Jornadas Ingeniería Enseñanza Artículos

Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria
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Universidad Tecnológica Nacional

Secretaria de Cie cia Tec ología y Posgrado
Programa de Tecnología Educativa y
Enseñanza de la Ingeniería (TEyEI)
Artículos de las
Jor adas de E seña za de la I ge iería
Comites
II Jor adas de E seña za de la I ge iería
JEIN 2012
Año , Volu e
ISSN -9
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Año 2, Volumen 2, 2012 1
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Staff
Editor Responsable
Secretaría de Ciencia, Tecnología y Posgrado
Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniería
Autoridades del Rectorado

Rector
Ing. Héctor Carlos Brotto
Vicerrector
Ing. Carlos Eduardo Fantini
Secretario Académico
Ing. José María Virgili
Secretario Administrativo
Dr. Rogelio Antonio Gómez
Secretario de Extensión Universitaria
Lic. Sebastián E. Puig
Secretario de Ciencia y Tecnología
Dr. Walter E. Legnani
Secretario de Asuntos Estudiantiles
Sr. Alberto Atilio Viarengo
Secretario de Consejo Superior
A. S. Ricardo Federico Oscar Saller
Secretario de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Ing. Uriel Cukierman
Secretario de Vinculación Institucional
Ing. Mario Roberto Gos
Secretario de Planeamiento
Ing. Juan José Silva
Secretario de Vinculación Tecnológica
Ing. Enrique María Filgueira
Subsecretario Administrativo
Dr. Christian Vidal
Subsecretario Académico
Ing. Guillermo Parra
Subsecretaria de Posgrado
Lic. Alicia Román
Subsecretario del Graduado
Ing. Juan Carlos Gomez
Subsecretario Extensión
Ing. Carlos Alberto Castillo
Subsecretario de Relación Universitaria
Ing. Alberto Ramón Toloza
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Comité Editorial
Dr. Claudio V. Dominighini

Dr. Julio Cabero Almenara
Dr. Fernando Nápoli
Dr. Ing. David La Red Martínez
Mg. Ing. Fernando J. Lage
Mg. Ing. Inés Casanovas
Mg. Ing. Liliana R. Cuenca Pletch
Mg. Ing. María M. Marinsalta
Mg. Ing. Marta Caligaris
Mg. Ing. Uriel Cukierman
Comité Evaluador
Claudio V. Dominighini
Enrique Bombelli
Fernando L. Gache
Fernando J. Lage
Florencia Pollo Cattaneo
Germán Kraus
Inés Casanovas
Jorge R. López
Marta Caligaris
Mónica Scardigli
Oscar Bruno
Comité Local FRSN
Marta G. Caligaris
Georgina B. Rodríguez
Silvia Biava
María Elena Schivo
Lorena F. Laugero
María Rosa Romiti
Coordinadores de Comité Editorial

Zulma Cataldi
Fernando J. Lage
Edición y Diseño
Zulma Cataldi
Fernando J. Lage
Redacción y Administración
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Contacto: Zulma Cataldi
e-mail: zcataldi@rec.utn.edu.ar
Registro Nacional de la Propiedad intelectual en trámite. Se autoriza la reproducción total o parcial en cualquier
forma de edición e idioma, citando debidamente las fuentes.
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Palabras del Dr. Walter E. Legnani

Secretario de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la Universidad Tecnológica Nacional
La Universidad Tecnológica Nacional (UTN) ha sido una de las instituciones pioneras en la

investigación sobre la enseñanza de la ingeniería y desde hace un tiempo es referente en los diversos
aspectos de la tecnología educativa. En particular vivimos una época especialmente propicia para la
investigación en estos campos dada la demanda creciente en la formación de ingenieros.
En el caso de la UTN no solo se busca hacerlo en cantidad sino darle sustento con calidad. En tal
sentido es que el programa de investigación y desarrollo de Tecnología Educativa y Enseñanza de la
Ingeniería viene organizando estas jornadas con muchísimo éxito y una marcada trascendencia a nivel
nacional.
Claro esta que este logro no se alcanza sin la dedicación de un gran número de profesionales que
resignan gran cantidad de horas de su tiempo, mas allá del horario de trabajo, para poder concretar los
encuentros, la edición de las memorias, y todos los detalles concernientes al mismo.
A la vez de felicitar a la coordinación del programa y los concejos científicos, editoriales y de
organización, cabe agradecer a las autoridades de la Facultad Regional San Nicolás por el apoyo
recibido en todos los aspectos vinculados con la jornada y la atención de los participantes.
Las acciones que se vienen llevando en forma sostenida en el marco del programa serán sin lugar a
dudas un insumo de incalculable valor para las mejoras a incorporar en los planes de estudio futuros y
en la labor de las cátedras que se desarrollan en todas las facultades regionales día a día.
Palabras del Ing. Haroldo T. Avetta

Decano de la Facultad Regional San Nicolás
Tenemos el agrado de ser los anfitriones de las Segundas Jornadas de Enseñanza de la

Ingeniería, realizadas en el marco del Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la
Ingeniería. Este tipo de actividad en la que se presentan los resultados de investigaciones, o
propuestas para usar la tecnología en procesos de enseñanza y aprendizaje en las distintas
especialidades de la Ingeniería, resulta un ámbito muy interesante para intercambiar experiencias
docentes y enriquecer así la labor en el aula.
Existe un gran interés en la comunidad educativa acerca de la integración de la tecnología y la
enseñanza. En particular, en la Facultad Regional San Nicolás se llevan a cabo experiencias
incorporando distintos recursos tecnológicos en el aula con el objetivo de mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje de los cursos de grado desde hace quince años.
Es nuestro deseo que se enriquezcan con los nuevos conocimientos que durante las Jornadas se
presenten y que se generen vínculos de colaboración entre los participantes.
Palabras del Dr. Edgardo R. Benavidez

Secretario de Ciencia y Tecnología de la Facultad Regional San Nicolás
Las nuevas formas de acceder, generar y transmitir conocimientos en las ingenierías promueven
nuevos escenarios educativos, que implican el uso de estrategias y metodologías docentes
novedosas para lograr una enseñanza activa y participativa. Junto con esto nos encontramos con
un importante desarrollo de entornos tecnológicos que buscan despertar inquietudes en los
alumnos y favorecer el aprendizaje tanto individual como colectivo. Estas nuevas tecnologías
aplicadas a la educación son novedosos medios didácticos que ponen en juego nuevas e strategias
comunicativas, planteando a través de las distintas herramientas tecnológicas (radio chat,
videoconferencias, tecnologías móviles, pizarrones digitales interactivos, etc.) un entorno más
flexible para el aprendizaje.
Por otro lado, la demanda actual de ingenieros en nuestro país debe ser satisfecha pero sin
desmedro de la calidad de los profesionales que egresan de nuestras universidades. Para esto,
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dentro de la Universidad Tecnológica Nacional, resulta de fundamental importancia poder impartir

a nuestros futuros ingenieros una sólida formación tanto en lo técnico como en lo ético, junto con
un fuerte compromiso social. Esto solo puede ser llevado adelante si se consideran los diferentes
problemas que deben afrontar no solamente los estudiantes sino también los docentes abocados a
una mejor enseñanza de las ingenierías.
Por esto, encuentros como las 2º Jornadas de Enseñanza de la Ingeniería (JEIN 2012),
organizadas por la UTN, son vitales para formar una generación de ingenieros que, además de su
capacidad de análisis, organización y planificación, también puedan ser capaces de desarrollar
ideas innovadoras y habilidades de investigación, con un alto grado de responsabilidad social.
Palabras de la Dra. Zulma Cataldi

Coordinadora del Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniera (TEyEI)
En esta oportunidad se evidencian aportes invalorables desde y para las catedras a través de los
avances de los PID vigentes y desde el trabajo diario en las aulas enmarcados con los aportes teóricos
más novedosos. Los resultados de las investigaciones se orientan hacia la mejora educativa y se
refuerzan los conceptos de educación sustentable y responsabilidad social, temas vigentes en las
agendas educativas en educación superior. Como educadores, debemos comprender el fenómeno
creciente de la tecnología, sus avances y aplicaciones, por ello se torna necesario hablar de la
virtualización educativa, por lo que se deben enriquecer las investigaciones al respecto, mediante
experiencias concretas y prácticas, las que otorgan valor significativo a las plataformas educativas.
Como investigadores debemos velar por la generación de propuestas integradoras e inclusivas y sobre
todo por la discusión de los resultados de las investigaciones, por su comunicación y difusión.
Esta nueva edición de la Jornadas intenta dar continuidad al diálogo y la participación, que fuera
iniciado en Buenos Aires, como punto de partida de un recorrido para el acercamiento a todas las
Facultades Regionales del país.
Agradezco a las autoridades de la Universidad por darnos la posibilidad de crear las Jornadas y a las
autoridades de la Facultad Regional San Nicolás, por recibirnos para poder dar continuidad al recorrido
iniciado.
Palabras de la Ing. Marta Caligaris
Coordinadora del Comité Organizador Local
Nuestros alumnos están familiarizados con la tecnología y la incorporan a sus actividades cotidianas,
ya sea para realizar sus tareas académicas o para organizar su vida social. El aula no puede estar
excluida de este contexto, pero el objetivo de la incorporación de la tecnología en el aula debe ser el de
aprovechar que se puede emplear mejor el tiempo que usualmente se utiliza en la realización de
cálculos rutinarios, y no simplemente aprender comandos para hacer con la máquina el trabajo
aburrido. Los docentes debemos ser cada vez más creativos para mantener el interés de los
estudiantes y la tecnología es una preciada socia.
En estas Jornadas de Enseñanza de la Ingeniería podremos dar a conocer el trabajo propio,
compartiremos la experiencia de colegas que trabajan en temáticas similares y tendremos la
oportunidad de proponer trabajos en conjunto para el futuro. Así, al aunar esfuerzos se podrán
potenciar las fortalezas de los distintos grupos y mitigar sus debilidades, con el propósito de lograr
objetivos comunes.
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Sumario de Artículos
Articulo y autores Pág.
ASISTENCIA COMPUTACIONAL EN LA ENSEÑANZA EN CARRERAS DE INGENIERÍA. Marta G.
Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Mercedes Marinsalta, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti, Lorena F.
Laugero y Jordán M. Tello 8
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO Y DISEÑO CURRICULAR. UNA MIRADA DESDE EL PARADIGMA
DE LA COMPLEJIDAD. Gustavo Adolfo Galland 14
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN NIVEL SUPERIOR. ELEMENTOS PARA SU ABORDAJE DESDE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Matías Pérez Rabasa; Jorge Rubén López y Clara Minaverry. 21
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE MODELADO DE SOFTWARE. Silvia Gabriela
Rivadeneira Molina y Gabriela Edith Vilanova. 26
DESERCIÓN Y DESGRANAMIENTO EN LA CARRERA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UTN
FRBA: ANÁLISIS Y PLAN DE ACCIÓN PARA SU MINIMIZACIÓN. Jorge R. López; Federico M. Muiño;
Fernando W. Seybold; Sergio M. Mauro de Martín; Gastón Kriegler y Gustavo Auvret. 31
AJUSTE DE LAS COMPETENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL INGENIERO INDUSTRIAL DE LA FI-
UNLZ EN FUNCIÓN DE LAS DEMANDAS DEL MERCADO LABORAL Y DE LAS PRÁCTICAS
DOCENTES RENOVADAS. Antonio Arciénaga, Luis Orlandi, Adalberto M. Ascurra, Jorge Luis Campos,
Pablo Ernesto Aguerre, Gastón Leonardo Rey, Claudio Osvaldo Borrás y Susana Imperatore. 37
MODELIZACIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA REAL. Horacio E. Bosch, Mercedes S. Bergero, Mario Di
Blasi Regner, María C. Rampazzi y Sandra Segura. 43
UN PROCESO DE INTEGRACIÓN INTERCÁTEDRAS PARA MEJORAR LA EXCELENCIA ACADÉMICA
EN CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS. Ernesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos
Gardella, Mirta Peñalva, Héctor Sosa, Rubén Guerrier y Leopoldo Nahuel. 48
ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL. Adriana Frausin y Malva Alberto. 54
HERRAMIENTAS QUE SITÚAN LA MATEMÁTICA EN CONTEXTO. Marta G. Caligaris, Georgina B.
Rodríguez, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti y Lorena F. Laugero. 60
ESTUDIO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE INGENIERÍA
PERTENECIENTES A DOS FACULTADES DE LA UTN. Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodriguez, M.
Mercedes Marinsalta y Lorena F. Laugero. 66
DISEÑO, DESARROLLO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA
LA ENSEÑANZA DE QUÍMICA CON APOYO DE TIC´S. PRIMERA ETAPA. Claudia Carreño, ME Álvarez,
V. Berdiña, C. Colasanto; E. Sabre; N. Saldis 72
UNA EVALUACIÓN DIFERENTE BASADA EN UNA EXPERIENCIA DE LABORATORIO
PROBLEMATIZADA. Cecilia Morgade, María Ester Mandolesi y Marisa J. Sandoval. 78
ENTORNOS VIRTUALES EN LAS CLASES DE ANÁLISIS NUMÉRICO. Marta G. Caligaris, Georgina B.
Rodriguez y Lorena F. Laugero 83
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UN LABORATORIO VIRTUAL EN UN ESQUEMA DE OBJETO DE
APRENDIZAJE: CARACTERIZACIÓN DE FUERZAS. María Fernanda Giubergia y Miguel A. Ré. 89
UNA PROPUESTA DE SINERGIA INTERREGIONAL EN PRIMER NIVEL DE LA CARRERA INGENIERÍA
INDUSTRIAL. Leonardo Gómez, Blanca Carrizo y Cynthia Corso. 95
FORMACIÓN DEL INGENIERO TECNOLÓGICO DESDE SISTEMAS. Adriana Adamoli, Elena García y
Graciela Sosisky 101
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: BASES TEÓRICAS EN LA PRÁCTICA DEL AULA UNIVERSITARIA.
Marta Garcén y Eva Ferreri. 107
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HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA DE LA PROFESIÓN INGENIERÍA Y EL ROL DE LAS

MATERIAS INTEGRADORAS EN LA UTN. Oscar Hugo Páez. 112
DESARROLLO DE UN ESPACIO VIRTUAL, BASADO EN APRENDIZAJES COLABORATIVOS. Luis
Esteban Damiano, Roberto Miguel Muñoz y María Alejandra Odetti. 117
PLATAFORMA VIRTUAL DE LABORATORIOS DE PRÁCTICA EDUCATIVA. Federico Sebastián Bobbio,
Roberto Miguel Muñoz y Ana María Strub 125
LA ENSEÑANZA DE LA CONFIABILIDAD. Daniel A. Conte, Luis S. Díaz y Florencia Bertoldi. 129
TECNOLOGÍAS MÓVILES EN LA UNIVERSIDAD. PRÁCTICAS SOCIALES, DESAFÍOS Y
OPORTUNIDADES EN EL PRIMER AÑO DE LA UNIVERSIDAD. Alejandro Spiegel, Georgina Rodríguez,
Alicia Peña, Carolina Sager, Yamila Coelho, Melina Salviolo, Araceli Natalucci, Susana Ferrarasi, Luis
Enciso, Carlos Maga y Eliana Niz. 137
FORMACIÓN INICIAL EN INGENIERÍAS Y LOI (2006-2012) Rafael Omar Cura; Raúl Menghini; María
Ester Mandolesi y Marisa Sandoval. 144
INTEGRANDO TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE RASTREO APLICADA A
INGENIERÍA DE SOFTWARE BASADA EN MODELOS. Ernesto Girbal, Javier Castagna, Carlos
Gardella, Mirta Peñalva, Stella Calderón, Héctor Sosa, Ruben Guerrieri y Leopoldo Nahuel. 151
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA COMO APORTE A LAS METAS
EDUCATIVAS 2021. Patricia Tilli; Germán Kraus y Julio Cabero Almenara 159
ANÁLISIS Y DESARROLLO DE EXPERIMENTOS EN ENTORNOS COMPUTACIONALES PARA
ROBOTS NAVEGADORES AUTÓNOMOS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE MODELOS DE REDES
NEURONALES ARTIFICIALES. Alejandro Hossian, Lilian Cejas y Verónica Olivera. 163
UNA PROPUESTA DE PRAXIS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA.
María Gabriela Lapíduz, Daniel Pablo Durán, Verónica Beatriz Pérez y Carlos María Chezzi. 169
LA INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA ÉTICO-SOCIAL EN LOS PROYECTOS FINALES, COMO
ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN EN VALORES. Fernando Gache, Carlos Arceri; Patricia Tilli;
Guillermo Valvano; Raúl Sack Germán Kraus y Antonio Gisbert Martínez. 174
USO E INCIDENCIA DE APLICACIONES TECNOLÓGICAS EN EL AULA. Malva Alberto, Marta
Castellaro y Adriana Frausin. 178
LA ENSEÑANZA DE CONTROL DE GESTIÓN EN LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y
DIFICULTADES PARA APLICARLO EN PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS ARGENTINAS. LA
CONFIANZA COMO RECURSO PARA CONDUCIR EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN. Carlos
Arceri, Fernando Gache, Patricia Tilli, Guillermo Valvano; Raúl Sack; Germán Kraus y Antonio Gisbert
Martínez. 183
AVANCES DEL PID: LA DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA Y EL USO DE TICS EN SU ENSEÑANZA EN
CURSOS UNIVERSITARIOS INICIALES. Zulma Cataldi, Claudio Dominighini, Diego Chiarenza, Lucas
Muscia y Fernando Lage 189
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA (RSU) Y LA FORMACIÓN SOCIO-AMBIENTAL DEL
INGENIERO. PROYECTO INTERDEPARTAMENTAL: INGENIERÍA CIVIL E INGENIERÍA EN SISTEMAS
DE INFORMACIÓN. María de los Ángeles Egozcue, Graciela Sosisky. 195
DISPOSITIVOS MÓVILES Y AMBIENTES PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE (EPA) EN LA
ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA. Zulma Cataldi y Fernando J. Lage. 201
LA RELEVANCIA DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD. Claudio
Dominighini y Zulma Cataldi 207
EL PROCESO DE INSERCIÓN EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: LA INCIDENCIA DE LOS
FACTORES SOCIO-ECONÓMICOS Y FAMILIARES EN EL ÉXITO Y EL FRACASO EN ESTUDIANTES
DE INGENIERÍA DE LA FRBA. 2006-2012. Fernando Nápoli, Adriana M. Montequín, Guillermo Oliveto,
Mariano Imberga, Florencia Jakubowicz y Myriam Nonaka 212
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Asistencia computacional en la enseñanza en carreras de

Ingeniería
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodriguez, M. Mercedes Marinsalta,
M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti, Lorena F. Laugero y Jordán M. Tello
Grupo Ingeniería & Educación

Facultad Regional San Nicolás, Universidad Tecnológica Nacional
Colón 332, San Nicolás, gie@frsn.utn.edu.ar
Resumen
El objetivo general del proyecto es Palabras clave: aplicaciones propias, estilos
desarrollar herramientas visuales para ser de aprendizaje, entornos virtuales de
utilizadas en diferentes asignaturas, ya sea en aprendizaje.
el aula o en entornos virtuales, y estudiar su
impacto en el proceso de aprendizaje. 1. Identificación
Este proyecto se compone de tres líneas de El proyecto “Asistencia computacional en la
trabajo. enseñanza en carreras de Ingeniería”, código
En la línea Software científico en las 25/N033, se ha iniciado el 1 de enero de 2010
materias de grado de Ingeniería los objetivos y finalizará el 31 de diciembre de 2013.
específicos son desarrollar material Sus líneas se insertan en distintas áreas
interactivo para el dictado de materias prioritarias del Programa de Tecnología
básicas de las ingenierías y aplicar en
 Las tecnologías aplicadas en educación.
Educativa y Enseñanza de la Ingeniería:
materias de especialidades los métodos
numéricos aprendidos por los alumnos, en  La enseñanza de la ingeniería y la
colaboración con los profesores de las
 La evaluación de los aprendizajes y de la
formación de los ingenieros
mismas.
En la línea La enseñanza en carreras de enseñanza.
Ingeniería se tiene como objetivos determinar
los estilos de aprendizaje preponderantes de
los alumnos, analizar el impacto del uso de 2. Introducción
recursos tecnológicos en el aula y estudiar la Las situaciones que afrontan en la práctica los
manera en que la visualización posibilita la ingenieros de hoy en día son
articulación entre diferentes registros considerablemente distintas de las del pasado.
semióticos. Es necesario realizar cambios significativos
En la tercera línea, Entornos virtuales de en la enseñanza de la Ingeniería para hacer
aprendizaje, se pretende diseñar material frente a las necesidades de los graduados ante
para cursos semipresenciales, generar los próximos desafíos.
seminarios interactivos en la Web y mantener Los sistemas de álgebra computacional han
actualizada la plataforma propia, Piz@rrón. dado un importante impulso a la enseñanza de
En el marco de los dos primeros años de las ciencias en Ingeniería. Estos programas
actividades del proyecto, se han presentado ofrecen la oportunidad de desarrollar
26 trabajos en distintos congresos y se ha actividades que convierten a los estudiantes
llevado a cabo el trabajo de campo de dos en participantes activos en su proceso de
tesis de maestría. aprendizaje. Este tipo de programas permite
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enfatizar las ideas conceptuales al resolver diseño de las interfaces de los recursos
problemas, integrando el trabajo en personalizados.
computadora con los desarrollos teóricos. Entre los distintos recursos tecnológicos
Los programas comerciales de uso más destinados al proceso de aprendizaje, se
difundido son Mathematica, MatLab y Maple. destacan los Entornos Virtuales de
En el marco de este proyecto se utilizan los Aprendizaje (EVA), como una opción que
programas GeoGebra y Scilab, disponibles en permite romper las barreras espacio –
la web, para generar aplicaciones temporales que existen en las aulas
personalizadas. tradicionales. El uso de entornos virtuales
Si bien existe en la web una importante tanto en la enseñanza como en el aprendizaje
colección de herramientas interactivas, constituye un proceso pedagógico que tiene
muchas veces éstas no se ajustan a las como objetivo el desarrollo de la capacidad de
necesidades que se detectan en las cátedras. aprender a partir de la creación de las
Por esta razón, se tomó la decisión de realizar condiciones específicas que lo favorezcan,
aplicaciones de diseño propio. apoyado en el empleo de la tecnología.
El uso de estas herramientas personalizadas Un tipo de EVA muy utilizado es el sitio web.
permite que el estudiante pueda vivir Su uso en la educación presencial contribuye
experiencias difíciles de reproducir con lápiz a enriquecer y potenciar la enseñanza ofrecida
y papel. En este contexto, la función en el aula física en muchos aspectos. Por un
primordial del docente es la de elaborar y lado, su utilización permite ampliar los límites
organizar situaciones didácticas adecuadas de la clase y, por otro, el empleo de recursos
que permitan, a través de la interacción del didácticos representados por materiales
alumno con el medio, hacer surgir el digitales hipertextuales y/o multimedia
conocimiento. permite enriquecer el abordaje de la temática
Para el diseño de secuencias didácticas es estudiada (Salinas & Viticcioli, 2008). En
pertinente tener en cuenta los estilos de cambio, en la educación no presencial,
aprendizaje de los alumnos. Las personas permite una mayor flexibilidad en cuanto al
tienen diferentes maneras de pensar y manejo de sus propios tiempos por parte del
aprender y estas diferencias individuales estudiante, debido a que brinda la posibilidad
plantean un problema importante para la de seguir los estudios en cualquier momento y
acción didáctica (Alonso & Gallego, 2005). desde cualquier parte (Sangrá, 2002).
Así, si los docentes no tienen en cuenta las Durante el año 2002, el GIE gestó la idea de
particularidades que los alumnos poseen una plataforma virtual. Así surgió
respecto a su manera de aprender los CyberPupitre, para el dictado de cursos a
conocimientos, pueden surgir dificultades que distancia. A partir de la puesta en marcha de
afecten el rendimiento académico. Por ello, es este sitio, se detectó la necesidad de algunas
importante conocer las estrategias cátedras de contar con una extensión del aula
predominantes que cada estudiante tiene para al espacio virtual. Fue entonces que se
aprender, es decir, sus “estilos de incorporó al sitio web de la Facultad un nuevo
aprendizaje”, para tratar de integrarlos y espacio, denominado Piz@rrón. Con
mejorar el proceso de enseñanza. Piz@rrón el profesor puede organizar su
Hay diferentes clasificaciones de los estilos materia en forma electrónica, de manera de
de aprendizaje. Se han utilizado el modelo de simplificar la entrega de apuntes y agilizar la
la programación neurolingüística (Romo devolución y corrección de trabajos prácticos,
Aliste et al, 2006) y el modelo de Felder y así como la publicación de las calificaciones,
Silverman (Esteves & Correa, 2008). en forma personal y privada. Los alumnos
Cabe destacar que, los resultados obtenidos al pueden acceder a la información presentada
aplicar las encuestas de estilos de aprendizaje por los docentes, entregar sus trabajos
son considerados no sólo en la elaboración de prácticos y realizar consultas entre ellos y con
las secuencias didácticas sino también para el
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el profesor. Finalmente, los dos sitios se Cálculo Avanzado. Las mismas fueron
unieron, manteniendo el nombre Piz@rrón. generadas utilizando software libre, Scilab y
En el ciclo lectivo 2012 casi 50 asignaturas de Geogebra, logrando herramientas similares a
la FRSN tienen su espacio en Piz@rrón. otras desarrolladas con programas
También se diseñan sitios web como comerciales. Se diseñó en Scilab, además, un
herramienta complementaria para el estudio laboratorio virtual para la asignatura
de distintos temas que se desarrollan en Mecánica de Fluidos, donde es posible
materias del ciclo básico de ingeniería. resolver las ecuaciones de convección y
3. Objetivos, avances y convección-difusión utilizando el método de
diferencias finitas.
resultados Para evaluar el impacto en el proceso de
El objetivo general del proyecto es desarrollar aprendizaje del empleo de las distintas
herramientas visuales para ser utilizadas en herramientas diseñadas, se realizaron estudios
diferentes asignaturas, ya sea en el aula o en comparativos de los resultados obtenidos en
entornos virtuales, y estudiar el impacto que distintas evaluaciones realizadas al finalizar la
producen las mismas en el aprendizaje. enseñanza de diversos temas. En cada caso se
Este proyecto se compone de tres líneas de evaluaron dos grupos, uno en el que se habían
trabajo cuyos objetivos específicos son: utilizado las aplicaciones propias y otro en el
1. Software científico en las materias de que no se utilizaron.
 Desarrollar material interactivo para el
grado de Ingeniería El uso de herramientas como las diseñadas
permite generar secuencias didácticas acordes
dictado de materias del ciclo básico de las a los estilos de aprendizaje preponderantes.
 Aplicar en materias de especialidades los
ingenierías. Para conocer cuáles son los estilos de
aprendizaje predominantes de los alumnos
métodos numéricos aprendidos por los que cursan distintas asignaturas, se realizaron
alumnos, en colaboración con los encuestas utilizando el modelo de estilos de
profesores de las mismas. aprendizaje de Felder y Silverman y el
 Determinar los estilos de aprendizaje
2. La enseñanza en carreras de Ingeniería modelo de la Programación Neurolingüística.
Se han diseñado y puesto en marcha diversos
preponderantes de los alumnos para
 ¿Cómo funcionan las funciones?
sitios. Entre ellos:
 Analizar el impacto del uso de recursos
generar secuencias didácticas adecuadas.
 Autovalores y Autovectores
 Transformaciones lineales
 Estudiar la manera en que la visualización
tecnológicos en el aula.
 Superficies
posibilita a la articulación entre los  Resolución de ecuaciones no lineales
diferentes registros de representación  Sistemas de ecuaciones lineales.
semiótica. Este material podrá ser utilizado como
 Diseñar material para ser utilizado en
3. Entornos virtuales de aprendizaje complemento de las asignaturas, para tratar
temas que habitualmente no se profundizan en
 Poner en funcionamiemto herramientas
cursos semipresenciales. el aula, o podrá integrar cursos “a distancia”
para proponer como alternativa a los alumnos
para generar seminarios interactivos en la recursantes, adaptándose a una modalidad
 Mantener actualizada la plataforma propia,
Web. semipresencial. Se han incorporado en estos
sitios videos y herramientas propias,
Piz@rrón. aplicaciones o laboratorios virtuales, para
Se han realizado avances en las tres líneas. facilitar el aprendizaje.
Se han desarrollado aplicaciones para la Con la finalidad de que los alumnos tengan un
enseñanza de determinados contenidos que se mayor autoconocimiento del proceso de
desarrollan en las cátedras de Álgebra y aprendizaje realizado, se han propuesto
Geometría Analítica, Análisis Matemático I, autoevaluaciones en los sitios web. Algunas
Análisis Matemático II, Análisis Numérico y
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fueron elaboradas con el software Hot 5. Publicaciones relacionadas

Potatoes (http://hotpot.uvic.ca) y otras con el
programa de edición de sitios web educativos con el PID
eXe (exelearning.org/wiki). En los dos primeros años del PID, se han
Los resultados publicados hasta el momento publicado los siguientes resultados:
se presentan en la sección correspondiente. Capítulo de libro
Caligaris, M.G., Rodríguez, G.B. y Laugero
4. Formación de Recursos L.F. (2010) Laboratorio de Análisis
Humanos Numérico. Capítulo del libro “La tecnología
El proyecto está integrado por tres educativa al servicio de la educación
investigadores formados, tres investigadores tecnológica. Experiencias e investigaciones en
en formación y dos alumnos con beca de la la UTN”. Páginas 583-606.
SCTyP.
En el marco de las actividades del proyecto se Publicaciones en revistas
están desarrollando dos tesis de maestría para Caligaris, M.G., Rodríguez, G.B. y
optar al título de Magister en Docencia Laugero L.F. (2011) Laboratorio virtual de
Universitaria, con la dirección de Natalia análisis numérico: aproximación de
 Recursos
Sgreccia y codirección de Marta Caligaris: soluciones de ecuaciones diferenciales
didácticos en Análisis ordinarias y en derivadas parciales.
Matemático I: su vinculación con la Mecánica Computacional, XXX [30] pp.
visualización dinámica y el interés en el 2337 – 2351.
aprendizaje de los futuros ingenieros. El
caso de la FRSN-UTN Presentaciones a congresos
Tesista: Maria Elena Schivo 1. Caligaris, M.G., Rodríguez, G.B. y Laugero
Plan aprobado por Resolución CSU L.F. (2010) Laboratorio de análisis
 Diversidad de representaciones del límite

Nº13/2011 del 17 de marzo de 2011. numérico. Resolución de sistemas de
ecuaciones lineales. EMNUS 2010
de funciones en el desempeño de alumnos 2. Caligaris, M.G., Rodríguez, G.B. y Laugero
de primer año de Ingeniería de FRSN-UTN L.F. (2010) La visualización en la
Tesista: Maria Rosa Romiti resolución numérica de EDPS. EMNUS
Plan aprobado por Resolución CSU 2010
Nº340/2011 del 12 de mayo de 2011. 3. Caligaris, M.G. y Rodríguez, G. B. (2010)
El desarrollo del proyecto implica la Simulaciones computacionales: autómatas
contribución a la formación de recursos celulares. EMNUS 2010
 Formación de recursos humanos desde las

humanos en distintos niveles: 4. Caligaris, M., Rodríguez, G. y Panelli E.
(2010) Utilización de simulaciones en la
aulas, con la aplicación de los materiales enseñanza de las ciencias. Novenas
 Formación de becarios, estudiantes de las

desarrollados. Jornadas "Acercar la Ciencia al Docente"
5. Caligaris, M., Rodríguez, G., Laugero L.,
distintas carreras de Ingeniería de las Marinsalta, M. y Tello, J. (2010) Un entorno
Facultades Regionales involucradas en el diferente para estudiar las transformaciones
 Formación de docentes-investigadores que

proyecto. lineales. V Seminario Internacional
RUEDA. Publicado en CD: ISBN 978-950-
constituirán parte del equipo de trabajo y 658-246-3
 Intercambio
que se integran al proyecto. 6. Caligaris, M. y Rodríguez, G. (2010)
de conocimientos y Herramientas visuales para la enseñanza
experiencias entre integrantes de las de funciones. XXXIII REM.
distintas Facultades Regionales 7. Cionco, R.G., Quaranta, N.E. y Caligaris,
involucradas en el proyecto. M.G. (2010) Sol, nubes y fractales. 95a
Reunión Nacional de Física
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Caligaris, M., Rodríguez, G. y Panelli E. 18. Caligaris, M., Rodríguez, G. y Laugero

(2010) Cómo hacer simulaciones sin L. (2011) Visualización y tecnología en
perderse en el intento. I Congreso la enseñanza de las series de Taylor y
Internacional “Educacion y Nuevas Fourier.
Tecnologias” 19. XVI EMCI Nacional, VIII Internacional.
9. Caligaris, M., Rodríguez, G. y Laugero L. CD: ISBN 978-950-658-252-4
(2010) El uso de ventanas personalizadas en 20. Caligaris, M., Rodríguez, G., Schivo,
el estudio de las deformaciones de columnas M., Romiti, M. y Laugero, L. (2011)
y vigas. II CAIM Diseño de aplicaciones personalizadas
10. López, R., Chiapparoli, W., Focaraccio, para la enseñanza en carreras de
J., Caligaris, M., Farías, L., Bordone, L., ingeniería. JEIN. Actas: ISBN 978-950-
Salotti, L., Carnevale, D. y Trejo, N. 42-0138-0
(2010) Laboratorio de capacitación para 21. Caligaris, M., Rodríguez, G.,
la representación del flujo de acero Marinsalta, M. y Laugero L. (2011) Los
líquido. II CAIM. entornos virtuales de aprendizaje como
11. Caligaris, M., Rodríguez, G., Laugero complemento de la educación
L., Marinsalta, M. y Delauro, M. (2010) presencial. JEIN. Actas: ISBN 978-950-
Diseño de materiales didácticos para 42-0138-0
entornos virtuales de aprendizaje: una 22. Caligaris, M., Rodríguez y Laugero L.
labor del docente actual. ICDE 2011. (2011) El impacto del uso de un
CD: ISBN 978-987-558-215-6 laboratorio virtual en la enseñanza del
12. Caligaris, M., Rodríguez, G., Schivo, M. Análisis Numérico. JEIN. Actas. ISBN
y Romiti, M. (2011) Fortaleciendo las 978-950-42-0138-0
bases a la hora de aprender Análisis 23. Caligaris, M., Rodríguez y Laugero L.
Matemático I. Sexta Jornada de (2011) Laboratorio virtual de análisis
Informática y Educación numérico: aproximación de soluciones
13. Caligaris, M., Rodríguez, G., Schivo, M. de ecuaciones diferenciales ordinarias y
y Romiti, M. (2011) Las definiciones en derivadas parciales. ENIEF 2011.
fundamentales del Cálculo animadas con CD: ISSN 1666-6070
GeoGebra. Sexta Jornada de Informática 24. Schivo, M.E., Sgreccia, N. y Caligaris,
y Educación M. (2011) Recursos didácticos en
14. Caligaris, M., Rodríguez, G., Schivo, M. análisis matemático I: su vinculación
y Romiti, M. (2011) Generación de con la visualización dinámica y el
curvas. Una ayuda para las clases de interés en el aprendizaje de los futuros
Geometría Analítica. Sexta Jornada de ingenieros. El caso de la FRSN – UTN.
Informática y Educación I CIECyM y II ENEM. Actas: ISBN
15. Caligaris, M. y Rinke, M. (2011) 978-950-658-284-5
Iluminación y Scilab. Sexta Jornada de 25. Romiti, M.R., Sgreccia, N. y Caligaris,
Informática y Educación M. (2011) Diversidad de
16. Caligaris, M., Rodríguez, G. y Laugero L. representaciones de funciones en el
(2011) Laboratorio de Álgebra lineal. desempeño de alumnos de primer año
Autovalores y autovectores. XVI EMCI de Ingeniería I CIECyM y II ENEM.
Nacional, VIII Internacional. CD: ISBN Actas: ISBN 978-950-658-284-5
978-950-658-252-4 26. Caligaris, M., Rodríguez y Bertero G.
17. Caligaris, M., Rodríguez, G., Schivo, M. (2011) Software libre en cálculo en
y Romiti, M. (2011) Integrales: algo más varias variables. VII CIEMAC
que rutina de cálculo XVI EMCI 27. Caligaris, M., Rodríguez, Marinsalta, M.,
Nacional, VIII Internacional. CD: ISBN Laugero L. y Tello, J. (2011) Autovalores
978-950-658-252-4 y autovectores en un entorno virtual. VII
CIEMAC
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Referencias el modelo de la Programación

Alonso, C. & Gallego, D. (2005) Los estilos Neurolingüística (PNL). Revista
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Congreso sobre calidad de la Educación Salinas, M. y Viticcioli, S. (2008). Innovar
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Romo Aliste, M., López Bravo, I. & López tecnología: una tríada para el progreso
Real, D. (2006) ¿Eres visual, auditivo o educativo. Revista Electrónica de
kinestésico? Estilos de aprendizaje desde Tecnología Educativa, 15.
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_________________________________________________________________________________________________________________________________
Conocimiento tecnológico y diseño curricular.

Una mirada desde el paradigma de la complejidad.
Gustavo Adolfo Galland
Departamento Mecánica
Facultad Regional Haedo. Universidad Tecnológica Nacional
París 532, 1706 – Haedo. Provincia de Buenos Aires
gustavogalland2@gmail.com
Resumen conocimiento tecnológico con el conocimiento

El propósito de este trabajo es la científico, ya sea puro o aplicado, o en el
caracterización epistémica del conocimiento establecimiento de analogías con modelos de
tecnológico abordado desde el paradigma de producción e innovación que emplean el
la complejidad. Se analizarán las mercado y la industria. Sin embargo, la
implicancias que surgen de dicha definición, reflexión sobre el conocimiento tecnológico
por un lado en la elaboración de los diseños debiera abarcar las múltiples relaciones de
curriculares y por otro en la enseñanza de la interdefinibilidad que se dan entre los distintos
ingeniería en general. Previamente, se subsistemas que lo componen haciendo de
expondrán dos líneas epistemológicas acerca éste, un sistema complejo.
del conocimiento tecnológico sustentadas en
diferentes modelos lineales de innovación,
dado que éstos fueron tomados como 2. Desarrollo
referentes en la elaboración de estructuras
curriculares de carreras de ingeniería en un Una de las preocupaciones centrales de la
momento histórico dado. filosofía de la tecnología en general y de la
epistemología de la ingeniería en particular, ha
Palabras clave: Tecnología, Ingeniería, sido elucidar las relaciones que presenta el
Complejidad. conocimiento tecnológico con la ciencia
aplicada. Pero cuando hablamos de
conocimiento tecnológico, además de su
1. Introducción relación con la ciencia aplicada, surge un
espectro muy amplio de campos entre los que
El propósito de este trabajo es la podemos nombrar a los procesos de
caracterización epistémica del conocimiento innovación, la investigación científica básica y
tecnológico desde el paradigma de la aplicada, la técnica, la industria, la economía,
complejidad y las implicancias que surgen de las normas, los valores que sustenta una
dicha definición, por un lado, en la elaboración sociedad, la cultura, el medio ambiente, la
de los diseños curriculares y por otra parte, en ética y la filosofía. Las múltiples relaciones e
la enseñanza de la ingeniería en general. interdefinibilidades que se dan entre éstos, dan
La cuestión que se presenta en este trabajo, el carácter de “complejo” al conocimiento
aunque desde distintas ópticas, constituye un tecnológico.
tópico central en los estudios de la filosofía de El relevamiento de la evidencia empírica, en
la tecnología en general y en el de la cuanto génesis de los procesos de innovación,
epistemología de la ingeniería en particular. puede constituir una vía de acceso al tema que
Dichos estudios, normalmente se centran en nos ocupa. No obstante ello, debemos aclarar
analizar las relaciones que presenta el que no existe un modelo explicativo claro y
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definitivo sobre el camino que se desarrolla 2.1. Modelo de Empuje de la Ciencia

desde la invención hasta que un producto
alcanza el mercado. Al respecto, podríamos El modelo de Impulso o de Empuje de la
identificar los modelos de innovación derivada Ciencia (Science Push ) (VELASCO et al,
de la ciencia, derivada de la demanda, 2007) tuvo su auge desde fines de la Segunda
derivada de los vínculos entre los actores del Guerra Mundial hasta mediados de la década
mercado, derivada de las redes tecnológicas y del sesenta del siglo XX. La característica
derivada de las redes sociales. Sin embargo, a principal de este modelo es la causalidad de la
los fines de este trabajo restringiremos el ciencia hacia la tecnología que da como
estudio a dos de los modelos de innovación resultado un proceso lineal y unidireccional
tecnológica: Modelo de Impulso o de Empuje que comienza con el conocimiento científico y
de la Ciencia (Science Push) y el Modelo de tras diversas fases, arriba a la comercialización
Tirón de la Demanda o del Mercado (Market de un producto o un proceso que pueda ser
Pull) debido a que éstos fueron tomados como económicamente viable. En la figura 1 se
referentes en la elaboración de estructuras puede apreciar la modelización por medio de
curriculares en un momento histórico dado, un diagrama:
particularmente, entre las décadas del ’70 y del
’80.
Figura 1 – Modelo Science Push
La simple observación de la Figura 1 permite

reparar en su característica central: la 2.2. Modelo de Tirón de la Demanda o del
linealidad. El supuesto de dicho modelo, Mercado
explícito o no, es que el conocimiento
tecnológico se generará simplemente El Modelo de Tirón de la Demanda o del
aplicando las ciencias básicas a distintos Mercado (Market Pull) comenzó a
campos equiparándolo con ciencia aplicada. manifestarse a partir de la segunda mitad de la
Esta concepción se traslada a los planes de década del sesenta del siglo XX prestándole
estudio de carreras de ingeniería colocando en mayor atención a la demanda del mercado en
los primeros años, casi de manera exclusiva, el proceso innovador. Su característica
asignaturas científicas como ser Álgebra, distintiva es la determinación de las
Análisis Matemático, Física, Química, necesidades de los consumidores como
Probabilidades y Estadística, Cálculo principal fuente de ideas en los procesos de
Numérico, etc. A posteriori, se incorporan las innovación siendo el mercado la fuente de
asignaturas tecnológicas básicas y aplicadas y ideas de la investigación y el desarrollo (I+D).
en los últimos años las de proyecto. En Este modelo sigue siendo lineal al igual que el
definitiva no se llega a percibir al de science push, aunque ahora el proceso no lo
conocimiento ingenieril como un campo con inicia la investigación científica pura o
una especificidad propia sino validado de aplicada sino la demanda del mercado. En la
manera casi exclusiva por su dependencia del figura 2 se puede apreciar la modelización por
conocimiento científico, es decir como medio de un diagrama:
“aplicación de”.
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Figura 2 – Modelo Market Pull
Bajo este modelo de innovación, el comunidad científica, numerosos autores

conocimiento tecnológico se genera han intentando su elucidación desde
únicamente por intereses, específicamente distintas perspectivas sin llegar a un
los del mercado, sin que exista una criterio unánime en su abordaje. Agudelo
correlación con la investigación científica Murguía y Alcalá Rivero, en su trabajo La
ya sea pura o aplicada. Llegan a interpretar Complejidad (2003), intentan la
la praxis tecnológica como una forma de clarificación conceptual del término a
conocimiento antes bien que como una través del análisis de las definiciones que
aplicación de conocimiento, señalando así ofrecen distintos autores. Así por ejemplo:
el carácter único del conocimiento
tecnológico. Un ejemplo paradigmático, Nicolás y Prigogine expresan:
que abona al modelo de market pull, lo “La Complejidad es la que
constituye el Proyecto Hindsight realizado produce un mundo inestable y
por el Departamento de Defensa de los fluctuante, responsable en
Estados Unidos a mediados de la década última instancia de la increíble
del '60 del siglo XX (en CIAPUSCIO variedad y riqueza de formas y
1994a). Dicho proyecto analizó hasta qué estructuras alrededor nuestro.
punto la investigación básica fue esencial Esta concepción se opone a la
para el desarrollo de veinte grandes idea tradicional de un mundo
sistemas de armas (innovaciones físico simbolizado por la
tecnológicas). Se consideraron setecientas noción de un sistema
diez situaciones a partir de las cuales el planetario periódico y estable
estudio concluyó que la investigación de la física tradicional”.
básica había originado sólo el 0,3% del Para Teilhard de Chardin, es
total. La investigación aplicada con fines “...el aumento de orden en los
militares específicos había contribuido en sistemas biológicos”.
cambio en un 6,7%, mientras que la Kennedy y Russell, la definen
investigación aplicada destinada a fines no como “...la interacción de
militares había sido el origen del 2% del muchas partes de un sistema
total. De manera que el restante 92% no que da origen a conductas y
estaba vinculado con investigación propiedades, no encontradas
científica previa. en los elementos individuales
del sistema”.
2.3. Complejidad y Tecnología Para Chaisson, la complejidad
es “...una medida de
Precisar el vocablo “complejidad” no Información necesaria para
resulta tarea sencilla pues se trata de un describir la función y
término polisémico, que en el uso común, estructura de un sistema (…)
diario, coloquial adquiere distintas Es un estado intrincado,
connotaciones. Es más aún, dentro de la variado, que involucra una
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calidad que tiene muchas presenta la paradoja de lo uno y lo

interacciones y diferentes múltiple(...)Así es que la complejidad se
componentes, como en la presenta con los rasgos inquietantes de lo
interconexión de partes de una enredado, de lo inextricable, del desorden,
estructura”. la ambigüedad, la incertidumbre”. Para
Para Waldrop, la complejidad Rolando García (2007a:21), en los
es “...el estudio del sistemas complejos “...lo que está en juego
comportamiento de aquellas es la relación entre el objeto de estudio y
unidades de colecciones las disciplinas a partir de las cuales
macroscópicas que están realizamos el estudio. En dicha relación,
dotadas con el potencial de la complejidad está asociada con la
evolucionar en el tiempo. Es la imposibilidad de considerar aspectos
ciencia que intenta encontrar particulares de un fenómeno, proceso o
el orden dentro de un Universo situación a partir de una disciplina
en apariencia caótico”. científica”. Desde esta perspectiva, un
sistema complejo es “...una representación
Al referirse al tema de la complejidad, de un recorte de la realidad,
Maldonado (2007) expresa que el estudio conceptualizado como totalidad
de los fenómenos de complejidad creciente organizada, (…), en la cual los elementos
marca un gran contraste con la ciencia no son separables y, por tanto, no pueden
clásica a partir de seis motivos precisos ser estudiados aisladamente”.
con los que, habitualmente, se trabaja de García, que en un primer momento había
manera integrada y complementaria. Estos hablado de determinación mutua, más
son: tarde propone el término interdefinibilidad
para referirse a la característica de los
Trabajo con no linealidad; sistemas complejos de no poder ser
Incorporación del principio de estudiados en forma aislada. Es por ello
incertidumbre; que distingue la integración disciplinaria
Identificación de los puntos de la interdisciplina, la cual constituye
críticos o los estados críticos mucho más que una pretensión
de un sistema y el estudio de metodológica de abordaje de los problemas
las transiciones de fase y el de complejidad organizada: es “(...) un
trabajo con espacios de fase; hecho histórico y una característica del
Reconocimiento de la desarrollo científico, que no resulta de la
aleatoriedad; voluntad de grupos de investigación...”.
Lazos de realimentación Finalmente, García (2007a:35) sostiene
positivos y negativos; que “(...) lo que integra a un equipo
Importancia del tiempo y de la interdisciplinario para el estudio de un
flecha del tiempo. sistema complejo es un marco conceptual y
metodológico común, derivado de una
Edgar Morin (2007:32), filósofo precursor concepción compartida de la relación
en el estudio del problema epistemológico ciencia - sociedad, que permitirá definir la
de la complejidad se refiere a ella como problemática a estudiar bajo un mismo
“...un tejido (complexus: lo que está tejido enfoque, resultado de la organización de
en conjunto) de constituyentes cada uno de los miembros del equipo de
heterogéneos inseparablemente asociados: investigación”. Elucidada la complejidad
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como nuevo valor epistémico en la ciencia ingeniería cumplan con dos condiciones,
contemporánea y la interdisciplina como que a juicio de Rolando García son: la
estrategia metodológica esencial para la interdefinibilidad de los componentes del
definición de la problemática a estudiar, sistema y que el sistema como totalidad sea
podemos postular a la tecnología y a la abierto. En la Figura 3, se puede apreciar
ingeniería como sistemas complejos. Para una modelización simple de la tecnología
que esto sea así, es necesario que el como sistema complejo.
sistema de la tecnología o el de la
Figura 3 – Modelo Complejo de la Tecnología
En dicho diagrama se ponen de manifiesto y problemas; r5(q) es un flujo permanente,

los distintos subsistemas que componen la variable en el tiempo, compuesto por
cadena directa de avance, Gi, y los conocimientos generados por la
distintos subsistemas de realimentación, Hi. investigación en el campo de la ciencia
Entonces: G1 corresponde a la Filosofía; básica; r7(q) es un flujo permanente,
G2 a la ciencia básica o pura, G3 a la variable en el tiempo, compuesto por
ciencia aplicada; G4 a la técnica; G5 a la conocimientos generados por la
industria, comercio, servicios, mercado; investigación en el campo de la ciencia
H1 a las teorías generadas por la ciencia aplicada; r9(q) es un flujo permanente,
básica o pura; H2 a los problemas variable en el tiempo, compuesto por
generados por la ciencia aplicada; H3 a los procedimientos y reglas de la tecnología;
problemas generados en los procesos r10(q) es un flujo permanente, variable en
industriales, la comercialización y el sector el tiempo, compuesto por equipos,
de los servicios; H4 a los problemas artefactos y procedimientos que emanan
generados desde la técnica; H5 a los del sector de la industria, comercio,
conocimientos que son generados por la servicios y mercado. También se observan
técnica; H6 a la economía, valores de la las salidas de cada subsistema de
sociedad y cultura y H7 a la industria, realimentación, bi(q), lo que le da al
comercio y servicios. Para cada subsistema modelo la característica de complejo y
se producen salidas, ri(q), a saber: r2(q) es dinámico.
un flujo permanente, variable en el tiempo, Así las cosas, de la modelización propuesta,
compuesto por una cosmovisión, enfoques surge que es imposible definir la
____________________________________________________________________________________
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problemática de la tecnología y por ende Agudelo Murguía, G.; Alcalá Rivero, J. G.

del conocimiento ingenieril solamente La Complejidad. Disponible en:
estudiando sus relaciones con la ciencia, ya http://www.iieh.com/index.php/comple
sea básica o pura, como así también jidad-y-sistemica/24-la-complejidad
circunscribiendo su generación solamente Acceso en 29 dic. 2011.
a las demanda del mercado. Las múltiples Argentina. Ministerio de Educación.
salidas de los subsistemas de Resoluciones Nº 1232/2001, 1054/2002
realimentación, bi(q), dan cuenta de ello y y 786/2009.
ponen de manifiesto cómo interactúan Argentina. Universidad Tecnológica
sobre las salidas de cada subsistema de la Nacional. Documento Materias
cadena directa, ri(q). En conclusión, el Integradoras. Nuevo Diseño Curricular.
modelo planteado refleja claramente la Observaciones y Recomendaciones
condición de interdefinibilidad de los para 1997, 1997.
subsistemas que lo integran y además su Argentina. Universidad Tecnológica
condición de sistema abierto. Nacional. Ordenanza Nº 1027/2004.
Buch, Tomás (2004). Tecnología en la
3. Conclusiones vida cotidiana. 1º ed. Buenos Aires:
EUDEBA.
A lo largo de este trabajo, hemos Bunge, Mario (1989d). Seudociencia e
presentado los elementos fundamentales Ideología. Madrid: Alianza.
que permiten realizar una caracterización Bunge, Mario (1997a). Ciencia, Técnica y
epistémica del conocimiento tecnológico e Desarrollo. Buenos Aires:
ingenieril desde el paradigma de la Sudamericana.
complejidad. Ha quedado fundado su Bunge, Mario (1997b). Ética, Ciencia y
carácter complejo y la necesidad de su Técnica. Buenos Aires: Sudamericana.
abordaje interdisciplinario. Profundas son Bunge, Mario (1998e). Sociología de la
las implicancias de este enfoque para la Ciencia. Buenos Aires: Sudamericana.
enseñanza de la ingeniería y la elaboración Bunge, Mario (2000c). La Relación entre
de Diseños Curriculares de Carreras de la Sociología y la Filosofía. Madrid:
Ingeniería, en tanto y en cuanto permite EDAF.
superar el problema de la demarcación Cerana, Juan; Obiol, Sergio; Cura, Rafael
ciencia – tecnología, característico de los Omar. Mejoras de Enseñanza en
modelos de innovación science push y Materias Integradoras de Ingeniería.
market pull. Además, en los dos casos, se Jornadas sobre Materias Integradoras.
omitía la complejidad del conocimiento Facultad Regional Bahía Blanca -
tecnológico e ingenieril como nuevo valor Universidad Tecnológica Nacional,
epistémico y la interdisciplina como 2011.
estrategia metodológica esencial para la Ciapuscio, H. El conocimiento tecnológico.
definición del problema a estudiar. Redes. Quilmes, 06 may. 1996. p. 177
La concepción compleja del conocimiento – 194.
tecnológico y por ende del conocimiento Ciapuscio, Héctor (1994a). El Fuego de
ingenieril, debiera ser un aspecto medular Prometeo. Tecnología y Sociedad.
en la futura reformulación de los Diseños Buenos Aires: EUDEBA.
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Barcelona: Gedisa. pensamiento complejo. 1º ed.
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?codigo=2499438 Acceso en 28 dic.
2011.
____________________________________________________________________________________
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Responsabilidad Social en nivel superior. Elementos para

su abordaje desde la Institución Educativa
Matías Pérez Rabasa; Jorge Rubén López; Clara Minaverry
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional

Escuela de Posgrado, Maestría y Especialización en Ingeniería en Calidad
matiasperezrabasa@yahoo.com.ar; jlopez@posgrado.frba.utn.edu.ar;
cminaverry@derecho.uba.ar
estrategia que permita cumplir con la

Resumen finalidad última de la empresa que es en
La responsabilidad social (RS) se ha definitiva aumentar las ganancias de los
convertido en los últimos años en un tema shareholder; la concepción desde la cual la
de debate al interior de las organizaciones, empresa es solo una parte interesada más
incluyendo a las universidades. En este entre una serie de partes (stakeholder) que
artículo se propone reflexionar acerca de su deben consideraRS mutuamente y a los
abordaje y en particular sobre algunas recursos disponibles en pos de garantizar la
estrategias específicas, siempre teniendo sustentabilidad del sistema. (Carroll y
como eje el punto de vista desde el cual se Buchholtz, 2011).
piensa un concepto aún poco claro como es
el de RS. Dicha reflexión se aborda desde Desde esta última perspectiva se observa
tres perspectivas: El rol de la universidad que el término RS no alude exclusivamente
como parte interesada en la sociedad, teoría a las organizaciones que persiguen el lucro
del curriculum y el aporte de normas de accionistas o inversores sino que se
internacionales de RS. contempla el rol de todas las partes
interesadas que forman parte del entramado
Palabras Clave: RS, ISO26000, SA8000. social en el cual, como actores sociales,
individuos y organizaciones de todo tipo y
tamaño juegan un papel determinante ya que
1 Introducción cada acción propia afecta al resto de los
El concepto de Responsabilidad Social (RS) actores (Crane 2008).
o Social Responsibility (SR) ha sido objeto
de múltiples análisis así como objeto de La universidad, en tanto organización y en
nutridas discusiones sobre su pertinencia, su tanto organización que tiene como proceso
viabilidad o incluso sobre su aparente central la formación profesional y el
carácter utópico (Friedman, 1970). Desde la desarrollo científico-tecnológico, debe desde
postura escéptica de Milton Friedman hasta este enfoque, asumir su responsabilidad para
la de los más acérrimos defensores de la RS, con la sociedad de manera responsable e
se han consolidado con más o menos fuerza ineludible. Las preguntas que surgen sin
las siguientes posiciones al respecto: La embargo son varias: ¿Qué alcance tiene la
concepción de la RS entendida como un RS en el caso de la institución universitaria?
aporte que pueda hacer la empresa a sectores ¿Es pertinente incluir RS como contenido
de la sociedad que puedan requerir prescripto en el diseño curricular de las
asistencia (donativos, campañas de todo carreras o debe ser abordada
tipo, etc.); la concepción de la RS como transversalmente? ¿Cómo identificar a los
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
stakeholder? ¿Cómo delinear una gobierno propias de cada institución en tanto

planificación estratégica al respecto? la sociedad es una parte activa en los
procesos centrales de la universidad (Cano
2 Alcances de la RS. El García 1998). Esto hace necesario contar
con el compromiso de todos sus actores al
contexto importa. definir los alcances de cualquier
planificación y estrategia en el ámbito de la
Intentar generalizar al hablar de RS responsabilidad social de un modo distinto
constituye una tarea hercúlea incluso desde al de cualquier otra organización y desdibuja
el momento de intentar responder a la en cierta manera, los límites del “afuera” y
pregunta ¿Qué se entiende por empresa?. Al “adentro” de la organización, permitiendo
abordar la RS en la institución universitaria, pensar la responsabilidad social desde una
deben observarse por otro lado, las visión holística. Factores culturales,
peculiaridades que distinguen a la misma de geográficos, socioeconómicos constituyen el
otras organizaciones. Es preciso también, ethos de la organización educativa (Llach
entender que no son idénticas las 2000) y resignifican la importancia del
responsabilidades que se puedan endilgar a contexto en el marco de la definición del
una multinacional a las que se puedan alcance de una política de responsabilidad
reclamar a una pequeña industria o las social (REDUNIRSE 2011).
exigibles a un país en desarrollo que a una
potencia económica mundial, sencillamente Uno de los posibles riesgos de no abordar la
porque sus roles, recursos, alcances e cuestión de los alcances holísticamente
impacto son diferentes. (Correa y otros 2008), sin comprender esta
permeabilidad entre el “afuera” y el
La norma ISO 26000 utiliza el término “adentro” es el de confundir responsabilidad
organización en lugar de empresa, para social con acciones propias de extensión
evitar cualquier tipo de confusión semántica universitaria. Tal situación bien podría
al respecto. El concepto de organización contemplarse dentro de la postura de Milton
involucra la posibilidad de pensar dentro del Friedman en tanto la organización, luego de
mismo, instituciones que no cabrían bajo el desarrollar sus procesos y habiendo
calificativo coloquial de “empresas”, tal es alcanzado sus objetivos, destina a voluntad
el caso de la institución universitaria. recursos para una acción social de algún tipo
(Friedman, 1970). En el marco tanto de ISO
Ahora bien, la universidad como 26000 como de SA8000 la responsabilidad
organización se enfrenta así a un, al menos, social se concibe como una componente a
doble desafío en materia de responsabilidad considerar al diseñar los procesos en la
social: por un lado el que le cabe como organización y no como una actividad
organización en sí misma situada en un paralela. Esta concepción invita a pensar el
contexto dado y por otro lado como papel que ocupa la responsabilidad social en
formadora de profesionales, científicos y los procesos, centrales y de apoyo en la
técnicos, en definitiva de agentes de universidad así como el nivel de
responsabilidad social. participación de los stakeholder en la
definición de alcances en responsabilidad
El desafío en materia de responsabilidad social.
social propio de toda organización, tiene en
el caso de la institución universitaria, ciertas Por participación se entiende acción en el
particularidades vinculadas a sus procesos. marco de una transferencia de poder desde
Dichas particularidades están dadas, por la la organización a las partes interesadas, a fin
naturaleza de sus procesos centrales y de de que esa sociedad de hecho entre
apoyo e incluso en las distintas formas de organización y stakeholder, brinde los
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mayores beneficios y los menores perjuicios 3 Una mirada desde teoría

posibles a los miembros de dicha sociedad.
No se puede hablar de RS si no hay curricular
transferencia de poder a las partes
interesadas, simplemente porque al no ser Si bien no es el motivo de este trabajo
una exigencia legal por parte del estado de centrarnos en el campo de la teoría
manera específica, certificable (salvo por el curricular, hay algunos elementos de la
caso de la norma SA8000) o punible (en misma que pueden ayudarnos a pensar
caso de incumplimiento), requiere que sean elementos para el abordaje de la RS en la
las partes interesadas las que controlen el universidad. Tal como se mencionó en el
accionar de las otras partes en función de los apartado anterior, la cuestión del poder y
compromisos asumidos. Si bien la norma como este puede ser transferido desde la
SA8000 tiene la particularidad de ser organización a las partes interesadas cobra
certificable y auditable por terceras partes, relevancia especial en el marco educativo. Si
su implementación exige transferencia de se piensa la universidad como una
poder: en primer lugar al asumir su institución que más allá de transmitir
compromiso “voluntariamente” (SA8000 conocimientos, tiene como objetivo producir
p.2 2008) y en segundo lugar en tanto la conocimiento y desarrollar el pensamiento
propia norma demanda la participación de critico, se comprende que es necesario
los trabajadores en la implementación apartarse de la idea de que la universidad es
(SA8000 p. 10 2008). Es oportuno resaltar al una institución objetiva en tanto ajena al
respecto, que si bien esta norma se basa contexto social que habita. Esto implica que
fundamentalmente en un compromiso de se trata de una organización atravesada por
cumplimiento de lo dispuesto en la cuestiones económicas, culturales, sociales y
legislación nacional vigente y de ciertos de poder, poder que es necesario circular y
pactos internacionales, convenios de la OIT ejercer para lograr el objetivo antes
y Declaración Universal de DDDHH, la mencionado de generar pensamiento crítico
punibilidad en caso de violación de y conocimiento (Giroux 1997) tanto en el
cualquier ley no es parte del campo de caso de los alumnos como de los profesores.
acción de la norma SA8000. De este modo, De este modo, es esperable pensar que
el alcance desde una perspectiva legal de la cualquier intento de introducir el concepto
norma se ciñe al concepto de RS esgrimido de RS solo desde el curriculum formal
por M. Friedman ya que la norma SA8000 constituye, por lo menos, un trabajo hecho a
oficia como garantía de cumplimiento, ante medias. La inclusión de la RS en los diseños
terceras partes, de la legislación pertinente curriculares implica de por si un ejercicio
impuesta por el Estado u organismos del poder de la organización pero no
internacionales. garantiza que se consideren los intereses de
los stakeholder. En pocas palabras, la
En párrafos anteriores se mencionó que el transmisión de conocimiento sobre RS no es
desafío para la institución universitaria en suficiente, hace falta incluir
materia de RS es doble, en virtud de su transversalmente a los contenidos el
relación con el contexto como organización ejercicio de la responsabilidad social.
y a su vez como organización que forma
profesionales, técnicos y que produce Por otro lado es preciso tener en
conocimiento. La pregunta que se desprende consideración como se seleccionan los
de esto es ¿desde que lugar debería contenidos curriculares en materia de RS.
abordarse la RS en una organización Tanto aquellos que se deciden incluir como
educativa? los que se excluyen son indicadores de
determinadas posturas e intereses que se
corresponden a los intereses de quienes
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
participan en la selección. De este modo se participación y el compromiso de las partes

puede pensar la importancia de incluir los interesadas.
intereses de los stakeholder al momento de
diseñar el curriculum (Frigerio, Poggi, La idea de que aquello que se vive en la
Tiramonti. 1993). Por último, sería oportuno institución universitaria refuerza los
considerar la importancia de prestar especial contenidos invita a pensar la importancia de
atención al modo en que la RS se incorpora no relegar la RS a un contenido curricular o
al ethos de la universidad y se manifiesta en una materia. Hacer de la responsabilidad
el curriculum oculto, entendiendo por social un modo de proceder que atraviese
curriculum oculto a todos los aprendizajes todos los procesos de la organización
que se dan en la institución educativa y no educativa, es parte de asumir la
son explicitados en el curriculum formal responsabilidad de ser un agente de
(Apple, 2008). El curriculum oculto reproducción de responsabilidad social.
constituye en cierto modo un refuerzo a los
contenidos que se incluyen en el curriculum
formal (Apple, Op. Cit.), y en tal sentido Referencias
cobra relevancia la idea de que incorporar la
RS a la cotidianeidad de la organización es Apple, M. (1986): Ideología y currículo,
vital si se quieren lograr resultados Akal, Madrid.
sostenidos en el tiempo. Cano García, E. (1998) Evaluación de la
calidad educativa. Madrid: La Muralla.
4 Conclusiones Carroll, A; Buchholtz, A. (2011) Business
and Society.Ethics, Sustainability and
En cuanto a lo que refiere a la stakeholder management.South-Western
implementación de un plan estratégico de CENGAGE learning.
RS, la norma ISO 26000 sugiere, dos Correa, M. E.; Flynn, S.; Amit, A. (2008)
acciones que se han tratado en este trabajo Medio ambiente y desarrollo. CEPAL,
en párrafos anteriores: En primera instancia Naciones Unidas.
identificar a las partes interesadas e Crane, A. et al (2008) Oxford Handbooks Of
involucrarlas y luego comunicar los CSR.Oxford University Press.
compromisos que la organización asume Friedman, M. (1970).The social
frente a ellas. Tanto la ISO 26000 como la responsiblity of business is to increase its
SA8000, explicitan la importancia de que profits. New York Times, September 13.
los stakeholder participen activamente en el Frigerio, G. Poggi, M. Tiramonti G. (1993)
proceso que involucra asumir la Cara y Ceca de las instituciones
responsabilidad social en una organización. educativas, elementos para su
comprensión. Troquel.
La institución universitaria en particular Giroux, H. (1997) Teoría y resistencia en
tiene un doble compromiso: en primer lugar educación. Mexico, UNAM.
como organización en relación a un medio y International Standard Organization.(2009)
una sociedad en un momento dado y, en ISO 9004:2009. Norma versión en
segundo lugar como una institución que idioma Español.
tiene la responsabilidad de formar agentes International Standard Organization
de responsabilidad social, es decir una (2010).Guidance on Social Responsibility
función de reproducción social. A la luz de ISO 26000.
las normas mencionadas, ese proceso no Llach, J. J.; Montoya, S.; Roldán, F. (2000)
debería darse de manera prescriptiva y Educación para todos. Bs. As. Argentina:
vertical sino permitiendo la circulación, la DISTAL.
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
REDUNIRS. (2011) I seminario Social Accountability Internacional. (2008).

iberoamericano sobre modelos de Responsabilidad Social 8000. Norma
docencia e investigación en SA8000.
responsabilidad social empresarial.
http://www.reduniRS.org/_index.php/?q=
node/1280
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Innovación pedagógica en la enseñanza de modelado de

software
Silvia Gabriela Rivadeneira Molina, Gabriela Edith Vilanova
Departamento de Ciencias Exactas y Naturales

Unidad Académica Río Turbio, Universidad Nacional de la Patagonia Austral
Avda. de los Mineros 1260 (9407) Río Turbio Santa Cruz Argentina
Departamento de Ciencias Exactas
Unidad Académica Caleta Olivia, Universidad Nacional de la Patagonia Austral
Acceso Norte Ruta 3 CP (9011) Caleta Olivia Santa Cruz Argentina
grivadeneira@uart.unpa.edu.ar, vilanova@uolsinectis.com.ar
Proyecto de investigación UNPA 29B134
Resumen En desarrollo de software muchas veces los

integrantes del equipo de desarrollo pueden
Desarrollar software es una actividad localizarse en múltiples zonas geográficas, es
compleja que requiere integrar factores allí cuando las capacidades de interacción
técnicos, gerenciales y organizacionales. Por son tan importantes como las habilidades
consiguiente resulta un reto para las técnicas. En la actualidad se asume que los
Universidades formar estudiantes orientados ingenieros de software no solo deben tener
a mejorar las prácticas de desarrollo en competencias relacionadas con su formación
organizaciones de software (Anaya, 2005). sino también competencias sociales
Cada día en la industria del software se (Vilanova y Rivadeneira, 2012).
incrementan las habilidades requeridas de Las instituciones de educación superior
los profesionales. Nuevos desafíos en el deben ser flexibles en sus procedimientos y
desarrollo de software como el offshore estructura administrativa para adaptarse a
(puntos de desarrollo en distintas modalidades de formación acorde a las
localidades geográficas) y desarrollo de exigencias de la nueva sociedad (Salinas,
software distribuido requieren profesionales 2004). Por lo tanto las instituciones que
con nuevas habilidades (Favela, Peña Mora, ofrecen carreras en esta disciplina deber
2001) (Hawthorne, M., Dewayne, E. (2005). preparar a sus estudiantes para trabajar en
Estos profesionales deben estar capacitados ambientes de desarrollo de software más
en realizar trabajo en equipo asíncrono, interconectados y sociales (Alavi, 1994). La
colaborar bajo demanda y realizar comunidad científica ha reconocido la
interacciones mediadas por una complejidad de lograr que los estudiantes
computadora. Cambios en las prácticas de desarrollen habilidades específicas (Dick,
software requiere cambios en la educación Simmons, 2006). Además hay que considerar
en ingeniería de software. las características de la región patagónica
respecto a las grandes distancias (PE@D,
Palabras clave: ingeniería de software, 2009).
modelado de software, entorno virtual de En la Universidad Nacional de la Patagonia
enseñanza y aprendizaje. Austral (UNPA) se forman Analistas de
Sistemas, Licenciados en Sistemas (Unidad
Académica Río Gallegos, UARG) e
1. Introducción Ingenieros en Sistemas (Unidad Académica
Caleta Olivia, UACO).
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
La UNPA, en 2004, implementa un Sistema Una clasificación de estrategias didácticas en

Educativo Bimodal que a través de una tres grupos es la siguiente (Delgado y
 Estrategias
estructura - organizativa, tecnológica y Solano, 2009):
pedagógica - y estándares logra combinar centradas en la
 Estrategias para la enseñanza en

modalidades de cursado presenciales, individualización de la enseñanza.
semipresenciales y virtuales (PE@D, 2009).
Este trabajo se centra en la enseñanza de
 Estrategias centradas en el trabajo
grupo.
modelado en asignaturas comunes de los
planes de estudio mencionados, que colaborativo.
pertenecen al área de Ingeniería de Software,
explicando nuestra experiencia según el 3. Objetivos y Metodología
enfoque propuesto por (Larman, 2003) y
utilizando los recursos del entorno virtual de
Para acompañar las estrategias pedagógicas
enseñanza y aprendizaje Unpabimodal como
antes mencionadas utilizamos las siguientes
apoyo a la cursada presencial.
técnicas: centradas en la individualización de
la enseñanza (recuperación de información;
2. Marco teórico uso de herramientas CASE, tutoriales,
ejercicios, prácticas mediante trabajo de
La ingeniería de software es una disciplina campo; ensayos, reflexiones, esquemas,
que permite construir soluciones software de mapas conceptuales, solución de situaciones
calidad, a partir de distintos componentes que problemáticas); expositivas y participación
se ocupan de diversos aspectos del problema en gran grupo; trabajo colaborativo (trabajo
a resolver, aplicando una variedad de en parejas, debate y foro, grupos de
métodos, herramientas, procedimientos y investigación, estudio de casos).
paradigmas. La estructura del aula Unpabimodal está
El modelado permite a los ingenieros de configurada por tres áreas bien diferenciadas:
software simplificar la realidad, comprender la lateral izquierda conteniendo enlaces
mejor el sistema que se está desarrollando, y, generales a Participantes, Actividades y
en el momento en que éste se complejiza, el Administración; la lateral derecha con las
modelo cobra mayor importancia ya que si Novedades del curso, Calendario, Eventos y
no se construye, no se logrará comprender el usuarios en línea; y, la central conteniendo
sistema en su totalidad (Booch et al., 2006). Cuestiones Generales (tales como formas de
El enfoque de modelado utilizado en la comunicación con el equipo de cátedra, los
enseñanza de ingeniería de software es el estudiantes, el programa de la asignatura, la
orientado a objetos, trabajamos con un bibliografía obligatoria, planes de trabajo) y
principal bloque de construcción el objeto o el desarrollo del curso en sí mismo
clase (conjunto de objetos suficientemente (materiales de clase, actividades, recursos,
similares), y ese objeto tiene una identidad, unidades temáticas, evaluaciones). (Ver Fig.
un estado y un comportamiento (Booch et al., 1).
2006).
Los recursos que pertenecen al aula de
Un entorno virtual de enseñanza y Unpabimodal y que fueron utilizados se
aprendizaje (EVEA) constituye un espacio presentan a continuación: (a) documentos o
complejo donde intervienen herramientas, presentaciones con el material de clase y
medios y recursos; individuos que participan otros recursos bibliográficos; (b) foros uno
y se interrelacionan; comunicándose de de consulta general por cada unidad temática
varias maneras: uno a uno, uno a muchos y y de debates generales obligatorios y
muchos a muchos (Núñez, 2011). optativos; (c) tareas al menos una por cada
unidad temática y para entregas parciales del
trabajo de campo final del cursado; (d)
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
cuestionarios a modo de exámenes parciales; El trabajo de campo del curso Bases de Datos
(e) wikis incorporadas en el último ciclo les permitirá a los alumnos conocer lo real a
académico. través de la aplicación de los conocimientos
adquiridos en las clases teórico-prácticas.
En la primera unidad temática se decide
implementar una Wiki, complementada con
Foros de Consulta y Organización, previa
clase de presentación de la modalidad de
trabajo, ya que no podían acordar un horario
común para trabajos grupales. Analizando los
registros de actividades, es la unidad que
mayor actividad muestra. Seguida por amplio
margen por la quinta unidad temática en la
que se dispusieron más recursos
bibliográficos, guías y actividades a entregar
mediante entorno. Se puede entender que
siempre que existen actividades por realizar
habría mayor participación por parte de los
estudiantes.
Fig. 1 Aula Unpabimodal
En cuanto a los recursos relacionados con
El curso Análisis y Diseño de Software información de la asignatura, la
dictado en UACO define un trabajo práctico comunicación entre docentes y alumnos o
que deben desarrollar los alumnos aplicando entre los propios alumnos, resulta como más
el proceso de Larman (Larman, 2003), visto por los estudiantes los “Anuncios de la
basado en UP, prestando especial atención en asignatura” con un 65% seguido de un 17%
la aplicación de patrones, y que fueron sujeto referido al “e-mail de la asignatura”, aunque
de clases teórico-prácticas. debemos decir que el Programa de la
Asignatura fue el menos utilizado, 2%, por
ser un documento que solemos entregar el
4. Resultados primer día de clases presenciales (Ver
Gráfico 2).
Los alumnos que cursaron Base de Datos en
UART residían tanto en la localidad de Río
Turbio como en 28 de Noviembre, la Anuncios
mayoría no trabajaba y eran solteros, pero se asignatura
encontraban casos en los que su trabajo 2% 9%
7% e-mail
implicaba turnos fijos o rotativos y/o eran asignatura
jefes de familia; estas variables hicieron 17%
65% Foro de
necesaria la elección de las estrategias antes
estudiantes
mencionadas.
Programa
El curso posee seis unidades temáticas que Oficial
abarcan desde conceptos introductorios,
Gráfico 2: Consultas generales (UART)
pasando por el modelo relacional y SQL,
culminando con un análisis del estado actual
en el área introduciendo entre otros al
modelo de bases de datos orientadas a
objetos.
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Anuncio
asignatura
Apuntes de Referencias
la Unidad 1 web
e-mail
0% 10% 14% asignatura
Actividad 1
12% 6% Foro de
1% 6% 2% estudiantes
7% 6%
Programa
30% Guía para 29% oficial
6%
61% Informe Bibliografia
4%
Colaborativo
6% Programa
Foro para asignatura
organización Foro social
IC
chat clase
Wiki -
de hoy
Informe
Colaborativo
Gráfico 3: Consultas Tema 1 ( UART) Gráfico 7: Consultas Temas introductorios ( UACO)

E
n el caso de Análisis y Diseño de Software
(UACO), asignatura del 2do cuatrimestre se 5. Conclusiones
ha implementado el aula en Unpabimodal
como apoyo al dictado presencial desde el En (Marqués, 2008) se expresa que “las TIC
año 2004 (ver Fig. 1). Habilitando material no suponen, por si mismas, una garantía de
de consulta, casos de estudio y resueltos, cambio positivo en la Universidad, y a ello se
proyectos de años anteriores, foros y le suman nuevos retos como la modificación
actividades. de los programas de las asignaturas, buenas
Se implementaron foros y chats tanto para la prácticas docentes en el uso de TIC, el
comunicación entre integrantes de grupos control de calidad de los materiales”, es así
como con los docentes de la cátedra. Se que como docentes universitarios interesados
puede observar en gráfico 6 y 7 los mayores en (Gisbert) dar respuestas a grupos de
porcentajes de consulta (26 y 22%) para alumnos cada vez más heterogéneos y
temas introductorios y tema 1 (Proyecto diversos debemos redefinir nuestro rol y
final). asumir las funciones que implica.
Decidir una estrategia didáctica consiste en
escoger la más adecuada combinación de
Introductorios
Tema 1
métodos, medios y técnicas que ayude al
14% 1% Tema 2 alumno a alcanzar la meta deseada del modo
4%
26%
Tema 3 más sencillo y eficaz. (Salinas, 2004)
Tema 4 El impacto de las TIC en los cuatro ámbitos
11% 22% Tema 5
16%
Tema 6 principales de la actividad universitaria:
6% Tema 8 docencia, investigación, gestión y extensión
hace necesario que la institución se adapte
constantemente, y que nosotros, como
integrantes de la comunidad universitaria,
Gráfico 6: Consultas por Temas (UACO) – 2011 implementemos de manera efectiva estas
nuevas modalidades en nuestras actividades.
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Referencias. transmisor de contenidos a guía del

ciberespacio.
Alavi, M. (1994) Computer-Mediated Hawthorne, M., Dewayne, E. (2005)
Collaborative Learning: An Empirical Software Engineering Education in the
Evaluation. MIS Quarterly, 18(2), pp. Era of Outsourcing, Distributed
150-174. Development, and Open Source Software:
Anaya, R. (2006) Una visión de la enseñanza Challenges and Opportunities. Proc. of the
de la Ingeniería de Software como apoyo 27th Int. Conf. on Software Engineering
al mejoramiento de las empresas software. (ICSE). St. Louis, USA. Pages: 643 - 644.
Revista Universidad EAFIT. Vol. 42. Nro. 2005.
141. Pp. 60-76. Jenkins, M. Enseñando Ingeniería de
Booch, G, Rumbaugh, J., Jacobson, I. (2006) Software en un Programa de Ciencias de
El lenguaje unificado de modelado. la Computación.
Pearson Educación. España. Larman, C. (2003) UML y Patrones. Una
Delgado, M. y Solano, A. (2009) Estrategias introducción al análisis y diseño orientado
didácticas creativas en entornos virtuales a objetos y al proceso unificado. Pearson
de aprendizaje. Actualidades Educación. España.
Investigativas en Educación, Vol.9, Nro.2, Marqués, P. (2000) Impacto de las TIC en la
pp 1-21. enseñanza universitaria. En:
Dick, B. Simmons, R.(2006) Software http://peremarques.pangea.org/ticuniv.htm
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NewMillennium. Proc. of the 30th Annual Enseñanza Aprendizaje (EVEA):
International Computer Software Formación Profesional. Edutec-e. Nro. 37.
and Applications Conference PE@D Programa de Educación a Distancia
(COMPSAC'06). IEEE Press. (2009) Informe del Sistema Educativo de
Favela, J., Peña-Mora, F. (2001) An Enseñanza y Aprendizaje Unpabimodal.
Experience in Collaborative Software Consejo Superior. UNPA.
Engineering Education. IEEE Software, Salinas, J. (2004) Innovación docente y uso
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Fernández, A. Las plataformas e-learning Revista Universidad y Sociedad del
para la enseñanza y el aprendizaje Conocimiento. Vol. 1. Nro. 1.
universitario en internet. Scarafia, P. (2010) Aporte de las TIC’s a la
García, A. y Rodríguez, J. (2001). Aplicación acción formadora para el desarrollo
del modelado de procesos en un curso de profesional responsable de proyectos. IIP.
Ingeniería de Software. Revista Vilanova, G. y Rivadeneira, S. (2012)
Electrónica de Investigación Educativa. Enseñanza de modelado de software
Vol. 3. Nro. 2. Pp 59-81. mediante entornos virtuales. Una
Granda, A. y Santos, Y. (2011) Las TIC en la experiencia Unpabimodal. E-Book
enseñanza de la Ingeniería de Software en Jornadas Patagónicas de Educación y
la Universidad de las Ciencias Tecnología. ISBN 978-987-1242-68-9
Informáticas. Pasado, Presente y Futuro. Zangara, A. (2008). Conceptos básicos de
Edutec-e, Nro. 37. educación a distancia o … las cosas por su
Gisbert, M. El profesor del siglo XXI: De nombre. Facultad de Informática,
Universidad Nacional de La Plata
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Deserción y desgranamiento en la carrera de Ingeniería

Eléctrica de la UTN FRBA: Análisis y plan de acción para su
minimización
Jorge R. López; Federico M. Muiño; Fernando W. Seybold; Sergio M. Mauro de Martín;
Gastón Kriegler; Gustavo Auvret
Departamento de Ingeniería Eléctrica, Facultad Regional Buenos Aires, Universidad

Tecnológica Nacional
Mozart 2300, Sector C, Aula 154 (C1407IVT), Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
ARGENTINA
Tel/Fax (5411) 4638-8838 Interno 141, email: electrica@electrica.frba.utn.edu.ar
Resumen. bien se mantienen en el tiempo, sensibilizan

En el presente trabajo se identifican y a la carrera respecto de la deserción y el
analizan las posibles causas del desgranamiento de los alumnos.
desgranamiento y la deserción de los Tabla 1. Alumnos Ingresantes UTN - FRBA.
estudiantes de la carrera Ingeniería
Eléctrica de la Facultad Regional Buenos Carrera / Año 2003 2004 2005 2006 2007
Aires de la Universidad Tecnológica Química 62 98 94 108 131
Nacional. El análisis se realiza en base a Mecánica 110 120 176 172 145
distintos indicadores, como ser académicos, Civil 53 111 100 114 111
de metodología, inferencia laboral Eléctrica 51 68 86 57 69
situaciones personales, número de Electrónica 295 348 318 278 269
reinscripciones, entre otros. Para ello el
TOTAL 571 745 774 729 725
Sistema de Tutorías del Departamento de
Ingeniería Eléctrica brindó información
relevada de los estudiantes que ingresaron La preocupación relacionada con este tema
en los últimos años a la carrera. Luego se por parte del Departamento y de la Facultad
utilizan herramientas específicas para llevó a la implementación de un Sistema de
detectar la o las causas raíces que generan Tutorías para el seguimiento y apoyo
el problema. Obtenidas estas causas se durante el primer año de los nuevos
propone un plan de acción para minimizar estudiantes ingresados.
la deserción y el desgranamiento. Con la información recabada por medio de
encuestas en el marco de este nuevo sistema,
Palabras clave: Deserción, se construyeron indicadores que describen el
Desgranamiento, Ingeniería Eléctrica, perfil del ingresante.
Sistema de Tutorías.
1.1. Indicadores laborales
Estos indicadores muestran la cantidad de
1. Introducción alumnos que trabajaba al momento de su
ingreso a la facultad y qué interferencia
La carrera de Ingeniería Eléctrica de la generaba en su rendimiento académico
Facultad Regional Buenos Aires de la según su criterio.
Universidad Tecnológica Nacional presentó
en las últimas décadas un número de
ingresantes bajo respecto a otras carreras de
la misma facultad. Estos valores (tabla 1), si
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Trabaja actualmente? carrera y el desempeño logrado para la

aprobación de las mismas.
2% N/C
67% No
¿Tiene dificultad en la comprensión
31% Si de las materias?
1% N/C
¿Interfiere el trabajo con la 33% A veces
carrera? 42% No
24%
8% N/C Si
8% A veces
44% No
El porcentaje de alumnos que dijo tener
40% Si dificultad en la comprensión de las materias
es relativamente bajo. Esto datos fueron
relevados de los ingresantes del 2007, y se
Podemos observar que gran cantidad de
ven reflejados en el desempeño logrado en
alumnos alegó poseer un trabajo que
la Tabla 1.
interfiere con su carrera.
Tabla 1. Materias aprobadas por alumnos de 1º año.
1.2. Indicadores de metodología
Aprobadas / Año 2003 2004 2005 2006 2007
La finalidad de estos indicadores fue Ninguna 21 21 29 7 9
1 1 3 14 5 12
determinar cómo se organizó el alumno con 2 10 13 10 16 14
su estudio; si elaboró un cronograma y lo 3 9 14 10 8 14
respetó, si trabajó solo o en grupo. 4 2 8 9 9 14
5 5 6 7 4 4
6 o más 3 3 7 8 2
¿Implementa un cronograma de
estudio? TOTAL 51 68 86 57 69
0% N/C
23% A veces Si bien se redujo la cantidad de alumnos que
55% No no aprueba ninguna materia, también se vio
22% Si
afectada la cantidad que aprueba 6 o más.
¿Cumple con el cronograma propio?
N/C
5%
10% Nada
2. Marco teórico
3% Muy poco
38% Poco En este trabajo se utilizaron herramientas de
44% Totalidad
calidad típicas para el mejoramiento de
Modalidad de estudio procesos.
0% N/C
23% Ambas 2.1 Diagrama de Ishikawa
3% En grupo
74% Sólo
También conocido como Diagrama Causa-
Efecto o Diagrama Espina de Pescado
(Ishikawa, 1994), es una representación
Existe un porcentaje muy bajo de alumnos gráfica que pretende mostrar la relación
que implementó un plan de estudios y lo causal e hipotética de los diversos factores
cumplió. Por otro lado es muy elevado el que pueden contribuir a un efecto o
porcentaje de alumnos que estudió sin fenómeno determinado.
conformar un grupo de estudio.
2.2 Diagrama de Pareto
1.3. Indicadores académicos Es una representación gráfica que ayuda a
En este punto se muestra la dificultad en la identificar y jerarquizar los temas
comprensión de las materias del 1° año de la importantes teniendo en cuenta su
frecuencia de ocurrencia (Hernández, 1999).
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Pretende obtener, de entre los diversos un plan de acción en pos de lograr su

factores que contribuyen a un determinado reducción.
efecto, aquellos que tienen mayor impacto Los datos se obtuvieron del Sistema de
en su contribución, y aquellos que son poco Tutorías implementado por el Departamento
relevantes, a partir de una comparación de Ingeniería Eléctrica de la Facultad.
cuantitativa y ordenada. Este enfoque es
también conocido como la regla del 20-80: 3.1 Identificación de las causas raíz
“El 20% de las causas generan el 80% de los Se realizó un diagrama de Ishikawa para
efectos”. identificar potenciales causas del
desgranamiento y la deserción en la carrera.
2.3 Estratificación En la figura 1 se detallan los resultados de la
La estratificación es un método de aplicación del método.
clasificación de datos en subgrupos
Falta de
homogéneos por alguna característica Sistema Metodología organización
Modalidad
común, que permite extraer conclusiones cursada Horas de
No forman
grupos de estudio
sobre el efecto que se produce de acuerdo a cursada
Poco tiempo
Dificultad en exceso
dicha característica. Esta herramienta se académica de estudio
utilizó en conjunto con Pareto. Desgranamiento

y Deserción
Responsabilidades Poco
familiares compromiso Cambio de
2.4 Matriz de priorización KJ Trabajo
carrera o
Desinterés universidad
Necesidad
Permite priorizar acciones a efectuar en económica
función de su posibilidad de implementación Personales Otros
e impacto. Figura 1. Diagrama de Ishikawa: posibles causas del problema.
2.5 Ciclo Deming y Mejora Continua

3.2 Priorización de las causas
Es un método de solución de problemas De las potenciales causas identificadas, se
(Vachette, 1992) que contempla la realizó un diagrama de Pareto para
identificación del problema, recolección y identificar las prioridades de acción.
análisis de datos, elaboración y ejecución de En base al seguimiento realizado a los
un plan de acción, verificación de alumnos en el año 2007, se obtuvieron los
resultados. Este proceso se repite siguientes datos:
cíclicamente para lograr la mejora continua.
Tabla 2. Resultados del seguimiento de los ingresantes.
2.6 Brainstorming Cantidad - Año 2007
Posibles Causas TAG
También conocido como tormenta de ideas, Inscriptos Reinscritos
Complejidad de la materia CM 17 6
es un método de fomento de creatividad en Falta de tiempo FT 7 7
grupo (Talavera, 2012). Permite plantear No le interesa NI 2 2
problemas existentes, sus posibles causas y No entiende al docente ND 10 4
Falta de dedicación FD 17 6
soluciones. Otras OT 2 0
3. Objetivos y Metodología Previo a la confección de los diagramas de

Pareto, se realizó una estratificación de los
El primer objetivo fue obtener el perfil del datos anteriores en ingresantes y reinscritos:
estudiante ingresante a la carrera Ingeniería Tabla 3. Acondicionamiento de los datos (ingresantes).
Eléctrica de UTN FRBA. A partir de ello, se
Porcentaje
definieron las causas raíces de la deserción y Orden Cantidad Acumulado Porcentaje
Acumulado
el desgranamiento para luego confeccionar FD 17 17 30,91% 30,91%
CM 17 34 30,91% 61,82%
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
ND 10 44 18,18% 80,00% Becas de grado.

