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CGriterios y propuestas para la ensefianza
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Isabelino A. Siede
{coord.)
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‘Ai Laramendy =A. Seuicol
‘A.M. Vata Vila-V. Zeobicutaos
Preguntas y problemas en la ensefianza
de las Ciencias Sociales
iablnoA Sede
Cm clsefar una propuesa de ensefianza de Clencias Sociales?
Co organizar una clase o un recorida de clases sobre un mismo
contenido? No se trata de preguntas reéricas, sino de preocupacio~
res précticas de quien pretende enseFi, que interpelan la teria
sidéctica en busca de respuestas, La instancia de planiiacién, el
pasaje del dsefo curricular a una propuesa de ensefianza, ese r=
mer momento en el ue las orentacionesdidictcas necesian atcu-
lays en una rama especica y propositia.
‘Organizar los contenidos para la ensefanza es un desafio de
cemvergadure, que adquieve betes patculares enol ea de Ciencias
Sociales, Lo saben los estudiantes del profesorado cuando, en la fr-
rmacién docent, llega un momento en que incian sus prdcticas de
tevefanza. Con elas, se panen en juego sus represenaciones ideas
prcticas sobre cémo organizarla clase. sts nociones provenen de
To que el profesrado les ha brindado, pero seimbrican en una larga
formacin que atraviesa todo su reconido como alunos:
{Cui sel punt depart desde que inca su ormacin
Aiditie eos tres maestros? Sin dud, el punto de pat
(de so experiencia anterior como alunn@s de a enseanza
primar, secundaria y unrest ago de sarge vida
SStuianl reclben experencias de tdo tipo que se van sed
rrentando e su pesamiew has cearles una image, wna
Coneepesn soe el signifeado dea enefanza, sob los
Conteris a ese y su valor edueato, sobre a manera de
rears y de aprendero, (Van constiuyendo lo que
dominate pesamento y su compeencia como
turosprofsoresyprofesoras Pages Blanch, 1999: 168,De este modo os rterios y las recomendacionesdidcticas que
reciben en su formacién profesional se aticulan can una experien-
cia mas extensa a la que esescriterositerpelany por Ia cul tam
biéa ellos son procesados y mosificados. En ol pasaje de estudante
a docente, hay expectatvas de renovaciin, pero el oficio de estu-
dante ha dejacdo més ensefanzas de las que, a veces, reconace el
novel docente..De modo que, puesto @ pensar en una clase de
Ciencias Sociales, es bastante probable que se pazezea mucho alas
‘que recibi6 cuando habitaba los pupitesy dela cuales tena inten-
cin de diferencias,
No aleanz la rebelda ni la reforma por decreto. La renovacién
de la enseianza es mis difll de lo que, a veces, suponemes. Mis
allée cartar lo sano y devastar ls tradiciones pectic sin empl
Zales por otas mejores, ls intentos de reforma educatva de asi
‘mas décadas dejan ef sabor amargo de que la ensefanza mejora
poco, Petsisten modelos de aprendizaje denostados en el dscurso
ppedagégico, pero dls para resolver las vicistudes del aula; y per-
‘duran concepciones del conocimiento que la ciencia ha dejado
atid, pero seresisten a abandonar la aulas de la escuela primatia,
Histrcamente en educacién eres tno el predoinio de
‘us pesoggia dea respuesta sobre una pedagogia del pre
‘uma, en que los modelos de aprendaje se apoyan en
mers contends ya eaborados que deben ser anemiides
or el profesor ult rao, 2008: 117),
Ensefar Ciencias Sociales ha sido, fecuentemente, ofrecer res
puesta a preguntas que nadie se ha formulae, acumular datos que
no ofrecen solucin a ningin problema, ofrecer un conocimiento
masicado por dentesajenos y poco dil para saciar un apetito que
no han manifestado los alumnos. Enel rina de las respuestas a pre
_Buntas no dichas, a ests solo les queda lafuncin de indagar lo que
no se escuché desde el fondo, pedi la epeticiin de una expicacién
co averiguarla fecha dela prxima procha. Las pregunas curios, ls
‘que generan ansiedad por la respuesta las que fruncen el cefio de
‘quien esd razonando, las que provocan aleteos de opiniones cispa-
res y tomas de poscién dscordants, esas son poco frecuentes. Los
clas de escuela parecen eselzar,paralizary excl del aula buena
parte de las expecttivas que tala ls chicos al ingresar. No es una
ravedad,y lo planteaba John Dewey en su obra fundamental
adie ha explicad ain por lo tos etn ta Henas de
preguntas fer dea excel deta modo qu legan 2 abr
Iara ls personas mayors si elben agin estuley su sor
prendente auencia de cvisdad sobre las matras de las
Feeconesecolares (Dewey, 1982: 170.
\arias décadas ms tarde, nos preacupa la misma cuestin. Nose
trata de cupablizaros, sino de reconocer que nos gustaria ofrecer
‘una enseianza mer, una propuesta mis avaciva y movilizadoca,
‘cama la que se encuentra en la ensefanza renovada de alas dress,
‘pera que alin es poco irecuenteen las horas de Ciencias Sociales. En
‘este aticulo,vataremos de plantear los rasgos consitutves de un
‘enfoque problematizador, a part de considearalguras caracers
‘as de las Ciencias Sociales, revisaralteratvas de orgaizacién de
la ensefanza y evaluar las potencialdades de los problemas y las
preguntas en la ensenanza del sea,
Dime qué preguntas y te diré qué encontraras
LUsualmente, cuando se consulta 2 los fturos dacents de nivel
rimario cémo piensan abordar un contenido, la respuesta mds fre-
‘cuenees la siguiente: “Empiezo por preguntarles sobre el tema, para
indagar sus conocimientos prevos". La fase resuena como una
rnavedad mayiscula, como un avance de la ddctca, que permite a
los docentes ty aspirates a sero) sentise innovadores y hasta, quid,
provocadores. Ahora bien, si nos remontamas a mis de un siglo
ates, en un inteno arqueolgico de reconsti as ecomendaciones|