FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS JUSTIFICACIN: La propuesta de Lectura y escritura creativa se fundamenta en la necesidad que el PROBLEMA de leer y escribir no siga siendo preocupacin de los docentes del rea de Lengua Castellana, sino que se vea desde un marco interdisciplinario que incluye la literatura, la lingstica, las ciencias naturales y sociales, la matemtica, la tica y que desde todas estas visiones se busque formar un alumno integral, inteligente, participativo, que est en capacidad de interactuar en su vida universitaria, laboral y que se perfile como un ser que responde a las necesidades de una sociedad cambiante y competitiva. MARCO LEGAL: Las polticas del MEN, de la ley 115, del decreto 1860 de 1994, seala caminos posibles en el campo de la enseanza del lenguaje y sus habilidades bsicas como leer y escribir, y plantea la formacin de estudiantes competentes, que se apropien del conocimiento y lo usen en situaciones reales y especficas, por lo tanto la lectura y escritura se convierten en herramientas fundamentales. En el texto de los LINEAMIENTOS CURRICULARES, DE LAS REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, como los es Lengua Castellana, en algunos de sus apartes dice: Estumos sequros de que Iu cuIidud peduqqicu en Ius uuIus coIombiunus, depende en qrun medidu, de Iu seIeccin que se reuIice en cuunto u conceptos cIuves, enfoques y orientuciones pertinentes puru eI desurroIIo deI Ienquu|e en todus sus dimensiones, ms que u unu proqrumucin curricuIur rqidu Es decir, resuItu ms reIevunte Iu posicin crticu y unuIticu deI docente frente uI trubu|o deI uuIu, fortuIeciendo, retrouIimentundo Ios procesos de Iecturu y escrituru, que conIIeven uI me|orumiento continuo de Iu creutividud deI uIumno Tomado del captulo QU SE PRETENDE CON UNOS LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL CAMPO DEL LENGUAJE).
MARCO TERICO: La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, favorece y explica la idea de que se hace necesario privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva que va mas all del simple reconocimiento del sistema lingstico que se manifiesta en el lenguaje escrito, hacia la posibilidad de hacer asumir el status de lector y de escritor, que no es otra cosa que entender la lectura y la escritura como procesos cognitivos y prcticos en un contexto socio- histrico. OBJETIVOS GENERALES: Propiciar el desarrollo de competencias lectoras y la produccin de textos coherentes y cohesionados, la correccin gramatical, la ampliacin del vocabulario, la toma de conciencia sobre las particularidades de la lengua escrita, la ruptura de estereotipos, el desarrollo de un estilo, de una voz propia y el incremento en la originalidad de los textos.
Incorporar la lectura y la escritura en la vida cotidiana del alumno, como un medio de expresin y de comunicacin entre pares. Sensibilizar a la comunidad educativa ante la necesidad de asumir la lecto-escritura como un proyecto de vida que se dinamiza en la cotidianidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Buscar mayor inters por la lectura de obras literarias, desarrollo de criterios personales para construir opiniones acerca de estas. Vivir la experiencia creadora, teniendo como base un texto literario o una realidad inmediata. Acordar e implementar criterios de exigencia en los procesos de lectura y escritura, por parte de todas las reas del conocimiento, lo cual favorece el desarrollo de hbitos y el mejoramiento continuo de las habilidades del lenguaje. Aplicar pruebas de diagnstico antes de implementar el proyecto, durante el desarrollo de este y al terminar el ao escolar. POBLACIN: Grupo de docentes. Estudiantes de Dcimo y Undcimo grado.
METAS ESPERADAS: Activar operaciones mentales asociativas, de habilidades bsicas de nuestra lengua, en las cuales el hecho de leer bien implique escribir bien. Fortalecer da a da los procesos de lecto-escritura en la Institucin. Mejorar la ortografa y la caligrafa. Dar lugar a otras lecturas como la no verbal, lectura del mundo y sus criaturas, lectura de formas y de sonidos Generar en el alumno, procesos de escritura y de lectura que siempre estn en constante retroalimentacin, correccin y por ende, un mejoramiento continuo de estas habilidades.
