Tema. Represin de la creatividad en nios de edad preescolar. Introduccin. El proyecto escrito, se desarrollar bsicamente en cinco apartados.

El primer apartado abordara el contenido del tema, es decir los temas que sustentan el trabajo, el segundo apartado contiene las caractersticas de los beneficiarios del producto comunicativo. En el tercer apartado, se mencionaran las caractersticas del medio de comunicacin utilizado, que en este sentido es el video. El cuarto apartado har mencin al paradigma educativo que hace apoya al proyecto escrito, puesto que el trabajo hace una comparacin entre la educacin tradicional y la escuela nueva, es necesario abordar dos de los mtodos de educacin; en este caso, se hizo referencia al modelo que pone nfasis en el proceso, el modelo que pone nfasis en los efectos y se mencionar brevemente el mtodo activo, mtodo Montessori y el mtodo tradicional, que ayudan a reforzar la idea del trabajo, para finalizar con el quinto apartado, se indicarn las acciones para la distribucin del producto comunicativo (video).

Justificacin. El tema que se abordar en las siguientes hojas esta relacionado con la creatividad en nios de edad preescolar, as como la represin de esta. Es pertinente tocar este tema puesto que la sociedad no le da la importancia debida a los primeros aos de educacin de los infantes y la importancia de la creatividad en ese proceso. Si la sociedad fuera consciente del problema que conlleva reprimir la creatividad de los pequeos, se preocupara por fomentar ms el desarrollo de ella, para que a futuro se tenga una sociedad con buenas bases y capaz de echar adelante tanto proyectos personales como en conjunto. De acuerdo al texto La educacin preescolar en Amrica Latina,
Dentro de la educacin, la preescolar es la que ha experimentado el mayor crecimiento durante los ltimos 15 aos en toda Amrica Latina en su conjunto y en la mayora de los pases de la regin. Si se agregan los programas de atencin infantil que incluyen una componente educacional a los programas preescolares formales y no formales, es claro que se est difundiendo ampliamente la necesidad de prestar atencin a los nios durante sus primeros aos de vida.1
1

Myers, Robert G. La educacin preescolar en Amrica Latina. Consultado el 9 de marzo, 2011. Disponible en: http://cdi.mecon.gov.ar/biblio/docelec/preal/dt/1.pdf

En este sentido, la vida de los menores est relacionada directamente con el xito o fracaso durante las primeras etapas de la vida en diferentes aspectos como el social, econmico y/o demogrfico.2 Podemos observar que los planes de estudio son integradores, activos y significativos solamente en la teora y no en la prctica.

Es en este punto donde pondremos nfasis, al promover la creatividad como una actividad que se lleve a la prctica en el desarrollo de los nios en edad preescolar. La creatividad es una cualidad innata que durante la infancia es muy delicada, pudindose desaprovechar gran parte de su potencial. Por fortuna, tambin resulta sencillo estimularla dentro del mbito familiar, y escolar dando adems una oportunidad a los padres de compartir un tiempo con sus hijos mientras redescubren su propia creatividad.

dem.

Objetivo general. Presentar la forma en que se reprime la creatividad de los nios en el mtodo tradicional y mostrar una alternativa para fortalecer esa creatividad mediante la Escuela Nueva. Objetivos especficos. -Conocer cmo es la educacin de los nios en edad preescolar. -Identificar qu es la creatividad -Conocer cmo es la creatividad de los nios en edad preescolar -Identificar las diferencias entre la educacin preescolar tradicional y la escuela nueva. Preguntas de investigacin.
1- Cmo es la educacin de nios en edad preescolar?

2- Qu es la creatividad?
3- Cmo es la creatividad en nios de edad preescolar? 4- Hay diferencias entre la educacin preescolar tradicional y la escuela

nueva? Producto comunicativo. Objetivo general. Mostrar cmo se reprime la creatividad en los nios de edad preescolar y presentar una alternativa para el ptimo desarrollo de la creatividad. Objetivos especficos.

Concientizar a los padres de familia acerca de la importancia de la creatividad en los nios Presentar una alternativa a ese problema.

