Universidad Nacional Experimental

de los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora”

Vicerrectorado
de Planificación y Desarrollo Social
Estado Barinas

La Universidad que Siembra

Dirección de Innovación y Tecnología

En Educación a Distancia

APORTES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

AL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Autor: Onel Briceño

Barinas, Junio de 2022.

 Aportes de las teorías del aprendizaje al diseño instruccional en los
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
Tomando en cuenta la particularidad de cada una de las teorías del
aprendizaje estudiadas, relacionadas con diseño instruccional de las clases
en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, logramos conseguir
acciones especiales dependiendo del papel otorgado a nuestros estudiantes
así como también el rol de los docentes, el contenido a impartir, nivel de
conocimientos, las características, habilidades y experiencias de los
alumnos, el entorno o recursos disponibles, este último muy importante por
las condiciones mismas de la situación país. .
Algunos de las características determinantes de acciones pedagógicas
desarrolladas en base a las concepciones de cada teoría del aprendizaje
podemos decir que son las siguientes:
El Conductismo: Ya que el logro del aprendizaje no está en el estudiante
sino en el currículo y en la forma de enseñarlos, estamos en presencia
entonces de acciones formativas con una organización cerrada en las que
los contenidos se presentan en pequeñas porciones bien estructuradas y
pautadas para facilitar su comprensión.
Para asegurar que cada muestra de contenido es entendida, el final de
cada módulo puede haber algunas preguntas cuya respuesta seria indicativo
si el contenido se ha aprendido o no. El nivel de complejidad de las
actividades que se van proponiendo intercaladas entre los contenidos va
incrementando poco a poco su dificultad y, tras su culminación, se
acompañan de realimentación inmediata para los estudiantes, como vía para
la mejora de su rendimiento.
En consecuencia, el diseño de la instrucción, bajo el enfoque conductista,
se limita a la definición de conductas esperadas en el estudiante,
establecidas como objetivos de aprendizaje, y a la creación de estímulos
para producir esas conductas deseadas.(Puce-virtual, 2020, p. 11)
 Por consiguiente evaluar los aprendizajes es precisamente la observación
de los comportamientos mostradas por los estudiantes y la misma se
relaciona con lo esperado. La máxima presencia es el profesor que corrige o
premia los resultados obtenidos, este docente es el responsable de transmitir
al estudiante la realidad, el conocimiento real de la manera más fiel posible.
Bajo este enfoque, el aprendizaje se basa en la ganancia de conductas por
medio de estímulos controlados, de manera que los estudiantes puedan dar
respuestas adecuadas y recibir el refuerzo correspondiente.
En este sentido, la enseñanza a través del diseño instruccional necesita
establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeños pasos y de manera memorística, para que éstos puedan ser
dominados como una secuencia; por ejemplo cuando el facilitador en un aula
virtual plantea claramente los pasos a seguir para lograr la instrucción de
ciertos contenidos técnicos, como lo son el registro en determinada
herramienta web, luego verifica la conducta o logro del participante y realiza
una evaluación (Mora et al. 2013, p. 2)
El enfoque cognitivo: Podríamos referirnos a las actividades formativas en
la que se manejan metodologías prácticas y demostrativas y en las que el
uso de herramientas y tecnología facilite el desarrollo de procesos cognitivos
complejos como es el caso de la toma de decisiones, resolución de
problemas, formación de conceptos, entre otros. Otras características de
estas acciones podrían ser:
Que se propongan actividades que faciliten el procesamiento del
contenido de forma efectiva y eficiente, Se presente el contenido organizado
de modo coherente y apoyado en diferentes tipos de soportes y formatos,
facilitando su comprensión y asimilación, Se facilite al alumnado la tarea de
conectar los nuevos conocimientos con otros ya aprendidos, haciendo que el
aprendizaje sea significativo.
En relación al diseño instruccional y el cognitivismo Bernabéu (s/f. p. 4)
sugiere que se deben atender a los actos didácticos puntualizándose en los
siguientes: Utilizar materiales didácticos con imágenes atractivas, textos en
movimiento, interrogantes o problemas a resolver por el alumnado, Informar
desde el principio del proceso de los objetivos a alcanzar
El constructivismo, Esta teoría nos conduce hacia entornos de
aprendizaje donde de trabaje de forma eminentemente práctica, resolviendo
problemas, realizando simulaciones de situaciones lo más reales posibles.
Se anima a la resolución de problemas de un modo colaborativo, con lo que
el componente social, interactivo y la comunicación con otras personas que
participan en la acción formativa son muy importantes.
Se sugiere la reflexión individual y grupal con lo que el resultado del
aprendizaje puede ser complejo de medir por lo abierto que es y la diversidad
de aportaciones que puede realizar cada alumno o alumna; y ha de ser
significativo y eso podemos conseguirlo, entre otras acciones:
Báez, (s/f) señala que los diseños instruccionales en los EVEA se deben
construir: Aprovechando la web para presentar los contenidos con niveles
crecientes de dificultad Utilizando recursos como los mapas conceptuales,
vídeos interactivos, paquetes LMS para facilitar la navegación, evidenciar la
relación de unos contenidos con otros, presentar una síntesis visual de los
mismos enriqueciendo los materiales didácticos con imágenes, ejemplos,
casos, vínculos, Entregando la información utilizando diferentes formatos y
vías.
El constructivismo es, en la actualidad es una etiqueta utilizada para
múltiples diseños. Se muestra la multiplicidad de este enfoque sosteniendo
que la mayor virtud del mismo es la de proporcionar un entorno complejo que
puede ayudar a mejorar la educación y la formación necesaria para vivir en la
sociedad actual,
Por ultimo con el Conectivismo: resaltaríamos las actividades en las que
no hay límites en cuanto a qué hay que aprender, dónde y cuándo. Cada
individuo a partir de los objetivos se propone sus propios objetivos y dispone
de los medios sociales e internet para acceder a la información y crear sus
conocimientos. El estudiante es el diseñador y ejecutor de su propio
aprendizaje y éste llegará hasta donde él quiera o necesite.
En conclusión al relacionar los cuatros enfoques estudiados podemos
apreciar que en algunos aspectos sus principios y metodologías se
relacionan entre sí, así como con elementos del proceso educativo,
observando como todas han aportado algo en el esquema y elaboración de
los diseños instruccionales, por lo cual es posible contemplar diseños
flexibles en los que se puedan presentar diferentes aspectos de algunas de
ellas
Referencias
Báez, M. (s/f). ¿Qué aportan las teorías del aprendizaje al diseño
instruccional? Disponible en: https://aprendiendoenlanube.com/que-aportan-
las-teorias-del-aprendizaje-al-diseno-instruccional/
Bernabéu, Y. (s/f)). Diseñador instruccional como elemento clave en la era
del aprendizaje digital. Disponible en:
https://www.academia.edu/34855394/_Dise
%C3%B1ador_instruccional_como_elemento_clave_en_la_era_del_aprendiz
aje_digital_
Mora, H. Orozco, O. Capó, M. Agraz, S. (2013). Las teorías de
aprendizajes y su incidencia en los diseños instruccionales.
https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjLr8CRjPn4AhULV
TABHabGDwIQFnoECDMQAQ&url=http%3A%2F
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Equipo4.pdf&usg=AOvVaw105a04G_lH3EYvCZJl1F_e
Puce virtual. (2-003-2020). Teoría y práctica dela aprendizaje virtual.
Gestión del aprendizaje virtual. Disponible en: https://issuu.com/hsoria-
puce.edu/docs/documento_de_lectura__s4_-_teoria_y_practica-compr