i z a r e m o s u n e s p e j o y u n d e p r e so r . L a i n t e n c i n e s l o g r a r u n a a d e c u a d a a r t i c u l a c i n d e l f o n e m a / l l / . C o m o d i c h o f o n e m a e s l a t e r a l y l i n g u o - p a l a t a l so n o r o , p a r a se r a r t i c u l a d o c o r r e c t a m e n t e , e l n i o d e b e r p e r m a n e c e r c o n l o s d i e n t e s e nt r e ab ie r t os y lo s d ien t es li ge r am en t e se par ado s. L a pu n t a de su l en gu a la sit ua r det r s de los inc isivos inf er ior es, mien t r as que el dor so se elev a, ent r an do en co nt ac t o c o n e l p a l a d a r , a l a v e z q u e l o s b o r d e s l a t e r a l e s se se p a r a n l i g e r a m e n t e , a l a a l t u r a de los m olar es, dejan do u n pe que o c anal lat er al que per mit e la salida del air e, que a l c h o c a r c o n l a s m e j i l l a s l a s h a c e v i b r a r , p u d i n d o se a p r e c i a r e st a v i b r a c i n apl ican do su ave me nt e e l do r so de su ma no so br e la m ejilla . D u r an t e su ar t ic ulac i n, las cue r das v oc ales v ibr an) -dijo el galgo, y sali corriendo tras la zorrilla, que sin saber a dnde tirar, tir para el pueblo corriendo con mucha prisa y zaceando. ( P r ax ias. E l objet iv o de la misma es o bt en er mo vilidad y co or dinac in de lo s r gan os qu e in t er v iene en el h a b l a ( l e n g u a , l a b i o s, p a l a d a r , e t c . ) . P a r a i n t e n t a r si m b o l i z a r , e n c i e r t o m o d o , l a a c t i t u d d e l a n i m a l q u e e st z a c e a n d o , e l n i o a l t e r n a r e n a b r i r y c e r r a r l a b o c a , v ar ias vec es) A la entr de ste, comenz a llover y en la Cruz de Trujillo, sali tras la zorrilla un podenco, y ella se escondi resoplando (S oplo. E l pr opsit o de dicha a c t i v i d a d , e s t e ne r un c ont r o l y un dominio de l soplo par a la c or r ec t a emisin del f onema / l l / . E l p r o c e d i m i e nt o d e l a misma e s qu e el nio , t r as c oger air e por la n ar iz , so plar l e n t a m e n t e co n l o s l a b i o s p r o y e c t ados hac ia de lant e y no t ando la su avidad del soplo en la palma de la mano ) en un techado de ladrillos, resguar-

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dndose a la vez de la lluvia; y empez a chillar: (R e spir ac in. L a int e ncin de e st e e je r c ic io es con t r olar y do min ar la r espir ac i n par a un a c or r ec t a emisin del f one ma / ll/ . P ar a ello el nio har una inspir aci n nasal lent a y pr of unda, r et enien do el air e dur ant e 2 3 segundos, y luego har un a espir ac i n buc al lent a hast a ago t ar el air e )

L lo ro po rque no r o si lloro au nque no r a n i llo r e llor o porqu e si r o y lloro, lloro aun que r a sie mpr e llor o.

(R e pet ic i n. E l objet iv o de e st a ac t ividad e s int r odu cir el f one ma / ll/ en el le nguaje r epe t ido. L a ac t ividad c onsist e en r ec it ar un t r abalengu as)
Pero unos perrillos que estaban por all sacaron a la zorrilla, que en aquel momento ya para siempre, dej de comerse los pollos de la casetilla amarilla.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R ES I N
O bje t ivo : Introducir El fonema /ll/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta le realiza una serie de preguntas al nio, relacionadas con el cuento. Todas las respuestas contienen el fonema /ll/, con las cuales se intenta conseguir del nio la articulacin correcta de la /ll/ en diferentes posiciones. P roc e d i m i e nt o:

Qu animal es el protagonista del cuento? Una zorrilla. Dnde viva la zorrilla? En una villa. Qu robaba la zorrilla? Pollos.

Dnde estaban los pollos que robaba? En una casetilla. De qu color era la casetilla? De color amarillo. Cmo era el amigo del dueo? Muy pillo. Y con qu tap al perro? Con tomillo.

Con qu material estaba hecha la casetilla? Con ladrillos. Qu tir por el suelo de la casetilla el pillo? Uvillas.

Adnde fue la zorrilla cuando el perro empez a correr detrs de ella? A Trujillo. Cuando la zorrilla entr en Trujillo, empez a... Llover.

?
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ES TIMUL ACI N DEL L ENG UAJ E R EP ETIDO DEL FO N EMA

/LL/
Ac t ividad 1: Repetir las slabas detrs del terapeuta. Procedimiento: lla, lle, lli, llo, llu. Ac t ividad 2: Repetir slabas combinadas con el fonema tratado, de nuevo tras el terapeuta. P roc e d i m i e nt o:
Llalla Llella Llilla Llolla Llulla

Ac t ividad 3: Repetir slabas combinadas con fonemas del mismo punto de articulacin, detrs el terapeuta. P roc e d i m i e nt o:
Llach Llech Llich Lloch Lluch Llana Lle Lli Llo Llu

>>
llalle llelle llille llalli llelli llilli Llallo Llello Llillo llolle llulle llolli llulli Llollo Llullo llach llech llich llach llech llich Llach Llech Llich lloch lluch lla lle lli llo llu lloch lluch lla lle lli llo llu Lloch Lluch Lla Lle Lli Llo Llu 188

llallu llellu llillu llollu llullu

Llach llech llich lloch lluch Lla lle lli llo llu

PAL AB R AS Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/LL/

O bje t ivo : Introduccin del fonema /ll/ en el lenguaje repetido.

Ac t ividad: Repeticin de cada palabra, despus que el terapeuta. P roc e d i m i e nt o: P osici n inic ial:
Llam

P osici n media:
All Ellas Uvilla

Perrillos

LL
Llano Lleg Llore Lloro Llover Amarilla Pillo Casetilla Pollos Comepollos Ladrillos Tomillo Zorrilla Ello Estrellada Villa Uvillas 189

Lluvia

Ella Madurilla Trujillo

Pgina 190 Blanca

/ M/
La consonante /m/ es un fonema nasal, bilabial, sonoro. Para su emisin los labios estn simplemente unidos, sin llegar a contraerse como en la p, con una tensin muscular media, impidiendo la salida del aire a travs de ellos. La tensin muscular labial es media. Los dientes estn casi juntos, y los incisivos inferiores, detrs de los superiores, en distinto plano vertical. El pice de la lengua se coloca detrs de los incisivos inferiores, y el resto est extendido en el paladar. El velo del paladar desciende dejando libre la entrada del aire a la cavidad nasal y las cuerdas vocales vibran. El defecto de la /m/ se denomina mitacismo. Este se da generalmente, al entreabrirse los labios en el momento de la articulacin, con lo cual la totalidad o parte del aire sale por la boca, obteniendo un sonido semejante a la /b/. Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, es muy conveniente la realizacin previa de ejercicios respiratorios con espiracin nasal para facilitar la salida del aire por las fosas nasales, como los que se recomiendan en el cuento.

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LA OLLA DE MANTECA
Cue nt o par a la pr ev enc in y r ee du cac i n de la d islalia d e la / m/

Adapt ado por Cr ist ina Mar t ne z P r iet o


( Ant e s de c omen zar el c uen t o se r ealizar n u na se r ie de e je r cic ios par a t o mar c onc ienc ia del pun t o de ar t ic ulacin y e je r cit ar las pr ax ias. S e h ar sit uando al sujet o f r ent e al e spejo pr ef e r ent e ment e. Una ac t ividad ser pr oduc ir la v oc al / u/ alar gn do la e ir jun t ando los labio s h ast a c onseguir la / m/ . O t r a ac t iv idad ser inf lar las m ejillas mient r as se mant ie nen lo s labio s cer r ado s. Al f inal apr et ar las mejillas par a con seguir ex plosion ar los labios. O t r a ac t iv idad ser pr oy e ct ar lo s labios unidos y seguidame nt e in t ent ar abr ir los y c er r ar los imit ando a u n pez . Y por u lt imo, t ambin delant e del espejo, so nr er pe r o sin abr ir la boca) .
Una mona muy mentirosa y un puma muy desmaado, marchaban por un camino en muy amistosa compaa, como buenos compadres, cuando contemplaron una gran olla completa de manteca y el puma, con mucha hambre, comunic: (P ar a o bt ene r la / m/ se pu ede pr onu nciar u na / a/ lar ga, y ce r r ando, los labios po co a po co h ast a co nseguir u na / m/ . O t r a es ar t ic ular la / n/ . S e le hac e ar t icular al nio la / n/ , pr olon gando el so nido y pidindo le que cier r e los labios y de est a f or m a se logr ar el sonido / m/ ) Comadre mona, vamos a comernos la manteca. No, no-manifest la mona-; esperaremos otro amanecer. Vamos a disimularla, para que no se vea. La mantuvieron entre matorrales y siguieron su camino. Cuando pas una semana, la mona se acord de lo ptima que permanecera la manteca y que engaando al puma se permitira comer ella misma, y as coment al puma: Compadre, me han llamado para una comunin. A m tambin me apetecera ir-dijo el puma. No, no compadre a la boda y a las comuniones no van ms que los llamados a la ceremonia; y a ti no te han invitado. El puma molesto, se qued lamentndose y le coment: Por esta vez, no me importa, pero a la prxima yo tambin voy.

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Se puso la mona bien maja, y march a lo que ella llam comunin, y lo que le mova era comerse la manteca (S e r e aliz ar n par a v ive n ciar e l f one ma / m/ . L as pr ime r as ac t iv idade s ser n de r espir ac in y so plo : M ediant e inspir acin nasal pr of unda y le nt a. R et enc i n del air e , y despu s espir acin bu cal viole nt a. Y t am bi n mediant e inspir ac in nasal pr of unda. R e t enc in del air e . Espir ac in nasal len t a. O t r as ser n de ejer c it ar la pr esin de los labios: P r imer o apr et ando y af lojando los labios sin abr ir la boc a. Y ot r a f o r ma ser sost en iendo algo com o un lpiz , co n lo s labios c er r ados. M s ejer c icios de mot ilidad f ac ial: M ascando c on la boc a ce r r ada. O t r a f or ma se r con lo s labio s unidos son r er . L as ac t ividades de juego s de ar t ic ulac i n ser n las siguient es:

L a r e a l i za c i n d e o n o m a t o p e y a s q u e c o n t e n g a n e l f o n e m a m : P o r e j e m p l o e l son ido que har a un mo nst r uo con m uch a h ambr e hammmm hamm mm; el mugido de un a vac a mmmuu u, mmmmu uuu; el son ido de las c ampanas: dim- do m o t olom t olom y e l sonido que har amos al come r ser a ummmmm. Tambin la imit ac in del sonido de los besos muac k o el so nido de los gat os miau, miau, el son ido de una bomba boo met c . T ambin la r epe t icin de palabr as, slabas y logot emas que co nt en gan el f o nema m : ma, me, mi, mumo, meme , mu cho , me nos, ms, mont n, pijama, manu alidad L os eje r cicio s de mot r ic idad ser n po r ejemplo r e aliz ar dibujos de c osas que t engan en su nombr e el f on ema m co mo un a cama, una m esa)
Cuando regres, le pregunt el puma que qu tal estaba la nia de la comunin, y la mona muy mimosa le argument que muy bien. Pasaron ms das, y otra vez minti diciendo que un familiar le haba invitado, y que como no estaba invitado, l no vendra. Pas lo mismo que otras veces, y al regreso volvi a decir lo mucho que se haba animado. Pas una temporada y al puma se le vino a la memoria la olla de manteca que mantena entre matorrales, y dijo: (P ar a f avo r ece r la mov ilidad y c oor dinac in de los r ganos que int er v iene n en st a ar t icu lac in el nio r ealizar los siguien t es e je r cic ios: mo r r o y son r isa- abr ir y c er r ar la bo ca- mo r r o a la de r ech a e iz quier da- en sear los labio s por den t r o y por f u er a- labio su per ior sobr e el labio in f er ior y vic ev er sa.

P ar a c onsegu ir la siguie nt e ac t iv idad se pedir al nio que cier r e con f uer z a los labios y que ec he el air e por la nar iz emit ien do son ido , hac ie ndo que per c iba las vibr ac io nes que se pr o duce n en el ala de la nar iz . P ar a e llo vamos a r espir ar pr of undamen t e inspir ando e l air e por la nar iz y sac ndolo de f or ma int e r mit ent e mient r as pr onu nciamos: M mmmmm )
Comadre mona, no te acuerdas de la olla de manteca que quedamos disimulada? Vamos a comerla. Pero la mona, tan impetuosa le contest: S, si, vamos a comerla; pero mira, t te mueves por ese camino, y yo por el otro. Marchmonos ya, a ver quien llega ms rpido.

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La mona tir por el camino ms amplio, y el puma, en su empeo de aproximarse cuanto antes para comer la manteca, se fue corriendo por el ms corto (En las siguie nt e s ac t iv idade s e l objet ivo ser viv enc iar la ar t ic ulacin del f on ema / m/ . P ar a ello ser nec esar io dispone r de un espejo. T enie ndo un espe jo v amos a r espir ar pr of undamen t e inspir ando el air e po r la nar iz y sacn dolo de f or ma in t er mit e nt e y pr onu nciamo s:

M mmmmm. M ient r as, nos damos c uent a qu e mient r as lo pr o nunc iamos t en emos la boc a c er r ada. Y compr o bamos como el air a sale de las f osas nasales al empaar se el cr ist al. O t r a act iv idad ser la disc r iminaci n au dit iva del f onema: dicie ndo nomb r e s d e n i o s y n i a s q u e c o n t e n g a n e l f o n e m a m : c o m o p o r e j e m p l o M i r i a m , M n i ca , M anue l, Ampar o , M ar a, Amalia, P aloma et c.) . En cuanto lleg mir la olla y examin cmo slo quedaban menudencias.
Malhumorado y mustio, se sent para esperar a la mona y decrselo. Como sta haba ido por el camino ms largo y se haba ensimismado mucho para llegar despus que el puma, cuando lleg examin a ste que permaneca muy amargado y que le dijo: Aqu no est ya la manteca, alguien se la ha tomado y no ha quedado ms que motitas. De manera -confirm la mona- que t te la has comido pues yo he llegado ms tarde. No proclam el puma-, yo no he sido, si me la he comido yo que venga un camin y me mate.

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Mejor para quitarnos el malestar echmonos a dormir, y quien tenga manchado los morros, aqul se ha comido la manteca. ( M e di an t e st as ac t iv i dad e s se f av o r e c e r la a d q u i si c i n o c o r r e c c i n d e l f o n e m a , l a i n t r o d u c c i n d e l f o n e m a / m / m e d i a n t e e l lengu aje r epet ido, la r ealiz acin de pr ax ias y la r e aliz aci n de e je r cic ios r espir at or ios. L as a r cada s den t ar ias se enc on t r ar n lige r amen t e separ adas. L o s labio s liger ament e t e n so s, se sit u a r n j u n t o s. L a l e n gu a e n e l su e l o d e l a b o c a e n p o si c i n de r e po so . P ar a las ac t ividades de r epet ic in de slabas:

P ar t ie ndo de la emisin pr olon gada del f one ma / m/ se aadir n vo cales, por ejem plo : M a, me, mo, mi, mu

E n la siguien t e se har se r epet ir sin pr olo ngacin del f o nema: M a,


Mam M im Me m M um M om

me ,

m o,
mam mim me m mum mom

mi ,
mam mim me m mum mom

mu
mam mim me m mum mom mam mim me m mum mom

O t r as ac t iv idade s se r e aliz ar n me dian t e la r epet ic in de slabas combin adas:

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R epe t icin de palabr as c on f onem as del mismo pu nt o de ar t ic ulaci n:


M a n M in M e n M un M on Mat M it Me t M ut M ot man m in m e n m un m on mat m it me t m ut m ot man min me n mun mon mat mit me t mut mot man min me n mun mun mat mit me t mut mot man m in m e n m un m e n mat m it me t m ut m ot

L a siguien t e ac t ividad se r la r epe t icin de div er sas f r ases:


- E n po sic in in icial:

M aana m ove r emos el c uer po c on esa melo da. M nic a me m ont en su mot o Co m p r a r o n u n a m u e c a y u n m o n o p a t n .
- E n po sic in me dia:

S u h e r m a n o c a m i n a l e n t a m e n t e e n e l a m a n e ce r . Vamos a ve r a mis f amiliar es de Zamor a E n el c amer ino est B u st amant e f ir mando aut gr af os.

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- A pr ender la sigu ie nt e adivinan za:

Camina por la selva. Tien e f amo sa memor ia, gr an t am a o y du r a piel, Y la nar iz ms gr ando t a que el mun do pueda haber . E s e l e l e f a nt e . L as siguient es act ividades se r n la r ealizac in de pr ax ias, de los dist int os r gano s que int er vien en en e l habla. P r imer o ponie ndo mo r r os, lu ego u na son r isa, despu s abr ir la boc a y c er r ar la dos ve ces, de spus mor r o a la der ec ha y mor r o a la izqu ie r da t ambin dos vec es, e nsear lo s labios por dent r o y por f uer a, despus most r ar lo s dient e s de la der e cha y lue go los de la izqu ie r da. Tambin se r ealizar n ejer c ic ios r espir at or ios: I nspir acin n asal len t a y pr o f unda. R et enc in del air e . espir acin buc al t ambin pausada y de f or ma co nt inuada. In spir acin nasal r pida.. . r et enc in del air e. Espir ac in nasal len t a y c ont inua).
Se tumbaron a dormir, el puma, muy tranquilo se qued dormido rpidamente, pero la mona, como se haba comido la manteca, no se durmi, sino que fue donde estaba la olla comi hasta el extremo de lo que contena, y con las migajas unt los morros del puma, esperando a que se le interrumpiera el sueo a ste. Cuando vio que ste se despertaba, se hizo ella la dormida, y el puma creyendo que estaba durmiendo desde que se echaron, la llam dicindole: Despierta, despierta, que vamos a ver quien se ha almorzado la manteca. Si, vamos a ver quien est manchado. Y mirndole, le dijo: T te la has comido, que tienes los morros manchados. Y el humilde puma carg con la imprudencia de lo que haba hecho la enmascarada mona. Y colorn, colorado

M O R AL EJ A :
En los cuentos, como en la vida, muchas veces paga el que no tiene malicia.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : introducir el fonema /m/ en el lenguaje inducido y comprobar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: el terapeuta har una serie de preguntas relacionadas con el texto. Las respuestas suponen la adecuada articulacin del fonema /m/:
Qu es lo que contemplaron el puma y la mona cuando caminaban? (Una olla completa de manteca). Cul fue la idea de la mona al ver eso? (Disimularla entre matorrales). Cul era la idea del puma? (l quera comrsela). A dnde dijo la mona que iba? (A una comunin). Y el puma? (Por el ms corto).

Por qu camino fue la mona para ir a por la manteca? (Por el camino ms largo). Quin segn la mona se habra comido la manteca?(Quien tuviera los morros manchados). Cmo se qued el puma cuando lleg al lugar donde estara la manteca? (Mustio y malhumorado). Qu hizo la mona despus de untarle los morros al puma? (Se hizo la dormida). Quin carg con la culpa de comerse la manteca? (El puma).

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A / M/
P osici n inic ial
Mona Manteca Matorrales Molesto Mantena muy mucho mismo mimosa mueres mustio mentirosa manifest me minti mir marchaban mantuvieron ms memoria menudencias morros

Malhumorada Moraleja

P osici n media
Puma Comunic

Amanecer Comer

Llamados Mimosa

Memoria

Permaneca Dormir

Disimularla

Disimulada

Echmonos Esperemos Mismo

Camin

Quedamos

M
manchado malicia desmaado vamos camino amistoso comernos comunic permiti semana mismo permanecera llamado comunin llam lamentndose familiar coment como mismo comadre vamos comerla camin amargado llam tomado humilde enmascarado animado ceremonia examin argument malhumorada rpidamente vamos como ensimismado examin comer aproximarse puma llam mismo dormir ptima proclam confirm extremo hambre impetuosa imprudencia tambin amplio contemplaron importa empeo interrumpiera

P osici n inv e r sa
Compadres Temporada Tumbaron

200

/ N/
La consonante /n/ es un fonema nasal linguo-alveolar, sonoro. Para la articulacin de este sonido, los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. Los bordes de la lengua se adhieren a los molares superiores en su cara interna, el dorso toca una parte del prepaladar y el pice se une a los alvolos superiores, cerrando as la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por la boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la corriente area por las fosas nasales, que va acompaada de vibraciones larngeas. Cuando el nio presenta dificultades para la articulacin de este fonema, es preciso comenzar, como ya se indic para todas las nasales, con ejercicios respiratorios, de espiracin nasal, hasta que consiga dominar la expulsin del aire por la nariz. De la misma forma que con la /m/, aqu podr observar el nio la salida del aire, colocando un pequeo espejo bajo las ventanas nasales, que se empaar en la emisin de la /n/ con la espiracin nasal. Y tambin apoyando su dedo en el ala de la nariz, donde podr percibir las vibraciones de la misma. Si al intentar articular la /n/ no une los bordes de la lengua a los molares superiores, sacando un sonido semejante a la /l/, adems de los ejercicios anteriores, habr que insistir en ensearle la posicin correcta de la lengua, ayudndole con el depresor, si es preciso, a que la adhiera lateralmente para evitar la salida del aire. Tambin puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvolos superiores. En este caso, igualmente habr que insistir en la postura que ha de adoptar la lengua, sujetndole con los dedos la boca, para que la mantenga entreabierta y ponindole el depresor entre los dientes para evitar que los una.