Contenido del tema.

I. Educacin Preescolar.

Para entender el proceso creativo que desarrollan los nios en edad preescolar, es conveniente iniciar conociendo como es la educacin preescolar en los primeros aos de vida de los nios. Los nios inician el primer contacto con la educacin desde casa, sin embargo, es el la escuela donde inicia su formacin acadmica, de interaccin con la sociedad y comienzan a entender la realidad que les rodea. En este sentido, la educacin preescolar es el primer iniciador del camino acadmico en el cual el menor forma sus bases para un buen proseguir en su educacin. Es por ello, que hay que poner especial atencin en la educacin preescolar como precursor de la educacin y de la calidad de la misma en el menor si se pretende formar buenos ciudadanos a futuro. Echando una mirada hacia atrs, hace 25 aos los programas de educacin o promocin del aprendizaje en nios menores de 4 aos probablemente no eran tomados en consideracin o simplemente eran tratados como actividades de guardera3 haciendo de la educacin preescolar un sistema unilateral donde el profesor es la nica autoridad del conocimiento, de las reglas, de la toma de decisiones4. Esta comprobado que este sistema de educacin en los menores genera estados de estrs y forma alumnos pasivos donde nicamente lo que realizan en el aula es su preparacin hacia la educacin primaria haciendo de su educacin un proceso meramente repetitivo, memorizado sin cabida a la reflexin y el entendimiento.
II. Caractersticas de la Educacin Preescolar.

Como es bien sabido, la educacin preescolar tiene como objetivos principales, estimular el desarrollo fsico, intelectual, moral, artstico, social y familiar del educando5, a travs del desarrollo de la creatividad, la consolidacin de la seguridad

Myers, Robert. La Educacin preescolar en Amrica Latina: El Estado de la Prctica. Consultado el 7 de marzo, 2011. Disponible en: file:///U|/DocElec/Preal/DT/Nro 1.htm 4 Marmolejo-Ramos, Fernando. Nios en edad preescolar en la escuela pblica: Qu retos proponen? Consultado el 9 de marzo, 2011. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2004358 5 Secretaria de Educacin Pbica (SEP), 2000, Educacin Preescolar Web. Disponible en: http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/inicio%20de%20curso%2020002001%20SEN/prees.htm

en las capacidades de los nios, estimulacin de la curiosidad, el aprendizaje y desarrollo del trabajo en equipo. En el periodo preescolar, el nio aprende de manera sencilla pero elemental a travs de su capacidad de imaginar y darle significados a los objetos y situaciones que los rodean y que son parte de su realidad y del contexto en el que viven da a da. Entre las principales caractersticas de la Educacin Preescolar se encuentran: -La adquisicin de valores -Desarrollo de actitudes -Fomentar la curiosidad y la capacidad de observacin -Desarrollo integral mediante la prctica fsica y artstica -Orientar e involucrar a los padres de familia en los procesos de enseanza aprendizaje -Valorar al juego en el desarrollo de los nios -Estimular la exploracin de la escritura y de habilidades matemticas -Preparacin en hbitos, habilidades, aptitudes y destrezas para enfrentarse a la educacin primaria6 Fernando Marmolejo-Ramos en su texto Nios de edad preescolar en la educacin pblica. Qu retos proponen? menciona que en el grado preescolar se deben ofrecer herramientas bsicas al nio para aprender a aprender fomentando as que:
La educacin debe ser vista como una relacin complementaria entre la teora y la prctica; se debe considerar la actividad del nio como punto de partida accin sobre el mundo fsico y el mundo social - y el juego como motor del proceso de desarrollo del nio -en todas sus dimensiones: social - afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y tica.7

Entre los aspectos que menciona Marmolejo-Ramos se encuentra el juego como un proceso de aprendizaje y de entendimiento del entorno del nio. Es en el juego, donde el nio logra expresar y desarrollar diversas habilidades en el proceso cognitivo del conocimiento. Este aspecto es importante, ya que en el desarrollo cognitivo nos fijamos en la creatividad, el desarrollo lingstico, las percepciones de los nios []8. Es en este punto donde la creatividad juega un papel de importancia