FT 7 51 12,73% 92,73% Clases de consulta.
NI 2 53 3,64% 96,36% Sistema de tutorías.
OT 2 55 3,64% 100,00% Ofrenda de trabajos de jornada reducida, 4 o 6 hs mediante
optimización de bolsa de empleo universitaria.
Total 55 55 100,00% 100,00%
Tabla 4. Acondicionamiento de los datos (reinscritos). Para elegir las mejores propuestas se
Porcentaje
recurrió a una matriz de priorización:
Orden Cantidad Acumulado Porcentaje
Acumulado
FT 7 7 28,00% 28,00% Tabla 5. Matriz de priorización.
FD 6 13 24,00% 52,00%
CM 6 19 24,00% 76,00% FÁCIL IMPLEMENTACIÓN DIFICIL IMPLEMENTACIÓN
ND 4 23 16,00% 92,00% ALTO IMPACTO ALTO IMPACTO
NI 2 25 8,00% 100,00% Sistema de tutorías Becas de grado
OT 0 25 0,00% 100,00%
Total 25 25 100,00% 100,00%
FÁCIL IMPLEMENTACIÓN DIFICIL IMPLEMENTACIÓN
BAJO IMPACTO BAJO IMPACTO
Inscriptos Reinscritos
Clases de consulta Ofrenda de trabajo part-time
% %
55 100 25 100
De acuerdo a los resultados de la tabla 5, se
resolvió llevar a cabo las siguientes
75 75
soluciones en orden ascendente de acuerdo a
su aplicación y eficiencia:
Cantidad
Cantidad

50 50
Sistema de tutorías.

17 17
Becas de grado.

7
25 6 6 25
Clases de consulta.

10
4
7
2 2
2 Becas de servicio.
0
FD CM ND FT NI OT FT FD CM ND NI OT
Causa Causa
Figura 2. Diagrama de Pareto: a) Ingresantes, b) Reinscritos.

4. Resultados
En base a las soluciones halladas en el punto
3.3 Soluciones para las causas identificadas anterior, se decidió llevar a cabo la
Para proponer soluciones a las causas planificación del sistema de tutorías para
identificadas, se utilizó la técnica de años siguientes. Se aplicó el ciclo de
Brainstorming. Deming.
Consigna: Posibles soluciones para la falta de tiempo, dificultad 4.1. Planificación.

con las materias, falta de organización.
Duración: 15 minutos. Durante el ciclo lectivo 2007 se planificó la
implementación del sistema de tutorías para
Resultados preliminares.
el ciclo 2008.
Transporte universitario desde distintos lugares para reducir el Se decidió contar con un tutor cada 20
tiempo de viaje.
Trabajar cerca de los lugares de estudio.
alumnos, agrupando dos tutores por curso.
Rediseño de plan de estudios personal. Se planificó realizar una primera reunión
Menos materias por año en la cursada. grupal y 2 entrevistas individuales. Se
Guías de estudio en todas las cátedras.
Becas de grado. decidió dedicar una hora semanal como
Clases de consulta. servicio de consulta a disposición de los
Sistema de tutorías.
Recomendaciones sobre tiempo de estudio vs tiempo de cursada. tutoreados, implementando al menos una
Ofrenda de trabajos de jornada reducida, 4 o 6 hs mediante actividad mensual. Además se ofreció
optimización de bolsa de empleo universitaria.
Dictar una o dos materias por año (las más sencillas) a distancia.
seguimiento de consultas por correo
electrónico.
Agrupamiento de soluciones.
En función de las soluciones propuestas, se realiza un
agrupamiento de las mismas de acuerdo a su similitud: 4.2. Hacer.
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
En la primera reunión se realizó una  Propiciar a través de la facultad más

encuesta individual con el fin de obtener becas de estudios.
datos de procedencia y asignaturas con
dificultad en nivel medio.
En la primer entrevista individual se 5. Conclusiones
obtuvieron datos sobre la elección de
carrera, laborales, organización en el estudio Durante los años subsiguientes se continuó
y rendimiento académico. implementando el sistema de tutorías para
En la segunda entrevista individual se los alumnos ingresantes del Departamento
obtuvieron opiniones sobre el sistema de de Ingeniería Eléctrica. El mismo brindó
tutorías. soporte para aquellos alumnos que
Se realizaron actividades para la encontraron problemas, sean éstos de índole
organización en los horarios de estudio, académicos, laborales o personales.
formas de estudio, comprensión de textos, Con la aplicación de este sistema y su
clases de consulta, estudio en grupo, mejora continua, junto con el aumento de la
disponibilidad de la biblioteca departamental cantidad de becas de apoyo, se logró una
y trámites administrativos, entre otras. mejora sustancial en la retención de los
4.3. Verificación y evaluación. alumnos de los primeros años de la carrera,
según se observa en las tablas 6 y 7.
Se pudo apreciar una gran asistencia al
sistema de tutorías. Todos los presentes Tabla 6. Evolución de la retención de los alumnos de 1º año.
manifestaron gratitudes con este sistema. En
Reinscritos al
especial, se observa que para los alumnos Año Ingresantes
siguiente año
Retención
representa una gran contención para un 2005 63 43 68%

cambio tan profundo como es pasar de una 2006 66 54 82%
escuela secundaria a una facultad. 2007 84 70 83%
Durante el mes de febrero de 2009 se realizó 2008 83 69 83%
como actividad extra curricular el dictado de 2009 67 58 87%
clases de consulta para alumnos del curso de 2010 61 60 98%
ingreso. Se realizaron entre 4 y 6 clases de
consultas semanales, de 4 hs reloj cada Tabla 7. Evolución de la retención de los alumnos de la carrera.
clase. Estas clases contaron con una Ret.
Cohorte
excelente concurrencia de alumnos.

2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
al
2011
Además, sirvió como motivador del estudio (%)
en grupo y fomentó el conocimiento entre 2002 47 43 39 35 32 29 23 20 20 17 36
estudiantes. 2003 39 37 36 28 21 20 21 18 12 31
2004 61 60 48 36 25 30 21 18 30
4.4. Acciones a tomar. 2005 63 43 38 28 22 19 15 24
En base a los resultados obtenidos y con el 2006 66 54 42 36 29 23 35
objeto de introducir una mejora continua en 2007 84 70 62 46 40 48
nuestro establecimiento de estudios, se 2008 83 69 53 43 52

2009 67 58 55 82
decidió:
2010 61 60 98

2011 83 -
Continuar implementando el sistema de
tutorías.

Tabla 8. Evolución de las becas asignadas al Dpto. Ing. Eléctrica.
Incentivar a los alumnos a presenciar
este sistema año tras año. Área / año 2007 2008 2009 2010 2011
 Extender el sistema de tutorías Investigación 5 9 4 5 11

permitiendo un seguimiento del alumno Servicio 1 1 1 1 0
hasta su egreso de la casa de estudios. Ayuda Económica 2 0 3 2 3
Total 8 10 8 8 14
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Referencias Membrado Martínez, J. (2007),

Metodologías avanzadas para la
Gitlow, Howard S. (1991), Planificando planificación y mejora. Editorial Díaz de
para la calidad, la productividad y una Santos.
posición competitiva. Editorial Ventura. Ozeki, K. (1992), Manual de herramientas
Hernández, M. (1999), Las herramientas de Calidad. Editorial Productivity Press.
para la mejora continua de la calidad: Talavera Pleguezuelos, C. (2012), Métodos
Guía práctica para lograr resultados y herramientas de mejora aplicados en la
positivos, Volumen 1. Editorial Granica. Administración Pública. Editorial UIDM.
IMAI, M. (1989), Kaizen. La clave de la Vachette, Jean-Luc (1992), Mejora
ventaja competitiva japonesa. Editorial continua de la calidad. Editorial CEAC.
Continental. Vilar Barrio, José Francisco (2012), Las 7
Ishikawa, K. (1994), Introducción al control nuevas herramientas para la mejora de
de calidad. Editorial Díaz de Santos. la calidad, 2º ed. Editorial Granada.
Ishikawa, K. (1997), Que es el control total
de la calidad. La modalidad Japonesa.
12º ed. Editorial Norma.
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Ajuste de las competencias del Plan de Estudios del

Ingeniero Industrial de la FI-UNLZ en función de las
demandas del mercado laboral y de las prácticas docentes
renovadas.
Antonio Arciénaga, Luis Orlandi, Adalberto M. Ascurra, Jorge Luis Campos, Pablo Ernesto
Aguerre, Gastón Leonardo Rey, Claudio Osvaldo Borrás, Susana Imperatore
aarcienaga@gmail.com, lorlandi@ingenieria.unlz.edu.ar, mascurra@gmail.com

jlcampos1947@yahoo.com.ar, pabloeaguerre@gmail.com, Leonardo.g.rey@hotmail.com
claudio.borras@airliquide.com, susanaimperatore@speedy.com.ar
Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Facultad de Ingeniería

Complejo Universitario: Camino de Cintura y Juan XXIII (1832) L. de Zamora
Buenos Aires - Argentina
Tel: (54-011) 4282-7880/1471/3454 - Fax: 4282-8479
Resumen contribuyen a alcanzar competencias

deseadas.
La formación enciclopedista ha muerto a El resultado final es no sólo un plan de
manos del crecimiento explosivo del estudio ajustado en términos de
conocimiento en la segunda mitad del competencias para la carrera de
siglo XX. El nuevo paradigma se llama ingeniería industrial en la FI-UNLZ,
la educación centrada en competencia y sino también perfiles adecuados para el
en valores. Enseñar en función de medio productivo y nuevas prácticas
competencias, y no a través de la mera docentes.
transmisión de conocimientos y
habilidades específicas, es hoy el gran Palabras Claves: Competencias,
desafío al que se enfrenta la universidad demandas del entorno, prácticas
argentina, y por lo tanto es también una docentes.
línea de partida para la FI-UNLZ.
Este trabajo pretende identificar y luego 1- Introducción
ajustar de la mejor forma posible las
competencias más pertinentes para el La detección y satisfacción de las
Ingeniero Industrial. Para ello se hace necesidades y deseos de las personas,
uso de la metodología DACUM comunidades y empresas, constituyen
canadiense, que identifica competencias demandas que movilizan las más
en el tejido productivo e institucional de diversas actividades tecnológicas.
la región mediante un instrumento de Estas actividades involucran a las
recogida, y luego traduce las mismas en personas en relación con las diversas
términos de contenidos y planes de áreas de la economía, la producción y la
estudio. Las competencias así definidas sociedad en su conjunto, constituyendo
se contrastan con las formadas el universo de mercados, industrias y
efectivamente, por lo cual se puede espacios institucionales y sociales con
identificar prácticas docentes los que opera la tecnología como factor
conducentes y aquellas que no hoy esencial de los procesos de trabajo.
_______________________________________________________________________________________
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Enseñar en función de competencias, y de estudio y el eje de las prácticas

no a través de la mera transmisión de docentes.
conocimientos y habilidades específicas, También han representado un rol menos
es el gran desafío al que se enfrenta la conocido como es el de haber sido
FIUNLZ. auténtico motor de los ajustes y
Se trata de un desafío todavía en fase de transformaciones curriculares y
evolución para el que hacen falta nuevas didácticas, y ya en manos de graduados
herramientas cognitivas (Allen, 2000). que trabajan con empresas PYMEs, han
Por ello, el presente proyecto pretende tenido el papel de ser creadoras de
identificar y luego ajustar de la mejor equidad y justicia social, desde su
forma posible las competencias más capacidad para distribuir y difundir
pertinentes para el Ingeniero Industrial conocimientos.
de la Facultad de Ingeniería de la La acreditación de las carreras
Universidad Nacional de Lomas de universitarias implementada por la
Zamora, en función de las demandas del CONEAU tuvo la virtud de hacer que el
entorno productivo e institucional, en sistema universitario se viera obligado a
función de las demandas de los propios repensar tanto en sus propias finalidades
graduados y teniendo también en cuenta como en sus modos de organización, la
las prácticas docentes en la formación de orientación de sus planes de formación,
dichas competencias. la revisión de sus prácticas docentes y la
En este contexto, la Educación pertinencia de los mismos en función de
Universitaria y el Mundo del Trabajo se las demandas de los actuales escenarios
transforman y cambian a velocidades sociales, culturales y económicos. Sin
diferentes. Muchas veces la adquisición embargo, cambiar más de cien años de
de conocimientos en la Universidad no educación enciclopedista no es fácil, y
considera adecuadamente la continua menos en el campo de las ingenierías.
transformación tecnológica del medio Por ahora, las competencias que se
productivo, además de la incertidumbre enfatizan en el plan de estudios de
y la crisis que la actual búsqueda de Ingeniería Industrial de la FI-UNLZ son
competitividad y flexibilidad introduce básicamente las once que se establecen
en el ámbito laboral. En esta carrera normativamente en la Resolución
hacia el futuro que encabezan los 1054/02 del Ministerio de Educación de
avances tecnológicos, la educación la Nación.
universitaria debe cuidarse de no quedar Se han realizado desde la FI-UNLZ
relegada ni tampoco fuera de contexto, algunas consultas informales en el
tanto local como en las macroregiones entorno local y regional, pero queda la
que –como el Mercosur- forman cada incógnita de saber cuánto se adecuan
vez más parte de nuestra vida cotidiana. dichas competencias, cuáles deberían ser
Las bisagras que unen estos cambios del priorizadas, cuáles son las mejores
mundo del trabajo con el diseño prácticas docentes al respecto, y cómo
curricular (plan de estudio) se llaman deberían ser contextualizadas para el
hoy competencias. Las mismas han sido logro de una mayor pertinencia e
introducidas en Argentina en la impacto de las mismas en el medio
consideración cotidiana del quehacer económico, sobre todo PYME, y en la
universitario a partir del proceso de carrera de los graduados.
acreditación, en el que las competencias
son los vértices centrales de los planes 2- Marco Teórico
__________________________________________________________________________________
_____
Año 2, Volumen 2, 2012
38
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
para desempeñar una función (Le
 Es
Las competencias en la actualidad se Boterf, 2000).
derivan de la formación enmarcada en la integración de
los contenidos de las materias del Plan conocimientos profesionales,
de Estudios de la FI-UNLZ, el cual a su habilidades y actitudes en la
vez está aprobado por Resolución realización eficaz de las tareas
1054/02 del Ministerio de Educación de propias de un puesto de trabajo
la Nación para la acreditación de en un contexto concreto (Levy-
 En todas las definiciones

Ingeniería Industrial (y Agrimensura). Leboyer, 1997).
Allí se plantean conceptos como
competencias genéricas, competencias podemos encontrar las
específicas, y competencias competencias como integradas
complementarias. por una combinación dinámica
Previo a este abordaje, en este trabajo de capacidades relacionadas al
parece pertinente preguntarse por las conocimiento y a su aplicación,
competencias a secas. un conjunto de actitudes, valores
La definición de las competencias no y responsabilidades sobre las
genera una aproximación unívoca sino funciones desempeñadas, y
que implica comenzar a reconocer la también expresan resultados o
compleja gama de aproximaciones y de logros de aprendizaje en
elementos que se han utilizado a los contextos familiares o en nuevas
efectos de poder aprehender esta realidad circunstancias. Estos distintos
tan compleja de la educación superior. A niveles cognitivos en los que se
modo de ejemplo, se plantean las expresan las competencias
 Aptitud
siguientes: producen a veces discrepancias y
para enfrentar enfoques tendenciosos (Gelliatly,
eficazmente una familia de 1992:363).
situaciones análogas, Además, estos conceptos de
movilizando de forma conciente competencias remiten a distintos marcos
y de manera rápida, pertinente y teóricos. Uno de ellos interpreta a éstas
creativa, múltiples recursos como una capacidad necesaria para
cognitivos: saberes, capacidades, afrontar la dura prueba de la sociedad y
micro-competencias, de los mercados laborales. En el fondo,
informaciones, valores, actitudes, en este enfoque subyace la idea de un
esquemas de percepción, de cierto darwinismo social, donde sólo
evaluación y de razonamiento triunfa el más competente. No obstante,
 Ser capaz, estar capacitado o ser

(Perrenoud, 2004). las competencias también pueden ser
pensadas como el resultado de un
diestro en algo. Las competencias proceso de mejora continua, donde los
tienden a transmitir el significado estímulos del entorno actúan disparando
de lo que la persona es capaz de impulsos internos para el desarrollo de
o es competente para ejecutar, el capacidades. Este trabajo y el proyecto
grado de preparación, suficiencia adscriben a esta última concepción.
o responsabilidad para ciertas En este sentido, las competencias
 Es el conjunto de conocimientos,
tareas (Prieto, 2008). profesionales y laborales demandadas
por el mercado de trabajo pueden
actitudes y destrezas necesarias
__________________________________________________________________________________
_____
39
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
entonces formularse a partir de las
 Analizando
siguientes acciones (Arciénaga, 2004:3): 3- Objetivos y Metodología
la práctica
profesional de la profesión a
del Proyecto.
formar, en las distintas
situaciones de trabajo en las que El presente proyecto se propone como
se puede desempeñarse, objetivo central: “Ajustar las
especificadas por el perfil competencias delPlan de Estudios del
profesional del estudiante (en Ingeniero Industrial de la FI-UNLZ”.
algunos casos, como en los de un Como objetivosinstrumentales derivados
técnico o un ingeniero, aprobados se proponen la mejora de las capacidades
para un determinado plan de institucionales de laFI-UNLZ para:
estudios por una autoridad 1. Relevar las necesidades de las
industrias de la zona de
 Especificando los estándares y
nacional o provincial);
influencia de los egresadosde FI-
UNLZ.
criterios que se utilizan para
2. Aplicar el Método DACUM de
definir la profesionalidad del
identificación de competencias.
desempeño del personal
3. Correlacionar las competencias
requerido por el tejido
identificadas con los actuales
 Identificando las capacidades que
productivo;
contenidos de lasmaterias del
plan de estudio de Ingeniería
integra y moviliza en los diversos
Industrial.
contextos en los que actúa.
4. Correlacionar las competencias y
El concepto de competencia presenta,
contenidos con las incumbencias
además, dos características de gran
del título deIngeniero Industrial.
importancia, derivadas de su naturaleza
5. Analizar posibles materias
 Transferibilidad: la competencia
dinámica:
electivas para mejorar la
formación de
profesional no sólo involucra la competenciasdemandadas por el
movilización de conocimientos, entorno productivo e institucional
destrezas y habilidades en de la FI-UNLZ.
actividades y contextos El Método que se está utilizando para el
específicos, sino también la desarrollo del proyecto de investigación
capacidad de transferir estos se denomina DACUM, que es un
conocimientos, habilidades y acrónimo inglés (Developing A
destrezas a nuevas actividades y Curriculum: Desarrollo un Curriculum).
 Carácter
nuevos contextos. Es un método de análisis ocupacional
evolutivo: la que se originó a comienzos de los setenta
competencia profesional es, por en la provincia de Quebec, Canadá, y
definición, abierta a procesos de luego migró a EE.UU. donde fue
aprendizaje de carácter perfeccionado en la Universidad de Ohio
permanente, que se desarrollan a mediados de los noventa. Este método
tanto a través de la permite determinar las funciones y tareas
complejización y diversificación que realizan los trabajadores de
de la experiencia, como mediante cualquier nivel en un trabajo o área
la adquisición de nuevos donde actúan, teniendo en cuenta que se
conocimientos, habilidades encuentra en un contante cambio
__________________________________________________________________________________
_____
40
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
tecnológico y organizacional (cfr. Spiel, de estudio puede ser papel mojado o lo

Schober y Reimann, 2006). que es lo mismo, una expresión de
Dicho método incluye la realización de deseos (Bain, 2006). Se está
encuestas a un grupo estadísticamente construyendo un espacio de debate en la
representativo de empresas de distintos FI-UNLZ para repensar no sólo las
ámbitos geográficos y sectores competencias impartidas sino los modos
económicos, para obtener una primera del proceso enseñanza-aprendizaje (cfr.
información de necesidades de Barberá, 1999).
competencias a distintos niveles y
funciones. En esta etapa es en la que el 4- Resultados
trabajo se encuentra en estos momentos.
Dicha información será luego validada Los resultados son parciales ya que el
con informantes claves de un sector proyecto de investigación ha comenzado
económico, sobre todo con los en el mes de abril de 2012. Las primeras
proveedores usuales de tecnología a las encuestas realizadas nos indican una
empresas o al sector productivo en discrepancia notoria entre las
cuestión. competencias planteadas por la
A su vez, este instrumento de recogida Resolución 1054/02 del Ministerio de
de la información así configurado provee Educación de la Nación y aquellas,
de un dato clave en esta etapa del reales, que necesitan las empresas e
estudio: con esta última información es industrias de la zona de influencia de
posible elaborar tablas comparativas, con nuestra universidad.
las competencias de distinto origen como Dicha discrepancia tiene que ver con el
columnas centrales, para poder estudiar pico de especialización requerido por las
y efectivamente articular el plan de empresas y las competencias de
estudio con las competencias naturaleza más bien genérica exigidas
demandadas, ya que las mismas por la precitada regulación. En términos
permiten establecer los contenidos de ajuste del plan de estudio y de las
pertinentes que pueden aportar al prácticas áulicas, el trabajo que falta
desarrollo de competencias necesarias realizar es entonces hacer compatible la
para una profesión como la Ingeniería formación de competencias de base con
Industrial. el pico de especialización demandado
También facilitan la comparación entre por las empresas del ámbito de
las competencias genéricas planteadas influencia de la FI-UNLZ (Barnett,
por la Resolución 1054/02 y las que 2001).
efectivamente demandan los actores
productivos locales. Por ello, los
resultados obtenidos hasta el momento y
los que restan serán también claves para 5- Conclusiones
realizar un proceso de priorización,
contextualización y adaptación curricular Podemos afirmar que la receptividad de
en la carrera bajo estudio. las primeras empresas e industrias
Finalmente, la observación y la visitadas de la zona de influencia sobre
renovación de las prácticas docentes es la temática planteada de Ajustar las
también clave en esta arquitectura de competencias del Plan de Estudios del
cambios. Sin nuevas prácticas áulicas Ingeniero Industrial de la FI-UNLZ es en
por parte de los docentes, el nuevo plan general óptima y muy bien acogida. La
metodología DACUM parece pertinente
__________________________________________________________________________________
_____
41
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
en el campo de la ingeniería (Ciocci, Educación Superior y la Universidad,

2003) para interpretar los conocimientos Editorial Gedisa, Madrid.
empresariales requeridos y también Ciocci, Richard (2003): “Engineering
identificar vacíos faltantes, todo lo cual and Engineering Technology Program
nos permitirá seguir avanzando con el Assessments – DACUM Style”,
proyecto de formular competencias Proceedings of the 2003 American
flexibles (Lucena, 2003), y llegar a las Society for Engineering Education
conclusiones finales que compartiremos Annual Conference & Exposition,
con nuestros colegas y alumnos en las Penn State University.
cátedras de referencia, con las empresas Gellatly, A. (1992): “The Misleading
e industrias visitadas en particular, y en Concept of Cognitive Competences”,
general con toda la comunidad por in Theory Psychology, Vol 2 (3), pp.
medio de congresos y publicaciones, 363-390.
siendo cada vez más eficientes y Le Boterf, G. (2002): Gestión de las
eficaces, premisa fundamental del Competencias, Ed. Gestión 2000,
ingeniero. Barcelona.
Lévy-Levoyer, C. (1997): Gestión de las
Competencias. Cómo Analizarlas,
Referencias: Cómo Evaluarlas, Cómo
Desarrollarlas, Ed. Gestión 2000,
Allen, D., Ed. (2000): La Evaluación de Barcelona.
los Aprendizajes de los Estudiantes. Lucena, Juan C. (2003): “Flexible
Una Herramienta para el Desarrollo Engineers: History, Challenges, and
Profesional de los Docentes, Editorial Opportunities for Engineering
Paidós, Barcelona. Education”, in Bulletin of Science,
Arciénaga, A. (2004): “Competencias Technology & Society, Vol. 23, No.
dentro del Marco de la Formación 6, December 2003, 419-435.
Universitaria”, Universidad Nacional Perrenoud, Ph. (2004): Diez Nuevas
de Salta, mimeo. Competencias para Enseñar, Editorial
Bain, K. (2006): Lo que Hacen los Graó, Barcelona.
Mejores Profesores Universitarios, Spiel, C., Schober, B. y Reimann, R.
Publicacions Universitat de València, (2006): “Evaluation of Curricula in
Valencia. Higher Education. Challenges for
Barberá, E. (1999): Evaluación de la Evaluators”, in Evaluation Review,
Enseñanza, Evaluación del Vol. 30 No. 4, August 2006 430-450.
Aprendizaje. Barcelona, Edebé.
Barnett, R. (2001): Los Límites de la
Competencia: el Conocimiento, la
__________________________________________________________________________________
_____
42
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Modelización de Problemas de la Vida Real

Horacio E. Bosch(1), Mercedes S. Bergero(2), Mario Di Blasi Regner (1)
María C. Rampazzi(1), Sandra Segura (3)
(1)
Grupo de Investigación Educativa en Ciencias Básicas, Facultad Regional Gral. Pacheco,
UTN
(2)
Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico UTN
(3)
Facultad Regional Mendoza, UTN y Facultad de Ciencias Económicas, UNCu
hbosch@fibertel.com.ar; msbergero@gmail.com; mario.diblasi@gmail.com
mcrampazzi@fibertel.com.ar; ssegura@fce.uncu.edu.ar
Resumen .
La enseñanza de matemática está Palabras clave: modelos, algoritmos,
experiencias.
sufriendo un corrimiento de paradigma
hacia el tratado de problemas de la vida
real a los efectos de otorgarles un 1. Identificación
significado más atrayente a los
estudiantes de carreras de ciencias e
Tema prioritario del Programa de
ingeniería.
Tecnología Educativa y Enseñanza de la
La solución de los problemas de la vida
Ingeniería en que se inserta: Utilización
real implica, en primer término, el de las TICs para la solución de problemas
desarrollo de algunas experiencias a los de la vida real. 36 meses, en ejecución
efectos de proponer hipótesis sobre su entre la Facultad Regional Gral. Pacheco,
estructura. Luego es preciso utilizar los Instituto Nacional Superior del
Sistemas Algebraicos Computacionales Profesorado Técnico, Facultad Regional
para obtener la solución de los Mendoza, UTN y Facultad de Ciencias
algoritmos matemáticos y las Económicas, UNCu.
correspondientes predicciones.
Finalmente es preciso comparar estas
predicciones con los datos 2. Marco teórico
experimentales y decidir sobre la
bondad de la concordancia. El tema del corrimiento de paradigma de
De esta manera se le otorga a la la enseñanza de matemática ha sido
matemática un sentido realista, es decir, tratado en numerosos artículos y congresos
las ecuaciones matemáticas y sus internacionales prácticamente desde el
comienzo del Siglo XXI (1). Se expone un
soluciones están relacionadas con
ejemplo del planteo del problema de la
problemas conocidos por alumnos. El
vida real y su solución con asistencia del
impacto que tiene en ellos es positivo,
desarrollo de experiencias confirmatorias.
dado que le encuentran un verdadero
sentido a la manipulación de algoritmos
y gráficos. Y hasta les puede causar 3. Objetivos y metodología
satisfacción al comparar las
predicciones con los resultados
El Proyecto Integrador (PI) tiene como
experimentales. objetivo entusiasmar a los alumnos de
__________________________________________________________________________________
_____
43
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
ingeniería en la solución de problemas de de investigadores del Instituto Nacional

la vida real, como contraposición a la Superior del Profesorado Técnico y de la
enseñanza monótona y aburrida de Facultad Regional Mendoza.
resolución de algoritmos que no se sabe de Como ejemplo de aportes realizados en
dónde provienen ni qué aplicación tienen. el tema se inserta un desarrollo de un
Se espera que con los ejemplos mostrados problema de la vida real
se pueda incursionar en un corrimiento de Se propone un modelo de variación de presión
planteo de los problemas para la atmosférica, con la altura como parámetro, que
enseñanza de matemática. prediga la presión a cualquier altura, hasta 20
km.
Se considera un cilindro de atmósfera desde la
4. Aportes y Contribuciones superficie de la tierra (nivel del mar) con una
altura h. Se trata de relacionar la presión en
esperadas diferentes capas de ese cilindro respecto de la
presión a nivel del mar (Ver Fig. 1). A medida
que se asciende, la presión disminuye porque hay
El Grupo UTN de investigación menos moléculas, es decir hay pérdida de
educativa en Ciencias Básicas ha moléculas.
trabajado conjuntamente con un grupo
dh. Figura .1
H
Capa cilíndrica de aire
atmosférico entre altura
h y h + dh,
correspondiendo
h presiones
Aire
p(h) y p(h) - dp .
Nivel del mar
Si la pérdida de moléculas al pasar de la altura h supuesto que para cada altura todas tienen la
a h + dh es proporcional al número de moléculas misma energía cinética.
presentes a la altura h, se trata de un problema La expresión (1) se transforma en
    dh .
estructuralmente representado por el algoritmo
    dh .
dp
dN
p ( h)
N ( h)
(2)
siendo  una constante característica del
(1)
de pérdida de presión  por una magnitud
El problema a resolver es expresar la constante
fenómeno observado, en este caso el número de medible. Se parte de una hipótesis válida en
moléculas perdidas, por molécula inicial y por el primera aproximación para resolver el problema,
espesor dh de atmósfera, en el intervalo h, h +
densidades  a diferentes alturas. Se supone que
que es la relación entre las presiones p y las
dh, independiente de la altura h.
Como no se puede medir el número de
,
las presiones p son proporcionales a las
moléculas, se recurre a la medición de presión,
densidades
que es proporcional al número de moléculas,
p ( h)  ( h)   (0) 
para temperaturas contantes:
  ( h)     p ( h)
p(0)  (0)  p(0) 
, de donde (3)
__________________________________________________________________________________
_____
44
Ingenieria
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Por otra parte, como la atmósfera es un fluido, también se supone que la presión se expresa en función de
p(h) = (h)·g·h
la densidad del fluido
dp = (h)·g·dh
(4)
  (0) 
  g  dh
p(h)  p(0) 
dp
por lo tanto (5)
  (0) 
De donde
 g
 p(0) 
(6)
Se integra la ecuación (5) miembro a miembro en el intervalo p 0 – p(t) para la presión y el intervalo 0 – h
para la altura
p(t) = p0· e -·t
Para  (0) = 1,2 kg/m3 ; p(0) = 101,3 kPa = 101,3·103N/m² ; g = 9,806 m/s²
(7)
 = 0,116 km-1 .
Por lo tanto p(t) = p 0· e -0,116·t (8)

La Fig. 2 muestra la gráfica correspondiente a la predicción del modelo y la que se obtiene de los valores
Figura .2.
Variación de la presión atmosférica
con la altura predicha por el modelo y
la obtenida con los datos
experimentales. Ambas son
 = 0,116 km-1 predicho por el

exponenciales, con un coeficiente
modelo y un coeficiente  = 0,145 km-

1
correspondiente a los valores
experimentales.
También se modifica la presión a nivel
del mar.
experimentales.
Como conclusión, se ha demostrado la Se listan las publicaciones principales

necesidad de comparar la predicción de la relacionadas con el tema de los grupos
solución del algoritmo con los datos participantes.
experimentales de un problema de la vida real
para validar el modelo.
Referencias
Cumbre Europea (2010). Acceso: 20 de
5. Grado de avance, noviembre 2010.
publicaciones relacionadas con http://www.summit2010.nl/english.
el tema
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45
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2010.<http://cordis.europa.eu/ictresults/ind Mexico, 18 de julio, 2008.
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Acceso: 12 de marzo de 2010. developing mathematics education. 11-15
Singapore (2010). 9th Annual ASEE Global September. Dresden, Alemania.
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october 18-21, 2010. Di Blasi, M. A., Geromini, N.S. (2009).
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schedule/conference-highlights>. Acceso: 978- 987-02- 3799-0.
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(1)The Mathematics Education into the 21st Di Blasi, M. A., Geromini, N.S. (2010).
Century Project, 11th International Paradigma de enseñanza de matemática
Conference of The Mathematics Education en el siglo XXI. Congresso Internacional
into the 21st Century Project, Turning into de Ensino da Matemática, 20,-23 de
Reality: Transformations and Paradigm outubro de 2010. Canoas, Brasil.
Shifts in Mathematics Education. (7) Bosch, H. E., Bergero, M. S., Carvajal, L.,
September 11–17, 2011, Rhodes Di Blasi Regner, M. A., Geromini, N. S.
University, Grahamstown, South Africa. (2011). Integración de ciencias,
tecnología, ingeniería y matemática.
Algunas publicaciones del Grupo de Modelización de sistemas de la vida real.
Investigación referidas a la enseñanza de XIII conferencia Interamericana de
matemática en los últimos 5 años Educación Matemática. Recife, Brasil,
Julio 2011.
(1) Bosch, H. E., Bergero, M., Carvajal, L., (8) Bergero, M. S., Bosch, H. E., Carvajal, L.,
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Segura, S. (2007). Actividades de Guzner.(2011). Multidisciplinary focus on
Matemática Experimental en el Aula”. XII science and mathematics for solving Real
Conferencia Interamericana de Life problems.11th International
Educación Matemática. 15-17 julio, Conference of The Mathematics
Escuela Normal del Estado de Querétaro, Education into the 21st Century Project.
Santiago de Querétaro, Mexico. Rhodes University, Grahamstown, South
(2) Bosch, H. E. y Di Blasi, M. A. (Grupo Africa, Setiembre 2011.
de Investigación Educativa en Ciencias (9) Bergero, M. S., Bosch, H. E., Carvajal, L.,
Básicas, Facultad Regional Gral. Di Blasi Regner, M. A., Geromini.
Pacheco, Universidad Tecnológica (2011).Transversal Mathematical
Naciona)l, “Una mirada experimental Teaching Focus across other Sciences.
para la enseñanza de análisis 16th Asian Technology Conference in
matemático”, 11th International Congress Mathematics. Integration of Technology
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
into Mathematics Education: past, present Solving as a Virtuous Circle”. 2nd

and future. Bolu, Turquía. Septiembre International Symposium on Integrating
2011. Research, Education, and Problem Solving:
(10) Bergero, M. S., Bosch, H., Di Blasi Regner IREPS 2012, Orlando, March 15, 2012.
(2012), “Research, Education and Problem
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Un proceso de integración intercátedras para mejorar la

excelencia académica en carrera de Ingeniería en Sistemas
Ernesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos Gardella,

Mirta Peñalva, Héctor Sosa, Rubén Guerrieri, Leopoldo Nahuel
Departamento de Ingeniería en Sistemas de Información

Facultad Regional La Plata, Universidad Tecnológica Nacional
Av.60 esq. 124 s/n - CP 1900 - La Plata - Buenos Aires - Argentina
{girbal, castagna, calderon, chg, penalvam, hsosa, rguerrieri, lnahuel}@frlp.utn.edu.ar
Resumen Palabras clave: integrar, visión global de

Las asignaturas denominadas integradoras contenidos, autogestión del conocimiento.
conforman en su encadenamiento desde el
primer nivel hasta el último, el tronco 1. Introducción
integrador de la Carrera Ingeniería en El término integrar se define en el
Sistemas de Información. A través del mismo Diccionario de la Real Academia Española
se pretende que el estudiante “aprenda a ser como: “Dicho de las partes: Constituir un
profesional resolviendo problemas de la todo, Completar un todo con las partes que
profesión” desde una visión global faltaban, Hacer que alguien o algo pase a
conjugando el “qué hacer” y el “cómo formar parte de un todo, Contener y Aunar,
hacer”. Para lograr este objetivo, el proceso fusionar dos o más conceptos, corrientes,
integrador no sólo debe contribuir al vínculo etc., divergentes entre sí, en una sola que las
de tópicos correspondientes al tronco de sintetice”. Todas estas expresiones convergen
integración, sino debe lograr vincular la en la necesidad de la construcción de un
currícula de todas las cátedras, permitiendo todo, aunque imperfecto e incompleto, en
que el alumno obtenga una visión integral de constante desarrollo. En el caso particular del
contenidos y al mismo tiempo estimule la presente artículo nos referimos al
autogestión del conocimiento por medio de conocimiento.
mecanismos que potencien la búsqueda e El tronco integrador formado por las materias
investigación hacia nuevos saberes, sobre la integradoras, es una estructura facilitadora
base de los ya impartidos. En el plano cuyo principal objetivo es relacionar e
docente el proceso de integración permite integrar los conocimientos que motivarán al
dinamizar el trabajo cooperativo alumno hacia la construcción de una visión
intercátedras y la revisión continua de las integral. Consideramos que el desarrollo de
metodologías pedagógicas aplicadas. En este esta estructura requiere una estrategia que
artículo se describen experiencias intensifique acciones para que el alumno le
resultantes de la ejecución del proceso de sentido al aprendizaje en el contexto y
durante del año académico 2011, se medio cultural de pertenencia. El aprendizaje
expresan métricas aplicadas y se enuncian significativo [1] tiene lugar si el concepto
conclusiones sobre la forma en que aprendido tiene un significado propio para el
desarrolló el proceso delineando fortalezas, sujeto, que lo incorpora a su modelo mental
debilidades y oportunidades de mejora entrelazado con otras teorías o ideas.
emergentes y se presenta un marco definido y El tronco integrador intenta evitar el
repetible para su institucionalización. aislamiento temático, cuya adquisición
termina perdiéndose con el tiempo, si no se
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establece un anclaje conceptual y El objetivo del trabajo es la presentación de

desaprovecha oportunidades de aprendizaje. un modelo que integre temáticamente las
Un enfoque global e integrado permite materias de la carrera de Ingeniería en
aprender la práctica profesional, ejerciéndola, Sistemas de Información, con abordaje
al identificar el problema o la mejora, teórico-práctico conjunto. Este modelo se
analizar alternativas de solución, seleccionar apoya en técnicas pedagógicas que
y/o proyectar soluciones contextualizadas, contribuyan a resignificar el conocimiento,
producir, construir, controlar y optimizar. conformar una visión global y potenciar la
Este proceso no es lineal, requiere de una autogestión del conocimiento y que a través
planificación, la participación activa del de proyectos que incluyen acciones
alumno no sólo como receptor sino como cooperantes mejoren la calidad educativa y la
factor del descubrimiento, es necesario que formación del futuro profesional.
emerjan contradicciones y posteriores
reconciliaciones entre el saber previo y el
nuevo, para que la experiencia del 3. Desarrollo del proceso de
aprendizaje sea re-estructurante y el alumno Integración académico
lo asimile.
3.1 Acciones integradoras Iniciales
2. Marco teórico Con la intención de acrecentar el desarrollo
La psicología cognitiva aborda ampliamente de la calidad educativa, durante el año 2011
el tema del aprendizaje significativo [1] y la se decidió poner en marcha un plan de
construcción del conocimiento con la acciones de integración intercátedras. Se
influencia de la interacción social y cultural definió que se incluyera revisión de temáticas
[2]. La producción documentada sobre comunes y de métodos pedagógicos
experiencias integradoras que contribuyeron aplicados en las distintas cátedras, gestión de
a ese enfoque en las carreras de Ingeniería de acciones propuestas y evaluación de los
Sistemas de Información en particular, impactos. Dado que este proceso es repetible
representada por el trabajo [3], aporta un anualmente se propuso un marco integrador,
marco para la formación integral de los se conformó una comisión de gestión
ingenieros considerando cuatro dimensiones encargada de definir agenda de reuniones y
de formación: ser, saber, hacer y comportarse convocatoria a docentes de las asignaturas de
emplazado en un contexto social y cultural en la carrera. De cada reunión se documentó el
constante cambio. Encontramos acta correspondiente acorde al protocolo
concordancia con los objetivos del marco definido. Como resultante de la sinergia
integrador propuesto respecto de los planos: producida en los encuentros emergieron
actitudinal y valores, declarativo de ideas, se esbozaron proyectos propuestos por
conceptos, procedimental y ético. los profesores, se formalizaron a través de un
Para la consolidación del proceso de protocolo y se catalogaron. Luego estos
integración, se definió un método para proyectos se ejecutaron y se establecieron
gestionar proyectos y articular acciones entre mediciones preliminares. Se elaboraron las
diferentes cátedras. Las primeras conclusiones y se retroalimentó el proceso
experiencias se ejecutaron en el año lectivo para su próxima edición. Como producto de
2011, se evaluaron resultados a través de esta primera intervención surgió una matriz
métricas y se realimentó el ciclo. En esta de temas abordados conjuntamente entre
primera etapa las métricas establecidas para cátedras, que sirvió de inspiración para el
la evaluación del proceso se orientaron a armado de una futura Matriz de
indicadores cuantitativos como la población correspondencia temática entre cátedras.
estudiantil impactada por las acciones Sobre la base de las experiencias realizadas
desarrolladas. se planteó la generación de instancias entre
las cuales exista un “hilo conductor” que
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integre temáticamente las materias de la información. Se retomaron conceptos

carrera de Ingeniería en Sistemas de referentes a la TGS (Teoría General de
Información, de modo que puedan Sistemas) [5] [6] y con el uso de
relacionarse los distintos conocimientos en herramientas CASE (Ingeniería de Software
abordajes metodológicos y científicos, Asistida por Computadora) que implementa
teóricos y prácticos con el apoyo de técnicas UML (Lenguaje Unificado de Modelado) [7]
pedagógicas, retomando tópicos previamente se construyeron modelos de diferentes
vistos en otras asignaturas, re-significándolos aspectos de los sistemas tanto químicos como
en el refinamiento de conocimiento más de información. Se usaron Diagramas de
específico, logrando así la integración con la Estados UML para representar los estados de
propia experiencia del alumno y la realidad. agregación de la materia (sólido, líquido y
A través de ellas se espera que el alumno gaseoso) con el caso particular del agua
desarrolle capacidades para resolver desde la visión de la Química y se modeló la
problemas básicos de la ingeniería en transición de estados de un pedido de compra
Sistemas de Información en forma creativa y desde la visión de Análisis de Sistemas.
eficiente, desde una visión global y enfoque La métrica establecida en esa oportunidad
ampliado por la integración del fue: Población de alumnos beneficiados: la
conocimiento. Es decir que el alumno cantidad fue de 143 alumnos distribuidos en
transforme el saber en un conocimiento útil 5 comisiones.
fusionando el “qué hacer” (conocimiento Respecto a las conclusiones del proyecto:
disciplinar: hechos, conceptos, principios y “Se destacó el uso del enfoque sistémico que
leyes) y el “cómo hacer” (conocimiento permitió encontrar correspondencias entre
práctico: procedimientos, técnicas, métodos, sistemas que los alumnos estudiaron en
habilidades). Adicionalmente se pensó una ambas asignaturas, resaltando que el
estrategia que promueva la autogestión del objetivo, las definiciones y la clasificación de
conocimiento potenciando la búsqueda y la sistemas propuestos en la teoría, son
investigación tal como lo enuncia [4] “la perfectamente aplicables a ambas disciplinas.
finalidad última de la intervención Por lo tanto, en la futura vida profesional,
pedagógica es desarrollar en el alumno la tendrán los elementos necesarios para
capacidad de realizar aprendizajes generalizar, independientemente de las
significativos por sí solo en una amplia gama características propias de cada sistema.
de situaciones y circunstancias (aprender a Además La modelización de sistemas
aprender)”. químicos permitió reconocer las
Los proyectos implementados fueron 10, características relevantes a la hora de
como muestra de lo ejecutado se modelizar e identificar similitudes entre los
ejemplificará la integración intercátedras a diagramas usados en lenguaje de modelado
través de una de las acciones realizadas en el UML y mapas conceptuales cuya elaboración
año 2011. El proyecto de Integración Nº 8 es familiar ya que son usados en Química.
describe las acciones llevadas a cabo entre Asimismo, los docentes consideraron los
las materias intervinientes: Análisis de resultados de esta intervención
Sistemas y Química, ambas correspondientes interdisciplinaria como positivos, tanto para
al 2do. Año de la carrera, razón por la cual la la formación del alumno en el plano técnico,
característica de la Integración es Horizontal desarrollo de nuevas capacidades e
y Modalidad de implementación a través de interacción grupal.”
clases conjuntas. Respecto de las sugerencias para el futuro:
El objetivo del proyecto, fue internalizar en La conveniencia de profundizar el uso de
los alumnos las correspondencias o TGS con la visión de la práctica profesional
isomorfismos existentes entre sistemas de futura Independiente de sistemas particulares
distinta naturaleza, presentes entre los e intensificar el modelado con UML en
sistemas químicos y los sistemas de Química.
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La cooperación intercátedras fortaleció la definitiva de correspondencia temática entre

vinculación entre los docentes y surgió un Cátedras.
clima motivador para nuevas acciones
conjuntas. Para institucionalizar estas b) Experiencias “piloto” de Integración
acciones es necesario establecer un marco Sobre la base de las actividades realizadas en
que permita transformar las primeras el punto a) se propone la realización de una
experiencias en una práctica cotidiana, como nueva serie de actividades, estas experiencias
así también es conveniente la realización de “piloto” consisten en acciones integradoras
nuevas experiencias intercátedras. A tal fin a intercátedras, realizadas bajo distintas
continuación se describen las acciones modalidades, en base a ejes temáticos
establecidas para la elaboración del referido comunes extraídos de la Matriz de
marco y las nuevas experiencias piloto. correspondencia temática entre cátedras, en
las cuales se presentan distintos casos a los
3.2 Elaboración del marco de trabajo para alumnos, a través de las cuales podrá
acciones de integración futuras interpretar la aplicabilidad de los
Conjuntamente con la gestión de los conocimientos adquiridos. En estas
proyectos de integración surgió la iniciativa actividades todas las cátedras involucradas
de la conformación tres nuevas acciones participarán en forma activa y las mismas se
complementarias a saber: la Matriz de documentarán conforme al protocolo
correspondencia temática entre cátedras, establecido oportunamente. La diferencia
Experiencias “piloto” de Integración sustancial con la experiencia del año 2011 es
derivadas de la misma y la Definición de que los proyectos no surgen espontáneamente
Indicadores de Evaluación del proceso de por la interacción intercátedras sino que se
Integración derivan de la estructura conformada por los
ejes temáticos definidos en la Matriz de
a) Matriz de correspondencia temática entre correspondencia temática entre cátedras.
cátedras: la conformación de esta matriz Las actividades ha desarrollar son las
Cátedras-Ejes temáticos posibilitará siguientes: Selección de cátedras
establecer una correlatividad de contenidos participantes en la experiencia piloto,
específicos y establecer nuevas actividades Reunión metodológica con la supervisión del
de integración. Una vez generada, estará “Equipo Interdisciplinario de la UTN-
sujeta a un proceso de revisión continuo, FRLP” con el fin de establecer pautas
adecuando y actualizando los ejes temáticos pedagógicas para la implementación de las
y las cátedras intervinientes. Las tareas mismas, Propuesta de integración de cátedras
involucradas en la generación de la matriz de desde primer año hasta quinto, realizando un
correspondencia son: Análisis de contenidos recorrido de la integración vertical y
mínimos de las materias establecidos en la horizontal de las distintas asignaturas,
Ordenanza 1150 de la UTN [5], Análisis y Modelado del piloto de implementación,
evaluación de los contenidos de los Syllabus Documentación del método, Elaboración y
(programa de estudios) de las cátedras, presentación del Informe sobre el Producto:
Validación en los respectivos Syllabus de Integración horizontal y vertical de las
contenidos mínimos contemplados en la materias de Ingeniería en Sistemas de
Ordenanza. 1150, Identificación de ejes Información mediante acciones integradoras
temáticos comunes, Elaboración de la Matriz que permitan mejorar la excelencia
integradora, Refinamiento de la matriz académica, Control de Gestión y seguimiento
elaborada con la participación de todas las del proceso, Revisión de la experiencia,
materias involucradas de la cual se derivarán evaluación, conclusiones, y documentación,
los temas específicos a abordar en el proceso Actualización del Catálogo de Proyectos,
de integración, Elaboración de la matriz Análisis y evaluación de otras experiencias
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
metodológicas aplicables al proceso de un alto nivel de comprensión e integración

integración. del conocimiento en las actividades
c) Indicadores de Evaluación del proceso de propuestas, en el segundo caso se recomienda
Integración mejoras y en el tercer caso urgen cambios en
A los efectos de estimar la adquisición del la intervención de la propuesta.
conocimiento por parte de los alumnos como
así también la relación existente entre el 4. Resultados
saber y la aplicación del mismo se prevé para “La ingeniería es la actividad de trasformar el
el futuro implementar las métricas conocimiento en algo práctico”, es decir
cualitativas diseñadas que logren estimar la integrar el “qué hacer” y el “cómo hacer”.
aproximación a los objetivos. Para esto se Las primeras acciones integradoras llevadas a
definieron dos indicadores: cabo, han potenciado la interacción dinámica
entre cátedras, estableciéndose en forma
c.1) Indicador Porcentual alumnos puntual la correlación temática existente
impactados por comisión: Permite establecer entre las mismas, esto a su vez permitió que
en forma fehaciente, el porcentual de los alumnos tuvieran una visión sintetizadora
alumnos que tomaron parte de la Acción de los conocimientos presentados e
Integradora. interpretaran su aplicabilidad en las
cuestiones relacionadas con la Ingeniería de
#T1= Cantidad alumnos presentes comisión la Información, lo que satisface la definición
#T2 = Cantidad total alumnos inscriptos de Ingeniería expresada previamente. Estas
comisión actividades dejaron además sentada una base
que permite innovar sobre el conocimiento
%IND1 = (#T1 /#T2) * 100 adquirido ya sea perfeccionándolo o
#T1 > 0 y #T2 > 0 generando nuevos. Esto es asimismo
concordante con la idea del uso ágil y
Los niveles de aceptación de %IND1 son: pragmático de metodologías, conocimiento, y
Satisfactorio [80-100], Marginal [50,80) e herramientas en la ingeniería, buscando
Insatisfactorio [0,50), en el primer caso el siempre nuevas alternativas de solución en
indicador denota un alto nivel de base al conocimiento adquirido previamente.
participación en las actividades propuestas, Desde el punto de vista pedagógico la
en el segundo caso se podrían recomendar interacción de docentes de distintas materias
mejoras y en el tercer caso urgen cambios en en un mismo proceso de integración resultó
la intervención de la propuesta. positiva, generando una sinergia perceptible
desde el alumnado y enriquecedora para
c.2) Indicador Evaluación aprendizaje #IND2 todos los participantes.
(con particularidades según modalidades:
Clases magistrales, formativas o expositivas,
Modalidad Trabajo Práctico y Modalidad 5. Conclusiones
combinada). Se dimensiona a través de un La variedad de ejes temáticos abordados en
cuestionario cerrado que el alumno deberá estas primeras experiencias y su correlación
contestar. Dicho cuestionario asocia cada y la aceptación de este tipo de prácticas como
objetivo específico a una pregunta, cada parte de la currícula, justifican el proceso de
pregunta tiene dos valores posibles y integración llevado a cabo previamente.
excluyentes de respuestas. A futuro deberá profundizarse la evaluación
de estas actividades para generar indicadores
Los niveles de aceptación de #IND2 es: que permitan medir no solo el aprendizaje
Satisfactorio si su valor es {4,5}, Marginal si recibido sino también la calidad del
valor es {3} e Insatisfactorio si su valor conocimiento impartido. La interpretación e
{0,1,2}, en el primer caso el indicador denota estos indicadores permitirán el refinamiento
del proceso en forma continua. Se deberán
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
implementar formas pedagógicas para [4] íaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G.

incrementar la estimulación de la capacidad (1999). Estrategias docentes para un
cognitiva de los alumnos. aprendizaje significativo - Una
El resultado obtenido se considera interpretación, Mc. Graw Hill, Cap. 2
satisfactorio considerando que esta es la Constructivismo y Aprendizaje
primera experiencia realizada, la generación significativo.
de la Matriz de correspondencia temática, la [5] von Bertalanffy, L. (1976). Teoría
institucionalización de la misma, las General de los Sistemas. Editorial Fondo
experiencias pilotos, y la prosecución de de Cultura Económica. México
estas actividades, posibilitarán el objetivo de [6] O’connor, J. , Mcdermott, I. (1998).
incrementar la excelencia académica de la Introducción Al Pensamiento Sistémico,
facultad. Ed. Urano.
[7] Booch G., Jacobson I., Rumbaugh J.
(2006). El lenguaje unificado de
Modelado. Ed. Pearson Educacion, 2da.
Edición.
Referencias [8] Ordenanza de Consejo Superior Nº 1150
[1] Ausubel, D. Teoría del Aprendizaje (2007) Ingeniería de Sistemas de
significativo extraído de información UTN
http://www.docstoc.com/docs/20972313
La-Teoria-del-Aprendizaje-
Significativo-de-David-Ausubel
[2] Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. Grupo
Editorial Grijalbo
[3] Urrego G., Giraldo, G. L. (2009).
Incorporación de las competencias al
modelo de construcción de currículos de
ingeniería basados en problemas: el caso
de la Ingeniería de Sistemas, Dpto.
Ingeniería de Sistemas, Universidad de
Antioquia Colombia y Escuela de
Sistemas, Universidad Nacional de
Colombia.
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Alfabetización digital para la inclusión social

Adriana Frausin, Malva Alberto
Departamentos Materias Básicas y Sistemas de Información

Facultad Regional Santa Fe, Universidad Tecnológica Nacional
Lavaisse 610 (3000) Santa Fe, afrausin@frsf.unt.edu.ar, mtoso@frsf.utn.edu.ar
Resumen Somos concientes que la niñez es la época de

Entendemos la Responsabilidad Social mayor vulnerabilidad y dependencia; el
Universitaria (RSU) como una contribución espacio bio-psico-social en el que el niño
activa y voluntaria de la organización al despliega su vida es de vital importancia para
mejoramiento global (social, económico, su desarrollo futuro. El contexto de pobreza
productivo, ambiental, educativo) de una en el cual se encuentran inmersos los niños a
comunidad. Se desarrolla cuando la los cuales están destinadas nuestras acciones,
organización toma conciencia de sí misma, presenta factores que condicionan su vida
de su entorno y de su rol, en ese medio. En cotidiana y su desarrollo como personas,
este ámbito, y respondiendo a demandas incidiendo directamente en su calidad de
sociale, alumnos y docentes universitarios vida. La profunda fragmentación y
capacitan a niños de sectores sociales segmentación que atraviesa a determinados
postergados en el uso adecuado de recursos sectores de nuestra sociedad, no sólo se
tecnológicos. Estas acciones de inclusión a evidencia por las desigualdades sociales,
través de la alfabetización digital, fortalecen económicas y educativas, sino también por el
los espacios de contención social; propician escaso acceso que poseen a las nuevas
un ámbito de formación complementaria tecnologías. En este sentido y ante esta
para la comunidad universitaria; promueven realidad, se plantea una estrecha relación
acciones de coordinación con las entre las desigualdades, la producción de
organizaciones no gubernamentales conocimiento y el desarrollo personal. La
involucradas y propician una sociedad más ausencia de propuestas educativas que
justa e incluyente. Esta actividad de permitan insertar social y laboralmente, a
proyección del mundo académico más allá de quienes viven en contextos de pobreza, es
las aulas, que utiliza el conocimiento, la también in agravante de la situación.
ciencia y la tecnología para atender al Reducir la brecha digital en los sectores más
desarrollo social de una comunidad se postergados es muy difícil, no obstante las
realiza en un universo de acción menos actividades que estamos desarrollando
específico que el de la docencia y la permiten claramente acercar a niños, jóvenes
investigación y más permeable a los criterios y adultos a las nuevas tecnologías y fortalecer
políticos e institucionales. La satisfacción e la educación, como un camino posible hacia
interés que demuestran los niños por este tipo la liberación del excluido.
de actividades es manifiesta y entusiasma e Por su parte la Facultad Regional Santa Fe
incentiva a la comunidad universitaria a (FRSF) de la Universidad Tecnológica
continuar. Nacional (UTN) propicia la formación
integral del estudiante universitario
Palabras claves: contención, inclusión, incentivando la participación en proyectos de
extensión. voluntariado para la inclusión social. La
participación en esta formación
complementaria le permite al alumno
1. Introducción voluntario elevar la calidad de vida de la
sociedad donde está inserto, promover la
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
justicia social, fomentar la cultura de la gubernamentales y de la sociedad civil,

solidaridad que es rica en valores humanos, procurando concretar acciones
conocer otra realidad socio-cultural y ser un transformadoras.
artífice del cambio para mejorarla, • Promover y gestionar Proyectos de
participando creativamente en una sociedad Extensión como intervenciones en las que
que requiere de acciones de innovación, participan docentes, graduados, estudiantes y
asistencia y comprensión como medios para voluntarios, en formas de proyectos de
la construcción de alternativas de desarrollo extensión de interés social, de interés
social. institucional, de extensión de cátedra y las
acciones de extensión al Territorio.
• Promover y coordinar proyectos de
2. Marco teórico voluntariado interno, o participando de
La meta de formar ingenieros para convocatorias de otros organismos.
desempeñar un papel importante en el cambio • Estimular la presentación de proyectos de
social, requiere estrategias que lo pongan en extensión universitaria con requisitos y
contacto con la realidad del territorio, tanto formatos preestablecidos, con seguimiento
con los receptores directos, como con los obligatorio y evaluación periódica de
sectores y organizaciones que trabajan con resultados.
ellos. Se necesita conocimiento pero también • Procurar la integración de proyectos de
práctica, diálogo e intervenciones con otros extensión de la facultad con proyectos de
actores, es decir acciones concretas que responsabilidad empresaria e institucional de
favorezcan esta formación para la otras organizaciones y empresas.
transformación social y le den seguimiento y Estos desempeños del área se integran con
continuidad. Estas acciones en general, no se otras funciones más generales, al interior de
circunscriben a una función específica de la la propia SEU, tales como: orientar la
universidad (docencia curricular, extensión hacia la comprensión de problemas
investigación, extensión). Es necesario concretos de la sociedad; desarrollar la
desplegar actividades conjuntas e integradas extensión universitaria como contribución al
en una fuerte relación con el medio externo. desarrollo social; posicionar y fortalecer a la
En el ámbito de la Secretaría de Extensión FRSF en el medio regional como un espacio
Universitaria (SEU) de la FRSF se ha creado público y crítico de producción y transmisión
recientemente el área RSU cuya misión es la de conocimientos; incentivar y propiciar
de promover y coordinar programas y convenios con asociaciones gremiales,
acciones de innovación con intervención organizaciones e instituciones de distintos
social, tendientes a la formación de ámbitos; capacitar en temas socialmente
ciudadanos críticos de la realidad y con relevantes y prioritarios para el desarrollo del
capacidad para transformarla, en función de país, comprendiendo que un porcentaje
la adquisición de conocimientos generados importante de la sociedad no posee
por la búsqueda de alternativas apropiadas competencias laborales, porque fueron
para solucionar problemas específicos y excluidos de los sistemas educativos y en
concretos de la sociedad en interacción con la consecuencia quedan fuera del circuito
facultad. Entre las funciones del área y que laboral; fomentar una conciencia de RSU de
son de nuestro interés a los fines de este carácter voluntario y formativo. Estos
trabajo, podemos observar las de: marcos universitarios permiten a la
• Promover y gestionar acciones que integren comunidad educativa desarrollar programas
a graduados, estudiantes y docentes, y que cuyas actividades trascienden los ámbitos
permitan conjugar las destrezas profesionales académicos, para conocer realidades
y técnicas con las responsabilidades éticas de diferentes y trabajar en espacios donde los
ciudadanos comprometidos con su medio. conocimientos se ponen al servicio de las
• Promover y gestionar la integración de la mayorías excluidas, reintegrando de esta
facultad con organizaciones sociales,
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forma en servicios útiles prestados a la trabajo que desarrolla esta organización para
comunidad, la inversión social que tratar de acortar la brecha digital que existe
representan sus estudios universitarios para la actualmente en la sociedad. En su trabajo
ciudadanía toda. hay una prioridad que es (más allá de la
La FRSF se ha sumado, a partir del año 2010, proveniencia de un sector social) el igual
a la participación activa en proyectos de acceso a la educación y la integración. En la
voluntario universitario. Los proyectos de actualidad cuenta con diez aulas informáticas
extensión social son prioritarios y conectadas a Internet WiFi y que funcionan
particularmente la educación digital es un en los centros comunitarios de los barrios:
área de demanda social a la que podemos dar Loyola, Sur, San Lorenzo, Centenario,
respuesta. Este trabajo relata nuestra Barranquitas, Hipódromo, Pompeya,
trayectoria en el proyecto “Acercando Chaqueño y Arenal. Esta organización
tecnología informática a espacios de demanda apoyo técnico en el mantenimiento
contención social infantil y familiar”, de los casi 100 equipos informáticos que
financiado inicialmente por una entidad suman las 10 aulas ya que la cantidad de
privada y luego por la Secretaría de Políticas trabajo desborda a su personal técnico.
Universitarias (SPU). Respecto de la población de niños incluidos
Los miembros de la comunidad universitaria, en el programa que implementa CILSA, la
deben ser creativos y proactivos, a fin de mayoría proviene de familias que se
hacer que las capacidades de la universidad encuentran expuestas diariamente a un
estén disponibles para toda la sociedad, y en esquema de necesidades básicas
conjunto con otras organizaciones, potenciar insatisfechas, lo cual tiene efectos directos
su accionar. Las organizaciones implicadas sobre la educación: alimentación deficiente,
en el proyecto son: falta de incorporación de hábitos de higiene
El Centro de Integración Libre y Solidario de personal, pertenencia a modelos de familias
Argentina (CILSA) que comienza a trabajar de estructura inestable, en su mayoría sin
articuladamente con la Escuela Nº 21 “Pedro escolaridad. Son pocos los casos en donde
de Vega”, implementando un servicio existen jefes de familia con trabajos estables.
pedagógico de Jornada Extendida en el Hogar Todo esto deriva en fracaso escolar,
de Día “Los Sauces” que funciona en las repitencias reiteradas y deserción. Se trata de
instalaciones de la escuela. Allí, los niños una comunidad donde predominan las
participan en talleres en contra turno escolar, familias extensas, con numerosos hijos, que
donde realizan actividades que contribuyen al viven hacinadas en viviendas precarias
desarrollo de sus capacidades, atendiendo asentadas en terrenos fiscales, con techos de
desigualdades y diferencias. El propósito es chapa, sin condiciones sanitarias. Algunos
lograr que los niños tengan contención y no niños suelen realizar tareas ocasionales o
tomen como lugar de aprendizaje solamente ayudan a sus padres en trabajos de
la calle. En diciembre de 2010, CILSA firmó construcción, otros colaboran con sus padres
un convenio (Nº SEU/106) de Cooperación después de las actividades del Hogar de Día.
Mutua con la FRSF haciendo posible la Por tal motivo, los espacios de la Escuela Nº
integración de acciones conjuntas y el apoyo 21 y del Hogar de Día que gestiona CILSA
a su proyecto “Un niño y un futuro”. son de fundamental importancia; en ellos
Por otra parte el Movimiento Los Sin Techo existe una posibilidad real de que los niños se
(MLST) es una organización no desentiendan por un momento de sus
gubernamental fundada por el padre Atilio actividades y realidades cotidianas, para
Rosso en el año 1985, que trabaja para el habitar un espacio acorde a su edad donde
desarrollo integral y la organización pueden realizar prácticas recreativas,
comunitaria del sector marginado de la deportivas o pedagógicas en forma
ciudad de Santa Fe. El proyecto de significativa.
alfabetización digital del MLST es el área de
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Respecto de la población de usuarios de las universitaria y fundamentales en la formación

computadoras de los Centros Comunitarios de los alumnos, que se adecuen a las
de Desarrollo Social del MLST, se identifica condiciones y recursos institucionales sin
a la misma con características de pobreza perder su identidad y fines, y que influyan en
estructural, cuenta con jóvenes que nacieron la transformación de la vida social. Por su
desnutridos y se criaron desnutridos, con parte Fresán (2004) brinda una síntesis
enfermedades y en un contexto de violencia. adecuada, cuando expresa que en la medida
Los adultos en su mayoría poseen trabajos que las universidades asuman la extensión
inestables (albañilería, recolección de objetos como la articulación de las distintas tareas
en la vía pública) o reciben transferencia universitarias y la vinculación entre éstas y la
formal del estado. En general el nivel de sociedad, podrán explotar posibilidades casi
escolaridad de los adultos no supera en nivel infinitas de acción para ampliar su ámbito de
primario y en los niños, se concentran altos influencia y contribuir a la educación no sólo
índices de deserción y repitencia. de jóvenes, sino de individuos de todas las
Si se pretende jerarquizar el rol social del edades, formando seres humanos capaces de
ingeniero y por ende las actividades que descubrir y reafirmar día a día su saber, de
promuevan estas capacidades, es necesario mirar críticamente la realidad y de participar
también formalizarlas y jerarquizarlas. Por en los procesos de transformación social.
ello, la SEU comparte esta realidad con las
cátedras y grupos para que puedan generarse
propuestas pedagógicas o proyectos de 3. Objetivos y Metodología
investigación y transferencia orientados a El objetivo general del proyecto es acercar
buscar y lograr soluciones. los sectores postergados a las nuevas
En la mayoría de los casos se requieren tecnologías y mellar en el núcleo duro de la
gestiones con otras instituciones y pobreza con conocimiento útil y capacitación
organizaciones, establecer acuerdos, para el futuro.
convenios, permisos, para garantizar el Específicamente en la Escuela Nº 21 se está
impacto de lo que se desarrolle. También en capacitando, en el uso adecuado de los
muchos casos es necesario lograr apoyo recursos informáticos con que cuenta la
financiero para instrumentos, materiales, escuela, a unos 60 niños de 4º a 7º grado
movilidad, y esto también requiere se tenga incluidos en el programa de contención de
vigilancia sobre líneas de apoyo y programas CILSA. La escuela cuenta con cinco equipos
de subsidios, acompañando en la nuevos adquiridos con un subsidio de la
presentación y gestión de estos proyectos. Municipalidad de la ciudad de Santa Fe y
En este sentido es necesario gestionar otros cuatro donados. Actualmente, son seis
certificaciones para docentes y alumnos que los alumnos voluntarios (estudiantes de los
trabajen en estas propuestas, así como primeros años de Ingeniería en Sistemas de
también en muchos casos para los sectores Información) que se trasladan semanalmente
sociales intervinientes. Por último, en vías de a la escuela. Las actividades que se realizan
potenciar estas actividades es necesario no están incluidas en el currículo de grado;
trabajar en la difusión de acciones y son no formales y recreativas, propiciando un
resultados. apoyo educativo a los programas escolares,
Siguen vigentes las expresiones de actualizar desde la herramienta que permite la
la misión social de la Extensión Universitaria informática tanto en software como en acceso
dadas por Serna Alcántara (2007) cuando a Internet. Se trabajan los programas básicos
propone la definición de modelos que de Microsoft Office, Word, Excel, Power
acompañen procesos personales, grupales y Point, Paint y se les enseña cómo usar
comunitarios en la solución de problemas Internet para buscar información, imágenes,
concretos evitando el asistencialismo, que videos y uso de redes sociales.
sean asumidos por toda la comunidad Otro objetivo es sumar a esta capacitación,
jóvenes y adultos (docentes y/o personal
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involucrado con el programa) interesados en actividades que se brindan a esta población

continuar a futuro la labor de los jóvenes vulnerable.
universitarios. Los referentes de CILSA, muy conformes
En cuanto al mantenimiento, relevamiento y con el desempeño de nuestros alumnos
evaluación de presupuestos para los equipos voluntarios, solicitan ampliar la capacitación
informáticos que tiene el MLST en los diez a los niños de grados inferiores.
centros comunitarios, se cuenta con un Se estima que este voluntariado alcanza y
alumno voluntario que a través de su práctica beneficia a más de ochocientos destinatarios
supervisada guía a los jóvenes sus primeras directos de esta propuesta.
tareas de relevamiento y mantenimiento.
Estas actividades son de apoyo y aprendizaje 5. Conclusiones
y atienden situaciones como: diagnosticar y La meta de formar ingenieros para
reparar equipos personales ; agregar o quitar desempeñar un papel importante en el cambio
programas, instalar redes y configurar social requiere trabajar en la generación de
accesos. oportunidades para que las instancias
La coordinación, seguimiento y evaluación formativas tengan lugar, atendiendo a la
continua de ambas actividades (capacitación diversidad de propuestas, a la generación de
digital y mantenimiento de equipos) se espacios que puedan ser transitados en
realiza en talleres internos con los alumnos y distintos momentos de la carrera y la apertura
los docentes voluntarios de la FRSF, así en la participación.
como en reuniones con los referentes de Para que se constituya en un eje institucional
ambas organizaciones. En los talleres efectivo, se deben tener en cuenta aspectos
internos se genera el material para la como la continuidad, relacionada con la
capacitación digital y se instruye a los permanencia de los vínculos entre la
voluntarios dando lineamientos sobre universidad y los agentes sociales; la
características del grupo de niños, manejo de sistematicidad, relacionada con la
grupos y metodología a implementar en el conformación de redes académicas y sociales
desarrollo de las clases no formales a los en una trama comunicativa y continua; la
niños. Para la evaluación de las actividades y coherencia, definida por la organización de la
elaboración de informes, se realizarán acción expresada en la estructuración de
entrevistas y encuestas a los destinatarios planes, programas y proyectos; y la
directos de la propuesta. congruencia, la oportunidad y la pertinencia,
en cuanto supone la existencia de cierta
4. Resultados coincidencia en la identificación de
Se incentivó el compromiso social de los propósitos, necesidades y problemas, con
estudiantes, docentes y de todos los actores relación al campo académico y social. Esto se
universitarios involucrados, promoviendo su logrará con la conjunción de las funciones
participación responsable, libre y solidaria. sustantivas: docencia, investigación y
Se efectivizó el acercamiento, diálogo e extensión, teniendo esta última un rol
intercambio de experiencias entre los importante en cuanto a la integración interna
alumnos y docentes voluntarios, maestras de y la construcción de puentes sólidos de
la escuela y referentes de ambas relación con el medio.
organizaciones. Consideramos que la RSU tiene, en potencia,
El grupo de alumnos voluntarios de la FRSF, una dimensión educativa de importancia,
es quien llevó adelante la verdadera entendida como una forma de intervención
capacitación y el acercamiento de la educativa que acompaña procesos
universidad a los niños y a sus familias. individuales y comunitarios encaminados a
Además participó junto a los docentes transformar situaciones que favorecen el
responsables del proyecto en la preparación desarrollo humano.
del material y cronograma para las Referencias
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Fresán Orozco, M. La Extensión entusiasmo al desdén. Revista