202

EL JOVEN GRANJERO
Cu en t o pa ra la a rt iculac i n co rr ect a de l f o ne ma / n /

A d a p t a d o p o r O l g a P a r r a R o b le d o
Haba una vez una infeliz viuda que tena tres hijos, de quince, once y nueve aos de edad, que por la gran situacin econmica de su madre, varios das se levantaban sin tener qu desayunar y varias noches se acostaban sin tener qu cenar.

Una de estas jornadas, en la que el hambre apretaba, el mayor de los hermanos, Narciso, queriendo traer algo con lo que todos pudieran saciar el hambre, sali en busca de alimentos y lleg a un municipio, donde se encontr a un seor que necesitaba un joven para trabajar con l de panadero. Al tratar de lo que haba de ganar, le pregunt el panadero qu quera ganar mejor: dinero o la gracia de Dios, y Narciso, que era algo afanoso, le contest que el dinero. No le gust nada al panadero esta contestacin, pero acept, y le mand que se fuera a amasar el pan, dndole un sombrerito y un delantal y dicindole:

203

Toma estos ingredientes y ten cuidado con ellos. Tienes que hacer unos panes muy bien hechos para el alcalde del municipio, advirtindote que si se queman o quedan blancos no te pagara nada, pues te comunico que manejar el horno es muy sencillo. Narciso estaba muy sonriente ( A g u an t a r l a so nr i sa du r a n t e u n o s se gu n d o s y af lo j ar elimina la t ensin pr evia a la ar t iculac in y f acilit a la r espir ac in)

Lleg Narciso y empez a amasar y como estaba cansado no amasaba bien la mezcla, por lo que el panadero le llam la atencin varias veces: No, no, no, as no se hace. ( S e l e h a c e a r t i c u l a r v a r i a s v e c e s e l f o n e m a / n / r e s p i r a r p r o f u n d a m e n t e i n sp i r a n d o e l a i r e p o r l a n a r i z y s a c n d o l o d e f o r m a int er mit en t e mien t r as pr on unc iam os - f ac ilit a el soplo)

Cuando el pan estaba ya en el horno, Narciso sali a la calle a ver unas muchachas que por all pasaban rindose, se entretuvo con ellas. Cuando fue a ver, el pan estaba quemado. El panadero lo despidi y no le pag nada, pues ya le haba sealado lo que poda pasar. Regres Narciso a su casa, muy cansado y con ms hambre que un lobo, y cont a su madre lo acontecido, pidindole un cacho de pan, que la pobre madre no pudo darle, porque no lo tena. Cada da era mayor la necesidad en casa de la infeliz viuda. En vista de esto, decidi el hermano mediano, Antonio, salir de su vivienda e irse en busca de trabajo y de mejor fortuna. Andaba, andaba, muy alegre y cantarn ( El n io de be r r epe t ir los siguient e s ve r sos y t r abalenguas - ejer c icio de r epet icin. )

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En la calle de l Car me n nme ro uno viv e mi amant e piso se gundo.

E l ve nt a nillo e s d e oro f ino par a que P e pe hable conmigo

L una, lune r a cascabe le r a ci n c o p o l l i t o s una t e r ne ra .

Q u inge nuo e s Euge nio! Y qu ge nio t ie ne Euge nio e l inge nuo!

Lleg al mismo municipio, donde encontr a un carnicero limpiando la puerta de la carnicera. Le pidi trabajo y el carnicero le coloc para partir la carne, preguntndole que qu quera ganar mejor: si dinero o la gracia de Dios, contestando como su hermano, que el dinero. Tampoco le gust al carnicero esta contestacin, haciendo un gesto de contrariedad; pero acept, y le dio el sombrerito y el delantal, con las recomendaciones que tena que seguir, partir la carne en trozos grandes, limpiar bien los cuchillos...

Antonio no hizo caso ninguno y cuando empez a descomponer la carne con fuertes golpes el cuchillo salt y un cristal se rompi. El carnicero muy enfadado le rega y lo despidi por mala conducta. Como Antonio tampoco haba conseguido trabajar y ganar algo, decidi el pequeo, ngel, salir y ver si era ms afortunado que sus hermanos. Se despidi de ellos y de su madre, y sin saber hacia dnde tirar, ech a andar camino al monte. (R e pe t ic i n de f r ase s: M i h e r mano N arc iso no e n cue n t r a t r abajo. M i he r mano Ant onio est enf adado . M i mam no e nt ie nde n ada...)

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Al llegar a ste se encontr guardando animales a un anciano granjero a quien pidi trabajo. Le dijo el anciano granjero que s, pues casualmente necesitaba un chico que le ayudase para guardar los terneros, los lechones y los conejos, pues l iba siendo viejo, y le pregunt: Qu quieres ganar mejor: dinero o la gracia de Dios? La gracia de Dios contest inmediatamente ngel. Hizo un gesto de agrado el granjero y le contest sonriente: Muy bien, muchacho; me alegro mucho. Toma este sombrerito y este garrote, vamos a echarles de comer y le limpiamos la cabaa un poco. March l con los animales, cantando y ms contento que unas castauelas, y al llegar a la cabaa los animales muy asustados empezaron a revolotear y saltar. Desde all les empez a llamar con nombres muy cariosos. Los animales enseguida se tranquilizaron, empez a limpiar y posteriormente les sac un rato. ( Eje r c icio de ar t ic ulaci n, jue go de l v eo, v eo: lech ones, co nejos, an cianos, camin os, gr anja... )

Pas tranquilo el da y cuando le pareci que iba siendo tarde y era la hora de guardar el ganado lo llev a la cabaa. El viejo pastor, al verle llegar tan contento, le pregunt cmo le haba ido y ngel le refiri todo lo ocurrido. El anciano granjero, con aire de gran satisfaccin, le acogi y le dijo: Muy bien, hijo mo; has trabado muy bien, con paciencia y mucho amor a los animales y has demostrado ser listo Yo no tengo hijos y como has demostrado ser bueno, desde hoy te adopto por hijo mo y tuyos son todos mis bienes y ganados. Yo no soy lo que parezco. Sigue como hasta ahora siendo bueno y sers feliz. ngel puso cara de alegra (Eje r cic io : aguant ar la sonr isa

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dur an t e uno s se gundos y af lojar - elimina la t ensi n pr evia a la ar t iculac in y f ac ilit a la r espir ac in)
Y feliz fue. Durante muchos aos vivi en compaa del buen granjero y de la de su madre, a quien se llev con ellos. Sus hermanos se fueron a otro municipio y no tuvieron noticias de ellos.

M O R AL EJ A :
La obediencia y bondad siempre tienen recompensa.

N I O S :
S obediente a las personas mayores, que os llevarn por el buen camino.

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207

L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo s: Introducir el fonema /n/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /n/ en diferentes posiciones. P roc e d i m i e nt o:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 11. 13. 15. 16.

Tienen padre los nios? No

La situacin econmica era mala, qu les faltaba? Dinero Cmo se llama el hijo mayor del cuento? Narciso Y el mediano? Antonio Y el pequeo? ngel

A dnde se dirigi Narciso? a un municipio De qu encontr trabajo? de panadero Qu tena que hacer Narciso? panes

De qu encontr trabajo Antonio? De carnicero A quin se encontr ngel? a un granjero

10. Qu tena que partir Antonio? carne 12. Cmo era el granjero? anciano

Qu animales tena? tena terneros, lechones y conejos Cmo estaba el granjero con ngel? contento Quines se fueron a vivir con el granjero? ngel y su madre

14. Qu le qued el granjero a ngel? Sus bienes y ganados

?
208

PAL AB R AS D EL CUENTO Q UE CO N TIEN EN UN F O N EMA

/N/
O bje t ivo : Introducir el fonema /n/ en el lenguaje repetido Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta P roc e d i m i e nt o: P osici n inic ial
Noches

Necesidad

P osici n media
Granjero Once Donde Dinero Panes Horno Cuando Antonio

Jornadas

Dndole

Limpiando ngel Anciano

recomendaciones

inmediatamente sonriente Tranquilo Bueno ganado durante

P osici n f inal
Un Sin

N
Narciso necesitaban nombres no ninguno noticias una infeliz tener tena econmica encontr desayunar alimentos hermano /os queriendo panadero ganar afanoso contest contestacin ingredientes delantal dicindole advirtindole sencillo blancos comunico cansado rindose acontecido carne pidindole tena vivienda fortuna andar preguntndole contrariedad grandes descomponer conducta afortunado monte animales conejos tengo contento jugando casualmente terneros cantando camino paciencia joven Ten contestacin tuvieron Gran Bien Quien Son situacin pidieran queman empezaron satisfaccin acostaban En con 209

Nada Nueve

quince cenar municipio

pregunt mand

Unos/as

manejar

entretuvo mediano carnicero delantal conseguido

granjero lechones posteriormente siendo

levantaban Quedan tranquilizaron cantarn

Atencin Pasaban Tan

EJ ER CICIO S D E D I S CR IM IN ACI N AUD ITI VA:


O bje t ivo : Discriminacin auditiva del fonema /n/. Ac t ividad: Decir nombres de animales, comidas, cosas que contengan el fonema /n/. P roc e d i m i e nt o:
CO MI D AS Pan Sardina Croissant Ensalada A N I M A L ES Mono Conejo Rana elefante R O PA calcetn pantaln guantes F L OR ES azucena tulipn campanilla narciso...

CO N TR O L Y D O M I N IO D EL S O P L O PAR A L A CO R R ECTA EM IS I N D E L O S FO N EM AS
O bje t ivo : Movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en el habla (lengua, labios, paladar, etc.) Ac t ividad: Praxias P roc e d i m i e nt o:

BOCA ABIERTA LENGUA FUERA LENGUA ABAJO LENGUA ESTRECHA

>>
pauelo...
BOCA CERRADA LENGUA DENTRO LENGUA ARRIBA LENGUA ANCHA SITUAR LA PUNTA DE LA LENGUA EN LOS DIENTES DE ARRIBA POR DETRS RELAMER LOS DIENTES DE ARRIBA POR DETRS BOCA CERRADA LENGUA EN REPOSO

SITUAR LA PUNTA DE LA LENGUA EN LOS DIENTES DE ARRIBA POR DELANTE RELAMER LOS DIENTES DE ARRIBA POR DELANTE LLEVAR LA PUNTA DE LA LENGUA A LA CAMPANILLA LLEVAR LA PUNTA DE LA LENGUA A LA CAMPANILLA Y DESLIZARLA POR EL PALADAR

210

E J E R CI CI O S D E R E S P I R A CI N
O bje t ivo s: Control y dominio de la respiracin para la correcta emisin del fonema /n/. Ac t ividad: Ejercicios respiratorios. P roc e d i m i e nt o: Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire. Espiracin nasal lenta y continua hasta expulsar el aire. Inspiracin nasal por el orificio nasal derecho. Retencin del aire. Espiracin nasal lenta Inspiracin nasal por el orificio nasal izquierdo. Retencin del aire. Espiracin nasal lenta Inspiracin nasal dilatando las alas nasales. Retencin del aire. Espiracin nasal lenta y continua.

O bje t ivo : vivenciar la articulacin del fonema linguo-alveolar, nasal, sonoro y articular correctamente el fonema /n/. Ac t ividad: respiracin y soplo

P roc edimient o: inspiramos por la boca y expulsamos el aire por la nariz. Tres veces

E J E R CI CI O S D E R I T M O

>>
2 = ne 3 = ni 4 = no 5 = nu 1 2 3 4 5 3 5 4 1 2
211

O bje t ivo : facilitar la correcta emisin del fonema. Ac t ividad: escribir en cada signo la slaba correspondiente y pronunciarla. P roc e d i m i e nt o: 1 = na

5 1 2 5 3

4 3 5 2 4

2 4 1 3 1

Pgina 212 Blanca

/O/
La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin fontica y de los diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir. Los labios se contraen ligeramente, formando un crculo hacia adelante. La punta de la lengua toca la protuberancia alveolar de los incisos inferiores, y el dorso de aquella se eleva hacia el velo del paladar, que se levanta. El cartlago tiroides baja de la posicin de la a. Se coloca un canuto de cartn del tamao de la o entre los labios y se le hace articular primero la a y despus la o. Ese canuto se le pondr y quitar a menudo de la boca para que sienta la sensacin de abrir y cerrar los labios. El terapeuta debe conseguir la postura de la lengua, retirndose hacia la parte posterior de la boca, puede ser facilitada empujndola suavemente con el depresor. La posicin de los labios se puede conseguir haciendo que el nio sujete con ellos una bobina pequea vaca, pidindole que pertenezca igual cuando ste se retire, manteniendo as la posicin y abertura que deben tener los labios.

214

LOS DOS AMIGOS HONRADOS


Cue nt o par a la pr ev enc in y r ee du cac i n de la d islalia d e la / o /

A dapt acin de Cr ist ina Car r asco G ar ca de Vinue sa


En un pueblo llamado Villa Hermoso vivan dos mozos, siendo ellos muy buenos amigos, uno se llamaba Manolo, que era molinero, y labrador el otro, llamado Teodoro; los dos muy felices no paraban de sonrer por lo buenos amigos que eran. Un da, jugando a las chapas ( Ejer c icio de psicomo t r icidad: U n jue go dive r t ido par a e je r cit ar e st e apar t ado e n la habilidad mot r iz gr u esa; as, par a po der jugar se nec esit a t e ner un c ont r ol de dnde qu ie r es dir igir las c hapas par a saber jugar , adems de co nt r o lar la f ue r za.) como ninguno de los dos haban tenido novia y ya era hora de casarse, dijo un hermoso da Teodoro a Manolo:

Por qu no nos echamos novia? Yo, no me la echo hasta que muera mi madre, contest Manolo. Como era muy tarde, se fueron a dormir para levantarse al da siguiente. ( Ejer cicio de soplo; El logopeda l e pe di r a l n i o q u e in t en t e a pa gar l as v e la s, st a s se r n d e di f e r en t e s t a m a o s y e st a r n t a m b i n a d i f e r e n t e s d i st a n c i a s. E l n i o r e a l i z a r u n p r o c e so d e i n sp i r a r , r e t ene r y espir ar e l air e . Es un ejer cicio clsico par a t r abajar las pr ax ias or ales.)

215

Pasaron dos aos y la madre del molinero Manolo muri, y con mucho dolor el entierro se celebr. Pas un tiempo y Teodoro record lo que Manolo en otra ocasin le prometi y se lo volvi a preguntar: Manolo, Cundo te casars? Y Manolo contest que cuando encuentre novia se casara, y en las caras de los amigos otra vez volvi a aparecer la sonrisa. ( Ejer c icio de r elajacin ; P ar a e liminar la t e nsin pr e v ia a la ar t ic ulaci n y f ac ilit ar la r espir ac in, agu ant ar la sonr isa du r ant e unos segundo s y af lo jar ) . Los dos amigos se dedicaron a buscar novia y un da de otoo, paseando por Villa Hermoso vieron a una joven labradora dando de comer a los pollos de su corral, coooocoooocooooo, ( Ejer cicio de ar t ic ulacin del f o nema. P ar a e mit ir c or r ec t amen t e e st e f onema lo s labios avan zan hacia delant e, t omando una f or ma o valada, c on los inc isivos un po co separ ados. L a le ngua se r et ir a hac ia at r s elev ando el dor so hac ia e l ve lo del paladar y t oc ando con la pu nt a los alvo lo s de los inc isivo s inf e r ior es, el pr o f esor est a pendien t e de e st os det alles mien t r as e l nio pr onu ncia el son ido de la gallin a) la observaron los dos amigos y como ella se dio cuenta de que la miraban con atencin, entr enseguida en casa, ohhh... ohh, (E jer c icio de ar t iculac in de l f o nema y r espir at or io:r e spir ar pr of undamen t e, inspir ando el air e por la nar iz y e x pulsndolo por la bo ca mie nt r as ar t icu lamos oo ooo hast a que se t e r mine el air e, par a ar t icu lar e l f onema / o/ los labios se co nt r aen liger am ent e , f or mando un c r culo hac ia de lan t e, la pu nt a de la lengua t o ca la pr ot uber anc ia alv eolar de lo s inc isiv os in f er ior e s, y el dor so de aquella se elev a hac ia el v elo del paladar ) pues era una moza tan honesta como hermosa y preciosa lo era, como no haba otra en todos los pueblos comarcanos.Cuando vieron que la moza entr en casa, Manolo y Teodoro pasaron por la puerta mirando la casa y una vecina algo curiosa y amante de los murmullos los observ, les pregunt qu deseaban, contestando los dos mozos que queran conocer la moza; la vecina les prometi que al da siguiente hablara con la moza, pues ya se encargaba ella de convencerla para que no entrara en la casa cuando los dos pasasen el prximo da.Segn lo convenido, al siguiente da volvieron a pasar los mozos y conversaron con la joven y hermosa labradora, pues la anciana haba entretenido a la moza, con un trabalenguas, para que no entrara en casa hasta que llegaron los dos amigos, y el trabalenguas era tal que as; como poco coco como, poco coco compro ( F r ase hec ha : e je r cic io qu e f acilit e el af ianz amient o y la in t egr ac i n de la co r r ec t a ar t iculac in en el lenguaje espon t neo , e l pr o f esor le hac e r epet ir al nio esa f r ase un par de vec es) y as hasta que llegaron los mozos, y hablando, qued el molinero Manolo enamorado de ella. Ya se vea las caras felices de los muchachos y con su buen corazn, Manolo la enamor y un da el sol se levant de buen humor y muy contento el muchacho con ella se cas. (E jer c icios de so plo : E l logope da le pe dir al n i o qu e int ent e inf lar un globo. Es un ejer c ic io c lsico par a t r abajar las pr ax ias o r ale s).

Despus de la boda, estos dos amigos se separaron y haca mucho tiempo que no se vean y Teodoro, soltero todava, se acord de su mejor amigo Manolo pensando cmo le ir con su vida de casado y de pronto decidi ir a visitarlo (E jer cic ios de discr iminac in audit iv a: S e po ne al alu mno una m sica do nde hay dist int os an imale s y le hac emos pr egu nt as so br e la msica, co mo por ejemplo: qu animales apar ec en, cu ant as vec es apar ec e u n animal det er min ado .) un da muy temprano para poder coger a Manolo antes

216

de ir al trabajo. Lleg Teodoro al domicilio de su amigo Manolo y encontr la puerta abierta y por lo tanto entr y no vio al amigo pero entonces encontr otra puerta abierta de otra habitacin, ( O r gan izac i n e spacial: e l pr o f e sor indic a posic ione s al nio, co mo son, det r s de la puer t a, delant e , al lado, y as v ar ias vec es y c ambiando de objet o, con una mesa, po r ejemplo, en cima, debajo. ..) entr y viendo que era la alcoba de matrimonio, estando todava dormida la esposa de su amigo, Teodoro al ver esto, pens oh, oh (E jer c ic io de ar t iculac in del f one ma: los labios se con t r aen lige r ament e , f or mando un cr c ulo hac ia delant e. L a punt a de la lengu a t o ca la pr ot uber anc ia alv eolar de los inc isiv os inf er ior es, y e l dor so de aquella se elev a h ac ia e l ve lo del paladar , que se lev an t a) y sali muy rpido de la habitacin y se march, pero la vecina, que era muy curiosa, lo vio entrar y, cuando por la noche lleg Manolo, le cont todo, ( Ejer c icios par a la e x pr esin c or por al: indicar al alumno var io s ejer c icios co mo e s: t o car se el o jo der e cho , despu s la or e ja izqu ie r da (sie mpr e h aciendo dif e r enc ia ent r e iz quier da y der e cha. R ef e r ido al c uent o, el nio se puede t apar lo s ojos, pr imer o uno y despu s el ot r o...) que su amigo entr en la habitacin muy temprano y que esto lo haca todos los das justo despus de irse al molino, y si se lo quera creer le dijo maana, antes de abandonar la casa e irse al molino, rocas de harina el suelo, desde la puerta de la calle hasta la puerta de la alcoba, y as te convencers de todo lo que yo te digo y de lo honrado que es tu amigo haciendo visitas a tu esposa cuando te vas al trabajo. El molinero, aunque tena gran fe en su amigo, desconfiado por lo que le dijo la vecina, roci al da siguiente la casa de harina y, como los dems das, se fue al molino. (E jer cic ios de r it m o: el pr of esor v a mar c an do un r it mo c on t o ques de silbat o y el alumn o lo r epit e. El pr o f eso r va mar c ando u n r it mo con el pander o y el alum no, se gn e l r it mo v a andan do.). El amigo al otro da volvi a la casa, como siempre, a la misma hora y como encontr otra vez la puerta abierta entr en la casa; vio la alcoba tambin abierta y la esposa de su amigo, pero este da no entr en la habitacin, se fue a su casa.
217

La vecina lo observ todo otra vez y cuando lleg el molinero Manolo le dijo que se convenciera y se asegur que estaban sobre el suelo en la harina las huellas de los zapatos de un hombre hasta la puerta de la alcoba; entonces, pens que para convencerse tena que ver a su amigo y le invit a comer (Eje r cicio s de psico mot r ic idad 1; E st os e je r c icios c onsist e n e n r e aliz ar man ualidade s c on plast ilina; si e s habilidad mot r iz f ina, hace r lo que quier a co n ella, bolas, t ir as, r omper la, lo que salga f r ut o de su imaginacin ; si e s habilidad m ot r iz gr u esa, le in dicamos lo que t ie ne que hac er co n la plast ilina, c omo por ejem plo , hac er un r acimo de u vas) a su casa y el amigo acept la invitacin muy contento y gustoso.