Tesina. Fundamento, diagnstico, evaluacin y propuesta de modernizacin administrativa en la educacin preescolar: un estudio de caso. Norma Prez Hernndez. Universidad Pedaggica Nacional. Febrero, 2002 7 Ibdem, Pg. 5 8 Dunn, Loraine. Las prcticas apropiadas para el desarrollo: Qu nos dice la investigacin? Consultado el 9 de marzo, 2011. Disponible en: http://ericeece.org

en el proceso de aprendizaje de los nios y es donde se enfoca este producto comunicativo. El texto Las prcticas apropiadas para el desarrollo: Qu nos dice la investigacin? muestra la importancia de la creatividad en este tema y lo expone apoyado en la investigacin de Hyson. l realiza una comparacin entre nios de educacin preescolar matriculados en un ambiente escolar tradicional con nios matriculados en programas de educacin iniciados y promovidos por los mismos menores:
El equipo de investigacin de Hyson hall que los nios en este tipo de saln de clase obtienen resultados mejores en las medidas de creatividad, o sea, la capacidad de pensar de manera divergente, que los nios en salones de clases orientados acadmicamente9

Es as como la creatividad ayuda al proceso de aprendizaje de los nios en edad preescolar si estos conviven con otros menores que comparten espacio y tiempo en un ambiente educativo, fomentando un ambiente apropiado a la edad de los alumnos y haciendo del proceso de aprendizaje un camino ameno y de fcil entendimiento. La creatividad se desarrolla principalmente en los contextos de juego ofrecen espacios donde se pone en escena la creatividad social de los nios; entendida sta como un grupo de capacidades que le permiten a una persona comportarse de formas novedosas y adaptativas en ciertos contextos, pero en especial en el contexto de las interacciones cotidianas10. Es en este panorama donde la creatividad acompaada con el juego forma gran parte de la formacin del nio en la edad preescolar. Ahora es momento de profundizar sobre lo que es la creatividad y la manera en cmo esta actividad es reprimida en los nios en etapa preescolar.

III.

El proceso de represin.

Para que pueda formarse una represin es preciso que se halle instalado un yareprimido. As la represin es la resultante de un doble trabajo de atraccin y repulsin que acta sobre representantes de la pulsin que son los efectos y las representaciones; pero este trabajo solo es posible por que otras represiones ms
9

dem Marmolejo-Ramos, Fernando. Nios en edad preescolar en la escuela pblica: Qu retos proponen? Consultado el 9 de marzo, 2011. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2004358
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antiguas produjeron ya-reprimidos que conservan su presencia en forma de representaciones inconscientes y que manifiestan su actividad. Esta fuerza de atraccin participa de la vida de lo reprimido y se puede considerar que es una modalidad ms de su tendencia general a retornar a la conciencia de esas formas deformadas que son las inhibiciones los sntomas y las angustias. Cuando decimos que la represin es un proceso, implicamos esa atraccin por lo yareprimido, pero adems ello remite al hecho de que lo reprimido intenta expresarse en la conciencia de una u otra manera. La represin en el momento de operar permanece muda, solo con posterioridad podemos tomar conocimiento de ella. Para que se produzca una represin debe estallar un conflicto que, ms all de la ocasin que lo ganare, pueda ser homologado, en ltima instancia con una oposicin entre dos fuerzas tendidas asa satisfacciones pulsionales opuestas. La aparicin del displacer, incluso la simple amenaza de que aparezca, desencadenara esta seal de alarma que es la angustia, esta motivara la represin del representante pulsional. (Le Guen, Claude. La represin, Amarroto Editores, Buenos Aires, 1993. Pg. 47-52.
IV. Qu entendemos por creatividad?