Universitaria y la Universidad Pública. Iberoamericana de Educación. Número
Revista Reencuentro, nº 39, 2004. 43/3, 2007. Disponible en:
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1662A
http://reencuentro.xoc.uam.mx/tabla_conte quiles.pdf. Verificado 22/05/2012.
nido.php?id=11. Verificado 22/05/2012 Verificado 22/05/201
Serna Alcántara, G. Misión Social y modelos
de Extensión Universitaria: del
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Herramientas que sitúan la matemática en contexto

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodriguez,
M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti y Lorena F. Laugero

Resumen En este trabajo se presentan herramientas

Es fundamental en la enseñanza de para abordar algunos conceptos matemáticos
matemática en las carreras de Ingeniería, en el contexto de la Física.
mostrar la importancia y la utilidad de los
distintos temas que se estudian, para 2. Marco teórico
despertar el interés de los alumnos. La matemática en el contexto de las ciencias
Plantear la matemática dentro del contexto es una teoría que reflexiona acerca de la
de un problema no sólo permite motivar a vinculación que debe existir entre la
los alumnos sino, además, lograr un matemática y las ciencias que la requieren, y
aprendizaje significativo e integral. se fundamenta en que los conocimientos
El objetivo de este trabajo es presentar nacen integrados y que la matemática es una
distintas herramientas que las autoras han herramienta de apoyo y disciplina formativa
diseñado con software libre y que permiten y tiene una función específica en el nivel
abordar distintos conceptos de Análisis universitario (Camarena Gallardo, 2009).
Matemático I y Análisis Numérico en el Los distintos factores que intervienen en el
contexto de la Física. proceso de enseñanza y aprendizaje dan
Tras aplicar esta metodología de trabajo, se origen a las cinco fases que contempla la
ha observado, en general, una mayor teoría de la matemática en el contexto de las
motivación en los alumnos debido a que ciencias. Estas fases son: curricular,
encuentran sentido y gusto a la experiencia didáctica, epistemológica, de formación
de aprender. docente y cognitiva.
Es claro que en el ambiente de aprendizaje
Palabras clave: Problemas, Scilab,
de la matemática universitaria están
GeoGebra.
presentes las cinco fases y que éstas
interactúan entre sí.
1. Introducción La fase curricular se fundamenta en el
Es usual que en los cursos de matemática de paradigma educativo que en los cursos de
los primeros años de las carreras de matemática el estudiante adquirirá los
Ingeniería se ponga mucho énfasis en la elementos y herramientas que utilizará en las
mecánica de cálculo. Así, en general, a los materias específicas de su carrera. Una
estudiantes les cuesta otorgar significado a característica destacable es la de los
las ideas básicas que se plantean; suelen diferentes tipos de contenidos que se
preguntarse para qué les servirá lo que presentan: unos apoyan a los conceptos
estudian. teóricos de la Ingeniería, mientras que otros
Para tratar de resolver esta desarticulación a los temas de aplicación, quedando por
entre la matemática y las demás asignaturas determinar dónde deben desarrollarse las
de la carrera se acude a la teoría de la habilidades y destrezas matemáticas y dónde
matemática en el contexto de las ciencias. no es necesario hacerlo.
La fase didáctica contempla un proceso
metodológico para el desarrollo de
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competencias profesionales referidas a la Este trabajo tiene como objetivo presentar

resolución de problemas contextualizados. distintas herramientas que se han diseñado
Así, es posible fomentar el desarrollo de para ser utilizadas en el desarrollo de las
habilidades para la transferencia del clases de Análisis Matemático I y Análisis
conocimiento. Numérico, planteando diferentes problemas
La fase epistemológica ha permitido de Física.
verificar cómo gran parte de la matemática
que se incluye en los cursos de carreras de 3.1. Análisis Matemático I
Ingeniería, si bien nace en el contexto de Se han elegido para mostrar dos problemas
problemas específicos de otras áreas del que permiten contextualizar uno de los
conocimiento, a través del tiempo pierde su conceptos que se desarrolla en Análisis
contexto para ofrecer una matemática “pura” Matemático I: la derivada como rapidez de
que es llevada a las aulas sin que tenga cambio. Los mismos se presentan en
sentido para los estudiantes que no van a ser ventanas interactivas, realizadas con
matemáticos. Con la matemática en contexto GeoGebra para ser utilizadas en clase.
se muestra que así como otras ciencias le En la Figura 1, se puede observar el primer
dan sentido y significado a la matemática, problema que se refiere a la rapidez con que
ésta a su vez le da sentido y significado a los se infla o desinfla un globo esférico. En la
conceptos de las ciencias del contexto. pantalla se muestra el enunciado de la
La fase de formación de docentes ha situación problemática y la gráfica del
detectado las carencias de profesores que volumen del globo en función del tiempo.
enseñan matemática sin tener una formación Mediante un deslizador, que representa el
específica en la enseñanza de esta ciencia, tiempo, se muestra el cambio de volumen
siendo esto una de las posibles causas de las del globo y la rapidez de este cambio con
dificultades de los estudiantes en respecto al tiempo. En dicha figura, se
matemática. presenta este problema, para un valor
La fase cognitiva ha determinado que el determinado del deslizador.
alumno debe transitar entre los registros El segundo problema trata el movimiento de
aritmético, algebraico, analítico, visual y una partícula sobre una recta. En la nueva
contextual para construir y aprender el pantalla se muestra el enunciado del
conocimiento. problema, la gráfica de la posición de la
La matemática en contexto ayuda al partícula en función del tiempo y la partícula
estudiante a construir su propio en su posición inicial. Mediante un
conocimiento en forma sólida y duradera al deslizador, que representa el tiempo, se
permitirle el desarrollo de habilidades muestra cómo la partícula cambia su
mentales mediante el proceso de resolución posición al variar el tiempo y la gráfica de la
de problemas vinculados con la carrera que rapidez con que lo hace. También se muestra
ha elegido. como dato el valor de la pendiente de la
recta tangente en distintos puntos de la
3. Objetivos y Metodología gráfica del desplazamiento. En la Figura 2,
se presenta este problema para un valor del
deslizador.
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Figura 1. Cambio del volumen de un globo en función del tiempo
Figura 2. Movimiento de una partícula sobre una recta.
3.2. Análisis Numérico Para obtener una solución aproximada de un

Con la finalidad de que los alumnos logren PVI particular, se debe indicar, en primer
un aprendizaje significativo de los métodos lugar, el orden del problema que se va a
que se estudian en las clases de Análisis resolver eligiendo el botón de opción
Numérico, se decidió incorporar situaciones correspondiente. Esto habilitará los cuadros
problemáticas. Estas situaciones pueden ser necesarios para cargar los datos del problema
utilizadas como una actividad de cierre del según su tipo: los coeficientes de la ecuación,
tema en la que los alumnos deben aplicar los las condiciones iniciales y el intervalo donde
conocimientos adquiridos o pueden ser se quiere obtener la solución. Además, es
utilizadas en la introducción de las clases posible ingresar la ley de la solución exacta
teóricas en las que se aborda por primera vez del PVI cargado, para poder hacer
la resolución numérica de un problema de comparaciones y determinar errores.
valor inicial (PVI). En la parte inferior de la ventana, se pueden
En la Figura 3 se muestra la ventana, seleccionar hasta tres opciones de
diseñada en Scilab, que permite resolver aproximaciones para realizar de forma
PVIs, tanto de primero como de segundo simultánea. Cada una de estas opciones
orden (Caligaris et al, 2011). permite elegir, de una lista desplegable, un
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método entre Euler, Runge-Kutta de orden Hooke la fuerza viscosa, dada por la ley de
dos y Runge-Kutta de orden cuatro y la Stokes. La ecuación a resolver posee,
cantidad de puntos en donde se va a calcular simplemente, un término más. La solución de
la solución. este problema se observa en la Figura 4.
Para que se calculen y muestren las opciones
elegidas, se deben tildar las casillas de
verificación a la izquierda de cada
aproximación.
En esta ventana se puede optar por aplicar el
mismo método con distintos pasos, o
distintos métodos con pasos iguales o con
pasos diferentes.
Como primera actividad, se propone a los
alumnos estudiar el movimiento de una masa
colocada en el extremo de un resorte
horizontal de constante k. Se supone que es
un tema que se ha discutido en Física.
Cuando se aparta la masa de la posición de
equilibrio aparece una fuerza restauradora,
dada por la ley de Hooke: f = - k x. Entonces,
por la segunda ley de Newton es posible
escribir: m x''(t) = - k x(t). Esta es la ecuación
diferencial que se debe resolver para conocer Figura 4. Movimiento de la partícula en un medio
el movimiento de la masa en el extremo del viscoso.
resorte en un cierto intervalo de tiempo.
La solución al problema planteado se observa Se propone luego, estudiar el caso de
en la Figura 3. oscilaciones forzadas. Ahora, el resorte ya no
queda librado a sí mismo sino que existe una
fuerza exterior que hace que el problema sea
más complejo.
La fuerza externa puede ser cualquiera, por
lo tanto, puede ser elegida por el alumno. En
la Figura 5 se observa la solución de este
problema suponiendo que la fuerza oscilante
es F = cos(2 t).
Figura 3. Movimiento de una partícula sometida a

fuerzas internas restauradoras.
El siguiente problema que se plantea es

similar al anterior pero con el agregado de
una fuerza viscosa. Esto significa que se le
debe sumar a la fuerza dada por la ley de
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enseñanza contextualizada de la unidad

“Derivadas y aplicaciones”. Para evaluar la
eficacia del material, se compararon dos
cursos: en uno se desarrolló el tema con la
utilización del mismo y en el otro, se dictó el
tema como se hacía usualmente. La
evaluación llevada a cabo durante el
desarrollo de la experiencia arrojó resultados
positivos. Se evidenció en los alumnos con
quienes se utilizó el material interactivo, un
cambio de actitud debido a que se mostraron
más participativos e interesados en el tema,
que los estudiantes del curso donde se
desarrollaron los mismos contenidos sin la
utilización de dicho material.
Al finalizar la unidad didáctica se realizaron
Figura 5. Movimiento de una partícula: oscilaciones encuestas de opinión que, entre otras
forzadas. cuestiones, interrogaban a los alumnos sobre
el interés por los contenidos teóricos
Cuando la frecuencia exterior corresponde a estudiados. Dentro del grupo que utilizó el
la frecuencia de resonancia, la ecuación material, el 94,7% manifestó interés en los
diferencial y su solución se pueden ver en la contenidos teóricos de la materia. En el otro
Figura 6. grupo fue del 60,7%. Con respecto a la
consulta sobre si les había resultado
entretenido estudiar dichos contenidos, el
grupo que usó el material respondió
afirmativamente en un 80%, en cambio, en el
otro grupo, las respuestas afirmativas fueron
menos del 20%.
En cambio, el material de Análisis Numérico
que se ha diseñado para ser usado en la
unidad “Problemas de valor inicial” será
utilizado en la segunda parte del ciclo lectivo
2012. Si bien se ha empleado esta
herramienta con otros problemas en años
anteriores (Caligaris et al, 2012), se quiere
analizar el impacto que tiene la situación
planteada en el aprendizaje de los alumnos.
5. Conclusiones
Figura 6. Movimiento de una partícula: oscilaciones Los resultados obtenidos tras aplicar esta
forzadas. metodología de trabajo permiten concluir que
una adecuada contextualización de los
Claramente, en este último ejemplo, la contenidos que se enseñan en la matemática
amplitud crece indefinidamente. para Ingeniería aumenta el interés de los
4. Resultados alumnos por la materia y hace que los
El material de Análisis Matemático I mismos puedan encontrar sentido y gusto a la
presentado en este trabajo, forma parte de experiencia de aprender.
una serie de ventanas interactivas Se continuará en esta línea de trabajo,
confeccionadas para ser utilizadas en la diseñando herramientas y secuencias
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didácticas que permitan involucrar más

profundamente al alumno en el aprendizaje Caligaris, M.G., Rodríguez, G.B., Laugero,
de los distintos temas. L.F. y Liria, L.V. (2012). La resolución
numérica de ecuaciones diferenciales en
Referencias el contexto de los circuitos eléctricos.
Caligaris, M., Rodriguez, G. y Laugero, L. Actas del Congreso Latinoamericano de
(2011). Laboratorio virtual de análisis Ingeniería y Ciencias Aplicadas –
numérico: aproximación de soluciones de CLICAP 2012 – CD: ISBN 978–987–
ecuaciones diferenciales ordinarias y en 575–106–4
derivadas parciales. Mecánica Camarena Gallardo, P. (2009). La
Computacional, Vol XXX, Nº 30. matemática en el contexto de las ciencias.
Teaching Numerical Methods, (2011) Revista Innovación Educativa. 9 [46], pp.
2337 – 2351. 15 – 25.
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Estudio de los estilos de aprendizaje de los alumnos de

ingeniería pertenecientes a dos facultades de la UTN
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodriguez,
M. Mercedes Marinsalta y Lorena F. Laugero

Resumen la atmósfera de clase, el ambiente o los

Una alternativa para contribuir a la estilos de aprendizaje de cada alumno son
mejora de la formación de los alumnos es factores que influyen en el proceso de
conocer cuáles son sus estilos de formación académica (Gil Madrona et al,
aprendizaje predominantes. Para ello, se 2007).
determinó el índice de estilos de Investigaciones cognitivas han demostrado
aprendizaje de Felder y Silverman en los que las personas captan la información de
estudiantes de primer año de la Facultad manera diferente, la procesan, la
Regional San Nicolás y la Facultad almacenan y la recuperan de forma
Regional Bahía Blanca en el ciclo lectivo distinta. Las teorías de los estilos de
2011. El objetivo de esta investigación es aprendizaje han venido a confirmar esta
conocer los estilos de aprendizaje diversidad entre los individuos y a
preponderantes de estos alumnos con la proponer un camino para mejorar el
finalidad de que luego sus docentes aprendizaje (Anido y Craveri, 2008). Así,
puedan proponer secuencias didácticas si los docentes no tienen en cuenta las
afines a dichos estilos. particularidades que los alumnos poseen
En este trabajo se mostrarán los respecto a su manera de aprehender los
resultados obtenidos tras determinar el conocimientos pueden surgir dificultades
mencionado índice con el fin de proponer que afecten el rendimiento académico. Por
acciones que contribuyan a mejorar el esta razón, es importante conocer las
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estrategias predominantes que cada
estudiantes. estudiante tiene para aprender, sus “estilos
de aprendizaje”, para tratar de integrarlos y
Palabras clave: enseñanza, ingeniería, mejorar el proceso de enseñanza.
estilos de aprendizaje. Para conocer cuáles son los estilos de
aprendizaje predominantes de los alumnos
1. Introducción que cursan primer año en la Facultad
Tradicionalmente la enseñanza en la Regional San Nicolás (FRSN) y en la
educación superior se ha caracterizado por Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB)
brindar una amplia información en aquellas se utilizó el índice de estilos de aprendizaje
disciplinas y contenidos establecidos en la de Felder y Silverman.
formación profesional de los estudiantes. Se considera que el modelo de estilos
En esta preocupación por desarrollar en los presentado por estos autores es apropiado
alumnos un nivel académico adecuado que para realizar este diagnóstico debido a que
les permita desenvolverse con una está construido para una población de
actuación de calidad en el mundo laboral, estudiantes universitarios de ingeniería
muchas veces se deja de lado la (Felder y Silverman, 1988).
interrelación didáctica, sin considerar que
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El objetivo de esta investigación es aprender más eficientemente puede ser un

conocer los estilos de aprendizaje paso importante para ayudar a dar nueva
preponderantes de estos alumnos con la forma a sus experiencias de aprendizaje
finalidad de que sus docentes, (Felder y Silverman, 1988).
posteriormente, puedan proponer
secuencias didácticas afines a dichos 2.1. El modelo de Felder y
estilos. Silverman
En este trabajo se mostrarán los resultados Según este modelo, el estilo de aprendizaje
obtenidos tras aplicar el mencionado índice se puede medir mediante cuatro categorías
con el fin de proponer acciones que que reflejan las preferencias para aprender
contribuyan a mejorar el proceso de de los estudiantes. Estas categorías son de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. carácter bipolar, ya que cada una presenta
2. Los estilos de aprendizaje dos cualidades que pueden considerarse
El concepto de “estilo de aprendizaje” es como opuestas (Solís Carcaño & Arcudia
definido de forma muy variada por Abad, 2010).
diversos autores. Una de las definiciones A continuación, se describen dichas
más acorde con esta línea de trabajo es la categorías en función de las características
siguiente: de los alumnos que poseen cada cualidad.
Procesamiento activo o reflexivo: los
Los Estilos de Aprendizaje son los estudiantes activos tienden a retener y
rasgos cognitivos, afectivos y comprender mejor la información cuando
fisiológicos, que sirven como la manipulan, ya sea discutiéndola,
indicadores relativamente estables, aplicándola o explicándola a sus
de cómo los discentes perciben, compañeros y se sienten bien trabajando en
interaccionan y responden a sus grupo. Los reflexivos prefieren pensar
ambientes de aprendizaje (Alonso primero las cosas calmadamente, antes de
& Gallego, 2005). tomar acciones y les gusta trabajar solos.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje Percepción sensorial o intuitiva: los
ayuda a profesores y estudiantes a estudiantes sensoriales prefieren aprender
comprenderse mejor a sí mismos. De sobre hechos, resolver los problemas con
hecho, conocer los estilos de aprendizaje métodos establecidos y no les gustan los
del profesor es importante debido a que imprevistos. Los intuitivos prefieren
éstos repercuten en su manera de enseñar, descubrir relaciones, les gusta la
ya que es usual que el docente posea la innovación y les disgusta la repetición,
tendencia de enseñar como le gustaría que captan fácilmente conceptos nuevos y les
le enseñaran a él (Gallego y Nevot Luna, gustan las abstracciones matemáticas.
2008). Representación visual o verbal: los
Los estudiantes cuyos estilos de estudiantes que prefieren la representación
aprendizaje son compatibles con el estilo visual recuerdan mejor lo que ven (figuras,
de enseñanza del profesor tienden a retener diagramas, videos, animaciones, etc.). Los
información por más tiempo y la utilizan estudiantes que prefieren la representación
de manera más eficiente, además de tener verbal captan mejor la información si
actitudes más positivas sobre el tema de proviene de palabras (explicaciones orales
estudio que sus compañeros que o escritas).
experimentan diferencias de estilo con sus Comprensión secuencial o global: los
profesores (Felder, 1993). alumnos cuya comprensión es secuencial
Es importante hacer conocer a los tienden a comprender mejor siguiendo
estudiantes cuáles son sus estilos de pasos ordenados, uno a uno, y para
aprendizaje. Explicar a los alumnos cómo resolver problemas siguen un
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procedimiento lógico. Los alumnos cuya 2.3. Índice de estilos de

comprensión es global tienden a aprender aprendizaje
en grandes saltos procesando el material El instrumento utilizado para medir el
casi en forma aleatoria sin necesidad de estilo de aprendizaje fue el índice de estilos
conectar las partes, son hábiles para de aprendizaje. Este instrumento ha sido
resolver problemas complejos en poco ampliamente utilizado en estudiantes
tiempo, pero tienen dificultad para explicar universitarios y su confiabilidad fue
cómo lo hicieron. validada por varios investigadores.
El instrumento consta de 44 preguntas (11
2.2. Técnicas de enseñanza para preguntas por cada categoría) en las cuales
abordar los estilos de aprendizaje el alumno escoge entre dos opciones
Se mencionarán algunas técnicas de excluyentes (A o B).
enseñanza que atienden a los distintos En cada pregunta, la opción A corresponde
estilos de aprendizaje (Felder y Silverman, a las cualidades: activa, sensitiva, visual y

1988): secuencial, y se le asigna una unidad
Proporcionar un balance entre negativa (-1). En cambio, la opción B
información concreta: datos, experimentos corresponde a las cualidades reflexivo,
(sensorial) y conceptos abstractos: teorías, intuitivo, verbal y global, y se le asigna

modelos matemáticos (intuitivo). una unidad positiva (+1).
Utilizar el método científico en las La suma algebraica de las respuestas para
presentaciones del material teórico: dar las 11 preguntas proporciona el índice de
ejemplos concretos de los fenómenos que cada dimensión, en donde el signo sólo
la teoría describe (sensorial/intuitivo), sitúa la preferencia en uno u otro lado de la
luego desarrollar la teoría misma.
(intuitivo/secuencial), mostrar cómo la ésta El modelo considera que una persona cuyo
puede validar y deducir sus consecuencias índice en alguna categorías está contenido
(secuencial) y presentar aplicaciones en el rango de -3 a +3 tienen un equilibrio

(sensorial/secuencial). apropiado entre los dos extremos de esa
Hacer un balance entre los métodos escala, con índice menor a -3 y mayor o
prácticos para resolver problemas igual a -7, ó bien mayor a +3 y menor o
(sensorial/activo) con el material que hace igual a +7 tiene una preferencia moderada
énfasis en los conceptos fundamentales hacia uno de los dos extremos de la escala;

(intuitivo/reflexivo). y con índice menor -7 ó mayor a +7 tienen
Utilizar esquemas y gráficos, antes, una preferencia muy fuerte por uno de los
durante y después de la presentación del dos extremos de la escala. Los valores de
material verbal y otros recursos visuales los cuatro índices para cada persona
(sensorial/visual), además de la expresión permiten trazar un perfil que muestra su

corporal (activo). estilo particular de aprendizaje de acuerdo
Dar la oportunidad a los alumnos con el modelo utilizado.
de pensar y responder en forma individual
(reflexivo), estimulando el trabajo 3. Metodología

participativo y en grupo (activo). Se aplicó el índice de estilos de aprendizaje
Asignar tareas para que trabajen a los alumnos que cursaron primer año en
fuera de clase, que permitan a los alumnos el ciclo lectivo 2011 en la Facultad
practicar los métodos que han visto en la Regional San Nicolás y en la Facultad
clase (sensorial/activo/secuencial) y Regional Bahía Blanca. La aplicación fue
ejercicios que los obliguen a hacer análisis realizada en un día normal de clase, sin
y síntesis (intuitivo/reflexivo/global). preaviso, razón por la cual el índice fue
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
contestado por los alumnos que se hallaban Cantidad de

presentes ese día. alumnos
La siguiente tabla muestra la cantidad de Equilibrio 50
alumnos encuestados en cada facultad,
Preferencia moderada sensorial 27
diferenciados por especialidad.
Preferencia moderada intuitivo 3
Cantidad de alumnos Preferencia muy fuerte sensorial 5
Especialidad
FRSN FRBB Preferencia muy fuerte intuitivo 1
Eléctrica 12 9
Total 86
Electrónica 9 27
27 -- Tabla 3. Alumnos de la FRSN clasificados por
Industrial
preferencia en la dimensión sensorial - intuitivo.
Mecánica 32 13
Metalurgia 6 -- Cantidad de
Civil -- 16 alumnos
Total 86 65 Equilibrio 40
Tabla 1. Cantidad de alumnos encuestados en la Preferencia moderada visual 33

FRSN y la FRBB diferenciados por especialidad. Preferencia moderada verbal 1
En los totales por especialidad de la tabla Preferencia muy fuerte visual 12

1, sólo se han tenido en cuenta las Preferencia muy fuerte verbal -
encuestas que fueron respondidas en forma Total 86
completa por los alumnos.
Tabla 4. Alumnos de la FRSN clasificados por
preferencia en la dimensión visual - verbal.
4. Resultados
De la tabulación de cada uno de los índices
de estilos de aprendizaje se obtuvieron Cantidad de
alumnos
cuatro preferencias, una por cada
dimensión, para los alumnos de cada Equilibrio 59
facultad. Estos resultados se presentan en Preferencia moderada secuencial 18
las tablas 2 a 5 para los alumnos de la Preferencia moderada global 3
FRSN y 6 a 9 para los alumnos de la
FRBB. Preferencia muy fuerte
5
secuencial
Preferencia muy fuerte global 1
Cantidad de
alumnos Total 86
Equilibrio 55 Tabla 5. Alumnos de la FRSN clasificados por

preferencia en la dimensión secuencial - global.
Preferencia moderada activo 25
Preferencia moderada reflexivo 4
Cantidad de
Preferencia muy fuerte activo 2 alumnos
Preferencia muy fuerte reflexivo - Equilibrio 38
Total 86 Preferencia moderada activo 19
Tabla 2. Alumnos de la FRSN clasificados por Preferencia moderada reflexivo 5
preferencia en la dimensión activo - reflexivo.
Preferencia muy fuerte activo 2
Preferencia muy fuerte reflexivo 1
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Total 65
Tabla 6. Alumnos de la FRBB clasificados por

preferencia en la dimensión activo - reflexivo.
Cantidad de
alumnos
Equilibrio 35
Preferencia moderada sensorial 23 Figura 1. Comparación entre los alumnos de la
FRSN y la FRBB en la categoría procesamiento
Preferencia moderada intuitivo 2
Preferencia muy fuerte sensorial 5
Preferencia muy fuerte intuitivo -
Total 65

preferencia en la dimensión sensorial - intuitivo.
Cantidad de
alumnos Figura 2. Comparación entre los alumnos de la
FRSN y la FRBB en la categoría percepción
Equilibrio 33
Preferencia moderada visual 23
Preferencia moderada verbal 1
Preferencia muy fuerte visual 8
Preferencia muy fuerte verbal -
Total 65

preferencia en la dimensión visual - verbal.
Figura 3. Comparación entre los alumnos de la
FRSN y la FRBB en la categoría representación
Cantidad de
alumnos
Equilibrio 43
Preferencia moderada secuencial 20
Preferencia moderada global 2
Preferencia muy fuerte
-
secuencial
Preferencia muy fuerte global -
Total 65 Figura 4. Comparación entre los alumnos de la
FRSN y la FRBB en la categoría Comprensión
preferencia en la dimensión secuencial - global. Se puede observar en estos gráficos que los
resultados fueron muy similares en ambas
En las figuras 1 a 4 se comparan los
facultades y que en cada categoría, hay un
resultados obtenidos para cada categoría en
50% de equilibrio. En el 50% restante
las dos facultades.
prevalece el estilo activo-sensorial-visual-
secuencial.
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Conclusiones
Las habilidades intelectuales, influidas por Referencias
las emociones, y la forma en que el Alonso, C, & Gallego, D. (2005). Los
estudiante procesa y utiliza la información estilos de aprendizaje: enseñar en el siglo
hacen a la construcción del conocimiento. XXI. Primer Congreso sobre calidad de la
Como se puedo observar, en los dos grupos Educación en el Caribe Colombiano.
de alumnos encuestados prevalece el estilo Anido, M. & Craveri, A. (2008).El
activo-sensorial-visual-secuencial cuando, aprendizaje de la matemática con
en general, las prácticas docentes herramienta computacional en el marco de
tradicionales satisfacen el estilo reflexivo- la teoría de los estilos de aprendizaje.
intuitivo-verbal-secuencial. Por ello, es Revista de estilos de aprendizaje, 1 [1].
importante conocer las preferencias de Felder R. & Silverman L. (1988). Learning
aprendizaje de los alumnos, para poder and teaching styles in engineering
elaborar secuencias didácticas que se education. J. of Eng. Education, 78 [7], pp.
adapten a los mismos, de manera de lograr 674 – 681.
un aprendizaje más efectivo y duradero. Felder, R. (1993). Reaching the Second
Tier: Learning and Teaching Styles in
College Science Education. J. College
Science Teaching, 23 [5], 286-290.
Gallego, D. & Nevot Luna, A. (2008).Los
estilos de aprendizaje y la enseñanza de
las matemáticas. Revista Complutense de
Educación, 19 [1].
Gil Madrona, P., Contreras, O., Pastor
Vicedo, J., Gómez Barreto, I., González
Víllora, S., García López, L., de Moya
Martínez, M. & López Corredor, A.
(2007). Estilos de aprendizaje de los
estudiantes de magisterio: Especial
consideración de los alumnos de
educación física. Profesorado: Revista de
curriculum y formación del profesorado,
11 [2].
Solís Carcaño, R. & Arcudia Abad, C.
(2010). Estilos de aprendizaje de los
estudiantes de ingeniería civil. Revista
Educación en Ingeniería., 10, pp.24 – 36.
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Diseño, desarrollo, implementación y evaluación de un

modelo pedagógico para la Enseñanza de Química con
apoyo de TICs. Primera Etapa
C. Carreño, 1-2; M. E.Álvarez, 1; V. Berdiña, 1; C. Colasanto1; E.Sabre 1; N. Saldis2
1
Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica Nacional.
Maestro Marcelo López s/n. Ciudad Universitaria.
e-mail: carreno_claudia@hotmail.com
2
Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba.
Av. Vélez Sarsfield 1601. Ciudad Universitaria.
e-mail: carreno_claudia@hotmail.com
Resumen Proyecto PID2012 - UTN 1665.

Si bien los docentes realizan grandes Tema prioritario del Programa de
esfuerzos para no caer en la metodología Tecnología Educativa y Enseñanza de la
clásica de enseñanza conductista, es Ingeniería en que se inserta: Las tecnologías
importante reconocer que no siempre se aplicadas en educación.
logran generar procesos atractivos de Indicar Fechas de inicio y finalización: del
01/01/2012 al 31/12/2014.
educación para los estudiantes, cuya
Para la ejecución del proyecto se cuenta con
realidad y entorno cotidiano se destaca por
el invalorable aporte de la Mgter. Nancy
la gran fluidez en el lenguaje digital y la
Saldis, experta en el uso de TIC´s y aulas
preferencia del universo gráfico al textual.
virtuales, quien pertenece a la Facultad de
A partir del presente trabajo se pretende
Ciencias Exactas, Físicas y Naturales –
diseñar, desarrollar, implementar y evaluar
Universidad Nacional de Córdoba.
un modelo de innovación pedagógica en el
proceso de enseñanza de Química mediante
la incorporación de TIC´s. Actualmente se 2. Introducción
está trabajando en diferentes aspectos: por Debido a los profundos cambios educativos
un lado se está realizando la capacitación producidos a nivel mundial, entre los que se
docente en entornos virtuales y herramientas destacan las nuevas formas de producción y
didácticas utilizando TIC´s; creación de un transmisión del conocimiento, los sistemas de
aula virtual, la cual está siendo utilizada a evaluación de calidad y la expansión de
modo de prueba por un grupo de 29 matrículas y títulos universitarios, es importante
replantear la Educación Superior Pública para dar
estudiantes; y la recopilación de datos y su
respuesta a los problemas originados por esta
análisis tanto cualitativo como cuantitativo situación. En este sentido, es necesario brindar
empleando encuestas y entrevistas una educación universitaria de excelencia que se
personales acerca del uso de TIC´s a adapte a las exigencias sociales, políticas y
estudiantes y docentes de la asignatura de la económicas locales y mundiales.
UTN – FRC. En este sentido, se logró Ya en el año 1998, la Conferencia Regional de la
conocer la formación en herramientas UNESCO planteaba en sus documentos: "Hoy,
tecnológicas y manejo de entornos virtuales más que nunca, el saber se convierte en un
que poseen los estudiantes y docentes. elemento estratégico de las naciones. Los
escenarios futuros estarán impregnados por una
Palabras clave: Procesos de enseñanza y acelerada creación y aplicación de los
aprendizaje, Química, TIC`s. conocimientos. Ello realza el papel de la
educación superior, depositaria de la mayor
capacidad científica de la región
1. Identificación latinoamericana y caribeña, para revertir
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
creativamente esta crisis" (UNESCO, 2008). En Química pertenece al bloque de ciencias básicas
este entorno, le corresponde a las facultades de y se dicta en todas las especialidades de
ingeniería, ser las motoras en la formación de ingeniería de la Universidad Tecnológica
profesionales que posean la capacidad de Nacional. Como ciencia básica, fundamenta a las
insertarse en el sector productivo y empresarial, materias pertenecientes a las Tecnologías
quienes a su vez tendrán la responsabilidad de Básicas.
contribuir al desarrollo técnico, científico, Miembros de la Cátedra de Química de la UTN–
económico y social de manera sustentable y FRC realizaron un análisis del rendimiento
sostenible del país. académico en el aprendizaje de Química con
Analizando la situación de los estudiantes en las estudiantes de primer año (Oliver M.C.et al.,
universidades nacionales se estima que sólo el 2011). En dicho estudio se observó un porcentaje
12% de los alumnos ingresantes se gradúa y, si superior al 40% de estudiantes libres
bien no hay datos oficiales para las instituciones académicamente por desaprobar los exámenes
privadas, se estima que el 30% concluye con parciales previstos y un porcentaje superior al
éxito la carrera. En este sentido, es importante 20% de abandonos. Según los autores, las
destacar que el 50% de la deserción ocurre falencias en los conocimientos adquiridos en el
durante los dos primeros años del cursado de sus nivel medio y/o ciclo de nivelación (el 55% de
estudios (Gilberto Vargas, J.C. et al, 2005) los alumnos no posee conocimientos básicos
En este marco, tanto el fracaso universitario sobre Química al inicio del ciclo lectivo) podrían
como la cobertura y calidad de la educación, son estar contribuyendo al abandono y la deserción.
los tres aspectos que más concitan el interés de A su vez en este estudio se evaluó la eficiencia
los planificadores e investigadores en educación. del proceso de enseñanza y aprendizaje
(González, 2005). detectándose las siguientes dificultades:
Según Latiesa (1992), el fracaso expresado en la • Heterogeneidad en la formación previa de los
repitencia y deserción pueden tener origen en alumnos, tanto en el nivel de conocimientos
diversas causas. Una es la académica, imputable como en la metodología utilizada para su
a la institución y que se corresponde con la adquisición.
interpretación más tradicional del rendimiento • Falta de interés de los alumnos.
universitario. Otra, supone un escaso • Bajo rendimiento académico.
compromiso del alumno con los estudios a lo que • Alto porcentaje de abandonos.
se denomina "fracaso por ausencia". • Empleo de un solo instrumento para evaluar
La repitencia y deserción son fenómenos que en los conocimientos y habilidades.
muchos casos están concatenados, ya que la • Elevada relación alumno/docente.
repitencia reiterada conduce, por lo general, al Otro aspecto a considerar son las características
abandono de los estudios. Si bien ambos son que presentan los jóvenes que actualmente
procesos individuales, pueden constituirse ingresan a la Universidad. Desde este ámbito se
también en un fenómeno colectivo o incluso observa que los estudiantes están cambiando en
masivo en cuyo caso, por lo general, se asocian a cuanto a sus estructuras cognitivas y estrategias
la deficiencia del sistema (Tinto V., 1982). de aprendizaje y no se condicen con los sujetos
A este cuadro se suma otro fenómeno de aprendizaje para los cuales el sistema
preocupante, sobre todo para las carreras de educativo fue diseñado.
ingeniería que es la baja formación en áreas de En este aspecto, los individuos de entre 6 y 20
Matemática, Física y Química en la enseñanza de años pertenecen a la primera generación que
nivel medio. En este sentido, cada vez más creció inmersa en las nuevas tecnologías de
estudiantes acceden a la universidad con una información y comunicación (TIC´s). Éstos han
formación menos ajustada a las necesidades de desarrollando su propio lenguaje digital a través
los estudios que allí se imparten (Perich de su experiencia con computadoras,
Campana, D.; 2008). videojuegos, teléfonos celulares,etc. incertos en
Por otro lado se ha detectado en el ámbito el mundo de internet, por lo que se los denomina
universitario de las carreras de ingeniería el “nativos digitales” (Castells, 2001; Prensky,
pensamiento generalizado que “Química no le 2006; Gee, 2003, 2007).
hace falta a los ingenieros no especializados en Las tecnologías digitales fundamentalmente en su
esta disciplina”, como así también que “Química dimensión lingüística de conversaciones en las
es más difícil que otras asignaturas” (Oliver que se gestan nuevos mundos de innovación,
M.C.et al, 2011). generan nuevos desafíos, inventan nuevos
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
formatos y obligan a rediseñar los procesos utilización de las mismas basada exclusivamente
educativos. en la transmisión de información.
Asimismo, es importante resaltar que si bien los Adicionalmente, muchos de los medios
docentes realizan grandes esfuerzos en la tecnológicos utilizados en el plano educativo
actualidad para no caer en la metodología clásica poseen la particularidad de estar enfocados a la
de enseñanza conductista incorporando ejercitación por parte del alumno de aspectos
elementos emergentes del constructivismo (tales prácticos del campo de conocimiento (Dorfman
como: clases expositivas dialogadas), aún llevan M., et al, 2011). En este sentido, el uso exclusivo
a cabo prácticas pedagógicas sin considerar los de la educación virtual demanda de estudiantes
cambios actuales en los procesos de aprendizaje con perfil autodidacta, característico sólo en
de los estudiantes. Así, no se logran generar algunos individuos.
procesos atractivos de educación que se condigan Superar estas dificultades permitiría que la
con la realidad y entorno de los dicentes en la que enseñanza de la Química aporte a los ingenieros
se destaca la gran fluidez el lenguaje digital y la los conocimientos básicos de esta disciplina, que
preferencia del universo gráfico al textual. junto a las demás asignaturas del ciclo básico, le
En este marco, las TIC´s han alcanzando una proporcionen al futuro ingeniero la formación
fuerte expansión en la última década y se general que precisa para abordar las restantes
convierten en una estrategia clave para la materias de la carrera y alcanzar una formación
educación científica y tecnológica. Tanto el integral.
aumento incesante del conocimiento como la
popularidad y disponibilidad de internet, han
propiciado la aparición de la enseñanza virtual. 3. Objetivos, Avances y
En consecuencia, estas tecnologías han generado Resultados
un impacto en el desarrollo de nuevos modelosObjetivo general
de adquisición de conocimiento (Onrubia, 2005;
Diseñar, desarrollar, implementar y evaluar un
Alva Suárez, 2003; Spitulnik et al.; 1998; Tsai,
modelo de innovación pedagógica en el proceso
2001). de enseñanza y aprendizaje de Química basada en
En el ámbito académico el empleo de medios un modelo constructivista que incorpore TIC´s a
informáticos tiene como beneficios no sólo lala modalidad presencial.
sistematización del proceso educativo sino Objetivos específicos
además la preparación de los alumnos para una• Ampliar el marco teórico.
realidad en donde la tecnología tiene un rol • Desarrollar e implementar un entorno virtual
protagónico. El desarrollo de diversos métodos para la enseñanza de la Química.
educativos basados en TIC´s permite
• Diseñar herramientas pedagógicas utilizando
implementar una nueva forma de transmitir TIC´s.
contenidos y, además, plantea una revisión a • Desarrollar estrategias e instrumentos de
fondo crítica del proceso de enseñanza y de evaluación, adaptando indicadores que sirvan
aprendizaje. para evaluar el modelo propuesto, el medio
Por otro lado, las instituciones realizan tecnológico seleccionado y la eficiencia del
considerables inversiones en computadoras e programa con TIC´s.
insumos acordes a esta tecnología, no obstante,
• Contribuir a la formación de posgrado en
esto no conduce necesariamente a propuestas educación universitaria de los integrantes del
educativas superadoras. En este sentido, la grupo de investigación.
incorporación de las TIC´s en la educación Grado de avance del proyecto
superior no puede consistir en un mero cambio de
El proyecto está siendo desarrollado por el
soporte pedagógico sin que esto se acompañe de
Grupo de Estudio Sobre Innovaciones
una renovación constructivista de los procesos de
Curriculares (GESIC) dependiente del
enseñanza y de aprendizaje. No obstante, el departamento de Ingeniería Química de la UTN –
campo de la tecnología educativa no es sencillo.
FRC.
Tal como señala Sheremetov Núñez (1999), los En la primera etapa de ejecución del proyecto se
métodos basados en videoconferencia no han recopiló bibliografía nacional e internacional
logrado el éxito esperado. Entre las limitaciones
específica proveniente de distintas fuentes,
encontradas se puede mencionar la débil referidas tanto a la selección y diseño de entornos
interacción entre alumno, profesor y sistema, y la
virtuales como a las diferentes herramientas
utilizadas en ellos. La bibliografía se organizó
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
según una clasificación que consideraba los instituciones de enseñanza media con posibilidad
siguientes formatos: libros, copias impresas y de acceso a internet, tanto para ellos como para
archivos digitales. Luego se realizó un minucioso los docentes. Los estudiantes confirmaron haber
estudio del material disponible, que se tomó tomado clases regularmente a través de distintos
como parámetro para las posteriores actividades. dispositivos multimediales (cañón, pantalla,
Asimismo, los docentes investigadores DVD, etc.) a lo largo de la escuela secundaria, y
participantes del proyecto se están capacitando solo el 30% haber utilizado internet para buscar
tanto en TIC´s como en entornos virtuales. Al información, por iniciativa del docente.
momento, los cursos realizados son: Porcentajes similares revelan haber tenido
• Educación y TIC. Módulo 1 experiencia en el empleo de aulas virtuales
• Miniaplicaciones: actividades y ejercicios (32%), blogs (26%) y sitios educativos (35%)
• Enseñanza para la Comprensión como soporte a la clase presencial. Del mismo
• Herramientas sociales y Aplicaciones web 2.0 sondeo se pudo detectar que los estudiantes
para el desarrollo y Diseño de nuevos tienen dominio de diversas herramientas
espacios Áulicos informáticas tales como procesadores de textos,
• Sistemas Multimediales powerpoint y planillas de cálculo. Asismismo, el
• Seminario Uso de aulas virtuales. 94% declaró poseer acceso a internet en su
La tarea de investigación se desarrolló a partir del domicilio, y dedicar habitualmente entre 7 y 28
análisis cuali-cuantitativo de datos obtenidos a horas por semana para conectarse a internet;
través de encuestas a estudiantes y entrevistas a principalmente para acceder a redes sociales,
docentes de Química de primer año de la carrera buscadores y chat.
de ingeniería de la Universidad Tecnológica Por otra parte, la encuesta realizada a 18 docentes
Nacional de Córdoba. A través de la encuesta a de Química demostró que el 78% reconocen
estudiantes se recopiló información sobre la haber utilizado recursos tecnológicos para el
institución en donde cursaron sus estudios de dictado de clases, (power point, simuladores) y
nivel medio, el uso personal de los sistemas de la totalidad de ellos genera comunicación con los
información a los que tuvieron acceso y el estudiantes a través del correo electrónico, el
empleo de TIC en el dictado de clases. Mediante 94% publica material didáctico a través de la web
las entrevistas a docentes se relevó información (pdf, word y power point) y el 78% sugiere
sobre el conocimiento y la aplicación de las TIC espacios en internet para ampliar temas
en el dictado de la asignatura en las carreras de desarrollados en el aula. Además, si bien la
grado. generalidad de los docentes encuestados
La evaluación de los datos permitió conocer la considera que el aula virtual es una buena
situación en relación coyuntural desde la mirada herramienta de estudio, el 50% conoce cómo
de los estudiantes como usuarios, como así gestionarla y sólo el 22% dispone de algún
también la de los docentes como gestores. espacio educativo diseñado para la asignatura
A su vez, se está realizando el diseño y desarrollo (grupos de internet, autogestión o plataforma
de un aula virtual para la materia mediante Moodle), el 28% utiliza software específico en el
empleando el entorno MOODLE. Dicho espacio dictado de clases. El 33% realizó cursos de
se encuentra en proceso de construcción contínuo capacitación relativos a la asignatura, mientras
y de manera simultánea al dictado de la que la mayoría de ellos cree necesitar ayuda de
asignatura y es utilizada a modo de prueba por 29 un experto para la implementación del aula
alumnos recursantes de la asignatura. Dicho virtual.
espacio contiene información sobre la asignatura Resultados Esperados
tales como programa analítico, cronograma de Este proyecto puede contribuir para la
actividades, bibliografía, simuladores, videos, transformación de la enseñanza de las ciencias en
cuestionarios autoevaluables, actividades el aula ya que trata de incorporar la cultura
desarrolladas a través del Hot Potatoes, foros, tecnológica en situaciones concretas de
autoevaluaciones, etc. Al no estar terminada de aprendizaje. Pero no sólo se pretende desarrollar
desarrollar el aula virtual, no se ha podido nuevos productos didácticos y basar las
realizar aún una evaluación de la misma. aplicaciones con TIC´s, sino que además
Resultados Obtenidos proyecta realizar una medición del impacto que
En relación a la encuesta realizada con pudieran tener estos desarrollos en las estrategias
estudiantes (137 en total), se evidenció que el de aprendizaje.
59% contó con salas de computación en sus
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
La evaluación y puesta a punto de los Gee, J.P. y Ayes, E. (2007). Lenguage and
instrumentos redundará en beneficio claro para la lenguages. Study and teaching. 2. Digital
comunidad educativa de la asignatura Química media. Editorial Taylor & Francis Group.
de las carreras de ingenierías de la Universidad Gilberto Vargas, J.C.; Bustos Rios L.S.; Moreno
Tecnológica Nacional, ya que los aportes Laverde, R. (2005) Propuesta para aumentar
posibles están en consonancia con los actuales el nivel académico, minimizar la deserción,
programas institucionales relativos a la educación rezago y repitencia universitaria por
formal nuestro país. problemas de bajo rendimiento académico en
Consideramos que esta investigación es una la Universidad Tecnológica de Pereira, en el
contribución teórica importante ya que propone programa Ingeniería de Sistemas y
mejorar un modelo para la enseñanza de la Computación. Scientia et Técnica:
Química. XI(28),145-150.
González, L.E. (2005) Estudio sobre la
repitencia y deserción en la educación
4. Formación de Recursos superior chilena. Instituto de Educación
Humanos Superior para América latina y el Caribe
El presente proyecto prevé la formación de (IESALC-UNESCO). Chile, 1-55. Disponible
recursos humanos en los niveles de grado y en Internet en:
posgrado, lo que incidirá considerablemente en el http://unesdoc.unesco.org/images/0014/00140
desarrollo del área. En este sentido, integran el 0/140087s.pdf (consultada 11 de marzo de
grupo de investigación una tesista de Maestría en 2011) Boletín Digital de IESALC
Docencia Universitaria, investigadores Latiesa, M. (1992) Medida del rendimiento
especialistas en el área de Química y becarios académico a través del abandono de carrera.
alumnos de las carreras de Ingeniería Química y En La deserción universitaria: Desarrollo de
en Sistemas de la Información. la escolaridad en la enseñanza superior.
Mediante la ejecución del proyecto se realizará Éxitos y fracasos. Deserción Universitaria en
un importante aporte a la Química mediante en la Europa. Madrid, Centro de Investigaciones
creación de un espacio virtual que integre todos Sociológicas en coedición con Siglo XXI de
los contenidos de la asignatura y esté disponible España Editores, pp. 407-417.
para todos los cursos de Ingeniería en sus Malbrán, M. y Villar C. (1999). Un entorno
diferentes especialidades. virtual para el desarrollo de procesos
cognitivos. Universidad Nacional de la Plata.
En www.edudistan.com Oliver M.C., Eimer
Referencias G., Bálsamo N. y Crivello M. (2011).
Alva Suarez, M. N. (2003). Las tecnologías de la Permanencia y abandono en química general
información y el nuevo paradigma educativo en las carreras de Ingeniería de la
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Una Evaluación Diferente Basada en una Experiencia de

Laboratorio Problematizada
Cecilia Morgade1, María Ester Mandoles1,2 y Marisa J. Sandoval1
1
Departamento Ciencias Básicas. 2Departamento Ingeniería Mecánica
Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB), Universidad Tecnológica Nacional (UTN)
11 de Abril 461. (8000) Bahía Blanca. Argentina
cmorgade@frbb.utn.edu.ar, memandol@criba.edu.ar, msandova@criba.edu.ar
Resumen
Para lograr éxito en nuestro mundo en Palabras clave: evaluación, trabajo grupal,
permanente cambio es esencial tener la laboratorio.
habilidad de conceptualizar problemas y
soluciones. Es preciso lograr abstraer, 1. Introducción
interrelacionar, adquirir disposición La educación tradicional desde los primeros
inquisitiva, y aprender a trabajar en equipo años de estudios hasta el nivel de posgrado
con mente abierta y flexible. ha formado estudiantes que comúnmente se
Por otro lado, de nuestra experiencia encuentran poco motivados como
docente, hemos aprendido que la evaluación consecuencia de una educación pasiva y
debe ser parte de la enseñanza y del centrada en la memoria.
aprendizaje. Descreemos que la enseñanza La Química es una ciencia esencialmente
deba separarse en momentos estancos de experimental, por lo tanto en su enseñanza la
aprender y evaluar. actividad práctica (tanto de problemas como
Es por ello que la propuesta se basó en el de experiencias de laboratorio) debe estar
desarrollo de una actividad evaluativa de presente y ser pilar para hacer significativo el
laboratorio presentada como una situación aprender.
problema a resolver de manera grupal El desarrollo de experiencias de laboratorio
(Método gasométrico: Calcular la masa desempeñan un papel fundamental ya que,
atómica relativa del Mg). Los alumnos además de despertar el interés por el
debieron seleccionar bibliografía, plantear aprendizaje y de crear incentivos para la
posibles caminos de solución, resolver, mejor asimilación del contenido, permite a
consensuar y redactar un informe final los alumnos el trabajo colectivo y práctico
individual defendido y justificado a partir de como fuente de adquisición de los
su interacción grupal. conocimientos. También contribuyen a que
Al enfrentarse con pares, el estudiante logra los estudiantes aprendan a ver en la práctica
mejorar las justificaciones y resoluciones la confirmación de las teorías y postulados
obtenidas. científicos.
La desmitificación de la instancia Según Molina Caballero, et al. (2006) el
evaluadora y a la vez la asignación de laboratorio puede limitarse a la ejecución de
responsabilidades individuales en los técnicas o tener diferentes niveles de
resultados finales inciden fuertemente en la complejidad y estar relacionadas con el
actitud y la motivación del estudiante. Por desarrollo de habilidades operacionales que
todo lo expuesto, nuestro objetivo ha sido necesitan de reiteración para su
diseñar y aplicar una estrategia de trabajo consolidación. También puede estar
integrador desde lo conceptual y lo vinculado con problemas donde la
instrumental que permita evaluar interrelación de los aspectos cualitativos,
constructivistamente y de manera individual. cuantitativos, teóricos y experimentales
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permiten buscar y entrenar en la búsqueda de La ejecución de experiencias de laboratorio

soluciones adecuadas. puede ser utilizada como situaciones
Según Restrepo Gómez (2005) el aprender a problemáticas disparadoras para desarrollar
través de problemas se sustenta en diferentes en los alumnos el carácter observador, la
corrientes teóricas sobre el aprendizaje curiosidad, la iniciativa, la laboriosidad, la
humano. Tiene particular presencia la teoría creatividad y las aspiraciones para
constructivista. perfeccionar los conocimientos teóricos y
Por otro lado, en una propuesta de puede aprovecharse o aplicarse como un
laboratorio todas las acciones propias del medio de evaluación
trabajo experimental remiten a las mismas El alumno debería participar en el proceso de
estrategias o habilidades que un problema. Es evaluar no como actor de reparto sino como
decir, la selección y preparación cuidadosa protagonista para rever estilos de aprendizaje
del material que se va a utilizar, la y para aprender a aprender.
planificación de las actividades, la La metacognición, nos dicen Bordas y
adquisición de la información (desde la Cabrera (2001) es aquella habilidad de la
observación, la selección y recopilación hasta persona que le permite tomar conciencia de
la comprensión de la misma), la su propio proceso de pensamiento,
interpretación de la información (para lo cual examinarlo y contrastarlo. Induce a
se requiere su decodificación o transposición reflexionar sobre lo que se hace y como se
al lenguaje científico de las ciencias y al uso hace. La evaluación se convierte así en un
de modelos para la interpretación de instrumento en manos del estudiante para la
situaciones) y el análisis. A partir de la toma de conciencia de lo aprendido, de los
información recopilada se aplican estrategias procesos realizados y las posibilidades de
de razonamiento, se investiga y se proponen regulación de esos procesos.
soluciones que requieren la comprensión de La búsqueda de las vías de solución de un
los contenidos escritos y el establecimiento problema experimental resulta compleja,
de relaciones conceptuales, en un trabajo pues integra conocimientos teóricos y
integrado. prácticos, así como habilidades generales y
Rojas Arce (1988) señala que: "La tarea experimentales, por esto último es que
experimental constituye el medio pueden considerarse como evaluación de lo
fundamental a través del cual se puede aprendido y fuente de nuevos aprendizajes.
organizar el proceso de formación y
desarrollo de las habilidades experimentales 2. Marco teórico
con un carácter sistémico, articulando todo el Este artículo fue elaborado en el marco del
conjunto de ellos con arreglo a los criterios Proyecto de Investigación y Desarrollo UTN
de desarrollo por etapas, aumento de la 1156 "La formación inicial en ingenierias y
complejidad de las acciones y la elevación de LOI: alumnos, prácticas docentes y acciones
la independencia de los estudiantes". tutoriales" (UTN, Disp. SCyT Nº 87/2010).
El enfoque metodológico en el tratamiento de El mismo busca comprender los procesos
las prácticas de laboratorio ha transitado formativos de las ingenierías y LOI en los
históricamente desde un enfoque ilustrativo primeros años evidenciando las tendencias en
hasta el investigativo. Esta última es nuestra cuanto a fortalezas y debilidades entre los
interpretación de lo que deben ser los años 2006 y 2011. Se busca apreciar la
laboratorios en un aula universitaria. evolución de los alumnos en sus procesos
Por lo expuesto, planteamos la utilización del formativos y las acciones curriculares,
laboratorio como un lugar ideal para el didácticas y evaluativos que vienen
desarrollo del aprendizaje a partir de la realizando todas las áreas disciplinares de los
realización de una experiencia química como primeros años junto a las acciones de la "Red
situación problema. Tutorial" percibiendo sus interrelaciones.
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El enfoque de investigación acción que Los objetivos de la estrategia implementada
 Enseñar a aprender
anima al proyecto exige la incorporación de fueron:
mejoras por parte de los equipos docentes y que no
su posterior evaluación como parte del significa aprender contenidos sino
mismo proceso. habilidades para la apropiación de
 Mejorar la autoestima y estimular

Enmarcada en la tercera etapa del Proyecto estos.
Investigación Acción Didáctica, hemos
diseñado y aplicado una experiencia de
 Mejorar
los vínculos saludables.
laboratorio como situación problema con el conocimiento
fines didácticos y evaluativos en un curso de
 Evaluar constructivamente.
declarativo y procedimental.
Química General de primer año de Ingeniería
de la FRBB-UTN. La propuesta se basó en la realización de una
Centramos nuestra atención en la actividad de laboratorio como situación
metodología de la enseñanza y del problema, que implicó integrar algunos
aprendizaje como así también en la contenidos desarrollados en clase pero
evaluación como dificultad u obstáculo de presentados de manera diferente, buscando
estudio. con ello evidenciar la necesidad de
Los alumnos deben desarrollar la habilidad transponer lo aprendido.
de descubrir, de hacerse preguntas, de Los alumnos debieron formular hipótesis
resolver problemas, de involucrarse en tareas trabajando en grupo para responder a
complejas, de relacionar diversas disciplinas. cuestionamientos referidos al proceso que
Consideramos que el laboratorio es un observaron. Debieron discutir, debatir y
espacio adecuado para reproducir fundamentar bibliográficamente. También les
sistemáticamente los experimentos solicitamos se expresaran por escrito de
necesarios para comprender mejor la manera adecuada y debatieran sobre el
asignatura de química (Rojas Arce, 1985). contenido de las producciones y de su
Las nuevas metodologías docentes basadas calidad expresiva.
en el desarrollo de competencias, La estrategia se realizó en un curso de 40
entendiendo como tal la capacidad de hacer alumnos en la asignatura Química General de
frente a situaciones problemáticas (Goñi las Carreras de Ingeniería (Civil, Eléctrica,
Zabala, 2005) nos obligan a plantearnos si la Electrónica y Mecánica) perteneciente al
tarea tradicional de resolución de problemas Departamento Ciencias Básicas que se dictan
permite precisamente que el alumno alcance en la UTN-FRBB.
los objetivos de aprendizaje y con ellos, las Se dividió el curso en pequeños grupos y se
competencias que pretendemos (Knight, les presentó a los estudiantes una experiencia
2005). de laboratorio como situación problema
(Método gasométrico: Calcular la masa
3. Objetivos y Metodología atómica relativa del Mg) de la que sólo
Entendemos que enseñar no es simplemente conocían los reactivos y el material e
acercar contenidos disciplinares sino enseñar instrumental a usar.
a pensar sobre las bases de contenidos Los alumnos contaban, al momento de
específicos y particulares pero para su presentarles la experiencia química como un
aplicación a situaciones diferentes, y que la problema, con los conocimientos de
evaluación también puede ser un recurso reacciones químicas, de masa atómica y de
aprovechable al respecto. estequiometría. Al periodo de la propuesta
La retroalimentación enriquece el aún no se había desarrollado el tema estado
aprendizaje, permite pulir, hipotetizar, gaseoso en las clases teóricas. Se les solicitó
reformular, representar, renovar y reconstruir que durante el desarrollo de la experiencia
lo aprendido. observaran e hipotetizaran en un lenguaje
químico acerca de lo sucedido y luego se les
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pidió que diseñaran alguna estrategia para resultados finales, incidieron fuertemente en
responder a cuestiones cuantitativas. Se los la actitud y la motivación del estudiante.
orientó en la selección de los temas que
debían aprender para poder comprender la 5. Conclusiones
situación problema en su totalidad. Se les Como profesores de Química de primer año
permitió realizar nuevamente la experiencia universitario, creemos haber aportado un
tomando registros de las magnitudes que estímulo al uso reflexivo de procedimientos
consideraban necesarias para poder para resolver problemas y a la revisión y
responder a lo solicitado. toma de conciencia acerca de las estrategias
La experiencia sugerida fue seleccionada con de aprendizaje utilizadas.
la finalidad que implicase la necesidad de Consideramos que los alumnos necesitan
relacionar y profundizar los diferentes revisar sus estrategias de aprendizaje, por lo
contenidos trabajados y otros que surgían que seguiremos intentando aportar en ese
como necesarios para resolver el problema sentido a partir de actividades que favorezcan
experimental. Se los instó a buscar y a la transposición didáctica y al aprendizaje
seleccionar información ya sea en libros, significativo y que el contenido conceptual
tablas, gráficos y otras fuentes evaluando su es muy importante pero aún más lo son los
confiabilidad. Los docentes no respondieron procedimentales y estratégicos. Como
preguntas, sólo guiaron a través de docentes universitarios nos proponemos
sugerencias de observación o repreguntas. enseñar a adquirir la habilidad de plantear
Luego del trabajo en el laboratorio se heurísticos posibles frente a distintas
estableció una fecha para la entrega final de situaciones problemáticas.
lo producido en forma escrita. Se leyeron las Creemos haber aportado a repensar la
producciones y se debatió en el aula acerca instancia evaluadora como una instancia más
de las respuestas formuladas y sus de aprendizaje donde las deficiencias en lo
expresiones escritas. En esta instancia cada aprendido y lo no aprendido son vistas como
estudiante defendió los razonamientos y desafíos a superar y no como fracasos.
heurísticos utilizados, discutió, consultó con
sus pares, reflexionó en voz alta y por último
decidió la resolución de manera individual de Referencias
las situaciones problemáticas planteadas. Al Bordas, M.I. y Cabrera, F.A. (2001).
final de la clase de debate cada alumno Estrategias de evaluación de los
entregó su producción con las correcciones aprendizajes centrados en el proceso.
que estimó como ciertas. Revista Española de Pedagogía. 218, p
25-48.
4. Resultados Goñi Zabala, J.M. (2005). El espacio
La experiencia fue altamente positiva puesto europeo de educación superior, un reto
que observamos al estudiante enfrentarse con para la universidad. Octaedro/ICE-UB.
sus pares, logrando mejoras en las Barcelona.
resoluciones obtenidas y en sus Knight, P.T. (2005). El profesorado de
justificaciones. Educación Superior. Formación para la
Por otro lado, logramos que el alumno asuma excelencia. Nancea, S.A. de ediciones.
una actitud de mayor reflexión frente a los Madrid.
nuevos contenidos considerando que el Molina Caballero, M.F.; Farías Camero D.M.
cuestionar y cuestionarse lo que aprenden les y Casas Mateus, J.A. (2006). El trabajo
permite ver al aprendizaje como construcción experimental en los cursos de química
en permanente revisión. básica. IIEc. 1 (1), p 51-59.
Finalmente, la desmitificación de la instancia Restrepo Gómez, B. (2005). Aprendizaje
evaluadora, pero a la vez la asignación de basado en problemas (ABP): Una
responsabilidades individuales en los innovación didáctica para la enseñanza
universitaria. Educación y Educadores,
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Universidad de Sabana. Cundinamarca, habilidades experimentales en los

Colombia. 8, p 9-19. estudiantes de la Licenciatura en
Rojas Arce, C. (1985). Las prácticas de Educación, especialidad Química. Revista
laboratorio de Química y el desarrollo de Varona, La Habana. Edición especial. 20,
la actividad independiente. Revista p. 61-73.
Varona, La Habana.14, p 43-56.
Rojas Arce, C. (1988). Algunas
consideraciones sobre el problema de las
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Entornos virtuales en las clases de Análisis Numérico

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodriguez y Lorena F. Laugero

Resumen permite enriquecer el abordaje de la temática

Entre los distintos recursos tecnológicos estudiada (Salinas & Viticcioli, 2008).
destinados al proceso de aprendizaje, se Este trabajo tiene como objetivo presentar
destacan los entornos virtuales como una un análisis de la experiencia de uso de dos
opción que permite romper las barreras de los sitios web que el Grupo Ingeniería &
espacio – temporales que existen en las Educación ha desarrollado para utilizar en
aulas tradicionales. las clases presenciales de Análisis Numérico
El Grupo Ingeniería & Educación ha de la Facultad Regional San Nicolás.
diseñado y publicado diversos sitios, para
ser utilizados en distintas asignaturas. 2. Los sitios en la cátedra de
El objetivo principal de este trabajo es Análisis Numérico
analizar el impacto del uso de dos de estos El uso de sitios web en el proceso de
sitios en las clases de Análisis Numérico de aprendizaje del Análisis Numérico, permite
la Facultad Regional San Nicolás. Para que el alumno se convierta en un sujeto más
ello, en las dos unidades seleccionadas de la activo, autónomo y reflexivo. Esto hace que
asignatura, se utilizaron los entornos se generen las condiciones adecuadas para
virtuales de diferentes modos. Luego, se que pueda comprender las ideas esenciales
realizaron encuestas con el fin de que los de los métodos numéricos.
alumnos expresasen su experiencia en Los sitios web que se elaboraron fueron
cuanto al aprendizaje de los distintos temas. pensados no sólo para ser usados como
Palabras clave: entornos virtuales, análisis complemento del cursado presencial, sino
numérico. también para ser aprovechados en un
cursado semipresencial.
En general, todos estos sitios tienen un
1. Introducción formato común, conteniendo las siguientes
La incorporación de entornos virtuales tanto
secciones:
en la enseñanza como en el aprendizaje
Conceptos básicos, en donde se aborda la
constituye un proceso pedagógico que tiene
teoría de la unidad, con desarrollo de videos
como finalidad el desarrollo de la capacidad
y animaciones.
de aprender, a partir de la creación de las
Ventanas interactivas relativas al tema, con
condiciones específicas que lo favorezcan,
instructivos y ejemplos de uso.
haciendo uso de la tecnología.
Ejercicios resueltos y propuestos.
Un tipo de entorno virtual muy utilizado en
Autoevaluación, donde se ofrece una serie
la educación superior son los sitios web. Su
de preguntas de tipo opción múltiple, con
uso en la educación presencial, contribuye a
retroalimentación.
enriquecer la enseñanza ofrecida en el aula
Vínculos de interés, donde se presentan
física en muchos aspectos. Por un lado, su
sitios interesantes sobre temas de la unidad.
utilización permite ampliar los límites de la
Bibliografía, en donde se exponen los libros
clase y, por otro, la utilización de recursos
utilizados para el desarrollo del material
didácticos representados por materiales
contenido en el sitio.
digitales hipertextuales y/o multimediales
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En la Figura 1, se muestra la página de página de inicio del sitio “Integración

inicio del sitio correspondiente al tema numérica”.
ecuaciones no lineales y en la Figura 2, la
Figura 1. Página de inicio del sitio web “Ecuaciones no lineales” (http://www.frsn.utn.edu.ar/gie/an/enl).
Figura 2. Página de inicio del sitio web “Integración Numérica” (http://www.frsn.utn.edu.ar/gie/an/in).
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A modo de ejemplo, se mostrarán algunas de ecuación, la derivada primera de la función

las secciones que constituyen los sitios web. asociada a la ecuación, la tolerancia deseada
En la sección Ventanas interactivas es y la cantidad máxima de iteraciones. Todos
posible acceder a aplicaciones realizadas en los métodos requieren de uno o más datos
Scilab, un software libre que se puede iniciales para su ejecución. Estos se pueden
descargar desde el sitio www.scilab.org. estimar observando un gráfico de la función
En la ventana personalizada del sitio asociada a la ecuación, que se puede obtener
“Ecuaciones no lineales”, que se muestra en con el botón Graficar.
la Figura 3, se presentan cuatro de los Para obtener los resultados en la ventana,
métodos que permiten lograr la basta con ingresar los datos necesarios para
aproximación de una raíz de una ecuación cada método, y pulsando en el botón
no lineal: Bisección, Newton, Secante y Calcular correspondiente, se obtiene una
Regula-Falsi. aproximación y la cantidad de iteraciones
realizadas. Si con la cantidad de iteraciones
máxima o la tolerancia permitida no se
puede alcanzar la aproximación deseada,
aparece un mensaje de alerta informándole
al usuario lo que debe modificar.
En la sección Autoevaluación, se proponen
preguntas que involucran a los distintos
conceptos que se estudian en la unidad
correspondiente. Esta sección tiene como
objetivo ayudar a los alumnos a culminar el
proceso de aprendizaje realizado.
Las autoevaluaciones fueron realizadas con
eXe, un programa de edición de sitios web
educativos de código abierto. El mismo
puede obtenerse desde exelearning.org/wiki
En la Figura 4, se muestran algunas
preguntas de la autoevaluación del sitio de
integración numérica. Cabe destacar que,
esta autoevaluación brinda al alumno la
posibilidad de obtener sugerencias. Además,
Figura 3. Ventana interactiva de ecuaciones no cada vez que se elige una respuesta, se
lineales indica en verde o rojo si la elección fue
Para la utilización de este recurso, se deben correcta o incorrecta respectivamente,
ingresar la expresión que involucra la además de dar una breve justificación.
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Figura 4. Algunas preguntas de la sección Autoevaluación del sitio web “Integración numérica”
3. Resultados Con el objetivo de saber si las ilustraciones
En dos unidades de la asignatura Análisis gráficas habían contribuido en
Numérico que se dicta en las comprensión de los distintos métodos de
especialidades de ingeniería Electrónica, integración numérica, se les preguntó a los
Mecánica e Industrial, se utilizaron de alumnos en qué medida los gráficos los
distinta manera los sitios presentados, en la habían ayudado. La Figura 6 muestra las
primera parte del ciclo lectivo 2012. respuestas obtenidas.
En la primera unidad, “Ecuaciones no
lineales”, el sitio fue utilizado como Enunciado Índice
complemento del cursado, fuera del ¿Con qué frecuencia usó el sitio? 1,40
horario de clase. En cambio, en la unidad ¿Considera que la información que
“Integración Numérica” se empleó durante contiene el sitio es suficiente para la 1,57
el dictado de las clases teóricas y en parte comprensión del tema?
de las clases prácticas, al utilizar la ventana ¿El uso de la ventana interactiva le
interactiva correspondiente. permitió entender algunos conceptos
Con el fin de evaluar el uso de los distintos 1,90
que no podía comprender desde la
sitios, los alumnos respondieron un teoría?
cuestionario al finalizar cada unidad. Este ¿Considera que es de ayuda contar
cuestionario constaba de dos partes. En una con ejercicios resueltos a la hora de 1,20
primera parte, se les presentaba una serie realizar los ejercicios propuestos?
de preguntas cerradas que se analizarían ¿Las preguntas de la autoevaluación,
luego utilizando una escala tipo Likert permiten una adecuada revisión del 1,83
(Hernández Sampieri et al. 1998). aprendizaje?
La Tabla 1 muestra la escala tipo Likert
utilizada y el valor numérico que se le Tabla 2. Enunciados del cuestionario del sitio
Ecuaciones no lineales con los promedios
asignó a cada una de las opciones. obtenidos.
Escala Valor numérico

Nada 4
Poco 3
Bastante 2
Mucho 1
Tabla 1. Escala tipo Likert y su valor numérico.
Para el análisis de los distintos ítems se

calculó el promedio de cada uno de ellos.
La Tabla 2 muestra algunos de los
enunciados correspondientes al
cuestionario del sitio “Ecuaciones no Figura 5. Grafico comparativo del uso de la ventana
lineales”, con los promedios obtenidos. de integración numérica
En la Figura 5, se puede observar la
cantidad de alumnos que consideran que la
ventana interactiva del sitio “Integración
numérica” les ayudó mucho, bastante, poco
o nada en la comprensión, profundización
o afianzamiento de los conceptos que se
hallan involucrados en esa unidad.
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utilidad dado que es posible apreciar los

distintos métodos de forma simultánea”
“Me parece que el sitio es muy importante
a la hora de complementar el apunte y
ayuda mucho a la comprensión del tema
debido a las graficas que aporta y a la
organización jerárquica de los temas que
posee”
“Es una fuente adicional muy importante
Figura 6. Contribución de las ilustraciones en la para las personas que trabajamos y no
comprensión de los métodos numéricos tenemos demasiado tiempo para consultar
la bibliografía en la facultad”
En la segunda parte del cuestionario, se
realizaron preguntas abiertas acerca de la “Me parece el mejor complemento para
opinión que tenían de los sitios, para qué acompañar el apunte teórico y,
contribuyeron más y qué aspectos no personalmente, lo uso para reforzar el
tuvieron utilidad o si realizarían alguna concepto esencial de cada tema”
modificación a los mismos para mejorar el Un porcentaje importante de alumnos
impacto que tienen en el aprendizaje de indicó que las cosas más relevantes del
quien los use. sitio eran la Ventana interactiva y la
A continuación, se transcriben algunos de Autoevaluación y que no utilizó las
los comentarios realizados por los secciones de Bibliografía y Vínculos de
alumnos, acerca de la opinión que le interés.
merecen los sitios como herramienta En cuanto a las sugerencias sobre qué
complementaria en el cursado de la modificarían en los sitios, los alumnos
materia: sugirieron modificar la autoevaluación
para que tuviera algún tipo de alerta en las
“La verdad que me parece excelente el
preguntas contestadas de forma incorrecta.
sitio web. Está desarrollado de una
La autoevaluación del sitio “Ecuaciones no
manera muy buena ya que te muestra la
lineales” sólo mostraba una indicación del
información justa, necesaria y de manera
puntaje obtenido luego de contestar todas
muy clara. Ayuda muchísimo para
las preguntas. En base a esta sugerencia, la
comprender los temas dados. ¡Me
autoevaluación del sitio “Integración
encanta!”
Numérica” fue diseñada de forma tal que el
“Me parece muy buena idea la de alumno no sólo puede saber si su respuesta
incorporar un sitio al que podamos fue correcta o incorrecta sino también
ingresar los alumnos, ya que por ahí obtener una breve justificación.
muchos estamos familiarizados a las
computadoras y nos resulta fácil y hasta 4. Conclusiones
atractivo, aprender mediante un sitio web” Como se pudo apreciar en los resultados
“El sitio es un complemento adecuado mostrados, ninguno de los índices
para tener una visión más dinámica de los correspondientes a los distintos ítems de
temas dados en la cátedra. Es de gran las encuestas tomadas supera el valor 2.
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Esto significa que el material disponible en Referencias

los sitios contribuyó bastante o mucho en Hernández Sampieri, R., Fernández
el proceso de aprendizaje de los alumnos. Collado, C. y Baptista, P. Metodología
Estos resultados fueron reafirmados de la investigación. McGraw Hill.
también por las opiniones emitidas por los México. 1998.
alumnos acerca de los sitios web como Salinas, M. & Viticcioli, S. (2008).
herramienta complementaria de la materia. Innovar con blogs en la enseñanza
Por esta razón, el Grupo Ingeniería & universitaria presencial. Revista
Educación continuará con el desarrollo de Electrónica de Tecnología Educativa.
los sitios de algunos de los temas que se Nº 27.
desarrollan en el segundo cuatrimestre en
la materia Análisis Numérico.
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…….. Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria
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Diseño y ejecución de un laboratorio virtual en un

esquema de objeto de aprendizaje: caracterización de
fuerzas
María Fernanda Giubergia 1 y Miguel A. Ré1,2
1: Facultad Regional Córdoba

Maestro López y Cruz Roja Argentina
Ciudad Universitaria, 5010 Córdoba
e-mail: mfergiu@yahoo.com.ar; mre@cbasicas.frc.utn.edu.ar/mgl.re33@gmail.com
2: Facultad de Matemática, Astronomía y Física
Universidad Nacional de Córdoba
Haya de la Torre y Medina Allende
Ciudad Universitaria, 5010 Córdoba
Resumen. curso de Física de la carrera de

El aprendizaje de la física, como ciencia Ingeniería Química fuera del horario de
fáctica, requiere de la práctica clases y del ámbito edilicio de la Facultad.
experimental. Los laboratorios virtuales Se analizan los resultados de esta
basados en simulaciones (LVBS) experiencia a partir de los informes
contribuyen a la consecución de los elaborados por los estudiantes y de las
objetivos de la práctica experimental, respuestas por ellos aportadas a través de
complementando los procedimientos cuestionarios pre y post experiencia.
didácticos tradicionales de enseñanza. En
particular, facilitan el abordaje de Palabras clave: Enseñanza de la Física,
conceptos que, por su complejidad, Laboratorio Virtual, applets.
requieren la implementación de
experimentos complicados o el uso de 1. Introducción
cálculo avanzado para el nivel educativo Las nuevas tecnologías (NTICs), en su
de los alumnos. También contribuyen a permanente evolución, abren nuevas
perspectivas en el ámbito de la enseñanza (Ferro
paliar las limitaciones impuestas por
Soto et al. 2009, Edward 1996). Tomando como
cursos numerosos y bajos presupuestos. referencia la participación del alumno,
Se presenta el diseño de un LVBS para la mencionamos el pasaje de actividades
caracterización de la fuerza de interacción puramente receptoras a actividades interactivas y
entre dos cuerpos a partir del estudio del colaborativas, con fuerte participación del
movimiento. Se adaptó un programa de alumno facilitando la adquisición de habilidades
simulación en un esquema de Objeto de y conocimientos. Sin duda estas nuevas
Aprendizaje. Se elaboraron la guía de posibilidades reclaman una modificación de los
actividades para la realización del trabajo paradigmas tradicionales en cuanto a los roles
práctico y los cuestionarios de evaluación. del docente y del alumno.
El trabajo práctico se realizó en el primer
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La redefinición de los trabajos prácticos de perspectiva del docente tales como que el
laboratorio es una posibilidad que surge de la laboratorio virtual es menos costoso en tiempo y
incorporación de las NTICs a la enseñanza de la requerimientos de infraestructura y permite
Física en particular y de las ciencias fácticas en dedicar un importante tiempo al análisis de
general, con ventajas y desventajas (Nickerson, resultados finales. Este análisis puede verse
et al 2007). Así, complementarios a los trabajos dificultado en las metodologías tradicionales por
prácticos de laboratorio tradicionales (TPLT), el cálculo o el análisis matemático complejo en
se rescatan los trabajos prácticos con mediación los trabajos prácticos de lápiz y papel.
de las NTICs, como asistidos por computadora, También debemos mencionar las limitaciones
remotos, laboratorios virtuales basados en presupuestarias, de equipamiento o recursos
simulación (LVBS), simulaciones en humanos en los laboratorios de enseñanza para
computadora o vídeos experimentales. los cursos de Física General. Encontramos así
Cada una de estas formas de abordar el trabajo que aún cuando la gran mayoría de los
experimental refleja una metodología de trabajo profesores de Física consideran que su
importante en la investigación en ciencias y su enseñanza debe basarse fuertemente en la
inclusión en la enseñanza y el aprendizaje de las práctica experimental desarrollada por los
mismas debería hacerse desde las etapas propios alumnos, los TPLT que se llevan a cabo
iniciales de la formación universitaria. Cabe en un curso son pocos y escasamente
mencionar además que para determinados aprovechables. Así en la realidad de la docencia
tópicos una técnica puede ser más adaptable que universitaria, no sólo de nuestro país (González
las demás. En el caso de los LVBS, que se et al. 2002), los TPLT en muchas ocasiones
estudian en este trabajo, proveen un entorno de resultan una valla a superar con más o menos
ensayo más simple que el del laboratorio esfuerzo, pero sin un aporte significativo al
propiamente dicho. aprendizaje.
El abordaje de la Física, como ciencia fáctica Presentamos aquí el diseño y desarrollo de un
requiere de la práctica experimental para el trabajo práctico de LVBS diseñado siguiendo los
estudio de fenómenos y procesos que son los lineamientos generales presentados en (Ré et al.
que fundamentarán los conceptos. Los objetivos 2011).
perseguidos con la inclusión de la práctica El trabajo práctico se desarrolló en un esquema
experimental en el proceso de aprendizaje de Objeto de Aprendizaje, definido como un
pueden resumirse en las conclusiones del recurso digital reusable, representativo de
Comité de Laboratorios de la Asociación aspectos de la "realidad" y significante para el
Americana de Profesores de Física (AAPT sujeto de aprendizaje. Se incorporó el “equipo
de laboratorio” en una estructura abarcadora que
 Desarrollar
1998):
el arte de la incluye la guía de laboratorio y actividades
 Desarrollar habilidades experimentales y

experimentación. previas y posteriores a la experiencia.
 Lograr un aprendizaje conceptual.