Todos disfrutaron de la comida con amor y gustosamente y cuando se acab sta, Manolo, el molinero, propuso a su amigo que se contasen cuentos, chascarrillos y acertijos como lo hacan cuando los dos eran solteros y ms jvenes y Teodoro contest que bueno y empez a contarlos Manolo, entonces ste dijo:
H ay oc ho qu e e st n de pie , dos a punt o de e nf r e n t ar se y dos ojos de saf iando. ( e l ca n g r e j o )

(T r abalenguas; Eje r cic io par a f acilit ar e l af ianz amient o y la in t egr ac in de la c or r ec t a ar t ic ulaci n en el lengu aje espon t neo , co n eje r cic io s de r e pet ic i n, len guaje espo nt ne o, t r abalen guas...)
Sigui contando Teodoro:

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D ul c e c om o u n b om b n d u r o co m o e l c a r b n y soy par ie n t e de l p ol v o r n. (e l t u r r n )

Y Manolo con este acertijo: Yo t e ngo una v ia de r icos y bue n os lico r e s q u e m e l a ha n r ob a d o c i e r t o s l a d rone s Y el amigo le contest: so y y o e l ladr n, q ue e n l a v i a e n t r , lo s pmpanos v i y las u vas o bse r v e l cie lo me f alt e si a e llas t oqu . Comprendieron los dos el significado del ltimo acertijo, y la mala fe y el grotesco comportamiento de la chismosa vecina y vindose tan buenos amigos otra vez se abrazaron (E jer c icios de r espir ac in: inspir ar air e lent ame nt e, llenando los pu lmo nes al mx imo; depen diendo de la c apacidad pu lm onar lo s segun dos que dur e la inspir ac in v ar iar n de un os nio s a o t r os. S uele du r ar ent r e cu at r o y oc ho se gundos. E n la pr imer a inspir ac in se le per m it ir t omar air e por los dos or if ic io s n asale s, pe r o en las siguien t es habr que ir alt er nan do la t om a de air e por cada uno de los or if ic ios cada vez , t apando c on un dedo el o t r o) y r ie r on (E jer c icio de r elajac i n; P ar a eliminar la t ensin pr e via a la ar t icu lac in y f ac ilit ar la r e spir ac in, aguan t ar la sonr isa dur ant e unos se gundos y af lojar ) siendo desde aquel momento los mejores amigos.

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219

L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : comprobar si el nio ha comprendido la lectura. Ac t ividad: haciendo preguntas relacionadas con el cuento.
Cmo se llaman los protagonistas? Manolo y Teodoro. Cmo era la vecina de la joven labradora? La vecina era chismosa y cotilla. Qu ruido hacen las gallinas de la joven? Coooocoooocooooo. Por qu desconfiaba Manolo de Teodoro? Por las mentiras de la vecina. La vecina le contaba Manolo otra historia para inculpar a su amigo Teodoro. Qu puso Manolo sobre el suelo de su casa? Puso harina desde la puerta de la calle hasta la puerta de la alcoba de matrimonio. Cmo averigu Manolo la verdad? Invitando al amigo a una comida y por medio de acertijos, estos acertijos tenan una moraleja, se debe de confiar siempre en los buenos amigos y no de los murmullos.

?
220

PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A

/O/
O bje t ivo : introducir el fonema /o/ en el lenguaje repetido Ac t ividad: repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta P osici n inic ial
novia boda hombre conocer corral rocas sonrer

P osici n media
labradora enamorado abandonar chismosa

P osici n f inal
pueblo buenos ninguno echo mucho tiempo vieron entr

murmullos separaron decidi tanto habitacin pens justo

O
hora otra moza poder dormida convencers jvenes toqu joven dormir comer coger contasen honesta sobre todava comida observ sonrisa convencieras hermosa preciosa alcoba curiosa entonces esposa
gustosamente

licores

ladrones

vindose

mejores

soy

llamado

siendo uno dijo

ellos

amigos

labrador muri

tenido

echamos

pasaron entierro

aos

celebr

pas

cuando dando

dedicaron dio mirando humor

paseando atencin algo

pasaron levant

muchacho casado lleg pero esto

mejor entr

pensando vio

visitarlo viendo sali haciendo

temprano estando rpido trabajo

march asegur

221

suelo invitacin chascarrillos ricos ltimos fueron qued turrn

zapatos disfrutaron acertijos ladrn abrazaron entretenido muchacho sigui cangrejo

invit amor empez pmpanos rieron estos llegaron duro

acept cuentos tengo significado jugando punto hablando carbn

desafiando

P osici n inic ial y f inal


honrado Teodoro molino coco otoo poblado propuso poco contento grotesco ojos

convenido

P osici n media y f inal


hermoso acord enamor

M onoslabos yo por

O
mozos como molinero otro ocasin pronto robado comportamiento volvi roci contando momento pollos observaron todos comarcano contestando domicilio observ prximo corazn
comprendieron contest

ocho

bombn

volvieron

conversaron

soltero

cont

contarlos

prometi polvorn

dolor

compr

Manolo

record

enamorado

encontr

matrimonio

gustoso

desconfiado

no con

los sol

dos nos

222

J U E G O S D E A R T I CU L A CI N
P r i m e r a ac t i v i da d
O bje t ivo : saber diferenciar las palabras segn la posicin del fonema /o/ Ac t ividad: consiste en articular palabras cuya nica diferencia esta en la presencia o ausencia del fonema /o/. Es lo mismo e so que oso? Es lo mismo moz o que moza? Es lo mismo los que las?

Es lo mismo he r moso que h e r mosa? Es lo mismo hombr e que ham br e? Es lo mismo t oda que t oda?

Es lo mismo co nt e n t o que co nt e n t a?

Indicar la diferencia; En qu se diferencian estas palabras? (Se pueden incluir ms...) Tiene que ver el masculino y el femenino en algunas? Y el plural y el singular?

S e g un d a a c t iv id a d

O bje t ivo : encontrar el fonema /o/ en dibujos o imgenes o en objetos de la clase sin tener que ver la palabra. Ac t ividad: hacer dibujos que tengas el fonema, o buscar en clase cosas con la /o/...

Te rc er a act iv idad

O bje t ivo : entretener al nio con juegos divertidos y a la vez que aprenda a utilizar el fonema /o/. Ac t i v i d a d :

O
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Diferenciar dibujos y que los dibuje el nio despus. Jugando a imitar animales. Concursos de palabras.

Pgina 224 Blanca

/P/
La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua toma la posicin del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca, hace presin sobre los labios. Al separar estos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/. Su defecto se denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones. Puede suceder que el nio no cierre los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido fricativo. Para conseguirlo basta con que el nio centre su atencin en la posicin exacta, sentado ante el espejo con el reeducador, hacindole notar como en la articulacin correcta percibe la salida explosiva del aire sobre su mano. Tambin se puede articular el fonema frente a la llama de una vela para que vea cmo oscila sta ante la salida explosiva del aire. Si el sonido sale nasalizado, posdescenso del velo del paladar, hay que hacerle observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante la articulacin, as como poniendo un pequeo espejo bajo las fosas nasales, que se empaar por la salida del aire, si se da la nasalizacin. Es preciso hacrselo ver, para llegar a conseguir que la expulsin del aire sea bucal. Otra forma de obtener la /p/ es la siguiente: se le obstruyen los conductos nasales y se le pide al nio que cierre fuertemente los labios y que infle los carrillos. Despus, se le dice que abra repentinamente los labios, con el empuje del aire que tiene en la boca, consiguiendo as el sonido deseado. La edad aconsejada para trabajar con este cuento est entre los 7 y los 11 aos. Los materiales que el maestro necesitara para realizar las actividades de este cuento son las siguientes: Papeles, Lpices de colores, Peras, Tijeras, Pelotas de ping-pong, Cuchillo.

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PEPITA LA PRECIOSA
Cue nt o par a lo gra r un a p erf e ct a a rt ic ulac i n del f o ne ma / p /

A d a p t a d o p o r E v a M M u oz G a r c a
Una pobre pensionista viva en un pequeo pueblecito, prximo al palacio del Rey. Esperaba durante toda la maana poder posarse en su pequea y pobrecita puerta a pintar, ella pensaba: Cundo llegar la hora para que yo pueda posarme en mi puerta a pintar?. Pintando, era cmo esta pobre pensionista poda ganar lo poquito que precisaba para comer. La pensionista para inspirarse haca todas las maanas el mismo ritual, comenzaba realizando muecas con la boca ( El e ducador le pe dir al nio que haga mu e cas imit ando a la pension ist a en el cu ent o , c omo por ejemplo: boca m alh umor ada, bo ca c ont ent a, c ar r illos hinc hados, t ambi n que mu eva la lengu a po r las comisu r as, que se lama los labio s, hinc he las mejillas c on la lengua, haga so nidos de suc cin. .. E st e ejer c ic io ay uda a c onse gu ir el co nt r o l y con ocimien t o del pr o pio c uer po y f acilit a el act o de emit ir e l f onem a / p/ ) y par a f inalizar r ealiz aba ejer c icios c on la r espir ac in ( El educ ador le pedir al n i o que r ealice e jer cic ios de r espir acin , el n io r ealizar un a inspir ac in lent ament e t omando air e por la n ar iz, lev ant ando los hom br os y espir ar bajando los ho mbr os. E st e e jer cic io lo r e aliz ar t r es v ece s. Est a act iv idad f av or ec e la e misi n del f o nema / p/ ) y por fin empezaba a pintar.

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(M ediant e est a act iv idad el nio t r abaja la psic omot r ic idad. E l edu cador le ent r egar al nio pape l y lpic es de c olor es, e l n i o ha de c olor ear dibujos c uy o n ombr e c ont ie ne el f o nema / p/ c omo pue de ser un pez, u na per a, un pjar o, un plt an o, un e spant apjar os,.. . E l nio t r abajar a la habilidad mot r iz f ina co lo r eando los dibujos sin salir se , y t r abajar la habilidad mot r iz gr ue sa c olor e an do el dibu jo sin t ene r qu e pr eoc upar se en salir se del d i b uj o) .
Un psimo da la Princesita sali a pasear por el prado, desde all pudo ver pintando a la pobre pensionista, la Princesita pens: Podra bajar y preguntar a aquella pensionista si me permite pintar, puede ser estupendo aprender!!!. La Princesita baj y le pidi a la pensionista que le permitiese pintar; le dijo: Podra yo aprender a pintar?. Si usted me ensease yo podra aprender y pintar un cuadro para mi pap. La pobre pensionista accedi sin ningn problema y le prest el pincel y la plaqueta de pinturas; pero el pincel tena una espina y como la pobre Princesita no lo esperaba, se pinch con la espina, se la clav en la palma de la mano y la Princesita se desplom plida sobre el suelo y muri. La pensionista, asustada y pensando que la culparan de lo que haba pasado y la llevaran a prisin, pens: Mejor ser que recoja mis pinturas y parta de este pueblo, puesto que, pensarn que soy culpable de la muerte de la Princesita, y as lo hizo. Recogi sus pinturas y parti hacia otro pueblo donde no pudiesen encontrarla. Cuando el Rey percibi a su preciosa y nica hija muerta, no paraba de llorar y no poda separarse de su cuerpo sin vida, que pareca ms bien una joven dormida que muerta. El pobrecito Rey apenas poda respirar, por lo que le propusieron realizar unos ejercicios para tranquilizarse ( El educ ador le pedir al nio que r ealic e una inspir ac i n nasal lent a y pr of unda, qu e r e t enga el air e 2 3 se gu ndos, y que r ealice una e spir acin bucal en 3 4 t iem po s h ast a ago t ar el air e , imit an do al R ey en el cue nt o. E st e es un ejer c icio de r it mo y discr im in acin audit iva, f ac ilit a la cor r ect a emisin del f on ema / p/ ). Pidi que hicieran en uno de sus bosques un precioso palacio de plata y que transportasen a l una caja donde estaba la preciosa Princesa, vestida con un despampanante vestido blanco, adornado con multitud de pequeas campanitas de plata pegadas. Desde el primer da que transportaron al palacio de plata el cuerpo sin vida de la Princesita, pasaba por all un estupendo pjaro, entraba por una puerta que se haba estropeado y se paraba a contemplar a la Princesita, que pareca dormida. Pasado bastante tiempo, un Duque llamado Pedro, recin recuperado de un grave problema de salud, desesperado por encontrar una ocupacin para distraerse y recuperarse completamente de su problema, sali a pasear un da acompaado de sus empleados, pero se perdi en el bosque donde estaba el palacio, impactado al encontrar un precioso palacio, sin que nadie, al parecer, habitase en l. Pas a su interior y pase por todas sus salas, pasando por la que estaba la caja que contena a la Princesita. Impactado con su belleza, qued locamente enamorado de la preciosa Princesita, pas contemplndola mucho tiempo, tan fijamente y con tanto detalle, que pudo ver la espina que tena clavada

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en la palma de la mano. Se puso a quitrsela con muchsima paciencia y cario; en aquel preciso instante en el que el Duque Pedro sac la espina de la palma de la mano de la Princesita, sta despert, lo que provoc una explosin de alegra en el Duque, la Princesita al verlo, empez a sonrer (E l e ducador le pe dir al nio que sonr a sin abr ir la boc a, que aguant e la so nr isa du r ant e un os segundo s y que v uelv a a la po sicin no r mal, c omo imit an do la so nr isa de la P r in cesit a e n el cue nt o. M ediant e est e ejer c ic io el nio t r abaja la r elajac i n y la f acilit a la c or r e ct a emisin de l f one ma / p/ ).

El Duque le prest ayuda para poder salir de la caja, la acarici, y la Princesita le explic lo que haca tanto tiempo haba pasado, de tal manera y tan lejano, que sus padres, primos y resto de parientes haban desaparecido ya. El Duque le prest apoyo y le dijo que se esperara un tiempo con ella en el palacio hasta que se encontrase mejor y se qued a vivir con ella. Pidi a sus empleados que, para poder seguir viviendo en el palacio de plata, partiesen a su castillo por toda clase de productos para poder comer y beber. As lo hicieron los empleados y partieron al castillo, donde la portuguesa, esposa del Duque, les pregunt que dnde estaba y cmo progresaba la enfermedad de su esposo; pero los empleados slo le pudieron responder que progresaba positivamente; pero sin explicarle dnde estaba y en compaa de quin. La Duquesa era una mujer muy poderosa, posesiva y mala, siempre estaba con el ceo fruncido (E l edu cador le pedir al nio que imit e el gest o de la D uquesa, el nio apr et ar los labios u nos inst an t es y v olve r a la posicin inicial. Est e es un ejer c icio de r elajac in qu e f ac ilit a la c or r ec t a em isi n del f onema / p/ ).

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Mientras, el Duque y la Princesita permanecan felices en el palacio de plata, y tan profundamente impactados el uno con el otro, que se casaron y procrearon dos preciosas gemelas llamadas Amparo y Patricia. La Princesita y el Duque desde que conocieron que iban a ser padres, pasaban horas y horas buscando nombres, tanto de nios como de nias, por lo que pudiese pasar ( El e duc ador y e l nio dir n no mbr e s de nios y nias, imit ando al D uqu e y a la P r ince sit a en el cu ent o . E st e es un ejer cic io de r it m o y discr iminac in audit iv a que le f ac ilit a al nio la c or r ec t a emisin de l f onem a / p/ . L o s nombr es que r e pit an c ont e ndr n e l f one ma / p/ , pue den se r :

P e dr o P e pit a

Amp a r o P at r ic ia

P ac a P a ul a

P e pe P ac o

Espe r anza Ca m p a n i l l a

P ablo P at r ic io

Cipr iano G aspar )

Una vez que las pequeas nacieron, comenzaron a ensearlas muchas cosas, como decir mama, pap... (E l e ducado r le pedir al n io que c oloque los labio s unidos, t ome air e y lo ex pulse br usc ament e po r la boc a pr o nunc iando pa, pa, pa,. .. im it ando el ejer c ic io del cu ent o . Est e es un ejer c icio de r e spir acin qu e f acilit a la co r r ect a emisin del f o ne m a / p / ) . Pas algn tiempo y, como no partan del palacio, precisaron de nuevo los productos necesarios para poder vivir, mand el Duque por ellos a su castillo a los mismos empleados de la vez pasada. Al verlos de nuevo, la Duquesa, que era una psima mujer y sospechaba de su propio esposo, mand aprisionarlos y pegarles una paliza, les explic que si no le decan donde estaba su esposo, les seguira pegando. Ellos, que suponan que cumplira su palabra, y ya se vean apaleados eternamente, le dijeron: El Duque, su esposo, est hospedado en un palacio de plata y se ha casado con una preciosa Princesa, llamada Pepita, con la que procre dos preciosas pequeas, llamadas Amparo y Patricia. Al percibir esto la Duquesa, explot de clera; pero quit las esposas a los empleados y les permiti realizar lo que pedan, prometiendo vengarse de su esposo. La Duquesa, estaba muy alterada y para relajarse empez a romper papeles (E l educ ador r ealizar c on el nio u n ejer c icio de psic omot r ic idad. El t e r apeut a le en t r egar al nio papel par a que lo r ompa como quier a, de est e modo el nio pr act icar la h abilidad mo t r iz gr uesa; de spus, le ent r e gar a unas t ijer as y un papel c on un a lnea dibujada, el nio t endr que r ec or t ar el papel siguie ndo la lnea, de est a mane r a t r abajar la h abilidad m o t r i z f i n a ). Quiso el Duque partir una vez a su castillo y se lo propuso a su esposa Pepita; pero sta, que estaba perdidamente enamorada de l y no esperaba quedarse sola, le respondi: Por favor no partas, que me dejas sola con las pequeas y me da pnico que pueda pasarles algo durante tu partida. No te preocupes mi Princesita respondi el Duque pues ni a ti ni a las pequeas os pasar nada, y yo volver pronto.

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Y el Duque, acompaado de un par de empleados, parti a su castillo, pero con tan poca suerte, que cuando estaba prximo a l se cay del caballo, este se espant y comenz a resoplar (El edu cador le pe dir al n io que imit e e l son ido de l c aballo cuan do r e sopla, hac iendo vibr ar los labio s. E st e e s un e jer cic io que t r abaja la mot r icidad buc of ac ial); el pobre Duque tuvo que parar para poder reponerse mucho tiempo. Durante este tiempo, en que el Duque esperaba en cama para reponerse, pasaba mucho tiempo adormilado (E l e ducador dir al nio que guie lo s ojos co n el f in de imit ar la mo vilidad f acial del n io. E st e ejer c icio ay uda a c onse guir el con t r ol y el c onoc imient o del pr o pio c uer po y f ac ilit a al n i o el act o de emit ir el f onema / p/ . Con e st e ejer c icio se f omen t a t ambin la mov ilidad buc o- f ac ial del nio ); mientras tanto, la Duquesa aprovech y mand a uno de los empleados que partiese al palacio de plata de parte del Duque y que raptase a una de las pequeas, sin que Pepita lo pudiera percibir. Obediente el empleado, parti por ella, y la Princesita Pepita, como siempre tan optimista le permiti que partiese con su preciosa y pequea hija Amparo.