En forma sencilla se puede entender la creatividad como la capacidad de pensar diferente de la que ya ah sido pensado, para lo cual es necesario comparar nuestras ideas con las de los dems. En realidad cuando se habla de creatividad, lo primero que se nos ocurre es originalidad, audacia, progreso, etc. Es decir todas las caractersticas relacionadas con el xito. Es entonces cuando nos damos cuenta de lo importante que es el desarrollo de las capacidades creativas de nuestros nios, pues atreves de este que lograremos en ellos el desarrollo sostenido de su nivel de auto estima y la consiguiente mejora de su calidad de vida. (Velazco Flores, Marco Hernn, Creatividad y Educacin, Tcnicas para el desarrollo de capacidades creativas, Alfaomega, Mxico. 2004. Pg. 129-134.)
La (de)construccin del conocimiento pedaggico

La creatividad es fundamental para la solucin para un problema B. Aldiss V. Creatividad

Entindase por creatividad como el lado errtico de la razn, es la variable aventurera de la mente, no controlada por la concepcin del orden racional y que, en

consecuencia se manifiesta libre y espontneamente como verdadero desorden, capaz de romper las estructuras de la normalidad y de hallar una nueva lgica. La creatividad es la cualidad de la inteligencia humana capaz de crear desorden del que liego pueden asociarse nuevos desordenes; es una versin catica de la inteligencia. Lo creativo es todo aquello que de una forma u otra posee originalidad o, como se ha dicho en ms de una ocasin, aquellos aportes que sobrepasan el nivel de la informacin. La creatividad no tiene nada que ver con la calidad de los dibujos infantiles, ni con el grado de inteligencia, el nio creativo pronto se transforma en el nio problema por lo general l, se aburrir obedeciendo, haciendo aquello a lo que se le obliga, simplemente porque est fuera de la norma, su pensamiento, su forma de ver la realidad es divergente. El nio creativo se des adapta de la normatividad del sistema escolar, por lo que pueda ser visto como insolente, vago, no estudioso, con problemas de disciplina y malas notas. La escuela niega a la persona las oportunidades de demostrar su capacidad creativa y castiga o reprime las conductas, los comportamientos, las realizaciones y los pensamientos que se separen de la norma impuesta. Se tendra que apostar por una escuela que desarrolle la posibilidad creativa, la originalidad, la imaginacin y la espontaneidad. Una escuela que eduque para el cambio, para la adaptacin continuada a nuevos planteamientos y perspectiva. Por otro lado excepto en el campo de la msica, la creatividad no se da hasta los cinco aos. El nio poseer imaginacin, pero no se trata tanto de una imaginacin creadora cuando de una imaginacin entendida como fuga de la realidad. El nio como nos advierte, Piaget no diferencia lo real de lo que imagina. Una adecuada preparacin en la educacin infantil para el desarrollo de la creatividad implica crear un clima de total libertad. Por lo que se refiere a los dibujos, el nio creativo suele dibujar muy mal, por lo que sus dibujos no son llamativos. Por otra parte, pintar cosas reales como se comprender, no es en absoluto evidencia de desarrollo creativo. En este sentido cuantas ms experiencias vitales tenga el nio y cuanto ms variadas sean, mas posibilidad tendr de recordar y por tanto, de pensar en cosas dispares. Avivar los recuerdos a partir de tcnicas imaginativas y de accin, por lo que el dibujo, las redacciones, el teatro, el desarrollo de actividades, el mundo

natural, as como aspectos de la fsica y de la qumica reforzaran las capacidades creativas de los alumnos. La creatividad proyectada en el sistema educativo se enlaza con todas las materias del curriculum, no solo en las bellas artes, sino tambin en las ciencias experimentales y las matemticas cuando se unen los procedimientos heursticos y los didcticos. Se trata se redescubrir la verdad para que el alumno repita en si mismo los procesos creadores. (Diccionario de ciencias de la educacin pg. 334)

VI.

Estmulos y trabas para el desarrollo de la creatividad.