ESTRATEGIAS O METODOLOGIA GENERAL: Es necesario aplicar una prueba de diagnstico que oriente a los docentes, acerca de las necedades reales y el estado de los procesos en la Institucin, lo cual brindar Luces, de cmo dinamizar paulatinamente el proyecto para buscar los mejores resultados. En el desarrollo de las clases, no solamente de lengua castellana, trabajar para que el uso del lenguaje escrito, sea un medio de expresin de aspectos de la misma cotidianidad de los estudiantes, que se d una produccin espontnea y confiada por parte de ellos. Dinamizacin constante del proceso lector durante las horas de clase. Prctica de lectura oral, haciendo nfasis en vocalizacin, acentuacin, entonacin, puntuacin y expresin corporal. Desarrollo de procesos de comprensin lectora mediante el desarrollo de actividades ldicas, creativas y participativas. Seguimiento a los resultados de la aplicacin de estrategias, y retroalimentacin.
DESCRIPCIN: FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS, busca dinamizar unas actividades especficamente relativas al desarrollo efectivo de dos habilidades bsicas del lenguaje: LA LECTURA Y LA ESCRITURA. La comprensin tal y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto, incorpora su propia experiencia y conocimientos a la informacin que le ofrece el texto. Sin importar la longitud o brevedad de este, el proceso se da siempre de la misma forma. Bsicamente, la aplicacin del proyecto busca implementar unas estrategias que le permitirn al alumno entrar en el mundo del proceso lecto-escritor de una manera diferente a la forma tradicional; con el propsito de dominar un contenido, comprenderlo, estudiarlo; y es as, como se deben tener en cuenta unas actividades, que implementadas de manera permanente, revisadas, corregidas, enriquecidas en la prctica; sin duda alguna, mostrarn paulatinamente el mejoramiento del proceso lector, estas son: Lectura Explorativa: Es una lectura rpida. Su finalidad puede ser triple: Lograr la visin global de un texto: De qu trata, qu contiene Preparar la Lectura Comprensiva de un texto Buscar en un texto algn dato aislado que interesa. Procedimiento: Fijarse en los ttulos y subttulos. Determinar extensin. Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del prrafo. Tener en cuenta que un mapa, una imagen, un cuadro sinptico o comparativo, un mentefacto, pueden proporcionar tanta informacin como la lectura de varias pginas, por lo tanto hay que observarlos con mucha atencin. Lectura Comprensiva: Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo. Procedimiento: buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.
CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tenerse en cuenta: El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin lectora es la pronunciacin oral del texto, corrigiendo entonacin nivel de voz y vocalizacion. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero esa predisposicin, interfiere con el uso que haga de tales habilidades. El propsito de un individuo al leer, influye directamente en su forma de comprender lo ledo. El estado fsico y afectivo general. Un bienestar corporal y mental, hacen que el alumno est en disposicin de practicar y aprovechar el ejercicio de leer. Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. As, parece ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los alumnos, con relacin al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l. Es importante recalcar que el Proceso Lector tiene tres momentos: Antes de la lectura: Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto). Durante la lectura Hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leido Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imagenes mentales para visualizar descripciones vagas Despus de la lectura Hacer resumenes Formular y responder preguntas Realizar recuento de situaciones claves. Utilizar organizadores graficos (mapas conceptuales, cuadros, mentefactos) Producir un texto donde se escriban ideas o palabras claves. !dentificar aspectos basicos. Reconstruir oralmente el texto. Relacionarlo con aspectos de la realidad. Cuando el alumno posea el dominio de todas las anteriores actividades, es necesario disear y aplicar talleres en forma peridica, tarea que indudablemente debe ser de las diferentes reas del conocimiento, se buscar un espacio en las respectivas clases, para su correccin y retroalimentacin. Como se expres al comienzo, FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS, obviamente, es pertinente para el mejoramiento de los procesos de produccin textual, por lo tanto, es indispensable tener en cuenta los siguientes planteamientos del pedagogo y escritor colombiano Manuel Urbina en su obra LEER EN ZIGZAG, que sin duda, concretan la idea que se debe tener acerca de la actividad escritural.