Oh, qu alegra tan placentera la de la Duquesa, cuando percibi que posea a la pobre pequea! La martiriz, la mat, la parti en pequeos pedazos, la prepar como si fuera un pequeo pajarito en un puchero, y este guiso se lo present al Duque en un plato muy caliente; para enfriarlo, el Duque, soplaba el guiso ( El educ ador le dir al n io que sople f uer t e / f lo jo sobr e la palma de la m ano, imit ando al D uque en el c uent o. Est e es un ejer cic io de soplo que f ac ilit a al nio la co r r ec t a ar t ic ulacin de l f one ma / p/ ). Mientras se coma el Duque el cuerpo de su pequea y preciosa hijita, la Duquesa, le preguntaba bajito al odo si poda repetir el siguiente verso (Con est a ac t ividad el n io r epet ir un v er so, e st e ve r so lo va a r epet ir ms v ece s du r ant e el c uent o. Est e ejer c ic io ay uda a f ac ilit ar el af ianz am ie nt o y la int e gr acin de la c or r ec t a ar t ic ulaci n del lenguaje espont neo. El v er so est e scr it o en el cu ent o ):
A m p a r o h a s co m i d o , P at r icia pro nt o come r s, Y P e pit a, la pr e ciosa, S o l a , l a p o b r e ci t a , q u e d a r . Cuando paraba de comer, el Duque, limpiaba sus dientes ( El e ducado r le dir al nio que limpie sus enc as c on la le ngua, t enie ndo los labios c er r ados, imit ando al Du que. E st e ejer c icio e s de mot r ic idad bu co- f acial). Y sin pensarlo, el padre se fue comiendo a su preciosa hija querida.

Pocos das despus, tambin de parte del Duque, mand por la otra pequea, con la que hizo lo mismo, dndosela a su esposo, al tiempo que mientras coma, ella esperaba mirndole, y antes de parar de comer, le deca que si poda repetir ste verso (Con est a ac t ividad el nio r epet ir u n ver so , est e v er so lo va a r epet ir ms v ece s dur ant e el c uent o. E st e ejer c icio ay uda a f ac ilit ar el af ianzamien t o y la int egr ac i n de la c or r ec t a ar t ic ulaci n del len guaje espo nt ne o. E l ve r so est esc r it o e n el c uen t o) :

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Ampar o t e co mist e , P at r icia c ome r s, Y P e pit a, la pr e ciosa, S o l a , l a p o b r e ci t a , q u e d a r . Pero la poderosa Duquesa no permiti conformarse con esto y se la pas por la cabeza apoderarse de la Princesita Pepita la Preciosa. Mand para ello a un empleado, para que fuese por Pepita de parte del Duque. Pepita, que esperaba impaciente poder ver a su esposo y a sus pequeas hijitas, parti inmediatamente al castillo. En cuanto la Duquesa pudo ver la belleza de Pepita, pidi que la llevasen a prisin de parte del Duque, y que slo pudiese comer pasteles y peras ( El e duc ador r e alizar co n e l n i o un e je r c icio de psico mot r ic idad. E l t er apeu t a le ent r egar al ni o una per a y le dir que se la com a, c on e st o est ar t r abajan do la habilidad mot r iz gr uesa; despu s, el pr o f esor le ent r egar la per a y un cu chillo par a pe lar la y t r oc ear la, con e st o est ar t r abajando la habilidad mot r iz f in a) .

Para pasar el tiempo en la prisin, la Princesita, jugaba con unas naranjas que haba. (E l educ ador le pedir al ni o que sople unas pelo t as de ping- pong, imit ando a la P r inc esit a en el cu ent o , est e ejer cic io lo r epe t ir t r es vec es. E st e e s un ejer cicio de soplo c on e l cual se pr et ende f acilit ar la c or r e ct a ar t icu lac in de l f on ema / p/ ). Como haban pasado muchos das, lleg uno en el que el Duque pudo ya incorporarse de sus aposentos y salir a pasear a una de las plazas del castillo, precisamente dnde daban a parar las puertas de la prisin donde la Princesita estaba aprisionada. Pasando por all, en uno de sus paseos, le pareci or las pequeas campanitas de plata del vestido de su pobre esposa Pepita. Impresionado, se aproxim a la puerta y llam: Princesita preciosa!, Eres t? Quin te ha aprisionado ah?

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Ella estaba un poco adormilada (E l e duc ador dir al n io que imit e al Duqu e ador milado, le pr opon dr qu e abr a y c ier r e los ojos, un as vec es ms lent o y o t r as vec es ms r pido. Est e ejer c icio ay uda a c onse guir el c ont r ol y el co noc imient o del pr opio cu er po y f ac ilit a al ni o el act o de emit ir el f on ema / p/ ), pero al escuchar su voz ella se espabil, muy impresionada y le respondi:

No has sido t, querido esposo, quin ha mandado por m y por las pequeas, y ha pedido que me aprisionen aqu? No, yo no he sido explic el Duque -; debe haber sido la poderosa Duquesa. Pas enseguida a la prisin, el propio Duque sac a la Princesita y sta pregunt dnde estaban esperando sus hijas, ante la expresin del Duque, que explic que l no las haba visto ni haba mandado por ellas, sin esperar lo que haba pasado. Llam a la poderosa Duquesa, la pregunt por sus pequeas y la pattica Duquesa, plena de alegra infernal, le respondi:

Yo mand partir por ellas, las martiric, las prepar en un puchero y te las di en un guiso, para que te comieras los pequeos cuerpos de tus propias hijas, hacindote repetir sin que te percataras ( Co n e st a ac t iv id ad el n io r e pe t ir un v e r so, e st e v er so l o va a r epe t ir ms vec es dur ant e el cue nt o. E st e eje r cicio ay u da a f ac ilit ar el af ianzamie nt o y la int egr aci n de la co r r ec t a ar t ic ulaci n del le nguaje espont neo. El v er so est esc r it o e n e l cu e n t o ) :
Ampar o t e co mist e , P at r icia t e c ome r s, Y P e pit a, la pr e ciosa, S o l a , l a p o b r e ci t a , q u e d a r .

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No te acuerdas? Pues ahora puedes hacer conmigo lo que quieras, puesto que yo ya me he vengado, y Pepita, la preciosa, sola, la pobrecita, quedar. Al or esto, la Princesita, empez a pronunciar palabras sin sentido (El e duc ado r le dir al nio qu e r epit a u na ser ie de palabr as que con t engan e l f one ma / p/ . Co n est e ejer c ic io se f acilit a e l af ianz am ie nt o y la int egr ac in de la cor r e ct a ar t icu lac in de l le nguaje e spont n eo. L as palabr as pu eden ser las palabr as de l cue nt o que c ont ienen el f o nema / p/ en dif e r ent e s posic io nes o por e jemplo las siguien t es:

P e q u e a s P jar o E spant ar Ap a r e nt a r D isper so

E spant apjar os R espir ar I nspir ar P od e r R e c up e r a r

P r isin D ese sper ada P ie dr a I m p or t a nt e P r e ciosas

P alac io P lat a P i nc e l I m p or t e E sper ar

P uc he r o Cu e r p o E mpl e ar I mpensable D esper t ar )

y a realizar una respiracin un poco anormal (E l educ ador le pr opon dr al nio que r ealice una inspir acin de air e por la nar iz y lo espir e por la boca a dist int os r it m os, e st e ejer cicio lo r epet ir t r es vec es. Con est e eje r cic io est amos t r abajando la r e spir acin y el soplo c on lo que est amos f ac ilit an do la c or r ec t a emisin y ar t icu lacin del f o nema / p/ ), procurando no desmayarse, pero finalmente se desmay y se desplom sobre el suelo. La pobre Princesita se dio en la cabeza con una piedra, y pas muchos das luchando por salvar su vida, logrando al fin recuperarse por su juventud y por los preciosos cuidados de su esposo, el Duque Pedro. La poderosa Duquesa muri apaleada por peticin del Duque, pagando as sus impensables y horribles crmenes.

M O R AL EJ A :
No pensis en tomar venganzas ruines. Eso es de personas perversas.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /p/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /p/ en diferentes posiciones.
Cmo se llama la Princesita? (Pepita) Cmo se llamaba el Duque? (Pedro)

Cmo se llamaban las hijas del Duque y la Princesita? (Amparo y Patricia) Cul es la primera hija que manda raptar la Duquesa? (Amparo) De qu estaba hecho el palacio en el que estaba la Princesita? (Plata) Cmo muri la malvada Duquesa? (Apaleada) Qu quera aprender a hacer la Princesita antes de morir? (Pintar) Dnde mand encerrar la malvada Duquesa a la Princesita? (En prisin) Qu era lo nico que poda comer la Princesita cuando estaba en prisin? (Pasteles y peras) Quin iba a ensear a pintar a la Princesita? (Una pobre pensionista) Qu se clav la Princesita en la palma de la mano (Una espina) A quin quera pintar un cuadro la Princesita? (A su pap) Qu tena la Princesita pegado en el vestido? (Pequeas campanitas de plata) Quin iba a visitar todos los das a la Princesita al palacio? (Un pjaro) Dnde hizo el guiso la malvada Duquesa? (En un puchero) Dnde le sirvi el guiso? (En un plato) De dnde era la malvada Duquesa? (De Portugal)

A quin mand el Duque a su palacio? (A sus empleados)

Qu haca la Duquesa para tranquilizarse? (Romper papeles) Qu hizo la Duquesa a los empleados para que la dijeran la verdad? (Pegarles una paliza)

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/P/
O bje t ivo : Introducir el fonema /p/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osici n inic ial
paciencia paliza paraba pasando pase pegarles pensionista pequea pequeo pintar pobre pobrecita pobrecito poder posarse preciosa precioso propio provoc prximo pueblecito puso perdidamente partas pnico pasarlas preguntaba puertas pattica pronunciar peticin

P
partiesen positivamente Patricia Pepita percibir prometiendo precioso pequeas pasaba parientes progresaba profundamente Primos portuguesa permanecan palabra preciosas pedan para por permitiese poquito preguntar pero pueda prado pap psimo puede palma pensaba pasear pidi precisaba permite pinch plata pegadas pjaro pintando pens plaqueta poda podra pinturas propusieron Princesa primer productos poderosa padres pegando partieron puerta posarme palacio partida pronto par procre permiti pincel posesiva pudo pasaban prest Princesita pudieron parti poca parar parte procrearon pudiera posea placentera pequeos pasteles poco preocupes partiese pareci pensarlo paseos plena prepar percataras piedra perversas palabras pensis procurando personas

precisaron propuso problema pasar pudiese partir pensando pensarn pasado percibi plida pudiesen pas pueblo puesto Pedro pasada papeles psima parta prisin partan prepar pajarito puchero plato peras pedido pues preciosos

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P osici n media
Esperaba Inspirarse Respiracin Empezaba Estupendo Aprender Pap Espina Desplom Apaleados Pepita Explot Esposas Apoderarse Esposo Impresionada Cuerpos

P
culparan transportaron impactado culpable estropeado tiempo separarse recuperado despert cuerpo desesperado explosin empez apenas ocupacin respirar recuperarse explic propusieron completamente desaparecido transportasen acompaado apoyo despampanante empleados preocupes espant esperara romper raptase papeles empleado propuso resoplar optimista prepar respondi reponerse impaciente incorporarse aposentos impresionado aprisionen apaleada aproxim aprisionado expresin esperando impensables

responder explicarla siempre impactados Amparo esposo aprisionarlos suponan cumplira soplaba repetir limpiaba despus aprisionada espabil esperar

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Pgina 238 Blanca

/R/
La consonante /r/ es un fonema vibrante simple, linguo-alveolar sonoro. Se articula con los labios entreabiertos, permitiendo ver la cara inferior de la lengua levantada hacia el paladar. Los bordes laterales de la misma se apoyan en las encas y molares superiores, impidiendo as la salida lateral del aire y la punta toca los alvolos de los incisivos superiores. El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. Al pronunciar el fonema, el pice de la lengua se separa momentneamente y al desaparecer la breve oclusin sale el aire en forma de pequea explosin, que se puede percibir al colocar el dorso de la mano frente a la boca se da entonces una vibracin pasiva de la lengua, que acta sobre ella. La regulacin del tono muscular de la lengua es el dato ms importante y el que suele crear la dificultad en la pronunciacin de este fonema. El defecto de esta articulacin, tanto referido a la vibrante simple como a la mltiple, se denomina rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia en los casos de dislalias funcionales. La sustitucin del fonema /r/ por otro fonema se denomina pararrotacismo, siendo frecuente en el hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolucin, ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en su pronunciacin correcta, que no suele darse hasta los cuatro aos en muchos casos. El rotacismo puede tener distintas denominaciones, segn el lugar donde la /r/ defectuosa es formada. El rotacismo labial se origina cuando la vibracin se da en los labios y no en la lengua o entre el labio inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo aparece con escasa frecuencia. El rotacismo interdental se da cuando la lengua se sita entre los dientes, vibrando en contacto con los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante. En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las mejillas, haciendo vibrar estas ltimas y sustituyendo la /r/ por la /l/. La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar blando, articulando el dorso de la lengua contra l produciendo el sonido de la /g/. El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad de rotacismo velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso, la vibracin se da en la vula o campanilla y el sonido emitido es la /r/ francesa.

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EL CAMARERO LISTO
Cu en t o p ara log rar u na pe rf ect a ar t icu lacin d el f on ema / r/ .

A dapt ado por Ale jandro Esquiv el B lanco


rase una vez, hace varios aos, tuvo necesidad un labrador de buscar un camarero. Hizo publicar un anuncio publicitario diciendo las condiciones en que aceptara al camarero, que era dndole un buen salario y no muchos quehaceres. Una de las condiciones del seorito era que el camarero que le sirviera debera de cumplir las siguientes normas: Cada vez que el seorito diera dos palmadas, el camarero debera ir corriendo a atenderle pues ste necesitara algo, y cada vez que diera dos golpes con los pies en el suelo el camarero debera irse pues le estara molestando ( Eje r c icio de r it mo ).

Otra de las condiciones y la ltima, era que el camarero tuviera como mascota un loro o un toro (E je r cic io de disc r iminacin audit iv a) pues el camarero tena estas dos mascotas y necesitaba que se las supieran cuidar. De los primeros en presentarse fue uno a quien llamaban El Temeroso el cual lleg en una moto de color naranja (Viv enc iar la ar t ic ulacin de l f onema / r / .- r espir ar pr of undamen t e inspir an do el air e por la nar iz y sac ndolo de f or ma int er mit ent e mient r as pr onu nciamos: r r r r r r r r r r r r r .- ) , diciendo que l le servira sin cobrarle ni un euro y que slo le imploraba una cosa: sacarle un cinturn de arriba abajo cada vez que se enfadara con l. El seorito acept muy placentero, viendo que de esta manera se ahorraba el salario que pensaba darle. Para mostrarle su agradecimiento el camarero le prepar una suculenta comida cuyo men era el siguiente:

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Primer plato: marisco fresco Segundo plato: pato a la naranja Postre: surtido de frutas afrodisacas

(E jer c icio de r epe t icin .- el r eedu cador pr onun ciar de spacio la palabr a que seguidamen t e ser r e pe t ida por el n i o- ). El seorito, al ver la comida se relami los labios (M ov ilidad y coo r dinacin de los r ganos que int e r vien en en el h abla. P r ax ia- r elamer el labio super ior e inf e r ior ).

Al da posterior de entrar El Temeroso a prestar sus quehaceres le mand el seorito que fuese a una finca a sembrar cereales, dndole la tercera parte para que las repartiera en la tierra; pero el camarero, temeroso de veras, ech la tercera parte de la fanega en la hendidura que hizo con el arado el da anterior, arrop sta y se march a su casero. Al estar tan cansado, el camarero suspira levemente (E je r cic io de soplo. Co nt r o l y do min io del soplo par a la cor r ect a emisin del f one ma. T omar air e por la nar iz e inf lar las mejillas emit ie ndo un soplo f uer t e).

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Le extra a su seorito grandemente lo pronto que haba terminado su tarea y le pregunt qu haba hecho. El camarero le mir seriamente y le contest: - Para acabar primero, las he sembrado juntas en un surco contest el camarero con una malvada sonrisa en la cara- ( Aguant ar la so nr isa u n r at o y af lojar e limina la t e n si n pr e via a la ar t iculac in y f ac ilit a la r espir aci n). Se enter el seorito con gran amargura, pero no se enfad, temiendo perder el cinturn de pellejo y contenindose con un leve suspiro ( Ejer c icio r espir at o r io. Con t r ol y dominio de la r espir aci n. I nspir ac i n n asal r pida, r et enc in de l air e y espir acin buc al len t a). Posteriormente le dijo que se dirigiese con dos carros cuya madera era de color oscuro y dos toros, recomendndole mucho, que cuidara de los toros y que procurase que stos no entraran en la ladera que estaba prxima, porque en aquella ladera haba panteras muy furiosas y violentas a todas horas. El camarero hizo todo lo contrario de lo que el seorito le haba mandado: entr los toros en la ladera y se march a un moribundo casero cercano a la ladera a cortar madera en el cual se escuchaban de fondo a varios grillos haciendo: cri, cri , cri, cri. ( Ejer c icio de r epe t icin logr ar int egr ar en su lengu aje espo nt ne o la f or m a c or r ec t a de l sinf n que t ena ausent e o de f ec t uoso - ). Cuando regres vio que las panteras estaban devorndose los toros y ya casi no podan moverse de lo saturadas que estaban. Se lanzaron las panteras muy perezosas a dormir y entonces El Temeroso con gran agilidad y muy silencioso dio tres pasos de puntillas, luego cuatro pasos a la pata coja con el pie izquierdo y luego con el pie derecho seguido de un gran salto con los pies juntos (E je r cic io de psicomo t r ic idad- el ni o deber r ealiz ar t r es pasos de pu nt illa, lue go c uat r o pasos a la pat a co ja co n el pie iz quier do y post er ior men t e c on el de r ech o seguido de un gr an salt o c on los pies ju nt os) . Finalmente logr capturarlas y las llev al casero, con los cuernos y los huesos de los toros, presentndoselo al seorito.

Extraado ste, le pregunt por los toros y antes de todo el camarero le dijo: veo, veo qu ves? A lo que el seorito le dijo que l vea panteras (J uego de ar t icu lac in- v iven ciar la ar t ic ulaci n del f onema lingu o- alve olar , v ibr an t e simple, sonor o y ar t ic ular c or r ec t amen t e el f one ma- ). Temeroso le dijo que all estaban, pero no como salieron del casero, sino en la barriga de las panteras. Aunque con profunda penuria, tampoco se desagrad el seorito y lo dej pasar. Al da posterior, la seora del seorito, viendo unas peras muy primorosas en el peral del corral del casero, se subi al rbol a comer unas cuantas peras, y por distraerse empez a cantar, imitando a un periquito: tralarala, tralarara me voy a comer peras al peral del corral ( Ejer c icio de colo cac i n de l f o nema en la posic in co r r ec t a.- Elev ar la punt a lingual hast a la par t e super ior de los in cisivo s su per ior es y pr onunc iando t r a t r a ). Lo oy el Temeroso, y fue corriendo a decir a su seorito: Deme usted la carabina, que voy a matar a un pjaro que hay en el peral del corral. Se la dio el seorito, sin figurarse a qu pjaro se refera el Temeroso, que no temeroso, si no facineroso poda llamarse. Lleg ste al corral, cantando: Laralara laralara voy a matar a la mujer que est en el peral del corral

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( R e s p i r a m o s p r o f u n d a m e n t e i n sp i r a n d o e l a i r e p o r l a n a r i z y sa c n d o l o d e f o r m a int er m it en t e mien t r as ca nt am os la can ci n). Posteriormente dispar, apuntando bien, a su seora que estaba en el peral y la mat.
Deseoso el seorito de saber qu pjaro fuera el que deca su camarero, en cuanto oy el tiro sali al corral. El Temeroso, presentndole a su seora, le dijo: Seorito, mire usted el pjaro que se coma las peras. Pero miserable, si es la seora.-dijo el seorito muy furioso. Eres un criminal y voy a dar cuenta de ti ahora mismo por haber matado a mi seora. Conque se ha enfadado usted por esto? Venga, venga la sold; le voy a sacar un cinturn de arriba abajo. Seguidamente, el camarero quiso matar al seorito intentndole asfixiar tapndole la boca con una de sus manos a lo que el seorito gritaba: Rrrrretorcido!! Has matado a mi mujer ( Eje r cic io de c or r ec ci n.- c olo car la ma no f r e nt e a l a b oc a d e l t e r a p e u t a p e r c i b i e n d o l a sa l i d a e x p l osi v a y c e n t r a l d e l a i r e dur an t e la emisin de r r r r r . A c ont inu acin , lo r ealizar el nio) . El seorito consigui escapar del malvado camarero y fue corriendo al lado de su mujer muerta y cogindola entre los brazos gritaba: Te quiero porque me quieres. Quieres que te quiera ms? Te quiero ms que me quieres. Qu ms quieres? Quieres ms?

(E jer c icio de r epet icin el nio deber r e pet ir e st e t r abalenguas) .