El medio de florecimiento natural de la creatividad en la sociedad, por ende en ella se desarrollan agentes favorables y desfavorables o txicos (ambiente refractario a lo nuevo). En los diversos niveles educativos es notorio el uso predominante de frases suicidas, sobre las ideas propias y frases acecinas acerca de las ideas de los dems (Arelil Guerrero, 1992). Toda frase o comentario exagerado apoya en el bloqueo del desarrollo de las capacidades creativas de una persona, genera factores inhibidores que pueden ser psicolgicos y sociales. Agentes favorables. No es muy comn encontrar reacciones positivas, pero las personas con la capacidad para plantaselas comienzas con el anlisis persona, adquieren as la capacidad de la autocritica y difcilmente cometern el mismo error, adquiriendo experiencia y por consiguiente mayo creatividad. (Velazco Flores, Marco Hernn, Creatividad y Educacin Tcnicas para el desarrollo de capacidades creativas, Alfaomega, Mxico 2004. Pg. 51-66).

Caractersticas educativas de los beneficiarios

Caractersticas de los nios

Los nios en edad preescolar abarcan un rango de edad que va desde los 3 a 6 aos. En este perodo, los nios a nivel cognitivo presentan un pensamiento ms flexible, se desarrolla la funcin simblica que les permite representar al nio (a) lugares y eventos de su mundo interior de su propio mundo y se manifiesta en el lenguaje la imitacin diferida y el juego simblico. A nivel Intelectual y acadmico, el nio entiende mejor el tiempo y el espacio, investiga el ambiente que lo rodea,

tambin se produce el proceso de sociabilizacin a la vez cognitivo y moral. Los nios aceptan los castigos, siempre que sean justos porque tienen un claro sentido de lo que es el bien y el mal. En el nivel psicolgico, el pensamiento del nio es egocntrico y artificial, no distinguen las experiencias reales de las imaginarias confundiendo con facilidad la fantasa con la realidad. Socialmente, los padres empiezan a inculcar a los nios valores, actitudes, ante la vida, compartir tradiciones, una determinada religin, un lenguaje y una educacin. Tambin, los nios en este periodo experimentan cambios fsicos como la maduracin del sistema muscular, nervioso, estructura sea y aparecen sus primeros dientes. Avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin motriz, tiene mayor habilidad de correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear, saltar sobre un pie y posteriormente tener equilibrio sobre un solo pie y ponerse la ropa adecuadamente. En aspectos morales, el nio en este periodo responde a reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto e incorrecto interpretando estas etiquetas, ya sean en trminos de las consecuencias de dicha accin. Todo esto en conjunto contribuye de manera significativa al desarrollo de los nios en la educacin preescolar y su posterior paso a la educacin primaria, y cmo estos factores, en especial el psicolgico es primordial para el tema de creatividad. *Datos
obtenidos de la exposicin de la clase de Comunicacin y Educacin. Fecha: 2 de marzo, 2011 Caractersticas de los padres de familia

As como los nios presentan caractersticas y necesidades en la edad preescolar, los padres de familia tambin tienen caractersticas especficas y obligaciones que deben llevar a cabo en plenitud para el desarrollo del menor. Apoyndonos en las ideas de la psicloga Cibeles Lorenzo Viego en el artculo Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares, podemos decir que las caractersticas de los padres de familia de nios en edad preescolar son las siguientes:
Las prcticas educativas que los padres desarrollan con sus hijos estn determinadas por una serie de factores (ya hemos hecho referencia a algunos de ellos) que podemos dividir en tres grupos:

1) Factores relacionados con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento (los padres tienden a ser mas inseguros con el primognito; son ms directivos, utilizan estrategias verbales ms elaboradas con ellos), caractersticas de personalidad. 2) Factores relativos a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo (son los padres con ms aos de escolarizacin los que se sienten ms protagonistas del desarrollo de sus hijos y sostienen expectativas de logro ms altas). Dentro de estos, pero de naturaleza ms mediadora y cognitiva, son aquellos que tienen que ver con las ideas que sostienen acerca del proceso evolutivo y la educacin, y las expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos. 3) Factores relacionados con la situacin en la que se lleva a cabo la interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda, contexto histrico, etc.11