analíticas.
2. Laboratorios Virtuales
 Comprender las bases del conocimiento basados en Simulaciones
 Desarrollar habilidades para el trabajo
en Física. Definimos el LVBS como una simulación en
computadora que permite que las funciones
en colaboración. esenciales de experimentos de laboratorio
Claramente las simulaciones por computadora puedan desarrollarse en un programa de
son aplicaciones de especial interés para enseñar simulación. Con esta definición relajamos el
Física, contribuyendo al logro de los objetivos requisito de que los datos obtenidos de la
enunciados, porque ellas pueden soportar simulación sean indistinguibles de los datos
fuertemente modelos de contorno que involucran obtenidos en un experimento real (Cramer y De
conceptos y procesos físicos (Jimoyiannis y Meyer 1997). Dentro de este esquema podemos
Komis, 2001). enmarcar nuestra propuesta en laboratorios
En experiencias preliminares realizadas con virtuales basados en teoría, permitiendo analizar
LVBS, trabajando sobre los conceptos de masa las consecuencias de los modelos en
inercial y movimiento oscilatorio armónico consideración y una exploración de parámetros
(Arena et al. 2011, Giubergia et al. 2011), se han no siempre disponible en un laboratorio real.
encontrado resultados muy favorables desde la
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El hecho de que los trabajos prácticos con LVBS práctica es la determinación y análisis de las
en Física tengan gran similitud con los TPLT interacciones. Asimismo la modificación
favorece naturalmente un enfoque introducida en el programa permite ampliar el
constructivista del proceso de enseñanza- trabajo práctico diseñado para la definición de
aprendizaje. Desde nuestra perspectiva los masa inercial, permitiendo comprobar la
LVBS son una herramienta complementaria que independencia de la definición propuesta de la
hacen un aporte de bajo costo y de gran interacción subyacente.
efectividad en cuanto a la visualización El trabajo práctico consistirá en definitiva en la
interactiva de las leyes que rigen un fenómeno determinación de la dependencia de la fuerza
pero que no suplen a los TPLT (Chen 2010) (en con la distancia de separación de los carritos
las habilidades y destrezas en el manejo de interactuantes.
instrumental, en la selección de variables para Existe una importante oferta de software y
construir los modelos físicos entre otros (Seré et de gran variedad (Cova et al. 2008) que
al. 2003)). Así, la actividad del laboratorio permiten el diseño y la realización de
virtual deberá concebirse como una actividad experiencias basadas en LVBS para diversas
complementaria a las demás que se desarrollan disciplinas científicas y en particular para
en el dictado de un curso. El material de soporte
ciencias fácticas como la Física.
para el desarrollo de la actividad constituye un
elemento de gran importancia (Chang 2008). La Consecuentemente nuestra línea de trabajo
utilidad de una herramienta en el proceso de no propone en esta instancia el desarrollo de
enseñanza-aprendizaje dependerá de las nuevo software, sino la adaptación de
adecuaciones didácticas que se realicen. Así, aún software ya existente, acorde a los
cuando se cuenta con mucho software para la requerimientos de la actividad planificada.
implementación de LVBS, éste no El programa elegido, del proyecto Fislets
necesariamente cumplirá con las condiciones (Esquembre et al. 2004 -
necesarias que faciliten un tratamiento http://webphysics.davidson.edu/Applets/App
constructivista del tema de interés. Este es un lets.html.), ya fue adaptado y utilizado con
aspecto importante a considerar en el diseño de anterioridad en el diseño de la actividad
la guía de actividades por parte del docente.
La interactividad es otro aspecto importante en
práctica: definición operativa de masa
el diseño de los LVBS buscando el compromiso inercial, antes citada. Además de la
del estudiante con la actividad (Hake 1998). Se adaptación del programa, se confeccionó la
pretende que el estudiante desempeñe un papel guía de actividades para la realización del
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. práctico y cuestionarios de evaluación de la
actividad.
3. Determinación de ley de La adaptación del laboratorio a un esquema
de Objeto de Aprendizaje se realizó
fuerzas. utilizando la herramienta exe Learning. El
Un primer curso de Física en una carrera de
esquema se organizó en tres partes o etapas:
ciencias o ingeniería tiene como principal objeto
de estudio a la Mecánica, y dentro de ésta a la
la central o de la experiencia propiamente
Dinámica. Los conceptos de masa inercial y dicha, complementada por una etapa previa
fuerza están en el núcleo de la Dinámica y una y otra posterior a la principal. La guía de
buena definición de los mismos es de gran trabajos prácticos y los documentos
importancia para el desarrollo del resto del curso complementarios para las actividades
y cursos posteriores (ver por ejemplo Ingard y pueden usarse y modificarse
Kraushaar 1991). Con este trabajo práctico independientemente, permitiendo la
completamos la actividad iniciada con la reutilización o redefinición del objeto o sus
definición operativa de masa inercial (Arena partes.
2011, Giubergia 2011). En este caso se le
propone al alumno determinar la ley de fuerzas
presente en el experimento de colisión explosiva 4. Resultados
utilizado en la práctica de masa inercial. Para El trabajo práctico se diseñó para un primer
esta práctica se agregan nuevas interacciones al curso de Física universitaria (con la
programa de simulación. El objetivo de la Mecánica como área de estudio). El
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programa de simulación, aunque sencillo en correcciones para aprobar la actividad): no

su interfaz gráfica, se muestra eficiente y comprensión del manejo, no comprensión
con buena velocidad de respuesta. Se del problema, resolución parcial del
modificó el programa original para incluir problema (datos insuficientes), resolución
cuatro opciones de interacción. En nuestro completa y correcta.
diseño de LVBS los resultados responden a También se incluyó en el cuestionario
los modelos considerados: interacción posterior una pregunta de evaluación de la
elástica (tres opciones) y repulsiva 1/d2 experiencia por parte de los estudiantes. La
(como en repulsión eléctrica o magnética - mayoría de las respuestas manifiestan que ha
opción 3). No se incluye la generación de sido de utilidad para comprender algunos de
errores en los resultados. De todas maneras los conceptos desarrollados en la clase
la resolución con que se presentan los teórica, aunque algunos manifiestan
cálculos produce una dispersión de valores. dificultad en la comprensión de las
El práctico fue realizado por los alumnos consignas y en la realización de las
fuera del horario de clases y del ámbito actividades, consistente con lo observado en
edilicio de la facultad. El OA está alojado en los informes de laboratorio.
uno de los servidores de la facultad y está
accesible las 24 horas, lo que facilita el
horario de trabajo de los estudiantes. 5. Discusión y conclusiones
Los estudiantes trabajaron en grupos de dos Se ha completado el diseño de un trabajo
o tres integrantes, conformados para la práctico experimental basado en un LVBS
realización de las prácticas virtuales, para la determinación de la ley de fuerzas en
favoreciendo la discusión entre pares. la interacción entre dos cuerpos a partir del
Completaron la actividad 32 grupos, estudio del movimiento. El trabajo práctico
contestando los cuestionarios previo y se diseñó para implementar en un primer
posterior a la experiencia y entregando los curso de Física. A pesar de su importancia,
correspondientes informes de laboratorio. este problema no es usualmente abordado en
En los cuestionarios las preguntas los cursos universitarios. Una causa
formuladas pretendían evaluar la probable es la dificultad que tiene el planteo
comprensión del concepto o definición de de este tipo de problemas en forma analítica
fuerza como intensidad de interacción y su o la implementación de esta práctica en
relación con los conceptos de aceleración y laboratorios de realidad material.
masa inercial. En el primer item las Los resultados obtenidos en una primera
respuestas correctas pasaron de 65% en el experiencia pueden considerarse
cuestionario previo al 75% en el posterior, satisfactorios en función de las respuestas
evidenciando una leve mejora, pero obtenidas, aunque con aspectos a mejorar,
confirmando que el concepto de fuerza es como se desprende de las respuestas de los
algo bien comprendido. En el segundo item alumnos y del análisis de los informes de
las respuestas correctas pasaron de un 60% a laboratorio presentados. En esta oportunidad
un 85% evidenciando una mejora en la los alumnos realizaron la práctica como una
comprensión de la relación entre los tarea extra en sus propios horarios. No
conceptos de fuerza, masa y aceleración. contaban con la presencia del docente
Los informes de laboratorio fueron durante la realización de la experiencia,
entregados dentro de los quince días de aunque podían utilizar los horarios de
propuesta la actividad (debe tenerse presente consulta de la materia para solicitar
que la actividad fue realizada por los asesoramiento. Las dificultades enunciadas
alumnos en sus propios tiempos). Podemos por los alumnos están relacionadas con esta
distinguir cuatro categorías en los informes modalidad, lo que sugiere confeccionar
presentados en primera instancia (los textos más explícitos para futuras
alumnos tienen la oportunidad de introducir realizaciones de la experiencia.
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Contrariamente a la creencia común que modelos de evaluación de software

asigna una función motivadora per se a estos educativo”, Revista Venezolana de
recursos, se encuentra que la mayor Información, Tecnología y
motivación que encuentran los estudiantes Conocimiento, 5, 45 y referencias allí
surge de la posibilidad de comprender citadas.
aspectos que ellos consideran difíciles, sin Cramer, P. G.; y De Meyer, G. (1997); “The
descartar la carga de motivación al estar Philosophy of the Virtual Laboratory”,
basados en una herramienta que les es bien <http://www.vlabs.net/philos/vlart_g.ht
conocida. ml>.
Se prevé extender esta experiencia a más Edward N. S. (1996), “Evaluation Of
cursos considerando los resultados Computer Based Laboratory
preliminares obtenidos. Las principales Simulation”, Computers Educ. 26,. 123.
correcciones a efectuar corresponden a la Esquembre, F.; Martín, E.; Christian, W. y
confección de textos más explícitos que los Belloni, M. (2004); “Fislets, Enseñanza
usados en “prácticas presenciales”. También de la Física con material interactivo”,
se observa que el trabajo autónomo Editorial Pearson, Prentice Hall,
constituye una dificultad importante para el España.
trabajo de los estudiantes en esta etapa de su Ferro Soto C., Martínez Senra A. I. y Otero
formación universitaria. Por lo tanto se Neira M. C. (2009), "Ventajas del uso
considera importante incentivar la consulta de las TICs en el proceso de enseñanza-
de los estudiantes durante el desarrollo de la aprendizaje desde la óptica de los
experiencia. docentes universitarios españoles",
EDUTEC 29, 1.
Giubergia, M.; Ré, M.; Arena, L. y Britch, J.
Agradecimientos (2011); “Diseño y utilización de
Los autores agradecen el financiamiento de la aplicaciones java en línea para el
Universidad Tecnológica Nacional para este
desarrollo de experiencias virtuales de
proyecto a través del subsidio UTI 1400.
laboratorio de física”, I Jornada de
Enseñanza de la Ingeniería (JEIN 2011),
Referencias Setiembre de 2011, Buenos Aires,
American Association of Physics Teachers Argentina. También en Libro de
(1998) “Goals of the Introductory artículos presentados, volumen I, ISBN
Physics Laboratory”, Am. J. Phys 66, 978-950-42-0138-0.
483. González, M.; Arranz, G.; Portales, R.;
Arena, L.; Ré, M. y Giubergia M. (2011), Tamayo, M.; y González, A. (2002);
“Laboratorio Virtual para una definición “Development of a virtual laboratory on
operativa de masa inercial”, VI the Internet as support for physics
Congreso de Tecnología en Educación y laboratory training”, Eur. J. Phys. 23,
Educación en Tecnología (te&et 2011), 61.
Junio de 2011, Salta, Argentina. Hake, R. (1998); “Interactive-engagement
Chen, S. (2010); “The View of Scientific vs. Traditional Methods. Survey of
Inquiri Conveyed by Simulation-Based Mechanics Test Data for Introductory
Virtual Laboratories”, Computers Physics”, Am. J. Phys., 66, 64.
Educ., 55, 1123. Ingard, U.; y Kraushaar, W. (1991);
Chang, K. E.; Chen, Y. L.; Lin, H. Y. y “Introducción al estudio de la mecánica,
Sung, Y. T. (2008); “Effects of materia y ondas”, Editorial Reverté,
Learning Support in Simulation-Based España.
Physics Learning”, Computers Educ., Jimoyiannis Athanassios y Komis Vassilis
51, 1486. (2001), “Computer simulations in
Cova, A.; Arrieta, X. y Riveros V. (2008); physics teaching and learning: a case
“Análisis y comparación de diversos
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
study on students' understanding of

trajectory motion”, Computers & Séré, M. G., Coelho, S. M. y Dias Nunes, A.
Education 36, 183. (2003); “O Papel de Experimentaçao no
Nickerson Jeffrey V.,. Corter James E, Ensino da Física”, Caderno Brasileiro
Esche Sven K. y Chassapis Constantin de Ensino de Física, 20, 30.
(2007), “A model for evaluating the
effectiveness of remote engineering
laboratories and simulations in
education”, Computers & Education
49, 708.
Ré, M.; Arena, L.; y Giubergia, M. (2011);
“Incorporación de TICs a la enseñanza
de la Física. Laboratorios virtuales
basados en simulación”, presentado en
VI Congreso de Tecnología en
Educación y Educación en Tecnología
(TE&ET 2011). Enviado para su
publicación en Revista Iberoamericana
de Tecnología en Educación y
Educación en Tecnología.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
Una propuesta de Sinergia Interregional en primer

nivel de la carrera Ingeniería Industrial
Leonardo Gómez 1, Blanca Carrizo 2, Cynthia Corso 3
1
Dpto. Ingeniería Industrial
Colón 332 – San Nicolás (Bs. As.)
2y3
Dptos. Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica eIngeniería Sistemas de
Información
Facultad Regional Córdoba, Universidad Tecnológica Nacional
Maestro M. López esq. Cruz Roja Argentina. Ciudad Universitaria S/N (Córdoba)
lfgomez@frsn.utn.edu.ar, bcarrizo@tecnicatura.frc.utn.edu.ar,
cynthia@bbs.frc.utn.edu.ar
Resumen
Este trabajo propone trabajar en equipo
entre los integrantes de dos cátedras de
la carrera Ingeniería Industrial de dos 1. Introducción
Regionales de la UTN. Las asignaturas del tronco integrador
Las cátedras involucradas son: tienen por finalidad, a lo largo de la
“Pensamiento Sistémico” de la Regional carrera, crear un espacio de estudio
San Nicolás e “Informática I” de la multidisciplinario de síntesis, que
Regional Córdoba. permiten al alumno conocer las
Se analizarán los contenidos exigidos en características del trabajo ingenieril
los Programas Sintéticos de la partiendo de los problemas básicos de la
Ordenanza que rige el diseño curricular profesión.
de la carrera (Ord. N° 1114), su En este contexto, “Pensamiento
adecuación a cada realidad regional y Sistémico”, en su rol de asignatura
se priorizarán los mismos conforme troncal de 1er. Nivel de la carrera, brinda
requerimientos de “Informática I”; una visión holística de la Organización
basados en una visión constructivista del como Sistema dado que tiene por
proceso de enseñanza y aprendizaje. [1]
objetivo comprender y aplicar el
Se espera diseñar propuestas
superadoras, articuladas tanto “Enfoque de Sistemas” en la
horizontal como verticalmente, que Organización y en la gestión de
potencien el aprendizaje significativo de Empresas, así como a los sistemas
conocimientos y el desarrollo de operativos y corporativos que la
destrezas en la resolución automática de constituyen; motivando la investigación
problemas ingenieriles. científica a través de métodos de
Fruto de esta acción combinada se
relevamientos para la creación, mejoras
proyecta compartir espacios
curriculares y compartir tanto o correcciones en Sistemas de Empresas.
materiales como recursos humanos a Y en la administración diaria de las
través del rol del “Profesor Visitante”. Organizaciones, la Informática se
transforma en una herramienta
Palabras clave: Sinergia, Diseño, estratégica aplicable a cualquier proceso
Articulación de contenidos.
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o actividad; dado que su objetivo es de empresas utilizando herramientas
 Comprender y aplicar los sistemas

abordar de manera holística los informáticas.
problemas de la Ingeniería Industrial a
través de la identificación y análisis de operativos y corporativos de una
 Comprender y aplicar los métodos de

organización cualquiera.
distintos criterios para la resolución de
los mismos; desarrollando habilidades y relevamiento para la creación, mejoras
destrezas destinadas a orientar su o correcciones en sistemas de
 Evaluar el diseño y funcionamiento de

resolución automática. empresas.
Por ello, se pretende articular
sinérgicamente ambas asignaturas con la las diferentes organizaciones
finalidad de potenciar la interacción (industriales, servicios, etc.) aplicando
entre ellas y brindar aprendizaje los contenidos correspondientes a
 Aplicar las herramientas aportadas por

significativo a los alumnos de 1° Nivel, Teoría General de Sistemas.
que faciliten su inserción en el ámbito
universitario y lo consoliden en el perfil la teoría general de sistemas para
a formar: Ingeniero Industrial. resolver las distintas problemáticas que
se presentan en los sistemas
2. Marco teórico administrativos, operativos y de
Esta actividad propone trabajar en información en las diferentes empresas
equipo entre dos cátedras de distintas utilizando herramientas informáticas
Regionales, basados en experiencias de como planillas de cálculo, bases de
intercambios anteriores con “Profesores datos, lenguajes de consulta
 Dominar las capacidades para la

Visitantes” de otras Universidades. estructurados, entre otros.
Fruto de esta retroalimentación, surgirán
viajes y clases modelos a dictarse en el comunicación, como instrumento de
seno de las asignaturas de cada Facultad intercambio social, trabajo intelectual y
por los Profesores integrantes de dichas medio de acceso al conocimiento y el
 Desarrollar competencias para buscar,

comisiones. desarrollo del pensamiento.
La U.T.N. prevee en su estatuto la
existencia del rol Profesor Visitante. “El seleccionar, interpretar, valorar y
Profesor Visitante: Es todo el que, no aplicar la información a la resolución
formando parte del plantel docente de problemas.
 Elaborar guías de trabajos prácticos

estable, preste una colaboración Objetivos para los Profesores:
destacada en la actividad universitaria,
desarrollándola en el ámbito de una partiendo de problemas básicos de la
unidad académica”. [2] especialidad que permitan generar
interrogantes y fundamentaciones que
se complementan con los
3. Objetivos y Metodología conocimientos que aportan las otras
Los objetivos de esta propuesta,
 Platear
asignaturas.
fundamentados en la Ordenanza 1114
situaciones, brindar
que rige el diseño curricular de la carrera
herramientas, elementos y
Ingeniería Industrial, se presentan
modelizaciones imprescindibles para
organizados desde dos ópticas: en
buscar alternativas de soluciones a los
función del alumno y en función del
problemas básicos de la ingeniería
Profesor.
 Aportar contenidos, principalmente de
industrial.
 Comprender y aplicar los enfoques
Objetivos para el Alumno:
carácter conceptual de los problemas
sistémicos a la organización y gestión
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
ingenieriles desde los inicio de la sociedad para asegurar la preservación y
 Establecer objetivos comunes entre las

carrera. mejora de los recursos humanos y
desarrollar una actitud holística frente a
 Transferir la experiencia profesional a

cátedras. la profesión que han elegido.
La visión desde la cual se propone la
la actividad académica desde el primer enseñanza permitirá transmitir
nivel de la especialidad. conocimientos científicos actualizados, y
A nivel metodológico, se prevee realizar enseñar de acuerdo con el paradigma
una planificación coordinada entre las científico de producción de
dos asignaturas, efectuando una conocimientos.
articulación horizontal del curriculm. A Desde “Informática I”, se potencia el uso
través de un acuerdo que incluye los racional de los instrumentos
contenidos conceptuales, informáticos como herramientas para el
procedimentales y actitudinales (de estudio, la creatividad y el trabajo,
acuerdo a lo establecido en la comprender y valorar el uso de las
planificación de “Pensamiento diferentes herramientas: procesadores de
Sistémico” e “Informática I”. texto, planillas de cálculo, diseñadores
Las cátedras consensuarán los problemas de presentaciones, control de proyectos,
básicos a trabajar como ejes de etc., así como las facilidades de
integración en las unidades involucradas interacción entre los diferentes
en la articulación de cada asignatura. productos.
Para ello se deberá secuenciar los Se valora también la posibilidad de
objetivos y contenidos de cada materia a contar con recurso rápido para verificar
partir de los ejes de integración la interpretación de la información y
coordinando interdisciplinariamente las selección de la misma y se propicia el
actividades. desarrollo de un pensamiento crítico y
Las actividades curriculares están reflexivo.
basadas en que cada uno de los campos Gráficamente, la organización de los
del “saber” y del “saber hacer”, contenidos, se representa la siguiente
contribuye al desarrollo y la manera:
profundización de las competencias
comunicacionales, simbólicas, sociales y Unidad N° 5
científico-tecnológicas en las que se Software de
Especialidad
centran las propuestas pedagógicas de
Unidad N° 4
las cátedras. Bases de Datos
La educación en “Pensamiento Unidad N° 3
Sistémico”, desde un enfoque orientado Software de Oficina y Utilitarios
hacia la comprensión de los sistemas que Unidad N° 2
componen una Organización, supone un Introducción al Diseño de Algoritmos y
abordaje integrador de las disciplinas Lógica de Programación
que conforman este campo del Unidad N° 1
Introducción a la Informática
conocimiento y de aquellas que
Figura II. Curriculum Informática I [4]
provienen de otros campos y tienden a
Bloque: Cs. Básicas - Área: Informática
lograr que los alumnos lleguen a
comprender la complejidad del Enfoque
Sistémico de las empresas, de manera
Unidad N° 8
que vean las consecuencias de sus La Inf. y SI
acciones y adquieran conciencia de: Unidad N° 7
técnicas, actitudes, motivaciones y La naturaleza Ctrol Org
compromisos con las necesidades de la Unidad N° 6
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
El Planeamiento complementarios que faciliten el proceso

Unidad N° 5 de enseñanza y aprendizaje y reflejen la
Sistemas Administrativos construcción significativa del
Unidad N° 4 conocimiento, potenciando el desarrollo
Enf. Sist. Empresas de destrezas en lo referido a resolución
Unidad N° 3 de problemas.
Ingeniería en Sistemas Por ello, se plantea la necesidad que de
Unidad N° 2
Teoría General de los Sistemas
la asignatura integradora potencie el
Unidad N° 1 conocimiento de la Organización como
Conocimiento Científico Sistema, es decir como un conjunto de
Figura I. Curriculum Pensamiento Sistémico elementos relacionados entre sí y con su
[3] ambiente que tienen un objetivo común;
Bloque: Tecnologías Básicas - Área: dentro del cual las TI/SI tienen un valor
Integradora agregado que le brindan ventajas
competitivas a las Empresas.
Se implementará un esquema de trabajo Un Sistema de Información es una
interdisciplinario, el equipo docente de solución organizacional y de
cada cátedra se reunirá y conformará un management, basada en tecnología de
grupo de trabajo cooperativo. Los información, para resolver desafíos del
Profesores de las cátedras serán los ambiente que afronta la empresa. [6]
coordinadores de las actividades y su Por ello, se prevee que “Pensamiento
misión es la de cooperar para potenciar Sistémico” aborde inicialmente esta
la asunción de las tareas y la problemática bajo el “Enfoque de
productividad del grupo. Sistemas” y desarrolle profundamente
Se programarán encuentros a través de los principales Sistemas Administrativos
tecnologías de comunicación (esto vos de la misma, haciendo hincapié en qué
podes expresarlo mejor. videos Salidas de Información son requeridas
conferencias, e mail, etc.) en donde se para la toma de decisiones de otros
fijarán los logros esperados y los aportes subsistemas como Compras, Ventas,
requeridos para el alcance de los Cuentas a Cobrar, Pago a Proveedores,
resultados, estableciendo los entre otros.
compromisos asumidos en los acuerdos Por su parte, “Informática I” delimitará
y consensos logrados. conceptos básicos referidos a su temática
El desarrollo de estas actividades implica y facilitará el uso de un lenguaje
la interacción grupal, articulando la adecuado a través de la Unidad inicial, y
experiencia de la práctica docente de luego empezará a trabajar en el
ambas cátedras con los requerimientos desarrollo habilidades de lógica de
de integración del diseño curricular de la programación para la resolución de
carrera ingeniería industrial, actuando problemas específicos de la carrera
desde la perspectiva de la autogestión. mediante la construcción y prueba de
Por último, existirá una actividad algoritmos; como una etapa inicial a
presencial de los profesores de las través de un profundo análisis de los
cátedras involucradas, para ello se general a lo particular (Top Down) y de
realizará un intercambio docente entre lo manual a lo automático. [5]
las dos regionales con una participación En una segunda etapa, y luego de
activa en el aula para integrar los realizada una evaluación de contenidos
contenidos. en ambas asignaturas, se prevee
Del análisis de los contenidos de cada potenciar la adquisición y desarrollo de
asignatura, surge la necesidad de habilidades para la operación del
consensuar programas analíticos computador utilizando software de
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
aplicación para la resolución de los con la finalidad de brindar una propuesta

problemas y diseñar Informes superadora y sinérgica.
correspondientes a la especialidad a Se prevé mejorar las Guías de Trabajos
través del uso sinérgico de distintas Prácticos vigentes de ambas cátedras,
herramientas Informáticas en problemas para adaptarlas a la propuesta de
básicos de la ingeniería. Entendiéndose integración; con la finalidad de potenciar
por tales, aquellos de índole social cuya una práctica más industrial; es decir no
existencia ha dado origen y sostiene la solo contemplar ejercicios de empresas
profesión, lo cual asigna a estos un metal mecánica y de mantenimiento sino
carácter integrador en la formación del aquellos orientados a la gestión
ingeniero). Problemas de producción (comercios, concesionarias, bancos,
industrial y optimización de los recursos etc.).
de alguna manera definen en parte la A través de la implementación del el rol
profesión del ingeniero industrial, por lo Profesor Visitante entre ambas
tanta constituyen su campo de acción Regionales, se prevee potenciar el
social y marcan la función social del intercambio de la actividad académica,
ingeniero, elemento central de la desarrollada en el seno de ambas cátedra
formación universitaria y profesional. en el ámbito de las unidades académicas
involucradas. [2]
4. Resultados
 Realizar una mejora significativa en Referencias
el logro de las competencias [1] Ordenanza 1114. (2006) Diseño
esperadas para el alumno en el primer curricular de la carrera Ingeniería
nivel de la carrera de ingeniería Industrial. U.T.N.
industrial, trabajando las capacidades [2] Estatuto de la Universidad
en tres grupos: conceptuales, Tecnológica Nacional (2011).
procedimentales y actitudinales a U.T.N.
través de la integración de los [3] Gómez, Leonardo. (2012). Programa
 Integración en forma natural de las

contenidos de las cátedras. Analítico de la Pensamiento
Sistémico. U.T.N. – F.R.SN.
necesidades de las asignaturas [4] Carrizo Blanca R. (2012). Una
propuesta para el uso de
 Trabajo en equipo de las cátedras de
involucradas.
herramientas informáticas como
apoyo a alumnos recursantes de
 Exponer los principales resultados en
dos Regionales de la U.T.N.
“Informática I” de la carrera
Congresos y publicaciones de la Ingeniería Industrial. Congreso
Internacional de Educación a
 Implementar el rol de Profesor
región.
Distancia. USAL. Universidad del
Visitante, previsto en el Estatuto de la Salvador.
U.T.N. [5] Carrizo Blanca R., Corso Cynthia L.
(2008). I CAIM (2008) “1°
Congreso Argentino de Ingeniería
5. Conclusiones Mecánica”. Universidad Nacional
En esta etapa inicial de planificación se del Sur. Fundamentos de Informática
está trabajando en un Plan de Trabajo para Alumnos de 1º Nivel aplicando
unificado que contemple actividades y Software Libre en la resolución de
tiempos para adecuar los materiales, ya problemas. ISBN 978-950-605-633-
desarrollados a medida tanto a nivel 9. Publicado en Anales del Primer
teórico como practico, de los Congreso Argentino de Ingeniería
requerimientos que se están planteando,
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
Mecánica. Imprenta La Piedad. medios en la enseñanza. Ediciones

Bahía Blanca. Paidós. Barcelona.
[6] Cabero, J. (2001). Tecnología
Educativa. Diseño y utilización de
__________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 100
__________________________________________________________________________________________________________________
Formación del Ingeniero Tecnológico desde Sistemas

Adriana Adamoli, Elena García, Graciela Sosisky
Departamento de Sistemas
Facultad Regional Buenos Aires
Medrano 951 – C. A. B. A.
adriana_adamoli@yahoo.com.ar, eleigar@gmail.com, gsutnar@yahoo.com.ar
Resumen Palabras Clave: Algoritmos y

En Algoritmos y Estructura de Datos se Estructuras de Datos, Pensamiento
enseñan los conceptos básicos de Computacional, Aprendizaje
modelización de situaciones o Colaborativo.
problemas, en la lógica del Pensamiento 1. Introducción
Computacional. Se trata de brindar a La materia Algoritmos y Estructuras de
los alumnos las herramientas necesarias Datos pertenece al Area de
para que puedan diseñar estrategias de Programación, bloque Tecnologías
solución para problemas recortados de Básicas y corresponde al primer nivel de
la realidad, y construir algoritmos que la Carrrera de Ingeniería en Sistemas de
permitan llegar a esa solución. Información. Dentro del plan de
Uno de los objetivos de la cátedra es estudios, contribuye a la formación del
lograr preparar a los alumnos para Ingeniero en Sistemas de Información
desarrollar e implementar algoritmos como un profesional de sólida formación
eficientes para resolver problemas, analítica que le permite la interpretación
tratando de consolidar en estos futuros y resolución de problemas mediante el
profesionales, una cultura de la empleo de metodologías de sistemas y
eficiencia y la optimización en el uso de tecnologías de procesamiento de
los recursos. información.
La metodología de trabajo con los En la asignatura Algoritmos y
alumnos en las clases contempla el Estructuras de Datos se enseñan los
trabajo colaborativo, donde uno de los conceptos básicos de modelización de
objetivos de la educación actual, en situaciones o problemas, en la lógica del
todos sus niveles, es lograr la Pensamiento Computacional
socialización. (Computational Thinking), es decir se
Se trabaja para formar recursos trata de brindar a los alumnos las
humanos especialistas en el desarrollo herramientas necesarias para que puedan
de software, capaces de modelar una diseñar estrategias de solución para
solución a un problema real para ser problemas recortados de la realidad, y
resuelto a través de una computadora, construir algoritmos que permitan llegar
con el mayor beneficio para los a esa solución y que a la vez sean
usuarios. Pensamos que esta formación interpretables por un autómata
colabora en la formación del futuro computacional.
egresado sobre el cuidado ambiental ya 2. Marco teórico
contemplada en la Ordenanza N° 1150-
2007, en la que se indica que el perfil Definición operativa del Pensamiento
profesional del egresado en la carrera Computacional
de Ingeniería en Sistemas de
Información la incluye.
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Año 2, Volumen 2, 2012 101
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El Pensamiento Computacional es un autómata que estuvo presente explícita o

proceso de solución de problemas que implícitamente detrás de esa
incluye (pero no se limita a) las construcción. En esta etapa se elige un
siguientes características: autómata en particular y se rescribe el
• Formular problemas de manera algoritmo, respetando ahora el
que permitan usar computadores y vocabulario y la sintaxis del lenguaje del
otras herramientas para autómata seleccionado, esto es
solucionarlos programar, pasar de una propuesta
• Organizar datos de manera operativa a construir un producto
lógica y analizarlos tangible, un programa, un software.
• Representar datos mediante
abstracciones, como modelos y
simulaciones 3. Objetivos y Metodología
• Automatizar soluciones mediante En la cátedra se utilizan metodologías
pensamiento algorítmico (una serie propias del desarrollo de software, a
de pasos ordenados) partir de la descripción de las
• Identificar, analizar e situaciones, es decir suponiendo que la
implementar posibles soluciones con etapa de relevamiento de requerimientos
el objeto de encontrar la o especificación fue realizada
combinación de pasos y recursos anteriormente por otros profesionales.
más eficiente y efectiva
• Generalizar y transferir ese Actividades comunes a todo Proceso
 Especificación
proceso de solución de problemas a de Software:
 Diseño e implementación
una gran diversidad de estos
 Validación
 Evolución
Estas habilidades se apoyan y
acrecientan mediante una serie de
disposiciones o actitudes que son De las metodologías existentes se trabaja
dimensiones esenciales del Pensamiento con las que permiten construcciones
Computacional. Estas disposiciones o sucesivas, donde se va modificando y
actitudes incluyen: ajustando el producto hasta llegar a los
• Confianza en el manejo de la resultados y calidad esperados. Una de
complejidad esas metodologías es el modelo de
• Persistencia al trabajar con prototipos.
problemas difíciles
• Tolerancia a la ambigüedad
• Habilidad para lidiar con
problemas no estructurados (open-
ended)
• Habilidad para comunicarse y
trabajar con otros para alcanzar
una meta o solución común
David Barr, John Harrison, and Leslie
Conery(2011).
Una vez que se interpretó el problema,

se analizaron distintas estrategias, se
seleccionó la más conveniente y se
diseñó el algoritmo, se pasa al siguiente
paso, que es dar especificidad al
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Año 2, Volumen 2, 2012 102
_______________________________________________________________________________________________________________________
Figura 1

o Tolerancia a fallos
Se pone un particular énfasis en la calidad tanto Usabilidad - Un conjunto de atributos
del proceso como del producto y no solo en la relacionados con el esfuerzo necesario
eficacia de los mismos. Si bien se discuten para su uso, y en la valoración
distintos parámetros de calidad en el desarrollo individual de tal uso, por un
de los algoritmos y la utilización de las distintas establecido o implicado conjunto de
estructuras que nos ofrecen los lenguajes de usuarios.
programación, se priorizan los que están o Aprendizaje
orientados a la eficiencia en el uso de los o Comprensión
recursos de espacio y tiempo y los que o Operatividad
 Eficiencia - Conjunto de atributos

garantizan la reusabilidad del código, la o Atractividad
portabilidad y la confiabilidad.
El modelo de calidad establecido en la primera relacionados con la relación entre el
parte del estándar, ISO 9126-1, clasifica la nivel de desempeño del software y la
calidad del software en un conjunto cantidad de recursos necesitados bajo
estructurado de características y condiciones establecidas.
 Funcionalidad - Un conjunto de
subcaracterísticas de la siguiente manera: o Comportamiento en el tiempo
 Mantenibilidad - Conjunto de atributos

o Comportamiento de recursos
atributos que se relacionan con la
existencia de un conjunto de funciones relacionados con la facilidad de
y sus propiedades específicas. Las extender, modificar o corregir errores
funciones son aquellas que satisfacen en un sistema software.
las necesidades implícitas o explícitas. o Estabilidad
o Idoneidad o Facilidad de análisis
o Exactitud o Facilidad de cambio
 Portabilidad - Conjunto de atributos

o Interoperabilidad o Facilidad de pruebas
o Seguridad
 Fiabilidad - Un conjunto de atributos

o Cumplimiento de normas. relacionados con la capacidad de un
sistema software para ser transferido
relacionados con la capacidad del desde una plataforma a otra.
software de mantener su nivel de o Capacidad de instalación
prestación bajo condiciones o Capacidad de reemplazamiento
establecidas durante un período o Adaptabilidad
establecido. o Co-Existencia
o Madurez La eficiencia de un programa se determina en
o Recuperabilidad función del uso de recursos tanto de espacio
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Año 2, Volumen 2, 2012 103
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como de tiempo. Los recursos de espacio mecanismos procesuales normalmente no
mencionados en el párrafo anterior son internos intencionados”.
y externos a la computadora, internos su O sea, en palabras de Castillejo, la
memoria de trabajo y almacenamiento, externos socialización hace que cada persona
la memoria utilizada en soportes de potencie su dimensión social,
información de distinto tipo como Cd, DVD, comprometiéndose con sus semejantes en la
PenDrives, cintas, a los que hay que agregar el búsqueda del bien común.
almacenamiento en línea a través de las
El desarrollo de actividades de aprendizaje
posibilidades que nos ofrece la computación en
nube (Cloud Computing). en grupos de trabajo, constituye un
También se trabaja en una correcta elemento esencial en el proceso de
administración del tiempo, buscando soluciones socialización.
algorítmicas que provoquen una ejecución más Guillermo Chacón puntualiza al equipo de
rápida, logrando tiempos de respuesta más trabajo en la modalidad presencial, como
cortos con el consecuente ahorro de energía. "un colectivo de personas las cuales juntan
Se logran encontrar métodos de diseño de su energía para desarrollar una tarea
algoritmos más rápidos, con la elección de común, generando sinergia. Los equipos
estructuras de datos más ágiles y eficientes actúan interactivamente. Cuando estos
para la representación de los datos, con tienen como propósito común la tarea de
ordenamientos previos y creando relaciones
aprender se tienen los equipos de
entre ellos para reducir el tiempo de
procesamiento. aprendizaje. Los Equipos de Aprendizaje
Uno de los objetivos de la cátedra es lograr están constituidos por pluralidad de
preparar a los alumnos para desarrollar e personas, que al interactuar establecen
implementar algoritmos eficientes para redes de cooperación para llevar a cabo de
resolver problemas, tratando de consolidar en manera conjunta el aprender en equipo".
estos futuros profesionales, una cultura de la El aprendizaje colaborativo forma parte del
eficiencia y la optimización en el uso de constructivismo como postulado que parte
recursos. de la idea de la educación como un proceso
Se trabaja para formar recursos humanos de socio-construcción, es decir de la
especialistas en el desarrollo de software, apertura a la diversidad y la tolerancia, o lo
capaces de modelar una solución a un problema
que es lo mismo, el perspectivismo. Dicho
real para ser resuelto a través de una
computadora, con el mayor beneficio para los de otro modo, los alumnos deben trabajar
usuarios. en grupos, colaborar y cooperar
empleando para ello una serie de
herramientas varias que les faciliten la
4. El trabajo colaborativo y la interacción y la comunicación, de forma
socialización que cada alumno aporte una perspectiva
La metodología de trabajo con los alumnos individual al proyecto común, formándose
en las clases presenciales contempla el así un proyecto diverso que contiene el
trabajo colaborativo. acerbo, ideas y creatividad de cada uno de
Uno de los objetivos de la educación actual, sus miembros. Esta retroalimentación o
en todos sus niveles, es lograr la feedback facilita y potencia las actitudes
socialización y el trabajo colaborativo trae cognitivas y dinámicas en el aprendizaje al
aparejado, sin duda, un proceso de dar al alumno la oportunidad de ser su
socialización. propio líder en su educación con la ayuda
Según Castillejo, es posible conceptualizar de educadores y compañeros.
a la socialización como: Vygotsky apunta que “el Aprendizaje
“el proceso a través del cual el individuo Colaborativo (AC) consiste en aprender
aprende e interioriza los contenidos con otros y de otros”,
socioculturales, simultáneamente que El aprendizaje colaborativo busca potenciar
desarrolla y afirma su identidad personal bajo
la influencia de agentes exteriores y mediante
el valor de las relaciones interpersonales
que se dan en grupos al considerar la
socialización e integración, la diversidad,
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Año 2, Volumen 2, 2012 104
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como valores o elementos eficaces para la técnicas y humanísticas, lo ubican en una
educación del alumno. En este punto, la posición relevante en un medio donde la
solidaridad y la empatía junto con la sociedad demandará cada vez más al
capacidad de los alumnos de relacionarse y ingeniero un gran compromiso con la
generar vínculos sociales con otros, son preservación del medio ambiente, el
factores determinantes para su propia mejoramiento de la calidad de vida en
educación, y es esa toma de conciencia la general y una gran responsabilidad social
que se pretende conseguir en última en el quehacer profesional”.
instancia.
El trabajo en equipos de aprendizaje tiende 5. Conclusiones
a lograr la ansiada “socialización”, La asignatura Algoritmos y Estructura de
convirtiendo a cada uno de esos equipos en Datos, dentro del plan de estudios de
células productoras de conocimiento que Ingeniería de Sistemas, se encuentra en el
interactúan por medio de las tecnologías de primer nivel de la carrera. Por ello la
la información y de la comunicación, en cátedra está trabajando desde el inicio de la
cuyo marco todos los participantes se carrera en la mejora progresiva de
convierten en facilitadores del aprendizaje metodologías para que los alumnos pongan
(unos aprenden de otros), hay sinergia énfasis en la calidad tanto del proceso como
porque se multiplican el esfuerzo y la del producto, plantearse los distintos
capacidad de aprendizaje y conforman un parámetros de calidad en el desarrollo de
tejido social que permite compartir los algoritmos, priorizar la eficiencia en el
experiencias de vida. uso de los recursos de espacio y tiempo y
Con el “aprendizaje colaborativo”, los garantizar la reusabilidad del código, la
estudiantes logran adquirir las distintas portabilidad y la confiabilidad.
competencias esperadas a través del Otra de las metodologías de trabajo que se
intercambio interactivo de ideas y opiniones aplica con los alumnos en las clases
entre los participantes del grupo. Además, presenciales contempla el trabajo
se favorece la iniciativa individual, la toma colaborativo con el objetivo de lograr una
de decisiones y la motivación, lográndose mayor socialización y, sin duda, un
así una mayor productividad individual y proceso de socialización, favoreciendo la
grupal. También se logra aumentar la iniciativa individual, la toma de decisiones
seguridad en sí mismo, se incentiva el y la motivación, lográndose así una mayor
desarrollo del pensamiento crítico y se productividad individual y grupal.
fortalecen los sentimientos de Es nuestra intención compartir esta
responsabilidad y de solidaridad con los experiencia como una manera de validar
otros. tanto internamente en la FRBA como
Esta metodología de trabajo colabora en la externamente con otras instituciones los
formación del futuro ingeniero para que logros alcanzados así como las necesidades
adquiera la responsabilidad social que su surgidas a los efectos de lograr el equilibrio
rol profesional requiere. entre lo ideal y lo posible en un proyecto de
mejora a corto plazo.
4. Resultados
Pensamos que esta formación colabora en Referencias
la formación del futuro egresado sobre el [1] David Barr, John Harrison, and Leslie
cuidado ambiental ya contemplada en la Conery (2011). Video “Computational
Ordenanza N° 1150-2007, en la que se Thinking: A Digital Age Skill for
indica que el perfil profesional del egresado Everyone” elaborado por ISTE, CSTA y
en la carrera de Ingeniería en Sistemas de NSF
Información la incluye. [2] M.C. José Martín Olguín Espinoza
Esta Ordenanza dice: “ Resumiendo, la (2004). Ingeniería del Software.
preparación integral recibida en materias http://yaqui.mxl.uabc.mx/~molguin/as/In
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Año 2, Volumen 2, 2012 105
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gSoft%201-4.pdf. [5] Braude, Eric J. (2003) Ingenieria de
[3] Calidad del Software (2001). ISO/IEC_9126 Software. Editorial Alfaomega
[4] Gustavo Lopez, Ismael Jeder, Augusto Vega
(2009) Análisis y Diseño de Algoritmos.
Editorial Alfaomega.
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Año 2, Volumen 2, 2012 106
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Alfabetización Académica:
Bases teóricas en la práctica del aula universitaria
Marta Garcén, Eva Ferreri
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional

mgarcen@gmail.com, evaferreri@hotmail.com
Resumen Debe haber un "ir y venir" constante entre

uno y otra. De ahí que toda esta
En este trabajo nos proponemos fundamentación teórica que exponemos
profundizar respecto de la alfabetización debe ser un punto de partida que no
académica creando un puente en el camino debemos olvidar y al cual debemos volver
de los estudiantes hacia los géneros siempre, incluso para reconsiderarla si fuera
textuales académicos facilitando la necesario.
adquisición de estrategias de prelectura Ante la inevitable discusión sobre la
que los asistan en la transición desde la relación dicotómica existente entre la teoría
comunidad académica a la científica y/o y la práctica, y a fin de no arribar a
profesional. En virtud de ello, coincidimos conclusiones extremas, coincidimos con
en presentar lineamientos teóricos Davini cuando considera revertir las
propuestos en el día a día en la práctica del tendencias respecto de la tensión teoría-
aula de Inglés Técnico. práctica que demuestran una "baja
En ese sentido, recorreremos las líneas teorización" pero además, incorporar las
teóricas propuestas por Ausubel teorizaciones "como herramientas
(aprendizaje significativo-conocimientos conceptuales para leer la práctica, para ser
previos), Vygotztky (zona de desarrollo cuestionadas en la práctica y no para
próximo) y Bruner (aprendizaje por configurarla". La lectura y el
descubrimiento-andamiaje) para dar cuestionamiento teóricos en la práctica
significado a la práctica del aula. coinciden con el marco teórico que se
Siendo coherentes con la noción de expone a continuación.
articulación ya propuesta en las jornadas
anteriores (JEIN´2011), dichos 2. Marco teórico
lineamientos no se circunscriben solamente
a la práctica en el aula de la asignatura Como lo explica Vygotsky (1988) toda
que nos compete sino también a la de otras función surge dos veces en el ser humano
asignaturas ya que los resultados obtenidos en cuanto a su desarrollo cultural: primero,
durante el proceso de lecto-comprensión a nivel social, y más tarde, a nivel
demuestran un gran desarrollo del individual; o sea, primero entre personas
pensamiento reflexivo, objetivo máximo en (interpsicológica), y después, en el interior
todo proceso de enseñanza-aprendizaje. de cada persona (intrapsicológica).
Hay una suerte de simbiosis con la cultura.
Palabras clave: lecto-comprensión, El ser humano se nutre de la cultura
estrategias de prelectura, pensamiento mediante diversos instrumentos y con
reflexivo. diversos fines. Así como nos valemos de la
lengua como instrumento (sea en lengua
1. Introducción materna o en lengua extranjera), también
serán instrumentos las estrategias que
Un marco teórico debe servir como un buen utilizamos para la comprensión de esa
cimiento para la clase práctica y viceversa. lengua. Es en este contexto donde surge el
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Año 2, Volumen 2, 2012 107
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docente como “facilitador” en tanto que El objetivo del presente trabajo es describir
muestra/ facilita las estrategias, y también la perspectiva teórica a través de la práctica
como mediador en tanto que es quien en el aula durante el proceso de enseñanza
dispone de las herramientas para llevar al de lecto-comprensión de textos técnicos en
estudiante hacia la Zona de Desarrollo Inglés exponiendo, por medio de dos
Próximo (ZDP). De esta forma, el docente artículos ejemplificativos, las primeras
forma parte del desarrollo cultural del estrategias de aproximación a un texto,
estudiante desde el nivel fundamentando dicha ejemplificación con
interpsicológico/social para andamiar su la teoría propuesta. Sin embargo, se debe
camino hacia el nivel resaltar como se dijo anteriormente que no
intrapsicológico/individual. Agregamos se acota sólo al aula de Inglés Técnico sino
aquí el concepto de andamiaje de Bruner el que trasciende las fronteras hacia otras
cual se incluirá en el proceso hacia lo asignaturas en las que la lectura de textos
intrapsicológico de Vygotzky quien, técnicos forma parte de la práctica.
asimismo, expuso las características del
aprendizaje a través de la ZDP. Según él, en 3.2 Metodología
el desarrollo existen dos niveles: un nivel 3.2.1 Introducción a la etapa
real y un nivel potencial. En el primero, el interpsicológica
estudiante puede expresar su capacidad de En lo que respecta a la lecto-comprensión
resolver un determinado problema por sí de textos técnicos tanto en inglés como en
solo y el segundo, es un nivel más al que español, la teorización anterior se pone en
podría llegar con la ayuda de otra persona práctica presentando a los estudiantes
quien es el facilitador de su desarrollo. artículos académicos con diferentes niveles
Reforzando la idea anterior, Ausubel de dificultad y diferentes tramas:
consideró que lo se aprende tiene que estar descriptivas, narrativas, argumentativas, y
conectado con lo que ya se conoce; es decir la integración de las mismas a lo largo del
que tiene que haber cierta superposición curso.
para que de esa manera lo que el estudiante Según Caivano el género de los escritos
ya sabe se pueda entrelazar con “lo nuevo”. académicos o de investigación tiene una
En ese proceso de aprendizaje se característica que es común: su propósito
reestructuran los conocimientos previos, se general es expositivo. De este propósito
produce un cambio y un posterior general, Cataldi y Lage diferencian entre
reacomodamiento. El proceso de tres casos: argumentativo, analítico y
reestructuración de los conocimientos explicativo.
previos comienza desde el inicio del Debido a que el presente trabajo requiere de
proceso y requiere una activa reflexión. una síntesis apropiada al propósito que nos
Cuando el estudiante pasa de lo convoca, decidimos exponer como ejemplo
interpsicológico a lo intrapsicológico, hace sólo dos textos para demostrar su nivel de
una transferencia a su discurso interno, y significación en la práctica. El primero de
mediante la reflexión se produce una ellos es utilizado en las primeras clases a
transformación. Es aquí cuando ya no está fin de realizar la aproximación inicial a los
copiando de manera idéntica, sino que ha textos a través de las principales estrategias
reflexionado y aprehendido los de pre-lectura. En esta instancia, a nivel
conocimientos. De ahí en más, el docente social, el estudiante acompañado del
puede comenzar a retirar el andamiaje de docente inicia el proceso de adquisición de
manera gradual sin temor a equivocarse. estrategias de lecto-comprensión. Y el
docente como guía ayuda al estudiante en la
3. Objetivos y Metodología búsqueda de herramientas que éste necesita
en la etapa interpsicológica de su
3.1 Objetivos desarrollo: la anticipación y predicción por
medio del análisis del paratexto.
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Año 2, Volumen 2, 2012 108
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debe comenzar con el paratexto
3.2.2 Estrategias de prelectura: (etimológicamente lo que está al lado del
andamiando el camino. texto) ya que éste le da un marco general,
pues es lo que acompaña. Tener en cuenta
En estas primeras instancias el estudiante- esta información “extra” llevará a una
lector necesita información general (quién lectura más eficaz, más completa.
produce el texto, para quién, con qué En el primer texto seleccionado para
finalidad, tema abordado). Aun cuando el ejemplificar esta instancia, se observa en
estudiante sepa cuál es la finalidad con la azul los elementos paratextuales que se
que está leyendo un texto (sea la búsqueda analizarán en clase.
de información específica, ampliar
conocimientos, analizar un problema, etc.)
Figura 1. Fuente Banerjee (2001)
En la mayoría de los textos académicos la de publicaciones virtuales, de revistas

primera intención del autor es informar, especializadas, boletines de información,
aunque también, y quizá de manera más etc.) que allane el camino hacia el
"encubierta", busca explicar, dirigir la metaobjetivo. Durante esa transición
información, persuadir, convencer. textual, se produce la activación de los
La forma organizacional de los textos y sus conocimientos previos los cuales producen
propósitos son analizados entre el docente y una "desestablización" de las estructuras
el estudiante-lector al comenzar cada anteriores y una transformación, luego, el
artículo de modo que este último incorpore andamiaje es retirado paulatinamente para
e internalice la metodología de prelectura que el estudiante comience a reflexionar sin
propuesta por el docente quien así la intervención del docente.
andamiará el camino que lleve al
estudiante-lector hacia el objetivo máximo: 3.2.3 Hacia la etapa intrapsicológica:
la etapa intrapsicológica en su desarrollo ZDP
lecto-comprensivo.
Resulta preponderante destacar en este El segundo texto aquí presentado (texto
punto que existe una articulación entre los que utilizan los estudiantes de Ingeniería
dos textos extremos aquí presentados. en Sistemas de Información en la
Dicha articulación es provista por textos asignatura Ingeniería en Software, del 4°
“mediadores”, los cuales acompañan la idea nivel del plan de estudios), ya el análisis se
de andamiaje no sólo a través del docente realiza de manera más integral utilizando
como guía del proceso sino también a estrategias metacognitivas y por cierto, a un
través de una “transición textual” (artículos nivel de pares profesionales.
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Año 2, Volumen 2, 2012 109
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A continuación se observará la estructura La forma convencionalmente establecida en
externa del segundo texto a utilizar, el cual cuanto a la organización del texto es la
ya avanza hacia el siguiente nivel. Al igual observada en la silueta a continuación:
que en el caso anterior, lo resaltado en azul introducción, desarrollo y conclusión.
demuestra los elementos paratextuales que
se analizarán en esta instancia.
Figura 2. Fuente Banerjee (2001)
En el desarrollo se encuentra el núcleo de la FRBA. En este caso, hemos tomado como

información, la cual se mostrará bajo distintas ejemplo dos textos: uno explicativo (ya que en
subcategorías, que se pueden encontrar en el primer caso trabajamos con la Introducción
diferentes subtítulos como: antecedentes, solamente) y el otro, argumentativo. La elección
referencia a investigaciones previas, de los tipos de género en ambos casos es
ejemplificaciones, hipótesis, problemas, coherente con la fundamentación teórica
generalizaciones, etc. descripta anteriormente. Es así que,
La forma organizacional de los textos se comenzamos con un nivel más simple a través
presenta al comenzar cada artículo de modo que del análisis de elementos paratextuales que, en
el estudiante lo internalice y llegue a utilizar principio exponen características de un texto
esta estrategia de modo natural. Así, cuando explicativo. Finalmente avanzamos con un
llegamos a este último texto en el curso, artículo de investigación como género
podemos analizar el artículo de manera integral. argumentativo y, a la vez, más complejo.
El alumno aprende a anticipar o predecir ¿Cuál es el objetivo propuesto en la práctica?
haciendo inferencias de acuerdo a su Que nuestros estudiantes transiten por medio de
conocimiento previo del tema. estas diferentes tramas hacia el desarrollo del
Lo aquí expuesto sintéticamente forma parte de pensamiento superior.
lo desarrollado en la práctica con los distintos
grupos de especialidades existentes en la UTN 4. Resultados
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Año 2, Volumen 2, 2012 110
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Banerjee G. (2001). Use Case Points.

A lo largo del curso los estudiantes reflexionan Recuperado de:
sobre la importancia de que leer no solo http://www.bfpug.com.br/Artigos/UCP/Bane
significa “decodificar” palabras sino también rjee-UCP_An_Estimation_Approach.pdf
“ideas”. Bruner, J. (1991). Actos de significado. Más allá
En este estudio estamos mostrando las primeras de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
estrategias de aproximación a un texto Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la
relacionadas con lo procedimental. En la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
práctica del aula sigue una superposición de Cataldi, Z., Lage, F. (2011). La producción de
estrategias de diferentes niveles: este nivel comunicaciones científicas: de la
formal donde encontramos los elementos investigación a la redacción. Buenos Aires:
paratextuales se fusiona con los demás niveles Nueva Librería.
(situacional, funcional, semántico) para poder Dahlum Anda B. C. (n.d.). Comparing Effort
alcanzar una comprensión general del texto. Estimates Based on Use Case Pointswith
Las líneas futuras a seguir involucran un análisis Expert Estimates. Recuperado de
más exhaustivo de otras estrategias a fin de http://simula.no/research/se/publications/SE.
avanzar en el desarrollo de habilidades 5.Anda.2002.a/simula_pdf_file
cognitivas que conduzcan a una lecto- Davini, M. Cristina (1995). Notas para la
comprensión de textos reflexiva. elaboración de una pedagogía de la
formación docente. En La formación docente
5. Conclusión en cuestión: política y pedagogía. Buenos
Aires: Editorial Paidós.
Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los
El propósito del artículo de investigación es procesos psicológicos superiores. México:
difundir nuevos conocimientos producto de una Crítica Grijalbo.
indagación previa. Por lo tanto, resulta relevante
concientizar a nuestros alumnos sobre la
importancia de considerar la jerarquización de
los contenidos observados en un artículo
académico, los conceptos, propósitos
(explícitos), intencionalidades (implícitas).
Asimismo, esa decodificación última los
conduce a niveles de pensamiento superiores
que compartirán con profesionales,
investigadores y científicos.
Hacemos extensiva a otras asignaturas la idea de
la incorporación paulatina de estrategias de
diferente orden, partiendo de la macroestructura
del texto para que nuestros estudiantes logren
apropiarse del código lingüístico científico-
técnico.
Referencias
Ausubel, D. Novak, J. (1997). Psicología

educativa: un punto de vista cognoscitivo.
México D.F.: Trillas.
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Año 2, Volumen 2, 2012 111
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Hacia la construcción de una didáctica de la profesión

ingeniería y el rol de las materias integradoras en la U.T.N.
Oscar Hugo Páez
Facultad Regional Bahía Blanca - Universidad Tecnológica Nacional

11 de Abril 461 (8000) Bahía Blanca
opaez@frbb.utn.edu.ar; opaezizaza@yahoo.com.ar
Resumen
Es sabido que la formación académica 1 Introducción
recibida en la universidad tiende a una El Gran Diccionario de Reader`s Digest
formación profesional lo más cercana Argentina ha definido a la Didáctica como la
posible a la realidad; también es sabido por “parte de la pedagogía que se ocupa de los
los profesionales noveles que el querer métodos de enseñanza”; asimismo,
aprender Ingeniería ejerciendo la profesión Camilloni, Cols, Basabe y Feeney dicen: “la
requiere tiempo y, fundamentalmente, hay didáctica es una disciplina teórica que se
que hacer lo que es propio en ella, en una ocupa de estudiar la acción pedagógica, es
palabra, “para aprender ingeniería, hay que decir, las prácticas de la enseñanza, y que
hacer ingeniería”; esto es consecuencia de tiene como misión describirlas, explicarlas y
la aplicación de un axioma en todo fundamentar y enunciar normas para la
aprendizaje que dice: “se aprende mejor resolución de los problemas que estas
haciendo”. prácticas plantean a los profesores”.
Las dos frases entre comillas que preceden Continúan expresando dichas autoras: “La
son simples pero importantísimas, resumen didáctica es una teoría necesariamente
cada una en sí misma la clave de cómo comprometida con prácticas sociales
acercarse a la formación profesional en la orientadas a diseñar, implementar y evaluar
universidad, expresan el qué hacer en el aula programas de formación, a diseñar
para que “los alumnos se vayan sintiendo situaciones didácticas y a orientar y apoyar
Ingenieros”. a los alumnos en sus acciones de
La necesidad de que ellos realicen aprendizaje, a identificar y a estudiar
actividades que son propias de la profesión problemas relacionados con el aprendizaje
para el aprendizaje de la misma y además, con vistas a mejorar los resultados para
que esas actividades impliquen también el todos los' alumnos y en todos los tipos de
desarrollo de habilidades cognitivas que son instituciones. La didáctica, en consecuencia,
necesarias e imprescindibles, significa es una disciplina que se construye sobre la
emplear conceptos pedagógicos relacionados base de la toma de posición ante los
con la Didáctica de la Profesión Ingeniería. problemas esenciales de la educación como
Como lo descripto corresponde a los práctica social, y que procura resolverlos
principios de las llamadas “materias mediante el diseño y evaluación de proyectos
integradoras”, es necesario establecer el rol de enseñanza, en los distintos niveles de
de dichas materias en la consecución de adopción, implementación y evaluación de
construir dicha Didáctica en la universidad. decisiones de diseño y desarrollo curricular,
de programación didáctica, de estrategias de
Palabras claves: Didáctica de la Profesión enseñanza, de configuración de ambientes de
Ingeniería, Materias Integradoras, aprendizaje y de situaciones didácticas, de la
Investigación Docente. elaboración de materiales de enseñanza, del
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Año 2, Volumen 2, 2012 112
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uso de medios y recursos, de evaluación cabo por medio de sendas materias llamadas
tanto de los aprendizajes cuanto de la integradoras.
calidad de la enseñanza y de la evaluación Asimismo, Camilloni, Cols, Basabe y Feeney
institucional.”.- continúan diciendo: “Si creyéramos que la
En la misma referencia bibliográfica, más enseñanza debe transmitir los conocimientos
adelante, se señala: “Los contenidos de la disciplinarios con la misma lógica con la que
enseñanza provienen, en general, de campos se descubrieron y con la que se organizaron
disciplinarios organizados que están y justificaron en cada campo disciplinario,
demarcados de acuerdo con los objetos de entonces la didáctica no sería necesaria”.
conocimiento de que se ocupan, las Resulta entonces que si los conocimientos y
metodologías de investigación y validación las habilidades cognitivas que se necesitan
de los conocimientos que emplean, los temas para desempeñarse eficazmente en la
que tratan y los conceptos que construyen, actividad profesional, que se deberían
así como, también, las estructuras de transmitir y desarrollar en la universidad y si
conocimientos que desarrollan”. así se hiciera, no habría necesidad de señalar
la conveniencia de la didáctica de la
2 Marco teórico profesión; sin embargo, la práctica docente le
señala al autor que la manera en que se
De lo precedentemente transcripto se deduce
transmiten los conocimientos no es la
que los contenidos de los programas de
adecuada y que las habilidades intelectuales
estudios de nuestras carreras de ingeniería,
tampoco se desarrollan o se las desarrolla
provienen de la necesidad de enseñar dichos
poco en la institución y, lo también
contenidos en la universidad por su directa
importante, que poco se trabaja o se trabaja
vinculación con el ejercicio de la profesión;
inadecuadamente para que los estudiantes
lo cual es una lógica consecuencia de la
realicen actividades de ingeniería desde el
observación a la actividad y de la posterior
inicio de la respectiva carrera y que dichas
elaboración del plan de estudios de la carrera;
actividades resulten ser las que utilicen los
pero, hay un hecho histórico que hay que
conocimientos científicos que anteriormente
tener en cuenta, lo comenta Sobrevila
y/ o paralelamente se vayan incorporando en
Marcelo en su “Aporte Intervalo Nro 5
su saber.
Divagaciones” y que es el siguiente: el
Esa labor, la de lograr el aprendizaje
primer plan de estudios de la carrera en el
temprano de la profesión en la universidad,
país, año 1870, fue encargado por la U.B.A. a
es la que le corresponde a las materias
tres científicos extranjeros contratados por
integradoras, utilizando cada una de ellas y
ella a esos efectos, o sea, no fue hecho por
en el nivel en que deben actuar, los
tres ingenieros sino por tres científicos;
conocimientos técnicos y/ o científicos que
obteniéndose como resultado de la mirada
sean necesarios para resolver los problemas
científica de los organizadores una estructura
de ingeniería planteados en el aula. Esto
académica en la carrera que hace prevalecer
significa que los alumnos deben desarrollar
el conocimiento científico previo, sin el
la habilidad de transferir conocimientos
desarrollo en los estudiantes del pensamiento
previamente adquiridos a situaciones reales,
ingenieril que vaya acompañando la
tal como es propio de la profesión. Los
incorporación de aquellos saberes científicos.
problemas deben ser simplificados y
Esa manera que se tiene de formar ingenieros
adecuados al nivel en que se lo plantea y los
prevalece aún en las Universidades
conocimientos deben ser, como máximo, los
Nacionales, con excepción de nuestra
que se pueden incorporar en asignaturas que
U.T.N., por cuanto, el desarrollo de aquél
se desarrollan en el mismo nivel académico.
pensamiento ingenieril acompañando la
El rol de estas materias en la construcción de
incorporación de los conocimientos
una Didáctica de la Profesión Ingeniería en la
científicos, ha sido pensado de ser llevado a
U.T.N., es de fundamental importancia; por
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cuanto, al comenzar a trabajar desde el inicio concepto sobre ese tema: “El diseño es el
de la carrera respectiva, con el abordaje de proceso general mediante el cual el
situaciones reales a ser solucionadas ingeniero aplica sus conocimientos, aptitudes
mediante el hacer profesional, se motiva al y puntos de vista a la creación de
estudiante a buscar posibles soluciones a una dispositivos, estructuras y procesos. Por
situación existente, a la que hay que tanto, es la actividad primordial de la
comenzar por observar, determinando de qué práctica de la ingeniería”.
manera se la modificaría para hallar una
posible solución al problema planteado. Ese Es importante, para construir una Didáctica
procedimiento, propio de la actividad de la Profesión Ingeniería, conocer un
ingenieril y que el autor ha experimentado método de trabajo del ingeniero, el cual
durante varios años en el primer nivel de puede ser distinto según la perspectiva que
estudios, se encuentra expuesto en el artículo tengamos de la actividad profesional y donde
“El Diseño de Ingeniería en el Nivel Inicial se realiza dicha actividad, el autor ha
de Estudios de Ingeniería Mecánica en la definido en otra oportunidad cual es su
U.T.N.” y es el que puede llevarse a cabo en criterio, el que se señala en la referencia
el primer año de cualquier carrera de “Influencia de las Materias Integradoras en
ingeniería. la Formación del Estudiante de la U.T.N”, en
ese artículo se expresó respecto del método
El autor de este artículo señala que en aquél de trabajo del ingeniero: “Este método
entonces expresaba: “La Universidad consiste en que el Ingeniero comienza, en su
Tecnológica Nacional tiene instrumentada acción para satisfacer la necesidad social
desde hace algunos años, una serie de planteada, por identificar claramente el
innovaciones en el sistema enseñanza- problema, por cuanto, un problema mal
aprendizaje de todas las carreras que forman interpretado dará una solución incorrecta;
parte de su oferta educativa.- Entre las por tanto, se impone la identificación clara
innovaciones se puede citar a la siguiente: El del mismo; el método señala que el Ingeniero
aprendizaje de la profesión se logra prosigue en su accionar buscando
haciendo tareas inherentes a dicha alternativas de solución al problema
profesión. Para que los alumnos aprendan la previamente identificado; el tercer paso es
profesión elegida, se requiere entonces que continuar con la etapa de proyectar distintas
desde el nivel inicial de estudios comiencen a soluciones para dicho problema; se sigue
realizar tareas profesionales adecuadas a con la construcción, instalación,
dicho nivel y prosigan, de una manera modificación, informe o la actividad
espiralada, hacia niveles más complejos de necesaria según el proyecto de solución
la actividad profesional”. elegido y finaliza con la fase de control, que
es la actividad profesional que tiene que
3 Objetivos y Metodología estar distribuida a lo largo de lo que se hace
La experiencia en el aula de haber orientado para satisfacer la necesidad social.
a los alumnos de primer nivel y durante Prosigue el suscrito en aquella ponencia:
varios años en la realización de diseños a las “Esta actividad que el alumno realiza como
modificaciones de vehículos, siguiendo un parte de su aprendizaje, es un claro
procedimiento clásico de la profesión, exponente de la conformación paulatina de
significó una actividad gratificante para el una estructura mental apta para el posterior
autor de esta ponencia y muy motivadora trabajo profesional, por cuanto, a medida
para el grueso de los estudiantes que lo que el estudiante efectúa las tareas siguiendo
hicieron. Recordemos que, para un autor dicho método va haciéndose a la idea de que
clásico en la literatura sobre enseñanza de ya es Ingeniero y que su trabajo estudiantil
ingeniería en el primer año de estudios como es como si fuera profesional, por tanto, la
fue Krick E.V., éste tenía el siguiente influencia de este proceder en el proceso
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enseñanza-aprendizaje que la materia El rol de las materias integradoras en la

integradora posee por sí misma, es de vital construcción de una Didáctica de la
importancia en el desarrollo personal del Profesión Ingeniería, está plasmado en la
estudiante de ingeniería.” publicación, a modo de manual del usuario,
“El hecho de que los alumnos hallen titulada Universidad Tecnológica Nacional –
soluciones propias a problemas reales, tiene Rectorado - “Materias Integradoras –
importancia en su formación como Observaciones y Recomendaciones para
Ingenieros, por cuanto para encontrar 1997 – Nuevo Diseño Curricular”; en dicho
soluciones a un problema real, es necesario material impreso se destaca en el Capítulo I
que aquellos comiencen a desarrollar la la función del tronco integrador, conformado
imaginación y la capacidad creativa, por las materias integradoras desde el nivel
aspectos estos que caracterizan la actividad inicial de la carrera al último nivel de la
profesional.” misma, resulta ser un espacio “que acerca al
“Debido a que la creatividad no sólo puede alumno desde el inicio de sus estudios a las
ser innata sino que también puede ser actividades propias de la profesión y
desarrollada, es vital que el alumno se vea relaciona alrededor de éstas a los otros
sometido a una exigencia natural y, a su vez, conocimientos abordados en distintas
motivante, porque su intervención implica disciplinas.”; ese espacio curricular pretende
“sentirse ingeniero.” que los alumnos adquieran tempranamente
“También, en el transcurso de la aplicación habilidades profesionales, define el rol del
del método descripto, el alumno debe aplicar estudiante y el rol del docente, definiendo
conceptos que pueden ser por él conocidos ó para aquél lo siguiente: “El alumno
que está recibiendo de otras asignaturas; desempeña un rol activo en donde es
esto último es importante, porque de esta protagonista de sus aprendizajes.”; para con
manera el estudiante en su proceso de el docente el rol de éste lo define así: “El
aprendizaje está “integrando” conceptos y/o docente de materia integradora debe estar
conocimientos que está aprendiendo por compenetrado con el papel de esta
medio de las materias que cursa asignatura en el Diseño Curricular y realizar
paralelamente, ó bien, que los conoce porque las siguientes funciones organizativas y
los ha obtenido en niveles anteriores.- Esto académicas: - Elaborar los programas
último sucede cuando se está trabajando con analíticos de la materia integradora, …
alumnos de niveles más avanzados.” teniendo en cuenta … actitudes científicas y
“Es decir que el alumno, cuando integra, tecnológicas relacionadas con la profesión; -
está efectuando un trabajo mental Orientar la integración permanente de los
consistente en unir conocimientos obtenidos, conocimientos; - Gestionar visitas a
en algunas otras materias, aisladamente y, a empresas y obras, …, que faciliten al
veces, recibidos abstractamente; por tanto, alumnos el contacto con la realidad
al hallarle aplicación al conocimiento profesional; … - Promover en los alumnos la
aprehendido le encuentra significado al participación, la innovación y la búsqueda
mismo y esto le permite ubicarse en el de soluciones creativas”.
contexto más cercano al de la realidad De lo que se ha expuesto precedentemente
profesional.” resulta que el/la Docente de la materia
integradora debe ser un/a profesional con
4 Resultados amplia experiencia, para que tenga una visión
¿Cuál debe ser entonces el rol de las abarcadora de la profesión y pueda llevar a
materias integradoras, en la construcción cabo la tarea de traer al aula la actividad de
de una Didáctica de la Profesión ingeniería.
Ingeniería? En el capítulo 2 se dan unas propuestas
didácticas, conocidas sobradamente por
aquellas personas que tienen formación
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pedagógica, pero que resultan necesarias de

señalar para los profesionales de Ingeniería Referencias
que se dedican a la otra profesión en la Camilloni, Cols, Basabe y Feeney (2007) “El
Universidad que es la Docencia; entre las Saber Didáctico Capítulo I Editorial
propuestas figuran las actividades tipo Paidós ISBN 978-950-12-6154-7
“Taller” o “Seminario”, la elaboración de Buenos Aires.
“Informes”, “Monografías” o “Proyectos”, el Gran Diccionario Reader`s Digest Argentina
“Estudio de material teórico”, el “Análisis de S.R.L. (2008), ISBN 968-5460-19-1
casos”, la “Resolución de problemas “ y México.
otras estrategias. También se hace hincapié Krick E.V. (1999) Introducción a la
en que la materia integradora tiene la Ingeniería y al Diseño en la Ingeniería
posibilidad de poseer “contenido propio”, Limusa Noriega Editores ISBN 968-18-
siendo éste contenido el que más ha 0176-8 México.
prevalecido en la implementación llevada a Páez, Oscar H. y otros (2004) El Diseño de
cabo en la U.T.N. Ingeniería en el Nivel Inicial de Estudios
de Ingeniería Mecánica en la U.T.N. 3ras
5 Conclusiones Jornadas de Innovación Pedagógica en el
Como conclusión el autor considera Aula Universitaria Universidad Nacional
pertinente y necesario destacar que la U.T.N. del Sur ISBN 987-98069-5-6 Bahía
posee en su estructura académica la base para Blanca.
la construcción de una Didáctica de la Páez Oscar H. (2000) Influencia de las
Profesión Ingeniería, necesaria para el Materias Integradoras en la Formación
mejoramiento del aprendizaje profesional de del Estudiante de la U.T.N. 3er Congreso
sus estudiantes y consecuentemente, Argentino de Enseñanza de Ingeniería
redundará en beneficio de sus graduados. Universidad Tecnológica Nacional-
Universidad Nacional del Sur-Universidad
Nacional del Centro ISBN 987-9281-50-0
Bahía Blanca
Sobrevila Marcelo A. (2006) Aporte
Intervalo Nro 5 Divagaciones Buenos
Aires
Universidad Tecnológica Nacional Rectorado
(Mayo 1997) Materias Integradoras –
Observaciones y Recomendaciones para
1997. Nuevo Diseño Curricular Buenos
Aires
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Desarrollo de un Espacio Virtual, basado en Aprendizajes

Colaborativos
Luis Esteban Damiano, Roberto Miguel Muñoz, María Alejandra Odetti

Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica Nacional
ldamiano@sistemas.frc.utn.edu.ar, rmunoz@sistemas.frc.utn.edu.ar,
modetti@sistemas.frc.utn.edu.ar
Resumen
Este trabajo se lleva a cabo en la Cátedra 1. Identificación
de Gestión de Datos de la Carrera de Este proyecto se inserta en el área
Ingeniería en Sistemas de Información, en prioritaria “Las tecnologías aplicadas en
la Facultad Regional Córdoba. educación”, en el marco del Programa
El objetivo de crear un ambiente virtual y Tecnología Educativa y Enseñanza de la
colaborativo de educación, es promover Ingeniería, definido en la Universidad
mejores resultados de aprendizaje de los Tecnológica Nacional.
estudiantes inscriptos en la cátedra. La Como se indica en el Resumen, son
posibilidad de contar con propuestas necesarios no menos de 24 meses de
colaborativas de aprendizaje en un seguimiento, con los ajustes necesarios que
ambiente virtual de trabajo, paralelo a la surjan en lo referido a actividades y
experiencia presencial, potencia el metodología.
“andamiaje” que requiere el estudiante
para la construcción del conocimiento. 2. Marco teórico
En la descripción del proyecto se incluyen El aprendizaje colaborativo, como principio
datos de la asignatura, actividades de construcción del conocimiento,
propuestas desde los docentes para mejorar fundamenta la propuesta diseñada por el
el rendimiento de los estudiantes y una equipo. El rasgo distintivo de esta
visión colaborativa del aprendizaje modalidad de enseñanza y aprendizaje
utilizando las TIC. consiste en la mediatización de las
En el logro del objetivo están involucrados relaciones entre los docentes y los
estudiantes y docentes de la cátedra, por estudiantes, complementando sus
ello se mencionan roles de cada uno. aprendizajes presenciales mediante
Como es una experiencia que se comenzó a situaciones no convencionales, en espacios
aplicar en marzo de 2012, sólo hay algunos y tiempos que no comparten. La utilización
datos que muestran el apoyo obtenido, por de las nuevas tecnologías de la información
dicha razón es un proyecto que necesita y la comunicación resuelven el problema de
una duración inicial de dos años para la interactividad presente en la educación
poder recopilar información más certera y presencial, pero supone aprender a trabajar
poder trabajar con la evaluación del en condiciones de variación constante por
mismo. el vertiginoso proceso de mejoramiento de
las tecnologías. Desde una perspectiva
Palabras claves: aprendizaje colaborativo, sociocultural de la educación, destacamos
espacio virtual, andamiaje.
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tres principios que sostenemos desde la ambiente colaborativo de educación

práctica: virtual, el lenguaje oral y escrito se ve
 la educación es un proceso de potenciado por el lenguaje multimedial
andamiaje o mediación en la y el soporte de esa comunicación se ve
construcción del cono-cimiento: en facilitada desde las ágiles y flexibles
una situación convencional de tecnologías de la información y la
enseñanza y aprendizaje al andamiaje lo comunica-ción, posibilitando una
ofrece el docente de manera presencial, retroalimentación sincrónica y
mientras que en un proceso educativo asincrónica, contribuyendo a edificar el
no presencial, ese andamiaje debe estar andamiaje a medida que avanza el
diseñado y organizado previamente y trabajo del curso. Sin embargo hay que
gestionado desde una diversidad de estar alerta al momento de elaborar los
herramientas tecnológicas, que materiales de lectura y ejercitación, en
posibilitan la construcción del no dar por sentado conocimientos que el
conocimiento de manera colaborativa, estudiante aún no posee. Las personas
en el que participan no sólo el docente que han alcanzado profundos niveles de
tutor sino también los estudiantes comprensión disciplinar en una área
estableciéndose una interacción académica, desarrollan y generan
multidireccio-nal. El estudiante asume formas de uso expertas del discurso
un papel activo en el aprendizaje, ya disciplinar y es posible que no sean
que no sólo puede realizar la simple formas de uso común para el
escucha o responder a cuestiones, sino estudiantado, por lo que los creadores
que también puede expresar de contenidos deberán contemplar esta
abiertamente sus confusiones o hacer situación.
preguntas al docente y a sus pares para  el acceso a la información no es
que le ayuden a profundizar su equivalente al acceso al conocimiento:
comprensión respecto del contenido, el empleo de las TIC en un espacio
entre otras cosas. Una buena propuesta virtual de aprendizaje constituye nuevas
pedagógica ofrecerá a los estudiantes la formas de comunicación y acceso a la
posibilidad de convertirse en información, como también
protagonistas de sus propios procesos estimulantes oportunidades para el uso
de aprendizaje. La naturaleza del lenguaje con el fin de pensar
esencialmente activa e interactiva, de la conjuntamente. El uso de herramientas
enseñanza y el aprendizaje, promovida para la presentación de materiales debe
desde un ambiente virtual es tal, que crear mejores posibilidades educativas
resulta imprescindible concebir estos para el aprendizaje y no simple-mente
procesos no meramente como una proveer una cantidad cada vez mayor de
transmisión y adquisición de información. La utilización del correo
conocimientos sino como la electrónico, por ejemplo, se distingue
construcción conjunta de conocimiento del lenguaje escrito convencional, más
entre estudiantes y tutores. La buena bien se asemeja a ciertas formas del
enseñanza es un proceso guiado, social lenguaje hablado, aunque combinando
y comunicativo cuya esencia consiste la flexibilidad y espontaneidad de una
en la creación de un conocimiento conversación telefónica con la
compartido. transmisión precisa de información, lo
 el lenguaje es la principal que posibilita un soporte valioso en el
herramienta en la construcción del uso del lenguaje en tanto instrumento de
conocimiento: herramienta con que pensamiento.
cuentan estudiantes y docentes para la Los aportes de Lev Vigotsky (1934) al
construcción del conocimiento. En un campo de la psicología permiten
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comprender el estudio de la actividad le compete a todos los miembros de la

humana como la transformación del medio cátedra, la misma fue consensuada en el
mediante la ayuda de diversos seno de un grupo integrado por pares
instrumentos: las herramientas y los signos. profesionales de una misma área, que se
Estos instrumentos nos son propor-cionados aúna en torno de un mismo esfuerzo
por otras personas en los contextos sociales intelectual, con el ánimo de mejorar su
en los que vivimos y una vez que los producción en torno al saber, y de lograr un
interiorizamos permiten en un plano producto único de conocimiento, que
externo la interacción con los demás y en demandará una retroalimentación
un plano interno la modificación y permanente al ser implementado en la
regulación de nuestra propia conducta. Esto práctica. Esto significó la necesidad de
nos permite conocer mejor cómo se pensar en otra forma de trabajo docente
produce el proceso de aprendizaje de los diferente al convencional: las tareas de
estudiantes y cómo influye la interacción producción de materiales, de revisión, de
social entre éstos y el docente en la administración, de sostenimiento de los
reelaboración del conocimiento. Desde esta aprendizajes de los alumnos y de la
concepción, y contextualizados en un evaluación de los procesos implicados
ambiente virtual de aprendizaje es requiere de un grupo de profesio-nales
importante atender a una correcta conocedores de las características de la
organización de estas poderosas asignatura, la modalidad académica y de los
herramientas culturales de formación y de estudiantes. Así es como fue necesario una
interacción. redefinición de roles que posibilitará una
Cuando las TIC se utilizan como administración de los recursos humanos y
complemento de las clases del tiempo para no superponer funciones y
presenciales, como espacio virtual para el recursos. La planificación del proyecto
aprendizaje, podemos considerar que implicó tomar decisiones respecto a la
entramos en el ámbito del aprendizaje selección y organización de los contenidos,
distribuido, ya que posibilita el desarrollo la elección de estrategias didácticas que
de actividades e interacción tanto en tiempo posibiliten el procesa-miento de los
real como asíncronas. conceptos por parte del estudiante, la
En líneas generales se tiende a ofrecer al selección de actividades de aprendizaje y de
estudiante metodologías didácticas en herramientas de soporte, la calendarización
contextos abiertos, aunque al mismo tiempo de las actividades, la construcción de
regulados, de modo que obliguen al procedimientos de adquisición y de los
estudiante a decidir, autogestionar y instrumentos de evaluación entre otros. En
coevaluar sus aprendizajes y el de sus este sentido y referido a la evaluación de
pares; se diseñan algunas prácticas los aprendizaje de los alumnos y dado que
optativas en las que será el estudiante quien la propuesta de aula virtual es optativa para
decida utilizarlas o no, con el objeto de determinados trabajos y obligatoria para
ampliar sus posibilidades de construcción otros, las actividades serán de
de nuevos saberes y transferencia de los autoevaluación y evaluación formativa de
mismos. conocimientos adquiridos, que permitirán
Desde el punto de vista de la generación y orientar los aprendizajes y reflexionar
diseño del proyecto, éste tuvo lugar al acerca de la planificación de actividades y
dimensionar las posibilidades pedagógicas recursos.
que las tecnologías de la educación brindan La colaboración lejos de ser una
y la oportunidad que ellas ofrecen en la cooperación entre pares, implica una
mejora de la calidad de los aprendizajes del construcción de conocimiento en donde los
estudiante. La responsabilidad en la colaboradores han llegado a un acuerdo en
implementación de este proyecto educativo dicho sentido, el conocimiento; han
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realizado un trabajo en conjunto, donde la  Estimular en los estudiantes una nueva

producción final es un producto que tiene la forma de construir los aprendizajes
impronta intelectual de cada participante y académicos, utilizando medios afines a
en donde todos han logrado un acuerdo de sus características de nativos digitales.
que representa el conocimiento.  Procurar un mejor desempeño del
estudiantado, abordando el aprendizaje
3. Objetivos y metodología desde el trabajo colaborativo entre pares
y con sus docentes.
 Generar las competencias necesarias de
La Universidad Tecnológica Nacional,
establece por estatuto la Modalidad
Presencial de cursado, con una exigencia de aprendizaje individual y grupal, en un
ámbito virtual.
 Promover
80% de asistencia por asignatura, esto
marca una limitación para los estudiantes en el estudiantado la
que trabajan y que alcanza a un porcentaje conciencia de colaboración en el
importante en el turno noche en nuestra desarrollo del proceso de aprendizaje y
Regional. en el proceso de evaluación, para lograr
Particularmente, en la Facultad Regional un producto distribuido de mejor
Córdoba, la cátedra de Gestión de Datos calidad.
está implementada en siete cursos, Objetivos específicos respecto al
Profesorado
 Redefinir
distribuidos en los tres turnos de cursado
(mañana, tarde y noche), con un promedio los roles del equipo
anual de 327 estudiantes inscriptos y con profesional involucrado, necesario para
estructura de cátedra homogénea, contando el diseño e implementación del proyecto,
con Profesor y Auxiliar Docente por grupo. así como el rol docente frente a los
estudiantes.
 Lograr capacitación en la utilización de
El régimen de cursado es cuatrimestral con
una carga horaria de 8 horas semanales, en
dos días a la semana. tecnologías educativas para generar
Desde la implementación del plan 2008, los nuevos andamios o estrategias de
integrantes de la cátedra, preocupados por mediatización con el alumnado, y
alcanzar un buen rendimiento de los realizar el seguimiento del proceso
individual y grupal.
 Cautivar al profesorado universitario
estudiantes, realizan esfuerzos por
incorporar técnicas, herramientas,
metodologías e instrumentos innovadores (migrante digital calificado),
de enseñanza, dando origen al proyecto que logrando un interés genuino de estos en
posee estos objetivos: un proceso de aceptación y utilización
de los recursos tecnológicos (TIC).
Objetivos Generales
 Crear un espacio virtual de trabajo que Actividades y roles de los docentes:
posibilite el desarrollo de conocimientos Desde el año 2011 se planificaron
académicos dentro de un contexto actividades, lo cual implicó una división de
colaborativo de aprendizaje. roles dentro del plantel docente, con
 Proponer una mirada renovada sobre el encargados de llevar a cabo las tareas
aprendizaje, en el ámbito de las cátedras. necesarias para lograr un producto
 Movilizar un proceso interno dentro del educativo depurado y controlado. Los roles
 Revisión de contenidos teóricos: dos

ámbito universitario, que mire a las TIC asumidos y las actividades asignadas son:
como un recurso valioso para la
educación. docentes de la cátedra están a cargo de
recopilar textos producidos en la cátedra,
Objetivos específicos respecto al que antes se entregaban impresos en los
Estudiantado cursos, y actualizar diapositivas con
presentación de temas. La posibilidad de
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contar con diapositivas digitalizadas de pares y la validación de lo aprendido esté

todas las clases teóricas permite a los también dentro del ámbito de lo virtual y
estudiantes anticipar los contenidos y conducida por ellos, producto de la
realizar el seguimiento de los nuevos reflexión y de la comparación de las
conceptos, como también unificar los producciones de conocimientos logrados.
contenidos teóricos brindados y asegurar La apuesta se basa en ampliar el espacio
el cumplimiento de los contenidos virtual, que en muchos casos es un
 Generación de contenidos teóricos: se

mínimos exigidos a la asignatura. repositorio de archivos, para permitir que a
través de actividades y el buen uso de las
 Aprendizaje colaborativo y distribuido

trabaja en la innovación de la forma de herramientas TIC se logre:
presentar la documentación y guías. Hay
un docente y una auxiliar docente entre pares: Creando un nuevo foco de
asignados a la creación de cuestionarios atención para los estudiantes en su
de autoevaluación y bibliotecas de links desarrollo del aprendizaje, sin dejar de
 Generación de contenidos prácticos: Hay

a artículos en Internet. lado las tareas habituales de enseñanza
del profesorado, pero girando levemente
dos auxiliares docentes que digitalizan su posición de docente frente al aula y
diapositivas, explican metodologías de tomando tareas de tutor de aprendizaje
 Diseñar y construir un espacio virtual

buenas prácticas en la solución de entre pares.
problemas y generan ejercitación típica
con soluciones. Se han creado scripts de distinto: logrando, a través de diversas
creación de bases de datos pobladas y herramientas, captar la atención de los
paquetes de consignas, con el fin de que pares y hacer un grupo para el debate de
 Complementar la tarea docente: incorpo-

el estudiantado pueda instalar y replicar ideas y construcción de un saber.
el laboratorio de estudio, si dispone de
una computadora personal. También rando una dinámica innovadora como la
crean cuestionarios de autoevaluación, tutoría del aprendizaje entre
que le permite al estudiante poder pares, fomentando, observando y
 Administración del aula virtual: algunos

valorar su aprendizaje. encauzando la construcción colaborativa
de conocimiento entre estos.
docentes ligados al diseño de  Observar el desempeño de los
instrumentos TIC, hacen esta tarea, que estudiantes: desde el momento inicial del
implica la distribución del material en un curso, con la finalidad de que claramente
cronograma de tiempo estable-cido, se produzca un vínculo entre todos ellos,
diseño de la forma de presentación de los y evaluar los avances.
documentos y cuestionarios, chequeo en  Crear estado de conectividad: entre todos
instancia final de contenido, los pares, para que todos tengan acceso y
administración de permisos y usuarios, conocimiento.
roles, activación de espacios visibles  Dirimir situaciones de controversia:
dentro del aula virtual y mantenimiento siempre con el ánimo de vincular a los
general. integrantes, disuadiendo los problemas
Actualmente significa un desafío para el con una mirada hacia el logro de
equipo de investigación como para los objetivos y tratando de minimizar las
docentes de la cátedra encontrar un camino discrepancias.
adecuado para el aprendizaje en el mundo
de la virtualidad, generando este espacio Evaluación de aprendizajes: A las
virtual de aprendizaje colaborativo, ya que evaluaciones de acreditación que posee la
esto requiere que esté correctamente cátedra, como parciales y examen final, se
diseñado, al punto que la construcción del están adicionando instancias que aportan
conocimiento sea una autogestión de los principal-mente a la evaluación formativa
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Año 2, Volumen 2, 2012 121
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de los estudiantes. Se trata de estimular la enseñanza y aprendizaje con las nuevas

utilización de las tecnologías en el espacio tecnologías y el aprovechamiento del
virtual realizando trabajos donde quede potencial de las mismas.
plasmada la utilización de los nuevos Se espera una mejora cualitativa en los
conocimientos adquiridos, que serán resultados de aprendizaje de los alumnos, y
evaluados por ellos mismos con la una mejora cuantitativa en el porcentaje de
modalidad de coevaluación. Para tal fin, los regulares. El rendimiento académico de los
trabajos realizados por los estudiantes serán alumnos que cursan actualmente, permitirá
sometidos a la crítica y valoración de pares observar los primeros indicadores, sin
(discentes), siguiendo un mecanismo embargo el ajuste de procedimientos y
pautado y construido por ellos mismos. mecanismos de trabajo requerirá tiempo
Se pensó en un momento de debate final, para observar un cambio en el rendimiento
que permita consolidar ideas y general.
conocimientos, puestos en juego dentro del
desarrollo de todos los trabajos. Esto será el 5. Grado de avance
aporte final en la construcción del Al momento de escribir esta presentación
conocimiento, fruto del consenso de todas ya hubo avances en la implementación del
las partes. La propuesta en la cátedra es que proyecto. Se pueden citar y resumir los
este debate final se realice en forma siguientes avances:
presencial, para que sea más enriquecedor. Concientización del plantel docente: El
trabajo se inició con la presentación, a nivel
4. Aportes y Contribuciones de cátedra, de los objetivos e intenciones
esperadas del proyecto. Consta en Acta de Reunión,
El equipo de investigación está conformado de Gestión de Datos, del 11 de marzo de
por un grupo multidisciplinario, constituido 2011 que se hizo el esbozo de la propuesta,
por una Licenciada en Ciencias de la indicando inclusive que tareas serían
Educación, un Ingeniero en Sistemas de comenzadas e invitando a los docentes a
Información y un Licenciado en Tecnología participar.
Educativa, acompañando al plantel docente Durante el año 2011 se dieron reuniones
desde una mirada complementaria. informales, donde se planificaron
Desde la Cátedra de Gestión de Datos hay actividades y se delegaron las
dos graduados participando activamente y responsabilidades por roles.
la posibilidad de incorporar estudiantes Luego se solicitó al Centro de Cómputos la
avanzados que colaboren desde sus creación de la cuenta a ser administrada por
Prácticas Supervisadas. Como aún no se los autores del presente trabajo.
presentó el proyecto en la Secretaría de Se cerró el año 2011 con el Taller:
Ciencia y Tecnología, no podemos “Construcción de Aula Virtual de la
incorporar becarios de investigación, pero Cátedra Gestión de Datos”, realizado el día
será considerado en su momento. 21 de diciembre y organizado por los
Los beneficiarios directos son los autores. En dicho taller se formalizó la
estudiantes de la cátedra, pero con impacto propuesta, se mostraron las posibilidades
sobre la carrera y el plantel docente, que que ofrece Moodle como herramienta
luego de avanzar en el alcance del espacio adecuada para estos ambientes virtuales, se
virtual y su contenido, pueda compartir y compartieron líneas ya trabajadas y se abrió
evaluar la experiencia con los pares el debate del alcance.
docentes. Por ello es parte del objetivo Matriculación de estudiantes: Se dispuso
generar conferencias y motivar a los que la matriculación de los estudiantes
docentes de la cátedra, como de otras, a fuera vía autogestión. En este momento se
desarrollar material y estrategias que cuenta con 202 estudiantes
permitan complementar los procesos de automatriculados, de los 210 estudiantes
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Año 2, Volumen 2, 2012 122
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inscriptos en este primer cuatrimestre de Situación y Análisis de Buenas

2012 -96%-, además de los 13 docentes. Prácticas- Universidad de Sevilla.
Estos primeros números muestran que el Departamento de Didáctica y
número de estudiantes es importante y Organización Escolar, diciembre 2010.
brinda apoyo muy interesante a la propuesta http://tecnologiaedu.us.es/dipro2/images/
de la cátedra. stories/M2/PDF/pdf_2/files/ballestero,%
Obtención de Aprendizajes: Los autores 20c.%20y%20otros%20(2010)%20usos
entienden que el aprendizaje entre pares es %20del%20e-
el camino actual y futuro de la forma de learning%20en%20las%20universidades
construir conocimiento. Las producciones %20andaluzas.pdf (accedido, abril
aisladas del conocimiento han quedado en 2012).
el pasado, como la característica principal Cabero Almenara, J. (2005) Las TIC y
de una forma de ver el aprendizaje en una las Universidades - Revista de la
acción solitaria. La propuesta planteada Educación Superior Vol. XXXIV (3),
aporta a la construcción del conocimiento No. 135, Julio-Septiembre de 2005, pp.
como un emprendimiento de asociación de 77-100. ISSN: 0185-2760.
esfuerzos intelectuales entre pares, creando http://tecnologiaedu.us.es/dipro2/images
un circuito de trabajo virtuoso que se nutre /stories/M2/PDF/pdf_4/files/cabero,%20
en el desarrollo del cursado. j.%20(2005)%20las%20tic%20y%20las
El poder establecer una ámbito apropiado - %20universidades.pdf (accedido, marzo
lugar donde-, para lograr la construcción 2012).
del conocimiento entre pares, es todo un Cabero Almenara, J., Córdoba Pérez, M. y
desafío. Los tiempos de reunión en una Fernández Batanero, J. (2008) Las TIC
sociedad altamente demandante, por un para la Igualdad. Editorial MAD,
lado, y la distancia para llegar a un lugar de Sevilla, España.
reunión en nuestra ciudad o similares, por Cabero Almenara, J. y Román Graván, P.
el otro, suelen ser parte sustancial del (2008) E-ACTIVIDADES Una
impedimento de que un grupo de pares Referencia Básica para la Formación en
pueda compartir un ámbito de desarrollo Internet. Editorial MAD, Sevilla,
intelectual en pos de la construcción de España.
conocimientos. Estrella Martínez R. (2008) Interactividad
Digital Nuevas Estrategias en educación
y comunicación. Editorial Eos, Madrid,
Referencias España.
Aguiar, H. (2007) El Futuro no espera. Ferrés i Prats, J. (2008) La Educación como
Editorial La Crujía, Buenos Aires, Industria del Deseo. Editorial Gedisa,
Argentina. Barcelona, España.
Área Moreira, M., San Nicolás Santos, M. y García Aretio, L. (2001) La Educación a
Fariña Vargas, E. (2010) Buenas Distancia de la teoría a la práctica. Ariel
Prácticas de Aulas Virtuales en la Ediciones.http://tecnologiaedu.us.es/dipr
Docencia Universitaria Semipresencial. o2/ima
http://tecnología.edu.us.es ges/stories/M1/PDF/pdf_8/page_01.htm
/dipro2/images/stories/M2/PDF/pdf_1/fil (accedido, abril 2012).
es/area,%20%20(2010)%20buenas%20p García-Valcárcel, A. y Muñoz-Repiso
racticas%20e%20aulas%20virtuales.pdf (2003) Tecnología Educativa
- (accedido, abril 2012). Implicaciones educativas del desarrollo
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Año 2, Volumen 2, 2012 123
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Año 2, Volumen 2, 2012 124
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Plataforma Virtual de Laboratorios de Práctica

Educativa
Federico Sebastián Bobbio, Roberto Miguel Muñoz, Ana María Strub

Facultad Regional Córdoba, Universidad Tecnológica Nacional
Maestro M. López esq. Cruz Roja Argentina, Ciudad Universitaria
Córdoba, Argentina
federicobobbio@gmail.com, rmunoz@sistemas.frc.utn.edu.ar, anastrub@gmail.com
Resumen Como resultado, la investigación busca

replantear el paradigma de enseñanza
La propuesta se centra en la
práctica, a través de un entorno de
conceptualización, construcción y
simulación multi-disciplinario y
desarrollo de una plataforma tecnológica
estandarizado.
de laboratorios virtuales
interdisciplinarios, orientada a la
enseñanza, práctica e investigación de la Palabras clave: Laboratorios Virtuales,
ingeniería. TIC.
Tiene como objetivo cerrar el ciclo de
educación a distancia iniciado por
herramientas de aprendizaje electrónico Identificación
Este proyecto entendemos que aporta al Tema
que actualmente no encuentran un espacio
prioritario Las tecnologías aplicadas en
de integración común. educación, del Programa de Tecnología
Se basa en la experiencia de usuario y la Educativa y Enseñanza de la Ingeniería
cooperación de su comunidad para dar un El tiempo estimado inicialmente para este
uso, desarrollo y difusión que retroalimente proyecto es de 24 meses, con posibilidad de
y potencie el proyecto con requerimientos ampliación en función de nuevos
para generar nuevos laboratorios y requerimientos que surjan en la ejecución.
aplicaciones que se anexen a la plataforma. En principio no hay vínculo con otras unidades
El desarrollo del proyecto se desarrollará académicas, pero se prevé a futuro analizar la
aplicando el método de investigación y factibilidad de lograrlo.
utilizando técnicas exploratorias,
descriptivas y deductivas-inductivas, Marco Teórico
propias de la investigación aplicada. Se Actualmente las universidades, entidades
buscará generar una metodología de educativas, empresas e industrias, entes
trabajo innovadora en base a las innovadores e investigadores, y cualquier
influencias y conocimientos que los organización que pretenda impulsar una
integrantes del equipo tengan y los capacitación o investigación, que requiera
requerimientos específicos del proyecto. de experiencias prácticas, se ve fuertemente
Apunta a tener un impacto, como mínimo, a desalentada a encarar tal aventura por una
nivel nacional en lo que a sistema cuestión lógica: el costo de inversión que
educativo refiere. De la misma forma tiene exige el montaje de un laboratorio de
vistas de verse inmerso en el ámbito prácticas.
comercial. Pero bien, el avance tecnológico abrió
espacios para enfrentar estos desafíos
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Año 2, Volumen 2, 2012 125
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acortando distancias y nos permite hoy otra Un docente podrá gestionar el montaje de
alternativa: un desarrollo de software que un laboratorio virtual de alguna rama
simule las condiciones físicas de la realidad particular de estudio y ofrecer accesos
y permita un acceso a información y prácticamente ilimitados a sus estudiantes,
experiencias midiéndose desde cerca con la descubriéndose juntos en tareas de
imaginación. experimentación, generación y transmisión
Esta nueva oportunidad, sin embargo, se de conocimiento.
presenta en un rango de costos también Existen un número de soluciones en el
elevada y, sobre todo, requiere una fuerte mercado sobre laboratorios virtuales, tanto
inversión de tiempo y conocimiento para la comerciales como libres, pero se encuentran
ejecución del proyecto a nivel técnico, diseminadas sin poseer un espacio común
teniendo también en cuenta la estadística de que brinde acceso a todas, además de su
fracaso de proyectos software. disparidad en cuanto a criterios y formas de
La tendencia al desarrollo de plataformas uso. El desarrollo de la plataforma trae
configurables de aplicaciones brinda el como beneficio la formalización,
marco teórico y práctico necesario para estandarización e implementación de una
combinar esto con las necesidades metodología de diseño, desarrollo y uso de
detectadas y concluir con una idea de los distintos laboratorios virtuales que ella
solución: una Plataforma de Laboratorios alojará, teniendo el abanico de disciplinas
Virtuales. concentrado y disponible.
Al estar disponible esta plataforma y su Algunas aplicaciones ya existentes, a modo
infraestructura didáctica, cualquier rama de ejemplo, son):
educativa o de enseñanza dispondrá de la  FisiLab: http://www.microeducativa.
posibilidad de llevar adelante un desarrollo com.ar/
basado en los estándares definidos por la  VLabQ: http://vlabq.softbull.com/
investigación y compartir sus resultados de  Physics 2000: http://www.colorado.edu/
forma que toda la comunidad pueda hacer physics/2000 /index.pl
uso del mismo.
Actualmente la Facultad Regional Córdoba, Objetivos y metodología
de la Universidad Tecnológica Nacional Objetivo General del proyecto:
cuenta con una serie de laboratorios físicos,  Desarrollar una plataforma software de
asignados a prácticas de física, química, virtualización de laboratorios que simulen
sistemas, electricidad, electrónica y otros a ambientes informáticos para ejecutar
relevar debidamente durante la prácticas educativas y educación a
investigación, que ocupan las instalaciones distancia.
de la universidad. Si bien es un beneficio Objetivos particulares del proyecto,
excelente para la comunidad académica, resultados e impacto:
esto limita las prácticas, los horarios, la  Desarrollar una metodología propia de
disponibilidad y la accesibilidad de los investigación y trabajo.
mismos, mencionando separadamente que  Desarrollar una plataforma base de
una virtualización permitiría hacer aplicaciones.
experiencias que en la realidad serían  Desarrollar aplicaciones que se adapten a
peligrosas, sin ningún coste físico ni la plataforma.
ambiental.  Formar una comunidad de usuarios y
Sabiendo que esta ficción nos impide la aportantes.
experiencia tangible, pero acerca de manera  Contactar grupos que se encuentren
considerable a las persona con el trabajando en ramas similares para
conocimiento práctico es que esta compartir conocimiento y experiencias.
herramienta educativa y de investigación
promete ser revolucionaria.
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Año 2, Volumen 2, 2012 - 126 -
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 Generar presentaciones en conferencias, equipo está conformado por personas

capacitaciones y bibliografía resultante relacionadas con la Carrera de Ingeniería en
del proyecto. Sistemas de Información, pero recibirá
 Permitir un aporte significativo en la aportes de otras ramas, tales como: otras
mejora de la calidad de la enseñanza. Ingenierías, Ciencias de la Educación,
 Generar estrategias de inserción, Psicología, Sociología, Historia y Filosofía.
financiamiento y comercialización para Aportes: Las tecnologías, herramientas y
el crecimiento y alcance del proyecto. metodologías en las que se apoyará el
Metodología: se dará una instancia inicial desarrollo, de por sí, implican un avance en
de investigación, relevamiento y análisis cuanto a conocimientos técnicos y de
donde se recaudará información sobre tecnología.
aplicaciones y plataformas pre-existentes, Los beneficiarios serán, en primera
laboratorios de la Facultad y sus tareas, instancia nuestra carrera y Facultad, luego
entes u organismos desarrollando tareas el alcance de aplicación de la plataforma se
similares, tecnologías a utilizar y el planteo extiende a todos aquellos ámbitos
de la metodología propia a aplicar y educativos y de capacitación que necesiten
documentar. experimentación a través de la práctica.
Luego se dedicará un trabajo al modelado Es objetivo también generar, desde el
de la solución, al diseño gráfico y el diseño grupo, charlas, conferencias, material
arquitectónico a construir. En esta etapa se bibliográfico y el desarrollo de una
tendrán los objetivos de decidir sobre las estrategia de difusión y potenciamiento de
tecnologías, aplicar los conocimientos de la idea, así como también la presentación a
ingeniería al diseño de la solución y el congresos, conferencias y publicación de
trabajo de presentación y marketing de la artículos científicos.
misma. El resultado contribuirá a generar un nuevo
Luego se dará construcción a la plataforma paradigma de educación práctica y
y una serie de laboratorios base siguiendo educación a distancia como así también a la
los lineamientos de la investigación y el investigación y capacitación experimental.
diseño.
Todas las actividades realizadas llevarán un
análisis de factibilidad de documentación y Grado de avance,
de evaluación al proceso de trabajo que se publicaciones relacionadas con
buscará asentar, partiendo de las influencias el tema
de metodologías ágiles y unificadas, El grupo está conformado y ya existen
buscando sumar en criterio, transferibilidad producciones desarrolladas, tales como:
y sentido común de acuerdo a las Licencia Única de Conducir desarrollado para
necesidades y características que presente el
la Agencia Nacional de Seguridad Vial y
avance del proyecto.
dependiente del Ministerio del Interior de la
Nación, el Sistema de Información Integral de
Administración y Gestión Educativa a solicitud
Aportes y Contribuciones del Ministerio de Educación de la Provincia de
esperadas Córdoba y el Sistema de Iniciación y
El equipo constará de una dirección y Acreditación del Derecho Previsional
coordinación altamente presentes, un grupo desarrollado por la Universidad Tecnológica
de docentes investigadores de la UTN FRC, Nacional - Facultad Regional Córdoba para la
un conjunto de graduados actualmente en
Caja de Jubilaciones, Pensiones y Retiros de la
actividad productiva/ comercial y un
Provincia de Córdoba.
conjunto de estudiantes avanzados que
prevén realizar sus trabajos de Práctica
Supervisada en el ámbito del Proyecto. El
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Año 2, Volumen 2, 2012 - 127 -
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Respecto a la temática se hizo la presentación Referencias

ante la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la
Cabero Almenara, J. y Graván, P. (2008)
Facultad Regional Córdoba del Formulario PID
Una Referencia Básica para la
y estamos a la espera de su aprobación, para
Formación en Internet. Editorial MAD
desarrollarlo en la Universidad Tecnológica Estrella Martínez, R. (2008) Interactividad
Nacional. Digital. Nuevas Estrategias en
educación y comunicación. Editorial Eos
La generación de transferencia es un punto
Florac, W.; Park, R.; Carleton, A. (1997)
clave en el proyecto, apuntando a generar
Practical Software Measurement:
investigación, conocimiento y recursos para
Measuring for Process Management and
abarcar lo siguiente: Improvement. Ed. CMU/SEI

García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2003)
Formación en investigación

Tecnología Educativa Implicaciones
Formación en metodologías y procesos

educativas del desarrollo tecnológico.
Formación en tecnologías de desarrollo y
Editorial La Muralla
gestión de software
 Formación en diversas áreas temáticas
Lave J. (1991) Situating learning in
communities of practice. In L. Resnick,
de Ingeniería
 El resultado del proyecto, en sí, es el de
J. Levine & S. Teasley (Eds.)
Ovejero, A. (1990). El aprendizaje
una herramienta que fomente la
cooperativo: una alternativa a la
formación auto gestionada de los
enseñanza tradicional. Barcelona:
alumnos en base a la práctica y la
Promociones y Publicaciones
experimentación
 Este proyecto será preparado para
Universitarias S.A.
participar en congresos para
presentación y divulgación pública
como: WICC, JAIIO, CNEISI e
internacionales como WEEF.
El patentamiento de la idea,
investigaciones, presentaciones y procesos
derivados es también un objetivo para
conseguir un amparo legal para el proyecto,
una vez generados diseños y prototipos
iniciales.
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Año 2, Volumen 2, 2012 - 128 -
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La enseñanza de la confiabilidad
Daniel A. Conte, Luis S. Díaz, Florencia Bertoldi
Departamento de Ingeniería Industrial

Facultad Regional Córdoba - Universidad Tecnológica Nacional.
Dirección posta: X5016ZAA
dconte@semapi.com.ar, sebastiandiaz.ind@hotmail.com, florbertoldi@gmail.com
Resumen metódica para el desarrollo de la

En el ámbito universitario, como en el enseñanza de la confiabilidad,
laboral, el proceso de enseñanza - estableciendo claramente las amenazas
aprendizaje de los recursos humanos en que se contraponen en la búsqueda de la
la etapa de formación, tanto para las mejora y optimización de los procesos,
diferentes ramas de las ingenierías como así como también, definir los aspectos
en la formación de personal operativo claves que intervienen y son causantes de
altamente calificado e instruido para los las condiciones más apropiadas para el
diversos procesos desarrollados en las desarrollo de las actividades
industrias, tiene vital importancia para industriales.
el correcto funcionamiento de las
organizaciones de las cuales forman Palabras clave: formación, metodología,
parte o serán actores primordiales en un optimización.
futuro.
Desde la etapa de enseñanza, la 1. Identificación
ingeniería busca consolidar 3 pilares
elementales para toda industria Si bien la confiabilidad forma parte
generadora de bienes o empresa de activa de numerosas cátedras de las
servicios. La productividad, la calidad y diferentes disciplinas de la ciencia y
la seguridad en el trabajo, son aspectos tecnología, en pocas oportunidades se
primordiales en toda organización. Lo planteó la forma en que se puede
que se busca en este proyecto es transmitir y educar sobre el tema. A
transmitir el concepto de confiabilidad continuación se detalla el marco en el
en estos aspectos, recorriendo de forma cual se encuadra el proyecto.
transversal las diferentes asignaturas de
la carrera de ingeniería.  Denominación y Código PID:
El objetivo final de este trabajo, es el éxito “Fiabilidad integral aplicada a
de su aplicación, es lograr que el organizaciones industriales. Visión
profesional encargado de llevar a cabo la sistémica incorporando la fiabilidad
tarea de la enseñanza, aplique los humana”. (25/E166-código programa
conocimientos adquiridos a lo largo de su de incentivos) (UTI1414 – código
carrera y logre el vinculo entre las universidad). Disposición SyT
mismas, teniendo como foco la innovación productiva SCTyP 86/11,
confiabilidad, transmitiendo una
 Tema prioritario Programa TE y EI:
28 de Abril 2011.
metodología que sirva de apoyo a su
capacidad de evaluar, detectar y resolver
“Las innovaciones curriculares en
situaciones que van en detrimento de la
ingeniería”.
productividad y calidad de los procesos.
Se va ha procurar establecer una forma
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Año 2, Volumen 2, 2012 - 129 -
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 Duración del proyecto: 36 meses, inicio dirige a la consecución de finalidades tales
 Co-ejecución con otras instituciones:

1 de enero 2011, fin 31 diciembre 2013. como:
no presenta.  Fortalecer el espíritu del grupo de

trabajo, lograr que cada uno de sus
2. Marco Teórico miembros se sientan parte activa en
la búsqueda de una organización

Si bien el grupo viene incursionando más confiable.
hace más de cinco años en la Llevar al individuo a que coordine
investigación de la fiabilidad integral en sus esfuerzos con los demás

las industrias, esta nueva rama de estudio compañeros, en pos del objetivo.
se inició a principios de este año, Socializar a las personas, hacerlo
teniendo la posibilidad de desarrollar un tomar conciencia de la necesidad de

proyecto que fue presentado en el Tercer la organización en su conjunto.
Congreso Argentino de Ingeniería Lograr una disciplina en su
Mecánica, CAIM 2012, a realizarse entre comportamiento que lo conduzca a
el 2 y el 5 de Octubre del presente año, en cooperar en el orden social de la
la Universidad Tecnológica Nacional, organización.
Facultad Regional Buenos Aires.
En toda organización intervienen 4 factores
Estructura del proyecto fundamentales, es importante saber
gestionarlos en forma adecuada para
La enseñanza de la confiabilidad no es solo obtener resultados exitosos para la
un conjunto de técnicas y métodos, sino organización los cuales serán tomados en
que existen factores dinámicos en este cuenta en este proyecto. Estos factores
determinantes se muestran en la figura 1:
proceso que van más allá de los mismos.

La enseñanza de la confiabilidad busca
producir acción, reacción e interacción
entre los individuos, permitir la
organización, en torno a objetivos
comunes, en donde todos se sientan
participes del logro del objetivo, la
confiabilidad de la organización. La Figura 1 – Elementos fundamentales de las organizaciones
cultura de la confiabilidad organizativa se
La confiablidad contempla dos grandes incompletos, o carencia de los mismos, o

áreas a las cuales se buscará analizar a también incluso incumplimiento delos
profundidad, para luego determinar los procedimientos. Este último problema
aspectos claves que colaboran a la mejora
asociado a carencias de supervisión y
de su confiabilidad y poder trasmitir estos
conocimientos de la manera más eficiente. liderazgo. Algunas de las herramientas
utilizadas para lograr procesos más
Confiabilidad del Proceso: falta de confiables se muestran en la figura número
procedimientos claros, o procedimientos 2.
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 - 130 -
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Figura 2 – Herramientas para la confiabilidad de procesos
Confiabilidad humana: falta de planes de Algunos de los aspectos necesarios para

capacitación y desarrollo, falta de sistemas lograr que el capital humano sea más
de evaluación y reconocimiento, que confiable se muestran en la figura número 3.
generen el grado necesario de
involucramiento y compromiso con la tarea.
Figura 3 – Herramientas para la confiabilidad humana
Alcance del proyecto para el desarrollo del presente proyecto se

tomará como punto de partida la carrera de
Si bien el proyecto apunta al enfoque global Ingeniería Industrial. Las asignaturas a las
de las diversas ingenierías, en busca de la cuales se buscará vincular en este proyecto
integración de las asignaturas técnicas y de desde el punto de vista de la gestión de la
gestión que las mismas contienen en pos del confiabilidad serán las siguientes:
mejoramiento de la confiabilidad integral,
  Estática y resistencia de los


Pensamiento sistémico
  Mecánica de los fluidos

Probabilidad y estadística materiales
  Electrotecnia y máquinas eléctricas

Estudio del trabajo
Termodinámica y máquinas térmicas
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 - 131 -
____________________________________________________________________________________________________________________________
 Seguridad, higiene e Ingeniería  Instalaciones industriales

 Mantenimiento
 Procesos Industriales  Manejo de materiales y distribución
ambiental
 Planificación y control de la
 Ingeniería en calidad
de planta
 Diseño del producto

producción
Ventajas de la enseñanza de la El objetivo que se persigue este proyecto, es

confiabilidad el éxito de su aplicación, es lograr que el

profesional pueda aplicar los conocimientos
En las organizaciones en donde se adquiridos a lo largo de la etapa de
respira confianza, se reducen los enseñanza, teniendo como foco la

costos de coordinación y control. confiabilidad, y lograr que dicha enseñanza
Las organizaciones que cuentan con sirva de apoyo a su capacidad de evaluar,
procesos confiables, por lo general detectar y resolver situaciones colaborando
tienen mejor imagen, consiguen en la mejora sustentable de la
acuerdos en forma más ágil y productividad, seguridad y calidad de los

perdurables en el tiempo. procesos productivos y servicios.
La confiabilidad en una
organización, genera un mayor Impacto del proyecto en el ámbito
académico
 Reconocimiento y valoración de los
sentido de pertenencia en sus
miembros, esto produce mayor
alumnos y docentes que trabajan en la

motivación en los equipos técnicos.
Las organizaciones que inspiran institución hacia la pertinencia y alcance
del proyecto.
 Incorporación de los alumnos y Docentes
confianza, poseen mayores
posibilidades de actuación en un
mercado competitivo, el plan de diferentes asignaturas al proyecto, a
trasciende la propia organización, través de los diferentes grupos de
generando el interés de otras investigación vinculados con la
instituciones, públicas y privadas confiabilidad en las diferentes ramas de
la ingeniería, que se generen en pos de

por formar parte del proyecto.
desarrollar este proyecto.
 Promoción de aprendizajes desde la
La mejora de la organización en las
diferentes áreas o sectores, inspiran
mayor confianza en una estructura, perspectiva Interdisciplinariedad y
hacen que la imagen de la misma al transdisciplinariedad por medio de las
exterior sea cada día mejor, experiencias en colectivo e individuales,
generando por ejemplo mayor tanto en el ámbito académico como en el
inversión, menores tasas de interés, laboral.
mayor cantidad de puestos de
trabajo. Impacto del proyecto en el ámbito social
 Afianzar la relación e integración de la

institución con diferentes organizaciones,
3. Objetivos y metodología coordinar actividades entre organización-
universidad, en pos de desarrollar y
Objetivos generales del proyecto transmitir la enseñanza de la
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 - 132 -
____________________________________________________________________________________________________________________________
confiabilidad, sirviendo de esta forma  Proyección de la institución a la

como un aporte a la mejora colectiva de sociedad, con las actividades de
la confiabilidad de los procesos y fortalecimiento del proyecto, haciéndolo
resultados de las mismas. extensible a otras carreras y disciplinas.
 Vinculación de conocimientos,  Intercambio de conocimientos y
experiencias y vivencias a las actividades experiencias, entre el ámbito académico,
académicas con las llevadas a cabo en el empresarial y sociedad en general, así
diferentes organizaciones públicas o como también de los medios y recursos
privadas, prestadoras de servicios o empleados para conseguir los resultados
generadoras de bienes tangibles. deseados.
Metodología adoptada para el proyecto
El proyecto buscará transmitir una impacto deseado que las mismas van a
metodología de estudio para lograr una generar en la organización.
estructura organizada, con un cierto grado 5) Determinar los cambios necesarios para
de flexibilidad que permita introducir el logro de los objetivos: se deberán
mejoras en la gestión de los activos, en pos determinar que aspectos se deberán
de lograr mayor confiabilidad en las cambiar en pos de la obtención de las
organizaciones. La metodología planteada metas parciales tendientes al logro de los
contiene los siguientes puntos a llevar a objetivos finales. Es importante adoptar
cabo: algún sistema de registro de los cambios
que se vayan generando, al igual que la
1) Análisis de la situación actual: definir implementación del uso de indicadores.
cual es la situación actual y aspectos 6) Definir el rol de cada uno de los
adversos que motivan el cambio. involucrados: se debe precisar las
2) Línea del tiempo: definir las diferentes funciones y responsabilidades de cada
etapas del proyecto, y los hitos o metas uno de los miembros afectados al
que cada una de ellas buscan, proyecto.
especificando el tiempo y fechas de 7) Análisis de los resultados: La
impacto de las mismas, así como también cuantificación de los resultados parciales
los objetivos generales que las mismas obtenidos a través de los indicadores de
persiguen. gestión permitirán, en el transcurso del
3) Identificar las bases con las que se proyecto, tomar decisiones tendientes a
cuenta: con el mismo espíritu crítico con corregir el rumbo de la organización
el cual se definieron los aspectos hacia el objetivo pretendido. El análisis
adversos que motivan el cambio, se final de los resultados permitirán
deben definir los factores fuertes de la determinar en que magnitud se cumplió
organización que servirán de cimientos con lo planteado en la etapa inicial del
para obtener los cambios deseados. proyecto.
4) Definir el objetivo o situación deseada: 8) Mantenimiento de lo conseguido: una
se deben especificar los objetivos o vez lograda una situación de mejora, se
metas que se desean alcanzar, detallar las deben tomar todos los recaudos
necesidades de su búsqueda y cual será el necesarios en pos de mantenerla o
mejorarla.
4. Aportes y contribuciones Estructura orgánica del equipo de

investigación
esperadas
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 - 133 -
____________________________________________________________________________________________________________________________
 _ ENDIO XXIII (Encuentro Nacional de

Docentes en Investigación Operativa)
EPIO XXI (Escuela de
Perfeccionamiento en Investigación
Operativa) ERABIO II (Encuentro
Regional Argentino Brasileño de
Investigación Operativa) 15 al 17 de
Septiembre de 2010 – Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de
Buenos Aires - Tandil, Argentina. Tema
Figura 3 – Organigrama del grupo de
 “Análisis inicial de la fiabilidad humana
expuesto:
investigación
en las organizaciones, mediante un
modelo analítico global”
 CONGRESO
Al equipo actual, se prevé incorporar
paulatinamente nuevos participantes, MUNDIAL DE
provenientes de la promoción de becas INGENIERIA 2010, 17 al 20 de Octubre
universitarias, alumnos de las diferentes de 2010 DE 2010 – Predio Ferial La
cátedras que estén dispuestos a participar y Rural - Ciudad de Buenos Aires -
aquellos que estén realizando sus proyectos Argentina. Tema expuesto: “Fiabilidad y
finales en las diferentes ingenierías. Como confiabilidad aplicada, de productos y
herramienta de fomento a la participación sistemas”
estudiantil, se viene llevando a cabo desde  ENDIO XXIV (Encuentro Nacional de
comienzos del año 2011, grupos que tienen Docentes en Investigación Operativa)
como objetivo, desarrollar temas específicos EPIO XXII (Escuela de
como son el estudio de la confiabilidad, tal Perfeccionamiento en Investigación
es el caso del grupo TAA (Tecnologías Operativa) 18 al 20 de Mayo 2011 –
Automotrices Actuales), y otros grupos que Facultad de Ciencias Económicas de Rio
están actualmente en etapa de desarrollo. Cuarto - Córdoba, Argentina. Tema
expuesto: “Análisis generalizado e
Contribuciones esperadas del proyecto integral de la fiabilidad humana,
aplicando técnicas de simulación
El proyecto permitirá abordar las diferentes dinámica de sistemas y métodos de
asignaturas desde el punto de vista analítico análisis del error humano”
y sistémico, sirviendo como una  JAIIO 2011 (Jornadas Argentinas de
herramienta de investigación, permitiendo Informática) a realizarse del 29 de
no solo obtener conocimientos técnicos de Agosto al 2 de Septiembre 2011 –
las diferentes disciplinas, sino también Universidad Tecnológica Nacional
generar una metodología para aplicar los Facultad Regional Córdoba, Argentina.
conocimientos transmitidos. Esto nos lleva a Temas expuestos: “La Enseñanza de la
definir como la principal contribución del Confiabilidad”
proyecto, a la formación de profesionales  JEIN 2011 (Jornada de Enseñanza de
con un marcado perfil tendiente a la mejora Ingeniería) a realizarse el 1 de
continua y con capacidad analítica para Septiembre de 2011 - Universidad
lograr eficientizar los procesos productivos. Tecnológica Nacional Facultad Regional
Buenos Aires, Sede Campus, Mozart
5. Publicaciones relacionadas 2300, Argentina. Temas expuestos: “La
Enseñanza del Ejercicio Profesional en
con el tema Ingeniería” y “La Enseñanza de la
Confiabilidad”
Participaciones en congresos
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 - 134 -
____________________________________________________________________________________________________________________________
 COINI IV 2011 (Congreso Argentino de Referencias

Ingeniería Industrial) a realizarse del 3 y Creus Solé, Antonio (2005): “Fiabilidad y
4 de Noviembre de 2011 - Universidad Seguridad” - su aplicación en procesos
Tecnológica Nacional Facultad Regional industriales”. Barcelona. Editorial:
 “La Educación en la Ingeniería

Santa Cruz, Argentina. Tema expuesto: Marcombo.
Dearden, A.M. & Harrison, M.D. (1997)
Industrial”
 CAIM III 2012 (Congreso Argentino de
“Impact and the Design of Human-
Machine Interfeace”. Editorial:
Ingeniería Mecánica) a realizarse del 2 al University of New York.
5 de Octubre de 2012 - Universidad Griful Ponsati, Eulália (2003): “Fiabilidad
Tecnológica Nacional Facultad Regional industrial”. Barcelona. Editorial:
Buenos Aires, Argentina. Trabajos a Universitat Politécnica de Catalunya.
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enseñanza de la confiabilidad”, “Los Bad, and the ugly”. Editorial:Rockwell
valores agregados del mantenimiento Automation.
productivo”. Hexatec. (2002). “Operator Screen (HMI)
 WEEF 2012 (Educación en ingeniería Design Guidelines”. Editorial:
para el desarrollo sostenible y la Northumberland.
inclusión social) a realizarse del 15 al 18 Ireson, Grant; Coombs, Clyde; Moss,
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Año 2, Volumen 2, 2012 - 136 -
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Tecnologías Móviles en la Universidad

Prácticas sociales, desafíos y oportunidades en el primer año
de la Universidad
Alejandro Spiegel, Georgina Rodríguez, Alicia Peña, Carolina Sager, Yamila Coelho,
Melina Salviolo, Araceli Natalucci, Susana Ferrarasi, Luis Enciso, Carlos Maga, Eliana Niz
Grupo TecMovAE
Secretaría de Ciencia y Tecnología
Colón 332  San Nicolás, Provincia de Buenos Aires

aspiegel@frsn.utn.edu.ar, grodriguez@frsn.utn.edu.ar
Resumen 2. Introducción
Este proyecto analiza el uso de las La cantidad y la calidad del
tecnologías móviles –especialmente, equipamiento tecnológico que poseen
netbooks- en el primer año de las tanto alumnos como docentes, posible de
carreras de Ingeniería que se dictan en ser aprovechado pedagógicamente en
la FRSN y las opiniones y expectativas clase y/o para la resolución de consignas
que tengan tanto docentes como alumnos diversas fuera de la universidad, se viene
acerca del mismo. De manera incrementando notoriamente. En muchos
complementaria, intenta determinar la casos, el mismo está dado por las
especificidad propia del nivel prácticas desarrolladas en escuelas de
universitario en relación con el uso de nivel medio de gestión estatal, en donde
las tecnologías móviles y sus diferencias se distribuyen netbooks en el marco del
con respecto de la escuela media. plan Conectar Igualdad. Muchas son las
El presente artículo incluye los avances expectativas que acompañan este
realizados y algunas primeras crecimiento, relacionadas con las
intuiciones, también nuevas preguntas prácticas sociales que desarrollan y
surgidas a partir del análisis preliminar desarrollarán alumnos y docentes en su
de los datos relevados en esta etapa del vida cotidiana con los dispositivos que
proyecto. poseen.
 los estilos de enseñanza de los

Palabras clave: tecnologías móviles, En este contexto cambiante, se articulan:
universidad.
profesores universitarios, cómo
planifican sus clases y cómo están
1. Identificación dispuestos a modificarlas con esta
El proyecto “Tecnologías Móviles en la
nueva configuración de equipamiento
Universidad. Prácticas sociales, desafíos
tecnológico disponible. Por otra parte,
y oportunidades en el primer año de la
muchos de ellos, también son
universidad” está identificado con el
docentes en la educación
código UTN 1612. Se inició el 1/1/2012
media/técnica y, por lo tanto, han
y finaliza el 31/12/ 2013. Se inserta en el
recibido o recibirán a corto plazo,
área “tecnologías aplicadas en
nuevo equipamiento y capacitación
educación”, del programa de Tecnología
para implementarlo en el aula.
Educativa y Enseñanza de la Ingeniería.
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Ingenieria
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 las prácticas sociales que desarrollan

______
con la enseñanza y el aprendizaje
los jóvenes con las tecnologías formal- para los alumnos que han
 allí enseñan muchos de los docentes a

móviles en su vida cotidiana que recibido y/o recibirán allí su netbook,
incluyen, como plantea Jenkins
(2009), nuevas modalidades de cargo de las materias del primer año
lectura, la “navegación” entre en la Universidad
distintos medios y nuevas formas de Mientras tanto, se constituye un nuevo
atención como así también de escenario áulico en el que, por ejemplo,
dispersión. un alumno que tiene su netbook abierta
En el aula del primer año de la puede estar investigando acerca de la
universidad se produce, y se producirá temática que propone el docente,
cada vez con mayor intensidad, el “prestando atención” a lo que se dice,
encuentro entre docentes y alumnos que tomando apuntes, etc. o, también,
ya tienen tecnologías móviles, con las ocupándose de cuestiones ajenas a la
que desarrollan diferentes prácticas clase. Cabe preguntarse entonces: ¿Qué
sociales y respecto de las cuales tiene opiniones y expectativas tienen docentes
también expectativas diversas, y alumnos? ¿Cómo imaginan que se
determinadas por: desarrollarán las clases en los próximos
 La posibilidad de acceso físico años? ¿Qué está ocurriendo
(Spiegel, 2003) a Internet con efectivamente hoy en las aulas?
equipamiento propio (previo o a partir En este marco, el proyecto articula e
de Conectar Igualdad) o a través de intenta promover el proceso de
lugares públicos o semipúblicos, elaboración de tesis de la Maestría en
Docencia Universitaria y de tesinas de
 Las prácticas sociales que desarrollen
como los locutorios y cibercafés.
las licenciaturas en Ciencias Aplicadas y
con las interfaces computacionales, su en Tecnología Educativa, algunas de las
frecuencia, “su antigüedad” en cuales incluyen la investigación en el
Internet, etc. nivel medio, y se estructura en las
siguientes líneas de investigación:
 Docentes universitarios y tecnologías
Además, las expectativas de los alumnos
están también relacionadas con la
 Alumnos universitarios y tecnologías

experiencia de uso aplicado a la móviles.
enseñanza que hayan tenido en la
 Recursos
escuela media y, las de los docentes, con móviles.
su propia experiencia de uso en el aula, tecnológicos e
con la incorporación en las infraestructura: estado actual,
planificaciones de clase (incluso, en posibilidades, necesidades, distintos
muchos casos, de las que tienen a cargo escenarios prospectivos para el
en la escuela media). aprovechamiento de las tecnologías
O sea, que más allá de la relevancia que móviles.
en sí misma tiene la articulación entre la En estos términos, se considera
escuela media y la Universidad, en este pertinente focalizar en los sujetos que
caso específico, resulta imprescindible protagonizan los procesos de enseñanza
considerar las prácticas sociales y aprendizaje del primer año de la
relacionadas con las tecnologías móviles Universidad, como así también en la
que se desarrollan o consignan en el aula infraestructura institucional que puede
facilitar u obstaculizar el
 constituyen la referencia inevitable -
del nivel medio, en tanto:
aprovechamiento pedagógico del nuevo
al menos, en los usos relacionados equipamiento, que de manera creciente
llevan consigo docentes y alumnos.
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______
La universidad actual y las tecnologías complejo etraining (entrenamiento
móviles. Cambios deseables y posibles electrónico). Como indica Dondi (2007),
Según el Libro Blanco de la Prospectiva no solo se trata de la formación o
TIC (2009), la evolución de las TIC aprendizaje formal, sino que también es
puede sintetizarse mediante la siguiente necesario aprovechar el enorme
frase: “han pasado de ser tecnologías potencial de las TIC para multiplicar las
caras, complejas y orientadas a las oportunidades del aprendizaje informal.
grandes organizaciones a intentar ser Para ello, las universidades tendrían que
tecnologías baratas, sencillas y potenciar tanto sus plataformas
fácilmente utilizables por las personas en tecnológicas de enseñanza, como
su vida cotidiana. En términos también deberán explorar con
económicos y sociales, han pasado a ser imaginación nuevos canales y medios de
tecnologías utilizables por miles de aprendizaje. En este sentido, Martínez
millones de personas”. Respecto a cómo (2011) plantea que la utilización de las
deben incursionar las TIC en la TIC en la docencia universitaria implica
educación universitaria, sostiene el un esfuerzo de adaptación de las
mismo documento que la cuestión no estructuras existentes a esa nueva
debe reducirse a incorporar tecnología: realidad, lo que obliga a plantear su uso
“El desafío consiste en crear las desde varias perspectivas:
condiciones para la apropiación social y infraestructuras, formación, personal de
más aún para el desarrollo local de estas apoyo y políticas de recursos humanos y
tecnologías, de líneas para la ordenación académica. En este sentido,
investigación aplicada y tecnológica”. sostiene –por ejemplo- que resulta
En otros términos, se plantea que esta conveniente apostar de una forma
nueva “oleada tecnológica” requiere de decidida por el software libre y gratuito.
manera impostergable analizar los En relación a los aspectos pedagógicos
cambios necesarios y deseables en la que conlleva el aprovechamiento de los
educación en todos sus niveles. En el dispositivos digitales, García Peñalvo
mismo sentido, se plantea que el (2008), sostiene que es necesaria una
concepto de aula informática está en metodología de enseñanza centrada en el
permanente evolución. En un contexto estudiante que lo ubica en el núcleo de
con conexión inalámbrica, cualquier su propio proceso de aprendizaje. En
espacio docente puede convertirse en un este modelo los estudiantes son activos y
aula informática, o mejor dicho, un aula participativos, aprenden a su propio
con capacidades TIC. El audio y el video ritmo y usan sus propias estrategias;
tienen cada vez más presencia en los están más intrínsecamente que
contenidos electrónicos, por lo tanto extrínsecamente motivados y el
deben pensarse aulas con medios aprendizaje es más individualizado. El
audiovisuales incorporados. aprendizaje centrado en el estudiante
Según Piattini y Mengual (2008), se desarrolla el aprender habilidades como
perfila un nuevo modelo de instituciones la solución de problemas y el
formativas en general y, por lo tanto, el pensamiento crítico y reflexivo. Por otro
nivel universitario no puede ni debe estar lado, explica y se adapta a los diferentes
ajeno a todas estas demandas, además estilos de aprendizaje de los estudiantes.
afirman que los cambios deben apoyarse Según este autor, las primeras
en el uso de las TIC como elemento implicaciones de este cambio
acelerador. También sostienen que se metodológico son, por un lado, que el
debería pasar del e reading (mera lectura estudiante toma un papel mucho más
de apuntes colgados en la red) al más activo, lo que le implica un cambio de
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actitud, mayoritariamente pasiva, y por aprender a través de contextos reales y
otro, que se le pase a exigir una mayor virtuales. Estas nuevas tecnologías crean
madurez a la hora de afrontar su nuevas condiciones de aprendizaje y
aprendizaje porque se va a requerir un pueden también inducir nuevas formas
incremento muy importante de su de continuar aprendiendo, por ejemplo,
actividad autónoma, conjuntamente con un idioma extranjero en el nivel
un mayor peso específico del trabajo en universitario. En su investigación en
equipo. estudiantes de 1º año de universidades
Es un hecho comúnmente aceptado que del Reino Unido, Conole, de Laat, Dillon
existen ciertas competencias esenciales y Darby (2008) encontraron que si bien
que todo individuo debe intentar los dispositivos móviles no eran
conseguir en su proceso de aprendizaje, consignados para su uso como recurso
se refieren a tener objetivos claros y en las cátedras, los estudiantes utilizaban
creatividad, pensamiento crítico y sus teléfonos celulares frecuentemente
habilidad para resolver problemas, así para llamarse y enviarse mensajes de
como predisposición para el trabajo en texto unos a otros, particularmente
equipo y la comunicación. Sin embargo, cuando tenían tareas, o para buscar
estas competencias no serán información necesaria para las mismas,
adecuadamente fomentadas mientras el por ejemplo en un diccionario bilingüe.
modelo educativo siga estando centrado En este sentido, sostienen estos autores
en el papel de los profesores como que no se trata sólo de saber enseñar o
proveedores de conocimiento. Es por facilitar la comprensión de los
esta razón que, acordando con Piattini contenidos de una materia, sino de
Velthuis y Mengual Pavón (2008), la convivir con la tecnología en las tareas
presencia creciente de tecnologías de clase, fomentando la investigación y
móviles exige nuevas competencias para el aprendizaje autónomo en el
los docentes. Hoy en día el papel de los estudiante. Lo que estrecharía la brecha
formadores no es tanto "enseñar" unos entre la clase magistral y la práctica,
conocimientos que tendrán una vigencia constituyendo un nuevo paradigma, un
limitada y estarán siempre accesibles, nuevo abordaje del aprendizaje, que
como ayudar a los estudiantes a desde una perspectiva constructivista
"aprender a aprender" de manera propendería a que los estudiantes
autónoma y promover su desarrollo buscaran nuevas oportunidades para
cognitivo y personal mediante seguir aprendiendo.
actividades desafiantes y críticas que El acceso a los dispositivos y la toma
tengan en cuenta sus características y les de decisiones mediadas por
exijan un involucramiento activo en el tecnologías móviles
proceso de construcción de
conocimiento. En este sentido, muchos Como plantea Spiegel (2003), el acceso
docentes y alumnos poseen dispositivos lógico a las TIC es el acceso intelectual
móviles como telefonía celular, mp3, pleno a las mismas, que trasciende la
ipads, entre otros. Pero, ¿Son éstos disposición momentánea o permanente
reconocidos como herramientas válidas de teclados, pantallas y dispositivos de
para aprender y enseñar? El hecho de conectividad. Se denomina como lógico
que haya más equipamiento no implica a este acceso porque el mismo da cuenta
necesariamente su aprovechamiento de la “disposición intelectual” de estos
didáctico. El aprendizaje móvil (Mobile dispositivos, o sea, de la capacidad para
Learning) no consiste sólo en usar tomar en cuenta las distintas
dispositivos móviles, sino además, en posibilidades que ofrecen y sus
potenciales consecuencias,
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 Determinar la especificidad propia del

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consideraciones necesarias para la toma
de decisiones autónomas (Castoriadis, nivel universitario en relación con el
2010) acerca de su uso. uso de las tecnologías móviles en la
De este modo, el acceso lógico a estas enseñanza y el aprendizaje, a partir
tecnologías se traduce en la capacidad de del análisis de las similitudes y
“hacer autónomamente” en Internet.
 Analizar y sistematizar desafíos y
diferencias con la universidad media.
Según Ricoeur (1995), la capacidad de
hacer se expresa en los múltiples oportunidades de la implementación
ámbitos de intervención humana –en este de tecnologías móviles en la
caso, Internet- bajo la modalidad de enseñanza y en el aprendizaje
poder de decir, poder de actuar sobre el universitario con el fin de formular
curso de las cosas y de ejercer influencia propuestas que faciliten y potencien
sobre los otros protagonistas de la acción esta implementación.
y, además, poder considerarse a sí
mismo como el autor verdadero de los Avances, desvíos y resultados
propios actos. Esta potencia se afirma, se De acuerdo con el cronograma
reivindica, y el lenguaje está presente en presentado, se relevaron, clasificaron y
todas las formas reflexivas en las cuales catalogaron distintas investigaciones y
el sujeto se designa a sí mismo como experiencias para dar cuenta del estado
alguien “que puede”. La confianza que del conocimiento del tema. En este
se ubica en la propia potencia de actuar proceso se incorporaon aportes como los
es una parte de esta misma potencia. En de Pedró. (2012), Istanbullu, Mobilim
este sentido, estar incluido o excluido del (2008), Peña López, (2010), Lagos
lenguaje que se usa en Internet, o sea, de (2011).
los códigos específicos de interacción Se diseñaron instrumentos apropiados
que utilizan las interfaces de los para dar cuenta de las experiencias,
programas de Internet, implica la mayor opiniones y expectativas de alumnos y
o menor capacidad de acción (Sen, docentes. Asímismo se diseñaron
2000), tanto en las lecturas como en las sistemas de carga de información
escrituras, a través de las cuales puede distribuida y tabulación de los datos. La
reivindicar su potencia. encuesta a alumnos ingresantes indagó
sobre la disposición de dispositivos
3. Objetivos, Avances y móviles y conectividad, su experiencia
Resultados en la escuela media, y sus expectativas
en la universidad. De los análisis
Objetivo General del proyecto
preliminares de estos datos surge que: un
Analizar el uso de las tecnologías 45% de los ingresantes recibió una
móviles en el marco de los procesos de netbook del plan Conectar Igualdad, y de
enseñanza y de aprendizaje en el primer ellos, un 69% la traería a la facultad; un
año de la universidad, y las opiniones y 67% dice que las clases le resultaron más
expectativas que tengan docentes y entretenidas y dinámicas con el uso de
alumnos sobre la situación actual y las netbooks. O sea, que la posibilidad
futura de su implementación. del ingreso de nuevos dispositivos
 Estudiar
Objetivos Específicos tecnológicos en las aulas universitarias
el impacto de la está lejos de formar parte de un
proliferación de dispositivos móviles escenario prospectivo. Es más; no sólo
en la infraestructura existente, y tienen el equipamiento, mayormente
analizar escenarios deseables y están dispuestos a traerlo y tienen buenas
posibles.
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Año 2, Volumen 2, 2012 141
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expectativas respecto a su incorporación desde su área de trabajo; y la posibilidad
a las clases. de finalizar las tesis o tesinas de los
La encuesta a docentes fue diseñada estudios de los integrantes, todas
alrededor de estos mismos ejes -para vinculadas con el espíritu del proyecto.
facilitar la triangulación de datos-
sumando su experiencia usando 5. Publicaciones
tecnologías en sus cátedras en la escuela
media, en el caso que la tuvieron. En relacionadas con el PID
este caso, del análisis preliminar surge Dado que el grupo se gestó en el año
que un 64% está dispuesto a modificar 2011, y el proyecto de investigación
su planificación ante el ingreso de las inició a principios del 2012, todavía no
netbooks. Este dato no es menor, ya que se tienen publicaciones relacionadas con
según los datos relevados, y analizados el proyecto. Sin embargo, se está
referidos a la utilización de laboratorios trabajando en esta línea. El asesor
de Informática en las asignaturas de científico de TecMovAE, el Dr. Marcelo
primer año, durante el 2011, su Milrad, invitó al grupo a publicar un
utilización fue poco frecuente. En un artículo en el número especial de la
escenario que comienza a brindar revista Educational Technologies &
características propias de un proceso de Society, Distinguished Mobile and
cambio incipiente, confiamos que la Ubiquitous Learning Projects across the
continuidad del proyecto, brindará World, que abordará el plan Conectar
elementos y orientaciones relevantes Igualdad, focalizando en la articulación
para la toma de decisiones al respecto. Universidad-escuela media.
4. Formación de Recursos Referencias

Humanos Castoriadis, C. (2010), La institución
El equipo de trabajo está formado por imaginaria de la sociedad, Buenos
dos investigadores formados, 9 Aires: Tusquets Editores.
investigadores en formación y tres Conole, G.; De Laat, M; Dillon, T, and
alumnos, con becas de la FRSN. El Darby, J (2008), 'Disruptive
grupo cuenta con un asesor científico, el technologies', 'pedagogical innovation':
Dr. Marcelo Milrad, de la Universidad What's new? Findings from an in-
de Linnaeus, como actividad dentro del depth study of students' use and
convenio establecido entre esta perception of technology. En:
universidad y la Facultad Regional San Computers and Education, 50(2), pp.
Nicolás. 511–524.
De los nueve investigadores en Dondi C. & M. Moretti (2007), “A
formación, dos están trabajando en sus Methodological Proposal for Learning
proyectos de tesis de la Maestría en Games Selection and Quality
Docencia Universitaria, y los otros siete Assessment”. En British Journal of
en sus tesis de la Licenciatura en Educational Technology Vol. 38, No.
Tecnología Educativa o Licenciatura en 3, pp. 502–512, 2007.
Ciencias Aplicadas. García Peñalvo F.J.( 2008), “Docencia”
En cuanto a la contribución del proyecto En Libro Blanco de la Universidad
en la formación de recursos humanos, se Digital, Madrid. Ariel.
puede destacar: la formación de alumnos Jenkins, H. (2009), Confronting the
en la metodología de la investigación; el Challenges of Participatory Culture:
trabajo interdisciplinario del equipo de Media Education for the 21st Century,
investigación, aportando cada uno ideas
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Ingenieria
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New York: MacArthur Foundation. http://forovalparaiso2012.files.wordpre
Disponible en ss.com/2012/04/francesc-pedrc3b3.pdf
http://www.newmedialiteracies.org/files/ (última consulta: 12/06/12).
working/NMLWhitePaper.pdf (última Peña, I. (2010), “De los Portátiles a las
consulta 12/06/13). Competencias: Superación de la
Lagos Céspedes, M.; Silva Quiroz, J. Brecha Digital en
(2011) “Estados de las experiencias Educación”.Disponible en:
1:1 en Iberoamérica”. En Revista http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/
Ibero-Americana de Educación. N° article/view/v7n1_pena (última
56(2011),pp.75-94 consulta: 12/06/13).
Libro blanco de la prospectiva TIC Piattini Velthuis, M. y Mengual Pavón,
(2009), Proyecto 2020. Buenos Aires: L (2008), “Universidad Digital 2010”.
Ministerio de Ciencia, Tecnología e En Libro Blanco de la Universidad
Innovación Productiva. Digital, Madrid. Ariel.
Martínez, E. (2011), La Aplicación de Ricoeur, P. (2001), “Autonomía y
las TIC en la docencia universitaria en vulnerabilidad”. En Le Juste 2, Paris,
filología: un estudio contrastivo, Esprit, 1995, pp. 85 -105
UCM: Facultad de Filología. Editorial Spiegel, A. (2007), Planificando clases
Complutense, Madrid, pp. 90-97. interesantes, Buenos Aires. Noveduc.
ISBN 84-7491-787-5. Disponible en: Spiegel, A. (2003), La vida cotidiana
http://eprints.ucm.es/5762/1/Luján_Martín como recurso didáctico, Rosario.
ez.pdf (última consulta: 12/06/13). Homo Sapiens.
Pedró, F. (2012), “Is Technology
transforming Higher Education?
Evidence and Policy Implications”.
Disponible en:
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Año 2, Volumen 2, 2012 143
Ingenieria
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______
Formación Inicial en Ingenierías y LOI (2006-2012)

Rafael Omar Cura; Raúl Menghini; María Ester Mandolesi; Marisa Sandoval
Departamento Ciencias Básicas, Secretaría Académica

Facultad Regional Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional
11 de Abril 461 – Bahía Blanca
rocura@frbb.utn.edu.ar, ramen@bvconline.com.ar, memandol@criba.edu.ar,

msandova@criba.edu.ar
Resumen 1. Identificación
El PID UTN 1156 “Formación inicial en Código PID UTN 1156.
Ingenierías y Licenciatura en Organización Denominación:”Formación inicial en
Industrial (LOI) (2006-2012)” estudia las Ingenierías y LOI: alumnos, prácticas
tendencias formativas de los primeros años docentes y acciones tutoriales (2006-2012)”,
en dichas carreras que se dictan en la cuya sigla es FIIL.
Facultad Regional Bahía Blanca de la Tema prioritario del Programa de
Universidad Tecnológica Nacional y el Tecnología Educativa y Enseñanza de la
impacto de las innovaciones didácticas Ingeniería en que se inserta: La enseñanza
incorporadas en 15 disciplinas, de la ingeniería y la formación de los
especialmente en Ciencias Básicas. ingenieros.
Los resultados evidencian las fortalezas y Inicio: 1/1/2010. Finalización: 31/12/2012.
limitaciones del alumnado, los equipos PID que no se desarrolla en coejecución con
docentes y la Red Tutorial de los últimos seis otras Facultades o Universidades.
años, especialmente en el área de Ciencias
Básicas, donde se conforman los procesos 2. Introducción
más complejos de formación en las carreras El PID FIIL estudia la formación en los
tecnológicas en su etapa inicial. Se analizan primeros años de Ingenierías y Licenciatura
las actividades de enseñanza de las materias en Organización Industrial (LOI) de la
integradoras y técnico profesionales que Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB) de
evidencian un 65% de aprobación promedio, la Universidad Tecnológica Nacional (UTN)
reflejando el nivel de retención en el primer en la cohorte comprendida entre 2006 y
año del sistema. La Red Tutorial ha 2012. El proyecto se encuentra en su tercer y
modificado su organización en una nueva último año de desarrollo y cuenta con dos
estrategia de acompañamiento y orientación líneas de investigación. La primera es
del alumnado. Desde el enfoque de descriptiva y analítica respecto de las
Investigación Acción Didáctica se presentan tendencias formativas de los alumnos,
los resultados del impacto en la enseñanza equipos docentes y Red Tutorial y la
de Ingenierías y LOI de 13 experiencias de segunda, y complementaria, analiza el
innovación pedagógica compartidas en impacto de mejoras didácticas generadas a
comunidades disciplinares de prácticas partir de los resultados del primer eje de
docentes. Se señalan transferencias y estudio.
orientaciones de la nueva etapa del proyecto. En cuanto al primer eje, estudios como los de
Lagger y otros (2008) dan cuenta de la
Palabras clave: enseñanza en ingeniería, complejidad de los procesos de ingreso y
ingreso y permanencia, innovación permanencia en los primeros años en estas
didáctica. carreras tecnológicas y de los niveles de
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Año 2, Volumen 2, 2012 144
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deserción debido a diversos factores sociales, través de ciclos de acción y reflexión”, que
psicopedagógicos e institucionales. Las comprende las etapas de planificación,
fortalezas de los alumnos se centran acción, observación y reflexión, como
fundamentalmente en sus dimensiones proceso eminentemente cíclico, participativo
actitudinales y motivacionales frente a las y cualitativo. Si bien no se evidencian
características de los regímenes de cursado programas para el mejoramiento continuo del
que inciden de modo determinante en la desarrollo formativo de las cátedras por
conformación del “oficio de alumno Facultades o carreras, se encuentran diversos
universitario”, tal como señala Teobaldo, a aportes por áreas disciplinares o como
fin de lograr su estado de “afiliación” en los propuestas generales, como los propuestos
estudios. Los equipos docentes se debaten por Algieri. Estas actividades disciplinares
entre el desarrollo de estrategias tradicionales evidencian la gran necesidad e interés de
academicistas e innovaciones protagónicas numerosos equipos académicos de las
buscando el aprendizaje del alumnado, carreras tecnológicas, especialmente de
aunque muchas veces repitiendo esquemas Ciencias Básicas en los primeros años, de
formativos propios. Estos procesos se efectuar propuestas superadoras a las
evidencian, principalmente en el área de problemáticas de ingreso y permanencia.
Ciencias Básicas (Análisis Matemático, Asimismo, desde CONFEDI, ASIBEI y la
Álgebra, Física y Química) donde los American Society for Engineering Education
estudiantes atraviesan procesos formativos (ASEE) se efectúan reclamos por la
más exigentes, tal cual lo mencionan Álvarez conformación de estrategias de mejora de las
y otros. Estos trabajos y los de Godoy y prácticas docentes que articulen innovación e
Almiña destacan los aportes de diversos investigación de la enseñanza en Ingenierías.
equipos académicos a la mejora de la Estudios como los de Lazarte y otros,
enseñanza en el área. Un lugar particular en Morano y otros evidencian la complejidad de
la formación inicial transcurre en las los procesos formativos en los primeros años
Materias Integradoras que en las carreras de en las carreras en cuestión y su efecto en los
la UTN se constituyen en cada año, aunque resultados de retención y deserción,
su función articuladora y profesional no apreciando su incidencia posterior en la
resulta fácil, por falta de espacios de permanencia y graduación.
interrelaciones y de cierta incongruencia
curricular en algunos casos, de allí los 3. Objetivos, Avances y
planteos de propuestas superadoras, como las
de Pérez y otros. Al mismo tiempo, las Resultados
Facultades han constituido sistemas tutoriales Los principales objetivos del PID FIIL son:
que vienen brindando diversas 1. Comprender las características que
contribuciones a los procesos de adoptan las acciones formativas de los
acompañamiento y orientación con diversas equipos docentes y la Red Tutorial en la
modalidades y resultados, evidenciándose la enseñanza de Ingenierías y LOI, en los
permanente evaluación de la misma función, primeros años de estudios, en UTN-
tal los estudios de Tallarico, entre otros. FRBB, entre los años 2006 y 2012.
Respecto del eje de generación de mejoras 2. Evaluar el impacto de mejoras
didácticas, los estudios de Investigación pedagógicas desde el enfoque de
Acción se constituyen en avales de la Investigación Acción Didáctica (IAD) en
potencialidad de esta modalidad de estudio los primeros años de Ingenierías y LOI.
del cambio y mejoramiento educativo. Según En relación al Eje 1 los objetivos específicos
Latorre, su aplicación implica “una se orientan a determinar las características de
indagación práctica realizada por el los alumnos, conocer la situación académica,
profesorado, de forma colaborativa, con la establecer las dificultades de aprendizaje de
finalidad de mejorar la práctica educativa a los alumnos y su correspondencia con índices
de alumnos en riesgo, analizar los enfoques
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Año 2, Volumen 2, 2012 145
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formativos, didácticos y de evaluación de los entre dificultades de aprendizaje e
equipos académicos, comprender las indicadores de alumnos en riesgo, dejándose
tendencias de los procesos comprensivos y de emplear posteriormente. Finalmente, la
de competencias básicas, analizar los metodología IAD, que permite investigar el
procesos formativos de las Materias cambio educativo, requirió la asistencia
Integradoras, evaluar la incidencia de las continua de la coordinación del PID en
materias recursantes, apreciar la evolución de relación a la didáctica e investigación.
la intervenciones y orientacions de la Red
Tutorial y establecer niveles de Entre los resultados alcanzados, respecto del
correspondencia entre las acciones de los eje 1, “Tendencias en la formación en
equipos docentes y la Red Tutorial respecto Ingenierías y LOI (2006-2012)”, se aprecia lo
de los procesos formativos de los alumnos. siguiente.
En virtud del Eje 2 se han planteado como 1.1. Características de los alumnos de los
objetivos específicos generar estrategias primeros años de Ingeniería y LOI.
didácticas que mejoren la enseñanza en Respecto de las motivaciones generales por
asignaturas de los primeros años, evaluar el el inicio de los estudios se aprecia: ingresar
impacto de dichas innovaciones didácticas, en empresas o proyectos, el horario
analizar la estructura de IAD como espacio concentrado y para ejercer la profesión,
de articulación entre docencia e investigación alcanzar el título y contribuir al desarrollo de
de las prácticas y apreciar la pertinencia de la la sociedad. En menor grado, afirman crear
IAD como instancia de formación continua una empresa, desarrollar un proyecto nuevo o
entre comunidades docentes de áreas afines. investigar.
Entre los avances se aprecia, que ambos ejes Entre las fortalezas del primer año de
de trabajo se han podido desarrollar según lo formación se considera: interés por las
previsto encontrándose ambos en plena carreras, respeto a los cuerpos docentes, buen
realización. Las principales tendencias se desempeño en equipos de trabajo, mayor
fueron alcanzando paulatinamente, con el participación ante actividades prácticas,
ajuste necesario de los instrumentos de respuesta con interés ante propuestas
campo y las fuentes de información. motivadoras, facilidad en el manejo de
Respecto del empleo de la estructura de IAD herramientas informáticas, buena
se apreció una adecuada respuesta por parte convivencia, facilidad para comprender el
de los docentes participantes con la funcionamiento de la vida universitaria y
generación propia de estrategias de mejora pocas actividades laborales, tal lo señalado
didáctica según necesidades de sus por Cura, Páez, Menghini, Sartor.
asignaturas. En dos años y medio de Respecto de las dificultades, se evidencia
desarrollo, se han presentado 28 trabajos en bajos niveles en saberes previos disciplinares
un total de 2 congresos mundiales, 3 y culturales, problemas vocacionales,
internacionales y 7 nacionales, además de 7 carencias en la organización personal,
informes parciales a entidades de la Facultad. intenso proceso de “extrañamiento” frente a
En cuanto a los desvíos del PID, se puede los regímenes de cursado, falta de hábitos de
señalar que las acciones tutoriales de las estudios, dispersión generalizada, pocos
comisiones fueron incorporadas al estudio de procesos comprensivos, escasa dedicación a
las tendencias formativas de los equipos la lectura, visión fragmentaria de la realidad,
docentes. El análisis de los procesos de carencias en redacción de textos, limitaciones
comprensión se comenzó a realizar en el para el debate y la expresión oral, carencia de
segundo año del proyecto y ello se acostumbramiento a la toma de apuntes, bajo
incorporará como un eje central de la nueva nivel de consultas en clase y extraclase,
etapa (2013-2015). Cambios en la gestión escasa ampliación de la información de los
del Equipo Interdisciplinario llevaron a temas, falta de constancia ante las
lograr resultados parciales de la vinculación adversidades y cierta omnipotencia en
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Año 2, Volumen 2, 2012 146
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considerar que pueden cursar todas las innovación de la enseñanza responde a
asignaturas que los habilita el sistema. actitudes personales, poca articulación entre
1.2. Situación académica inicial en carreras las asignaturas y proyectos, escasos espacios
tecnológicas. por áreas para reflexionar y algunas quejas
Los resultados generales del ámbito de sobre condiciones de trabajo con grandes
Ciencias Básicas evidencian un promedio de comisiones.
aprobación del cursado en los primeros años Respecto del eje 2 “Experiencias IAD en
del 30%, mientras que los datos según las mejora de la enseñanza en las Ingenierías” se
disciplinas son el 34% en Física, el 32% en destaca que las tres modalidades de mejoras
Álgebra y el 28% en Análisis Matemático I. propuestas tuvieron una destacada
En los segundos años es superior, con un aceptación: a) mejora curricular –contenidos-
promedio del 52%, tal lo presentado por Cura , b) mejora metodológica o c) mejora de la
y Equipo PID FIIL. En cuanto al cursado de evaluación de aprendizajes, y ello se percibió
las Materias Integradoras en el primer año se en las 13 experiencias desarrolladas por
 Desarrollo
alcanza un promedio del 53% de alumnos integrantes del PID:
regulares, discriminándose por carrera en el de capacidades lecto-
 Trabajo integrador final en Sistemas de

56% en Civil, 46% en Mecánica, 66% en comprensivas y expositivas en Física I.
Eléctrica y 44% en LOI. Los datos del
segundo año ascienden al 84%. Asimismo,
 Profundización de contenidos y rediseño
Representación.
las materias Técnico Profesionales alcanzan
promedios superiores a los anteriores, donde de Exámenes Parciales en Ingeniería Civil
Fundamentos de Informática alcanza el 58%,
 Aprendizaje Basado en Problemas en
II.
Ingeniería y Sociedad el 75% y Sistemas de
Representación el 77%. Los datos evidencian enseñanza de Química Gral. y Química
procesos diferenciados que atraviesan los
 Profundización de contenidos y de
Aplicada.
alumnos en el cursado de los primeros años
de Ingenierías y LOI, siendo semejantes a los procesos comprensivos en Ingeniería y
resultados contrastados con otras Facultades
 Empleo de videos tutoriales en
Sociedad.
de la UTN, aunque también se han
evidenciado resultados superadores (Godoy). aprendizajes de Fundamentos de
1.3. Las prácticas docentes en los primeros
 Impacto de la nueva estructura de la Red
Informática.
años en Ingenierías y LOI.
Fortalezas en las actividades docentes:
 Actividades intercátedras y aprendizaje
Tutorial en los primeros años.
responsabilidad en el cumplimiento de las
tareas, interés por las características de los
con estrategias virtuales en Organización
alumnos, buena disposición al mejoramiento
 Evaluaciones parciales periódicas en
Industrial I.
didáctico y evaluativo, tendencia a la
innovación desde el empleo de resolución de
 Rediseño
Álgebra y Geometría Analítica.
problemas, renovación continua de trabajos
prácticos, variadas experiencias en Materias de actividades por
Integradoras (Cerana y otros), cuatrimestralización del cursado en
 Intensificación del trabajo tutorial en

fortalecimiento de las capacidades lecto Ingeniería y Sociedad.
comprensivas y de escritura de los alumnos e
 Empleo de contenidos de Matemática y

incremento de cátedras con aulas virtuales Análisis Matemático I.
como herramientas pedagógicas.
 Animación y seguimiento de actividades

Entre las dificultades y limitaciones se Física en Ingeniería Mecánica II.
evidencian poca movilidad de esquemas
instalados sobre la enseñanza en las cátedras, prácticas en Ingeniería y Sociedad.
baja oferta de mejora didáctica desde la
institución, interés por capacitación, la Además de los resultados específicos de cada
experiencia, el análisis general de las mismas
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Año 2, Volumen 2, 2012 147
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indica el alto grado de incorporación de IAD investigación sobre prácticas como plantea
para generar innovaciones didácticas y ASEE.
estudiar su impacto. La mayoría de los
equipos docentes adoptó mejoras 5. Publicaciones relacionadas
metodológicas y, paulatinamente, procesos
comprensivos; pertinencia de la modalidad con el PID
para consolidar espacios de reflexión entre Lagger, J.M.; Donet, E.; Gimenez Uribe, A.;
docentes disciplinarios. Finalmente, se Samoluk, M. (2008). “La deserción de los
rescata la continuidad de dichas experiencias alumnos universitarios, sus causas y los
durante 2012 con cierto enriquecimiento y la factores (pedagógicos, psicopedagógicos,
necesidad de brindar formación continua a sociales y económicos) que están
los equipos académicos, según Cura, condicionando el normal desarrollo de la
Menghini, Páez. carrera de Ingeniería Industrial, UTN-
FRSF” en VI CAEDI. Salta, UNSalta.
Lazarte, G.; Priemer,N.; Tarifa, H.; Paredes,
4. Formación de Recursos J.; Mamani, R. (2008) “Estudio estadístico
Humanos de las características del alumno
El equipo de investigación está compuesto ingresante a la Facultad de Ingeniería” en
por 20 docentes de las disciplinas de los VI CAEDI. Salta.
primeros años e integrantes de la Red American Society for Engineering Education
Tutorial de UTN-FRBB organizados en (2009). Creating a culture for scholarly
cuatro subáreas (Ciencias Básicas, Materias and systematic innovation in Engineering
Integradoras, Materias Técnico Profesionales education. Washington, ASEE.
y Red Tutorial-Equipo Interdisciplinario) Latorre, A. (2003). La investigación acción.
constituyendo comunidades de investigación, Conocer y cambiar la práctica educativa.
práctica e innovación formativa con Madrid, Graó.
afinidades epistemológicas propias. El 70% Godoy, P.; Benegas, J.; Pandiella, S. (2012).
del equipo ha iniciado la carrera de “Metodologías para el aprendizaje activo
investigador UTN al integrarse al PID y un de la Física” en III Jornadas de Ingreso y
40% está en vías de categorización o ha sido Permanencia en Carreras Científicas y
recategorizado en el Programa de Incentivos Tecnológicas. San Juan, Universidad
(SPU). Se han realizado diversas actividades Nacional de San Juan. (separar)
de formación de investigación e innovación Pérez, V.; Duran, D.; Lapíduz, G. (2011).
didáctica; existieron pocas bajas en el “Integremos en la integradora” en
equipo; se han incorporado nuevos miembros Jornada de Enseñanza de Ingeniería.
y hay varios docentes interesados. Buenos Aires, UTN-FRBA.
Entre las principales contribuciones se Morano, D., Moler, E., Bezchinsky, P.,
encuentra brindar un estado de la situación de Cicala, F. (2008). “Estadísticas de las
la formación en los primeros años en carreras de ingeniería: un análisis del
Ingeniería y LOI en UTN-FRBB; evidenciar comportamiento de la matrícula en el
la problemática de los procesos formativos periodo 1996-2006” en VI CAEDI. Salta,
en Ciencias Básicas; aportar experiencias de UNSalta.
innovación en equipos tutoriales centrados en
Ciencias Básicas que se expandió a toda la Entre las transferencias realizadas se
Red Tutorial a partir de 2011; generar 13 aprecian las efectuadas a la Red Tutorial
experiencias de mejora didáctica en los al adoptar el modelo elaborado en los
primeros años; conformar interrelaciones equipos tutoriales desde 2011, a cátedras
horizontales y verticales entre cátedras; de Ciencias Básicas sobre tendencias
confirmar la estructura de IAD como formativas e IAD durante 2012, al equipo
estrategia de articulación de innovación e que diseña un nuevo PID “Platec” en
UTN-FRBB.
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Año 2, Volumen 2, 2012 148
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Se estima efectuar transferencia de Referencias
metodología de estudio de tendencias Álvarez, A.; Pautasso, R.; Raiker, A.;
formativas y de IAD para la innovación e Vardanega, P. (2011). “Diseño de
investigación sobre mejoras didácticas a instrumentos de evaluación de
otros equipos del Programa TEyEI o de aprendizajes centrados en el área de
Facultades Regionales, especialmente de Ciencias Básicas de carreras de
Ciencias Básicas, y a equipos docentes de Ingeniería” en Jornada de Enseñanza de
educación secundaria de la región de Ingeniería. Buenos Aires, UTN-FRBA.
Bahía Blanca, especialmente de Escuelas Algieri, C. (2011). “Propuestas para la
Técnicas. mejora continua de la productividad
educativa” en Jornada de Enseñanza de
Ingeniería. Buenos Aires, UTN-FRBA.
Almiña, J., Buep, A., Prado Iratchet, S.
(2008). “Propuesta de una metodología de
enseñanza para un aprendizaje
significativo de las ciencias básicas” en VI
CAEDI. Salta, Universidad Nacional de
Salta.
Cerana, J.; Obiol, S. (2012). “Mejoras de
enseñanza en materias integradoras de
Ingeniería” en III Jornadas de Ingreso y
Permanencia en Carreras Científicas y
Tecnológicas. San Juan, Universidad
Nacional San Juan.
Cura, R.O.; Menghini, R.; Páez, O. (2012).
“Mejora e innovación en la enseñanza
inicial de Ingeniería y LOI” en World
Engineering Education Forum. Buenos
Aires, ASEE, CONFEDI.
Cura, R.O.; Páez, O.; Sartor, A.; Menghini,
R. (2012). “Formación inicial en
Ingenierías e investigación acción” en III
Jornadas de Ingreso y Permanencia en
Carreras Científicas y Tecnológicas. San
Juan, Universidad Nacional San Juan.
Cura, R.O. y Equipo PID FIIL (2010).
“Evolución y mejora en la formación
inicial de Ingenierías en la Facultad
Regional Bahía Blanca de la Universidad
Tecnológica Nacional” en Congreso
Mundial de Ingeniería Argentina 2010.
Buenos Aires, WFEO, CONFEDI.
Sandoval, M.; Mandolesi, M.E.; Cura, R.O.
(2011) “¿Cómo enseñar química en los
primeros años de ingenierías? Estrategias
integradoras” en Jornada de Enseñanza
de Ingeniería. Buenos Aires, UTN-FRBA.
Tallarico, A., Esteves Ivanissevich, M.;
Burguener, M.; Deboni, M. (2011). “La
evaluación del programa tutorial en la
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Año 2, Volumen 2, 2012 149
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Facultad Regional Chubut de la aprender y enseñar. Contextos
Universidad Tecnológica Nacional: institucionales y familiares” en I°
análisis de aciertos y desvios, propuestas Congreso Internacional y II° Nacional
que mejoren su implementación” en II “La educación frente a los desafíos del
Congreso Argentino de Sistemas de tercer milenio: camino hacia la libertad”.
Tutorías: su evaluación. Tucumán, Córdoba, Unión Educadores Provincia
Universidad Nacional de Tucumán. Córdoba y Escuela Normal Dr. A. Carbó.
Teobaldo, M. (2002). “El aprendizaje del
oficio de alumno en el primer año de la
universidad: concepciones previas sobre
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Año 2, Volumen 2, 2012 150
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Integrando técnicas y tecnologías para la enseñanza de

rastreo aplicada a Ingeniería de Software basada en modelos
Ernesto Girbal, Javier Castagna, Carlos Gardella, Mirta Peñalva,
Stella Calderón, Héctor Sosa, Ruben Guerrieri, Leopoldo Nahuel

Facultad Regional La Plata, Universidad Tecnológica Nacional
Av.60 esq. 124 s/n - CP 1900 - La Plata - Buenos Aires - Argentina
{girbal, castagna, chg, penalvam, calderon, hsosa, rguerrieri, lnahuel}@frlp.utn.edu.ar
Resumen Palabras claves: Ingeniería de Software,

Ingeniería Dirigida por Modelos (MDE, CASE (Computer Aided Software
Model Driven Engineering) es actualmente Engineering), rastreo de modelos.
un importante paradigma en el campo de
Ingeniería de Software, que sitúa a los 1. Introducción
modelos como artefactos vitales durante Los modelos son representaciones parciales
todo el proceso de construcción del de los sistemas, con notación y semántica
software, disociando negocio-tecnología y claramente definida para describir de forma
ofreciendo nuevas posibilidades de crear, rigurosa ciertos aspectos, abstrayéndonos de
analizar y manipular sistemas. A través de las tecnologías de implementación. Éstos
un Proyecto de Modelado intentaremos constituyen una parte fundamental del
destacar la forma de integrar paradigma MDE (Model Driven
educativamente bases conceptuales de Engineering) [1]. En las etapas de MDE se
MDE, técnicas de Ingeniería de Software parte de los requisitos del sistema y se
Basada en Modelos y beneficios del uso de desarrollan modelos de arquitectura/diseño
herramientas CASE (Computer Aided desde niveles de abstracción altos a niveles
Software Engineering) en ámbito educativo, más detallados y concretos, incluyendo la
promoviendo enseñanza de mecanismos que definición de la plataforma de ejecución. El
destacan evolución y rastreo entre consorcio OMG (Object Management
artefactos de modelado, durante el ciclo de Group) [2] propone un estándar para el
vida del software. Esta propuesta fue paradigma MDE conocido por sus siglas
ejecutada en el marco didáctico de MDA (Model Driven Architecture) [3] que
asignatura integradora de la carrera se sustenta en lenguajes de modelado
Ingeniería en Sistemas de Información estandarizados, como: UML (Unified
UTN-FRLP, valorando aceptación al Modeling Language) [4], SysML (Systems
cambio paradigmático MDE como nueva Modeling Language) [5] y OCL (Object
forma de construir software apoyado en Constraint Language) [6]. Éstos brindan
tecnologías CASE y al mismo tiempo base formal para la fabricación de
promover su uso para aprender a manipular herramientas CASE [7], las cuales asisten el
y relacionar modelos con distintos niveles desarrollo de proyectos siguiendo buenas
de abstracción, dando lugar finalmente a prácticas de la Ingeniería de Software
que los alumnos puedan comprender Basada en Modelos (ISBM) [8] y ofreciendo
conceptos de mantenimiento y escalabilidad funcionalidades específicas para soporte a
de modelos en contexto MDE. MDA: transformación entre modelos y
generación automática de código.
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Año 2, Volumen 2, 2012 151
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Dentro de las metodologías basadas en

modelos, podemos destacar a RUP (Rational
Unified Process) [12] como una de las
ampliamente difundidas académicamente en
carreras de informática/sistemas, estudiadas
y con mucha documentación de apoyo. Su
principal beneficio es la fuerte adopción de
UML como lenguaje para el modelado de
distintos artefactos de software, los cuales
Fig.1. Relación de conceptos y tecnologías en la ISBM
son guiados por los Casos de Uso (CU).
Entonces, resulta interesante educativamente 2.1. La Ingeniería Dirigida por Modelos
poder combinar y relacionar el nuevo Es un paradigma que sitúa a los modelos
paradigma MDE bajo el estándar MDA con como entidades fundamentales que dirigen
un proceso iterativo para la construcción de el proyecto de construcción de software de
software, como lo es RUP. En el contexto principio a fin. Es la evolución del enfoque
MDA, la trazabilidad o rastreo de elementos tradicional de la ISBM, donde se
es un importante desafío teórico y práctico consideraba como elemento principal al
[9] [10] [11], ya que son necesarios en código fuente de los lenguajes de
procesos de transformación automática entre programación. Los modelos se generan
modelos, generación de código y en aplicando transformaciones hasta finalmente
actividades de modelado manual. llegar al código fuente. La característica
El objetivo general de este artículo es principal es que las transformaciones son
brindar el estudio, análisis y forma de generadas por computadoras, librando de
enfrentar pedagógicamente el desarrollo de esta tarea a las personas. MDE identifica
un Proyecto de Modelado a través de un distintos tipos de modelos:
caso práctico (desde los Requerimientos de CIM (Computational Independent Model):
Negocio hasta el Diseño detallado), describen lógica del dominio del negocio
siguiendo lineamientos metodológicos y desde una perspectiva independiente de la
buenas prácticas de RUP. Concluimos en la computación.
manera de poder transmitir un enfoque PIM (Platform Independent Model):
didáctico de cómo integrar técnicas de describen de forma abstracta la
desarrollo de software basadas en modelos funcionalidad del sistema de forma
con el apoyo de herramientas CASE para independiente a cualquier tecnología de
construir/mantener proyectos software. implementación.
PSM (Platform Specific Model): describen
2. Bases conceptuales el sistema en términos de construcciones
Con la finalidad de generar el espacio implementativas específicas ligadas a una
propicio para la comprensión de este tecnología concreta.
artículo, en las próximas subsecciones CODE ó IM (Implementation Model):
describiremos terminología, estándares, describe o especifica el sistema en término
conceptos, bases metodológicas, lenguajes del código fuente (modelo texto) en una
y herramientas para el desarrollo práctico- tecnología de implementación concreta.
pedagógico del Proyecto de Modelado,
ilustrado en la Fig.1.
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Año 2, Volumen 2, 2012 152
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2.2. Concretando la visión MDE en MDA

OMG estandariza una propuesta concreta
denotada por sus siglas MDA (Model
Driven Architecture) que especifica los
métodos y guías para el desarrollo de
software, ideado para dar soporte al
paradigma MDE. MDA separa la
arquitectura, el diseño y la implementación
del sistema, pudiendo tomar medidas
relacionadas con el dominio del problema
independientemente de la plataforma
tecnológica en la cual este implementado el
software. Siguiendo un proceso MDA
primeramente tiene lugar la creación de un
PIM que define la funcionalidad y alcance
del sistema, luego se da lugar a una
Fig.2. Ciclo de vida del software desde una visión MDE
transformación automática del PIM a uno o
La Fig.2 ilustra el ciclo de vida iterativo más PSMs (a través de un PDM, Platform
MDE mientras que la Fig.3 el proceso de Definition Model) que define una
transformación MDE con tres tecnologías plataforma (.NET, Java, CORBA, etc.). Los
concretas para facilitar su comprensión. Las principales aporte de MDA a los alumnos
líneas que se observan en la Fig.3 indican son la independencia de la plataforma y
los procesos automatizados mediante el uso cambios tecnológicos [13] (portabilidad del
de computadoras o tecnología CASE. sistema software) e independencia de los
Dado que el PSM es un modelo muy fabricantes a partir de las estandarizaciones.
cercano al código fuente, la verdadera 2.3. Enseñando lenguajes de modelado
ventaja y característica clave de MDE está estándar
en pasar de PIM a PSM de manera Los modelos permiten avanzar desde el
automática. Es por esto, que en el ámbito desarrollo de una especificación inicial del
educativo se refuerza el estudio de técnicas, dominio problema hasta un plan de
lenguajes de modelado y herramientas de implementación independiente de cualquier
soporte a la construcción de modelos PIM y plataforma que será comunicado a un grupo
evaluación de herramientas que permitan de desarrolladores. Estos son mapas
automatizar la transformación de modelos. generados en lenguajes de modelado que
nos proveen un conjunto de símbolos y
modos de disponerlos. Por esto, es
apropiado e indispensable su aprendizaje
mediante la lectura de los estándares que
determinan la forma adecuada de
construcción. MDA promueve uso de
lenguajes de modelado ampliamente
utilizados dentro de la industria del
software, como son estos (aplicado en el
Proyecto de Modelado):
UML: lenguaje de modelado visual para
especificar, visualizar, construir y
documentar artefactos de sistemas software.
OCL: lenguaje formal y textual (no gráfico)
para expresar restricciones de buena
Fig.3. Ejemplo de desarrollo MDE con tres tipos de PSM
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Año 2, Volumen 2, 2012 153
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formación y reglas de negocio sobre Elaboración: establece un marco de trabajo

modelos orientados a objetos. arquitectónico para el sistema, desarrolla el
SysML: lenguaje de modelado de propósito plan del proyecto e identifica los riesgos.
general para sistemas/aplicaciones Construcción: comprende el diseño del
ingenieriles (software y no software). sistema, la programación, la elaboración de
2.4. Herramientas y Procesos empleados las pruebas e integran las partes del sistema.
en la ISBM desde un enfoque educativo El cierre de esta fase debe ofrecer una
El inicio de un proyecto de software supone versión operativa del sistema y los manuales
una tarea indispensable que es seleccionar listos para ser entregada a los usuarios.
los lineamientos que guían, planifican y Transición: esta fase final se ocupa de
controlan el proceso de desarrollo. Para esto mover el sistema desde la comunidad de
es necesario que las personas a cargo de esta desarrollo a la comunidad del usuario y
tarea puedan comparar unas estrategias con hacerlo trabajar en un entorno real.
otras. Entonces, primero deben conocer las
bases sobre las cuales se sustentan la
mayoría de las metodologías. Esto es lo que
se propone al alumnado cuando se opta por
aplicar la metodología RUP, dado que
muchas nuevas metodologías derivan de
esta ultima (agregando mejoras) o
contrastan con ella para indicar sus
beneficios. Por otra parte RUP se ha Fig.4. Fases, disciplinas, iteraciones e hitos de RUP
diseñado conjuntamente con UML, por lo
que la descripción del flujo de trabajo se Las Herramientas CASE son aplicaciones
orienta alrededor de modelos UML, razón informáticas destinadas a aumentar la
por la cual también se concluyo en la productividad en el desarrollo de software
utilización de esta metodología como punto reduciendo el coste de las mismas en
de partida. El proceso de desarrollo RUP términos de tiempo, mantenimiento y
aplica varias de las mejores prácticas en el dinero. Estas herramientas ayudan a los
desarrollo moderno de software, y que son alumnos en actividades que se suscitan
conceptos fundamentales a transmitir en el durante el ciclo de vida de desarrollo del
ámbito educativo, como: Desarrollo software. Unos de los beneficios más
iterativo, Gestión de Requerimientos, importantes que brindan son la
Arquitectura basada en componentes, navegabilidad y trazabilidad entre los
Modelado Visual, Verificación de la calidad distintos diagramas que se generan durante
en forma continua y control de cambios, la etapa de modelado, como así también la
mitigación temprana de posibles riesgos posibilidad de realizar estimaciones en base
altos, reutilización del conocimiento a los artefactos construidos en un proyecto.
adquirido en las próximas iteraciones y En la cátedra se evaluaron de forma
participación continua de los usuarios. RUP equitativa herramientas CASE, tanto Open
identifica cuatro fases bien diferenciadas Source como propietarias. Cada una de ellas
(Fig.4) y en cada una se realizan productos presentó distintas características para
intermedios en distintas disciplinas de forma modelar software usando sus propias
iterativa: funcionalidades pero se decidió utilizar la
Inicio: establece el dominio del sistema, herramienta Enterprise Architect [14] ya que
identificando las entidades externas da soporte a los estándares mencionados y
(roles/sistemas externos) que interactuarán posee variada documentación para construir
con el sistema y define estas interacciones. modelos, favoreciendo el aprendizaje de
manera intuitiva.
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Año 2, Volumen 2, 2012 154
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3. Técnicas ISBM y tecnología contenidos dentro del Modelo de Objetos

del Dominio (MOD), los cuales luego son
CASE aplicada a la enseñanza tomados como base en el análisis OO.
de Modelado de Software
Presentamos un Proyecto de Modelado,
desde su concepción, basado en un dominio
de negocio paradigmático. Se seguirán los
lineamientos propuestos por RUP, pudiendo
realizar la trazabilidad entre los distintos
artefactos generados y su evolución a lo
largo de las fases del ciclo de vida de
desarrollo de software mediante el empleo
de herramientas CASE. Como productos
destacables se obtendrán los modelos PIM y
CIM en el ámbito del estándar MDA.
En la disciplina de Administración se
registran los cambios que se producen en las
distintas etapas del ciclo de vida desarrollo
de software. En la etapa de Requerimientos
se determinan los servicios que el cliente
requiere de un sistema, restricciones bajo las
cuales será desarrollado y analizará su
evolución. En la etapa de Análisis se
descubren y explotan los objetos del
dominio del problema. En la etapa de Fig.5. Organización y clasificación de Modelos evolutivos
Diseño se definen los objetos software y El Modelo de Requerimientos Funcionales
cómo colaboran para satisfacer los (MRF) nos muestra cómo debería
requerimientos. El Project Model está comportarse el sistema frente a
distribuido en Vistas y Paquetes en los determinadas entradas y situaciones
cuales se detallan las distintas disciplinas y particulares. Por otra parte, el Modelo de
modelos según RUP, ilustrada en Fig.4. Requerimientos No Funcionales (MRNF)
3.1. Concepción de CIM en Ingeniería representa los límites en cuanto a la
de Requerimientos basada en modelos operatividad del sistema, como restricciones
Durante la etapa de Requerimientos, de tiempo de respuesta, concurrencia,
generamos inicialmente el Modelo de seguridad, tiempo máximo de respuesta,
Descripción Funcional (MDF), este nos entre otros. Las Reglas del Dominio (RD)
permite definir los subsistemas o módulos especifican características propias del
que forman parte del sistema, a través de negocio. Siguiendo con la descripción de
textos que describen las funciones que debe esta etapa tenemos el Modelo de Interfaz de
cumplir el mismo. Usuario Requerido (MIUR). Aquí se
Luego, podemos realizar el Modelo Base de construyen prototipos de pantallas del
Requerimientos (MBR) que contendrá los sistema en las que sólo se modela el diseño
requisitos de usuario usando notación del de la Interfaz de Usuario. También se
lenguaje SysML para cada uno de los elabora el MMU (Modelo de Mensajes de
subsistemas. Continuamos con la confección Usuario) en la medida que necesitamos
del Modelo Conceptual de Negocio (MCN) explicitar interacción del sistema con el
que describen los procesos del negocio usuario, desde escenarios de un CU. Una
mediante diagramas de actividades UML. El vez determinados los MBR, MCN, MOD,
MCN nos permite reconocer objetos MRF, MNRF, MRD, MMU y MIUR
esenciales del negocio que quedarán comenzamos con el Modelado de Casos de
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Año 2, Volumen 2, 2012 155
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Uso (MCU). Estos definen una unidad clara requerimientos y de análisis se ha

de funcionalidad, debiendo cumplir con un completado el producto CIM en contexto
objetivo concreto y retornar un resultado de MDA, insumo para construir el PIM.
valor al usuario. Para cada CU se describe 3.3 Elaboración del PIM en la etapa de
un conjunto de secuencias en donde cada Diseño Orientada a Objetos
una representa la interacción del sistema con En esta etapa se busca que el alumno
los elementos externos del mismo [3]. Estos aplique conceptos y mecanismos provistos
elementos son actores que se representan en por el paradigma orientado a objetos –
el Modelo de Actores del Sistema (MAS). vistos en materias curriculares de años
3.2. Construyendo modelos CIM desde un anteriores –garantizando extensibilidad,
enfoque de Análisis Orientado a Objetos escalabilidad, fácil adaptación y
El análisis orientado a objetos se sustenta en mantenimiento de los modelos. Por eso se
los artefactos de modelado producidos en la pretende como producto de esta etapa la
etapa de Ingeniería de Requerimientos. El elaboración de un PIM preciso en contexto
modelo CIM será descrito a partir de cuatro MDA. Se describen tres modelos que
modelos fundamentales producidos en esta expanden y especifican todo lo realizado en
etapa: El Modelo de Secuencia del Sistema la etapa de Análisis. El Modelo de Clases de
(MSS), Modelo de Clases Análisis (MCA), Diseño (MCD) contiene clases de software
Modelo de Transición de Estados (MTE) y concretas e independientes de la plataforma
Realización de Casos de Uso en Análisis de implementación, a las cuales se le
(RCUA). Cada uno permitirá a los alumnos agregan restricciones OCL, para eliminar
ver y desglosar un modelo inicial ambigüedades y así restringir su
independiente de los términos comportamiento, responsabilidades, estado
computacionales en distintas perspectivas. interno e implementar reglas de dominio. El
El MSS define, para un escenario particular Modelo de Interacción (MINT) está
de un CU, los eventos que los actores formado por diagramas de interacción que
generan, su orden y los eventos que se describen cómo colaboran las clases de
intercambian entre sistemas. En el MCA se diseño, a través de los mensajes entre los
identifican y visualizan las relaciones entre objetos, para escenarios de un CU en
las clases conceptuales que involucran el particular. En el Diagrama de Realización
sistema, diseñando en base a objetos de Casos de Uso en Diseño (RCUD) se
derivados de la etapa inicial (MOD y MCU). relacionan todos los artefactos descritos en
El MTE se utiliza para acoplar y aportar esta etapa (MCD y MINT) centrados en
mayor información a aquellas clases del cada CU.
MCA en las que es posible reconocer
distintos estados. Esto lo realiza a través de 4. Enseñando mecanismos de
los diagramas de máquinas de estados UML rastreo con tecnología CASE
que permiten mostrar el comportamiento Como podemos deducir muchos de los
interno de un elemento a través de sus artefactos y modelos generados están
estados internos y sus transiciones. Con el íntimamente relacionados. Esto se debe a
fin de interrelacionar todos los artefactos que cuando se decide generar un elemento
independientes por cada CU descritos en la de modelado, éste se debe sustentar en una
etapa anterior, se aplica el modelo de base sólida que le dé consistencia. Muchas
RCUA, proporcionando una vista veces también es necesario realizar
integradora de lo producido en esta etapa actividades como: determinar de manera
centrado en el CU. De este modo podemos sencilla el impacto que podría originar algún
empezar a observar la evolución que sufre el cambio en ellos, hacer un seguimiento de la
CU al pasar de la etapa de requerimientos a evolución de los artefactos del sistema
la disciplina de análisis. Hasta aquí, con la (observando dependencias), depurar
realización de todos los modelos de relaciones innecesarias, generar
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Año 2, Volumen 2, 2012 156
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estimaciones, etc., que son importantes si el

objetivo es generar un modelo consiste. Pero
si el modelado se hiciera de forma manual,
contando con un número considerable de
elementos y diagramas, trazar un vinculo
entre artefactos seria una actividad casi
imposible y los modelos dejarían de ser
comprensibles y consistentes. Por esto es
importante que los alumnos tengan en
cuenta que existen aplicaciones informáticas
que nos permiten realizar estas tareas de
manera sencilla. Estas aplicaciones
denominadas herramientas CASE brindan,
entre otras, dos funcionalidades muy
importantes para cumplir con este objetivo:
la matriz de relaciones y la trazabilidad. Por
ejemplo, como vemos en la Fig.6, el MBR
debe darle soporte a los requerimientos
diagramados en el MRF; los MBR definen
los límites del modelado posterior. Fig.7. Jerarquía de artefactos para evaluación de impactos
5. Conclusiones
La elaboración de un proyecto de modelado
integrando buenas prácticas de ISBM y
lineamientos RUP, permitió comprender a
los alumnos el uso de una metodología
tradicional de desarrollo de software. De
esta manera, el alumnado puedo hacer uso
de los conceptos teóricos del material
bibliográfico propuesto por la cátedra.
Apoyado sobre estas bases se optó por
seguir el estándar MDA el cual hace énfasis
Fig.6. Matriz de artefactos de modelado interrelacionados en construcción de modelos concretos que
nos abstraigan de la tecnología subyacente
La ventana de trazabilidad (Fig.7) permite de implementación, y la generación de
ver cómo fue evolucionando el artefacto código fuente para una plataforma a través
desde sus orígenes, el sustento que le brinda de transformaciones sucesivas de esos
a otros elementos de modelado, los vínculos modelos. Entonces, los estudiantes
que se generan y todas descripciones a solamente se centran en las actividades de
distintos niveles de abstracción. Ingeniería de Requerimientos, Análisis y
Diseño, tomando contacto con las últimas
tendencias dentro de la Ingeniería de
Software y fijando los conocimientos
teóricos (de análisis y diseño) empleados en
materias troncales de los primeros años de la
carrera. El uso de herramientas CASE para
modelar los artefactos utilizando los
lenguajes gráficos notacionales SysML,
UML y OCL, permitieron comprender el
beneficio del uso de estas aplicaciones,
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Año 2, Volumen 2, 2012 157
____________________________________________________________________________________________________________________________
brindando facilidades como la graficación, Models Ready for MDA. Addison-

trazabilidad, seguimiento e impacto de Wesley
alguna modificación en los modelos [7] Sommerville, I. (2005) Ingeniería del
generados. Como parte final del desarrollo Software (2005) Pearson Education,
de esta propuesta se plantea el objetivo de S.A.
que los alumnos obtengan una visión [8] Pressman, R. Ingeniería del Software un
general de todos los modelos que se van enfoque práctico. Mc Graw-Hill.
generando a lo largo del ciclo de vida de [9] Paige, R. Olsen, G. Kolovos, D.
desarrollo de software (evolución de Zschaler, S. Power, C.(2008)Building
modelos) y una guía para generar los Model-Driven Engineering Traceability
productos especificados por el estándar Classifications.
MDA para el paradigma MDE, combinando ECMDA.TraceabilityWorks
de esta manera técnicas de ISBM [10] Galvao, I. Goknil, A.(2007) Survey of
(estudiadas, documentadas), metodologías y Traceability Approaches in Model-
tecnología CASE de soporte. Driven Engineering. 11th IEEE
Referencias International Enterprise Distributed
[1] Pons, C. Giandini, R. Pérez, G.(2010) Computing Confer.
Desarrollo de Software Dirigido por [11] Hayes, J. (2009) Grand Challenges in
Modelos. Conceptos teóricos y su Traceability, Center of Excellence for
aplicación práctica, EDULP & Traceability. University of Kentucky
McGraw- Hill, [12]http://www.ibm.com/developerworks/ra
[2] OMG. http://www.omg.org tional/library/content/03July/1000/1251
[3] MDA http://www.omg.org/mda /1251_bestp ractices_TP026B.pdf
[4] Booch, G. Rumbaugh, J. Ivar Jacobson, [13] Geert Monsieur, G. Snoeck, M.
I. (2006) El lenguaje unificado de Haesen, R. Lemahieu, W. (2006) PIM
modelado. Pearson Education to PSM transformations for an event
[5] SysML. http://www.sysml.org (2011) driven architecture in an educational
[6] Warmer, J. Kleppe, A.(2003) The Object tool. ECMDA
Constraint Language: Getting Your [14] EA. http://www.sparxsystems.com.au
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 158
____________________________________________________________________________________________________________________________
La Educación a distancia en las carreras de Ingeniería

como aporte a las metas educativas 2021.
Patricia Tilli 1; Germán Kraus2, Julio Cabero Almenara 3
1
Departamento Ingeniería Industrial, Facultad Regional Buenos Aires, Universidad
Tecnológica Nacional, patriciatilli@yahoo.com.ar
2
Departamento Ingeniería Industrial, Facultad Regional Buenos Aires, Universidad
Tecnológica Nacional, gkraus@ciudad.com.ar
3
Universidad de Sevilla, cabero@us.es
Resumen Para ello se han acordado metas

Las Metas Educativas 2021 es un comunes a fin de mejorar los sistemas
proyecto surgido en la XVIII educativos de los países
Conferencia Iberoamericana de iberoamericanos. Este proceso se
Educación con la intención de mejorar inició en la XVIII Conferencia
los procesos educativos Iberoamericana de Educación, reunida
iberoamericanos. En base a estas en El Salvador los días 19 y 20 de
metas este trabajo plantea la mayo de 2008 y en cumplimiento de lo
posibilidad de utilizar la educación a acordado en dicha conferencia, la
distancia en las carreras de ingeniería Organización de Estados
a fin de llegar a los estudiantes con Iberoamericanos para la Educación, la
dificultades para acercarse a las Ciencia y la Cultura (OEI) elaboró el
aulas. documento “Metas Educativas 2021.
La educación que queremos para la
Palabras clave: Carreras de generación de los bicentenarios”.
ingeniería, educación a distancia, Los diez programas inicialmente
metas educativas 2021. propuestos son los siguientes:
1. Apoyo a la gobernabilidad de las
1. Introducción instituciones educativas, a la
consecución de pactos educativos
Las Metas Educativas 2021 es un
y al desarrollo de programas
proyecto iberoamericano pensado para
sociales y educativos integrales.
transformar la educación durante la
2. Atención educativa a la diversidad
década de los bicentenarios.
del alumnado y a los colectivos
“A partir del año 2009 y hasta 2021,
con mayor riesgo de exclusión.
la gran mayoría de los países
3. Atención integral a la primera
iberoamericanos recuerdan y
infancia.
conmemoran los doscientos años de su
4. Mejora de la calidad de la
independencia. En aquellos años no se
educación.
produjo solamente un levantamiento
5. Educación técnico-profesional.
militar contra el ejército peninsular,
6. Educación en valores y para la
sino que se manifestó de forma clara
ciudadanía.
el deseo de libertad y de identidad
7. Alfabetización y educación a lo
nacional de amplios sectores de la
largo de la vida.
sociedad hispanoamericana en un
8. Desarrollo profesional de los
largo y trabajoso proceso que se
docentes.
extendería a lo largo de toda la
9. Educación artística, cultura y
década”. (Marchesi, 2009)
ciudadanía.
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Año 2, Volumen 2, 2012 159
Ingenieria
______________________________________________________________________________________________________________________
______
10. Dinamización del espacio comunicación y dicha comunicación
iberoamericano del conocimiento. es bidireccional realizada por una
(Marchesi, 2009) tercera persona, es decir que el
Las universidades con carreras de estudiante tiene contacto con un tutor
ingeniería pueden actuar en la mayoría en vez de tenerlo con el autor del
de estos programas, fundamentalmente material pedagógico. Este esquema es
llegando al alumno en vez que el el empleado, en un principio por las
alumno se acerque a la universidad. universidades autónomas de
Esto se puede conseguir a través de la enseñanza.
implementación de la educación a Mientras que la tercera generación de
distancia. educación a distancia se basa en los
medios de comunicación bidireccional
2. La Educación a Distancia dándose una interacción directa entre
La Ley 26.206 (Ley de Educación el estudiante y el docente autor de la
Nacional) define a la educación a instrucción, incluso entre los mismos
distancia de la siguiente estudiantes de forma grupal o
forma:“Artículo 105.- A los efectos de individual.
esta ley, a educación a distancia se Todas estas etapas conviven en la
define como la opción pedagógica y actualidad ya que existen propuestas
didáctica donde la relación docente- de enseñanza a distancia que aún están
alumno se encuentra separada en el en la primera generación y otras que, a
tiempo y/o en el espacio, durante todo pesar de encontrarse en la tercera
o gran parte del proceso educativo, en generación continúan empleando
el marco de una estrategia pedagógica textos impresos, propios de la primera
integral que utiliza soportes materiales generación. (Rodríguez, 2006)
y recursos tecnológicos diseñados A su vez García Aretio (2008),
especialmente para que los/as menciona cuatro grandes generaciones
alumnos/as alcancen los objetivos de la donde, divide la tercer etapa
propuesta educativa. mencionada por Dichiara Kirienko y
Artículo 106.- Quedan comprendidos colaboradores en dos generaciones ya
en la denominación Educación a que diferencia la tercera de la cuarta
Distancia los estudios conocidos como generación en el ancho de banda
educación semipresencial, educación utilizado, lo que permite experiencias
asistida, educación abierta, educación interactivas.
virtual y cualquiera que reúna las Rodríguez (2006) a su vez, citando a
características indicadas Taylor, agrega una quinta etapa que
precedentemente”. (Ley 26.206, 2006 estaría en proceso de gestación y que
p. 21) consiste en buscar sistemas
Dichiara Kirienko y colaboradores automatizados de respuesta
(2005), tomando la clasificación de permitiendo un Modelo inteligente y
Nipper y Kaufman, mencionan que la flexible de aprendizaje.
educación a distancia ha pasado por
tres generaciones donde la primera se 3. La Educación a Distancia
caracteriza por el uso principalmente en las Universidades
de una sola tecnología y la falta de una
interacción directa entre el estudiante y
Argentinas
el docente. Jorge Rey Valzacchi en “La
En la de segunda generación se Educación Superior a Distancia en
utilizan varios medios de America Latina y el Caribe.
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Año 2, Volumen 2, 2012 160
Ingenieria
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______
Realidades y tendencias” (Lupion – Región Metropolitana, cuyo ámbito
Torres, 2010) escribe: “Las primeras geográfico es el siguiente: Ciudad de
experiencias de formación en Buenos Aires y la Provincia de Buenos
modalidades no presenciales en Aires (Partido de Almirante Brown,
Argentina nacieron en un clima Partido de Avellaneda, Partido de
sumamente hostil hacia ellas en los Berazategui, Partido de Esteban
ambientes académicos. Se asimilaba la Echeverría, Partido de Ezeiza, Partido
educación no presencial a los viejos de Florencio Varela, Partido de
“cursos por correspondencia” General San Martín, Partido de
negando la posibilidad de propuestas General Sarmiento, Partido de
serias. Hurlingham, Partido de Ituzaingó,
Esos proyectos surgieron con una Partido de José C. Paz, Partido de La
fuerte impronta de los modelos Matanza, Partido de Lanús, Partido de
desarrollados por la UNED española, Lomas de Zamora, Partido de
centrados en los materiales didácticos, Malvinas Argentinas, Partido de
fundamentalmente textos impresos, Merlo, Partido de Moreno, Partido de
elaborados por equipos de docentes Morón, Partido de Quilmes, Partido de
con la colaboración de procesadores San Fernando, Partido de San Isidro,
didácticos. Tal los casos del proyecto Partido de Tigre, Partido de Tres de
no presencial de UBA XXI (1986) y el Febrero, Partido de Vicente López.
de la Facultad de Ciencias Además la Resolución 602/95 nombra
Económicas de la Universidad como miembros permanentes a las
Nacional de Córdoba, nacido a Universidades de La Plata y de Luján a
principios de los 90. En esos años, pesar de que estén radicadas fuera del
surgió también un proyecto de ámbito geográfico indicado
capacitación docente a distancia de anteriormente).
Extensión de la UBA, con un enfoque En dicho trabajo se procedió a analizar
que ponía el acento en las actividades los sitios Web de las Universidades e
de los cursantes. Institutos Universitarios Argentinos que
…En la actualidad son mayoría las pertenecen a la Región Metropolitana
instituciones de educación superior para determinar, primero, las
que desarrollan proyectos de instituciones que ofrecen carreras de
educación virtual, algunos con varios ingeniería para, en segundo lugar,
años de existencia. Aunque la estudiar de esas instituciones, la oferta
abrumadora mayoría de ellos se de educación a distancia que ofrecen.
originan y mantienen en el nivel de Este análisis se comparó con la oferta
posgrado, de extensión o como relevada hace 10 años con la misma
complemento de la presencialidad en metodología en el trabajo de
algunas cátedras, existen ya en la investigación realizado por Kraus, G. “El
Argentina carreras completas que perfil docente en el cambio del sistema
pueden cursarse a distancia, aunque de educación superior presencial al
por una cuestión reglamentaria del sistema de educación superior a
propio Ministerio de Educación de la distancia.” (Kraus, 2001)
Nación, las evaluaciones finales deben De la oferta relevada se tiene que
realizarse de manera presencial”. ninguna de las instituciones ofrece
Durante el año 2011 se ha realizado un carreras de ingeniería a distancia.
trabajo de investigación analizando las También se pudo determinar que sólo la
universidades e institutos UBA y la UTN-FRBA ofrecen materias
universitarios pertenecientes al CPRES en esa modalidad. La UBA con 4
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Año 2, Volumen 2, 2012 161
Ingenieria
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______
materias correspondientes al Ciclo García Arieto, Lorenzo. (2008). “Las
Básico Común (las que ya se ofrecían en Grandes Etapas o Generaciones en la
el 2001) y la UTN-FRBA con 1 sola Educación A Distancia” en
materia. http://ednushka.lacoctelera.net/post/2
008/04/24/historia-la-educacion-
3. Conclusiones distancia-generaciones visitado en
Del presente trabajo se pueden obtener junio de 2011
Kraus, G., Cabero, J. (2001) “El perfil
 De los programas propuestos en el
las siguientes conclusiones:
docente en el cambio del sistema de
marco de la OEI en gran parte de educación superior presencial al
ellos la Universidad tiene mucho sistema de educación superior a
distancia”. Universidad de Sevilla
 Una forma para atender a la
por hacer.
Facultad de Ciencias de la Educación
diversidad del alumnado y a Ley 26.206 ( 2006) “Ley de Educación
colectivos con mayor riesgo de Nacional” Boletín Oficial 28/12/06 en
exclusión es a través de programas http://www.infoleg.gov.ar/infolegInte
rnet/anexos/120000-
 También la educación a distancia
de educación a distancia.
124999/123542/norma.htm visitado
en mayo 2011
puede servir para una mejora en la
Lupion Torres, P y Rama, C.
calidad de la educación y permite la
Coordinadores (2010) “La Educación
 Dentro del área de Ingeniería no
educación a lo largo de la vida.
Superior a Distancia en América
Latina y el Caribe – Realidades y
existen carreras implementadas a
Tendencias”. Ed. UNISUL – Santa
 Sólo 2 Universidades ofrecen
distancia
Catarina, Brasil
Marchesi, A. (2009) “Las Metas
materias en la modalidad a distancia Educativas 2021 Un proyecto
(UBA 4 materias del CBC y UTN-
iberoamericano para transformar la
FRBA 1 materia) educación en la década de los
bicentenarios – Documento Básico”
Referencias Ed. Santillana
Dichiara Kirienko, A.; Fernández- Rodríguez, Estela (2006) “Algunas
Ortega, M.; Juárez, L. (2005) “Tema definiciones en educación a
de reflexión: Educación a distancia: distancia” en
una necesidad de este siglo”. Revista www.consorcio.edu.pe/.../educacion-
de la Facultad de Medicina – UNAM algunas_necesarias_definiciones.doc
- Nº 48 vol 5 en visitado en junio de 2011
http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no
48-5/RFM48507.pdf visitado en enero
de 2011
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 162
Ingenieria
______________________________________________________________________________________________________________________
______
Análisis y Desarrollo de experimentos en entornos

computacionales para Robots Navegadores Autónomos
mediante la aplicación de Modelos de Redes
Neuronales Artificiales
Alejandro Hossian, Lilian Cejas, Verónica Olivera
Departamento de Ciencias Básicas, Facultad Regional Neuquén

Universidad Tecnológica Nacional, Plaza Huincul, Neuquén
alejandrohossian@yahoo.com.ar, lcejas@frn.utn.edu.ar, verolivera@gmail.com
Resumen Palabras clave: Redes Neuronales

El objetivo central de la presente propuesta Artificiales, Robot Navegador, Entorno de
de proyecto de investigación, se focaliza en Navegación.
la obtención de resultados a partir del
desarrollo de experimentos realizados en PC 1. Identificación
para robots navegadores autónomos Las tecnologías aplicadas en educación
mediante la aplicación de redes neuronales Duración estimada: 24 meses.
artificiales (RNA). La metodología general a
llevar a cabo, consiste en el uso de
hardware Pentium 5, el paquete de software 2. Marco teórico
MATLAB (versión 7.0) con el soporte de la Las líneas de investigación que incluyen
toolbox de RNA y el material bibliográfico técnicas de navegación robótica mediante la
especializado en el campo. Con los insumos aplicación de modelos de RNA, integran las
citados, se diseña un entorno de navegación características más potentes de lo que se
con obstáculos definidos en el marco de una conoce como paradigma reactivo
planta industrial, y en el cual se debe concerniente a la navegación autónoma de
desempeñar el robot navegador debiendo robots (Santos, 2005), (Harvey, 1996) y
cumplir metas preestablecidas por los [Ollero Baturone, 2007].
diseñadores. Para que el robot pueda A modo de reseña acerca del estado del arte
navegar dentro de este ambiente, se diseñan en el tópico, se destacan algunos
diferentes modelos de arquitecturas RNA, los antecedentes históricos referidos a las formas
cuales serán aplicados por el equipo de de comportamiento que presentan los
investigación en función de la complejidad vehículos autónomos. En este sentido, cabe
del ambiente de navegación y de las tareas a mencionar los vehículos de Braitenberg
realizar por el robot. (Braitenberg, 1987), quien diseña un
En opinión de los autores, el principal conjunto de vehículos que en base a una serie
impacto que se espera obtener con el de conexiones excitadoras e inhibidoras, y
desarrollo de este proyecto, reside en permitiendo un enlace directo entre los
aprovechar la potencia de las RNA para el sensores y los motores correspondientes,
estudio y la mejora del rendimiento de los demostraban una gran capacidad para
robots navegadores en distintos entornos desarrollar comportamientos de alta
industriales. complejidad. Otras investigaciones en la
misma línea para citar, son las llevadas a
cabo por Rodney Brooks (Brooks, 1986)
respecto a las “Arquitecturas Subsumidas”,
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 163
 poseen ciertas limitaciones cuando el

____________________________________________________________________________________________________________________________
por Pattie Maes (Maes, 1991) quien llevó
adelante investigaciones relacionadas con los robot debe llevar a cabo tareas que
llamados “Agentes de Competencia” y Maja
 se
requieren planificación.
Mataric (Mataric, 1992) quien desarrolló basan en modelos de
importantes trabajos de control en una procesamiento de información
colectividad de agentes que hacen uso de las “masivamente paralela”, como es el
estrategias de Brooks. caso de las redes neuronales
En esta línea introductoria, el sistema robot artificiales (RNA).
que se utiliza para simular la actividad de
navegación en el entorno propuesto, debe La figura 1 ilustra una arquitectura de control
poseer algún tipo de arquitectura cognitiva de tipo “reactiva”:
para su control que le permita establecer
vinculaciones entre su sistema sensorial y las Entradas Salidas
acciones que toma sobre dicho entorno. La suministradas suministradas
arquitectura empleada en el robot navegador por los por los
que se presenta en esta propuesta es de tipo sensores actuadores
reactiva, cuyos aspectos más importantes se
presentan en la siguiente sección. Figura 1
2.1. Arquitecturas de control de tipo 2.2. Modelo propuesto de Red Neuronal

Reactivas Artificial (RNA)
Con el marco teórico esbozado como soporte Para poder evaluar el rendimiento del robot
conceptual de la presente propuesta, es navegador en un entorno computarizado y
importante resaltar que la característica bajo las premisas que caracterizan al
central de las arquitecturas representativas paradigma reactivo, se considera un robot
del paradigma reactivo (también llamadas móvil que se desplaza en un ambiente con
puramente reactivas en la literatura), se obstáculos definidos y realiza un aprendizaje
sustentan en modelos biológicos para poder de este entorno en base a la aplicación de la
explicar las diferentes conductas observadas tecnología de redes neuronales artificiales.
en distintos organismos vivos, las cuales En este sentido y para comenzar con un
implementan estrategias de control entorno de complejidad simple, se adopta un
soportadas por una colección de pares diseño preliminar de modelo de RNA para su
condiciones – acciones. En otros términos, la entrenamiento, correspondiente a un modelo
respuesta a estímulos es reflexiva, no de perceptrón simple con una capa de entrada
regulada por procesos de carácter y una capa de salida, cuya arquitectura se
deliberativos de ningún tipo y los puede observar en figura 2 (Scillato et al,
movimientos del robot están orientados 2006).
únicamente en base a la información que
suministra en ese momento los sensores. Por W MA
S1
consiguiente, las acciones del robot se basan
en un acoplamiento directo entre sensores y S2
actuadores mediante bucles rápidos de
realimentación. Las características S3
principales que presentan estas arquitecturas b1
 presentan mayor velocidad en el

de control son las siguientes: S4
procesamiento de información que las Px

correspondientes al enfoque basado
Py MB
en conocimiento. W
b2
Figura 2
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 164
____________________________________________________________________________________________________________________________
Por otra parte, la figura 4 ilustra el modelo de
La arquitectura que se presenta en figura 1 robot utilizado para llevar a cabo las
está conformada por una capa de entrada y simulaciones.
una de salida; la capa de entrada está
compuesta por seis neuronas: cuatro de ellas
corresponden a sensores de proximidad de
obstáculos cercanos al robot (S1, S2, S3 y
S4), y dos a neuronas que hacen referencia a
la posición según el eje x y según el eje y que
ocupa el robot en el entorno de navegación al
momento de ser sensado (Px y Py). La capa
de salida se compone de dos neuronas, las
cuales se corresponden con los dos motores
que comandan las dos ruedas laterales (MA y
MB).
3. Objetivos y metodología
Con los elementos presentados en la sección
2, el equipo de investigación tiene como
objetivo central simular en computadora
distintas rutas de navegación del robot para
Figura 3
diferentes entornos de operación. La
combinación de rutas definidas para
diferentes configuraciones del ambiente de
navegación, constituyen las distintas
conductas de navegación que exhibe el robot.
En esta línea de razonamiento, estas
conductas presentan diferentes grados de
Figura 4
complejidad, para lo cual, se deben entrenar
distintos modelos de RNA para que el robot
Los sensores de posición Px y Py son los que
lleve a cabo con éxito la meta que le fue
contienen las coordenadas horizontal y
asignada. En otras palabras, la complejidad
vertical respectivamente, correspondientes a
del modelo de RNA a entrenar, debe estar
la posición del robot en su ambiente de
correlacionada con cuán compleja es
navegación. Los sensores S1, S2, S3 y S4,
conducta que debe desarrollar el robot.
son los encargados de detectar la proximidad
En figura 3 se observa un modelo de entorno
de objetos u obstáculos. Estos sensores
de navegación con obstáculos definidos y
pueden adoptar, por ejemplo, el valor 1 ante
presentado en forma de menú que permite
la presencia cercana de un objeto
entrenar la red neuronal propuesta para luego
(considerando cercano un objeto cuando está
colocar al robot en fase de operación. Se
a dos casilleros o dos posiciones o menos
puede visualizar la información referida a la
respecto de la ubicación del sensor, dentro
localización del robot (proporcionada por las
del entorno de operación); o el valor -1 ante
coordenadas X e Y que en este caso
la no cercanía de objetos (considerando que
corresponden a 5 según X y 5 según Y), su
un objeto no es cercano cuando está a más de
orientación (dada por Norte, Sur, Este y
dos casilleros o posiciones respecto del
Oeste), el entrono en sí con la ubicación de
sensor, dentro del entorno de operación.
sus obstáculos y las opciones para entrenar la
De igual forma, los motores (MA, MB)
red, reiniciar el proceso cuando sea necesario
adquieren un par ordenado de valores que
y simular los pasos de la trayectoria seguida
ponen de manifiesto un efecto determinado, a
por el robot.
saber:
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 165
____________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 5
(-1 -1) Desplazamiento del robot
Por medio de este Proyecto Integrador (PI),

una posición hacia atrás
(-1 1) Desplazamiento del robot se espera conseguir resultados en núcleos de
investigación que son un desafío permanente

una posición hacia la izquierda
(1 -1) Desplazamiento del robot para la comunidad científica dedicada a
encontrar mecanismos de navegación que se

una posición hacia la derecha
(1 1) Desplazamiento del robot una ajusten al entorno donde el robot desarrolla
posición hacia delante su tarea. Asimismo, se estima que estas
investigaciones involucren un impacto
Por consiguiente, el método de importante en aplicaciones industriales que
experimentación consiste en la confección de justifican estos desarrollos tales como:
una determinada trayectoria de “Robots móviles para el tratamiento de
entrenamiento a partir de la elaboración de residuos nucleares”, “Robots móviles
un mapa sensor motor del robot de acuerdo a utilizados en la limpieza de tuberías
dicha trayectoria, luego entrenar la red para industriales”, “Manipuladores robóticos
esa trayectoria, y ya en fase de operación montados en plataformas móviles que
verificar si la misma fue aprendida por el deben trasladarse para realizar tareas
robot. Como paso final del procedimiento, se industriales (soldadura, pintado, montaje,
procede a presentarle al robot otras etc) en entornos fabriles”, entre otras.
trayectorias diferentes de las que aprendió En otro orden de cosas, se considera que si
para evaluar su performance. bien este proyecto contempla desarrollos en
A partir del método experimental expuesto el marco del paradigma puramente reactivo,
en base a la aplicación de la tecnología de las y por consiguiente con arquitecturas que
RNA en función del entorno, del tipo de responden a dicho paradigma, se espera
robot y como interactúa este con aquel; se poder continuar la línea de investigación con
presenta a modo ilustrativo la figura 5 que la implementación de otras tecnologías
muestra una traza en color rojo que indica la inteligentes que estén más encuadradas en
trayectoria utilizada para encontrar los paradigmas de carácter deliberativo; para así
patrones de entrenamiento de la red neuronal poder sanear las debilidades del paradigma
que actuará como “cerebro” del robot. En “puramente” reactivo.
este caso, el robot parte de la posición (5,5)
con orientación NORTE y se lo entrena 4. Aportes y Contribuciones
intentando que alcance la posición (9,0). esperadas
El equipo de investigación presenta una
estructura inicial conformada por su director
(profesor titular de la Facultad Regional
Neuquén de la UTN), dos profesores de la casa
y dos estudiantes becarios. Todas esta personas
se encuentran investigando dentro de esta línea
desde hace más de un año y se estimó prudente
formalizar estas investigaciones en el marco de
un PI. Asimismo, se estima favorable la
incorporación de más becarios que ya
mostraron interés en el tema de la robótica de
navegación.
Cabe destacar, que la formación de recursos
humanos en una línea de alto interés
tecnológico como es la robótica, constituye la
principal contribución del Proyecto.
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 166
____________________________________________________________________________________________________________________________
Roberto Carabajal, César Echeverría y
Gustavo Monte - Ciudad: Apizaco País:
5. Grado de avance,
 Evento:
México
publicaciones relacionadas con Cimm – V Congreso
el tema. Internacional de Ingeniería Mecánica y
A continuación se listan algunas de las III de Ingeniería Mecatrónica 2011 –
publicaciones principales relacionadas con el Bogotá País: Colombia – Área de
tema de los integrantes del proyecto. conocimiento: Robótica e Inteligencia
Artificial – Autores: Alejandro Hossian,
 Capítulo de Libro en idioma inglés: Gustavo Monte y Verónica Olivera –
Título del Libro: “Mobile Ad Hoc Robots “Análisis del Comportamiento de Robots
and Wireless Robotic Systems: Design Móviles Autónomos en base a Redes
and Implementation” (en prensa para el Neuronales Artificiales. Un enfoque
año 2012) – Autores: Alejandro Hossian, desde el Paradigma Reactivo” –
 Publicación:
Gustavo Monte y Verónica Olivera, Universidad Nacional de Bogotá
Título del Capítulo: “Modelo de Revista Avances
Arquitectura de Control en Robots Investigación en Ingeniería de la
Móviles para el desarrollo de Rutas en Universidad Libre - Bogotá, Categoría C
Ambientes de Navegación "Análisis del Comportamiento de Robots
Estructurados”. ISBN: 978-3-8454-1021- Móviles Autónomos en Base Redes
Neuronales Artificiales. Un Enfoque
 Publicación: Reportes Técnicos en
0. 5.
desde el Paradigma Reactivo" (publicado
Ingeniería del Software, Instituto en el volumen 8 # 2 de dicha revista)
Tecnológico de Buenos Aires - Autores: Alejandro Hossian, Gustavo
“Navegación de robots autónomos Monte y Verónica Olivera. ISSN: 1794-
basada en redes neuronales: análisis de 4953. 2012.
resultados experimentales” - Editorial:
Centro de Ingeniería de Software e Referencias
Ingeniería del Conocimiento de la Brooks, R.: Achieving Artificial Intelligence
Escuela de Postgrado (ITBA) - Área de through Building Robots, A.I. Memo 898,
conocimiento: Inteligencia Artificial, MIT, AI Lab (1986).
Robótica - ISSN: 1667-5002 - Año: 2008 Harvey, I.: Artificial Evolution and Real
Edición: 0 Página inicial: 14 Página final: Robots, Proceedings of Internacional
19 - Autores: Sierra, Enrique y Hossian, Symposium on Artificial Life and
Alejandro - Ciudad: Buenos Aires País: Robotics (AROB), Masanori Sugisaka
 Publicación: Research in Computing

Argentina (Ed), Beppu, Japan, pp. 138-141, (1996).
Maes, P.: A Bottom-up Mechanism for
Science – Advances in Intelligent and Behavior Selection in an Artificial
Information Technologies – “Agentes Creature, Proceedings of the First
Robóticos Autónomos Basados en Redes International Conference on Simulation of
Adaptive Behavior (SAB90), The Mit
 Análisis de Resultados Experimentales en
Neuronales Artificiales:
Press, pp. 238-246, (1991).
Conductas de Navegación” - Editorial: Mataric, M.J.: Designing Emergent
M. G. Medina Barrera, J. F. Ramírez Behavior: From Local Interactions to
Cruz, J. H. Sossa Azuela - Área de Collective Intelligence, From Animals to
conocimiento: Inteligencia Artificial, Animat 2, Proceedings of the Second
Robótica - ISSN: 1870-4069 - Año: 2008 International Conference on Simulation of
Edición: 38 Página inicial: 43 Página Adaptive Behavior (SAB92), J-A. Meyer,
final: 53 - Autores: Enrique Sierra, H. Roitblat, and S. Wilson (Eds.), MIT
Alejandro Hossian, Gustavo Ramos,
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 167
____________________________________________________________________________________________________________________________
Press, Cambridge, MA, pp. 432-441,
1992. Valentino Braitenberg, Vehicles. Experiments
Ollero Baturone, A.: Robótica in Synthetic Psychology,1987, The MIT
Manipuladores y robots móviles, Ed. Press. EEUU.
Alfaomega – Marcombo, Barcelona
España (2007).
Santos, J., Duro, R.: Evolución Artificial y
Robótica Autónoma, Ed. Alfaomega – Ra-
Ma, México (2005).
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Año 2, Volumen 2, 2012 168
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Una propuesta de praxis didáctico-pedagógica en la

enseñanza de la ingeniería
María Gabriela Lapíduz1, Daniel Pablo Durán2, Verónica Beatriz Pérez3 y Carlos María
Chezzi4
1: Gabinete de Orientación
2: Departamentos Ingeniería Eléctrica y Materias Básicas
3: Gabinete de Orientación
4: Departamentos Ingeniería Civil y Materias Básicas
Facultad Regional Concordia
Salta 277 Concordia Entre Ríos
lapiduzgabriela@hotmail.com.ar, gradaduran@gmail.com, veronicapsicoperez@hotmail.com,
carlos_chezzi@frcon.utn.edu.ar. Web: http://www.frcon.utn.edu.ar
Resumen 1. Introducción
En este trabajo presentamos una Este trabajo parte del convencimiento de
experiencia realizada en la Facultad que la mejora en la enseñanza de la
Regional Concordia (FRCON) que se ingeniería solo es posible a partir de un
enmarca en una red de trabajos “encuentro” epistemológico entre las
colaborativos entre pedagogos e ingenieros. disciplinas especificas y la pedagogía donde
Red que pretende ser un sostén de prácticas saber ingenieril y saber hacer que los
pedagógicas acordes con las necesidades de alumnos aprendan se conjuguen en la
la sociedad informacional que caracteriza persona del profesional que decide ser
al siglo XXI, enmarcándose en el paradigma “docente”. También creemos que este
de la complejidad y en la teoría encuentro no puede ser solo teórico porque
constructivista como sostén epistemológico corre el riesgo de convertirse en verbalismo
para el posicionamiento de los docentes. inoperante. Se trata entonces de una
Nos proponemos como objetivos: (i) articulación entre teoría y práctica que
producir un encuentro epistemológico entre permita que la conceptualización ilumine las
la didáctica y la enseñanza de la ingeniería; prácticas pedagógicas hacia el interior de las
(ii) generar mejoras en los aprendizajes de cátedras de modo que ni la teoría sea
los estudiantes de ingeniería implementando verbalismo inoperante ni la pragmática
estrategias constructivistas. Utilizamos la activismo ciego. Esto sólo puede darse
investigación-acción educativa y el trabajo compartiendo el terreno de acción, es decir
colaborativo como instrumentos para dar “el aula”. Es así que desde el Gabinete de
forma a la praxis. Como resultados se han Orientación Pedagógica de FRCON se
obtenido mejoras en los aprendizajes, en la ofrece a los profesores acompañarlos en el
enseñanza y un incremento en el placer de aula (previo trabajo sobre la planificación)
enseñar por parte del profesar y de para que a partir de registros densos se
aprender de los alumnos. Lo que sin duda pueda producir intercambios sobre lo
implica un impulso epistémico para la sucedido en las clases, dando luz desde las
mejora de la formación de futuros ciencias sociales a las prácticas pedagógicas
ingenieros. ingenieriles que están centradas
fundamentalmente en aspectos disciplinares
Palabras clave: complejidad, prácticas específicos.
pedagógicas, colaborativo. Tomaremos a continuación el relato de la
experiencia llevada a cabo en las asignaturas
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Fundamentos de Informática, de primer año, gran protagonista era el profesor, único

de las carreras Ingeniería Civil e Ingeniería portador y garante del conocimiento, y
Eléctrica. De acuerdo a un trabajo de donde la relación comunicativa que se
relevamiento de estrategias de aprendizaje a establecía en el aula era puramente
los estudiantes, surge como emergente la trasmisiva, jerárquica y unidireccional. Un
necesidad de un docente mediador entre proceso en el que los alumnos no tenían
ellos y el conocimiento. Además, se observó nada para aportar, nada que decir, nada que
que las experiencias que dejaron marcas en opinar, nada que cuestionar. La propuesta
relación a su deseo de aprender y al placer formativa entonces se transforma en rígida,
por hacerlo eran experiencias caduca y trasnochada y en ella las unidades
extracurriculares y sobre todo relacionadas de enseñanza se encuentran tabicadas, los
con dispositivos a-didácticos. planes de estudio son muy especializados y
Esto motivó que el docente sintiera la la formación aparece segmentada” (López
necesidad de “reconocer al alumno y Noguera, 2006).
mirarse a sí mismo, planteando actividades Una enseñanza que pretenda la construcción
abiertas”. El primer obstáculo que el del conocimiento por parte del estudiante,
docente decidido a incorporar un cambio como afirma Brousseau, debe en primer
sintió fue cómo redactar un enunciado que lugar recontextualizar los objetos a enseñar.
supera el modelo tradicional de elaboración Esta construcción del conocimiento o
de consignas en donde la respuesta que el problematización promovida por el docente
alumno debe hacer está tabulada, debe involucrar al estudiante. La situaciones
prepensada, en fin predecidida por el de aprendizaje propuestas deben funcionar
mismo. Frente a eso “¿cómo hacemos para en sintonía con el deseo del estudiante antes
elaborar preguntas abiertas donde las que con el deseo del docente (de la Vega, E.
respuestas no son mecánicas y pueden ser 2008).
diferentes a lo que el profesor propone y Se trata de descorrer cierta trama de
luego evaluar y a partir de eso acreditar?”. supuestos e ideales que operan como un
Sin embargo, desde la propia Universidad se velo que impide ver a los estudiantes
puede cambiar esta práctica (Frigerio Diker, 2006). ¿Cómo debe hacer
¿Qué sucede entonces cuando un profesor un docente para salirse de la trasposición
universitario, Ingeniero, se plantea que didáctica mecánica al estilo estímulo-
quiere “reconocer al alumno y además respuesta?. Necesita preguntarse ¿cómo se
mirarse a sí mismo?. Estamos hablando de pasa de una etapa inferior del conocimiento
animarse a desafiar un paradigma a otra superior? y darse una respuesta
enciclopedista, conductista y lineal que diferente a la que alimentó la enseñanza
prima desde hace siglos en la enseñanza en universitaria de los siglos XIX y XX.
general y en la enseñanza universitaria en Hace muchos años que Jean Piaget ofreció
particular (Steiman, 2008). una teoría, según la cual un sujeto conoce
Estamos hablando de incluirnos en “la cuando siente disonancia cognitiva que le
complejidad” (Schnitman, 1994), sabiendo produce un desequilibrio y desata el
que el concepto mismo de Universidad y su proceso de adaptación, constituido por dos
sentido en el siglo XXI necesita un profundo momentos la asimilación y la acomodación
debate. Buscamos conservar la memoria de de esquemas previos de conocimiento, que
la tradición pero también abrirnos, más allá se construyeron a partir de las invariantes
de un programa, al porvenir. funcionales y que irán evolucionando
siempre que el sujeto siga necesitando
resolver situaciones nuevas, hasta constituir
2. Marco teórico el pensamiento lógico-formal necesario para
“Tradicionalmente se ha considerado la llegar a ser Ingeniero (Piaget, 1980).
educación como un proceso en el que el
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A partir de esto es necesario que el docente siguientes ítems: datos personales, lugar de
realice un giro significativo en su trabajo y cantidad de horas, antecedentes de
posicionamiento en relación al conocimiento nivel secundario (colegio y orientación),
y a las estrategias que utiliza para producir experiencias positivas y negativas de
aprendizajes. Entendemos que este giro no aprendizaje, motivación para la selección de
es en soledad, es colaborativo en redes la carrera y facultad, formación previa
Institucionales e interdisciplinario terciaria y/o universitaria, tiempo dedicado
(Castorina, J., 1981). al estudio, expectativas respecto a la
Además, la sociedad informacional asignatura y al profesor, modalidad de
(Castells, 2005) hace insuficiente la estudio (individual, equipo, ambas),
acumulación de saberes enciclopédicos. No fortalezas y debilidades en relación al
basta con que la Universidad sea un mero aprendizaje y conocimientos previos
agente transmisor, es necesario tomar en respecto a la asignatura.
cuenta los ejes que promueve la Unesco A partir de los emergentes de las respuestas
para la formación, que son: creatividad, dadas por los estudiantes se hace posible por
calidad, competencia y colaboración (Morín, un lado iniciar vínculos estimulantes para el
2002). Así también, lo afirmado en el aprendizaje, se diagnostican matrices de
informe Delors para la educación superior aprendizajes, preferencias, deseos,
propone: aprender a conocer, aprender a conocimientos y en fin todo aquello que
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a hace a conocer al estudiante como un sujeto
ser. cognoscente integral; y por otro se hace
La mejor clase no es aquella en la que el posible planificar clases que conjuguen los
docente enseña mejor sino aquella en la que intereses del docente con los intereses de los
el alumno aprende más. Enseñanza es una alumnos.
palabra de tarea y aprendizaje de éxito. Es importante remarcar que no se trata de
una renuncia del docente en cuanto a ser
quien define los puntos de llegadas en lo que
3. Objetivos y Metodología a conocimiento se refiere, sino por el
En este trabajo nos proponemos como contrario una apertura en relación a los
objetivos: (i) producir un encuentro caminos de construcción de esos
epistemológico entre la didáctica y la aprendizajes. Que para ser sólidos
enseñanza de la ingeniería; (ii) generar necesariamente deberán implicar un
mejoras en los aprendizajes de los complejo proceso interior en cada sujeto
estudiantes de ingeniería implementando cognoscente.
estrategias constructivistas. En este proceso es fundamental que el
Sobre la base de estos objetivos nos docente sea acompañado, instrumentado y
planteamos una metodología de trabajo sostenido por el Gabinete (Lapíduz, Ma. G.
colaborativa en la que pedagogos e y otros, 2011).
ingenieros revistamos juntos las
planificaciones, compartimos el espacio
áulico, donde el ingeniero da la clase y la 4. Resultados
pedagoga elabora un registro denso a partir Desde la perspectiva del docente:
del cual se hace un informe que se comparte generación de un vínculo estimulante para
en un momento posactivo, reiniciando el los alumnos en su aprendizaje y para el
proceso de de-construcción y construcción docente en su deseo de enseñar, irrupción de
de prácticas pedagógicas. la creatividad en la clase a partir de las
En lo que respecta a la metodología propuestas de actividades abiertas, aparición
didáctico-pedagógica partimos de lo que el de temas relacionados con la motivación de
alumno tiene y no de lo que le falta. Para los estudiantes de alto valor académico e
ello se instrumenta un cuestionario, con los inesperado para el docente, apropiación de
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su propio proceso de aprendizaje haciéndose pierde habilidades manuales, ¿es esto

carga de sus debilidades a la vez que importante?. Lo importante no es ponerles
aprovechando sus fortalezas. una nota sino un proceso de
A modo de ejemplo contamos lo sucedido enriquecimiento”.
en una clase en la que los alumnos debían
exponer los resultados de un trabajo
domiciliario, cuya consigna consistía en 5. Conclusiones
plantear un problema de su ingeniería y Desde la experiencia llevada a cabo en la
proponer herramientas informáticas que FRCON el trabajo colaborativo entre el
podrían solucionarlo. El profesor pregunta Gabinete de Orientación Pedagógica y los
¿quién quiere presentar el trabajo?. Silencio. docentes que tienen apertura a revisar sus
Un grupo dice que le da vergüenza. prácticas pedagógicas resulta sumamente
Profesor: le ofrece el cañón. Genera buen positivo, generando climas áulicos
clima, pero vuelve a hacerse un fuerte altamente favorables, aprendizajes
silencio. Rosario (una alumna) dice “es coherentes y consistentes con la sociedad
medio precario. Cuando nos dijeron que informacional.
teníamos que hacer el trabajo pensamos que En el marco de esos climas se producen
siempre antes de hacer una obra aprendizajes de alta calidad, tanto para los
obligatoriamente hay que hacer un estudio alumnos como para los docentes, que
de impacto ambiental y planteamos qué encuentran en este modo de trabajo una
pasaría si se construye un aeropuerto con la resignificación para el ser docente.
contaminación acústica y encontramos un Para el Gabinete es una oportunidad de
programa para eso. Lo que tiene de bueno es tomar contacto directo con los alumnos en el
que te permite plantear situaciones a contexto de la clase, pudiendo detectar
futuro”. problemáticas específicas que luego son
Con asombro el profesor se encuentra con trabajadas en forma particular a través de
que lo que los alumnos planteaban como entrevistas o comunicaciones virtuales.
“algo medio precario” daba lugar a El trabajo presentado cobra sentido si recibe
introducir la problemática ambiental, apoyo de la gestión institucional y cumple la
discutir sobre un software no previsto, el función de disparador para la construcción
hallazgo de estrategias de búsqueda de de redes de trabajo en el mismo sentido que
soluciones a través de Internet y valoración sean cada vez más abarcativas.
de la simulación como herramienta en El constructivismo se puede aplicar en la
Ingeniería. universidad, con resultados positivos sin
Así fueron exponiéndose otros trabajos y el detrimento de la calidad académica.
profesor cierra la clase diciendo: “vieron Entendiendo que cuando decimos aplicar
que lo que ustedes no lo parecía interesante, constructivismo estamos tomando una
sí lo es. El objetivo es iniciar un camino posición epistemológica, sin por eso estar
para seguir construyendo a partir de estos adscribiendo a una metodología única.
trabajos. A partir de lo que surge de sus
presentaciones les dejo temas para que sigan Referencias
trabajando en sus casa y los vayamos Brousseau, G. (1994) Didáctica de
retomando en el año: simulación, CAD- matemáticas. Aportes y reflexiones. Ed.
CAM-CAE, software de gestión, impacto Paidós.
ambiental de las obras. Además les pido que Castells, M. (2005) La era de la
intercambien con otros profesores sobre la información. Ed. Alianza.
discusión que hemos tenido acá, acerca de si Castorina, J. Fernandez, S. Kaufman, A.
las estrategias tradicionales que se pierden Lenzi, A. Casavola, H. Palau, G. (1981)
en relación a las nuevas, como por ejemplo Psicologia Genetica Aspectos
si un arquitecto proyecta en computadora,
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Año 2, Volumen 2, 2012 172
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metodológicos e implicaciones López Noguera, F. (2006) Metodología

pedagógicas. Ed Miño y Dávila. Participativa en la Enseñanza
De la Vega, E. (2008) Las trampas de la Universitaria. Narcea Ediciones.
escuel “integradora”. Ed. Noveduc. Morin, E. (2002). Los siete saberes
Frigerio, G. Diker, G. (2006) Educar: necesarios para la educación del futuro.
figuras y efectos del amor. Ed. Del Ed. Nueva Visión.
Estante. Piaget, J. (1980) Psicología de la
Lapíduz, Ma. G. Duran, D. P. Pérez, V. B. Inteligencia. Ed. Psique.
(2011) Integrando en la Integradora. Schnitman, D. (1994) Nuevos Paradigmas,
Jornadas de Enseñanza de la Ingeniería. Cultura y Subjetividad. Ed. Paidós.
Steiman, J. (2008) Mas Didáctica (en la
educación Superior). Ed Miño y Dávila.
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Año 2, Volumen 2, 2012 173
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La inclusión de la perspectiva Ético-Social en los Proyectos

Finales, como estrategia para la formación en valores.
Fernando Gache, Carlos Arceri; Patricia Tilli; Guillermo Valvano; Raúl Sack
Germán Kraus; Antonio Gisbert Martínez.
Departamento Ingeniería Industrial

Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica
Nacional,
Medrano 951 CABA, gachef@frba.utn.edu.ar
Resumen ello se pretende que el futuro profesional

El estudio del comportamiento socio comprenda que los valores involucrados en
económico de los seres humanos que se hace dichos conceptos son tanto o más
en las Universidades y Centros de importantes que el mero logro de beneficios.
Investigación, ha sido generador de Se busca que comprenda que en el
diferentes teorías. Así entre ellas surgió la desenvolvimiento de su profesión debe
teoría neoliberal que tiene su fundamento en incluir la contemplación de estos valores, ya
“que los seres humanos son individuos
que ello se traducirá en la creación de un
racionales que maximizan el logro de la
utilidad” (Fukuyama, 1996). Bajo dicho círculo virtuoso, donde la confianza de los
fundamente la teoría sostiene que, en tanto y otros miembros de la sociedad se constituirá
en cuanto le sea posible, los individuos en fuerte lazo entre ellos y un profesional
tratarán de adquirir todas las cosas que que será más valorado en su trabajo, en
consideren les pueden ser útiles, y lo hará consideración a la escala de valores que
aún a expensas del grupo del cual forma pone de manifiesto en su actuación.
parte. Entonces, según este fundamento, la
Que entonces sí, le será posible el logro de
persona humana es un ser básicamente
racional y egoísta, que busca llevar al mayores beneficios.
máximo su condición material. Pero es
frecuente malinterpretar dicho concepto de Palabras clave: Confianza, Ética, Proyecto
egoísmo, y terminar considerando que el Final.
individuo debe ver su único beneficio y no
preocuparse del prójimo, ya que éste hará lo 1. Introducción
propio consigo mismo. El modelo de gestión empresaria sustentado
Para romper con esta creencia, y en en lograr el mayor valor para los accionistas,
mancomunión con los valores establecidos está siendo puesto en tela de juicio por los
para la carrera de Ingeniería Industrial de la acontecimientos ocurridos a partir de la crisis
Facultad Regional Buenos Aires - hipotecaria iniciada en 2007. El postulado de
Universidad Tecnológica Nacional, en la Adam Smith en 1876 respecto al juego de la
cátedra de Proyecto Final, se reafirman competencia perfecta, basada en una mano
invisible, ha quedado seriamente cuestionada
conceptos de Ética y Responsabilidad Social. por la caída de instituciones de muchos años
En este sentido no se hace más que ratificar con brillantes trayectorias, que han
conceptos que ya fueron vertidos e impactado en el sistema socio-económico
inculcados en las diferentes materias que mundial.
conforman la currícula de la carrera. Con
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Por otra parte el mismo Adam Smith presenta grado de los futuros ingenieros industriales
en su obra, la relación existente entre las de la FRBA, se plantea la necesidad de
dimensiones social y económica del ser incorporar la perspectiva ético-social como
humano. En su Teoría de los Sentimientos una forma de generar un proyecto destinado a
Morales, toma como base la simpatía y la ser implementado por una empresa
responsabilidad social y las utiliza para sustentable, donde la responsabilidad social
evidenciar los sentimientos morales entre los corporativa y la gestión ambiental garanticen
que se encuentran la justicia, la virtud, el un entorno de negocios que se sustente sobre
resentimiento, la venganza, la admiración y los aspectos social, económico y ambiental
la corrupción. Lo cual muestra entre otras del microentorno y por medio de éste al
cosas, la creencia de Smith en cuanto a que macroentorno globalizado.
los hombres pueden ser tanto buenos como
malos. O sea, las personas presentan una 2. Resultados
dimensión moral individual y otra social, que
se manifiestan en su interacción con el La realidad nos presenta el resultado de
medio. Por lo tanto, ante la pregunta respecto generaciones pasadas, en las cuales se
a cuál es la recompensa más adecuada para priorizaba la búsqueda del incremento de los
fomentar la industria, la prudencia y la beneficios económicos dejando a un lado los
circunspección, responde “El éxito en toda valores éticos que se evidencian en la
clase de negocios”. Según Adam Smith, la eficiencia y sustentabilidad de los procesos.
moralidad tiene su origen en la medida que el Dicha realidad fue construida en virtud de
entorno aprueba o desaprueba las diferentes considerar que la producción de bienes y
acciones, por tanto “la práctica de la verdad, servicios estaba divorciada del consumo y
la justicia y la humanidad es un método por tanto el sector productivo no se
cierto y casi infalible de adquirir virtudes preocupaba por la ecoeficiencia.
sobre todo las que tienen por objeto, la Es por esta razón que en la materia Proyecto
confianza y el amor de quienes nos rodean”. Final de la carrera Ingeniería Industrial de la
Es allí donde asientan las bases de la FRBA-UTN se ha implementado la
dimensión económica que se manifiesta en modalidad de incorporar en los proyectos de
trabajos posteriores como An Inquiry into the negocios, un capítulo en el cual se presente la
Nature and Causes of The Wealth of Nations. perspectiva ético-social, como un capítulo
y en Lectures on Jurisprudence Adam Smith importante de la factibilidad del proyecto de
también destaca los valores personales que inversión. La misma se constituye en la
influyen en los negocios cuando comenta en componente de sustentabilidad que garantiza
la Teoría de los Sentimientos Morales el compromiso con el cumplimiento de las
respecto de las diferentes profesiones que “el banderas enarboladas por la Responsabilidad
éxito de estas personas, casi siempre depende Social Empresaria. (RSE).
del favor y buena opinión de sus vecinos e El Departamento de Ingeniería Industrial de
iguales, y sin una conducta lo la FRBA - UTN ha definido estratégicamente
suficientemente común estos muy rara vez la Carrera de Ingeniería Industrial de forma
pueden obtenerlo. El viejo y buen proverbio, tal forma que se puedan explicitar puntos de
por lo tanto, que la honestidad es la mejor vista, marcos de significación, intereses y
política, resulta en este tipo de situaciones, expectativas de los actores, así como la
casi siempre perfectamente cierto. En tales inserción de la misma en un contexto social y
situaciones por lo general, se puede esperar económico definido. Donde se ponen en
un alto grado de virtud y afortunadamente evidencia la responsabilidad ética de los
para la moral de la sociedad, estas son las profesionales frente a requerimientos
situaciones que priman en la inmensa sociales, cada vez más explícitos, de respeto
mayoría de la humanidad.”. medioambiental y preservación de recursos
Es por esta razón que, al encarar la tesis de para las generaciones futuras, las que en el
ámbito técnico se expresan mediante la
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Año 2, Volumen 2, 2012 175
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concepción del desarrollo sustentable. base a la RSE y la sustentabilidad
Es por esto que la asignatura Proyecto Final con la que van a impactar en los
(cierre de la carrera) se plantea como una ámbitos público o privado.
experiencia profesional integradora que o Factibilidad Comercial (Ideas,
permite al futuro Ingeniero Industrial poner clientes, vías factibles de
en evidencia en forma conjunta todos los sustentación comercial y de
conocimientos adquiridos durante la carrera. realización técnica sustentable)
Por tanto se constituye en el cierre de sus o Factibilidad Técnica (Demostrar que
estudios y en el último paso antes de obtener el producto puede ser fabricado en
el título de Ingeniero Industrial. las condiciones que se exponen, sin
Esta experiencia profesional se plasma en un poner en riesgo el medio ambiente y
proyecto que debe estar basado en la realidad las personas que en él habitan)
del mercado, la sustentabilidad, la RSE y o Factibilidad Administrativo-Legal
fuertemente vinculado con el conocimiento (Garantizar que se cumplen con
adquirido, aunque también debe respetar la todas las leyes, ordenanzas,
orientación profesional de cada alumno en resoluciones, etc., que están
particular. involucradas en el proyecto)
Por lo tanto el tema elegido por el estudiante o Factibilidad Económica y Financiera
deberá contemplar casos reales, que (inversión, VAN, TIR, valor
presenten una solución a una necesidad económico y social, retorno de la
insatisfecha del mercado (clientes reales), inversión, sensibilidad)
que no deje huella ecológica, que contemple o Análisis de Riesgos (Plan de Acción
la realidad social en la cual se va a insertar y integral, Prevención, Contingencias)
colabore para su crecimiento. En definitiva, Además deben presentar los resultados en
que su implementación permita mejorar la forma Normalizada. La misma deberá contar
 Informe Ejecutivo
calidad de vida de los stakeholder. con:
 Informe para la Gerencia

Los diferentes proyectos de inversión son
 Anexos
pensados en forma integral, buscando que
todas las partes involucradas “ganen”, para lo con memorias
cual se deben evidenciar todas las facetas de descriptivas
la vida socio-económica hacia la cual se
orienta. En ellos se contemplan los puntos de 3. Conclusiones
vista social, comercial, técnico/industrial,
legal/administrativo, económico, financiero y Lo primero a tener en cuenta es que el
fundamentalmente la RSE que le proporciona alumno que cursa la asignatura Proyecto
la sustentabilidad en el tiempo. Final, materia integradora del último año de
 Analizar las situaciones de negocios, en

Por tanto el alumno debe: Ingeniería Industrial, y como tal última
asignatura de la carrera, ya que como
el entorno del sector económico para el requisito académico exige la aprobación
desarrollo de un proyecto integral previa de todas las demás materias que
(Social, Comercial, Técnico, Legal, forman parte de la currícula, es un alumno
Gestión, Económico, Financiero, próximo a graduarse.
Riesgos y Sensibilidad a las variables Es decir que se está frente a un “casi”
 Diagnosticar,
críticas). profesional y por esa razón se le exige que su
con herramientas tesis de grado demuestre su capacidad y
adecuadas de análisis, la aplicabilidad potencial para desarrollar proyectos que
factible de un proyecto a partir de: vayan mucho más allá del mero resultado
o Estudio de prefactibilidad de un económico.
Negocio Integral en el área de Que se “haga carne en él” que importan la
producción de bienes y servicios, en ética y la responsabilidad social empresaria.
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Año 2, Volumen 2, 2012 176
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En una palabra, desde la cátedra, en quizás no cuantificables fácilmente en
mancomunión con los valores de la carrera, dinero, pero que al estar relacionados con la
se busca hacerle tomar conciencia que el ética y el respeto para con el medio donde
verdadero beneficio de un proyecto debe desenvolverá en el futuro, son tanto o más
tener en cuenta, además de lo económico, la importantes de lograr.
preservación y el respeto por el medio
ambiente del lugar donde se localiza o Referencias
localizará el proyecto que presenta. Smith Adam, The Theory Of Moral.
En síntesis, se busca que internalice que la Smith Adam An Inquiry into the Nature
consideración en sus proyectos de dichos Smith Adam (1762) Lectures on
requisitos éticos y sociales terminará por Jurisprudence, Reeditado por R. H.
generar, y afianzar, una fuerte de relación de Camvuell and A. S. Skiner; textual editor
confianza entre el futuro ingeniero industrial w. B. Todd. (1982)
y la sociedad en la que desarrollará su Fukuyama, F. (1996), "Social Capital and
profesión. the Global Economy", Foreign Affairs.
Que no todo es la búsqueda de beneficios
monetarios, sino que existen otros valores,
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Año 2, Volumen 2, 2012 177
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Uso e incidencia de aplicaciones tecnológicas en el aula

Malva Alberto, Marta Castellaro, Adriana Frausin
Departamentos Ingeniería en Sistemas de Información; Materias Básicas

Facultad Regional Santa Fe, Universidad Tecnológica Nacional
Lavaisse 610, (3009) Santa Fe,
mtoso@frsf.utn.edu.ar; mcastell@frsf.utn.edu.ar; afrausin@frsf.utn.edu.ar
Resumen 1. Identificación
La utilización de tecnologías de la 25/O125- UTI1311 (Universidad)
información y comunicación (TICs), el Proyecto: Gestión, uso e incidencia de
acceso generoso y prácticamente masivo a aplicaciones tecnológicas en el aprendizaje.
los recursos y aplicaciones tecnológicas en Dimensiones intra y extra universitaria.
general, la apropiada orientación y Temas prioritarios del Programa de
disposición brindada por el docente y las Tecnología Educativa y Enseñanza de la
habilidades cognitivas y disponibles de los Ingeniería en que se inserta: Las
estudiantes para mejorar sus propios innovaciones curriculares en ingeniería y
desempeños, hacen posible que las clases de Las tecnologías aplicadas en educación.
resolución de problemas y los trabajos Fecha de inicio: 01/01/2011.
prácticos se muestren como verdaderos Fecha de finalización: 31/12/2013.
laboratorios experimentales que permiten al
alumno explorar alternativas y aplicar 2. Introducción
diferentes estrategias de resolución. Este Las nuevas tecnologías en educación,
trabajo da cuenta de la producción de constituyen un medio que incide en las
aplicaciones tecnológicas que permiten a comunicaciones y la gestión, en las formas
los alumnos, en algunos casos, concentrarse de producción, transmisión y distribución
en el razonamiento y en la solución de del conocimiento, en la enseñanza y el
problemas y en otros, transformar las aprendizaje. Son utilizadas en distintas
abstracciones y teoremas, en experiencias actividades de docencia, investigación o
concretas. Las tecnologías se integran en el extensión. Realizan aportes para la
trabajo áulico cotidiano de la clase de implementación de cursos curriculares o
matemática y establecen una relación entre extracurriculares (presenciales o a
el uso de nuevos medios y la innovación distancia), favorecen la formación docente,
educativa y suponen la adaptación del la integración y el trabajo en equipos,
docente y de los alumnos a nuevos roles ayudan en las capacitaciones, difusiones y
respecto de aquellos que habitualmente se transferencias, en la gestión de proyectos o
desempeñan en una enseñanza más consolidación de equipos de trabajo; se
tradicional y desprovista de TICs. La distinguen como repositorios de información
implementación de actividades como y como recursos para mejorar el acceso al
verdaderos aportes para coadyuvar a la conocimiento. Inicialmente fueron utilizadas
formación práctica en ingeniería es en la transferencia de información, luego
valorada favorablemente y alienta la requirieron del anclaje de habilidades
continuidad del proceso. específicas para ser usadas como
aplicaciones interactivas, y posteriormente,
Palabras clave: tecnologías, experiencias, al ser empleadas como recurso colaborativo
innovación. requirieron del desarrollo de nuevos
modelos mentales para la gestión de
comunidades de aprendizaje y la inserción
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Año 2, Volumen 2, 2012 178
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de los usuarios en esta sociedad del receta y que decididamente contribuyen a la

conocimiento. Autores como Jonassen, D. mejora de los desempeños, haciendo posible
(2003) y colaboradores (2012), dan cuenta que las clases de resolución de problemas y
que inicialmente, los estudiantes los trabajos prácticos se muestren como
aprendieron de la tecnología, pero que ahora verdaderos laboratorios experimentales que
los recursos tecnológicos apoyan el permiten al alumno explorar alternativas y
pensamiento productivo y son socios aplicar diferentes estrategias de resolución.
intelectuales de los estudiantes, aportando a Los estudiantes utilizan las tecnologías para
la creación de dar sentido a lo que se investigar, explorar, comunicar, construir,
aprende. visualizar y formar comunidades con niveles
Aprovechando la infraestructura tecnológica más profundos de pensamiento.
que poseemos en nuestro ambiente de
trabajo, nos preocupamos tanto por la 3. Objetivos, Avances y
formación de infopedagogos (Jaramillo,
2005; Torricella, et.al. 2006), como por la Resultados
implementación de buenas prácticas en el Este proyecto se propuso fundamentar,
aula. Por un lado, realizamos aportes para profundizar y sistematizar el conocimiento
integrar la gestión y uso de recursos adquirido sobre TE, para aplicarlo en la
tecnológicos con la formación pedagógica gestión, uso e incidencia de AT en el
personal del docente, a fin de combinar la aprendizaje de ciencias y tecnologías
formación humana y científica, con un básicas en el aula universitaria, en sus
aprovechamiento adecuado de Aplicaciones dimensiones intra y extra universitarias,
Tecnológicas (AT) tales como salas articulando las experiencias recogidas
virtuales, objetos de aprendizaje, durante el grado para llevarlas
repositorios de objetos de aprendizaje, web paulatinamente al pregrado en articulación
2.0 o desarrollo de aplicaciones propias; y con la docencia secundaria.
por otro lado, buscamos integrar Hoy se puede acceder a AT (básicas y
adecuadamente elementos de Tecnología específicas) por diferentes medios, y tanto
Educativa (TE) para producir prácticas alumnos como docentes pueden disponerlas
pedagógicas significativas. Cukierman U. en las aulas y en su vida cotidiana. El
(et.al. 2009, p.3) señala que "comprender desafío es cómo emplearlas para transitar de
una determinada tecnología con la intención la enseñanza al aprendizaje y mejorar, de
de utilizarla efectivamente requiere, no ya esta manera, la calidad de los aprendizajes,
de la mera habilidad para su utilización de las prácticas áulicas y de las experiencias
mecánica, sino del entendimiento de los para la formación práctica en ingeniería.
conceptos básicos que hacen a su Por ello, los objetivos específicos
 Describir las características fundamentales

funcionamiento" y más adelante dice "la perseguidos son:
clave de la realización de proyectos
educativos eficaces basados en TICs está, del uso actual de TE y sus AT en las
como no podía ser de otra manera, en los ciencias y tecnologías básicas (vinculadas
 Recoger información sobre el estado del

recursos humanos que los llevan adelante". especialmente al área matemática).
(Ib. p. 23).
En el estado actual sobre el uso y la arte de la infopedagogía y estudiar la
incidencia de AT en el aula, concordamos incidencia en la gestión de formas
con que las buenas prácticas pedagógicas pedagógicas, metodológicas y sociales
favorecen la construcción del conocimiento alternativas para la articulación del
 Recoger información sobre el estado del

y no la reproducción; la participación y no, pregrado y el grado.
la mera recepción; la articulación y
escasamente la repetición; la colaboración y arte de las AT disponibles en la Facultad
no la competencia; la reflexión y no la Regional Santa Fe; dimensionarlas,
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Año 2, Volumen 2, 2012 179
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categorizarlas, seleccionarlas para soluciones aproximadas en diferentes

reformular su uso e incidencia en la situaciones problemáticas.
 Caracterizar los elementos que constituyen

formación práctica del ingeniero. 2) En continuidad con el PID 25/O106
(2008-2010) se afianzó el diseño de AT
el marco referencial para el diseño de propias para fines específicos a cargo de
secuencias didácticas para el aula (en alumnos de ingeniería en Sistemas de
temas no excluyentes de álgebra lineal, Información. Éstos han desarrollado
análisis matemático, probabilidades y aplicaciones tecnológicas profesionalizantes
estadística) y tecnologías básicas que los convierten en desarrolladores y
(matemática discreta, programación), en usuarios de la herramienta. La
situaciones de enseñanza y aprendizaje incorporación de talleres con el uso de la
basadas en la efectiva incorporación de herramienta (AT: MATDIS) ha introducido
 Diseñar e implementar secuencias

AT y elementos de TE. nuevas experiencias para la formación
práctica en ingeniería.
didácticas (en matemática y tecnologías 3) Finalmente, en la cátedra Álgebra y
básicas, no excluyente) mediatizadas por Geometría Analítica se implementaron
los recursos de las TICs mediante la secuencias didácticas por segundo año
utilización de sistemas algebraicos de consecutivo donde la actividad iniciada en el
cómputo, Internet, páginas web, correo aula y continuada en el laboratorio de
electrónico, chat, recursos provistos por el computación se operacionalizó a través de la
b-learning, software sociales, blogs, wikis, realización de un trabajo práctico grupal. La
 Favorecer la integración pedagógica de las

etc. propuesta es resolver problemas. En el
primer año fue un problema de Leontief
tecnologías en la educación, demostrando abierto, donde tanto la matriz de las
que estas herramientas sirven para mejorar demandas internas como el vector de las
la enseñanza que dan los profesores, el demandas externas debían ser generados por
aprendizaje que realizan los alumnos, el cada grupo de forma aleatoria, para que la
seguimiento del desempeño académico de solución y su interpretación fueran propias
los estudiantes, la comunicación y en de cada equipo. En el segundo año, el
general, la relación profesor-alumno. problema fue sobre el tránsito vehicular,
Se realizaron avances en cuanto a la generándose análogamente el flujo y el
indagación y descripción de recursos para la cerramiento de calles en forma aleatoria.
gestión, comunicación y registro de los Las tareas de formación para los docentes
desempeño de los estudiantes a través del que se inician en la investigación y la
uso intensivo de un campus virtual, integración del equipo de trabajo son áreas
incluyendo registros de asistencia y prioritarias y de avance. Los docentes del
cronogramas, envío y recepción de trabajos grupo ya han dictando seminarios para
prácticos; implementación de evaluaciones docentes y alumnos de la Facultad Regional
on-line con distintos criterios de respuestas. Santa Fe de la UTN que atienden al uso de
Tres actividades se destacan como progreso recursos tecnológicos. Se espera que estas
importante: experiencias previas puedan retroalimentar
1) El diseño y ejecución de propuestas el proyecto, y servir de estímulo para pensar
didácticas para la resolución de un problema nuestros futuros diseños de secuencias de
típico de ingeniería que involucra una aprendizaje basadas en el uso de
aplicación para ecuaciones en derivadas tecnologías. Se capacitó en distintas áreas de
parciales. La experiencia requirió de la la propuesta a alumnos becarios que se han
disponibilidad de una planilla de cálculo o el interesado en ser lectores selectivos y
uso de un lenguaje de programación, a fin comprensivos de los diseños de las
de comparar soluciones exactas con secuencias didácticas.
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Año 2, Volumen 2, 2012 180
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4. Formación de Recursos comunicación con otros pares permitirán la

retroalimentación del proyecto, servirán de
Humanos estímulo para repensar el ejercicio de la
Producir acciones didácticas de calidad y práctica y apuntarán a mejorar un producto:
favorecer las capacidades congnitivas para un material didáctico que refleje la
que nuestros alumnos de ingeniería puedan integración y complejización de los
actuar de manera eficaz, es contribuir al país contenidos de la formación básica.
con sujetos sociales que podrán comprender
y transferir sus sólidos conocimientos en
ciencias y tecnologías básicas a la 5. Publicaciones relacionadas
resolución de situaciones reales e con el PID
imprevistas. Los perfiles de logro no se Publicaciones:
centran en general a los docentes y alumnos Alberto, M.; Castellaro, M. (2011):
de una disciplina o nivel de formación Gestión, uso e impacto de los recursos
(aunque están focalizados para el pregrado y tecnológicos en el aula. En Borsa, E;
las ciencias y tecnologías básicas, no son Irassar, L; Pavioni, O. (Comp) ANALES
excluyentes) sino que se trata de del XVI EMCI NACIONAL . Olavarría-
capacidades para la enseñanza y el Argentina.
aprendizaje que articulan conocimiento y Alberto, M.; Frausin, A.(2011): El
uso adecuado de recursos tecnológicos que contenido y la resolución de problemas
se presentan como transversales y resultan mediados por recursos tecnológicos. En
complementarias para lograr recursos Borsa, E; Irassar, L; Pavioni, O. (Comp)
humanos que apliquen la TE en forma ANALES del XVI EMCI NACIONAL –
efectiva y con impacto enriquecedor. VIII EMCI INTERNACIONAL.
La formación de recursos humanos alcanza Olavarría-Argentina.
a realizar tareas de difusión de las Alberto, M.; Frausin, A.; Castellaro, M.
propuestas de enseñanza que se diseñen para (2011): Uso de recursos tecnológicos en
atraer la atención tanto de los docentes del la resolución de problemas. En CD de la
nivel secundario, de los alumnos del XIIl Conferencia Interamericana de
sistema, como de los docentes de la Educación Matemática. Universidad
Facultad. Se espera concientizar sobre la Federal de Pernambuco. Recife. Brasil.
necesidad de contar con adecuados Anales en
materiales y recursos curriculares que http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/XI
ayuden a los estudiantes al logro de IICIAEM/artigos/551.pdf (Verificado
capacidades superiores. 10/06/12)
Se han incorporado al grupo jóvenes Alberto, M.; Schwer, I.; Fumero, Y.; Llop,
auxiliares docentes que comparten P.; Chara, M. (2011): Matemática
actividades en las distintas áreas de gestión Discreta. Buenos Aires: Editorial
de la Facultad Regional Santa Fe, los edUTecNe.
departamentos de Materias Básicas e Castellaro, M.; Alberto, M. (2011):
Ingeniería en Sistemas de Información, a los Aspirantes a ingenierías: un colectivo
que se dedicará especial atención, vulnerable. En Cataldi, Z.; Lage, F.
atendiendo tanto a su formación como (comp.) Libro de artículos completos
auxiliares de docencia y como futuros JEIN 2011: I Jornada de Enseñanza de la
investigadores. Los jóvenes ya están Ingeniería - 1a ed. - Buenos Aires: UTN.
trabajando con los auxiliares del grupo. Frausin, A.; Alberto, M.; Gaspoz, C. (2011):
La organización y/o participación en Una propuesta en computación numérica y
seminarios, reuniones, congresos, talleres; el simbólica aplicada al álgebra. En
intercambio, uso y sugerencias que se Cataldi, Z.; Lage, F. (comp.) Libro de
reciban sobre las nuevas propuestas y la artículos completos JEIN 2011: I
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Año 2, Volumen 2, 2012 181
____________________________________________________________________________________________________________________________
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería - Cullen, P. (2009): Universidades para el

1a ed. - Buenos Aires: UTN. siglo XXI. Buenos Aires: EdUTecNe.
Gómez, J.; Alberto, M. (2011): La Editorial de la Universidad Tecnológica
tecnología educativa al servicio de la Nacional.
comunidad universitaria: un desafío. En Jaramillo, F. (2005): Infotecnología:
Cataldi, Z.; Lage, F. (comp.): Libro de Integración de las Tics con sentido
artículos completos JEIN 2011: I humano, social y pedagógico. Quito,
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería - Ecuador.
1a ed. - Buenos Aires: UTN.
Disponibles en: Jonassen, D. (2003). El uso de herramientas
http://www.utn.edu.ar/secretarias/scyt/jo cognitivas para representar
rnadaJEI2011.utn problemas. En Revista de Investigación
Premios: en Tecnología en la Educación, 35 (3),
2º Premio Concurso: Competencias 362-381.
Emprendedoras en Ingeniería. Equipo: Jonassen, D.; Howland, J.; Marra, R. (2012):
Alberto, M.; Castellaro, M. Frausin, A. ; Aprendizaje Significativo con la
Ambort, D. Fumero, Y. (2012). Tecnología. 3º Ed. En
PRECYTyE http://www.coursesmart.com/978013500015
Registros de Propiedad Intelectual: 1?__professorview=false&__hdv=6.8
Software Educativo MATDIS. Expediente Torricella Morales, R., Araujo Ruiz, J.; Lee
4981750. Fecha: 13/12/2011. Dirección Tenorio, F (2006): Centro Virtual de
Nac de derechos de autor. Recursos para el Aprendizaje en la
Nueva Universidad. Revista de
Referencias Pedagogía Universitaria. Vol XI, Nº3.
Cukierman, U; Rozenhauz, J. Santángelo, H. Consulta en línea 15/06/12.
(2009): Tecnología Educativa. Recursos, http://eprints.rclis.org/8064/1/189406307.
Modelos y Metodologías. Buenos Aires: pdf
Prentice Hall- Pearson Education,
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 182
____________________________________________________________________________________________________________________________
La enseñanza de Control de Gestión en la carrera de

Ingeniería Industrial y dificultades para aplicarlo en
Pequeñas
y Medianas Empresas argentinas.
La Confianza como recurso para conducir el proceso de implementación.
Carlos Arceri, Fernando Gache, Patricia Tilli,; Guillermo Valvano; Raúl Sack;
Germán Kraus; Antonio Gisbert Martínez.
Departamento Ingeniería Industrial, Facultad Regional Buenos
Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
Medrano 951 CABA, carceri@industrial.frba.utn.edu.ar
Resumen “Control de Gestión se convierte en la materia

Durante la enseñanza de Control de Gestión que integra los conocimientos gestionales” de
que se imparte en Ingeniería Industrial de la las diversas disciplinas en que se estudian las
FRBA-UTN se les provee a los futuros funciones de una empresa. Luego se agrega:
profesionales las diferentes herramientas “otorgando una visión integradora y completa
existentes como para llevar a cabo en forma del funcionamiento de una organización
eficiente y eficaz las distintas tareas que empresaria, poniendo de manifiesto la relación
implican esa disciplina. Pero además, a partir que existe entre las distintas áreas y
de la experiencia vivida por los docentes a promoviendo el análisis de cómo una decisión
cargo de la cátedra en su actuación tomada en un área específica repercute, para
profesional, se les transmite vivencias de la bien o para mal, en las demás componentes de
vida real, como una manera de prepararlos la organización, tratando de ver la empresa
para enfrentar las dificultades que se pudieran como un "todo"”.
presentar. En este trabajo se analizará el caso Para ello en el dictado de la materia se le
particular de la implementación de Control de provee al alumno distintas herramientas como
Gestión en las PyMeS, los inconvenientes que para llevar a cabo los objetivos que fija la
suelen aparecer a lo largo del proceso y sus Resolución 1114/06, que puso en vigencia el
causas, para finalmente evaluar como la Plan 2007 de la Carrera. Allí se establece como
confianza que debería existir entre el Objetivo General el de “Adquirir aptitudes
empresario y todos los participantes en el suficientes para proyectar, desarrollar e
mismo, especialmente en el profesional que lo implementar el control de gestión integral de
lleva a cabo, se convierte en un valor las distintas empresas y de los sectores que las
fundamental para superarlos. constituyen”. Entre dichas herramientas se
encuentran los Indicadores, las Encuestas, los
Palabras clave: Control de Gestión, PyMes, Sistemas de Costos, los Presupuestos, el
Confianza. Control Presupuestario, las Auditorías, los
Gráficos de Control y los Tableros de
1. Introdución Comando.
Hacia el final del ciclo lectivo, y como una
En las currículas de la carrera de Ingeniería
manera de preparar al alumno para lo que
Industrial se encuentra la materia Control de
deberá enfrentar en la vida profesional, se le
Gestión. En el caso particular del Programa
presentan las dificultades con que se encontrará
correspondiente a la Facultad Regional Buenos
para implementarlo en las Pequeñas y
Aires de la Universidad Tecnológica Nacional,
Medianas Empresas (PyMES), todo ello basado
en la Fundamentación se menciona que
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Año 2, Volumen 2, 2012 183
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en lo que la experiencia indica. reconocidas por el empresario a efectos de
El Control de Gestión es un proceso que generar acciones que tengan como objetivo
importa a la alta dirección porque le permite superarlas, en la medida de lo posible. Es que si
evaluar si los objetivos que se plantea están en el personal ve eso se creará una relación de
sintonía con la realidad imperante (si son confianza para con su director. Esta exigencia
coherentes con ella o son imposibles de suele ser difícil de cumplir, por la existencia de
cumplir), como es su gestión y, por último, si la ciertas particularidades de los empresarios
toma de decisiones que lleva a cabo es eficaz PyMEs, características de ellos, por lo general,
como para alcanzarlos. son del tipo psicológico. Son peculiaridades
Es decir que no se focaliza exclusivamente en propias de una conducción personalista, con
los resultados, convirtiéndose meramente en un una gran dificultad para delegar y muchas
control histórico, sino que va mucho más allá. veces reacia a recibir consejos de otros. Esto
Se juzga la gestión misma. por lo general se debe a la falta de confianza
Esta característica, general del control de que el empresario PyME suele manifestar hacia
gestión, presenta una serie de dificultades su entorno más cercano, que provoca el típico
cuando se lo quiere implantar en una PyME, pensamiento: “Nadie lo sabe como yo lo sé”.
dada su particularidad de que la alta dirección “Ninguno lo puede hacer como yo lo hago”.
se encuentra conformada por un pequeño Entran en colisión dos mecanismos
número de socios o accionistas, muchas veces contrapuestos. Por una parte está el personal
familiares entre sí. Incluso puede llegar a estar que busca adquirir confianza de su director,
concentrada en una sola persona. mientras que éste, con esa actitud, parece no
Por lo tanto Control de Gestión, siendo que tenerla en sus empleados y/o asesores. Y al no
como se ha mencionado interesa a la alta producirse el acercamiento de opiniones que el
dirección, en estas empresas le interesará a uno entorno espera de parte del empresario decrece
o a unos pocos, por lo que en la realidad se la confianza que se tiene en él, generándose el
transforma en un autocontrol de la gerencia, ya camino opuesto al deseable.
que se evalúan los efectos o resultados de sus Sabido es que una de las herramientas que se
propias decisiones. dispone desde Control de Gestión para analizar
Esta peculiaridad pone a los empresarios PyME y evaluar aspectos cualitativos de la gestión es
ante una situación de enfrentarse, ni más ni la realización de encuestas. Y siendo que la
menos, con un problema de confianza. La confianza es un aspecto intangible, es muy
confianza en sí mismos. probable que la discrepancia mencionada quede
Además los dueños y directores de las PyMEs reflejada en las mismas. Este es un aspecto que
suelen tener preconceptos muy arraigados el profesional a cargo de la implementación
acerca de cuáles son sus fortalezas y debe tener en cuenta a la hora de realizar
debilidades. Pero no siempre éstos coinciden encuestas sobre la gestión del empresario. Será
con lo que piensan sus “stackholders”, y en altamente probable que al momento de ser
especial, con lo que opina y siente su personal. recabadas no se brinden respuestas o, lo que es
Y como es fundamental para el logro de los peor, se tergiversen, como una consecuencia de
objetivos de la empresa que se consiga el esa recíproca falta de confianza. Es importante
alineamiento de los objetivos de los individuos tener presente que la confianza se da en
que la conforman (el personal) con los de la ambientes signados por conceptos tales como
organización, el empresario debe saber “Expectativa” (“Tengo confianza que el otro
escucharlas. Probablemente sólo algunas de ha de seguir siendo como lo ha sido hasta
esas opiniones diferentes podrán ser hoy”), “Seguridad” (“Si se mantienen las
satisfechas, mientras que habrá otras que no lo condiciones actuales o se dan otras cuestiones
serán. Aun así, es fundamental como un determinadas, tengo confianza que el otro
mecanismo de creación de confianza, que actuará como yo lo espero”) y “Reciprocidad”
siempre se dé una respuesta. Esto requiere que (“El otro debe crear en mí una expectativa
esas discrepancias sean analizadas y cierta, por lo que seguirá siendo como lo ha
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Año 2, Volumen 2, 2012 184
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sido hasta ahora”). las organizaciones sociales), las normas
La existencia de todas estas condiciones y sociales (voluntariedad, altruismo,
características requieren la realización de comportamiento) y los vínculos de confianza
juicios de valor, bidireccionales, que permitan social.
evaluar el grado de confiabilidad que los demás Por ello entendemos que el empresario PyME
generan en quien hace el juicio y debe internalizar que es en organizaciones
recíprocamente. Es que se dejará de creer en las pequeñas como las que conduce donde tiene a
personas, cuando se ha perdido la confianza en la mano la inigualable posibilidad de “prestar
ellas. oídos” en forma directa, a su entorno y
En todo lo mencionado se puede encontrar una responderle, entendiendo que confiar y ser
correlación con el concepto de Capital Social, confiable es una cuestión de actitud. Debe
el que en la actualidad tiene cada vez mayor asimilar y aceptar que la generación de
aplicación en los estudios sobre desarrollo de confianza mutua redundará en la mejor gestión
las empresas y de las personas. El mismo está de su empresa y facilitará el logro tanto de sus
formado por una variada gama de recursos de objetivos como los de su personal. Este proceso
las personas, por lo general intangibles, que se lo ve más difícil en las organizaciones de
derivan de sus relaciones sociales y que mayor dimensión, como lo son las grandes
persisten en el tiempo. Podría decirse que el empresas, ya que el número de opiniones a
capital social consiste en el activo que una considerar es más amplio, y por ello son más
sociedad acumuló a lo largo de su vida, a partir “altas” las barreras como para generar ese
de la acción organizada de sus miembros (tanto compromiso.
en forma individual como colectiva), siempre
sobre la base de determinadas normas sociales 2. Resultados
de cooperación, de la internalización de valores Yendo al tema específico de Control de
(confianza, solidaridad, reciprocidad) y de la Gestión en las empresas PyMEs, todo lo
existencia de un tejido social (“redes de mencionado acerca de la confianza es
compromiso”). Finalmente, será ese activo el importante, puesto que todo especialista en el
que permitirá una mayor eficacia en la tema sabe que antes de comenzar a desarrollar
consecución del bienestar. un Sistema de Control de Gestión debe existir
En consecuencia, el capital social, del cual la el compromiso del dueño de la empresa de
confianza forma parte, conjuntamente con el "escuchar" sus ambientes y actuar en
capital humano (conocimiento) y el capital consecuencia. Tan importante es, y así se los
físico (bienes materiales), resultan decisivos instruye a los alumnos en el dictado de la
para el desarrollo de la actividad productiva, materia, que la experiencia indica que ante el
para el desarrollo personal y del bien común. planteo difuso de los objetivos o ante un bajo
Las personas utilizan esos recursos como nivel de compromiso previo de la dirección, es
instrumentos que le posibilitan aumentar su preferible que se demore su ejecución, o
capacidad de acción para satisfacer sus directamente que se cancele, a fin de no
objetivos y necesidades, a la vez de facilitar la comprometer su trabajo profesional en
coordinación y cooperación entre ellas en desarrollar un sistema que, seguramente, tendrá
beneficio mutuo, resultando un factor decisivo como destino final el fracaso. Y de estas dos
para afrontar situaciones de crisis y desastres, o razones, entendemos que la última es la más
para recuperarse tras ellos. importante. En efecto, un buen asesor podría en
Según Coleman “las personas utilizan sus última instancia ayudar al empresario, como
recursos sociales para conseguir, a través de futuro usuario del sistema, a plantear objetivos
la cooperación mutua, objetivos que de lo razonables y cumplibles. Pero difícilmente
contrario serían difícilmente alcanzables”. pueda “asesorarlo” para que confíe y se
Entre esos recursos, según el mismo Coleman, comprometa. Por experiencia se puede
están las redes sociales (los lazos de corroborar que la manera en que empresarios
parentesco, las redes comunitarias informales, de estas características se comprometen y
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Año 2, Volumen 2, 2012 185
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aceptan de buen grado lo que otros les Control de Gestión), f) que dicha definición sea
proponen, es cuando existen hechos concretos, compatible con las políticas, los objetivos, los
tangibles y con resultados monetarios planes, los programas, los presupuestos, los
favorables. Lamentablemente estos hechos les procesos de comunicación, la información y el
resulta difícil encontrarlos en recursos control, g) que el número de empleados de la
intangibles, como lo es la confianza. Y, en empresa sea tal que justifique e implique una
virtud de lo mencionado acerca de que Control mínima división de tareas y definición de
de Gestión en una PyMe es un sistema de funciones, h) que para lograr un determinado
interés de unos pocos, es necesario y, hasta nivel de eficacia y eficiencia exista una
vital, contar con el apoyo de ese núcleo manifiesta necesidad de organizar los recursos
reducido, muchas veces conformado por el de todo tipo (humanos, materiales y
único dueño, como para que el sistema se financieros), i) que la PyME utilice una
implemente, se acepte y funcione con éxito. tecnología que requiera de equipos y recursos
Aquí es cuando en la enseñanza de la materia de condiciones especiales, j) que cuente con un
se le transmite al alumno las Restricciones buen archivo de la documentación,
para implementar Control de Gestión en una independientemente del soporte utilizado, k)
PyME. Entre las principales la experiencia ha que sea eficaz la captura de la información
permitido detectar las siguientes: a) la necesaria como para ejercer la vigilancia del
concentración del poder en el propietario, b) la entorno y del contexto. Estos son requisitos que
centralización de todas las decisiones, c) la deben agregarse a la confianza del empresario.
escasa división del trabajo, d) la creencia que Además de todo ello el empresario PyMe debe
los controles significan nuevos costos, e) el tener muy en claro cuáles son los factores
rechazo o el mal uso de la informática, f) la claves o críticos que necesita para manejar su
poca participación de opinión profesional sobre empresa y evaluar su gestión. Conocerlos le
la actividad operativa, g) la poca calificación permitirá actuar por excepción, no atiborrarse
del personal, h) el hecho que “los gerentes de indicadores que dificultarían su tarea de
hacen mucho y dirigen poco”, i) la falta de análisis y concentrarse solamente en aquellos
confianza del empresario. Pero así como este aspectos que le permitan decir, sin temor a
último factor (la confianza) es un requisito equivocarse, que: “si esto (el factor clave)
ineludible, no puede obviarse que existe otra funciona bien entonces mi empresa está bien”
serie de condiciones necesarias, para que la y viceversa.
PyME sea apta y conveniente como para Llegado a este punto en la enseñanza de la
justificar la aplicación de un Sistema de materia en la carrera de Ingeniería Industrial,
Control de Gestión. Tanto que de no cumplir teniendo en cuenta que el profesional de esta
con ellas es preferible no implementarlo. Entre especialidad suele desempeñarse en el área de
esas características, propias de la empresa que Control de Gestión, se le anticipa al alumno
se trate, se encuentran: a) que la PyMe tenga un que se debe “ayudar” al empresario a establecer
cierto grado de complejidad, cualquiera sea la los factores críticos de su empresa, pues quien
rama de la actividad de la misma (industrial, más que él para conocerlos. Su labor
comercial o de servicio), b) que exista alguna profesional debe ser una guía para ayudarlo a
forma de planificación y definición de los determinarlos. Aquí se les menciona a los
objetivos de la empresa, c) que el propietario alumnos que como profesionales no caigan en
manifieste una cierta actitud estratégica, d) que la tentación de creer que se sabe todo. Que esa
la empresa se gerencie orientada al crecimiento actitud de ayuda hará crecer la confianza del
y al desarrollo (si la opción fuera permanecer empresario para con el profesional que lo
como en los comienzos será difícil de aplicar el asesora.
proceso de Control de Gestión), e) que la Una vez comentado este punto se trabaja sobre
empresa sea ordenada en cuanto a la definición el tema de responder a la pregunta clave de
de las tareas y a las posiciones jerárquicas (su todo lo que se está analizando. La misma es:
ausencia es una seria dificultad para implantar “¿Por qué es tan difícil concretar Control de
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Año 2, Volumen 2, 2012 186
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Gestión en una PyME?”. En este sentido uno diseñar el sistema, inevitablemente, aparecerá
de los primeros aspectos que el asesor (el otro problema, que tampoco es entendido por el
futuro ingeniero) debe hacerle entender al empresario. Es el que está vinculado con del
empresario es que control de gestión está lejos “uso” del sistema de Control de Gestión y sus
de ser una función policíaca. Que no está resultados. Es la dificultad para entender que
solamente para detectar fraudes y encontrar estos últimos no son inmediatos. En efecto,
culpables. Va mucho más allá. Es un sistema para llegar a ellos se requiere tiempo de
cuya fortaleza es posibilitar evaluar una gestión capacitación para el entendimiento y buen uso
y mejorar el proceso de toma de decisiones. En del sistema, para hacerlo funcionar, para
realidad, un buen sistema de Control de formular el diagnóstico, para analizar los
Gestión viene en ayuda del empresario. Pero desvíos y para adoptar las medidas correctivas
también se debe ser conciente, desde la labor derivadas de la información que el sistema
del profesional, que vencidas estas cuestiones y brinda. Y, como si fuera poco, invariablemente
aceptadas es muy común que aparezca un se agrega otro más. Es el derivado de la
segundo problema: “Lograr que la existencia de una razonable inercia entre la
implementación se concrete”. Aquí la puesta en práctica de lo decidido y el resultado
experiencia indica que por lo general el obtenido. Por estos motivos suele pasar un
inconveniente que surge es el vinculado con la cierto tiempo como para que las mejoras surtan
ansiedad del empresario, con la que termina de efecto y se materialicen en beneficios o, cuanto
ponerle trabas a la implementación. Es cuando menos, para reconocer que la acción llevada a
el empresario comienza a plantear la ecuación cabo no produjo los logros esperados. Es decir,
beneficio/costo del sistema, que se manifiesta los resultados del sistema tienen una lógica
en una rápida exigencia de devolución en demora que, muchas veces, el propietario no
cuanto al retorno de lo invertido. Hay que está dispuesto a aceptar. Entonces, solamente si
hacerle entender que para ponerlo en marcha se tiene confianza en el sistema, no acabará
requiere de una gran cantidad de información, boicoteándolo, “echando por tierra y
la que no siempre la PyME dispone en forma destruyendo” a la principal exigencia y premisa
correcta y de fácil acceso, por lo que surgen de todo buen Sistema de Control de Gestión. Es
demoras para diseñarlo y hacerlo funcionar la condición previa que establece que la
adecuadamente. Una de las causas Dirección debe apoyar, sin dudar, el proceso de
fundamentales para que se dé esta situación es implementación. De lo contrario, todo
que, raramente, las PyMEs están integradas en terminará en un fracaso. Si se le preguntara al
sus sistemas informativos. Es muy común ver empresario porque no espera, seguramente la
que en las oficinas y en la planta de estas respuesta tendrá que ver con otra cuestión
empresas hay una gran cantidad de PCs., donde vinculada a la confianza. Es cuando no tiene
cada usuario genera su información adecuada a confianza en la situación del país. En este
sus necesidades. Pero muchas veces lo hace en sentido Fukuyama (1995) sostiene que el nivel
formatos diferentes a la de otros usuarios, lo de confianza inherente, como una
que impide la recolección de datos, por la falta característica cultural de una nación, es un
de un sistema integrado de información. Esto hecho que condiciona su bienestar y capacidad
genera una ímproba tarea para diseñar y armar competitiva. Y en tal sentido, si existe algo que
el Sistema de Control de Gestión, con una precisamente caracteriza a la Argentina, es la
demora que comienza a desalentar al falta de una cultura de planeamiento a largo
propietario, ávido de tenerlo rápidamente. Es plazo, que se ve reflejada en una actitud
cuando una frase comienza a aparecer en su cortoplacista propia de nuestra cultura. Pero
lenguaje y que perjudica la labor del encargado este hecho está abonado por la verdad
de implementar el sistema de control de incontrastable que la historia no desmiente. A
gestión. Es muy común escucharle decir: “Si lo largo del tiempo nuestro país ha
por esto pago tanto, ¿cuándo me lo devuelve?”. experimentado muchos cambios de política. Y
“Entonces no me sirve”. Y si aún así se lograra esta también es una cuestión de confianza, ya
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Año 2, Volumen 2, 2012 187
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que estos cambios van, en definitiva, en confianza. Porque será la confianza que el
desmedro de la misma. Se podría afirmar, sin empresario PyME deposite en ese sistema el
temor a equivocarse, que las marchas y antídoto que le ayude a superar esta situación y
contramarchas son los causantes de la avidez que posibilite que lo acepte. Y lo será en la
de los empresarios por tener rápidos retornos medida que el sistema le demuestre que
de lo invertido. Es que viven las situaciones realmente lo ayuda en su gestión a pesar de las
sintiendo que es peligroso (no confiable) dejar críticas que pudiera poner en evidencia, que esa
que el tiempo transcurra. contribución le permite mejorar y que,
finalmente, esas mejoras se traducen en
3. Conclusiones beneficios. En síntesis, que puede confiar en él,
El tema de confianza es muy importante a la porque esa confianza, en su lenguaje tan
hora de establecer un Sistema de Control de particular, la podrá traducir como: “Me hace
Gestión en las PyMEs. Es menester que el ganar dinero, luego me sirve”.
empresario confíe en él, aunque es entendible
que haya una dificultad que se genera por Referencias
características propias. Es que hoy son dueños Coleman, J. S. (1988), "Social Capital in the
de empresas que muchas veces surgieron de la Creation of Human Capital", American
visión de padres o abuelos, empresas que Journal of Sociology, vol. 94, Suplemento,
perduraron en el tiempo y que le permitieron pp. 95-120.
crecer a pesar de las posturas, por lo general Coleman, J. S. (1990), Foundations of Social
personalísimas, de sus propietarios. Se está en Theory, Harvard University Press,
presencia de un empresario que tiene frente a sí Cambridge (Massachusetts).
un sistema que puede llegar a poner en jaque y Fukuyama, F. (1995), "Social Capital and the
cuestionar la cultura que trae desde la cuna. Global Economy", Foreign Affairs, vol. 74,
Máxime cuando coloca en el foco de la nº 5.
evaluación, ni más ni menos, que su propia Kaplan, Roberto y Norton, David. (2000)
gestión, pudiéndola llegar a criticar y sentir que “Cuadro de Mando Integral”. Gestión
se está enfrentando con esa característica tan 2000. Barcelona.
propia de “saberlo todo”. Esto es algo que el Resolución 1114/06 del Consejo Superior de
profesional debe conocer para actuar en la Universidad Tecnológica Nacional.
consecuencia y aumentar los lazos de
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Año 2, Volumen 2, 2012 188
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Avances del PID: La Didáctica de la Química y el uso de TICs

en su enseñanza en cursos universitarios iniciales.
Zulma Cataldi, Claudio Dominighini, Diego Chiarenza, Lucas Muscia, Fernando J. Lage
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional.

zcataldi@frba.utn.edu.ar, cdominighini@frba.utn.edu.ar, fernandojlage@frba.utn.edu.ar
Resumen
ensayos químicos en un entorno virtual de
Las computadoras han permitido nuevas aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en
formas de aprendizaje y de enseñanza de la la enseñanza de ciertos aspectos relacionados
química que posibilitan un acercamiento más con la práctica experimental de la Química,
atractivo de los alumnos. Entre las tecnologías cuentan con potencialidades, dado que ofrecen
más novedosas se tienen los simuladores y más plasticidad que un laboratorio real en la
Laboratorios Virtuales Químicos (LVQ). enseñanza de esta ciencia. Estos programas se
Dada las posibilidades de uso, se realizó un pueden complementar con las prácticas en
relevamiento de los laboratorios virtuales laboratorios reales para mejorar y optimizar la
químicos más apropiados en la enseñanza de enseñanza. En los procesos de enseñanza y de
la química. Se analizaron las ventajas de su aprendizaje pueden tener diversos uso
uso en química básica y se delinearon las dependiendo de cada usuario, de su perfil
pautas para su evaluación y selección de pedagógico, del rol que cumple en el proceso y
acuerdo a los indicadores elegidos, de otras variables. Los LVQs son una
articulados con el marco teórico y de acuerdo alternativa complementaria válida a los reales
con las dimensiones de análisis seleccionadas: ya que brindan ventajas tales como:
a)tecnológicas y técnicas, b) pedagógicas y c)
otras como costo y comercialización. ─ La posibilidad de: a) trabajar en un ambiente
de enseñanza e investigación protegido y
Palabras clave: Laboratorios virtuales seguro, b) realizar con los estudiantes un
químicos, Evaluación y selección trabajo tanto individual como grupal y
colaborativo, c) ofrecer a los estudiantes
prácticas que por su costo no tendrían acceso
1. Identificación en todos los colegios, d) poder reproducir los
En esta comunicación se describen los avances experimentos un número elevado de veces, e)
del PID: La Didáctica de la Química y el uso extender el concepto de laboratorio al aula de
de TICs en su enseñanza en cursos clase a través del uso de una computadora en
universitarios iniciales, 2008-2012 inclusive al domicilio de cada estudiante.
TEUTNBA933 (Res. 2573/08) del Programa ─ Ofrece al estudiante una serie de elementos
“Tecnología Educativa y enseñanza de la adicionales, como bloc de notas, calculadoras
Ingeniería”. científicas y otros.
Área Prioritaria: Las tecnologías aplicadas en ─ Permite grabar los procesos seguidos durante
educación. Este Proyecto está radicado en la la realización de la práctica por los
Universidad Tecnológica Nacional. Facultad estudiantes y obtener sus registros a fin de
Regional Buenos Aires. observarlos cuantas veces se requiera.
─ Requiere de menos inversión de tiempo para
2. Introducción la preparación de las experiencias y la

Los LVQs son herramientas informáticas que recogida de los materiales (Cabero
aportan las TICs y simulan un laboratorio de Almenara, 2007).
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Año 2, Volumen 2, 2012 189
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Además de estas ventajas, los LVQs también de búsqueda aparecen cuando se colocan las
cuentan con dos enormes virtudes adicionales palabras laboratorio, virtual y química (en
ya que permiten incrementar la motivación de español, portugués e inglés) pero que no
los estudiantes debido a dos causas: a) las cumplen con las características básicas de lo
actitudes positivas que muestran hacia que se conceptualiza en este trabajo como un
entornos tecnologizados y b) por la habilidad LVQ. Muchos de ellos son animaciones o
que inicialmente tienen en el manejo de videos de experiencias de laboratorio y otros
simuladores e instrumentos informáticos, los son propuestas de actividades de laboratorio
estudiantes se encuentran totalmente que si bien pueden tener relación no tienen
capacitados para desenvolverse rápida y aplicaciones multimedia más que algunas
fácilmente en este tipo de entornos imágenes. Los LVQ que se encontraron en la
tecnológicos. web se pueden clasificar en tres tipos:
a) Sitios o software que proponen información
Evaluar los LVQs significa utilizar y actividades simples para resolver o
instrumentos, planteados en el marco de cierta prácticas de laboratorio pero en formato
estrategia, que tienen como función obtener texto, son ilustrados con animaciones,
información respecto de determinados imágenes o video, no proponen
indicadores propuestos para analizar la calidad interactividad con el usuario o la
de alguna dimensión del programa informático interactividad es escasa y simple.
en cuestión. Es necesario reflexionar, teorizar, b) Sitios o software que utilizan simulaciones
buscar y finalmente constituir un plan que con interactividad con el usuario.
determine los instrumentos, la estrategia, los c) Sitios o software que son verdaderos
indicadores y las dimensiones para una buena simuladores de un laboratorio de química,
evaluación que determine la calidad de los teniendo en cuenta variedades estéticas,
LVQs. permiten la interacción virtual plena de los
usuarios con materiales de laboratorio,
Dado que se observó la existencia de diferentes reactivos y recipientes de vidrio entre otros.
tipos de LQV, se llevó a cabo un relevamiento
a través de Internet. Se ha observado que existe En la Tabla 1 se resumen las características de
una gran cantidad de sitios en la web que se los laboratorios del tipo c) y en las Figuras 1 a
presentan como LVQs o que por los motores 7 se muestran los principales LVQ.
Laboratorios.
QuimiLab: Sitio perteneciente a una empresa colombiana

llamada CienyTec destinada a la comercialización de artículos
y software para la enseñanza de diversas disciplinas científicas
y tecnológicas, además de idiomas. En este caso ofrecen un
LVQ que brinda la posibilidad de hacer experiencias
preestablecidas o crear nuevas, hay diversas versiones. Es
dinámico e intuitivo a simple vista.
Idioma: Español, disponible en:
http://www.studyroomlabs.com/edu2_quimica_quimilab.htm
(ver Figura 1).
Figura 1: QuimiLab
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Año 2, Volumen 2, 2012 190
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VLabQ y QGenerator: Es un simulador creado por Sibees Soft

que utiliza equipos y procedimientos estándares para simular
los procesos que intervienen en un experimento o práctica. La
versión demo incluye 5 prácticas ya desarrolladas por los
autores del programa pero con ninguna otra restricción y existe
un programa complementario para generar las prácticas uno
mismo llamado QGenerator, Idioma: Español, disponible en:
http://www.sibees.com/prog.php?id=7 (ver Figura 2.
Figura 2: VLabQ
Virtual Chemistry Lab: Es un LVQ muy intuitivo y cuenta con
una base de datos de reacciones. En general, los experimentos
se llevan a cabo de manera muy simple y recuerda el trabajo de
laboratorio real. El programa también incluye un asistente que
avisa de todos los cambios en el programa. El programa ofrece
varias herramientas como visualizador molecular, tabla
periódica, tabla de solubilidad, tabla de la actividad oxidante y
relativa e incluso un glosario. También cuenta con un editor de
ecuaciones y un convertidor de unidades. Trae
autoevaluaciones, una calculadora científica, ejercicios de
laboratorio, tareas y un registro de laboratorio. Idioma: Inglés y
Búlgaro, disponible en:
Figura 3: Virtual Chemistry Lab
http://chemistry.dortikum.net/en/ (ver Figura 3).
IrYdium Chemistry Lab: Este LVQ está en sitio llamado The

ChemCollective perteneciente a National Science Digital
Library (NSDL) y es el resultado del proyecto IrYdium
destinado a generar actividades de aprendizaje basadas en
escenarios interactivos.
Esta aplicación Java se puede utilizar on-line o se puede bajar
al ordenador, es algo precario en el uso y la gráfica pero
intuitivo. No trae prácticas de laboratorio preestablecidas, es
decir que se trabaja libremente con materiales y reactivos.
Viene en una diversidad importante de idiomas. Existe una
versión de prueba 3D.
Idioma: Español, Inglés, Portugués, Catalán, Francés, Alemán,
Gallego, otros. Disponible en: Figura 4: Virtual Chemistry Lab
http://www.chemcollective.org/vlab/vlab.php?lang=es (ver
Figura 4).
Crocodile Chemistry: Es un LVQ muy completo en cuanto a
cantidad de experimentos ya cargados, materiales y reactivos.
La gráfica es bastante avanzada y dinámica, los experimentos
son emulados con total realismo en el proceso. Las reacciones
son recreadas de forma precisa pudiendo ver su evolución a lo
largo del tiempo tan pronto como se mezclan los reactivos
químicos. Se pueden modificar los parámetros de casi todos los
componentes como también trazar gráficos para analizar los
experimentos y examinar el movimiento y los enlaces de los
átomos y moléculas utilizando animaciones en 3D.
Su flexibilidad permite realizar una amplia gama de
experimentos. Idioma: Español, Inglés Portugués y otros.
Disponible en:
http://www.crocodile-clips.com/es/Crocodile_Chemistry/ (ver Figura 5: Crocodile Chemistry:
Figura 5).
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Año 2, Volumen 2, 2012 191
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VirtualChemLab: Es sumamente realista, en 3D, y da la
sensación de estar efectivamente en el interior de un
laboratorio. Fue desarrollado por la Brigham Young University
y se comercializa vía internet y en librerías por editado por
Prentice Hall de Pearson Educación de México en su versión
en español. Es dinámico e intuitivo y la versión de Química
General trae una serie de experimentos para realizar en cinco
mesadas de trabajo, que diferencian las temáticas a abordar:
Química Inorgánica, Calorimetría, Gases, Química Cuántica y
Valoraciones. Idioma: Inglés el software y el libro de
actividades en español. Disponible en: http://chemlab.byu.edu/
o en librerías. (ver Figura 6). Figura 6: VirtualChemLab
ChemLab: Pertenece Model Science Software. Es un LVQ

dinámico y potente. Además de elegir los módulos de
simulación, el usuario puede crear también sus propios
módulos, utilizando Lab Wizard, que es una especie de
asistente de creación de simulaciones. Este asistente presenta
un interfaz gráfico que permite programar nuevas simulaciones.
Idioma: Inglés y Español, disponible en:
http://www.modelscience.com/products.html?ref=home&link=
chemlab (ver Figura 7).
Figura 7: VirtualChemLab
Tabla 1: Características de los Laborarotios Virtuales
3. Objetivos, Avances y
Resultados
Se realizó un relevamiento a través de diferentes que son verdaderos simuladores de un
sitios de Internet y se observó que si bien existe laboratorio de química, teniendo en cuenta
una gran cantidad de sitios en la web que se variedades estéticas, permiten la interacción
presentan como LVQs, no todos ellos cumplen virtual plena de los usuarios con materiales
con las características básicas de lo que se de laboratorio, reactivos y recipientes de
conceptualiza en este trabajo como un LVQ. vidrio entre otros.
Algunos son simplemente animaciones o vídeos
de experiencias de laboratorio y otros son Se seleccionaron indicadores para el diseño
propuestas de actividades de laboratorio. de una planilla de evaluación, que ha sido
Para la evaluación de los LVQs se propusieron publicada en Cataldi et al. (2012).
una serie de dimensiones:
─ Dimensiones tecnológicas y técnicas:
Características técnicas y estéticas
Potencialidades tecnológicas
─ Dimensiones pedagógicas: Objetivos y
contenidos, Presentación, Organización y
secuenciación de contenidos, Tratamiento
instruccional de los contenidos, Usos en
procesos formativos.
─ Dimensiones de otro tipo: Identificación,
Costo, Comercialización
El paso siguiente consistió en aplicar la
planilla de evaluación propuesta a los LVQ
definidos en el grupo (c) Sitios o software
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Año 2, Volumen 2, 2012 192
____________________________________________________________________________________________________________________________
Cataldi, Z.; Chiarenza, D.; Dominighini, C.;

Los próximos pasos en la investigación se Domnamaria, M. y Lage, F. (2010). TICs
pueden agrupar de acuerdo a los objetivos en la enseñanza de la química. Propuesta
siguientes: a) Analizar las potencialidades para selección del Laboratorio Virtual de
cognitivas en el uso de Laboratorios Química (LVQ). WICC . 5 y 6 de mayo.
Virtuales en química (LVQs) en el El Calafate.
enseñanza, b) Estudiar el uso de modelos Cataldi, Z, Donnamaría M.C., Lage, F.
químicos y software para modelado de (2009). Didáctica de la química y TICs:
acceso libre, c) Evaluar los simuladores de Laboratorios virtuales, modelos y
procesos químicos y simuladores simulaciones como agentes de
moleculares de acceso libre, d) Analizar las motivación y de cambio conceptual.
estrategias didacticas docentes y la TEyET 2009. 2 y 3 de julio. Facultad de
percepción en el uso de las TICs y e) informática UNLP. 978-950-34-0573-4.
Delinear acciones formativas en Didáctica Cataldi, Z.; Gottardo, M. y Dominighini, C.
de la química con uso de TICs: La didáctica (2011). La enseñanza de la química
de la química es un campo de conocimiento básica en carreras de ingeniería:
relativamente nuevo que se nutre, para Propuesta de uso de mapas conceptuales
generar teoría y fortalecerse como disciplina como herramientas para un “aprendizaje
científica, de investigaciones propias y de pleno”. XV Reunión de Educadores en
las investigaciones de la didáctica general. la Química 4 al 6 de mayo. Faculta de
Se puede pensar en desarrollar esta Farmacia y Bioquímica. UBA.
epistemología de la práctica, buscando el Chiarenza, D., Cataldi, Z. y Dominighini, C.
tipo de saber, creencia, supuestos, (2011). Laboratorios virtuales para la
intenciones y motivaciones en las acciones e enseñanza de la química relevamiento y
intervenciones con apoyo de las TICs, sus evaluación. XV Reunión de Educadores
variantes y potencialidades en la Química 4 al 6 de mayo. Faculta de
Farmacia y Bioquímica. UBA.
Cataldi, Z.; Chiarenza, D.; Dominighini, C.
4. Formación de Recursos y Lage, F. (2011). Clasificación de
Humanos Laboratorios Virtuales de Química y
Una tesis de Licenciatura en Tecnología Propuesta de Evaluación Heurística.
Educativa (UTN-FRBA) finalizada: Diseño WICC 2011. Universidad Nacional de
y Evaluación de Laboratorios Virtuales del Rosario. 6 y 7 de mayo.
Prof. Diego Chiarenza y se incorporó Cataldi, Z.; Chiarenza, D.; Dominighini, C.
recientemente en el área de TICs la Ing. (2011). Hacia una didáctica sustentable
Maria Paula Bonini, la alumna Nancy de la química, ICECE 2011. VII
Jimenez con beca SAE y el Lic. Alejandro International Conference on Engineering
Izaguirre en el tema de simuladores en and Computer Education. 24-28 de
educación. setiembre. Guimarães Portugal.
Cataldi, Z.; Chiarenza, D.; Dominighini, C.;
5. Publicaciones relacionadas Lage, F. (2011). Enseñando Química con
TICs: Propuesta de Evaluación
con el PID Laboratorios Virtuales de Química
Cataldi, Z.; Donnamaría, C. y Lage, F. (LVQs). XIV Congreso Internacional
(2008). Simuladores y laboratorios EDUTEC, 26 al 28 de octubre. Ciudad
químicos virtuales: Educación para la de Pachuca de Soto, Hidalgo, México.
acción en ambientes protegidos. Cataldi,Z.; Dominighini,C:, Chiarenza, D y
Quaderns Digitals Número 55, diciembre. Lage, F.J. (2012) TICs en la enseñanza
Páginas 1-10. de la Química: Propuesta de Evaluación
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 193
____________________________________________________________________________________________________________________________
Laboratorios Virtuales de Química Macedo, B (2006): Habilidades para la

(LVQs). Revista TE&ET. Nro. 7. 50-59. vida: contribución desde la educación
Referencias científica en el marco de la Década de la
Cabero Almenara, J. (2007), Las TICs en la educación para el desarrollo sostenible.
enseñanza de la química: aportaciones Disponible en
desde la Tecnología Educativa en http://portal.unesco.org/geography/es/ev.
Bodalo, A. y otros (editores) (2007): php-
Química: vida y progreso, Asociación de URL_ID=9910&URL_DO=DO_TOPIC
Químicos de Murcia, Murcia. &URL_SECTION=201.html consultado
Galagovsky, L. R. (2005): La enseñanza de el 16/10/2010.
la química pre-universitaria: ¿qué Rodriguez, P. y Nussbaum, M. (2010)
enseñar, cómo, cuánto, para quiénes?, Assessing Impact of ICT on the quality
Revista QuímicaViva, Volumen 1, Año of education. Conferencia Internacional.
4. El impacto de las TICs en educación.
Galagovsky, L. R. (2007): Enseñar química Brasilia 26-29 de abril
vs. aprender química: una ecuación que Séré, M. (2002): La enseñanza en el
no está balanceada, Revista laboratorio. ¿Qué podemos aprender en
QuímicaViva, Volumen 6, número términos de conocimiento práctico y
especial: Suplemento educativo actitudes hacia la ciencia?, Revista
Lage (2001) Ambiente distribuido aplicado Enseñanza de las Ciencias 20 (3),
a la formación/capacitación de RR HH. Barcelona.
Un modelo de aprendizaje cooperativo-
colaborativo Tesis de Magíster en
Informática. Facultad de Informática.
UNLP.
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 194
Ingenieria
______________________________________________________________________________________________________________________
______
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) y la

Formación Socio-Ambiental del Ingeniero.
Proyecto Interdepartamental: Ingeniería Civil e
Ingeniería en Sistemas de Información
María de los Ángeles Egozcue, Graciela Sosisky
Departamento de Ingeniería Civil y Departamento de Ingeniería en Sistemas

Medrano 951 – C. A. B. A.
mariego@fibertel.com.ar, gsosisky@gmail.com
Resumen Responsabilidad Social (RS) y Educación

La presente propuesta amplía la perspectiva para el Desarrollo Sustentable (EDS)
asumida en el proyecto ‘Adecuación de la Fecha de inicio: 1/01/ 2012
formación ambiental del Ingeniero Civil en la Fecha de finalización: 31/12/2014
UTN: estudio comparativo interfacultades’,
25/CG03 (FRBA, 2009-2011),
En la actualidad, la Formación Ambiental debe 2. Introducción
orientarse hacia una formación para el La finalidad de la Responsabilidad Social
Desarrollo Sustentable o ‘Sustentabilidad.. Ello (RS) es la Sostenibilidad de la sociedad
contempla la responsabilidad profesional, como humana, concebida no en el sentido estrecho
se estipula en los contenidos de lo que debe del “cuidado de la naturaleza”, sino en el
entenderse por Responsabilidad Social, cuestión sentido amplio de una justicia presente y
que se explicará más adelante. futura que rechaza que el bienestar de los
El trabajo de investigación del nuevo proyecto unos se pague con el malestar de los otros,
PID 25C134: "La Responsabilidad Social
sean estos últimos la generación presente de
Universitaria (RSU) y la formación Socio-
Ambiental del ingeniero. Proyecto los excluidos o las generaciones futuras de
Interdepartamental: Ing. Civil e Ing. en los despojados. (François Vallaeys, 2011)
Sistemas", que inspira esta ponencia, está Y su medio es el paso a la
centrado en el análisis de la presencia de las corresponsabilidad, la coordinación entre
dimensiones de la Responsabilidad Social (RS), todas las partes interesadas y los grupos
la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) y comprometidos en el tratamiento de dichos
la Sustentabilidad (S) en las carreras de impactos, en situación de promesa mutua y
Ingeniería Civil e Ingeniería en Sistemas de obligación recíproca.
Información, de la UTN - Facultad Regional Este salto cualitativo ha sido alcanzado por la
Buenos Aires. norma ISO 26000 y también, muy
Palabras clave: Formación Socio-Ambiental recientemente, por la Comisión Europea, que
del Ingeniero, Responsabilidad Social ha superado en una comunicación del 25 de
Universitaria (RSU), Sustentabilidad (S). octubre del 2011 la definición de
Responsabilidad Social de su Libro Verde
1. Identificación (2001) y se rectificó para adoptar una
Código del PID: PID 25C134 definición en términos de responsabilidad por
Tema prioritario del Programa de los impactos.
Tecnología Educativa y Enseñanza de la Se esperan los resultados y conclusiones de
Ingeniería: la Cumbre de Rio + 20 que está sucediendo
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 195
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en Brasil en el corriente mes de junio de Responsabilidad Social (RS) y Educación

2012.. para el Desarrollo Sustentable (EDS) (Área
Vallaeys, sugiere incluir la problemática de 6)
la sostenibilidad en la filosofía ética, para no Dentro de este marco, se plantean los
limitar la perspectiva del “desarrollo siguientes Objetivos Generales:
sostenible (o sustentable)” a una mera visión I- Sensibilizar a la comunidad universitaria
técnica, ni los afanes ecológicos a una mera (autoridades, docentes y alumnos) sobre:
“protección de la naturaleza”. La I.1 - La finalidad de la RS: la
sostenibilidad como deber ético universal Sostenibilidad de la sociedad humana
significa la construcción de una verdadera I.2 - La ineludible necesidad de
justicia entre las generaciones desarrollar la formación socio-
(transgeneracional), lo que incluye el ambiental del futuro ingeniero
desarrollo de una economía planetaria no II- Contribuir a mejorar la formación de los
generadora de crisis y no dependiente del estudiantes de las carreras de Ingeniería Civil
agotamiento de stocks de materias escasas y de Ingeniería en Sistemas de Información
sino del aprovechamiento de flujos en lo referente a la RS.
renovables. Para lograr estos objetivos, se deberá
Entendemos a la Sustentabilidad como la sensibilizar a la comunidad universitaria de
habilidad de lograr una prosperidad autoridades, docentes y alumnos sobre la
económica sostenida en el tiempo necesidad de la adecuación de planes de
protegiendo al mismo tiempo los sistemas estudios y elaboración de estrategias
naturales del planeta y proveyendo una alta didácticas, que formen al futuro ingeniero en
calidad de vida para las personas, sin competencias adecuadas e inculquen en el
perjudicar las necesidades de las estudiante y en el cuerpo docente, la actitud
generaciones venideras. Por su parte, de captar la creciente complejidad entre los
Responsabilidad Social refiere a nuestras elementos del medio natural y humano, y de
acciones y específicamente a la relacionar las actividades humanas con las
responsabilidad que debemos asumir por los ideas, creencias y circunstancias sociales
resultados de éstas, o sea el impacto que concretas.
generan nuestras actividades y decisiones La generación de insumos e innovaciones
(personales y profesionales) en el contexto tecnológicas de ambas carreras, poseen una
social. diferencia sustancial, en relación al estilo de
Entre otras dimensiones, ha de tenerse en producción, en tanto la ingeniería civil,
cuenta la responsabilidad ante la ley, los tradicionalmente opera sobre objetos
derechos humanos, los derechos humanos de tangibles, la ingeniería en sistemas y la
Tercera Generación, el ambiente, las industria del software, producen objetos
generaciones futuras, la organización en la intangibles y se encuentra sometida al avance
que se trabaja y la profesión. tecnológico de las Tecnologías de la
Dentro de la Responsabilidad Social cabe Información y la Comunicación (TIC’S).
destacar los conceptos de Responsabilidad El estudio diagnóstico de la presente
social Universitaria (RSU). investigación intenta detectar la adecuación o
no de la formación de grado del ingeniero
3. Objetivos, Avances y tecnológico a tales desafíos.
La elaboración del proyecto data de fines del
Resultados 2011, habiéndose homologado durante el
Una de las áreas prioritarias que incluye el primer cuatrimestre del 2012.
Programa de Tecnología Educativa y La presente propuesta amplía la perspectiva
Enseñanza de la Ingeniería de la Secretaría asumida en el proyecto ‘Adecuación de la
de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la formación ambiental del Ingeniero Civil en la
Universidad Tecnológica Nacional es:
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Año 2, Volumen 2, 2012 196
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UTN: estudio comparativo interfacultades’, corresponde al primer nivel de la Carrera de

25/CG03 (FRBA, UTN, 2009-2011). Ingeniería en Sistemas de Información.
La experiencia del proyecto anterior da la pauta Dentro del plan de estudios, contribuye a la
de que aún es necesario incentivar y profundizar formación del Ingeniero en Sistemas de
en esas líneas dentro de la formación ingenieril Información como un profesional de sólida
de grado. formación analítica que le permite la
En la conformación del marco teórico, posee interpretación y resolución de problemas
como antecedentes históricos, los siguientes mediante el empleo de metodologías de
proyectos homologados donde algunos de sistemas y tecnologías de procesamiento de
quienes hoy conforman el equipo del PID información.
25C134 fueron sus integrantes: Se pone un particular énfasis en la calidad
- 25/C064, Acceso a la Universidad del tanto del proceso como del producto y no
01/01/2003 al 31/12/2005, UTN, FRBA.
solo en la eficacia de los mismos. Si bien se
- 25/C038, Aspectos Sociales y Éticos de
la Ciencia y la Tecnología para el siglo discuten distintos parámetros de calidad en
XXI en las Carreras de Ingeniería del el desarrollo de los algoritmos y la utilización
01/01/2000 al 31/12/2002, UTN, FRBA. de las distintas estructuras que nos ofrecen
- C019, Hombre, Medio y Tecnología del los lenguajes de programación, se priorizan
1/!/98 al 31/12/99 los que están orientados a la eficiencia en el
uso de los recursos de espacio y tiempo y los
La actual investigación profundizará las que garantizan la reusabilidad del código, la
acciones realizadas en el ámbito de portabilidad y la confiabilidad.
ingeniería Civil, en los contenidos Uno de los objetivos de la cátedra es lograr
curriculares de la asignaturas; Ingeniería y preparar a los alumnos para desarrollar e
Sociedad, Ingeniería Civil I y otras, implementar algoritmos eficientes para
afianzando y enriqueciendo la formación de resolver problemas, tratando de consolidar en
estudiantes, docentes y docentes- estos futuros profesionales, una cultura de la
investigadores.En ese departamento de eficiencia y la optimización en el uso de
especialidad, contamos con el valioso aval de recursos.
su director,el Ing. Bressan y su equipo Se trabaja para formar recursos humanos
académico. especialistas en el desarrollo de software,
En el departamento de Sistemas de capaces de modelar una solución a un
Información, recientemente acreditado por problema real para ser resuelto a través de
cinco años, venimos trabajando la formación una computadora, con el mayor beneficio
socio-ambiental de los estudiantes y docentes para los usuarios.
en la materia Ingeniería y Sociedad, según La metodología de trabajo con los alumnos
los lineamientos curriculares que lleva en las clases presenciales contempla el
adelante la prof. Titular de la cátedra, Estela trabajo colaborativo.
Gamondés y su equipo académico. Uno de los objetivos de la educación actual,
Esto hace que los alumnos estudien en todos sus niveles, es lograr la
contenidos tales como: Desarrollo Humano, socialización y el trabajo colaborativo trae
Desarrollo Sostenible, Ética del profesional aparejado, sin duda, un proceso de
en Sistemas, Derechos Humanos de 3era. socialización.
Generación,etc El desarrollo de actividades de aprendizaje
Se incorporan como objeto de análisis, los en grupos de trabajo, constituye un elemento
contenidos de la materia Algoritmos y esencial en el proceso de socialización.
Estructuras de Datos, coordinada por la Esta metodología de trabajo colabora en la
Profesora Graciela Sosisky y su equipo de formación del futuro ingeniero para que
cátedra. adquiera la responsabilidad social que su rol
Esta asignatura pertenece al Área de profesional requiere.
Programación, bloque Tecnologías Básicas y
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Año 2, Volumen 2, 2012 197
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Tomamos como marco teórico y conceptual, Sistemas de Información, a fin de

la Ordenanza N° 1150-2007, en la cual se complementar y ampliar la perspectiva de los
hace referencia a la formación socio- estudios llevados a cabo durante el período
ambiental, del egresado de la carrera de 2009-2011 desde el proyecto: 'Adecuación de
Ingeniería en Sistemas de Información. la formación ambiental del Ingeniero Civil en
Esta Ordenanza dice: “Resumiendo, la la UTN: estudio comparativo
preparación integral recibida en materias interfacultades’, PID 25/CG03.
técnicas y humanísticas, lo ubican en una Se invitó a participar de este proyecto a los
posición relevante en un medio donde la coordinadores del Departamento de RSE,
sociedad demandará cada vez más al perteneciente a la Secretaría de Extensión de
ingeniero un gran compromiso con la la FRBA,UTN, dada su experiencia en el
preservación del medio ambiente, el tema, a través de la participación en diversos
mejoramiento de la calidad de vida en foros del mundo de las organizaciones y de
general y una gran responsabilidad social en su permanente contacto con los consejos
el quehacer profesional”. profesionales y los alumnos del ámbito del
4. Formación de Recursos posgrado en Seminarios de Ética
organizacional y en el dictado del Curso de
Humanos "Expertos en RSE" para graduados de
Se conformó el equipo de trabajo, de acuerdo diferentes carreras, que se viene dictando
a los objetivos del Programa Tecnología desde la Secretaría de Extensión de nuestra
Educativa y Enseñanza de la Ingeniería a fin regional.
de promover una nueva investigación
integradora sobre temáticas de actualidad, Algunas docentes del equipo se encuentran
entre dos tradicionales carreras de la Facultad en proceso de formación académica de
Regional Buenos Aires, las cuales han sido posgrado:
acreditadas según los estándares
internacionales.  Valchi, Elvio: Doctorando en Ciencias
Los docentes-investigadores poseen algún Económicas en Economía
grado de experiencia en estudios sobre Ambiental(todos los seminarios y talleres
formación ambiental, desarrollo humano, cursados). Universidad Nacional de La
sustentabilidad, teoría social del riesgo, Matanza, bajo a dirección del Dr.
responsabilidad ética y social del futuro
 Kliksberg., Director de Tesis: Dr. Hernán
Bernardo
ingeniero, responsabilidad social
universitaria y responsabilidad social
Trebino, Director de Acreditaciones de
empresaria.
 Tema de tesis en desarrollo: Valorización
CONEAU.
El equipo de profesores está integrado por
docentes, tanto noveles como más formados,
 ambientales y sociales para balances de
de Activos y Pasivos
quienes poseen una vasta experiencia en el
ámbito académico de la Educación Superior,
dentro y fuera de la UTN y hace años Triple Bottom Line en la Industria del
 Miriam Costas: Maestría en Docencia

participan en proyectos de investigación Aluminio Primario
incentivados por el Ministerio de Educación.
Conforman un grupo multidisciplinar, donde Universitaria de la UBA (Dependiente
se articulan profesionales del campo de las del Dpto de innovaciones del Rectorado
 Maria del Carmen Porrúa: Curso de

Humanidades, las Ciencias Sociales, las de la UBA)
Ciencias Duras, la Informática, la Ingeniería
y la Administración de Empresas. Posgrado en Experto en TIC y
 La profesora Porrúa está en proceso de

Se acordó proyectar una investigación sobre Discapacidad, Creática Fundación Free.
las dimensiones de la RSU y la RS en la
formación de grado del Ingeniero Civil y en finalización de su maestría en Docencia
en la FRBA, UTN.
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 198
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. Publicaciones relacionadas En proceso de evaluación
 Adamoli, Adriana; García, Elena;

con el PID
 Adamoli, Adriana; García, Elena; Sosisky,
Sosisky, Graciela. (2012). Formación del
Ingeniero Tecnológico desde Sistemas.
Graciela. (2011). Evaluación: Un Desafío JEIN 2012.FRBA, Universidad
No Menor. JEIN 2011. Universidad
 Egozcue, María de los Ángeles; Sosisky,
Tecnológica Nacional.
 Egozcue, María de los Ángeles. (2011) Las
Graciela. (2012). La Responsabilidad
innovaciones curriculares en ingeniería: Social Universitaria (RSU) y la
Aplicación de la categoría de Formación Socio Ambiental del
Responsabilidad Social (RS) y educación Ingeniero. Proyecto Interdepartamental:
para el Desarrollo Sustentable (EDS) como Ing. Civil e Ing. en Sistemas de
eje transversal en dos asignaturas de la Información. JEIN 2012.FRBA,
Carrera de Ingeniería Civil, JEIN 2011,
 Egozcue,María;Sosisky,Graciela;Garcia,
Universidad Tecnológica Nacional.
 Egozcue, María de los Ángeles; Sosisky,
Elena;Zapata,Ana;Bado,Mónica;Adámoli
Graciela. (2012). La Responsabilidad , Adriana La Responsabilidad Social
Social Universitaria (RSU) y la Formación Universitaria (RSU) y la formación Socio
Socio Ambiental del Ingeniero. Proyecto Ambiental del ingeniero. Proyecto
Interdepartamental: Ing. Civil e Ing. en Interdepartamental: Ing.Civil e Ing. en
Sistemas de Información. II Simposio Sistemas. ID del trabajo: 153.WEEF
Internacional de Responsabilidad Social de 2012 (versión borrador: en proceso de
las Organizaciones, II SIRSO/VIII
 Porrúa, Maria del Carmen (2012), La
evaluación)
Congreso Internacional de Excelencia en
Gestión, Sustentabilidad Organizacional,
discapacidad y el alumno discapacitado
en el contexto de Río +20, Río de Janeiro,
en la universidad, JEIN 2012,
Brasil, junio 2012.(Se encuentra en proceso
 Se han mencionado algunas de las
editorial para su posterior publicación en
 Legna, Pablo (2012), Competitividad

los anales de ambos congresos).
temáticas sobre las que se ha venido
trabajando, cuyos resultados y
Sustentable: La Piedra Filosofal
metodologías fueron presentados en
Corporativa.. II Simposio Internacional de
trabajos conjuntos en Jornadas,
Responsabilidad Social de las
Congresos, artículos con referato o
Organizaciones, II SIRSO/VIII Congreso
Capítulos de libros.
Internacional de Excelencia en Gestión,
Sustentabilidad Organizacional, en el
Contactos con Instituciones de Educación
contexto de Ró +20, Río de Janeiro, Brasil,
Superior y Organizaciones/Foros sobre RS
junio 2012.(Se encuentra en proceso
 UBA,CE
y RSU:
editorial para su posterior publicación en
y Comité Académico
 Porrúa, Maria del Carmen (2012), La
los anales de ambos congresos).
 UNLP, FBA y F de Periodismo
permanente del SIRSO 2012
 UTN, FRLP: Carrera de Ingeniería

discapacidad y el alumno discapacitado en
la universidad, JEIN 2011, Universidad
 Universidad Nacional de Río Cuarto:
Industrial y Foro permanente sobre RSU
 Valchi, Elvio (2012) Valorización de
Activos y Pasivos ambientales y sociales Centro de Estudios de Ética,

para balances, Cumbre de la Tierra,Río + Responsabilidad y Capital Social.
20,Rio de Janeiro,Brasil.
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 199
____________________________________________________________________________________________________________________________
Referencias Pakdaman, Nasser, 1996, Historia de las

Ideas acerca del Desarrollo’ en Salomon,
Destacamos algunas de las fuentes y estudios Jean-Jacques, et. al. (comp.) Una
institucionales que se han tenido en cuenta: Búsqueda Incierta. Ciencia, Tecnología y
Desarrollo, México, Editorial de las
Comisión de las Comunidades Europeas: Naciones Unidas, Centro de
“Libro Verde: Fomentar una marco Investigación y Docencia Económicas,
europeo para la responsabilidad social de Trimestre Económico, 1996.
las empresas”. Bruselas, 2001. www. Portal Río + 20.com , consultado el 16
Global Reporting Initiative: “Guía para la de junio de 2012.
elaboración de Reportes de sostenibilidad Vallaeys, Francois; “Orientación para la
G3”. Amsterdam, 2006. enseñanza de la Ética, el Capital Social y
Estrategias de la Agenda 21, emanada de la el Desarrollo en las Universidades
Conferencia Mundial de Río de Janeiro Latinoamericanas”. Revista Venezolana
sobre Ambiente y Desarrollo, en 1992, de Gerencia, Enero-marzo, vol. 8,
para la educación ambiental a nivel número 021, de Zulia, Maracaibo,
universitario. Venezuela, 2003.
Pacto Mundial de Naciones Unidas: “Guía Vallaeys, Francois; Responsabilidad Social
práctica para la comunicación de de la Universidad: Manual de los
progreso”. New York, 2008. primeros pasos, Editorial Mcgraw-HILL
Kliksberg, Bernardo,Más ética, más INTERAMERICANA EDITORES, S.A.,
desarrollo, Temas, 2004, 2ª ed., 2005. Méjico, Primera edición, febrero de 2009
ISBN 0-8270-4909-9. Buenos Aires Vallaeys, Francois, (2011) Resumen de la
OEA, Organización de Estados Americanos, Tesis de Doctorado: ‘’Los fundamentos
Ciencia, tecnología, Ingeniería e éticos de la reponsabilidad social’’,
innovación para el desarrollo. Una visión Universidad de Paris Este.
para las Américas en el siglo XXI, blog.pucp.edu.pe/action (2011)
Temas, 2004, 2ª ed., 2005. ISBN 0-8270- consultado por última vez el 2 de junio de
4909-9. Buenos Aires 2012
Kliksberg, Bernardo. Es difícil ser joven en
América Latina; los desafíos abiertos.
Bernardo Klisberg (compilador),
Editorial Sudamericana – Año 2010
Kliksberg, Bernardo, Escándalos Éticos,
Temas Grupo Editorial,2011
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 200
____________________________________________________________________________________________________________________________
Dispositivos móviles y ambientes personalizados de

aprendizaje (EPA) en la enseñanza de la ingeniería.
Zulma Cataldi y Fernando J. Lage
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional

Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires. liema@fi.uba.ar
zcatadi@frba.utn.edu.ar; fernandojlage@frba.utn.edu.ar
Resumen. tecnologías emergentes con mayor

Muchos docentes y alumnos poseen potencial de impacto en la enseñanza, el
dispositivos móviles de telefonía celular, aprendizaje, la investigación y la expresión
mp3, ipads, tablets. Estas tecnologías creativa en el ámbito educativo global
crean nuevas condiciones de aprendizaje y (García, et al., 2010).
de enseñanza y pueden también llevar a
nuevas formas para el aprendizaje Esta forma de trabajo representa una
continuo. Surge m-learning (aprendizaje en transformación muy fuerte de lo que tanto
movimiento) que no sólo consiste en usar los estudiantes como los docentes deben
dispositivos móviles, sino en aprender a hacer, es decir: “aprender, desaprender y
través de contextos reales y virtuales. reaprender” para adecuarse a los cambios
La tecnología móvil permite fortalecer la de paradigmas de enseñanza y de
interacción y el apoyo a los procesos de aprendizaje. Las preguntas directrices en
enseñanza y de aprendizaje, y sobre todo este contexto con esta nueva forma de
los procesos de comunicación en el modelo interacción son:
 ¿Qué concepciones pedagógicas están

educativo seleccionado, constituyéndose en
un ámbito natural para los estudiantes que
crecen con ella. En estos dispositivos, se presentes cuando se habla de
trabaja con unidades de contenido “aprendizaje en movimiento (m-
learning)”?,
 ¿Cómo impactan las concepciones
pequeñas, con información completa y
autocontenida a fin de poder incorporarlos
 ¿Cómo se implementan estos diseños y

a los entornos personalizados de pedagógicas en los diseños educativos?,
aprendizaje (EPA)
 ¿Cuáles son las implicaciones que trae

se ponen en práctica?,
Palabras clave: dispositivos móviles en
educación superior, ambientes la incorporación de dispositivos móviles
 ¿Cómo se pueden incorporar los

personalizados de aprendizaje. en los ambientes virtuales?
dispositivos móviles en los ambientes de

1. Introducción aprendizaje para obtener entornos
El Informe Horizon 2010 Edición personalizados de aprendizaje (EPA)?
Iberoamericana prevé que en un año serán
usuales los entornos colaborativos y los La investigación se inicia con el análisis de
medios sociales, en tres años los contenidos los dispositivos disponibles y sus
abiertos y la tecnología móvil y en cinco potencialidades para la educación superior,
años la web semántica y la realidad la indagación acerca del nivel de
aumentada. Este informe es el resultado del conocimientos de los docentes y los
Proyecto Horizon del New Media alumnos acerca del uso de estas tecnologías
Consortium, que identifica y describe las
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Año 2, Volumen 2, 2012 201
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y la determinación las necesidades una plataforma software compuesta por un

formativas de docentes y alumnos para su repositorio de contenidos y distintas
uso en el aula. herramientas de gestión y de comunicación.
Un ejemplo de PLE puede ser la
composición de un LMS1 , varios servicios
2. Marco teórico Web 2.0 y el e-portfolio. Sin embargo,
pocas infraestructuras software se han
En la actualidad el rol docente no está creado hasta ahora. Un motivo puede ser
centrado tanto en "enseñar" conocimientos porque los PLE no tienen por qué ser
que tendrán una vigencia limitada sino en realmente un sistema a desarrollar, sino
las forma de ayudar a los estudiantes a más bien, varias herramientas a integrar”
"aprender a aprender" de manera (Cabero, 2011b).
autónoma, a fin de promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades Los PLEs son una nueva manera de
desafiantes y que permitan la construcción entender el aprendizaje en la era digital
de conocimiento en forma activa. donde, el aspecto más relevante está
relacionado con el cambio de perspectiva
En el aula actual, muchos docentes y sobre dónde se sitúa el protagonista en los
alumnos poseen algún tipo de dispositivo procesos de enseñanza y de aprendizaje.
móvil de telefonía celular, mp3, ipads, o En contraposición a la forma tradicional
tablets. Estas nuevas tecnologías crean centrada en el profesor y los materiales,
nuevas condiciones de aprendizaje y que domina la enseñanza presencial y el e-
pueden también inducir nuevas formas de learning, los PLEs sitúan el eje de la
continuar aprendiendo. Surge lo que se acción en el aprendiz (Cabero, 2011a,c).
denomina el m-learning que permiten
aprender a través de tareas en contextos Un PLE requiere de una selección de
reales y virtuales. El m-learning es una recursos y fuentes de información
forma de enseñanza y de aprendizaje que relevantes, herramientas para poder
usa los dispositivos móviles pequeños y de acceder, gestionar, crear y compartir dicha
mano, tales como los teléfonos celulares, información (más allá de los LMS
las agendas electrónicas, las tablets, los i- tradicionales) y alienta a la creación de
pods y otros aparatos que tengan una red personal de aprendizaje formada
conectividad inalámbrica. por todas las personas relacionadas a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Estos dispositivos se pueden integrar a los (Casquero et al, 2010ab y Buchem et al,
EPA (Entornos Personales de aprendizaje). 2011a,b).
Existen dos corrientes sobre el concepto de
un EPA: la pedagógica y la tecnológica. Así, el alumno mediante su PLE no es solo
“En la vertiente pedagógica, se concibe un un consumidor, sino también un creador y
PLE (Personal Learning environment difusor de conocimiento (TIES, 2012). La
según sus siglas en inglés) como un cambio tecnología móvil, permite una mayor
en la metodología educativa que promueve flexibilidad que en e-learning en cuanto a:
el autoaprendizaje por medio de la tiempo, espacio y lugar, que fortalece la
utilización de recursos Web. Es un sistema interacción y el apoyo a los procesos de
centrado en la figura del estudiante que le enseñanza y de aprendizaje, y los procesos
permite tomar el control de su propio de comunicación en el modelo educativo
proceso de aprendizaje de forma que pueda seleccionado (Pinkwart et al., 2003).
fijar sus propios objetivos, gestionar su
actividad y comunicarse con otros. Y la
corriente tecnológica percibe un PLE como 1
Learning Manager System
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Año 2, Volumen 2, 2012 202
____________________________________________________________________________________________________________________________
Los sistemas de m-learning constan de dos disponibles y sus potencialidades para

partes: una de ellas es el propio e-learning, educación, b) Indagar acerca del nivel de
que aporta los contenidos y la otra el conocimientos de los docentes y los
dispositivo que sumado al protocolo de alumnos acerca del uso de estos
comunicaciones aporta la movilidad. dispositivos y c) Determinar las
necesidades formativas de docentes y
Los dispositivos móviles seleccionados alumnos para su uso en el aula.
para el diseño del EPA, son teléfonos
inteligentes o smartphones que ofrecen la En el diseño metodológico se combinaron
posibilidad de instalación de programas y técnicas, cualitativas y cuantitativas. El
proveen de conectividad y las tablets que estudio cuantitativo se realizó para poder
son de un tamaño mayor, poseen un extrapolar los resultados a la población
funcionamiento intuitivo y natural dado estudiada aunque dado el corte cualitativo,
que se operan con las manos y merced al se buscó interpretan los significados
sistema operativo que usan, son de muy atribuidos a la experiencia educativa. El
fácil manipulación. método fundamental en este trabajo fue el
cuestionario que permite evidenciar el uso
En el m-learning se promueve una que se hace de los dispositivos y sus
organización más atomizada de los potencialidades y por otra parte las
contenidos, en forma similar a cuando se necesidades formativas. Se diseñó un
trabaja con objetos de aprendizaje (OA) cuestionario específico para la
(Ramírez, 2007) y se recomienda investigación, con preguntas cerradas y
subdividir los temas en unidades de abiertas, para los objetivos iniciales de la
contenido pequeñas, con información investigación. La investigación se inició
completa y autocontenida (Cataldi; como exploratoria y descriptiva con dos
Méndez y Lage, 2012). supuestos: a) alumnos y docentes usan los
dispositivos móviles en modo informal y b)
La mayor parte de los dispositvos posee el Es necesario aportar teoría pedagógica y
sistema operativo Android, de software estrategias de uso creativas a los docentes
libre, que se puede usar como una para su uso como entorno de enseñanza y
herramienta de trabajo y de aprendizaje. aprendizaje.
(AME, 2010). En algunos casos, Android
provee de algunas soluciones que son más
eficaces que las de los competidores, 4. Resultados
como ocurre con la integración de las Se obtuvieron respuestas de 50 docentes y
múltiples agendas de contactos (SIM, 425 alumnos de asignaturas básicas de
redes sociales, correo electrónico, etc.) y diferentes especialidades de ingeniería. Se
la posibilidad de una gestión de la presentan las preguntas 5 y 10 del
información más global entre distintas cuestionario y sus resultados.
aplicaciones. En dispositivos de gama baja
es más difícil obtener un buen rendimiento 5) ¿Cuáles de las siguientes funciones
de las opciones que ofreces el sistema (aparte de hacer y recibir llamadas) es la
operativo para móviles de Google. Para que mas utiliza en su teléfono?
este sistema operativo los archivos son
paquetes que poseen extensión .apk. El teléfono celular no es usado sólo para
hacer llamadas sino principalmente para
consultar el correo electrónico, enviar y
3. Objetivos y Metodología recibir mensajes de texto para los docentes.
Los objetivos de la primera etapa fueron: a) Los alumnos lo usan apara consultar correo
Analizar los dispositivos móviles electrónico, tomar fotos, grabar videos,
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Año 2, Volumen 2, 2012 203
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escuchar música, enviar y recibir mensajes A modo de ejemplo, se presentan los

de texto y consultar la web de la componentes básicos de un EPA genérico
Universidad (ver Figura 1). (Figura 3) (Cataldi y Lage 2012a,b), que
Alumnos pueden ser:
23%
Tomar notas en la agenda 18%
1) Dropbox, es un cliente móvil del servicio
67%
6% de alojamiento de archivos en la nube
Leer los periódicos
20% que permite tener sincronizados archivos
24%
de la computadora
34%
Buscar material de estudio 2% 2) Ever Note, es un servicio para crear
Navegar en Internet
54% anotaciones, sea de texto, imágenes o
42%
audio, y mantenerlas sincronizadas con
66%
Re i ir y e viar e sajes… 46% el resto de equipos personales.
87% 3) Everpaper, es el cliente de Instapaper,
Escuchar música 22%
en el que se pueden marcar enlaces para
65%
Grabar video 8% consultarlos posteriormente y se la pude
75% usar para artículos que llegan por el
Tomar fotos 10%
lector de feeds como para enlaces que
96% entran por twitter o, incluso, por correo
Consultar correo electrónico 68%
electrónico.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
4) Google Reader, es el cliente oficial de
Google para su servicio de suscripción y
Figura 1: Funciones que utiliza lectura de blogs.
10) ¿Qué aplicaciones usa? 5) Mustard, es un cliente de microblogging,
para Android que se puede usar tanto
GPS para twitter como para participar en otras
Alumnos redes.
Bluetooth Docentes 6) Twitter, es un cliente que cumple su
Google Maps cometido en forma eficiente si se lo
Traductores
compara con Peep. cliente que trae
Android, por defecto.
Market 7) Thinking Space, es una herramienta que
Twitter permite crear mapas conceptuales y
mapas de ideas con un amplio conjunto
Facebook
de opciones y que es ideal para usar
0% 20% 40% 60% 80% 100% durante las clases.
Figura 2: Aplicaciones que usa. Otras aplicaciones que pueden formar parte
de un EPA móvil con Android son aquellas
Los docentes usan traductores Google Maps destinadas al mantenimiento del sistema,
y el Market, aunque no supera en 18%. Los por ejemplo:
alumnos usan Facebook y Twitter en gran
proporción y usan el Market (Figura 2). 8) AVG Mobilation, es la versión Android
Los primeros resultados evidencian que son del conocido antivirus.
los alumnos quienes poseen los celulares de 9) Advanced Task Killer, permite eliminar
última generación, gastan más procesos activos liberando memoria de
mensualmente y usan todas las los dispositivos para mejorar su
herramientas de comunicaciones y rendimiento, ya que aunque se cierre una
multimediales. (Cataldi et al., 2012). aplicación, algunas siguen ejecutándose
en segundo plano y consumen recursos.
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Año 2, Volumen 2, 2012 204
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10) Astro, es un gestor de archivos que comunicación y las multimediales. Esto no

permite acceder, mover, borrar archivos, sorprende ya que han crecido en una
tanto descargados desde Internet como “generación móvil” y utilizan los recursos
generados en el mismo dispositivo. disponibles de un modo más natural sin
11) Mini Info, una aplicación que permite recurrir a los manuales de uso.
consultar la información del smartphone
así como gestionar algunas tareas: brillo, Las investigaciones deben centrarse en
espacio ocupado, carga de batería, modelos de soporte teóricos de enseñanza y
conexión wi-fi, conexión GPS, de aprendizaje y de validaciones empíricas
bluetooth, modos, etc.; desde una única para la enseñanza y el aprendizaje en
pantalla entornos que incluyan el uso de dispositivos
12) Documents To Go, para escribir, leer y móviles. Para ello, se deben diseñar
editar documentos de word, excel y entornos personalizados de aprendizaje para
powerpoint, y acceder a google docs. casos específicos y desarrollar los
13) Ustream tv: Para ver y transmitir eventos contenidos de e-learning para aprendizaje
en vivo desde el móvil. móvil ya que requieren, no solo de una
14) Tape-a-talk, para grabar notas. adaptación a un medio “más reducido” sino
de un modo novedoso y creativo para su
presentación.
Luego de determinar las necesidades de los

docentes y en base a las evidencias, la
investigación continuará con las actividades
siguientes: a) Se incorporarán dispositivos
móviles como complemento a las clases
presenciales, b) Se diseñarán situaciones de
aprendizajes a fin de ver el nivel de de
recepción de los alumnos y los docentes, c)
Se implementarán estas situaciones y los
objetos de aprendizaje que se desarrollen
para ellas, d) Se efectuará el seguimiento de
la implementación y e) Se evaluará la
propuesta y delinearán sus implicancias en
Figura 3: Entorno Personalizado de el ámbito educativo seleccionado
Aprendizaje para dispositivos móviles con
Android.
Referencias
Las aplicaciones mencionadas posasen
versiones desarrolladas para otros sistemas AME (2010). Aplicaciones Móviles en
operativos y algunas propias que son Educación. Curso de diseño de
equivalentes. aplicaciones para dispositivos móviles.
CiBits.
Buchem, I., Attwell, G., y Torres, R.
5. Conclusiones (2011a). Personal learning
Los resultados de la aplicación de un environments - A comparative research
cuestionario de uso de dispositivos móviles, study. En The PLE conference 2011.
evidenció (Cataldi y Méndez., 2012; Disponible en
Cataldi et al.; 2012a) que son los alumnos http://journal.webscience.org/548/
quienes poseen los celulares de última Buchem, I., Attwell, G., y Torres, R.
generación, gastan más mensualmente y (2011b). Understanding personal
usan todas las herramientas de learning environments: Literature
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 205
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review and synthesis through the Básica. ISIEC 2012. I Simposio

activity theory lens. En The PLE Internacional de Enseñanza de las
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http://journal.webscience.org/658/ Vigo.
Cabero, J. (2011a) Efectos de la tecnología Cataldi, Z. y Lage, F. J. (2012a) TICs en
en el aprendizaje. Foro de aprendizaje Educación: Nuevas herramientas y
2.0. Conferencia 29 de setiembre. nuevos paradigmas. Entornos de
Jornada de difusión Expte. C 20100276. Aprendizaje Personalizados en
Hotel NH La Habana. dispositivos móviles. TEyET 2012.
Cabero J (2011b) El papel del profesor en UNNOBA 11 y 12 de junio.
los nuevos entornos tecnológicos: Cataldi, Z., Méndez, P. y Lage, F. J. (2012)
competencias, capacidades y Evaluación y autoevaluación usando
necesidades de formación. Ponencia dispositivos móviles. TEyET 2012.
Edutec 2011. 26 a 29 de octubre del UNNOBA 11 y 12 de junio.
2011 en Pachuca, Hidalgo, México. Cataldi, Z. y Lage, F. (2012b) Cloud
Cabero, J., Vázquez Martínez, A. I.; Computing. Una alternativa empresarial
Infante Moro, A. y Santiesteban García, aplicable al ámbito educativo para
P. (2011) Personalización e creación de ecosistemas compartidos.
interactividad en la Web 2.0: el cambio Enviado a Edutec 2012.
metodológico necesario. Citiced-Cread García, I., Peña-López, I; Johnson, L.,
Caribe. 10 al 13 de Octubre. Pontificia Smith, R., Levine, A., y Haywood, K.
Universidad Católica Madre y Maestra (2010). Informe Horizon: Edición
(PUCMM). Rca. Domincana. Iberoamericana 2010. Austin.
Casquero, O., Portillo, J., Ovelar, R., Pinkwart, N., Hoppe, H. U., Milrad, M. &
Benito, M., y Romo, J. (2010). iPLE Pérez, J. (2003) “Educational Scenarios
network: An integrated elearning 2.0 for the Cooperative Use of Personal
architecture from a university's Digital Assistant”, in: Journal of
perspective. Interactive Learning Computer Assisted Learning, 19, 3, 383-
Environments, 18(3), 293-308. 391.
doi:10.1080/10494820.2010.500553 Ramírez, M. S. (2007) Administración de
Casquero, O., Portillo, J., Ovelar, R., objetos de aprendizaje en educación a
Romo, J., y Benito, M. (2011). distancia: experiencia de colaboración
Evaluating the affordances of an iPLE interinstitucional, en:Lozano, A. y
network in an undergraduate level Burgos, V. (comps.) Tecnología
online course. En The PLE conference educativa en un modelo de educación a
2011. Disponible en distancia centrado en la persona, pp.
http://journal.webscience.org/579/ 351.373. México: Limusa.
Cataldi, Z., Méndez, P., Dominighini, C y TIES 2012. III Congreso Europeo de
Lage, F. J. (2012) Dispositivos móviles Tecnologías de la Información en la
en educación superior y entornos Educación y en la Sociedad: Una visión
personalizados de aprendizaje. WICC crítica. Libro de resúmenes. Barcelona,
2012. 26 y 27 de abril. UN Misiones. 1, 2 y 3 de febrero de 2012. Simposio
Cataldi, Z. y Méndez. P. (2012). Presente y futuro de los PLEs:
Dispositivos móviles en educación conceptualización, práctica y crítica de
superior: Las situaciones de los Entornos Personales de
aprendizaje y evaluación para los Aprendizaje. Disponible en
entornos personalizados de aprendizaje http://ties2012.eu/es/ consultado 10/04/
en la enseñanza de Programación
____________________________________________________________________________________
Año 2, Volumen 2, 2012 206
____________________________________________________________________________________________________________________________
La relevancia de los procesos de autoevaluación en la

universidad
Claudio Dominighini y Zulma Cataldi
Subsecretaria de Posgrado y Vínculo con la Investigación

cdominighini@frba.utn.edu.ar, zcataldi@posgrado.frba.utn.edu.ar
Resumen autoevaluación, se deben tener presentes

Se entiende como evaluación formativa varios aspectos a analizar, por un lado los
aquella que promueve los procesos de fundamentos de la autoevaluación y por otro
mejora, en este campo uno de los temas lado los niveles de autoevaluación, su
fundamentales es la autoevaluación ya que relevancia y su forma de implementación.
es imposible pensar un proceso de mejora Plantear el fundamento implica tener claro,
que no parta de la convicción personal e qué es y para qué sirve, cuáles son las
institucional de su importancia y necesidad. ventajas y sus dificultades.
El objetivo de este trabajo es destacar la
relevancia de la autoevaluación en la La concepción actual de evaluación
universidad. Para analizar el proceso de formativa la define como aquella que se
autoevaluación se plantea su realiza durante todo el proceso didáctico,
fundamentación y posteriormente se la cuyo objetivo es el perfeccionamiento de
analiza desde distintas perspectivas. este proceso durante su desarrollo, evalúa
El estudio presentado comienza con la las habilidades de aprendizaje del alumno y
descripción de la situación actual de los los errores más frecuentes que se dan
procesos de autoevaluación, analizándolos durante el mismo. Se debe entender a la
desde el marco teórico que sustentan los autoevaluación como uno de los ejes
conceptos generales de los procesos de fundamentales en los cuales se insertan
evaluación educativa. dichos procesos.
Las conclusiones versan sobre la relevancia
del proceso de autoevaluación en la La autoevaluación, conceptualmente, es
institución y en los procesos de enseñanza y aquella evaluación que permitirá a quien se
de aprendizaje. autoevalúa tener el autocontrol de sus
propios procesos, lo que le permitirá
Palabras clave: Evaluación, mejorarlos y ser gestor de su propia
autoevaluación. construcción. Es un proceso reflexivo e
introspectivo en el cual el observador y el
objeto de estudio son la misma entidad. La
1. Introducción autoevaluación permite la autorregulación y
La autoevaluación se puede definir como la esto es sumamente importante, para
capacidad para valorar el trabajo, las obras o cualquier proceso. Desde esta perspectiva se
las actividades realizadas por uno mismo. puede hablar de la autoevaluación de una
Desde la didáctica supone el reconocimiento organización, de un grupo y de una persona
de las capacidades de los estudiantes para y en cada caso se pueden autoevaluar según
diagnosticar sus posibilidades respecto de la diferentes dimensiones.
consecución de determinados objetivos y la
participación libre en los procesos
correspondientes de aprendizaje. Pero, 2. Marco teórico
cuando se hace referencia a la
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Año 2, Volumen 2, 2012 207
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“La autoevaluación (es aquella) que decisiones, si bien debía rendir cuenta de
permite analizar las habilidades y que sus actividades efectivamente
competencias en forma individual o grupal contribuían a una formación del mas alto
en forma dinámica en diferentes momentos” nivel, a la producción de conocimientos en
(Dominighini, y Cataldi, y 2010). Es un nivel superior y a la realización de
importante tener presente que actividades por ejemplo al servicio de la
filosóficamente, tanto una sociedad cómo sociedad que también fueran efectivas. Sin
una persona son libres en tanto y en cuando embardo muchas de las decisiones sobre
son dueñas de sus propios procesos, son todo académicas que tenían que tomar las
capaces de regularlos y aplicarlos en instituciones se reveló que era mejor que
función de sus valores. Desde la perspectiva fueran adoptadas por las propias
de la psicología cognitiva, los procesos instituciones en función de los proyectos
meta-cognitivos proponen que una persona institucionales que estas elaboraran, esto es
pueda reflexionar y analizar sus procesos lo que condujo a que el tema de la
mentales superiores, evaluarlos para autoevaluación se convirtiera en un tema
mejorarlos por ejemplo con meta lectura, central cuando se trata de ver cuales son las
mapeo cognitivo, etc. condiciones en que una institución trabaja”.
Se habla de niveles de evaluación y por En nuestro país, la Resolución 1232/01 del

analogía de niveles de autoevaluación. Ministerio de Educación estableció
Cuando la autoevaluación se aplica a una estándares para la acreditación de las
organización, a un grupo o a una persona, carreras de Ingeniería, los cuales entre otras
nos referimos a la autoevaluación de la herramientas de evaluación plantea el
universidad, de la facultad, de un requerimiento de los informes de
departamento, de una cátedra, de un autoevaluación.
profesor o de un estudiante.
“Por ello, comienzan a realizarse dentro de
Alicia Camilloni (2010) dice que: “en la las universidades procesos de evaluación
década de los 80 el movimiento de interna o autoevaluación que se
evaluación se centró en la evaluación complementan con procesos de evaluación
externa (accountability: rendición de externa y de acreditación de las carreras
cuentas), en la primera mitad de la década efectuados por el organismo creado en la
de los 90 se produjo una revisión de la Ley para tal fin, la Comisión Nacional de
evaluación externa y se reemplazó por Evaluación y Acreditación Universitaria
procesos de autoevaluación acompañados (CONEAU)”(Dominighini, y Cataldi, 2010).
por evaluación externa, pero que estaban
basados sobre las autoevaluaciones. En También se debe hacer referencia a las
nuestro país más demoradamente se diferentes dimensiones de la autoevaluación,
produjo un proceso semejante. Un ejemplo ya sea la autoevaluación del proceso de
que nos da es el de la ley para las enseñanza que desarrolla el profesor ó a la
universidades Sueca, que primero había autoevaluación del proceso de aprendizaje
establecido un modelo de evaluación del alumno.
externa y luego lo sustituyó por sistemas de
autoevaluación y de evaluación externa, en 3. Objetivos y metodología
Suecia se hizo bajo el lema “libertad para
la calidad”, poniendo mucho el acento en la
El objetivo de este trabajo es analizar la
necesidad de que para mantener el nivel
situación actual de las estrategias de
necesario en una institución de educación
autoevaluación aplicadas en la universidad,
Superior esta institución tenía que tener la
fundamentar su relevancia en el desarrollo
capacidad de ser autónoma en sus
curricular tanto para el estudiante como para
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Año 2, Volumen 2, 2012 208
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las instituciones. La metodología empleada alumnos la creatividad, la autocrítica y la

es la descripción y fundamentación los confianza en sí mismos y favorece la búsqueda
distintos procesos y su análisis crítico de actitudes de superación ante el fracaso
partiendo de : académico. Finalmente, la adquisición de
a) La autoevaluación del alumno de su estrategias de autoevaluación ayuda a los
estudiantes a “controlar” sus aprendizajes y su
proceso de aprendizaje. gran importancia reside en la detección de
b) La autoevaluación del profesor de sus anomalías y en la toma de conciencia del
procesos de enseñanza. estudiante de su necesidad de ayuda o de
concentrar más esfuerzos en las materias que
La autoevaluación del alumno requieren más tiempo y práctica (Schunk, 1997).
de su proceso de aprendizaje Srour (2010) destaca en su trabajo de
“El papel de la evaluación es muy importante y investigación sobre Didáctica en la Universidad
muy amplio. Se pueden realizar pruebas y destaca que: “Es importante que las
calificar con notas, pero básicamente la evaluaciones que diseñemos sirvan para
evaluación debe entenderse como mejorar el proceso de autogestión del
retroalimentación para el alumno durante el aprendizaje y permitan ayudar a los estudiantes
proceso de aprendizaje, no al final. (...) Lo más a mejorar sus modos de razonar, a desarrollar
importante desde el punto de vista del estrategias para abordar las situaciones
aprendizaje es la retroalimentación para el problemáticas que se les presenten y a tomar
alumno, porque es una fuerza muy poderosa conciencia de sus fortalezas y debilidades. Se
para avanzar en el aprendizaje. Debe hacerse debe trabajar la autoevaluación de los
muy temprano. Muy cerca del comienzo de un aprendizajes y trabajo de las devoluciones cómo
tema o una unidad, por ejemplo. Debe haber un espacios de diálogo activo”.
proceso de evaluación continua durante la
experiencia educacional y muchas Uno de los aspectos de la didáctica es el
oportunidades de modificar y mejorar el compromiso con prácticas sociales orientadas
trabajo. (...) No hay un periodo para apoyar a los alumnos en sus acciones de
aprendizaje y otro para evaluación. El trabajo aprendizaje identificando y analizando los
es continuo donde se dan ciclos de problemas relacionados con el aprendizaje a fin
retroalimentación. Las fuentes de evaluación de poder mejorar los resultados, este es un
son múltiples. Una es el maestro, pero muchas aspecto esencial de la evaluación. Se deben
veces hay retroalimentación con otros alumnos, plantear estrategias didácticas que promuevan el
con los padres. Ademaos es muy importante trabajo independiente y en equipo, creativo y no
cultivar el habito de la autoevaluación” repetitivo, que alienten el autoaprendizaje
(Perkins,1995). permanente y la autoevaluación.
“Las instancias de autoevaluación son Según Tettamanzi (2010), la autoevaluación del
importantes durante la etapa formativa a fin de alumno “Conlleva beneficios destacables, ya
que el estudiante pueda identificar sus errores,que, es uno de los medios para que el alumno
corregirlos e ir perfeccionando su práctica. conozca y tome conciencia de cual es su
Como el estudiante es el principal protagonista progreso individual en su proceso de
y destinatario del proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo el mismo un aprendizaje en
aprendizaje, se lo puede hacer participe de su si mismo. Además, es una estrategia que
evaluación a través de la autoevaluacíón” posibilita la autonomía y autodirección del
(Dominighini y Cataldi, 2010). alumno y que puede sustituir a otras formas de
evaluación. Es conveniente introducir su
Gimeno Sacristán (1981) enumera algunas práctica de manera gradual hasta que el
razones que justifican la necesidad de la alumno se habitué a ella, orientando a los
autoevaluación: una persona formada alumnos a realizar la autoevaluación con
adecuadamente es aquella capaz de dirigir su seriedad y con corrección. En última instancia
propio aprendizaje y b) un estudiante domina un la evaluación debe transformarse en
contenido cuando es capaz de corregirse. Según autoevaluación. Es frecuente que este
Rogers (1978) la autoevaluación fomenta en los movimiento no se produzca (regularmente). El
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estudiante puede transferir toda la transversalmente en el plan de estudios e,

responsabilidad al profesor o ampararse en la incluso ya finalizada la carrera mediante el
mala suerte, quedando ciego ante sus yerros. Si proceso autoevaluación-aprendizaje.
esto sucede, la evaluación permanece ajena al
aprendizaje”.
Integrando lo mencionado hasta el momento
Acevedo (2001) sostiene que “el proceso
La autoevaluación del profesor evaluativo en una concepción centrada en el
de sus procesos de enseñanza logro de aprendizajes significativos enfatiza
La autoevaluación favorece la los roles diagnóstico y formativo, dándole
autoformación docente, promueve la una menor importancia a lo sumativo,
autocrítica, la reflexión y la investigación y entendiendo a este último solo como una
sirve para tomar conciencia de lo que se esta certificación de evidencias de logros y
haciendo y de los objetivos que se pretenden resultados con sentido para el alumno”.
alcanzar. Cuando el docente es un
autoevaluador crítico de su propia práctica, Los instrumentos de autoevaluación pueden
se da la posibilidad de lograr cambios ser diversos:
significativos de su accionar de aula. La a) Formulación de criterios, b) portafolios,
autoevaluación sirve para tomar conciencia c) cuestionario de autoevaluación,
del desarrollo curricular y de los objetivos d) escalas de autoevaluación sobre
que se pretende alcanzar. conocimientos previos de aplicaciones y
herramientas informáticas para evaluar su
“No es una tarea fácil de realizar, ya que, el autopercepción (Cataldi et al.; 2007), e)
docente debe ser capaz de auto criticarse talleres de reflexión y autoevaluación para
con el mayor grado de objetividad posible. docentes organizados por las propias
Esto último posibilitará también que el cátedras que con la coordinación de
docente se convierta en un agente receptivo especialistas puedan generar plantear y
capaz de estar abierto al juicio, la crítica y aplicar estrategias que les permitan a los
el cuestionamiento de evaluadores externos, docentes autoevaluarse y ser multiplicadores
como axial también podrá accionar de las acciones de autoevaluación.
flexiblemente para operar cambios
necesarios para su práctica” (Camilioni, A, 4. Resultados
2004) Los resultados de estos primeros análisis de
para conocer el lugar que ocupa la
Según Alicia Camilloni (2004) “la autoevaluación en nuestro sistema
evaluación debe convertirse en universitario, nos lleva a reflexionar sobre la
autoevaluación (para el alumno y para el necesidad de que la comunidad universitaria
docente)”. Plantea tres factores (enseñanza- tome conciencia de la necesidad de valorar e
evaluación-aprendizaje) que forman un implementar estrategias de autoevaluación
círculo virtuoso dinámico que debe fluir en todos los niveles, para que la misma deje
naturalmente desde los inicios del proceso de convertirse en una herramienta formal y
hacia la evaluación final integradora para pase a convertirse en parte del proceso
que luego, los estudiantes puedan continuar educativo.
su camino de manera independiente
(autoevaluación). Sin embargo, no debemos Perspectivas
creer que nuestra obligación como docentes Aprender a autoevaluarse es un proceso
empieza y termina con nuestra asignatura complejo porque, desde la teoría cognitiva
sino que como ya se desarrolló busca, que la persona se haga cargo de su
anteriormente; además, debemos facilitar los proceso cognitivo, y los especialistas en el
recursos para que el proceso enseñanza- tema estiman que se requiere de una gran
evaluación-aprendizaje continúe vertical y capacidad de reflexión. Este proceso
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cognitivo de autoevaluación conlleva un Referencias

dominio pleno de las acciones de Acevedo, P. (2001) La Evaluación en una
pensamiento, lo que indica que se deben concepción de aprendizaje significativo.
aprender lo mas tempranamente posible. Ediciones Universitarias de Valparaíso de la
Demorar estas acciones de autoevaluación Universidad Católica de Valparaíso.
significa tardar más y no lograr formar Camilioni, A, (2004) Sobre la evaluación
profesionales autónomos y reflexivos. formativa de los aprendizajes, Uruguay,
Revista quehacer Educativo, nro. |68.
Camilloni, A, (2010): Conferencia, Jornadas
5 Conclusiones AIES de Educación Superior. Escuelas
Se debe repensar la evaluación y más Técnicas ORT.
particularmente la autoevaluación Cataldi, Z; Salgueiro, F. y Lage, F. (2007).
incorporada en todas las instancias Fundamentos para el Submódulo Evaluador
institucionales. La evaluación es un proceso en Sistemas Tutores Inteligentes:
complejo y por ende la autoevaluación tiene Diagnóstico, predicción y autoevaluación.
aún una complejidad mayor. Por ese motivo, CACIC 2007. 1-5 de octubre. UNNE y UTN
se deben formalizar las acciones evaluativas FRRe.
lo más tempranamente posible para Dominighini, C. y Cataldi, Z. (2010). La
incorporarla en los procesos de enseñanza y Didáctica de la Química en la Universidad,
Secretaría Académica, Universidad
de aprendizaje.
Tecnológica Nacional. (Módulo 4, La
En algunos proyectos de investigación de evaluación)
nuestra universidad se incorporan y se Gimeno Sacristán, J. (1981) Teoría de la
compara la percepción de los estudiantes a enseñanza y desarrollo del currículo. Anaya,
través de un informe de autoevaluación que Madrid.
completan individualmente, para poder Perkins, D. (1995) La escuela inteligente,
analizar cual es el conocimiento que creen Barcelona, Gedisa.
haber internalizado y se contrasta mediante Resolución 1232/01 del Ministerio de
la resolución de problemas cualitativos y Educación
cuantitativos a través de ejercicios Rogers C. (1978), Libertad y creatividad en la
realizados con lápiz y en papel). Esta educación. Paidós. Bs. As.
estrategia totalmente válida es una de las Schunk, D. (1997), Teorías de aprendizaje.
posibles para llevar adelante acciones de Prentice Hall.
autoevaluación. Se debe intentar profundizar Srour, Y. (2010) La modelización como
y aplicar estas estrategias para mejorar los instrumento de formación. Didáctica
procesos de enseñanza y de aprendizaje. General en la universidad, UTN-FRBA.
Tettamanzi, R. (2010) La evaluación como
herramienta de conocimiento. Didáctica
General en la Universidad, UTN-FRBA
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Año 2, Volumen 2, 2012 211
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El proceso de inserción en los estudios universitarios: la

incidencia de los factores socio-económicos y familiares en
el éxito y el fracaso en estudiantes de Ingeniería de la
FRBA. 2006-2012.
Fernando Nápoli, Adriana M. Montequín, Guillermo Oliveto, Mariano Imberga, Florencia
Jakubowicz1 y Myriam Nonaka
Departamento de Ingeniería Industrial Facultad Regional Buenos Aires.

1. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
fnapoli@posgrado.frba.utn.edu.ar, amontequin@fibertel.com.ar, goliveto@frba.utn.edu.ar,

m.imberga@frba.utn.edu.ar, flor_jaku@yahoo.com, myri016@yahoo.com.ar
Resumen Palabras Clave: Educación superior,

La investigación se propone abordar los inserción, deserción, condicionantes
problemas de inserción de los nuevos familiares.
alumnos que ingresan a las carreras de
grado universitario. Buscamos comprender, 1 Introducción
desde un enfoque sistémico y
multidimensional, las experiencias que El presente trabajo comenta las principales
permitan explicar tanto el éxito como el características de un proyecto de
fracaso o abandono de los estudios. investigación que aborda el proceso de
Analizaremos los factores y las dinámicas inserción en las carreras de grado
del proceso que comienza con la decisión universitario y que pone especial énfasis en
de iniciar la carrera y las variables socio- el problema de la deserción inicial. Además,
demográficas que inciden en su evolución, se refieren las primeras reflexiones surgidas
con especial énfasis en aquellos casos en de la etapa exploratoria del proyecto.
que el alumno resuelve interrumpir su La investigación se propone comprender,
carrera por imposibilidad de superar los desde un enfoque sistémico y
obstáculos para lograr los objetivos multidimensional, la experiencia de
académicos. El proyecto prevé un análisis abandono de los estudios. En tal sentido,
cuantitativo centrado en la encuesta que la analiza los factores y las dinámicas de ese
UTN realiza a sus ingresantes, y en una proceso que comienza con la decisión de
encuesta ad-hoc suministrada a una iniciar la carrera y que culmina con el acto
muestra de alumnos de diversas cohortes. de interrumpirla. Con el mismo fin, indaga
Asimismo, incluye un estudio cualitativo en las experiencias de éxito.
centrado en las historias de vida de un Se focaliza en aquellos casos en que la
grupo seleccionado de estudiantes que deserción se produce entre el primer y el
representen diversos casos de éxito y de segundo año, y es atribuida a la
fracaso. Hasta el momento, hemos iniciado imposibilidad de superar los obstáculos para
un análisis de la encuesta a ingresantes del lograr los objetivos académicos exigidos. Se
año 2011 y 2012 y realizado entrevistas en analizan casos de alumnos de carreras de
profundidad a distintos casos de alumnos Ingeniería de la FRBA-UTN de las cohortes
de las cohortes 2006-2009. 2006 a 2012.
La principal hipótesis en torno a la cual se
organiza la investigación sostiene que en la
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Año 2, Volumen 2, 2012 212
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deserción juegan un rol significativo y deficitaria que, en algunos casos, se

fuertemente condicionante las combina negativamente con un elevado
especificidades de la familia de origen del nivel de complejidad de los conocimientos
estudiante, sus características y su impartidos en el primer año de la carrera.
organización, las que inciden en el sentido Por otra parte, y a diferencia de estos
que el alumno asigna a su carrera. abordajes, otros estudios centran su interés
En tal sentido, nos proponemos identificar en los factores psicológicos/cognitivos, que
las posibles vinculaciones entre los podrían considerarse “internos” al
obstáculos que el alumno enfrenta en esa individuo. El modelo psicológico, toman en
etapa, su dificultad para superarlos, y cuenta las percepciones de los estudiantes
ciertos aspectos de la historia y la sobre su vida universitaria antes y después
organización de su familia de origen. de su ingreso. Entre los representantes del
Asimismo, en esta presentación se refieren modelo psicológico, cabe citar a Fishbein y
las acciones desarrolladas en una primea Ajzen (1975), Attinasi (1986), Ethington
etapa exploratoria y se sintetizan algunas (1990).
reflexiones y resultados surgidos a partir de También se ha identificado otro abordaje, el
ella. Se refiere su impacto en la que debido a la combinación de factores que
metodología originariamente prevista en el analiza, identificamos como modelo
proyecto. integrado. Éste, considera los aspectos
anteriores y, a la vez, toma en cuenta el
1.1. Estado del Arte. Diversos Tipos de proceso que desarrolla el comportamiento
Abordaje Cualitativo. del alumno durante su persistencia en la
universidad. En este modelo se incluyen
Algunos estudios atribuyen una mayor autores como Cabrera (1993) y Ortega
importancia relativa a los factores derivados (1996). En efecto, se toman en cuenta los
de las condiciones socioeconómicas de los déficits en los conocimientos escolares
alumnos, al analizar la dificultad de previos, (métodos de estudio, comprensión
integración en el entorno de educación de textos, capacidad de síntesis, y uso de la
superior. Es el caso del modelo sociológico, lengua oral y escrita), cuya naturalización se
que entre otros utilizan Spady (1970), Tinto ha instalado en la percepción de los
(1975), y Cabrera, Nora y Castañeda estudiantes, y que son frecuentemente
(1993). El modelo asigna gran importancia asociados al abandono ya que obstaculizan
a las características del ambiente familiar el aprendizaje. Para describir ese
que afecta el potencial académico y la comportamiento, suele hacerse referencia a
congruencia normativa en el estudiante. Así, las dificultades para aprender el "oficio de
se mide la capacidad del alumno para estudiante", que demanda capacidad de
solventar los costos universitarios; el adaptación a nuevos estilos y modelos de
ingreso familiar; así como el capital cultural docentes, diferentes normas y
y social de la familia de origen, vinculado al funcionamiento institucional.
nivel de estudios alcanzado por los padres, Otro grupo de estudios observan el
y a su inserción laboral y profesional. Los problema de la inserción, desde el modelo
trabajos que siguen este enfoque encuentran organizacional, y buscan las razones del
que la retención es muy baja en el grupo de abandono en las características y
alumnos con padres de menor nivel de funcionamiento de la institución: entre ellas,
educación, ingresos más bajos y trabajos se menciona factores tales como el excesivo
menos calificados. número de estudiantes por docente, y la
Junto a estos factores, que pueden falta de estructuras de acompañamiento a
caracterizarse como “externos” o “ajenos” a los alumnos de los primeros años. Cabe
la voluntad del estudiante que abandona, se citar, entre otros autores a Braxton, Johnson
incluyen otros como: una educación media y Shaw-Sullivan (1997).
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Las conclusiones acerca de los factores que deserciones son voluntarias (Tinto, 1975).
tendrían mayor incidencia varían según la El análisis de Tinto (1989-1993) atribuye el
población estudiada, la carrera, el tipo de fracaso a los contactos insuficientes entre el
institución y los modelos aplicados. estudiante y otros miembros de la
comunidad universitaria.En las experiencias
Asimismo, otro grupo de autores subrraya de interacción con la comunidad
que dado el carácter estático de estos universitaria anida el principal obstáculo
modelos, no permiten captar la evolución para la permanencia centrado en la falta de
del evento a lo largo del tiempo. A integración del estudiante con el modelo
diferencia de aquellos, su enfoque observa organizativo y curricular, de allí devienen
la salida (abandono) de la universidad por situaciones de incongruencia y aislamiento
parte de un estudiante como un proceso que (Amago, 2004)
se verifica a lo largo del tiempo. Así, se
identifican momentos en el proceso de Los estudios que ofrecen un diagnóstico
abandono, entre los que se caracterizan dos sobre el estado general de la educación
etapas: la que se produce al inicio de la superior en la Argentina durante el último
carrera, cuantitativamente la más medio siglo si bien presentan
significativa, asociada a factores especificidades, arriban a conclusiones
motivacionales, vocacionales y obstáculos similares a otras sociedades
institucionales derivados de la masificación. latinoamericanas y de los países
La otra etapa se verifica en los tramos desarrollados. Así, se advierte un extendido
subsiguinetes de la carrera y suele deterioro del sistema educativo en las
explicarse por factores sociales externos últimas décadas, transformaciones en el
(extra-académicos). Entre los autores del nivel de demanda y en el perfil de la
modelo de proceso, cabe citar a Schlechty matrícula, masificación de los estudios,
y Vance (1983). introducción de dispositivos para el ingreso
en algunas universidades, problemas
Algunas investigaciones combinan el críticos en el primer año de las carreras de
análisis cuantitativo y cualitativo, y grado, indicadores de rendimiento e
abordan el abandono como una inserción que alcanzan y mantienen niveles
construcción que el estudiante realiza con críticos.
elementos que provienen del medio
socioeconómico y del medio psíquico.
Toman en cuenta las percepciones desde las 1. 2. Historia de una Pregunta
cuales los estudiantes interpretan la La pregunta que oficia como disparador de
evolución de su vida universitaria desde su la presente investigación es: ¿cómo explicar
inicio. Muchos estudios combinan una las diferencias en el rendimiento académico
diversidad de factores para explicar su entre estudiantes provenientes de familias
impacto sobre la deserción, asentuando la con similares condiciones socio-económicas
insidencia de una u otro factor. Por ejemplo, y culturales y formación previa en la
el bajo rendimiento académico lo es en el educación media?
caso del estudio de Girón y Gonzáles En efecto, en un trabajo de campo
(2005), o los cambios de situación familiar exploratorio en facultades y universidades
de solteros(as) a casados(as) que se suman a de diversas provincias argentinas, centrado
un contexto institucional con los déficits en entrevistas informales a alumnos que
propios de la masificación. En cualquier cursan sus carreras con éxito, se les
forma, los estudios muestran que sólo preguntó acerca de las causas a las podían
algunos abandonos de la educación superior atribuir el abandono de los estudios por
son producidos por mal desempeño parte de sus compañeros de ingreso. Se
académico, pues la mayor parte de las observó que muchos de ellos, lo vinculaban
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Año 2, Volumen 2, 2012 214
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a factores socioeconómicos, académicos o joven tiene en “relación con el saber” se

psicológicos. Sin embargo, también construye en el curso de su historia y es
comentaron que obstáculos de la misma singular. Para comprender el éxito o el
naturaleza habían tenido que ser sorteados fracaso en los estudios hay que tener en
por ellos mismos, es decir alumnos que cuenta esta singularidad.
continuaron estudiando, y por lo tanto esos Por otra parte, la posición social de los
factores no les habían impedido progresar padres es aquella que ocupan, pero también
en su carrera y llegar al final con éxito. Esta la que asumen. Por lo tanto, no basta con
aparente contradicción en la percepción conocer la posición social de padres e hijos,
acerca de las razones del abandono, nos también es necesario preguntarse acerca de
llevó a pensar que tal vez, valía la pena esa posición. Tampoco la posición de los
volver a pensar el fenómeno de inserción y hijos es heredada (en el sentido en que lo
la deserción, recurriendo a otros puntos de plantea Pierre Bourdieu (1990), como un
vista, que dieran lugar a nuevos factores aún bien que pasaría de una generación a otra
no contemplados. por voluntad testamentaria. Esta posición es
Por su parte, muchos análisis sociológicos producida por un conjunto de prácticas
han podido establecer una correlación familiares que son particulares de cada
estadística entre la posición social de los situación.
padres y la posición de los jóvenes frente a Entonces, para analizar el abandono o
sus estudios universitarios. Se afirma, por fracaso en los estudios, es necesario tomar
ejemplo, que los hijos de los sectores en cuenta: 1) el hecho de que tiene “algo
populares tienen menos oportunidades que que ver con la posición social de la familia”,
otros para acceder a la Universidad. Pero sin que ello implique reducir esta posición a
esta observación no permite explicar el un casillero socio-profesional, ni reducir a
éxito en los estudios superiores que toda la familia a esta posición; 2) la
alcanzan los hijos de sectores populares. singularidad y la historia de los individuos;
Bernard Charlot (2008) afirma que si bien el 3) el sentido que cada individuo le confiere
fracaso o el abandono de los estudios “tiene a su posición (así como a su historia, a las
algo que ver” con las desigualdades situaciones que vive y a su propia
sociales, no por ello la explica. singularidad); 4) la actividad efectiva de un
En efecto, la explicación del éxito o el individuo y sus prácticas; y 5) el lugar que
fracaso por la posición social de la familia un estudiante tiene en el seno de su familia
del estudiante abre más interrogantes de lo y la especificidad de los vínculos que lo
que podríamos esperar. Uno de ellos es que ligan a sus miembros. Para abordar todas
la “posición” de la familia no es reductible a estas dimensiones, proponemos analizar el
la categoría socio-profesional de los padres, proceso de abandono de los estudios
deben tomarse en consideración otros utilizando, entre otras categorías, la de
componentes culturales como la religión o “relación con el saber” que desarrolla
la identidad política. Además, se advierte Bernard Charlot (2008).
que el espacio familiar no es homogéneo,
está atravesado por tensiones y el hijo 2. Características generales del
(estudiante) debe operar un posicionamiento
singular. (Charlot, 2008) proyecto de investigación
En correspondencia con estas El fenómeno de la deserción y el
observaciones, nuestro trabajo abre algunos desgranamiento en los estudios
interrogantes. ¿Qué incidencia puede universitarios presenta las cifras más
atribuirse a la estructura e historia particular elevadas entre el primero y segundo año de
de la familia de origen del estudiante, las carreras de grado. Se trata de un rasgo
respecto de su capacidad de apropiación de predominante en los estudios superiores.
los saberes? Para Charlot la posición que un Dado que resultaría extenso en el contexto
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de este trabajo, hacer una referencia mayor probabilidad de éxito en la tarea de

cuantitativa detallada de los diversos prevenir el abandono.
porcentajes de este fenómeno diferenciado Además, representa una etapa importante
por carreras, por regiones e incluso según el donde para el alumno se pondrán en juego
tipo de fuente, citamos a modo de ejemplo las predisposiciones a actuar, a decidir, a
sólo algunas referencias. Por ejemplo, las pensar de una determinada manera y no de
afirmaciones del Rector de la UNL, Albor otra. Aquí comienza un proceso de
Cantard, quien informaba en el año 2010 conformación del “habitus de estudiante
que el 37% del total de estudiantes que universitario” (Bourdieu, 1990) que estará
ingresaron a la universidad en 2009 no se vinculado con la historia pasada de cada
reinscribió para continuar sus estudios en uno, y también que dará las bases para ese
ese año. 2 Asimismo, un estudio de conjunto de esquemas de percepción y de
seguimiento de cohortes de la carrera de valoración que predispone a un sujeto a
Ingeniería Química de la FRBA-UTN hacer ciertas cosas (consumir, elegir, gustar,
señala, por ejemplo, que de los alumnos que etc.) y no otras, en determinados contextos
ingresaron en los años 2003 y 2004, al cabo estructurados de acción (campos).
de los primeros años de carrera sólo Tomamos de Bourdieu la afirmación según
continuaba en condición de alumno activo la cual “la experiencia va conformando un
entre el 20 y el 40%.3 habitus en relación a las particulares
El apoyo a la inserción de los estudiantes, a configuraciones estructurales que
fin de disminuir los niveles de abandono, influencian la trayectoria vital de un sujeto”,
constituye un indicador sobre la capacidad pero, a diferencia de este autor, entendemos
de gestión de una institución educativa. Más que esa posición no se limita a aquella que
aún, los actuales estándares de calidad de la el sujeto (y su familia) ocupan en el espacio
educación superior establecen que las social. Por el contrario, entendemos que el
instituciones deben contar con instancias de sujeto también se encuentra conformado por
seguimiento y apoyo a sus estudiantes. la experiencia a partir de la cual vive su
(Resolución ME Nº1232/01, que fija los lugar específico (y único) al interior del
estándares de calidad para las carreras de sistema familiar al que pertenece.
ingeniería) El sujeto que protagoniza la experiencia de
Focalizamos en la etapa inicial de carrera, abandonar su carrera es el punto de
por considerar que posee una particular convergencia de procesos complejos, en
significación a la hora de explicar el cierto modo colectivos (sociales, familiares,
fenómeno de la permanencia y del institucionales). Buscamos los rastros de
abandono. Los índices más relevantes se esos procesos en el relato individual y en las
observan en ese período de transición (entre imágenes gráficas que el alumno es capaz
la enseñanza media y la superior), y al de proyectar.
mismo tiempo, parece ser la etapa más La investigación tiene por objetivo en
eficaz para que las instituciones actúen con primer lugar, identificar los factores y
circunstancias que condicionan la inserción
académica adecuada del estudiante, tanto
2
Esa autoridad reveló que los números muestran una
verdad inocultable: es en el ciclo inicial adonde
desde su percepción individual, cuanto
se produce el mayor abandono en los estudios. desde una perspectiva externa al sujeto
Ver observado.
"http://www.taringa.net/posts/noticias/6068215/U En segundo lugar, nos proponemos explorar
NL_-en-el-primer-ano_--los-alumnos- la posibilidad de diseñar herramientas de
abandonan-estudios.html.
3
La evolución de las cohortes: Retención, deserción y
diagnóstico y de apoyo a los alumnos en el
desgranamiento en la carrera Ingeniería Química de la Facultad proceso de ingreso a la vida universitaria.
Regional Buenos Aires de la UTN. Gutiérrez, Adamoli, Santana, S. Nuestra hipótesis es que la posibilidad de
(2006) superar los obstáculos para lograr los
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objetivos académicos, se encuentra de configuraciones sistémicas espaciales

condicionada significativamente por la que se incluye en las entrevistas, al tiempo
organización de la familia de origen del que arroja luz al investigador para
estudiante. Ello, comprende la posición que responder a sus preguntas, también la pone
el hijo (/alumno) ocupa en su estructura, las a disposición del sujeto que es objeto de la
dinámicas y los vínculos que lo unen a cada investigación. Entendemos que ello facilita
uno de sus miembros y, a la vez, regulan su una operación de re-conocimiento de lo que
percepción de la propia pertenencia a la se “sabía” pero permanecía oculto de la
familia. Suponemos, además, que la historia personal, en suma aporta al
incidencia de los componentes familiares autoconocimiento.
suele permanecer oculta a la mirada del
estudiante, para quien la articulación entre
su historia familiar y las vicisitudes 3. Referencias metodológicas
académicas puede ser inconsciente y sólo Este enfoque incorpora un tipo de
accesible por caminos indirectos. información (la dinámica del sistema
Como explica Claudia Messing (2009), familiar) que habitualmente no es tomada
investigadora especializada en orientación en cuenta por los estudios sobre la deserción
vocacional, que aplica su enfoque a las o el fracaso académico. Asimismo,
dinámicas familiares, pueden identificarse metodológicamente, el trabajo utiliza
dinámicas con diferentes roles y jerarquías técnicas para recoger la información que
entre padres e hijos; y distintos modos de complementan el relato, tales como el
configuración del sentimiento de genograma y las configuraciones familiares
pertenencia al sistema familiar. Se observan gráficas.
dinámicas en las cuales hay relaciones de El estudio se centra en las percepciones del
simetría entre padres e hijos; en tanto que la alumno a partir del relato de su experiencia
pertenencia puede implicar situaciones personal y de su memoria familiar.
dilemáticas o tensiones (de valores, El trabajo mira la deserción universitaria
psicológicos y emocionales), que vive el como una de las formas en que se
hijo / estudiante y se originan en un experimenta el “fracaso en los estudios”.
conflicto de lealtades a distintos miembros Acerca de esta experiencia conviene hacer
de su sistema familiar. Así, como lo algunas observaciones: el alumno que
observan Mariane Franke (2004) y Bert fracasa es, por un lado, un alumno en lo que
Hellinger (2002), desde el enfoque respecta a su posición en la institución
sistémico de las configuraciones familiares, educativa. Pero, también y antes que eso, es
las características del vínculo que un hijo/a un joven, es un hijo, un sujeto confrontado a
mantiene conscientemente con alguno (o la necesidad de aprender y a la presencia en
ambos) de sus padres, impactan un mundo de saberes de distinto tipo.
inconscientemente en su relación con el Partimos del supuesto según el cual los
mundo que lo rodea y en su capacidad para obstáculos y condicionantes que suelen
sostener sus proyectos personales. presentar un aspecto objetivo o externo al
Además, la investigación en cuyo marco sujeto, tales como características socio-
tiene lugar este estudio exploratorio, se económicas o académicas, adquieren su
propone identificar las principales especificidad en cada sujeto. Y ésta cobra
dificultades que obstaculizan la adecuada sentido en una determinada trama familiar.
inserción y rendimiento académico de los Es esta trama la que determina en modo
ingresantes desde su propia percepción. sustantivo el sentido y el impacto de las
Siguiendo el propósito de una circunstancias que condicionan la inserción
investigación-acción, también exploraremos académica del futuro estudiante.
un método de orientación al alumno que le Nuestro enfoque mira al sujeto (alumno que
permita sortear sus dificultades. La técnica abandona), en su relación con su sistema
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familiar. Busca identificar el lugar que en él afirma positivamente sus deseos y sus
ocupa el alumno/hijo y los vínculos (lazos intereses.
profundos no siempre inmediatamente Desde nuestra perspectiva, mirar al alumno
observables) que estructuran su red familiar. en tanto sujeto equivale a tener en cuenta
las siguientes dimensiones: 1) la de ser
4. Algunas definiciones humano, abierto a un mundo que no se
reduce al aquí y al ahora, y que está
conceptuales y teóricas atravesado por una cantidad de deseos; 2) la
de ser social, que pertenece a una familia y
4.1 Acerca del Sujeto ocupa una posición inscripta en relaciones
De lo dicho hasta ahora, queremos subrayar sociales; 3) y la de ser singular, que tiene
dos ideas fuerza de nuestro enfoque. En una historia única, interpreta el mundo y le
primer lugar, que el abandono es un proceso da sentido ( Charlot 2008).
complejo centralmente ligado a la El alumno de una carrera se construye como
organización del sistema familiar del sujeto, como el autor de su propia
alumno. Consecuentemente, en segundo educación cuando posee la capacidad de
lugar, afirmamos que ese proceso a la vez construir su experiencia, de darle un
que es vivido por un individuo (el sentido, y de dominarla en función de la
estudiante) lo trasciende, va más allá de su naturaleza de las pruebas que le son
voluntad de acción y de su conciencia, ya impuestas (seguimos en este punto las
que las claves que permitirían explicarlo, afirmaciones de Dubet y Martuccelli 4 ).
suelen ser inconscientes. Nuestro enfoque presta especial atención al
En los casos de deserción o abandono de aporte que el lugar y los vínculos con el
una carrera, cabe preguntarse si ¿se trata de sistema familiar hacen a la subjetivación del
una decisión que empieza y termina con el estudiante.
sujeto que lleva a cabo esa acción? En este El sujeto es un ser singular que se apropia
sentido, pensamos en los supuestos que de lo social bajo una forma específica,
implica el uso de cada uno de estos transmutada en representaciones,
términos “deserción” o “abandono”. comportamientos, aspiraciones, prácticas,
Cuando se habla de “deserción”, de alguna etc.
manera se supone que hay cierta traición en
juego por parte del estudiante: ¿a quién 4.2. El Proceso que Organiza la Relación
traiciona si tiene éxito? ¿alguien se sentirá con el Saber
traicionado si fracasa? Pensado de este Charlot hace un análisis crítico de la
modo, el acto de desertar parece implicar a interpretación del fracaso escolar centrada
más de un actor. Por su parte, el término en los orígenes y los hándicaps 5 de los
“abandono” podría remitir a la decisión estudiantes. Sostiene que no es el origen
individual de un sujeto. social lo que “produce” el fracaso escolar, si
Nos interesa explorar este fenómeno desde bien reconoce que tiene “algo que ver”. En
una idea de sujeto cuyos límites no tal sentido, la función de la investigación es
coinciden con los de su propio cuerpo, sino precisamente la de transformar, ese “algo
con los de la red familiar en cuyo tejido que ver” en enunciados claros y rigurosos.
cobra sentido su vida. Así, estudiaremos la A propósito del hándicap, Charlot afirma
deserción como un hecho inseparable de la que cuando un alumno fracasa
historia del individuo, más específicamente,
de su historia familiar. Ello, no niega el 4
Para estos autores, lo que define al sujeto es la distancia. Es
hecho de que el fracaso académico decir, la subjetivación conduce a los sujetos a establecer una
sobreviene en el transcurso de una historia separación entre ellos como individuos y la socialización.
5
“Handicap” es una desventaja que sufre el alumno cuando su
individual, y en tal sentido hay un sujeto. cultura familiar no es acorde con la deficiencia. Los usos de
Un sujeto que interpreta el mundo, que esta expresión remiten a una carencia planteada como
constitutiva del individuo.
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efectivamente se comprueban carencias: institucional a los alumnos ingresantes, tales

diferencias entre este alumno y otros, o como la conformación de redes alternativas
entre lo que se esperaba y lo que se produjo. que cumplan alguna de las funciones de
En este punto acompañamos el sostén, de identificación, de pertenencia que
razonamiento de Charlot, interesándonos en la familia no estuviera pudiendo cumplir.
el proceso que lleva a tal “fracaso” y nos
preguntamos qué es lo que pasó, en qué y 5. Etapa exploratoria,
dónde la actividad funcionó mal. Poniendo
un especial énfasis en la percepción del primeros resultados
alumno.
Lo que nos interesa recuperar u observar es 5.1. Trabajo con las Bases de Datos
la cuestión del sentido de realizar una La primera etapa del proyecto se concentró
carrera universitaria para estos jóvenes y en la búsqueda de los alumnos a partir de
sus familias. cuya experiencia se realizaría el estudio.
El análisis de la “relación con el saber” Con ese fin se confeccionó una base de
implica también una lectura en positivo de datos a partir de la información aportada por
la realidad del alumno que abandona. Se fija el Área de Alumnos de la UTN-FRBA. En
en la experiencia del alumno, en su ella se trató de identificar a los alumnos que
interpretación del mundo, en su actividad. no hubieran tenido actividad académica
La lectura en positivo es una postura durante un período continuado de entre dos
epistemológica y metodológica, porque es y cuatro años. Así, se confeccionaron
leer de otra forma lo que es leído como diversos listados con alumnos que,
carencia por la lectura en negativo. Equivale habiendo ingresado en los años 2006, 2007
a preguntarse por lo que pasa, qué actividad o 2008, no registraban ningún tipo de
pone en marcha el alumno, qué sentido actividad académica durante un número
tiene la situación para él, qué tipo de variado de años.
relaciones mantiene con los otros. Esta Se envió un primer mensaje a todos estos
lectura busca comprender cómo se alumnos (cerca de 2500) al solo efecto de
construye una situación de alumno que constatar la vigencia de la dirección
fracasa en un aprendizaje, antes que mirar electrónica. A este mensaje contestaron 290
lo que le falta a esta situación para ser alumnos. En un número similar de casos
exitosa. (300) el mensaje fue devuelto por dirección
¿Cómo es el proceso que experimenta un no existente. Del resto de los mensajes
alumno desde que ingresa hasta que enviados, no se obtuvo ningún tipo de
abandona sus estudios en el tramo inicial de respuesta o información.
su carrera? A los 290 alumnos que acusaron recibo de
Por último, conviene subrayar que entre los nuestro primer mail, se les envió un
posibles casos de abandono de una carrera, segundo mail, consultando sobre su
nos interesa particularmente el de aquellos disponibilidad a participar en el proyecto de
alumnos que perciben ese desenlace como investigación y posteriormente se envió un
fracaso, ya que por muchas razones esta cuestionario que debían completar y
experiencia no siempre tiene una devolver vía mail al equipo de
connotación negativa. Por ejemplo, algunos investigación. A esta comunicación
estudiantes dejan una carrera como respondieron positivamente 30 alumnos o
resultado de cambios vocacionales sin que ex alumnos de la FRBA. Sin embargo, el
ello sea experimentado como una número de cuestionarios contestados que
frustración. En relación con ello, la última hemos recibido después de dos meses de
etapa de la investigación se propone iniciar los contactos asciende a 17.
reflexionar sobre la posibilidad de diseñar e Desde el punto de vista cuantitativo, se
implementar instrumentos de apoyo observa que es relativamente bajo el
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número de respuestas obtenidas al En efecto, un rasgo que se observa es que la

cuestionario, ya que sobre mayor parte del grupo de alumnos
aproximadamente 2500 comunicaciones, contactados, y el total de quienes fueron
solo 17 alumnos enviaron el cuestionario entrevistados, manifestaron la voluntad o el
respondido, esto es el 0,7% de la base. En deseo de retomar sus estudios en la FRBA -
tanto que de este total, 12 informaron que UTN o en otra facultad. También
estarían dispuestas a participar en una destacaron la significación e importancia
entrevista. que tenía para ellos haber recibido un
Posteriormente, se seleccionaron 4 personas contacto por parte de la Facultad.
de entre quienes habían enviado el La presencia de ambos rasgos nos hace
cuestionario completo, para realizar pensar que el alumno que responde a la
entrevistas en profundidad y aplicar las comunicación y reacciona positivamente
técnicas de representación gráfica. Los ante la solicitud del equipo de investigación
primeros resultados del análisis de estas es de un tipo bastante específico. Parece
entrevistas se refieren más adelante. Estas tratarse de aquellos que aún sienten un
entrevistas tuvieron un carácter vínculo con la Facultad, cuya identidad
exploratorio. El objetivo era, por una parte, sigue estando asociada con el “ser un
ampliar la información obtenida a partir de estudiante universitario”. Por lo tanto, ha
las respuestas al cuestionario, conocer desde quedado afuera de esta primera muestra una
la percepción de estudiante la experiencia variada gama de individuos cuyo vínculo es
vivida durante el tiempo que estuvo en menos intenso. Podemos aventurar la
contacto con la facultad. hipótesis de que es la aplicación del
Además, nos proponíamos poner en práctica mecanismo elegido para encontrar al
la aplicación del genograma y de otra alumno que abandona, la que produce esa
técnica gráfica, diseñadas para relevar selección y en consecuencia nos priva de
información acerca de la organización y de conocer las peculiaridades de este segundo
la historia de la familia de un individuo, grupo, esto es aquel que no desea tener
identificar el tipo de vínculos que lo unen a comunicación con la institución a la que en
los distintos integrantes de su familia, entre otro momento hizo el intento de ingresar y
otras. permanecer. De ese alumno aún no
Respecto de los 17 alumnos que contestaron sabemos nada.
el cuestionario, cabe señalar que, si bien Estas observaciones nos orientaron en la
entre las consignas para conformar la base toma de algunas decisiones metodológicas
de alumnos, se especificó que debían de carácter operativo.
incluirse a quienes habían ingresado a la La primera fue la decisión de contactar a los
facultad por primera vez entre los años 2006 potenciales desertores antes de que tenga
y 2008, entre los alumnos que contestaron, lugar el hecho de abandonar la carrera, ello
se encuentran dos de cohortes anteriores. Es equivale a iniciar el trabajo de campo con
probable que ello se deba a que se trata de los estudiantes en el momento en que
alumnos que con posterioridad a su ingreso ingresan y se inscriben en las materias del
pidieron su reincorporación en alguno de primer cuatrimestre. Esto implica elegir una
los años seleccionados para el estudio. ruta alternativa para encontrar a los
desertores, ya que se comienza por
5.2. Primeras Conclusiones de la Etapa seleccionar una muestra al azar de alumnos
Exploratoria con características socio-demográficas
Una primera observación se refiere a las variadas. En virtud de ello, se decidió
características de los alumnos que hemos aplicar un primer cuestionario a los alumnos
logrado contactar hasta el momento de la cohorte 2012.
siguiendo la metodología descripta. De ese universo surgirá posteriormente el
grupo de desertores. En efecto, sabemos por
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datos estadísticos que aproximadamente Siguiendo este criterio, se confeccionó una

entre el 30% y el 50% de los alumnos que nueva base de datos con los alumnos que
se inscriben en el primer año, abandona sus respondían a esa característica académica,
estudios al año siguiente. Por esta razón, el que sumó un número aproximado de 3200
próximo paso es realizar un seguimiento de casos. Se envió una invitación electrónica a
la trayectoria académica del grupo participar en la investigación a partir de
seleccionado de ingresantes en distintos responder un cuestionario similar al enviado
momentos del período comprendido en los a los alumnos desertores, pero adaptado a su
tres primeros semestres posteriores a su condición de alumno regular. En los
ingreso. Durante ese período tendrán lugar primeros dos meses de trabajo se ha logrado
las entrevistas a una muestra de esos obtener un número aproximado de 180
alumnos que respondan a tipologías socio- cuestionarios respondidos. Además de
demográficas y educativas variadas. Las analizar estas respuestas, se tratará de
entrevistas buscarán recoger sus seleccionar una muestra que responda a
experiencias e historias de vida. diversas tipologías. Cabe destacar que la
En el trabajo de campo con los alumnos de primera observación que surge de los
la cohorte 2012 se han dado los primeros cuestionarios respondidos es que, si bien un
pasos modificando la encuesta, usando grupo de alumnos se corresponde con las
como referencia el modelo que se utiliza características académicas esperadas (tienen
para los alumnos que abandonan. cursado entre el 70% y el 100% de las
Asimismo, se seleccionaron cursos de los materias que se espera tengan aprobadas de
tres turnos (mañana, tarde y vespertino) y se acuerdo al plan de estudios) surge un
administró el cuestionario en forma directa segundo grupo de estudiantes que se
durante el horario de clase en las primeras encuentran visiblemente atrasado en su
semanas de cursada. La aplicación de este carrera (que han cursado entre el 20 y el
cuestionario se terminará de realizar antes 40% de las materias que deberían tener
de que los alumnos empiecen a rendir los aprobadas). Esto nos demandará afinar los
primeros parciales del primer semestre. criterios y los indicadores académicos para
Una segunda decisión consistió en identificar a los alumnos que puedan
seleccionar una muestra de alumnos de las integrar el grupo de control. La siguiente
mismas cohortes originariamente elegidas, etapa consistirá en diseñar los criterios
es decir entre 2006 y 2008, pero que hayan sociodemográficos para seleccionar a los
continuado cursando materias en la facultad alumnos del grupo de control que serán
a un ritmo que se corresponda con la entrevistados.
propuesta del plan de estudios de su carrera. Una tercera decisión respecto de las fuentes
El criterio utilizado fue identificar a los de recolección de información fue trabajar
alumnos que estuvieran cursando la materia con la encuesta que la FRBA toma a sus
integradora que correspondía al año alumnos en el momento de ingresar. Esta
curricular, tomando en cuenta el año de encuesta debe ser respondida en forma
ingreso. obligatoria por todos los alumnos que se
El objetivo en este caso es analizar las inscriben en el curso de ingreso. El objetivo
experiencias de los alumnos que superaron es, en este caso, conocer las características
con éxito las dificultades académicas, a fin de todo el universo de alumnos de una
de comparar sus características con las de determinada cohorte. Además, mediante el
alumnos que fracasaron académicamente. seguimiento académico de toda la cohorte, y
Este segundo grupo de control, permitirá por lo tanto se podrá identificar tres grupos
identificar eventuales diferencias o de alumnos: 1) los que abandonan en el
simetrías en sus respectivas historias de primer año; 2) los que continúan pero a un
vida. ritmo marcadamente lento y, 3) los que
logran cumplir con insertarse exitosamente.
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Por último, se explorarán vías alternativas ¿Hay conciencia o relato referido al

para contactar a ex-alumnos, como por abandono de la carrera?
ejemplo, a través de compañeros de cohorte En los casos entrevistados, si bien hay un
o de cursos, a fin de ampliar la muestra de relato acerca del momento en el que se dejó
alumnos desertores que hayan ingresado de cursar materias de la carrera, éste no es
entre el año 2006 y 2008. percibido como un hecho definitivo. En
efecto, bajo distintas formas se refiere la
5.3. Consideraciones Finales: idea de que la misma u otra carrera será
Observaciones Surgidas de las retomada. Ninguno de los alumnos
Entrevistas Exploratorias entrevistados asumió taxativamente haber
A continuación, sintetizamos las primeras abandonado los estudios universitarios.
observaciones que surgen del análisis de las Acerca de la relación entre la continuidad
cinco entrevistas realizadas a los alumnos de los estudios y la historia familiar
que abandonaron la carrera, las que hemos En la entrevista, se indagó acerca de las
organizado en torno a un conjunto de características del sistema familiar del
preguntas. alumno, se confeccionó el árbol
¿Es una decisión personal elegir una genealógico, a raíz de lo cual el alumno
carrera? ¿Cómo se explica a sí mismo el describió rasgos de su organización
estudiante la elección de la carrera? familiar y episodios significativos de la
Algunos viven este hecho como una historia de sus padres y de sus abuelos. En
decisión personal, basada en la afinidad que ningún caso apareció en el relato alguna
sienten con los contenidos de la carrera. En vinculación entre estos episodios y
estos casos, es frecuente que ella sea una particularidades biográficas y el hecho de
continuación de los estudios de nivel medio. abandonar la carrera.
En otros casos la decisión surge fuertemente Sin embargo, a partir de las configuraciones
asociada a la opinión, los deseos o la gráficas, pudo observarse que los vínculos
profesión de los padres, si bien ello no que unían al alumno con los distintos
siempre aparece en forma explícita o miembros de su familia no eran
consciente para el estudiante. homogéneos y que ello guardaba una fuerte
¿Cuál era la idea del estudiante al momento correspondencia respecto del sentido y valor
de decidir su ingreso? ¿Quería recibirse? que la carrera tenía para cada uno de ellos.
En ninguno de los cinco alumnos aparece En efecto, lo que se constató es que la
clara la meta de recibirse. Aún en el caso de carrera del alumno tenía una diferente
un estudiante avanzado en su carrera y que significación según se tratara del padre o de
cuenta con incentivos laborales concretos, la madre. Más precisamente, se observó que
no percibe un deseo o interés definido por las madres estaban vinculadas más
obtener el título profesional, lo que se positivamente con la carrera del hijo o hija.
traduce en una ausencia de planificación En tanto que el padre o bien no tiene
vinculada con esa meta. ninguna noticia ni opinión sobre la carrera
¿Cómo se explica a sí mismo el estudiante del hijo o hija, o por el contrario, su opinión
la decisión de abandonar la carrera? sobre la carrera no es valorada
En este caso se observa que, desde la positivamente por el hijo.
percepción del alumno, no se trata de una La relación con el saber y el oficio de
decisión personal o voluntaria, sino que es estudiante
vivida como impuesta por las En todos los caso se observa la falta de
circunstancias. Algunos hablan de un hábitos de estudio y el desconocimiento de
malestar físico que se les impone, refieren cómo adquirirlos. El alumno percibe una
causas externas que van más allá de su enorme distancia entre su situación, sus
capacidad resolutiva, como por ejemplo la herramientas y lo que necesitaría tener
falta de tiempo. disponible para apropiarse de los saberes
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que se le imparten. Por ejemplo, no Ezcurra, (2004). Los estudiantes de nuevo

incorporan la necesidad o el hábito de ingreso, democratización y
contar con un tiempo de estudio; o se responsabilidad de las instituciones
saltean la noción de “proceso de universitarias. Universidad Nacional de
aprendizaje”, al imponerse la exigencia de General Sarmiento. (mimeo)
tener el saber sin pasar por el tiempo y Fishbein, M. y Ajzen, I. (1975). Belief,
proceso de apropiación del saber. attitude, intention, and behavior: An
En ningún caso de los estudiados, el alumno introduction to theory and research,
busca apoyo en sus compañeros de curso, Addison-Wesley, Reading MA, EEUU.
ya que todos dicen no haber constituido Franke, M. Eres uno de nosotros, Buenos
relaciones significativas ni haber Aires, Ed. Alma Lepik, 2004;
constituido grupos para estudiar. Girón, L. y González, D. (2005).
Nuestra intención ha sido en todo caso “Determinantes del rendimiento
presentar las ideas que nos guiarán en esta académico y la deserción estudiantil, en
investigación y abrirla a la consideración y el programa de economía de la
discusión de otros colegas e investigadores. Pontificia Universidad Javeriana de
Cali”, en Rev. Economía, Gestión y
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Año 2, Volumen 2, 2012 223

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