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Nuevamente, el camarero se dispuso a matar al seorito y sac unas enormes tijeras cuyo mango era de color morado oscuro, se prepar a sacar a su pordiosero seorito el cinturn de pellejo; pero ste viendo la carabina, la cogi, dispar sobre l y le mat, terminando con esto las malas intenciones del perverso camarero. Parece y no parece cuento. As me lo contaron y as te lo doy. Aunque no sea propio para nios, encierra esta gran moraleja: En la vida, el que es malo, como el Temeroso de este cuento, tarde o temprano halla su castigo.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /r/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /r/ en diferentes posiciones.
Cmo se llamaba el camarero del seorito? (Temeroso) De qu color era la moto de Temeroso? (naranja) Qu ruido haca la moto de Temeroso? (Rrruumm)

Qu le peda Temeroso que el seorito le sacara cada vez que se enfadara con l? (un cinturn) Cul fue el primer plato que prepar el camarero a su seorito? (Marisco fresco) Qu fue a sembrar Temeroso a la finca? (cereales) Qu furioso animal haba en el bosque por el que Temeroso no poda entrar? (panteras) Qu fue a comer la seora del seorito al rbol del corral? (peras) A quin mat el camarero? (A la seora del seorito) Con qu mat el camarero a la seora del seorito? (Con una carabina) De qu color eran las tijeras con las que el camarero intent asesinar al seorito? (De color morado oscuro)

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/R/
O bje t ivo : Introducir el fonema /r/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osici n inic ial Rrruumm P osici n media
rase Varios Labrador Camarero Aceptara Era Euro Imploraba Hendidura Arado Anterior Sembrar Cereales Repartiera Veras Tercera Entraran Ladera Panteras Furiosas Horas Contrario Peral Lanzaron Madera Periquito Morado Retorcido Entre Refera Sobre Quiero Criminal

R
primeros cinturn seorito agradecimiento prepar Primer marisco postre presentarse Temeroso naranja enfadara placentero servira para manera salario frutas fresco cobrarle quehaceres mostrarle afrodisacas posterior entrar toro Prestar mir suspiro seriamente sembrado casero suspira posteriormente dirigiese cara enter gran madera oscura toros grandemente pronto amargura tres cuidara tarea cinturn cuatro procurase profunda penuria peras varios grillos cri logr derecha regres desagrad capturarlas saturadas pregunt moribundo perezosas primorosas Estara loro devorndose distraerse tuviera presentndoselo salieron debera diera tra fuera tiro gritaba tijeras carabina dispar Temprano seora Propio pordiosero miserable parece quieres figurarse brazos furioso presentndole facineroso posteriormente quiera Ahora laralara contaron

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Pgina 248 Blanca

rr

/RR/
La consonante /rr/ es vibrante mltiple, linguo-alveolar, sonora. Los rganos de la articulacin se colocan como en la /r/, pero aqu la punta de la lengua vibra repetidas veces, al formar varias oclusiones contra los alveolos. El pice de la lengua hace presin sobre la protuberancia alveolar, pero la presin del aire vence su resistencia permitiendo la salida de la corriente area. La resistencia lingual, hace volver a la lengua a su posicin primitiva, repitindose nuevamente el mismo movimiento con gran rapidez, dando lugar a la salida del aire en pequeas explosiones. La correcta pronunciacin de este fonema exige una gran agilidad en la punta de la lengua. Los defectos de este fonema son los mismos que la /r/: se denomina rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia en los casos de dislalias funcionales. La sustitucin del fonema /r/ por otro fonema se denomina pararrotacismo, siendo frecuente en el hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolucin, ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en su pronunciacin correcta, que no suele darse hasta los cuatro aos en muchos casos. El rotacismo puede tener distintas denominaciones, segn el lugar donde la /r/ defectuosa es formada. El rotacismo labial se origina cuando la vibracin se da en los labios y no en la lengua o entre el labio inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo aparece con escasa frecuencia. El rotacismo interdental se da cuando la lengua se sita entre los dientes, vibrando en contacto con los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante. En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las mejillas, haciendo vibrar estas ltimas y sustituyendo la /r/ por la /l/. La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar blando, articulando el dorso de la lengua contra l produciendo el sonido de la /g/. El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad de rotacismo velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso, la vibracin se da en la vula o campanilla y el sonido emitido es la /r/ francesa. Conviene ejercitar primero la /r/, para despus emplearla en la adquisicin de la /rr/. Cuando se da el caso de que el nio domina esta vibrante simple, sta puede ser utilizada como sonido auxiliar para conseguir ms fcilmente la vibrante mltiple. Se le har pronunciar una /r/ prolongada, lo ms anterior posible, muy bajo y con la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandbula inferior un poco hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del nio, le lleva los labios tambin hacia delante, continuando con la pronunciacin de la /r/ suave, que ir acercndose, de esta forma, cada vez ms a la vibrante mltiple.

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EL RETOO DEL HORNERO


Cue nt o par a la pr ev en cin y r ee du cac i n de la d islalia d e la / rr /

Adapt ado por J udit h Zamor a Vene gas


Un da, un hornero llamado Ramiro, padre de una gran familia, se levant temprano y se desperez levantando los brazos y movindolos hacia delante y hacia atrs (e limina t e nsin y f ac ilit a la c oor dinac in r e spir at or ia).

Sali de su casa, cogi su borriquito y march al monte para traer una carga de taramas o de jaras. Al llegar a un camino pedregoso, baj del burro y se dirigi hacia un cartel que indicaba el lugar perfecto donde haba las mejores jaras y, recordando la indicacin, fue susurrando mientras caminaba: Giro a mi izquierda, luego subo una gran cuesta, doy media vuelta... Al llegar all, cansado, inspir por la nariz fuerte y largamente y espir por la boca de la misma forma varias veces (f avo r ece la ar t ic ulacin co r r ec t a). Arranc una enorme jara y sali de unos matorrales un negro, que con una sonrisa burlona ( aguant ar la so nr isa un r at o y af lo jar - elimina la t ensin pr evia a la ar t icu lacin y f ac ilit a la r espir aci n) le dijo: Maana por la tarde has de traerme a uno de tus hijos porque si no, te arrepentirs. El hornero sali corriendo de all, dejando atrs el manojo de llaves que se le haba cado. Volvi a aquel lugar, abri la mano y soplndolas para quitarle los hierbajos, march a su casa. Cuando lleg, dio fuertes besos a su mujer e hijos ( pr oy ec t ar los labios unidos h acia f uer a - ejer c it a la mo vilidad de los labios) y les cont lo ocurrido. Si se presentaba sin uno de sus hijos, seguramente le matara y de ninguna forma quera desprenderse de sus hijos, aunque a l le costase la vida. Todos los hijos mayores callaron y ninguno se ofreci para acompaar a su sufrido padre. Rodrigo, el renacuajo de la familia, que era muy responsable y quera mucho al autor de sus das, le dijo: No llore usted, padre, que yo voy muy gustoso. Me quedar con el negro y as le salvo la vida. No tema usted por m que no creo que algo malo me pase. Yo respetar al negro y ste me querr. March a la tarde siguiente el hornero al monte, llevando a su hijo Rodrigo. El negro les esperaba y se alegr mucho al ver al renacuajo, a quien rpidamente llev a la torre ms

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alta de su castillo. Aunque el negro trataba requetebin a Rodrigo, ste se acordaba mucho de sus padres y hermanos y, un da, le pidi permiso para ir a su hogar, permiso que el negro le concedi, pero dicindole que slo tres das y que sin falta estuviera de regreso al terminar el tercero. Rodrigo cogi una mochila y en ella meti comida, herramientas... y march contento. Todo iba bien hasta que lleg a la mitad del camino, ya que haba un gran ro sin puente y, Rodrigo, queriendo llegar lo ms pronto posible a su querido hogar, cogi una piedra, traz una lnea por la mitad y alrededor de un fino rbol y con una sierra, cort el rbol (psic omot r icidad f in a: el t er apeu t a le dar al n i o u n r bol dibu jado en un f olio y st e t endr que r ec or t ar lo por las lne as co r r espondien t es) .

Cuando cruz el ro, se encontr con gente conocida que le preguntaron que qu tal le iba con el negro. ste respondi alegremente diciendo que estaba sper a gusto y que el negro, a pesar de su mala fama, era ms bueno que el pan. Pronto se pasaron las tres jornadas y lleg el da de marcharse. Fue Rodrigo a despedirse de su madrina Rita, quien viva en un cortijo y llam a un pequeo telfono que haba fuera del cortijo (c or r ec cin : f av or ec e la adqu isic in o co r r ec cin del f on ema): Ring, ring... La madrina le recibi con los brazos abiertos. Estuvieron hablando y sta le pregunt todos los detalles de su nueva vida en el castillo con el negro, dicindole Rodrigo que por las noches oa un ruido en su cabecera. La madrina, sacando cerillas y una vela roja le dijo: Gurdate esta caja de cerillas y esta vela, que prenders cuando vuelvas a or ese ruido. Tuvo presente Rodrigo la recomendacin de su madrina y, al anochecer, cuando sinti aquel ruido, prendi la vela y observ en su cabecera a una bellsima doncella que le miraba fija y amorosamente. Rodrigo la contempl aturdido y sin darse cuenta dej caer una gota de cera en la mano de la joven. En aquel preciso momento desapareci la joven, desapareci la cama y con ello, el castillo, encontrndose solo completamente en el monte donde su padre le haba entregado al negro. Tom aire por la nariz, infl sus mejillas y sopl fuertemente apagando la vela, que tir con desprecio. Llor amargamente mientras andaba sin rumbo fijo. Andar y andar... De pronto, oy algo a lo lejos. Se acerc a un lado y escuch el balido de una oveja, pero eso no era lo que haba odo. Se acerc al lado contrario y oy el motor de una moto (pr o nunc iar la o nomat o pey a: viv enc ia la ar t iculac i n del f on ema linguo- alv eolar mlt iple, so nor o par a la c or r ec t a ar t ic ulac i n del f onem a) : Rrruum, rrruuum, rrrruum... Al marcharse la moto, vio entre el humo que haba desprendido sta una rana con unos hermosos ojos verdes que le dijo cantando mientras daba palmas al pisar una hoja redon-

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da y saltaba cuando pisaba un trbol ( r e pe t ic in: int e gr a e n su le n guaje e spo nt ne o la f o r ma de los sinf on es):

Cro, cro, cro... cro, cro, cro... mis consejos seguirs y no te arrepentirs... Arriba, abajo, delante, detrs pistas hallars... tra, tra, tra... Rodrigo, elevando la punta de la lengua a la parte superior de los incisivos superiores, intent pronunciar estas ltimas slabas (f av or e ce la coloc aci n del f onema e n posic in c o r r e c t a ): Ra, ra... tra, tra, tra... Rodrigo le pregunt a la rana qu tena que hacer pero sin entender nada de lo que estaba viendo. La rana le dio seis cartas, en las cuales haba seis dibujos y le dijo que por el bosque haba seis carteles, cada uno con una palabra que corresponda a cada uno de los dibujos que l tena en las cartas. Le hizo repetir las seis palabras siguientes:

Lata-rata, jarra-parra ( disc r iminac i n au dit iva: el nio pr onu nciar las palabr as), y flor-tractor y le dijo que tena que dejar cada carta en su correspondiente cartel ( v i v e n c i a l a s c o r r e sp o n d e n c i a s f o n o l g i c a s y su s r e p r e se n t a c i o n e s o r t o g r f i c a s: e l n i o d e b e r c o l o c a r l a s p a l a b r a s e n t r e s c o l u m n a s p o si c i n i n i c i a l , m e d i a y f i n a l y r e l a c i o n a r l a s c o n s u s r e s p e c t i v o s d i b u j o s ) y, entonces, se encontrara con cuatro graciosos animalitos que le daran valiosos poderes. Cuando termin la tarea, se encontr a un tigre, un perro, una urraca y una hormiga quienes llamaron a Rodrigo. ste, saltando de un susto, inspir aire por la nariz, lo retuvo y lo expuls por la boca lentamente (f avor e ce el co nt r o l y el domin io de la r e spir ac in) y acudi horrorizado, creyendo que algo malo iran a hacerle pero slo se presentaron y le dijeron: Prtenos esta cabra y reparte a cada uno lo que le corresponda. Rodrigo, otra vez sin entender nada de lo que estaba ocurriendo, realiz el trabajo no con mucho esfuerzo.

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Cuando termin, le dio a la urraca las tripas, a la hormiga la parte superior de la cabeza, la carne al tigre y el resto al perro, marchndose rpidamente tras haber hecho el reparto. Los animales, al ver aquel manjar, se relamieron lentamente el labio superior e inferior (pr ax ia: f av or ec e la mov ilidad y co or dinac i n de los r ganos que in t er v ienen en el habla). Iba ya lejos cuando los animales le llamaron a gritos, dicindole:

Ven, que no te lo hemos agradecido y queremos darte algo en recompensa de lo bien que has partido la cabra. Lleg Rodrigo, y el perro le ofreci un rabito, dicindole:

Tmalo. Cuando digas: Por la calle de carretas, pasaba un perrito, pas una carreta, le pill el rabito. Pobre perrito cmo lloraba por su rabito, sers el perro que ms corras y ms caces en el mundo. La urraca, le dio una pluma y le dijo: Tmala. Cuando digas Tres urracas fuimos al castillo de la reina Paca, al vernos grit, alz la hamaca y por poco nos caza, sers la urraca que ms puedas y ms vueles en el mundo.

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El tigre, le ofreci una garra y le dijo: Toma. Cuando digas Un tigre, dos tigres, tres tigres coman de un trigal, sers el tigre ms fuerte y que ms piezas caces en el mundo. La hormiga le dio una patita y le dijo:

Cuando digas Tris, tras, tris, tras, tris, doy tres saltos ( psic omo t r i cidad gr u e sa) y en hormiga me convert, sers la hormiga que ms puedas en el mundo.

Cuando Rodrigo se vio solo, quiso probar la virtud de estos increbles regalos y dijo: Tres urracas fuimos al castillo de la reina Paca, al vernos grit, alz la hamaca y por poco nos caza. En el mismo momento qued convertido en una hermossima urraca, que sali volando a gran altura, hasta que lleg a un palacio, donde par, encontrndose en l a una hermosa joven encantada casada con un ogro. ste, al ver a aquel pajarraco, mand a su mujer que lo cogiese. La urraca se dej coger, y la metieron en una jaula que colocaron en la cabecera de la cama. Vindose la urraca entre rejas, dijo: Tris tras, tris tras tris, doy tres saltos y en hormiga me convert. Y se convirti en hormiga, salindose de la jaula y diciendo: Rey y hombre. Se convirti en hombre, y se acost en la misma cama de la joven y del ogro. Sinti la joven que alguien se haba acostado en la cama; llam al ogro y se lo cont, pero el ogro no quiso creerla. Ella entonces, se levant y busc, pero no vio a nadie porque Rodrigo se haba convertido de nueva en hormiga.

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Volvise a acostar la joven y Rodrigo, convirtindose otra vez en hombre, se acost con la joven, quien haba reconocido Rodrigo ser la misma mujer que apareca junto a su cama en la torre del castillo del negro. Al amanecer, el ogro se levant y se march y entonces Rodrigo le pregunt a la joven si quera casarse con l, a lo que la hermosa joven accedi muy gustosa pero le dijo que, como estaba encantada, tena que deshacer el encanto, y para ello lo primero que necesitaba era matar al ornitorrinco que estaba tras un castaar a trescientas metros de all. No se apur Rodrigo y le contest: Le matar y te convertirs en mi esposa. Sali del palacio, dijo Tres urracas fuimos al castillo de la reina Paca, al vernos grit, alz una hamaca y por poco nos caza. De pronto, qued convertido en urraca. Vol hasta el castaar donde estaba el ornitorrinco. Convirtise en hombre ofrecindose de criado al dueo del castaar, quien le coloc de porquero para guardar una piara de cerdos, pero advirtindole que poda ir con los cerdos donde mejor quisiera, menos al castaar. Abandon Rodrigo los cerdos, y en busca del ornitorrinco se fue, convirtindose en tigre en cuanto pronunci Un tigre, dos tigres, tres tigres coman de un trigal.

El ornitorrinco, dirigindose al tigre, le dijo: Si yo tuviera un pan blando y un chapinal, muerte te diera. A lo que el tigre le respondi: Si yo tuviera un pan duro, una jarra de cerveza y el beso de una doncella, muerte te diera. Toda esta conversacin fue presenciada y oda por una joven, hija del dueo del castaar, quien se lo fue contando a su padre.

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ste dijo a su hija que, al da siguiente, sin que nadie la viera, se marchara detrs del porquero para ver lo que Rodrigo haca y que se llevase el pan duro y la jarra de cerveza, y que cuando Rodrigo, convertido en tigre pidiese estas cosas, se las diese y si peda el beso de una doncella, que se lo diese ella misma. Seguido por la hija del dueo, volvi Rodrigo al castaar y enseguida se convirti en tigre, diciendo al ornitorrinco: Si yo tuviera un pan duro, una jarra de cerveza y el beso de una doncella, muerte te diera. Al orlo la joven, le ofreci el pan y la cerveza, que se comi y bebi el tigre, y ya convertido de nuevo en hombre, recibi el beso de la doncella, muriendo enseguida el ornitorrinco, pero saliendo de su cadver una liebre corriendo. Entonces Rodrigo dijo: Por la calle de carretas, pas un perrito pas una carreta, le pill el rabito. Pobre perrito cmo lloraba por su rabito. Y sali corriendo tras la liebre, que mat; pero de sta sali un gorrin. Pronunci la frase mgica de la urraca y una vez convertido en una, alcanz al gorrin y lo mat; pero de ste sali un huevo, que Rodrigo, convertido otra vez en hombre, recogi y se guard, convirtindose otra vez en urraca y marchando al palacio donde la joven esposa del ogro le esperaba. Al verlo, se puso contentsima y Rodrigo le relat todo lo ocurrido, entregndole el huevo, que la joven arroj rompindolo en varios trozos en el suelo del palacio, el cual desapareci rpidamente, encontrndose en otro palacio mejor, enorme, perteneciente al padre de la joven que era poderoso rey de un dilatado reino. Contentsimo el rey al ver desencantada a su hija y que haba sido gracias a Rodrigo, le concedi la mano de su hija, convirtindose Rodrigo de pobre hijo de un hornero en prncipe poderoso, querido y respetado por todos debido a sus virtudes y a su gran valor. No olvid el buen joven a sus padres, a quienes llev a su lado, proporcionndoles una vejez tranquila, viviendo todos felices cientos y cientos de aos.

M O R AL EJ A :
Una vez ms, en los cuentos y en la vida, la virtud y la bondad te da felicidad. Nios, aprended de estos cuentos.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /rr/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /rr/ en diferentes posiciones.
Cmo se llama el hornero? (Ramiro) Quin sali de unos matorrales? (Un negro)

Dnde llev el negro a Rodrigo? (A la torre del castillo) Cmo se llama el retoo del hornero? (Rodrigo) Qu sonido haca la moto? (Rrrruumm, rrrum)

Qu haca la rana cuando daba palmas? (Pisar una hoja redonda) Cules eran los cuatro animales que le dieron poderes a Rodrigo? (Tigre, perro, urraca y hormiga) Qu le dio el tigre a Rodrigo? (Una garra) Quin estaba casado con la joven encantada? (Un ogro) Dnde estaba el ornitorrinco? (En un castaar) Qu le pill la carreta al perrito? (Su rabito)

Qu animal tena que matar Rodrigo para casarse con la joven? (Un ornitorrinco) Qu sali del cadver del ornitorrinco? (Una liebre)

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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/RR/
O bje t ivo : Introducir el fonema /rr/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osici n inic ial
Ramiro responsable regreso ruido rrruum rata rabo rey ring resto recordando respetar ro roja rana retuvo rabito relat Rodrigo rpidamente respondi recomendacin ra reparte renacuajo requete Rita rumbo repetir realiz rejas

recogi

P osici n media
hornero brazos carga llegar

perfecto arranc sonrisa porque forma

quitarle padre alegr

RR
reparto relamieron regalos reina recompensa recibi reconocido recibi rompindolo redonda respetado padre atrs gran temprano march cartel borriquito burro mientras matorral tarde pedregoso fuerte susurrando enorme burlona izquierda forma negro abri largamente traerme arrepentirs hierbajos Rodrigo torre permiso tercero piedra sierra corriendo ocurrido ofreci creo trataba tres herramientas traz cort presentaba sufrido querr acordaba regreso gran alrededor cruz desprenderse

hermanos terminar pronto rbol

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encontr marcharse cortijo presente darse fuertemente acerc desprendido arriba pronunciar palabra encontrara tigre

preguntaron despedirse puerta prendi preciso desprecio contrario hermosos detrs pregunt corresponda cuatro perro

alegremente madrina gurdate observ encontrndose amargamente marcharse verdes tra cartas jarra graciosos urraca

jornadas pregunt prenders aturdido entregado mientras entre cro parte carteles correspondiente termin hormiga

horrorizado prtenos otro tras tripas darte

perrito fuerte virtud

vernos

hermosa convirti metros

convirtindose ofrecindose guardar jarra

RR
creyendo hacerle presentaron cabra reparte corresponda ocurriendo trabajo esfuerzo parte carne marchndose reparto gritos agradecido partido ofreci carreta pobre corras tres grit garra trigal tris convert probar increbles convertido pajarraco creerla primero hermossima entre convertido ogro hombre casarse criado ornitorrinco convirtise cerdos muerte liebre guard arroj gracias trbol convertirs convertido porquero advirtindole cerveza orlo pronunci verlo enorme trescientos ofreci frase entregndole perteneciente conversacin presenciada proporcionndoles abiertos

marchara gorrin marchando trozos prncipe

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P osici n inv e r t ida/ f inal


Traer llegar autor acompaar terminar or motor dejar

entender mujer

amanecer mejor

RR
lugar ve por hogar pesar hacer alrededor superior repetir coger manjar super caer flor anochecer andar pronunciar inferior tractor ser probar acostar valor deshacer cadver castaar guardar pisar

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Pgina 262 Blanca

/S/
La consonante /s/ es linguo-alveolar, fricativa y sorda. Se articula con los labios entreabiertos y las comisuras algo retiradas hacia los lados. Los dientes ligeramente separados y el pice de la lengua apoyado en los alvolos de los incisivos inferiores, dejando una pequea abertura redondeada. Los bordes de la lengua tocan los molares superiores y las encas, evitando la salida lateral del aire y formando un estrecho canal central por donde pasa la corriente area que choca contra los dientes superiores y sale rozando el borde de los incisivos. Los defectos de esta articulacin, que se dan con mucha frecuencia, se llaman sigmatismo. Generalmente, en la dislalia funcional, estn ocasionados por una defectuosa posicin de la lengua durante la articulacin o tambin pueden ser originados por una falsa posicin de los dientes o de los labios. El tratamiento del sigmatismo suele ser siempre satisfactorio, pues este defecto de articulacin se corrige en muy poco tiempo. En el desarrollo del lenguaje, la /s/ es durante mucho tiempo imprecisa e incorrecta, constituyendo una clsica dislalia de evolucin. Como estimulacin previa, son de gran utilidad todos los ejercicios de soplo, as como los de agilizacin de la lengua, cuya posicin defectuosa es en muchos casos la causante del sigmatismo. Para iniciar al nio en la nueva articulacin, habr que comenzar por ensear frente al espejo la posicin correcta de los rganos que intervienen en la misma. Esta posicin puede ser lograda con la ayuda del depresor. Especialmente en el sigmatismo interdental, se puede colocar la punta del depresor entre los dientes, de forma que obligue a la lengua, que ha de quedar debajo, a apoyarse tras los incisivos inferiores, pidiendo entonces al nio que expulse el aire por la abertura de los dientes en su parte central. Tambin se puede ayudar con la mano a la extensin de los labios, ya que las comisuras han de estar algo retiradas hacia los lados. Si con el uso del depresor se encuentra alguna dificultad, en este caso, puede ser sustituido por dos palillos que se sitan entre los incisivos y los caninos y que, cruzndose dentro de la boca, mantienen la lengua bajo ellos en la posicin adecuada. Si se consigue una buena articulacin por medio del depresor o los palillos, ser preciso seguir utilizando repetidas veces hasta que se logre la mecanizacin de la postura correcta y ya pueda conseguirse sin su ayuda.