Como podemos observar, hay varios factores que intervienen, ms que ser caractersticas o necesidades, son obligaciones que los padres de familia deben tomar en cuenta para que el menor tenga bases slidas que si se forjan a este nivel, el futuro del nio ser mejor aprovechado. Practicas sobre autoestima, dependencia, motivacin hacen que los logros del nio sean vlidos, as como el cumplimiento de reglas, exigencia de conducta, patrones de comportamiento padre-hijo, etctera contribuyen al buen desarrollo de los nios, as que es deber de los padres de familia poner mucha atencin en la forma en cmo llevan a cabo la educacin desde casa, para que al momento de llegar al primer nivel educativo que es la educacin preescolar, el nio ya lleve un buen antecedente en las diferentes reas de conocimiento, comportamiento y aprendizaje. Justificacin del medio de comunicacin (video). Las caractersticas del formato video ofrecen condiciones ideales para desempear un rol activo en el proceso enseanza-aprendizaje. Estas condiciones las podemos resumir en los siguientes puntos: -Proporcionan una base comn de experiencias para todas aquellas personas que observan un programa al mismo tiempo. -Tienen el poder de la imagen audiovisual como captador del inters, la intencin y movilizador de la emocin. -Confieren a los conocimientos una dimensin de inmediatez, de "estar ah" donde ocurren los acontecimientos.
11

Lorenzo Viego, Cibeles. Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares. Consultado el 7 de abril, 2011. Disponible en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL.html

-Acercan a la sala de clases a personas, situaciones y realidades muy lejanas.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? GUID=09d835f7-6c5d-4a03-be45-63aadbf84ff1&ID=138829
Justificacin del producto (video)

El equipo elaborara un producto de comunicacin educativa, el cual va a ser un video, con el cual se pretende minimizar la represin de la creatividad en los nios. Paradigma educativo desde el cual se aborda la comunicacin educativa. Para el presente trabajo, se utilizara el modelo que hace nfasis en los efectos del, puesto que es el que ms relacin tiene con el tema tratado, as como el modelo que pone nfasis en el proceso, para hacer la comparacin de los dos modelos y ver su comparacin. Tambin se mencionan las bases del mtodo activo y caractersticas del mtodo Montessori, que nos ayudaran a complementar el producto comunicativo (video).
Modelo que pone nfasis en los efectos

Su origen del modelo es en Estados unidos en el siglo XX durante la Segunda Guerra Mundial. Se desarrollo para el entrenamiento militar, para tener un rpido y eficaz adiestramiento de los soldados. Su propuesta de elaboracin fue, un mtodo, hecho en serie de CONDICIONAR al educando para que adoptara las conductas y las ideas que el planificador haba determinado previamente. El programador determina lo que el educando tiene que hacer, como debe actuar, incluso que debe pensar. Todos los pasos de la enseanza vienen ya programados. Todo se convierte en tcnicas: tcnicas para el aprendizaje. A este modelo se le puede denominar de Educacin Manipuladora. El modelo en Amrica Latina. Llega para una solucin a la pobreza en la que se hallaban sumidos nuestros pases atrasados e ignorantes, para ello era necesario la adopcin de las caractersticas y los mtodos de los pases de produccin de los pases desarrollados. Bases psicolgicas del modelo. No es una psicologa que procure el desarrollo autnomo de la personalidad del individuo sino que investiga los mecanismos para poder persuadirlo y conducirlo ms eficazmente; para moldear la conducta de las personas de acuerdo con los objetivos previamente establecidos. El cambio de actitudes.