La cultura de la escritura ha de apropiarse como parte del diario transcurrir de la institucin educativa, empezando por romper el mito de la escritura como patrimonio exclusivo de maestros del rea de lengua castellana."
El desarrollo de procesos de aprendizaje de la escritura creativa debe superar los modelos de reproduccin mecnica de textos, trascripcin o copia literal, para pasar a la expresin del mundo interior del nio o del joven y a la reflexin sobre el proceso de escritura.
"Para que genere un impacto en la institucin educativa, debera ser una propuesta construida y concertada por toda la institucin. Pasa muchas veces que propuestas que se desarrollan en un aula, separadamente del resto de la institucin, pueden resultar incluso en contrava del enfoque y las prcticas de escritura en otros grados y esto lo que genera a veces es que estos proyectos pasen a ser como el "recreo". Aqu escribimos para divertirnos y all escribimos "en serio".
Es muy importante que la escuela reconozca que los resultados de la estrategia no son inmediatos sino a largo plazo y que, por tanto, sta debe trabajarse en forma constante y no espordicamente.
Un punto definitivo tiene que ver con el trabajo con los docentes, como bien lo seala Manuel Urbina al afirmar que solamente quien se renueva puede ser agente de renovacin en la escuela.
Por ltimo Manuel Urbina seala la importancia de saber comunicar la propuesta y divulgar sus resultados:
"En la escuela, el primer paso que da un proyecto de escritura creativa, a travs del cual se observa si es efectivo, es dejar en claro que s se puede innovar, que hay caminos diferentes a los sabidos, probados y contraproducentes que ha mantenido la tradicin escolar... Para que esto se haga realidad, el orientador de un proyecto creativo debe saber comunicar, debe involucrar a la comunidad educativa.
Los postulados de Urbina, se identifican con toda la propuesta que se plantea para nuestra Institucin, las posibilidades que ofrece el autor implementadas en forma seria, constante y participativa, deben mostrar, en un tiempo prudente, el gusto por escribir, por compartir y por dibujar la realidad por medio de palabras. Se presentan algunas actividades, que involucran aspectos de la competencia comunicativa, de las cuales no se puede prescindir porque se constituyen en herramientas fundamentales para lograr el objetivo de una escritura ptima y significativa.
SIGNOS DE PUNTUACION: Escribir en los espacios en blanco el elemento cohesivo para completar una oracin. Escoger elementos de cohesin (su, las los el, ella, etc ) para completar un texto. Identificar las palabras a las que se refiere un elemento subrayado. Subrayar de un texto los elementos conjuntivos que aparecen. Suprimir los elementos que no sean necesarios en un texto. Colocar signos de puntuacin que correspondan al sentido del texto. Componer un texto de acuerdo a un tema especfico colocando la puntuacin necesaria. En un texto sin puntuacin colocar signos en diferentes partes para identificar diferentes sentidos.
ELABORACION DE PARRAFOS Organizar oraciones de manera que expresen sentido y formen un prrafo. Identificar la idea temtica de un prrafo. Subrayar de un prrafo las oraciones que expresen la idea central Componer un prrafo teniendo en cuenta un tema dado. En un prrafo descubrir el elemento que rompe la unidad de sentido. Escribir elementos de enlace en un prrafo para que tenga cohesin. Escribir un prrafo introductorio para una informacin dada. Escribir un prrafo informativo para desarrollar un prrafo introductorio. Escribir prrafos de enlace para relacionar dos prrafos informativos. Elaborar un prrafo de conclusin para resumir una informacin. Identificar la oracin principal en un prrafo, escribirlo en la parte inicial y organizar las dems oraciones. Redactar prrafos inductivos que terminen en una oracin directriz. Redactar prrafos cronolgicos. Redactar textos con intenciones comunicativas (agradecimiento, colaboracin, exponer puntos de vista) Sealar en un texto introduccin, nudo, desenlace Escribir y reescribir un texto. Escribir un texto teniendo en cuenta lugar, tiempo, acciones. Escribir textos enumerando los principales hechos que se narran.
PRODUCCION TEXTUAL DE NARRACIONES, DESCRIPCIONES Y TEXTOS POETICOS Describir contando personajes, acciones, lugares, teniendo en cuenta las caractersticas de cada uno. De acuerdo a la forma, tamao, color, funcionamiento, utilidad describir un objeto, una persona, un animal, etc. Descripcin de un proceso que se desarrolle en actividades acadmicas. Escribir un relato teniendo en cuenta situaciones dadas.
PRODUCCION TEXTUAL CON ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO
A partir de un texto identificar elementos que participan y las etapas en que se realiza el proceso. Organizar y escribir ideas para pedir alimentos en un restaurante. Juego con palabras para identificar elementos de la comunicacin. Contar historias y luego a travs de vietas dibujar y explicar el texto. Lectura de textos cortos de una secuencia diaria. Realizar prrafos cortos con sentido, leer y reescribir. Representar un texto escrito en forma oral. Con lminas expresar una oracin en forma oral. Escribir en un espacio en blanco verbos para completar una oracin. Redactar un mensaje con cada una de las intenciones comunicativas Organizar elementos para construir oraciones con sentido. Redactar oraciones teniendo en cuenta sustantivos y verbos. Seleccionar el trmino ms adecuado para completar el sentido de la oracin. Redactar oraciones positivas, negativas, interrogativas, de duda o deseo.
Realmente el sinnmero de actividades propuestas, solo son efectivas en la medida que participen todas las reas, se preparen estos sencillos talleres con antelacin a la clase, se maneje un ambiente agradable pero de aprendizaje significativo, se asuman actitudes de respeto y de responsabilidad, se apliquen acciones de correccin y reescritura, y sobre todo, que se tenga constancia y deseos de hacer bien las cosas.
CMO EVIDENCIAR LOS RESULTADOS: La participacin de todos los docentes en el proyecto de escritura creativa, debe propiciar un cambio radical de los estudiantes en sus actitudes de clase y con sus maestros. Siempre se debe reflejar un clima agradable de trabajo participativo. La integracin y organizacin del equipo de maestros en torno al desarrollo de la propuesta. Socializacin de los textos escritos por los estudiantes sin temor a la burla. Reconocimiento del proyecto por parte de la comunidad educativa. Dinamizacin continua del proceso de escritura en el aula, con buena disposicin y deseo de perfeccionamiento del proceso. Mejoramiento de las temticas expuestas en cuanto a lo que se refiere al uso adecuado de los elementos formales del lenguaje. Mejoramiento de los resultados acadmicos en las diferentes reas. Posibilidad de mostrar estilos propios de transmitir ideas.
RECURSOS: Textos de clase. Biblioteca. Pelculas. Lminas. Entorno acadmico. Talleres de aplicacin.
BIBLIOGRAFA
1. Alonso, Isabel y Benita Dez, Lectoescritura. Una propuesta para alumnos con necesidades educativas especiales, Escuela Espaola, Madrid, 2005.
2. Lomas, C. y A. Osorio, El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Paids, Buenos Aires, 2000.
3. Urbina Manuel Ivan. firmas/urbinasantafemanuelivan.htm
Docentes que presentan el proyecto: rea Humanidades
Ins Montealegre Yennys Amaya Ronald Becerra Oscar Celis