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EL HUSPED
Cue nt o par a lo gra r u na co rr ec t a ar t ic ulaci n del f o nema / s/

Adapt ado por Cr ist ina Toribio S osa


Un seor, que era ganadero extremeo, se tuvo que ir a unas fiestas a vender su ganado. Al marcharse pens que mientras l estuviese ausente sus tres hijas: Marisa, Cristina y Susana ( Ejer c icio de disc r iminaci n audit iva. El m ae st r o pr onu nciar las siguie n t e s palabr as y el n io t endr qu e indic ar cu les c ont ie nen el f o nema / s/ : M ar isa, Car men, Vaso , S usan a, M ar a, Cr ist ina, Vajilla, Tamar a) , podan hacerse cargo de la casa, y les dijo que mientras l estuviera en las fiestas no admitieran a nadie en su hogar. (E jer c icio de r e lajac in- t ensin musc ular : L ev ant ar lo s hombr o s hac ia las or e jas y hac er pequ eos mo vimient os h ac ia delant e y h acia at r s) .

Pasaron varias noches y se present un husped, diciendo que sali de viaje para visitar a unos amigos, se haba perdido y si eran tan amables de darle posada para pasar la noche. Empez una discusin entre las tres hermanas (E je r cic io de psico mot r ic idad: habilidad mo t r iz gr ue sa. E l mae st r o le dar al nio un f olio y le pedir que lo r ompa como l quier a, sin dar le ms indicac iones) . Las dos mayores decan que s, que se poda hospedar en la casa; pero Susana deca que no, haciendo caso a las rdenes de su padre y que aquel

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seor no tena muy buena presencia. Al fin, la respuesta fue positiva y el husped se qued para pasar la noche. Marisa, Cristina y Susana fueron muy amables con aquel seor y entre las tres prepararon una cena exquisita, sacaron los platos, vasos y cubiertos nuevos. Se pusieron a comer, y comenz una conversacin entre el husped y las nias: Exquisita mariscada -dijo el husped- Cul es el truco para tan sabroso plato? No te lo podemos contar -contest Cristina-, slo te podemos decir que: Si Sansn no sazona su salsa con sal, le sale sosa; le sale sosa su salsa a Sansn si la sazona sin sal.

Lleg la hora de acostarse y Susana le dijo que se poda ir a su habitacin a descansar, que le tenan preparada una buena cama para que descansara bien; pero el husped contest de forma muy cariosa: ( Eje r cicio de psic omot r ic idad: h abilidad mot r iz f ina. El maest r o le dar al nio un f olio y le pedir que lo par t a po r la mit ad e x act ame nt e)

Muchas gracias, pero no tengo sueo. Vosotras iros a descansar que yo me quedar en el saln guardando la casa. Estoy muy agradecido con la forma en que me estis tratando. Estoy recordando ese dicho: Si la sierva que te sirve, no te sirve como sierva, de que sirve que te sirvas de una sierva que no sirve ( E j e r c i c i o d e q u e f a c i l i t a e l af ianz amient o y la int egr aci n. El nio t endr que r epet ir por se par adas c ada una de l a s p a l a b r a s d e l s i g u i e n t e t r a b a l e n g u a s , y d e sp u s t e n d r q u e r e p e t i r t o d o e l t r a ba le n gu as d e un a so l a v e z : S i la si er v a qu e t e si r v e , n o t e si r v e c o m o si er v a , d e que sir v e que t e sir v as de un a sier va que no sir v e ac t iv idad 5) , y bien orgulloso puedo decir que vosotras sois todo lo contrario. Se acostaron las tres hermanas juntas en una cama, y Marisa y Cristina se durmieron enseguida; pero Susana no pudo dormirse, pues sospechaba de aquel husped que tenan hospedado en su casa. Haban pasado muy pocas horas cuando Susana sinti pasos, era el husped que se acercaba a su habitacin (Eje r cic io r espir at or io. In spir ac in nasal le nt a y pr of unda. R et enc i n del air e. Espir aci n buc al le nt a y c ont inua) y entr con una vela de color rosa

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encendida que haba cogido del saln. Hzose la dormida, y vio que aquel seor estaba echando a cada una de las hermanas varias gotas de cera. Estaba decidido a hacer lo mismo con ella, pero Susana asustada dio un soplo a la vela rosa y se apag (E je r cic io de soplo: c oloc ar una v ela a 15 cm de la boc a del nio. Est e soplar t r as una inspir ac in lent a y pr of unda, hac iendo o scilar la llama sin llegar a apagar la. A ument ar la dist anc ia paulat in ament e ). Sali el husped, se dirigi de nuevo al saln y no pas mucho tiempo cuando volvi al cuarto de las hermanas, encontrndose a las tres dormidas, supuestamente. Abri las dos ventanas de la habitacin, sac un silbato y lo hizo sonar; pero Susana que no estaba dormida, sino pendiente de los actos del husped, le sujet por la espalda y le dio un empujn contra las estanteras arrancndole varios dientes (E jer cic io de mot r icidad bu co- f acial: pr ax ias lin guales. T oc ar c on la punt a de la le ngua lo s inc isiv os super ior e s e inf e r ior es alt er n at ivamen t e. P r oc ur ar no mov er la mandbula), seguidamente le arroj por el balcn cayendo en el sucio suelo de la calle. ( Ejer c icio de r elajac in: t e nsin musc ular . A br ir la boc a t odo lo posible e nsean do los die nt es ju nt os)

Despert a sus hermanas, contndoles lo ocurrido con el husped, que era un ladrn, y que si hubiera sido por ella las hubiera asesinado.

A los dos das del suceso regres el padre de las fiestas ( Ejer c icio de m ot r ic idad buc of ac ial: pr ax ias labiale s. El maest r o le pedir al n io que lleve los labios ce r r ados hacia delant e y de t r s: t ir ar besit os ), y al enterarse de lo sucedido con aquel seor castig a las hijas mayores por no haber hecho caso de sus consejos. Y pasaron das y das, sin que nadie volviera a acordarse del husped, hasta que un da (E jer c icio de soplo: co lo car un algodn peque o a u nos 10 c m de la boca del nio. E st e soplar desplazan do e l algodn c on un solo soplido, suav e y c ont in uo) se present ste, vestido de forma distinta y desfigurado, pidiendo de nuevo posada, que le dieron muy gustosos, por estar el padre en la casa y porque con los preparativos del casamiento de Susana todos estaban muy alegres.

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El husped, sin perder ocasin, se fue a la habitacin donde estaba el dinero (E je r c ic io de disc r iminacin audit iva. El nio leer en alt o las siguient es palabr as y t en dr que dest acar c ules co nt ien en el f o nema / s/ : D iner o , H or miga, Casa, Casc ar n, Mo nedas, M osc a, Caja, Calabaza); pero sinti a varias personas acercarse a la habitacin, y sin encontrar otro sitio para esconderse, se meti entre las telas de un colchn que estaban cosiendo para la novia. Entr la costurera, y sin darse cuenta que estaba el hombre dentro, le cosi y le puso en la cama de los novios.

Acostados stos, sinti Susana que la estaban molestando y seguidamente sinti un pinchazo (E jer c ic io que ay uda a co nseguir el c ont r ol y c onoc imient o del pr opio cu er po. Con la mano der e cha t oc ar se el pi izquier do , y con la m ano iz quier da t oc ar se e l pi der e cho ) y despert asustada y gritando, se acerc a su esposo diciendo que la haban pinchado. El esposo supuso que estara soando y sugiri que volviera a dormirse; pero al poco tiempo sinti otro gran pinchazo; despert gritando (Eje r cic io que ay uda a con seguir el con t r ol y co noc imie nt o del pr opio cu er po. Toc ar se con la mano der ec ha la or eja der e cha, y c on la mano izqu ier da t ocar se la o r eja iz quier da), y le dijo a su esposo para que se convenciera que cambiase de sitio. As lo hizo el esposo y al poco tiempo se sorprendi muchsimo cuando sinti un seco pinchazo en la espalda (Eje r cic io r e spir at or io. I nspir acin n asal r pida. R et en cin del air e. E spir ac in buc al len t a y pr o f unda) , que le hizo ver las estrellas y apearse a la cama. Al darse cuenta de lo que era, pues haban notado la ausencia del husped, cogieron entre todos el colchn, lo depositaron en el estercolero de la casa e hicieron una maravillosa hoguera y all pag sus delitos el maldito ladrn.

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Entre todos llegaron a la siguiente conclusin: La sucesin sucesiva de sucesos sucede sucesivamente con la sucesin del tiempo.

(E jer c icio qu e f ac ilit a el af ian zamien t o y la int egr ac in. El n i o t e ndr que r epet ir por separ adas c ada una de las palabr as del siguient e t r abalengu as, y despu s t en dr que r epe t ir t odo el t r abalenguas de una sola vez : L a suc esin suc esiv a de suc esos suc ede suc esiv ament e co n la suc esin del t iem po ).

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /s/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /s/ en diferentes posiciones. P r egun t as:
1.- Cul de las tres hermanas se cas? (R: Susana)

2.- Cmo apag Susana la vela cuando el ladrn entr en la habitacin? (R: Soplando) 3.- Dnde se fue el padre a vender su ganado? (R: a unas fiestas) 4.- Cuntas veces estuvo el ladrn en la casa? (R: dos) 5.- Qu les hizo el padre a las dos hermanas mayores cuando se enter que le haban desobedecido? (R: las castig) 6.- Qu hizo sonar el husped cuando abri las ventanas? (R: el silbato) 7.- Cmo eran los platos, los vasos y los cubiertos que le sacaron al husped para cenar? (R: nuevos) 8.- Cuntas hermanas eran? (R: tres) 9.- De dnde cogi el husped la vela de color rosa? (R: del saln) 10.- Dnde cay el husped cuando Susana lo arroj por el balcn? (R: al suelo) 11.- Cuando Susana deca que la haban pinchado,qu se crea su esposo? (R: que estaba soando) 12.- Por dnde sujet Susana al husped cuando toc el silbato? (R: por la espalda) 13.- Cmo se llamaban las dos hermanas mayores? (R: Marisa y Cristina) 14.- Dnde quemaron al ladrn? (R: en el estercolero) 15.- Quin cosi al ladrn con las telas de colchn? (R: la costurera) 16.- Qu le rompi Susana al ladrn al empujarle contra las estanteras? (R: los dientes) 17.- Qu eran Marisa, Cristina y Susana? (R: hermanas) 18.- Cmo era la cena que prepararon al husped? (R: exquisita) 19.- Qu haca el ladrn entre las telas del colchn? (R: esconderse) 20.- Contra qu empuj Susana al husped cuando le cogi por la espalda? (R: contra las estanteras)

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A

/S/
O bje t ivo : introducir el fonema /s/ en el lenguaje repetido Ac t ividad: repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta
P osicin inicia l Sacaron Sac Sal Sale Sali Saln Sazona Se Seco Seguida Seguidamente Seor Ser S Sido Sierva Siguiente Silbato Sin Sino Sinti Sirvas Sirve Sitio Slo Sonar Soando Soplo Sorprendi Su

S
P osi cin me dia P osi cin Acercarse final Acordarse Acostaron Apearse As Actos Alegres Amables Amigos Ausencia Ausente Contndoles Cubiertos Delitos Das Cambiase Cariosa Casa Caso Dientes Dos Es Casamiento Castig Dormidas Conclusin Contest Gotas Conversacin Cosiendo Cosi Gracias Hijas Hermanas Horas Iros Las Les Los Costurera Cristina Darse Huevos Juntas Depositaron Despert Distinta Desfigurado Dormirse Mayores Muchas Nias Noches Novios Encontrndose Enterarse Ese Espalda Estaba Mientras

Va rias posi cione s

Acostados Acostarse Asesinado Asustada Consejos Descansar Descansara Discusin Esconderse Estis Estanteras stos Estrellas Estuviese Fiestas Gustosos Pasos Personas Respuesta Sabroso Salsa Sansn Sirvas Sois Sosa Sospechaba Sucesin Sucesiva Sucesivamente Suceso

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Sucede Sucedido Sucio Suelo Sueo Sugiri Sujet

Estaban Estar Estara ste Estercolero Estoy Exquisita Hacerse Hasta Hzose

rdenes Platos Pocas Podemos Preparativos Pues Telas Tres

Sucesos Supuestamente Supuso Sus Susana Vasos Vosotras

S
Todos Unas Unos Hospedado Hospedar Husped Varias Varios Maravillosa Marcharse Marisa Mismo Mariscada Ventanas Molestando Muchsimo Ocasin Pasado Pasar Pas Orgulloso Pasaron Pens Posada Positiva Presencia Present Pusieron Puso Regres Rosa Vestido Visitar

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/ T/
La /t/ es una consonante linguo-dental, oclusiva sorda. Se articula con los labios entreabiertos y los incisivo ligeramente separados. La punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes se apoyan en las arcadas dentales, impidiendo as la salida del aire. Al separarse bruscamente la punta de la lengua, que se sita detrs de los incisivos inferiores, se produce el sonido /t/. Los defectos de la /t/ llamados por extensin deltacismos, no se presentan con frecuencia, siendo, por el contrario, frecuente en muchas dislalias que el sonido /t/ sustituya a otros que el nio no sabe articular, pronunciando /t/ en lugar de /k/ /z/ y /ch/. Puede suceder que la articulacin de la /t/ se haga con vibraciones larngeas, colocando la punta de la lengua en el borde de los incisivos superiores, resultando, en este caso, la sustitucin por el fonema /d/. Es necesario hacerle notar entonces la diferencia entre la vibracin y su ausencia, al situar la mano en la parte anterior del cuello y as diferenciar ambos sonidos, o tambin percibiendo la salida del aire sobre el dorso de la mano. Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sale lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratar de conseguir la postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarn las mejillas contra los molares, para evitar la salida del aire. Si se apoya gran parte de la lengua en el paladar, la /t/ sale defectuosa. Para facilitarla se puede comenzar a articular situando la punta de la lengua cogida entre los incisivos, para irla retirando despus, hasta situarla en la cara posterior de los incisivos superiores. Otra forma de obtener la /t/, si el nio domina la /d/, es hacerle pronunciar en voz baja dada repetidas veces y as llegamos a obtener tata, ya que con la voz susurrada se pierde la sonoridad. El aprendizaje correcto del fonema /t/ es importante, porque es empleado como sonido auxiliar para la obtencin de otras consonantes. Adems de la articulacin de la /t/, el cuento nos sirve tambin para que el nio aprenda un esquema corporal del rgano de la boca a travs de ejercicios propuestos, adems tambin se trabaja la psicomotricidad y el rea de relajacin, soplo, respiracin, aunque todas estas actividades se hacen con el fin de articular bien el fonema. Este cuento que tratamos es de Extremadura, por lo que tambin sirve para poner en contacto al nio con su regin.

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EL LIBRO DEL TENIENTE TEODORO


C ue n t o p a r a l og r a r u na c o r r e c t a a r t i c u l a c i n d e l f on e m a / t /

A dapt ado por E st e f ana P r e z G onzle z


(A nt es de c omen zar con la lec t ur a del libr o vamos a hac er qu e el nio se r e laje y t ome c onc ie ncia del t r abajo que v amos a r ealiz ar , as que empez amos c on un ejer c icio de r espir ac in y r e lajac in. S olt amos t odo el air e que t e nemos de nt r o , a con t inuac in hac emos una in spir acin nasal f u er t e y pr o f unda, aguant amo s un os segu ndos y ex pulsamos e l air e po r la bo ca, est e ejer c icio lo debe mos r ealizar v ar ias hast a que el nio sea con scient e de su pr opia r e spir acin. ( r espir ac in)

Haba una vez un molinero llamado Toms que tena un molino y viva en una casita pequeita que cerca del molino tena. Todos los atardeceres se iba a trabajar y acostar al molino el buen molinero Toms. Tomando un tentempi para marcharse, l escucho como el tren (P on emos al n i o e nf r e nt e de un espejo y mient r as se mir a hace un a r espir ac i n pr of unda, inspir ando el air e por la nar iz y ex pulsndo lo de f o r ma int er mit ent e por la boc a mediant e implosion es c on e l f one ma / t / e imit a e l sonido de un t r en , t u, t u P ar a una buen a r ealiz acin del ejer c icio, e l maest r o deber hac er ver al alu mno, c omo

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est nuest r a lengua y n uest r a r espir acin par a r ealizar ese sonido) que vena de la ciudad par en el pueblito y le pregunt a su mujer que si saba quin era aquel hombretn que se acercaba para su casita, su mujercita hizo una encogida de hombros indicando que no sabia quin era esa persona (P ar a e limin ar las po sible s t e nsione s que el nio pueda t e n e r v a m o s a i m i t a r e l m o v i m i e n t o d e h o m b r o s q u e l a m u j e r d e l m o l i n e r o r e a l i za . P a r a ello le vant amos los hombr os hast a la alt ur a de las or ejas, a la ve z se inspir a f uer t e por la n ar iz, se man t iene la r e spir ac in y t am bi n se dejan los h ombr os en las or ejas, despu s se bajan br uscamen t e y al mismo t iempo se ec ha t o do el air e po r la boc a. (r elajaci n), enseguida se le present un joven y tenaz teniente pidiendo posada.