La recompensa juega un papel importante en las tcnicas educativas de este modelo. Ella determina la creacin de nuevos hbitos en el individuo. En ese sentido este modelo de educacin habla de cambio de actitudes; entendido como la sustitucin de hbitos tradicionales por otros favorables a las nuevas prcticas; pero siempre hbitos vale decir, conductas automticas, moldeadas, condicionadas. El manejo del conflicto; la resistencia al cambio. Inculcar las nuevas actitudes sin pasar por la reflexin, por el anlisis, sin pasar por la conciencia; sin someterlas a una libre eleccin. Creencias, mitos, juicios, tradiciones, valores culturales ancestrales que conforman y condicionan el comportamiento social de las personas y que pueden entrar en conflicto con los nuevos hbitos propuestos, generando resistencia y rechazo. Cuando algn mensaje no esta de acuerdo con los valores del medio social del que forma parte el destinatario se debe omitir toda referencia a ese desacuerdo. Pg. 34 En s, inculcar nuevas actitudes sin pasar por la reflexin, por el anlisis; sin pasar por la reflexin, por el anlisis; sin pasar por la conciencia; sin someterlas a una libre eleccin. Pg. 35. La conciencia, la libertad, molestan, fastidian. Hacen perder tiempo. Hay que lograr un resultado: no que la persona piense, sino persuadir al individuo, condicionarlo, ofrecerle el cebo de una recompensa, para que adopte lo que se desea imponer. Pg. 36. El modelo en nuestra vida cotidiana. Este modelo lo conocemos por analoga, por fenmenos sociales que aplican esos mismos mecanismos, tales como: Medios masivos. Televisin, prensa radio, etc. Se valen de resortes condicionadores para manipular la opinin del pblico y moldear y uniformar sus conductas. Tcnicas publicitarias. Propaganda comercial. Actan por presin, repeticin, y por motivaciones subliminales. Propaganda poltica. Crea una presin para que la masa vote al candidato. Pg. 37 El modelo en su aplicacin. En este modelo el centro es el PROGRAMADOR. El trabajo de ensear se deja para materiales escritos o audiovisuales, maquinas de ensear, computadoras, etc. El planteamiento de la instruccin y su programacin son encarados como una ingeniera del comportamiento.

Se da una seudoparticipacin: los contenidos y los objetivos ya estn definidos y programados.pag. 38.

Modelo de comunicacin. Sigue habiendo un emisor protagonista, dueo de la comunicacin, que enva un mensaje a un receptor, el cual contina reducido a un papel secundario, subordinado, dependiente; pero ahora aparece una respuesta del receptor, denominada retroalimentacin. pag. 40 La retroalimentacin remite a los mecanismos de control destinados a asegurar que los organismos se ajusten automticamente a las metas de comportamiento. Pg. 41 Imponer, moldear conductas, tratar de suscitar hbitos automticos, no generan creatividad ni participacin ni conciencia crtica. Pg. 45.12 Modelo que pone nfasis en el proceso. A continuacin se desarrollara el modelo que nos servir para hacer la comparacin entre la creatividad en la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva.
Modelo que pone nfasis en el proceso

Origen aportes de psiclogos norteamericanos y europeos, pero se gesto en Amrica Latina por Paulo Freire y otros educadores, la elaboran como una educacin para la liberacin de las clases subalternas y un instrumento para la transformacin de la sociedad. Pag. 51 Sus bases. La educacin es praxis es, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo Paulo Freire. La educacin de este modelo, es una educacin que busca formar a las personas y llevarlas a TRANSFORMAR su realidad. Postulados de esta nueva educacin. -Un educador-educando con un educando educador. -Los hombres se educan entre s mediatizados por el mundo. Pg. 51 Enfatizar el proceso. Ver a la educacin como un proceso permanente, en que el sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.
12

Kaplun Mario, El comunicador popular, Pg. 29-44.

Un proceso de accin-reflexin-accin que l hace desde su realidad, desde su experiencia social junto con los dems. pg. 51 En este modelo, el educador-educando, acompaa al orto, estimula ese proceso de anlisis y reflexin, para facilitrselo; para aprender junto a l; y de l para construir juntos. Pg. 52 El cambio de este modelo. Consiste en el paso de un hombre acrtico a un hombre crtico. Se trata por propias experiencia de los objetivos, de un proceso libre, en el que el hombre debe tomar sus opciones cada vez con mayor autonoma. Pg. 52 Una educacin que problematiza. Educacin problematizadora que busca ayudar a la persona a desmitificar su realidad, tanto fsica como social. Lo ms importante es que el sujeto aprenda a aprender; que se haga capaz de razonar por s mismo, de superar las constataciones meramente empricas e inmediatas de los hechos que lo rodean y desarrollan su propia capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar sntesis. Pg. 52 Un modelo autogestionario. Se basa en la participacin activa del sujeto en el proceso educativo y forma la participacin en la sociedad. Tiene que ser participatoro porque de porque de esa manera busca construir una razn de eficiencia: solo participando, involucrndose, hacindose preguntas y buscando respuestas, problematizando se llega realmente al conocimiento. Se aprende de verdad lo que se aprende lo que se vive, lo que se reinventa y no lo que simplemente se lee y lo que se escucha. Solo hay verdadero aprendizaje cuando hay proceso; cuando hay autogestin. Pg. 53 Proceso, error, conflicto. Este modelo no rechaza el error, sino lo asume como una etapa necesaria en la bsqueda, en el proceso de acercarse a la verdad. El conflicto es una fuerza generadora, problematizadora. Sabe que sin crisis difcilmente hay crecimiento. Para que haya real proceso transformador, es necesario que los estereotipos y los hbitos del hombre dominado afloren a su conciencia y l vaya poco a poco revisndose crticamente. Pg. 53.

Otros rasgos del modelo. Es una educacin grupal comunitaria: nadie se educa solo, sino a travs de la experiencia compartida de la inter-relacin con los dems. Este tipo de educacin exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperacin; exalta asimismo la creatividad, el valor y la capacidad potencial de todo individuo. Pg. 54. Sus metas son: Favorecer en el educando la toma de de conciencia de su propia dignidad, de su propio valor como persona; superar su sentimiento aprendido de inferioridad, recomponga su autoestima y recupere la confianza en sus capacidades creativas. Pg. 54. El objetivo de este modelo es que el sujeto piense.13 Pg. 55 Bases del mtodo activo -Respeto a la actividad espontaneo y los intereses del nio. -El cultivo del trabajo autnomo, teniendo en cuenta las diferencias de cada alumno. --La consideracin del aprendizaje como un resultado de la accin del alumno y no de una mera transmisin de conocimientos. Los mtodos activos han alcanzado un alto desarrollo dentro del movimiento denominado Escuela Nueva. (Diccionario de las ciencias de la educacin pg. 953). Aunque en el presente trabajo, no se va a utilizar este mtodo, si se van a utilizar algunas caractersticas para elaborar el producto educativo, por lo tanto desarrollamos lo siguiente. Mtodo Montessori. Los fundamentos psicopedaggicos sobre los que se basa el mtodo Montessori son: -Respeto a la espontaneidad del nio permitindole en todo momento llevar a trmino cualquier manifestacin que tenga un fin til. -Respeto al patrn de desarrollo individual, distinto para cada particular.

13

Ibdem. Pg. 49-56.

-Libertad para que el nio pueda siempre desarrollar la actividad que desee con el nico lmite del inters colectivo. -Autoactividad del nio segn sus propios intereses. -Disposicin adecuada del ambiente para favorecer el autodesarrollo. (Diccionario de ciencias de la educacin. Pg. 987). Escuela tradicional Acciones para la distribucin del producto Conclusiones
Bibliografa.

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5. Myers, Robert G. La educacin preescolar en Amrica Latina. 1995.

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6. Secretaria de Educacin Pbica (SEP), 2000, Educacin Preescolar Web.

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7. Tesina. Fundamento, diagnstico, evaluacin y propuesta de modernizacin

administrativa en la educacin preescolar: un estudio de caso. Norma Prez Hernndez. Universidad Pedaggica Nacional. Febrero, 2002. Disponible en: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/18958.pdf

8. Le Guen, Claude. La represin, Amarroto Editores, Buenos Aires, 1993. Pg. 47-52. 9. (Velazco Flores, Marco Hernn, Creatividad y Educacin, Tcnicas para el

desarrollo de capacidades creativas, Alfaomega, Mxico. 2004. Pg. 129-134.)

10. Antoni J. Colom. La (de)construccin del conocimiento pedaggico editorial Paidos, Barcelona. 2002. Pg. 199-206). 11. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? GUID=09d835f7-6c5d-4a03-be45-63aadbf84ff1&ID=138829. 09/04/2011.

Mario Kaplun. El comunicador popular, Ed. Lumen Humanitas, Buenos Aires, Argentina, 1996. Pg. 29-55.
12. 13. Diccionario de las ciencias de la educacin pg. 953-987.