Anexo 3 Leer es comprender: construir significados mediante estrategias Coup bec por EargueLepe Garcia {Estrategia de comprensidn de lectura o evaluscién? “{__] la secnencia de instruccién que con pocas variaciones hn sido encontrada por diversos investigadores, en distntos contextos, se han aproximado a le ensenanza de a lestura en las alas (Durkin, 1978-79, Hodges, 1980: Pemson y Gallagher, 1983; Sols, 1987), En general esa secuencia incluye Ia lectura en vor alta de un texto Enntegas tr por parte de los alumnos, cada uno un fragmento, mientras los = demas siguen en su propio bro, si en su transcurso el lector comete algiin error, éste suele ser corregido directamente por el maestro 0, a suy requerimientos, por otro alumno. Tras la lectura, tiene lugar una serie de preguntas relativas al contenide del texto, formuladas por el profesor. A continuacién suele realizarve una ficha de trabajo més o menos relacionada con el texto leido y que puede dedicarse a aspectos de morfosintaxis, crtografia ‘voeabulario, y eventualmente, ala comprensida de la Tectura, Esta seeneucia merece alsunos comentarios: ‘© En primer Ingar, hay que decir que aunque es frecuente encontrar alo largo del primer ciclo de edhtcacion primaria, su continuidad parece sorantizada tambien en el segundo ciclo, lo que no quiere decir que este sea el tratamiento exclusive que recibe la lectura en Ia escuela; recordemos que, como antes sefialabamos, en cast fodss las areas el texto esenio es um recurso de primer orden. Porlo demas, a medida que se progresa en la escolaridad. la tipologia de textos se diversifica y su complejidad aumenta ‘¢ Ensegundo Iugar, no solo refleja lo que stele pasar en las clases en relacién con el trabajo de lectura, sino que resume bastante bien lo que se indica en las gufas didicticas al uso o en las directives que suelen acompaiar el material didctico dedicado a los aitos,En tercer Ingar, eu In secuencia ticue escast cabida las actividades destinadas ‘ensedar estrategias adecuadas para Ia comprension de los textos. En mi opiniGn, dicha actividad se reiere, en este caso, @ a evaluacién de la comprension lector Al plantear preguutas sobre el texto leido, el profesce obtiene un balance det producto, ma evaiuacion de lo ccmprendido (aunque este aspecto es también ciertamente discuible, como veremes mas adelante), Sin embargo, no se inferviene ea el proceso que conduce 4 exe resultado, no se incide en la evoincion de a lect ins y directrices que pemnitan comprenderla: en una palabra, y aunque stene fuerte, no se enseiia a comprender, Afadité todavie que sunque la secuencia lectura-prezuntas-respuestas es el iis frecuente, otros ejetcicios que implican Ia representacion aréfica de lo comprendido, 0 Ja indicacion de «lo que consideras mis importante... lo que mas te ha gustados, adolecen del mismo problema que aates seta: se centran en el resultado de la Ioctura. no en st proceso, ¥ no enseiian cémo actuar en él (Cooper. 1990) para proporcionar g La comprensién lectora es 1 procedimiento que inchye una serie de procedimienios menores, estrategias y téenicas que eed tis hhay que saber utilizar adecuadamente para poder construire! i significado que cada texto propone. La comprensidn leciora no 5 propiamente un tiico procedimiento, porque sexin el tipo de texto y su contenido conceptual, se necesitara tia manera distnte de legar a su comprension, Por este motivo, se deberi aplicar Ia comprensin lectora a cada tipo de texto umevo que se plantee o cada vez que se itroduzea una nueva materia La comprensién lectora se contra normalmente en los aspectos Iinguisticos, pero no se puede olvidar que debe tener en cuenta Ins elementos no linguistics que aparecen en un texto, desde el tamato y tipo de letra hasta los espacios blancos o las ilustraciones y arificos que complementan el text. {Qué es leer? E1 proceso lector consiste en Ia construccién del significado global del texto, Por lo tanto, leer es un proceso constractivo en donde el lector tre al texto todo aquello que conoce por ss experiencias previas y junto con ellas activa sus proceses lingiiisticos y aplica las estrategias que Te permitan construw significado a partir del texto leido,estrategias que le pemnitan construur signihicado a partir del texto leido. Este proceso no consiste en recibir, consumir y adquirir informacion: leer es un trabajo intelectual, dindmiico y muy activo por medio del cual se descubte lo que dice el texto, utilizando para ello operaciones mentaley muy vari como son: adivinacién, _predi confrontacion, comprobacién, autoformulacién de preguntas, evaluacién y otras que brinden y aporten nuevos elementos al texto, estos aportes son a menudo mas importantes que lo que se encuentra en el porqué el significado no es inherente al texto: cada lector brinda su propio significado a lo que lee, basado en sus expectativas Yen sus conocimientos previos sobre el texto leido ‘Las estrategias de comprensién lectora “[...] lasestrategias de comprension leciora a las que nos referiremos a lo largo de este libro ‘son procedimientos de cardeter elevado, que inuplican la presencia de objetives que cumplit, Ia planificacién de las acciones que se desencadenan para lograrlos, asi como su evalweién, yy posible cambio. Esta afirmacién tiene varias implicaciones, de las que por el momento voy. ‘a recaltar dos: 1. La primera es tan obvia que no s¢ si es necesatio... en fin, vomos alld. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de ‘ensefianza, entonces hay que ensefiar estrategias para Ia comprensién de los texios. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se ensefian -0 n0 ‘se ensefan-y se aprenden -o no se aprenden- 2. Si comsideramos que las estrategias de lectura son procedimientas de orden elevado que implica lo comitivo y lo metacosnitivo, en Ia enseftanza no pueden, set tratadas como técnicas precisas, recetas inflibles 0 hhabilidades especiticas. Lo que caracieriza a lamentalidad. estratégica es tma capacidad para representarse y analizar losproblemas y la flesbilidad para dar con soluciones. De ‘hi que al ensedar estrategias de compreasidn leetora haya ‘que primar la coustrucsida y uso por parte de los abinmos de procedinientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificulindes a situaciones de lecturaaprendizsje significarivo coutibuyzmos al desarotlo global de las nits y de los nis, nis alls de fomentar sis competensias como lestores, En el prisimo subapartado Insistré en estos aspectos. La lectura de comprension es silenciosa ‘Todalectura, por naturaleza, debe ser ccmprensiva (se capta el significado del texto) € interpretativa (se juzga. opina, se relaciona con nuestro inter- texto). Hay un dialogo, La lectura comprensiva lt reaizara nomalnente de forma silenciosa (texto-ojoscorsbro) un lector que después pod’. hacerla expresiva (emisidn-audicién, arte de leer en voz alta). Para los foyentes esta lectura expresiva puede ser directamente ‘comprensiva siantes no han realizado una lecturasilenciosa. La lectura comprensiva silenciosa,la forma prevaleciente de la lectura lama efiaz ala horade comprenierun texto, cconsisteenel acto deleer un texto través del movimiento de los ojos y realizando al mismo tierapo una debida comprension, dl mismo, es decir, captar de modo cirectoel sentido del texto impreso que len los ojos. Sin embargo, en a expresiva la agildad (los movimientos oculares) cata condicionada ala rapide en la pronunciacén delo lida, De ahi su relaci con lacomunicacién oral Sin embargo en lalecturasilenciosa se avanza tan répido como lo permita lacaptacién del significado,