Hola buen hombre, soy el teniente Teodoro, usted por casualidad no tendr habitacin para pasar esta noche? Toms le contest S, buen hombre, yo soy Toms, el molinero de este pueblecito y claro que te dejar pasar la noche en nuestra posada. Una vez dentro, el matrimonio invit a cenar al teniente Teodoro a que tomara algo en compaa de Toms, la mujer del molinero se encargaba de los oficios caseros y sta se llamaba Teresita, ella cenara ms tarde. Los dos degustaron unas sopitas de ajo y ternera que sola comer Toms. (R ealiz amos un ejer c icio c on el que que r emos f om ent ar la mov ilidad de la lengua del n i o. E l ni o debe sac ar la len gua t o do lo que pueda y obser v r sela delant e de un espejo. S eguidamen t e hac er mov imie nt os gir at o r ios con la lengua c oloc ada en t r e los labios y e l sist ema dent ar io. P o r lt imo co mo el f onem a que se t r at a es den t al llevamo s la lengu a a los in cisivo s super io r es por dent r o y por f uer a alt er nat ivamen t e: pr ax ias lin guales y labiales) Terminado el tentempi, Toms se marcho por un tnel que comunicaba la tenebrosa casita con el molino, y al teniente lo subieron a la tercera planta. Teresa en vez de tumbar-

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se, aviv el fuego y empez a cocinar. El teniente que era muy inteligente al or el chasquido del aceite, mir hacia el suelo y observ que haba un agujero por el cual curiose lo que la seora Teresita se traa entre manos. Teodoro observ que Teresita guisaba carne de ternera con estofado y despus lo meti en un recipiente y lo guard en el armario junto con una botellita de vino tinto y un trozo de pan tiernito. El teniente no poda dejar de mirar, l tena que averiguar lo que Teresita, la mujer del molinero estaba planeando y de repente son la puerta, toc, toc, (Coloc amos una v e lit a en cen dida a un a dist anc ia de u nos 15cm y hac emos qu e el nio so ple, lo que v amos a int ent ar co n e st e ejer c icio es qu e el ni o c ont r ole bie n la posici n de la bo ca y el pr opio c ont r ol de su pr opio air e par a apagar la velit a. A c ont inu acin el nio inspir a por la nar iz f uer t e y cor t a, hace u na pe quea pausa, y espir a por la boca f u er t e y c or t a y pr onu ncia el son ido que hac en al llamar a la pu er t a t oc, t oc ) y entr la ta de Teresita que se llamada Tete. De momento, pusieron dos tablas en vertical y una horizontal e hicieron una mesa y encima pusieron un trapito (P r ime r o en seamos bie n la met odologa par a r ealiz ar el f onema / t / . Inspir amo s por la nar iz f uer t e y cor t o, man t ene mos u nos se gundos y ex pulsamos el air e por la boca f ue r t e y c or t o, lo h ac emo s t r es v ec es. De spus inspir amos y c uando espir amos h ac emo s e l f onema / t / . Con e l f onema / r / igual. I nspir acin nasal f uer t e y lar ga una par ada de unos segundo s y u na espir ac in bucal f u er t e y lar ga despus de v ar ios in t ent os e l nio par t e de la posicin que y a le ha salido con ant e r ior idad del f onema / t / y va cambiando a la / d/ h ast a llegar a la / r / . D espus f c ilment e saldr e l sinf n / t r / y par a que al n io le r esult e al pr inc ipio ms f c il, le int r o ducir e mos en el me dio un a v oc al, por ejemplo t ar a t ar a t ar a ; sin f on es) que le serva como un mantel, y se sentaron a tomar la cena, mirndolo el teniente y sintiendo en el alma tener que quedarse quieto en la habitacin observ cmo las mujercitas se coman todo en lo que sus platos haba, ste se llevaba las dos manitas a su cara (R e aliz amos un e je r cic io en el que v amos a eliminar t odas las t e nsiones que el nio pue da t en er en la c ar a. Con sus do s manos pr imer o se f r ot a t oda la car a, det en i ndose en lo s ojit os y en la par t e bu cal, c ada v ez el masaje se hace un poc o ms f ue r t e hast a que not am os que nue st r a c ar a que da muy r elajada: r elajaci n) sin poder creer lo que estaba viendo all, Teodoro estaba muerto de hambre y se pasaba la lengua por los labios, indicando lo exquisito que debera estar eso. (Aho r a c omenz ar emos co n los ejer c ic ios r ef er idos al c ont r ol de la lengu a. El nio pr imer o de be abr ir y ce r r ar la boc a var ias v ece s, eso le ser v ir de r elajacin. Aho r a no s c ent r am os en la le ngua, pr im er o la muev e

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v ar ias ve ces c omo l quier a. Una v ez hec ho eso la len gua ce pilla lo s dient e s de ar r iba y abajo por de lan t e y por det r s y por lt imo dobla los bo r des de la lengu a par a f or mar un canal. Con t odo est o que r emos f av or ec er la mov ilidad de la lengu a y a su ve z r e l a j a r l a p a r a q ue m s t a r d e p ue d a a r t i c ul a r b i e n e l f one m a : p r a x i a s l i ng ua l e s y l a b i a les)
Pero cuando las dos terminaron de cenar en amistosa compaa, Teresita guard todos los restos otra vez en aquel recipiente que se encontraba dentro del armario, se escuch un pequeito ruido dentro de la casita y Teresita recogi todo con mucha prisa y sopl al finalizar la tarea porque casi las descubren. (P ar a est e e je r cic io nec esit amos un e spejit o por que v amos a t r abajar c on el nio e l so plo nasal. El nio r espir a y e l e spejit o se le c oloc ar en la pun t a de la n ar iz par a obse r var c omo se empaa e l cr ist al c on el air e espir ado. S egu idam ent e se pasar al soplo nasal c on f uer z a y sonido y par a f inaliz ar el nio se so nar la nar iz : soplo) El teniente Teodoro no dejaba de pensar en todo lo que en esa casita le estaba ocurriendo, se acord de un amiguete suyo que en el ejrcito siempre repeta:

t e n g o un a m i g o, un a m i g ue t e e n t o do e st , e n t odo se me t e y sin de c ir me nada, c on su de de t e v a y m e r om p e m i p a q u e t e

t uv o un t ub o e n l a t ub e r a , t ub o q ue t uv e y o,

pue s si hubie se t e nido e se t ubo, un t ubo t uv ie se aho r a y o

Cuando amaneci, Toms, cansado del duro trabajo, entr en la cocina resoplando de cansancio (H ac emos ah or a un e je r c icio de soplo. H ace m os que e l nio saque la le ngua lo mnimo posible, la boc a e st en t r e abier t a de f or ma qu e slo se ve la pu nt a de la lengu a ent r e los dient e s. De spus r ealiz amos una ape r t ur a buc al br usc a con in t ent o de soplo) y pidi a Teresita que le hiciera un estupendo desayuno, con tostadas, un poquito de manteca... pero como sola acostumbrar Teresita, le puso un poquito de sopitas de la noche anterior. Toms grit para que Teodoro lo escuchara y bajara rpidamente y tomara con ellos este desayuno. Pero el astuto teniente Teodoro dijo que l no tomara sopitas, que como haba atravesado el mundo entero, tena un truco ( Com o c on ant er ior idad habr emos r ealizado los eje r cic io s, el f one ma / t / al nio no le c ost ar t ant o t r abajo r ealizar lo. As que n os c ent r ar emos u n poquit o ms e n est e ejer c icio en e l f one ma / r / .

t
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R ealiz ar u na inspir acin le nt a y pr of unda y a la vez inf lar sus man dbu las r et en emos un poquit o el air e y espir amo s de una so la vez por la bo ca y ec ha el air e hacia su mano de un solo soplido. Un a v ez r ealizado t odo est o var ias ve ces, pr onunc iamos el f o nema / t / y de ah v amos c er r an do los labio s pasando por la / d/ la / l/ hast a llegar a la / r / . A c ont inu acin h acemo s e l sinf n / t r / y pr onu nciamo s la palabr a del c uen t o t r uc o : sinf o nes) para comer todo lo que le apeteca y sac su libro y comenz a decir:
Toms, abra usted el armario, all encontrars un recipiente con un poquito de carne de ternera estofada, una botellita de vino tinto y un poquito de pan tiernito.

Toms sin dudar, se levant y fue a por ellos y los encontr, pero Teresita no se senta cmoda y la situacin no le estaba gustando. Sonriente el teniente y sin prestar atencin a las miradas asesinas de Teresita invit a comer al matrimonio, pero Teresita no acept la invitacin e hizo como que trabajaba. El listo y astuto teniente y el tonto molinero comieron hasta terminar con el ltimo trozo que quedaba y se dieron un buen banquete. Terminado el banquete Toms le pidi a Teodoro que le dejara el libro de milagros, pero el teniente dijo que no, que con ese libro si seguan existiendo comadres como Teresita y simples molineros como Toms, no le faltara nunca buenas cosas que comer. ( Ant e s de f inalizar est e cu ent o v amos a hac er le al nio un ejer c icio de discr iminac in audit iv a par a v er si e l nio h a compr endido c or r ec t amen t e su f one ma y par a ve r si su ar t ic ulacin es la co r r ec t a. P ar a ello le vamos a de cir al n i o un a ser ie de palabr as que c ont enga e l f on ema / t / , e l nio deber dist inguir aquellas palabr as que las c ont iene y dec ir las post e r io r ment e. P or ejemplo: Te r esit a, T oms, M ar a, T eodor o , t r apit o, coc he, t enie nt e, sopas, sopit as e t c. : discr iminac in a u d i t i v a ).

279

M O R AL EJ A :
No hagas lo que no quieras que se sepa, para que no averigen lo que el teniente de este cuento averigu.

(L o pr imer o que hac emos es un a r espir acin pr o f unda par a que el ni o se r elaje despu s de h abe r ledo e l cu ent o y de come nzar con las ac t ividades de c ompr ensi n del c uent o.. I nspir amos por la nar iz mu y suave e int en t amos c oger t o do el air e que podamos, r et en emos dur an t e un os segun dos y ex pulsamo s el air e por la boc a dur ant e 10 pulsos, lo r e pet imos dos v ece s, y a la t er cer a vez c uando aguant amo s hast a el dc imo pulso, nos quedar air e par a ex pulsar e l air e e n t r e s golpes de est mago y ex pulsnd ol o p or l a b oc a )

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280

L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Con este ejercicio vamos a ver si el nio ha comprendido bien el cuento y se le harn preguntas cuya contestacin sean palabras que contengan el fonema /t/ para tambin ver si al final ha sido capaz de pronunciarlo bien. Ac t ividades:

Cmo se llama el molinero que vive en el pueblo? ( Toms) Cmo se llama la mujer del molinero? ( Teresita) Y la ta de Teresita cmo se llama? ( Tete)

Cmo se llama el teniente que lleg a casa del molinero Toms? ( Teodoro) En qu medio de transporte vino el teniente Teodoro? De qu color era la botellita de vino? ( tinto) Cuando viene Tete, dnde llama? ( puerta) ( Tren)

Quin descubri a Teresita y a Tete cenando de lujo? ( Teodoro) A quin recordaba Teodoro cuando citaba sus trabalenguas? (Amiguete) Qu cenaron finalmente Teodoro y Toms? (Carne de ternera, una botellita de vino tinto y un trocito de pan tiernito)

?
281

PAL AB R AS D EL TEXTO Q UE CO N TIEN EN EL F O N EM A

/ T/
P osici n inic ial
Teniente Teodoro Toms Tena Todos Tnebre Tercera Tumbarse Traa Tinto Taper Trozo Todo Tarea Tengo Tuvo Tubo Tuve Tren

Trabajar

Tomando Toc toc Tenaz Tendr Teresita Ternera Tnel Tarde P o si ci n m e d i a

Tentempi

Terminado

Teniente Casita

Pequeita Acostar

Atardeceres Tentempi Pueblito Pregunt

Hombretn Mujercita Esta Habitacin

T
Tubera Tiernito Trabajo Tostadas Ta Tete Tablas Tomar Tener Trapito Tonto Te Botellita Tinto Tiernito Dedete Estaba Puerta Entr Tete Repente Sopitas Grit Momento Vertical Trapito Astuto Entero Horizontal 282

Tomara Tomara Trabajara Terminar

Paquete

Estupendo Tostadas Poquito Manteca Anterior

Atravesado

Contest Este

Pueblecito Nuestra Dentro sta Teresita

Matrimonio

Invitaron Sopitas Planta Aceite Entre Meti Ejrcito Mete Faltara

Degustaron

Inteligente

Estofado

T
Mantel Sentaron Usted Sintiendo Quieto Mujercitas Platos Senta ste Manitas Muerto Estaba Exquisito Estar Prestar Amistosa Restos Invit Encontraba Dentro Pequeito Amiguete Repeta Cuento Banquete Acept Listo Tonto ltimo 283

Apeteca

Encontrars

Levant

Encontr

Situacin Gustando Sonriente

Atencin

Invitacin

Existiendo

Pgina 284 Blanca

/ U/
O bjet iv o pr incipa l d el cue nt o: propiciar la pe r f ect a ar t iculacin d el f one ma / u/ .

En el cuento se han introducido actividades de distinto tipo, como son:


Act iv idad es de sop lo, cuyo objetivo es controlar y dominar el soplo para saber emitir correctamente el fonema /u/. Act iv id ade s de r e spiracin, cuya finalidad es controlar y dominar la respiracin para la correcta emisin del fonema /u/. Act iv idad es de lengua je re pe t ido, con el fin de introducir el fonema /u/ en el lenguaje repetido, a travs de la repeticin sucesiva de una misma oracin formada, casi en su totalidad, por palabras que contienen dicho fonema. Act iv id ade s de psicomot r icida d, para dinamizar y agilizar los movimientos corporales del nio. Act iv idad e s de mot ricid ad bucof acial, cuyo principal objetivo es aumentar la movilidad facial del nio para que esto le facilite la ejecucin de los diferentes ejercicios que tendr que realizar. Act iv idad es de pr ax ias, que reeducan patrones musculares inadecuados y mejoran los movimientos de la lengua para hacerla ms precisa y eficaz. Act iv ida de s de discr iminacin audit iv a, con el fin de que al acabar el ejercicio, el nio tenga claro y sepa distinguir y diferenciar, en palabras semejantes, el fonema /u/ de cualquier otro.

286

RSULA Y EL BAL DEL MSICO


Cu en t o p ara la p re ve nci n y re ed uca cin de la disla lia de la / s/

A d a p t a d o p o r P a ul a M a r r e d o P r i z
Hace mucho tiempo, en un lugar muy lejano, viva una muchacha de cabellos rubios llamada rsula. A menudo, la nia iba a buscar agua a la fuente del pueblo para su abuelita, pues sta estaba pachucha y ella la cuidaba; pero como en ese lugar llova mucho y rsula era muy presumida, se compr un chubasquero muy chulo de color prpura para no mojarse.

Un da, la muchacha fue a la fuente con su cntaro (H ac e mos e l mo vimie nt o de andar mov iendo br azos y pier nas de f or m a ex ager ada), pero como haba muchas nubes oscuras y mucho aire ( In spir acin nasal lent a y pr of unda, r et e ncin de l air e segu ida de espir ac in le nt a y silbant e, en la que el air e ex pulsado, al en con t r ar un obst c ulo en dient e s y labios en su salida, pr odu ce un so nido o silbat o ), decidi coger el chubasquero, por si acaso.

Al llegar a la fuente, puso su chubasquero sobre un muro para poder coger el agua, pero al acabar, rsula se fue olvidndoselo all. Al acordarse, la muchacha corri apresurada de vuelta a la fuente, pero (Vamos a r espir ar pr of un dam ent e , inspir an do e l air e por

287

la nar iz y sacn dolo por la bo ca mien t r as pr on unc iam os (u) , c omo imit an do a un f ant asma que qu ier e dar miedo: uuuu uuuu uuuu uuuu uuuuu uh ) qu susto! El chubasquero ya no estaba! En su lugar, encontr un letrero que deca:
Muchacha, si tu chubasquero an buscas, metete en este bal, haz estos movimientos (E l t e r apeut a dir al nio que gu i e alt e r nat iv ament e un ojo y despus el ot r o hac indolo dos v ece s co n c ada ojo) y repite cuatro veces:
B a l, bal az ul, mi c hubasque r o pe r d, e nc u nt r alo y de vu lve me lo t .

rsula, ingenua, lo hizo y repiti cuatro veces ( L o s nio s r e pe t ir n la or aci n las c uat r o v e ce s i n d i ca d a s e n e l l e t r e r o d e l cu e n t o ) :

Bal, bal azul, mi chubasquero perd, encuntralo y devulvemelo t! Bal, bal azul, mi chubasquero perd, encuntralo y devulvemelo t! Bal, bal azul, mi chubasquero perd, encuntralo y devulvemelo t! Bal, bal azul, mi chubasquero perd, encuntralo y devulvemelo t! Pero qu horror! La parte superior del bal ya no se abra. La muchacha permaneci dentro de l asustada al no poder abrirlo. De repente, un hombre, carg el bal en un burro y junto a su lad, pues era msico, march riendo. Pasaron los das y el msico iba de pueblo en pueblo agitando el bal y gritando al tiempo que tocaba su lad: (L os ni os im it ar n al m sic o t oc ando el bal a la par que se desplaz an paseando por la c lase):

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Bal, bal azul, canta! Y rsula cantaba dentro de l por temor a que la quedara all encerrada para siempre si no lo haca. Pero un buen da, al msico se le rompieron las cuerdas del lad y pidi a una buena mujer llamada Lul que le guardara el bal mientras l iba corriendo a buscar otras nuevas ( L os nio s co r r e r n e n e l sit io imit ando al msic o).

Al quedarse a solas, rsula grit y grit pidiendo auxilio. La mujer, asustada, abri el bal y vio como dentro de l haba una muchacha (El t e r apeut a le dir al nio que f r unz a la f r en t e, con la sensac in de est ar sor pr en dido ). rsula sali mientras senta un profundo alivio (S e pedir al nio que so ple sobr e su pr opio f lequillo, par a le vant ar los pelos, en seal de alivio) apresurndose a contarle la historia a la mujer y sta, muy sulfurada, le sugiri un plan a la muchacha para dar un escarmiento al msico. En el lugar de rsula, introdujeron muchas culebras, que sacaban y entraban la lengua rpidamente, (El nio , c on la boc a abier t a, saca e in t r odu ce la le ngua r pidament e r epit ien do e l e je r cic io var ias v ece s, como im it ando a una ser pie nt e) y tarntulas para que pesaran lo mismo que la muchacha y confundieran al msico. Al volver, este recogi el bal y continu de pueblo en pueblo pero qu pasaba? El bal ya no cantaba! Y la muchacha dnde estaba? El msico, enfurecido, abri el bal y multitud de tarntulas y culebras se abalanzaron sobre l hasta devorarlo.

289

De este modo, rsula le quit su chubasquero prpura al malvado msico y pudo regresar a su casa junto a su abuelita, a la cual, al verla de nuevo, dio muchos besos. (D ar besit o s pr oc ur ando ex plosio nar los labios. L os besos pu eden dar se en dif er e nt es dir e cc io nes: hacia at r s, hac ia la izquie r da, hac ia la der ec ha).

Las dos, abuela y nieta, fueron muy, muy felices para siempre.

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290

L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /u/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento. Las repuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /u/ en diferentes posiciones.
1. Cmo se llamaba la nia del cuento? rsula 2. Cmo era? Presumida y rubia

3. A quin cuidaba porque estaba enferma? A su abuelita 4. Qu iba a buscar rsula a la fuente? Agua 6. De qu color era el chubasquero? Prpura 5. Qu se compr para ir a por el agua? Un chubasquero 7. Cuando rsula perdi el chubasquero y regres a la fuente a por l, qu se encontr en su lugar? Un bal 8. De qu color era el bal? Azul 9. Qu profesin tena el hombre que enga a rsula? Msico 10. Qu instrumento tocaba? Un lad 11. Qu fue a buscar el msico porque se le rompieron? Unas cuerdas para su lad 12. Cmo se llamaba la mujer a la que el msico dej encargada del bal? Lul 13. Qu animales introdujeron en el bal rsula y Lul? Culebras y tarntulas

?
291

PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A

/ U/
O bje t ivo : Introducir el fonema /u/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osici n inic ial
rsula Un Una

uuuuuuh!

P osici n media
Mucho Lugar Muy Rubios Menudo Buscar Agua Fuente Pueblo Sugiri Culebras

Muchacha

Introdujeron Tarntulas

U
Abuela Pues Nubes Puso Apresurada An Bal Oscuras Muro Buen Pachucha Cuidaba Devulvemelo Ingenua Superior Burro Presumida Chulo Fue Vuelta Susto Chubasquero Prpura Buscas Cuatro Azul Asustada Junto Muchas Encuntralo Pudo Abuelita Fueron Cual Lad Confundieran Continu Multitud Enfurecido Nuevo Tus Profundo Lengua 292

Msico Cuerdas Mujer Guardara Nuevas Auxilio Apresurndose

Buena

Sulfurada

P osici n F inal Su T

/ Y/
El fonema /y/ es linguo-palatal, fricativo sonoro. En su articulacin los labios permanecen entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. El dorso de la lengua se adhiere a la parte media y anterior del paladar duro, dejando en el centro un pequeo canal por donde corre el aire. Los bordes contactan con la arcada dental superior, desde los caninos hacia atrs. La punta se sita tras los incisivos inferiores. Al se una consonante sonora, las cuerdas vibran durante su emisin. Se puede dar un defecto de este fonema cuando se apoya excesivamente la lengua contra el paladar, cerrando el canal de salida del aire, convirtindolo as en oclusivo y articulndolo como /ch/.En este caso, habr que comenzar indicando la postura correcta de la lengua, pudindose ayudar con el depresor o con una varilla, para mantener abierto el canal de salida del aire. Al mismo tiempo, se le puede hacer ver la diferencia entre la /ch/ y la /y/, por la sonoridad de esta ltima, que puede percibir por las vibraciones larngeas. Para conseguir esta articulacin tambin se puede partir del sonido auxiliar /i/. Sin dejar de pronunciar este fonema, se va estrechando el canal de salida del aire, hasta conseguir el fonema /y/. Tambin se puede conseguir este fonema repitiendo deprisa ia ia ia hasta acabar en ya.

294

EL HOMBRE DE CUACOS DE YUSTE


Cu ent o pa ra la pr ev en cin y re edu cac in de la dislalia de la / y /

Adapt ado por M ar a I sabe l lv ar e z B r aganza


rase una vez que se era un hombre del pueblecito de Cuacos de Yuste, cerca de la playa de Cartaya (Ar t ic ulac i n. H ar e mos que e l nio mant e n ga la sonr isa dur an t e u nos segu ndos y despus volv er a la posici n no r mal de los labio s. E st e ejer cic io e s par a eliminar la t ensin pr evia a la ar t iculac in, adem s de f ac ilit ar la r espir aci n del nio ), donde se vean yates a lo lejos, llamado Yago, que viva junto a su mujer, su hijo y la yaya.

Vivan en una casita al lado del pueblo, en el campo junto a un precioso arroyo donde la mujer de nombre Yaiza iba todos los das a lavar la ropa de toda su familia. All se encontraba con ms mujeres del pueblo que iban a lavar la ropa.

Un da cuando la mujer fue al ro, las dems mujeres le comentaron que en el mes de mayo llegaba al pueblecito de al lado, Cartaya, un circo lleno de payasos, leones, trapecistas, cerdos, etc. Yaiza nada ms escuchar el nombre de los animales que venan con el circo, se qued pensativa ya que quera preparar una matanza en su casa con un cerdo y no encontraba a nadie que le vendiera uno. Al llegar a casa le coment a Yago que poda ir al circo cuando llegara mayo para ver si le podan vender un cerdo para la matanza. Yago le dijo a su mujer que le haban conta-

295

do una leyenda sobre los circos y que tenia mucho miedo ir y que ocurriera la historia, la mujer sonriendo le explic que todas esas leyendas eran mentira y que no hiciera caso de lo que le contaban. Lleg el esperado mes de mayo y Yago despus de comer un plato de arroz con leche, yema de huevo y un yogur, cogi su bastn y puso rumbo al circo ( Ar t ic ulacin. J ue go c on la lengua. El nio m an t en dr e levado el dor so de la lengu a hast a llegar a su paladar . L a mant endr unos segun do s y a co nt inu acin dejar a r e posar la le ngua e n e l suelo de la bo ca). Durante el trayecto se encontr con un payaso, al principio tuvo miedo pero pens en lo que su mujer le dijo y le pregunt: seor payaso, seor payaso, quiero ir al circo a comprar un cerdo me puede decir el camino para llegar?,

El payaso muy amable le dijo: vaya todo recto hasta llegar al ayuntamiento del pueblo, gire a la derecha y se encontrara con la plaza mayor y desde all vera el maravilloso circo, ms tarde nos veremos, adis. Yago sigui las indicaciones del payaso y lleg al circo. Una vez all empez a ver a animales que jams haba visto antes, leones, jirafas, papagayos,... (R espir ac in. El nio har un a inspir ac i n n asal lent a y pr of un da, r e t enien do e l air e 2 3 segu ndos. De spus una espir ac in bu cal silbando suave ment e) pero no vea ningn cerdo. Se encontr con varios trapecistas y les pregunto: por favor seores me pueden decir con quin debo hablar para comprar un cerdo?,

Uno de los trapecistas dijo: yo tengo un cerdo, si lo quiere se lo vendo por 5 euros. Yago contento por lo que le dijo el trapecista contesto: vaya a por ese cerdo que mi seora me est esperando El trapecista fue a por el cerdo que estaba comiendo al lado de circo, le pag Yago los 5 euros al seor y se march camino a casa.

296

Puso rumbo a casa, feliz porque haba conseguido lo que su mujer le haba pedido e iba a estar muy orgullosa de l. Con el cerdo atado a una cuerda, caminaba y deca en voz alta unos trabalenguas: Yo c ompr po cos y unque s, p o c o s y u n q u e s y o co m p r , c omo y o c ompr po cos y unque s, p o co s y u n q u e s y o p a g u

(S oplo. P ar a que el nio jue gue y le en seem os a la vez , r ealiz ar emos un ju ego c on pelot as de ping- pong (por su escaso peso) . Con un os palit os de mader a h ar emos un r ec or r ido par a que pase la pe lo t a. U na v ez r ealiz ado est o no s c olocar e mos al pr in cipio del r eco r r ido y le dir e mos al nio que sople la pelot a hast a que llegue al f inal del camin o ).
Mientras deca esto, una vieja yegua que corra salvaje por el campo comiendo yerba, le asusto con su relincho, peg un salto asustado y corri, corri y corri hasta llegar a la puerta de su casa. Una vez all, ya tranquilo porque estaba a salvo, pens en voz alta: Vaya susto que me dio la yegua!, Pero?, Dnde est mi cerdo?, OH, no!, Lo perd, cuando me asuste solt la cuerda y se escap!, Ahora qu le digo a mi mujer?. Cabizbajo y asustado, abri la puerta de su casa, levant un poco la cabeza y se encontr a la mujer con el nio en brazos y a la yaya sentados en la camilla de la casa. Su mujer contenta porque haba llegado le pregunt: Dnde est el cerdo?, Lo has dejado en el corral?, Qu alegra ya tenemos cerdo para hacer la matanza de todos los aos!. Pero Yago no deca ninguna palabra mientras miraba al suelo triste. La mujer le dijo preocupada: pero, qu te pasa, Yago?, Ha ocurrido algo?, Ayayay!, Dime de una vez qu ha pasado!. Yago contest asustado: Lo siento, mujer, pero me asust con una yegua que estaba en el camino, sal a correr, y al llegar a la puerta de nuestra casa me di cuenta que haba soltado la cuerda y que el cerdo ya no estaba conmigo, lo siento!. Yaiza muy enfadada se levant dej al nio con la yaya y exclam: Maana irs de nuevo a Cartaya y buscars al cerdo y hasta que no lo encuentres no vuelvas a casa, pero adems tienes que comprar unas yemas de huevo y yogures que no tenemos para que desayune el nio y cuando traigas al cerdo y la comida le dars de comer al nio de acuerdo?.

y
H oy y a e s ay e r, y a y e r y a e s h o y, y a lle g e l da, y h o y e s h o y.
297

Pasada la noche, por la maana, Yago desayun como siempre su plato de arroz con leche y yema de huevo, se cogi su bastn y de nuevo puso rumbo al pueblo. ( P r ax ias. P ar a la r ealiz acin de est e ejer cicio , le ex plic ar emos pr eviamen t e c omo lo desar r o llar e mos. P r imer pr oc edimient o - f lem n a la der ec ha. L e dir emos que hinch e de air e su boc a y la lle ve hac ia el lado der ec ho, est e lado ser el nic o qu e est a abombado. S egu ndo p r o c e d i m i e n t o - f l e m n a l a i zq u i e r d a . Co m o e n e l a n t e r i o r p e r o e n v e z d e a l a d e r e c h a a l l a d o i z q u i e r d o d e l a b o c a ).

Por el camino, esta vez, deca unos acertijos: - La mam de Pedrito tiene cinco hijos: Ya, Ye, Yi y Yu. Quin falta? - Pedrito - Cul es el mes ms corto del ao?. Mayo, porque slo tiene 4 letras

(Vamo s a sacar nuest r o e spejo y nos mir amos en l mien t r as pr onunc iamos / y / . le pr egun t ar emos al nio , Cmo est nue st r a boc a? P or dnde sale e l air e? . P o demos obse r var c mo se ha de doblar nue st r a lengu a con t r a el paladar ? ) . Mientras deca esto, de unos matorrales sali el payaso que le ayud a comprar el cerdo y le dijo: dnde va seor?, Le gust el cerdo a su seora?.
Yago con cara triste le respondi: ay seor payaso!, Sabe lo que me ocurri?. Y dijo el payaso: cuntame qu le paso, Ha sido el cerdo?. Contest Yago: Ayer camino de casa me asust una yegua, sal corriendo hasta mi casa y all me di cuenta que el cerdo no estaba conmigo y mi mujer me mand hoy a buscar al cerdo y como no lo encuentre no s qu pasar, adems tengo que llevarle la compra, yogures y yemas de huevo que me mando mi seora. El payaso apenado por lo que le acababa de contar se fue con Yago a buscar al cerdo por todas las calles del pueblo. No apareca por ningn lado, ni en el ayuntamiento, ni en la plaza mayor, pero Yago tuvo una idea: Seor payaso!, Por qu no vamos al arroyo a ver si est all con el fresco del agua y de la yerba?.

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Dicho esto Yago y el payaso se dirigieron al arroyo. Una vez all vieron cmo el cerdo estaba bebiendo del arroyo, Yago le at con una cuerda al cerdo y caminito para el pueblo. Despidi al payaso le dio las gracias por ayudarle a buscar al cerdo y se march a casa. Al llegar a casa, ya contento porque llevaba al cedo se dio cuenta que las yemas de huevo y los yogures se le haba olvidado, at al cerdo a un rbol y se fue corriendo al pueblo a comprar lo que Yaiza le haba encargado. (L e dir e mos al nio que n os dibuje su car a dic ie ndo / y / ). Volvi a casa con todo abri la puerta, salud a su mujer y ella le dijo: has trado todo?, Y el cerdo, donde est?.

Yago respondi: el cerdo est en el corral y los yogures y las yemas de huevo estn aqu!. Yaiza dijo: Muy bien, Yago, ahora tengo que ir a preparar los utensilios para la matanza y atar los bueyes a los yugos, qudate con el nio y dale de comer dos yogures y una yema de huevo, y que se coma todo, pero todo, todo!. Yago mientras que su mujer le estaba hablando pensaba en lo bien que lo haba hecho y slo escuch que el nio se comiera todo. Yago se qued con el nio, que jugaba con un yoy y la mujer y la yaya se fueron. l sac de la bolsa todo lo que haba comprado y empez a darle de comer al nio, un yogur tras de otro, y cuando termin empez a darle las yemas de huevo. El nio lloraba y lloraba porque no poda comer ms pero Yago le hizo caso a su mujer y se lo dio todo. El nio se qued dormido en sus brazos y le acost en su cunita. A la maana siguiente cuando toda la familia se levant para realizar la matanza Yaiza le coment a la yaya: El nio no ha llorado en toda la noche y tena el cuerpo muy fri, yo le arropaba y segua igual ,todava no se ha despertado es muy extrao. La yaya le respondi: si quieres llamamos al medico Sayuca para que vea que no le pasa nada. (L e dir emos al n io, par a la bue na ar t ic ulacin de est e f one ma, que llev e los labios a hac ia dent r o y pr oy e ct ar lo s unidos hacia f uer a, t r es v ec es). As hizo la yaya fue a la casa de al lado llam al medico, lleg a la casa y mir al nio, le toc su corazoncito y vio que no lata, le toc la barriga y vio que estaba muy hinchada y era de comer tantsimo. Con pena le dijo que su hijito ya yaca y le pregunt que si le haban dado de comer mucho, ella cayndole una lagrima pens en Yago y en toda la comida que ya no haba. Colorn colorado, este cuento de ha acabado. (El nio se mir ar a en el e spejo y r espir amos pr of un dament e , inspir ando e l air e por la nar iz y ex pulsndo lo por la boc a de f o r ma c ont in uada mie nt r as pr onun ciamos / y / : / y y y y y y / . N o s t endr que con t est ar a: Cmo est n uest r a boca? Y nu est r a le ngua? P o r dnde sale el air e ? )

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /y/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /y/ en diferentes posiciones.
Cmo se llama el protagonista? (Yago)

Cundo llegaba el circo al pueblo de al lado? (en mayo) Cmo se llamaba la mujer de Yago? (Yaiza)

Por qu tenia miedo Yago de ir al circo? (por una leyenda) Quin le ayudo a comprar el cerdo a Yago? (un payaso) Qu asust a Yago al volver a casa? ( una yegua)

Qu deca mientras caminaba a casa con el cerdo? (trabalenguas) Qu deca Yago cuando fue a buscar al cerdo? (acertijos) Dnde encontr al cerdo? (en el arroyo)

Qu tena que comprar Yago en el pueblo de al lado? (yemas de huevo y yogures)

?
300

PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A

/Y/
P osici n inic ial:
Yuste Yates Yago Yaya

O bje t ivo : Introducir el fonema /y/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.

Yaiza Ya Yo Yunques

P osici n media:
Payasos Leyenda Trayecto

Ayuntamiento Ayayay! Desayunar

Y
Yegua Yema Yogures Yerba Yacer Yoyo Yugo Ya Sayuca Playa Cartaya Yaya Arroyo Mayo 301

Ye Yi Yu

Vaya Mayor Papagayos

Yoyo Bueyes Ayer

Pgina 302 Blanca

/ Z/
La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin fontica y de los diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir. Para favorecer la movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en la correcta articulacin del fonema el nio realiza los siguientes ejercicios: sacar e introducir la lengua lengua ancha y estrecha situar la punta lingual en los incisivos superiores por delante y detrs situar la punta lingual en los dientes inferiores por delante y detrs relamer los dientes superiores e inferiores por delante y detrs. La posicin tipo articuladora es igual al fonema d. Se diferencia en que este es sonoro y z es sordo. La mano horizontal se coloca a la altura de la boca y se mueve con rapidez al mismo tiempo que se articula el fonema. El defecto ms comn es el seseo que consiste en sustituir la z por la s. Por la fijacin que tiene el nio a sustituir este sonido, no se le pedir directamente como tal, sino que se tratar de conseguir de forma indirecta, sin que l se d cuenta que buscamos esta articulacin. Para ello, a modo de juego, pediremos que sujete suavemente la punta de la lengua entre los dientes, consistiendo el juego en no permitir que se escape la lengua de esta postura, pero sin apretarla con fuerza. Desde esta posicin se pedir que sople, primero con espiracin fona, para mantener y fijar el esquema postural de la lengua, pasando despus a la espiracin fnica, obteniendo as la correcta articulacin. El juego terminar con el soplo interdental seguido de la emisin de las vocales. Se puede utilizar el apoyo tctil percibiendo la salida del aire de esta forma.

304

EL PASTORCILLO NECIO
Cuento para la correcta articulacin de la /z/

Adapt ado por Anglica Cor ia R ue da


Cecilia era una mujer que viva en un pueblecito con muy pocos vecinos, tenia un hijo que desde pequeo estaba en una parcela en el monte cebando ganado, all viva como un verdadero zngano sin haber bajado ni una sola vez al poblado para ver a su envejecida madre. Cuando fue ya mozo Cecilia le dijo que tena que bajar al pueblecito los das de celebracin, que fuese a la plaza para ver el concierto que en esos das se iba a celebrar y que bailara si quera, que all vera a las mozas de pueblo y que las echases los ojos queriendo decir que las apreciase bien, por si alguna vecina le complaca para novia. Pero el muy zopenco creyendo obedecer a su anciana madre en eso de que le echase los ojos y no sabiendo qu ojos echarles se fue de caza, cazo cinco ciervos y doce zorros, les sac los ojos y los guard en su zurrn en espera del primer da de celebracin. El primer domingo baj al pueblecito tan feliz luciendo una amplia sonrisa (Aguan t ar la sonr isa dur an t e uno s se gu ndos y af lojar - elimina la t ensin pr ev ia a la ar t ic ulacin y f ac ilit a la r espir ac in) y c ant ando (M ov er la bo ca de f or m a ex ager ada c omo si r ealment e e st uv ier as c ant ando- f acilit a la mov ilidad de los labios) y diciendo trabalenguas tales como:

El c ie lo e st a par angar ic ut ir imic uar izado quie n lo de spar angar ic ut ir imic uar izar a e l de spar angar icu t ir imicuar iz ador qu e lo de spar angar icut ir imic uar iz e bue n de spar angar ic ut ir imic uar izador se r .

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E l ar z obispo de Con st ant in opla, se quie r e de sar zo bispo con st ant in opolit aniz ar, e l de sar zo bispado rco nst ant inapolit aniz ador que lo de sar z obispoco nst ant inopolit an ic e , bue n de sar z obispadorc onst ant inapo lit anizador se r .

S i c ie n sie r r as sie r r an c ie n cipr e se s, se iscie nt as sie r r as sie r r an se iscie n t os c ipr e se s.

E n u na z ar za mo r e r a e st aba una mar ipo sa, z ar zar ro sa y alican t osa,

c uando la mar iposa z ar zar osaba y alican t aba, las zar z amor as mar ipose aban . Fue al concierto cuando ms animado estaba ( L evan t ando uno s de lo s br az os hac er el mismo mo vimient o co mo si f ueses a lanz ar algo- elimina t e nsin y f ac ilit a la co or dinaci n r espir at or ia) comenzando a lanzar con fuerza a las mozas los ojos de los ciervos y zorros que guardaba en su zurrn. Las mozas al ver aquella suciedad se alejaron velozmente dando gritos de miedo y de asco. Pero el pastorcillo necio se qued tan tranquilo ante aquel circo y se march de nuevo para su parcela.

Cuando pasaron cinco das baj de nuevo al pueblecito y Cecilia le ri por lo de los ojos, dicindole que no volviera hacer una cosa as. El pastorcillo entonces pensando que lo ms dulce y mejor que conoca era el azcar crey acertado drsela a las mozas como muestra de consideracin, y para este fin, quit a Cecilia de la alacena varias cazuelas de azcar que sta tena almacenadas. Cuando ms vecinos haba en la plaza donde se celebr el concierto, luciendo las mozas sus vestiditos nuevos, destap las cazuelas y comenz a lanzar con fuerza todo el azcar quedando a todos las vecinas que daba pena verlas, como hacia mucho calor empezaron a acudir moscas a las cazuelas donde estaba el azcar y el pastorcillo necio, mostrando cierta irritacin, dicindoles seoritas de manto oscurecido preguntaba dnde viva el juez para informarle pues se estaban zampando su azcar, que l reservaba para las mozas.

z
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Lleg ante el juez y ste con extraeza, le pregunt quines eran esas seoritas de manto oscurecido de quienes se quejaba y que llevaba ante el juzgado, el pastorcillo necio contest: sas que estn en su cenicero. El juez entonces le dijo que a sas no se les poda denunciar ante el juez pero que le apeteca, que las poda pegar con las manos o darles un garrotazo y como en aquel preciso instante viese el pastorcillo necio una mosca aterrizar en la cabeza del juez que padeca calvicie, arre el garrotazo a la mosca en la cabeza del juez que dej al juez casi sin conocimiento. Cecilia pidi a todos que lo perdonasen, y por eso de que era necio y un zoquete le perdonaron, viendo que su necedad no tena solucin, le dijeron que volviese a su parcela y que no volviese a su pueblecito jams. El pastorcillo contento con esa solucin y viendo que todo ello se lo deba a su madre se lanz encima de ella comenzndole a darle fuertes besos y abrazos (P r o y ect ar los labios un idos h ac ia af uer aejer c it a la mov ilidad de los labios) que dejaron a Cecilia avergonzada delante de todos los vecinos.

Y all est en su parcela con la esperanza de que vayamos a visitarle y nos eche otra ojeada.

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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : introducir el fonema /c/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto. Ac t ividad: el terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento. Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /c/ en diferentes posiciones.
Cmo se llama la madre del pastorcillo? (Cecilia) Dnde viva al pastorcillo? (en una parcela) Qu tenia lugar all? (un concierto)

Cuando fue ya mozo, Dnde le dijo Cecilia que fuese? (a la plaza del pueblecito) Qu cazo el pastorcillo? (cinco ciervos y doce zorros)

Dnde guardo los ojos de los ciervos y de los zorros? (en su zurrn) Qu les tiro a las mozas cuando estaban en el concierto? (ojos de ciervo y zorros) Como muestra de consideracin Qu les volvi a lanzar a las mozas? (azcar) Cmo llamaba al pastorcillo a las moscas? (seoritas de manto oscurecido) Qu hizo el pastorcillo al ver una mosca posarse en la cabeza del juez? (darle un garrotazo)

?
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A

/ Z/
O bje t ivo : introducir el fonema /c/ en el lenguaje repetido. Ac t ividad: repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta. P osici n inic ial
cecilia circo cebando celebrar zngano zopenco zorros

celebracin zurrn

cenicero

P osici n media
Pueblecito Vecinos Parcela Envejecida Mozo Plaza Concierto Mozas Decir Apreciarse Vecina Complaca Obedecer

P osici n f inal de la palabr a


Juez

Z
ciervos cierta zampando zoquete Anciana garrotazo preciso caza Dicindole doce Luciendo aterrizar padeca calvicie pueblecito Haca cabeza luciendo Empezaron Cierta Irritacin concierto lanzar comenzando fuerza conocimiento necedad Oscurecido Extraeza solucin encima abrazos suciedad Juzgado velozmente pastorcillo necio Cenicero Denunciar avergonzada apeteca esperanza entonces feliz vez 309

Dulce Conoca Acertado Consideracin Alacena Cazuela Almacenadas Celebro

B I B L I O G R AF A
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin