Hernén Kesselman - Eduardo Paviovsk Luis Frydlewsky LAS ESCENAS TEMIDA DEL COORDINADOR DE GRUPOS EDICIONES BUSQUEDA de AYLLU SRL.Herman Kesselman - Eduardo Paviovsky Luis Frydiewsky LAS ESCENAS TEMIDAS DEL COORDINADOR DE GRUPOS Ccoleceton: "RE: UESTR! Primora ediclén: agosto do 1804 ‘Segunde edielén: cotubre do 1980 Dlagramacien de ia portada: Horaclo Ramos © AYULUSAL Caria de Comteo 227, Sve. t 103 « Buonos Ales. Argentina “Todos los daroe n Agent Hiocho el deposto que matcala ley 11.723, EDICIONES BUSQUEDA. de AYLLU SRL, ISBN. $50:500-015-1 BUENOS AIRESDESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. 4. Introduecion En este capitulo relataremos los momentos més importantes de Ja experiencia que fundamenta esta obra y algunas observaciones del material recogido para su andlisis Participaron 24 miembros con distintos anteceden- tes en su historia personal de coordinadores, por el tipo de grupo (terapéutico, de expresién corporal, operativo de estudlos, etcetera), experiencias formativas, técnicas (verbales, téenicas dé accion, eteétera) y afios de tra bajo. Nuestra seleccién fue simple y sin mayores ex gencias, Bi pedido fue que cada uno tuviere més o me nos satisfecho el tiempo de andlisis personal y de tra- ‘bajo terapéutico personal, ¥ conocimientos elementales en dindmica grupal, como para no esperar de este semi nario ni una psicoterapia ni el desarrollo de un progra- ma de téenicas y dindmica de grupo. La sintesis de la propuesta en las entrevistes previas podria reducirse a “trabajar en un area que abarcaria la conflictiva perso. nal det coordinador dentro del grupo”. Fue un hecho singular que no hubiese ni una sola desercién una vez comenzado ei Seminario y escasfsimnas ausencias. Subra yamos este hecho porque pensamos que, en cierta me- ida, esto tiene relacién con el tipo de encuadre con 0que trabajamos (tiempo limitado, caracteristicas de re solucién del vinculo transferencial, etestera) y que mis adelante comentaremos. La coordinacién fue trianguler, es decir, se compa: or igual los niveles de responsabilidad, y 1a parti cipacién era complementaria y correciora entre noso- ros y en Is interacciSn con el grupo en general. En un momento de la experiencia 10s miembros reslizaron la tarea on subgrupos estables (grupos: pequefios") con a coordinacidn alternada, rotativa y unipersonal de los direetores del curso! Tos pesos sucesivos que completaron el programa do trabajo fueron los siguientes: 1. Entrevistas previes grupales (3 6 4 candidatos) con uno 0 dos de los directores del seminario. 2, Comienzo con le formulacién de las consignas y propuesta de trabajo; autopresentagién de los mim. ‘bros; explicitacién de los miedos y ansiedades persecu- torias en el “aqui y ahora” de Ja experiencia a través de eJerciclos; dramatizacion del juego “el jardin de in 3. Dramatizacisn y titulo de las escenas temides profesionales de cada uno de los coordinadores, 4. Criterios de seleccion soeiodramitica (juegos verbeles y sensitivos) para la division del grupo en tres subgrupos pequefios, donde se exploraron las escenas consonantes, 5. Grupos pequeiios; dramatizacién individual de Ja escena temida de cada coordinador; eseena consonan- 1 Ea los siguientes sominatos, diesen for compart sh tecnatvamence por dar de nusoizay” yen alguna ccwlin coordusds por wso solo. Relizsmos tumbian est aren (eon igual rvs fn Lotonstonos prelangedor de ties lit sucedvoe (en ita. opt Glades soulanos algunas pasos sce te y resonante; ensayo de vuelta a 1a escena temide indi vidual con la éscena resultante; sintesis dramética dor de se escenifica plisticamente lo trabajado para lievarla al grupo grande; mostracién de cada escena-sintesis de cada uno de los grupos chicos frente al conjunto e in- tentos de elaburacién tedrica 6. “El secreto incontesable de cada coordinador” juego); escenas de duelo de cada coordinador; comen- tarios finales. 7. Cada reunién comenzsba con la lecture de 1a sintesis escrita de ia reunidn anterior, redactada suce: sivamente por todos los miembros, En total, 14 reuni nes de 8 horas semenales cada una, 2. Los miedos (primer encuentro grupal) El dislogo y la investigaciin de los emergentes constituyeron 1a base de la dindmice grupal dentro de Jas lineas generales del programa. La apertura del se- minario se formulé con esta propuesta: Nuestra idea es investigar lgunas hipdtesis de trabajo comiin para coordinadores de grupo. Algu- nos de ustedes son coordinadores de grupos tera- péutlcos, otros de grupos operatives y de ex sidn corporal, algunos tienen afos de experiencia, otros apenas han comenzado. A lo largo de 14 reu- niones, 3 horas semansles cada una, intentaremos ‘vineulérnos a partir de temas comunes, a pesar de lo heterogéneo de la formacién, Habitualmente, la bibliografia sobre coordinacién grupal, criterios de selecciGn de pacientes, de indicaciOn de co-coordi nacidn 0 coterapia, por ejemplo, aparecen cet dios sobre ol tipo de interacci6n grupal o 1s perso: nalidad del paciente, 0 bien técnicas spropiadas 3aa e desempetio de oA nosotros nos inerese Enbajar en este seininario Spb 1o-portonst a cada coordinador y su singular relaciOn con dt Be Po, Hn las stuaciones erates, en general, cada tino lone una idea mas 9 menos cow de sus dif Gutades y recursos. A veces, lab ifteultades estan adas por un desconovimucnto teorice erica de sus posibiidades ae maneisy en otras, ‘por et contrario, los problemas apafecen por dificultades Personales frente al grupo. Anipliando esta obser Wacion, pensamos que cata und de quiches este ‘0s acd coordina de acuerdo a ta person que 6° @ imaprepnado de su historia personal y. con tos otros, tenéendo ‘una tenor 0 mayor constenein @e sus posbilldades y de sus conflicts incerpersone tes, Bn toda situation de represion cru el lors peuia”o coordinador regresa tambien al porgue Ed en of grupo. La pregunta sora entonced cous les son ts situactones en las que cada no igresa en regresion mas faibnente esi sua series co Blementariay,y cual su Cepacldad ‘pare slr de eilas? La tarea sera, pues, en verso ony frome a Conjunto en espetos multiplieados, apresdlenda a Si de 10s otros en el srabaj de coosainacton Para ‘ello reorearemos situaciones ‘don prties cotitiana donde Intestaremos conogsrnos'y seco ocernos én ios momentos coafictivos a0 toon considerar la posibilidad de aprendizaje de un re. pertorio de sindutas liernatas para eosarar os, 0 bien con ia eleccién de parejas homdiogss ©’ complementarias en et trabajo de cocoorai, Gio. Si Podemos compartir este busqueda, esta Aisposicion personal y grupal, podromos ervar el contexto de seguridad psicologica que este tino de are psicologica que esta tipo di Después de una breve autopresentacién profesional de cada uno de los miembros, proponemos hacer un 52 listado 0 cotejo de conflictos propios en ia coordinacién ‘partir, no de abstraceiones tedricas 0 temas generales, sino desde las experiencias vivenciales concretas de las personas presentes, Los comentarios evasivos y clertas reflexiones defensivas permiten detectar ‘el miedo a mostrarse”, a mostrarse en el trabajo més que como personas, Esto alude a un tema muy amplio, muy calla: 0, muy siienciado en nuestro medio, el de Ia confiictiva personal del coordinador frente al grupo (sus escenas temidas) y el encierro narcisistico que ello implica. En} este sentido, el emergente es claro como temética: el miedo frente al grupo nos leva a introductrnos en él 1 través de la mirada especular de los otros. Propone: ‘mos entonces una serie de ejercicios, El primero tiene como finalidad Ja explicitacién de Jas ansiedades persecutorias a través de la confesidn del miedo personal, singular, respecto de 1a tarea que s¢ inicia, y Ia eleccién defensiva (objeto bueno acompn: ante) frente a ese temor: todos en circulo, mirdndose, eberdin expresar en voz alta sa miedo en el “hoy y aqui”; para ello, se acercardn, uno por vez, a un com pifiero a quien dirin también el porqué de la eleccion (por efemplo: “Tengo miedo a sentirme desvalorizado, y te lo digo a vos porque tenés una mirada cdlida y me pareeés protector”), para volver luego a su primera ubiegcién en el efroulo, Los temas que surgen permiten, delinear ya un primer perfil grupal y una linea futura de busqueda; miedo a la desvalorizacién, a no saber fexpresarse, al bloqueo, al desborde emocional, etestera. Este ejercicio y los que siguen permiten crear, a 1a ‘yee, un clima de intimidad y cohesién que favorecerd, la subgrupacién posterior. EI segundo ejercicio busca explicitar Ia confesién ‘de la seguridad en si mismos a través de 10 que, con |certeza, no se teme frente a Ja experiencia, En muchos casos, la confrontacién de este “no-miedo, con certeza” y Ia escena temida permite revelar Ia negaciOn del mie. do y ubiear més efectivamente los polos dialécticos de los mecanismos detensivos, E] tercero, en ef mismo espacio dramatico, intenta mostraf Tos miedos proyectados en Ios eampafieros del grupo: miedo a quién y por qué (por ejemplo: “Te ten- go miedo a vos porque te siento rigido") En este momento, e) conjunto de coordinadores ha Jogrado una primera’ espiral dialéctica. Ha removido Jas miradas paralizantes que cada uno, train como situa, cfones de encierro, para desplazarlas en un objeto for- mal de exploracién, Reconocerse en los otros, a través de la homologacién y complementacién de re los velos que nos impiden vernos, miedo, se objetiva como situacion imaginaria EI jardin de Infantes’ Esta dramatizacién, que sigue a los juegos anterio- es sin intervalo alguno, tiene varias finalidades: 8) Propone una escenificacién que favorece un am: diente de regresidn referido a las primeras situaciones infantiles de aprendizaje fuera del hogar, de aqui part yemos para elaborar la dependencis, transferencial con Jos directores del Seminario; b) Permite ver en su desarrolto el proceso de asun- cidn de “roles” de los miembros participantes; ©) Adelanta los primeros mods’ de subgrupacisn y abre Jos canales de comunieaciéri, @ Facilita el despliegue. esgepificado de algunas fantasias grupales Mt e) Permite vivenci 7 Ia dindmica de un grupo; 54 ledos, co ‘No desaparece el | 1) Como otro elemento més, y muy importante, Integra los miedos y ansiedades en el desempetio de roles por medio del lenguaje dramético y su lectura comparativa con el lenguaje verbal; g) Focilita te cohesién e intimidad grupal y, de este ‘modo, contribuye al fortalecimiento de las condiciones, de seguridad psicolégica que la tarea exige. La consigna es la siguiente: primer dia en un far din de infantes, niflos cuyas madres acaban de dejatlos en el saldn, tienen 4 6 5 aflos, aproximadamente, y espe ran el arribo de los maestros. ‘A veces (pero esto no es imprescindible) nosotros participamos momenténoamente en esta dramatizacisn, s6lo.por instantes, para movilizar situaciones que se hhan estereotipado defensivamente, o bien para invertir despliegues sfectivos que en su aparente riqueza emo- cional mutilan la percepet6n y la vivencia de la esti tura dialéctica que subyace a la escena: lo temido in cluye a lo deseado, la pardlisis a Ia accién, Ia indiferen cia a la envidia, In agresién al sometimtento, pueden ser algunos ejemplos de lo que decimos, Avanzada 1a dramatizacin, enfocamos aspectos parciales para escucharlos con mayor claridad: mien tras el resto del grupo permanece en silencio, como un filme detenido por unos segundos, una parte de la esce- na total sigue en movimiento, por ejemplo, una escena donde tres chicos juogan a las bolitas; Iuego el solilo quio de un nifio que se ha quedado aislado del resto, mirando, eteétera. Soliloquios, inversién de roles, do: blajes, inclusidn de una escena emergente en el desarro, io del “jardin de infantes”, completan la dramatizacién, Por wllimo, el grupo comenta lo sucedido a partir de'las dos Iecturas posibles: desde el rol vivenciado y 55reconocido y desde Ja opinién interpretativa, hipotética, de la dinémica grupal. Nuestias intervenciones registran, en un intento de establecer sintesis, cuatro niveles de lectura, siempre Teferidos @ Ia dramatizacién y, en lo posible, a roles dentro de ella: 2) Interpretaciones personales, Ejemplo: “La agre sién de Rail] ocultaba sus sentimientos de exclusion, sus celos por no poder participar esponténeamente del ‘juego a la pelota con Pedro y Miguel ) Interpretaciones grupales, Bjemplo: “El grupo, fal insistir en jugar sOlo @ juegos, ‘ce varones’ por un lado, y ‘de mujeres’ por otro, intentando impedir ta in tegracién de sexos, buscaba elaborar tal vez una iden- dad frente a las ansiedades confusionales y persecuto- rlas que despertaba el ‘primer dia de clase, separado de 10s padres’. Alicia y Ménica decian: ‘Cuando entraba lun yarn me sentia insegura; cuando se alejaba 0 lo echibamos, me aliviaba’, Frente a los sentimientos per secutorios y confusionales, ‘sentirse” mujer entre muje res facilita el proceso de identidag” ©) Interpretaciones sociodramticas. Intentan re Yeclonar la dindmica vincular interpersonal, grupal, de Je dramatizacién con el momen{oyy Ia tarea especiticos que los Hevé al seminario; un. ejemplo podria ser: "EL rechazo temeroso y constante a la proposicién de jue. gos muy competitivos elude al-miedo, a la rivalidad y Geevalorizacién implicitos en la tarea del seminario”, etcétera, 4) Interpretaciones sooiodraradticas transferencia- tes, Amplian lo dicho en el nivel interpretative anterior, sefialando la relaciGn entre la dinamica ocasionaimente regresiva del grupo, los indicios de las fantasias bésicas, presentes, respecto no s6lo ya de Is tarea sino de los, 56 coordinadores (dependencia, temor a la exchusién, a Ia retallaci6n, etcétara). Adecuados comentarios contra. transferenciales completan este nivel interpretativo (Por supuesto, hemos dado una gula y no un rigido orden que debe cumplirse imprescindiblemente). 4, Las escenas temidas (segundo encuentro grupal) ‘La propuesta es no ver el fenémeno grupal desde la perspeetiva tedrica conocida, es desir, supuestos bé: sicos de las fantasias respecto ‘del terapeuta, dificulta: es de los pacientes 0 coordinados entre si o con el coordinador. Por el contrario, partimos de las dificut- tndes coneretas del coordinador'o- rapeule Ta aed es que cada und pueda describir, eScenificar las situa ciones mas confiictivas. Desarzollar la escena temida profesional, dando a los que dramatizardn un cierto Ii breto que facilite e} desarrolio de Ja situacién por él coordinada. Esta abarcaré no sdlo la especificacién del ‘onflicto, sino que ampliardé un poco més el eontexto y tiempo de coordinaciin. En este momento no exam: znamos 1a escena en profundidad, lo haremas més ade- Jante en los grupos pequetios; de este modo, el dramé- tied constituye el mejor método para completar el aT- chivo de escenas, con que trabajaremos. Todos ten- drén interiorizada la escena conflictiva de cada compa. fRero y una guestalt de la siluete de un coordinador con todos sus temores. Como un elemento més, cada escena tendré un titulo, al modo de un cuento. Deseribimos @ continuacién diez ejemplos de esce- nas temidas profesionales, "Uk DISTANCIA Y EL CUERPO” Grupo operativo sobre Ia obra de Freud; 8 partic stppantes, 1 coordinador. Los alumnos éritidan a éste su distancia: “A los coordinadores siempre los siento distantes, tus comentarios son frios, no me gusta", dice uno. “Bstés siempre ahi, enfrente, escuchando, con mucha dificultad para acercarte”. “No me gustaria ser un coor. Ginador como vos", agregan otros. “Me pregunto ~ice el cuestionado, cada vee mas tenso— por qué el grupo. no vive Ja interpretacién como un acto:de amor, por qué lo viven como una cosa castrante, tan lejana”, "Por: que pareciera que lo hacés impersonalmente, como si desde afuera del grupo interpretaras desde In sabidu: ria", Algunos miembros observan molestos, inquletos. El coordinador encorva el cuerpo, corriéndose levemen- te hacla atrés, y esponténeamente detiene 1a dramatize. cin, "Esto es exactamente. Tn este tipo de situaciones me quedo totalmente mudo”.** Le pedimos un soliloquio: “Me pregunto cus es ef limite posible con este tipo de grupo, hasta dénde pon- go el cuerpo; me pregunto si la imagen que el grupo me da es la que yo doy. De repente me cuestiono el lugar que ocupo. Me pregunto si detrés de todo esto no hay luna fantasia que todos los grupos van a terminar ha- ciendo camas redondas... No entiendo por qué ponen tantas cosas en mi cuerpo si este es un grupo que tiene como tarea fundemental el aprendizaje de cosas com nes... Por qué tengo tanto despelote en Ia cabeza entre las cosas que sé y las que siento cuando coordina ert: pos; por qué, si siempre mi rol esta diferenciedo de algiin modo por lo que sé, tropiezo slempre con el cuer- po; por qué no puedo integrar una necesidad real det grupo...” ‘Después de algunos comentarids, generales, ahora de 10s participantes del seminario, buscamos un titwlo 58 apropiado a Ja escena y aceptado por el coordinadior: “La distancia y et cuerpo”. a escena temida, el conflicto, aparece cuando al coordinador se le sefiala Ia presencia de su voz y cono- cimientos, pero la ausencia del cuerpo que los emite, su distancia afectiva. ME SORRECARGO” Grupo terapéutico; 7 pacientes, 1 coordinador. Irrumpe una paciente, tensa, nngustiada, casi des- controlada: “Mi marido me ha abandonado, no me quiere ver, no s6 qué hacer; quiero que me ayuden y me digan qué'tengo que hacer; estoy sola con mi hijo”. La inguietud y preocupacién del terapeuta va anu Jando las distintas participaclones de} resto del grupo, ‘que permanece en una muda exigencia, El-didlogo que da reducido a paciente y terapeuta. Este pide datos que ‘apenas son satisfechos, y en un soliloguio expresa st. intensa angustia por no poder aliviarls, por no poder adecuarie “medios coneretos de ayuda” Invierte e! rol con ia paciente y desde acd muestra su honda preocupacién por pedir ai terapeuta directivas explicitas respecto de la situacién, Le escena y los dos soliloquios del terapeuta mues- tran e] nudo del conflicto temido: angustia frente a su propia necesidad de ir mds alld de la posible ayuda ferapéutica, su omnipotencia lo ahoga y lo encierra, El conjunto precisa atin mds estas conchisiones y pone un titulo (a nivel manifiesto): “Afe sobrecarga” “Un peLeA Ocho miembros de un grupo operative que estudia 1s obra de Freud; 1 coordinador. 59Un participante pide aclaraciones respecto de algu ‘nos conceptos desarroliados por el coordinador. A pe. sar de las explicaciones, insiste con dudas y otras obser vaciones que, poco a poco, van perturbando al coordi: nador y lo llevan a un enfrentamiento directo. Hste ‘busca la aprobacién grupal e intenia “arrinconar” al que protesta, Otros también, cuestionan y es evidente la presencia de alianzas y divisiones, Mientras transcu- re la escena se observan mioviraiggtos corporaies de vaivén del coordinador, de atris hala adelante. Pedimos un soliloquio: “Yo sé mds, tengo que lle. narlo de palabras, apelar a In acumulacién de palabras ¥ neutralizar al grapo, que me apruebe, no dejarlo ver Cer, jpero como me cuesta!” Desde'la inversién del rol expresa su dificultad para entender las explicaciones del coordinador, y otro soliloqulo, desde esta posieidn, Jo atirma en la necesidad de ganar, aun “apelando a Dios". Relaciona esta escena con el “juleio final”, con tuna pelea donde el otro es sélo un partenaire. “La pe- Tea” es 1a defensa monocular donde el coordinador que- da fijado, "Y SI SE DAN CUENTA QUE No SE* Grupo de madres atendidas en,un hospital por up psicdlogo, Semanalmente se retinen para tratar sus di floultades con hijos pequefios El conjunto exige al coordinador respuestas con. eretas (uso del chupete o no, hasta qué edad, etcétera) eon marcada carga emocional. Este, acorralado, detie ne Ia escena y dice su solfloqulo: “Me pasé estudiando bros de pediatris; unos dicen sf, otros que no, de nin. gin modo. ;Qué mierda les digo a elas tipas! No sé ué hacer, por qué no se definirdn los pediatras... no 60 i i f hay uns respuesta clara. ‘e6mo continuar’. INo desconocemos la escasa claridad del rol del coordinador en esta escena, pero nuestra mirada va ‘mds a la exigencia emocional de 1a situacién relatada, que permite introducimnos en la escena temids). Bl temor es que los otros adviertan su desconoci miénta del tems; 1a defensa es explicar como si se su plese. Aqui me paralizo; ya no sé “PANICO FRENTE AL. DESCONTROL” Grupo de psicéterapia; 9 miembros; 2 coordina. ores. ‘A poco de comensada Ja sesién una paciente, sin hablar, lanza algunos puntapiés a quienes estdn junto ella. El Tanto, la angustia e intensa excitacién corpo- ral paralizan a los terapeutas. El coordinador describe as{ Su escena temida: ~-Sucedid realmente asi No sabfa como manejar Ja; Jo nico que pude hacer fue acercarme, tenfa mucho miedo de que “la cosa” se sucediera en cadena en el grupo. Me preguntaba a qué podfa recurrir para capear €l temporal; tenfa mucho miedo por el pdnico que po dia provocar en el grupo, (Perctbi que las cosas se so- lucionsban pero que se {ban arreglando solas). Los gol- pes no iban dirigides en forma directa a mi sino hacia, les costados. Me lama la atencién que me angustio ms acé que en el momento, —1Qué temias se desencadenara? ;Una epidemia de agresividad? —No sé, Una epidemia de cosas por el estilo, Pero es el piénico, 1a fantasfa que tave era que todo el grupo iba a entrar en pénieo y no saber cémo contenerlo. A 6elgvion me pedo soercar y epqygtio eon mi presencia fistoe poraue no sebia qué deciTes; tenfe mn idea de ate fuelguier cost que ijera podle servi, pero que {am bien podie egravar. Entonces opté por el slencioy ob Server dué reacelon tenis el grup, Slento que la sii Gfan ae Teslvig favorsblemente pero que fe por east ‘daa “23 qué te pass a 1 pacino? TES Pacionte, despues, ado expllear que bebe dejado et hin anterior atin clguito de cuatro afos con tina rueame, que fue a visite: a tna emiga ©. hotel Gonde eita vive y dejo al chigeite jugando en la ezctea Sin barandas'y que ahora hia venido al grupo y habia ojado otra yes a chico con la mica, con la promesa de que no se fou & mover de la case, pero estaba muy Snoustiada por eso, £1 nombre que le pondria seria descontrot” “sin barandas" sein, baranaas” 0."qué taconctencia"? —htanitestemente tu temor esté en el desencede ramionto de 1a situaciOn agresiva 0 descontrolada: 10 ti vos temés como manifesto ese) desencadenszien {ode tne situgeion pevecida en el resto det grupo “sto lo advesto aed. En aquel momento tem aque el grupo entrase en panico, ie se disgregase: ai Coterapeuta estaba ten eststad, peretizde come Yo, pero lejane "YO NO QUERIA PROVOCAR ESTO! Reunién multifamiliar (19 persons). Hespital de dia, Centre de Salud Mental. 9 + . En algunas femilias falta él pedre, en otras alain hermano, eteétera, Avanzada Ja sesién, una mucbache, apoyande su mano sobre ef bate de su madre, le pide a i ' comprensién y afecto para aliviar su sontimiento de soledad, sus temores. La congoja que expresa su cuer- po, el dolor de sus palabras, avivan en el grupo el clima de confesin y tristeza que Jos envuelve, El terapenta hace un comentario sefialando el grado de intense emo- cién. Alguien comfenza a Horer. Una familia se abraze. ‘Al mininto, en grupos de dos y tres miembros, catorce, quince personas Horan y se abrazan. En el terapeuta se advierte temor y desconeierto. (Soliloquio): “En qué lio me meti, Estoy bloqueado, tengo que poner distan- cla, alejarme, eso me asusta. Si no doy un paso atrés, voy # terminar lorando yo también... 2Qué dije pars que pasara esto?...." La escena temida es la confusién ¢ impotencia fren: te a su propio desborde emocional. El terapeula se de- fiende pafalizindose o bien alejandose de la escena, “Pa- talisis”. “Yo, donde loro”, etestera, son algunos de los titulos propuestos, “YO TENGO RAZON, PERO ELLA TAMBIEN” Grupo terapéutico; 7 personas; 1 tera Nora, paciente joven y atractiva, relata su enamo. ramiento de un hombre “parecide al terapeuta”, 8 quien conguists. El coordinador, algo molesto por estas refe- renclas a sti persona, interpreta el relato, por vn lado, como ejemplo de sus repetidas actitiddes seductoras, pero también como un deslumbramiento de sus fanta- Sias de seducirlo a él. “No entiendo qué me quiere de cir”. El terapeute insiste en su interpretacion y un dié- Jogo tenso, éspero, domina la dramatizacién, La escena temida aparece cuando la paciente, irritada, acusa: “Vos sos el seduictor, el que intenta seducirme, vos querés inducirme hablindome siempre de esto”. 83(Soltioguio del terapeuta): “Tengo la sensacién de que esto es cierto, estoy racionalizado, teorizo, la abr mno con palabras... ‘Tengo miedo de que me descubra. ‘Mi juego frente a las mujeres es seducirlas para que no me ataquen demasiado, les tengo miedo. Esta descubrio mi seduccion.., ahora no entiendo bien, reboto como Contra una pated... Seri verdad, que estoy secur ciendo?” ‘ ‘Sn e} soliloguio, cuando el terapeuta puede vincv- tar sus emociones frente a la secuepgia temida, aparece ta recionslizacion como mecanismo defensivo que ie impide ver su propia actitud seduetora. Algunos titulos propuestos fueron “El gran deschave", “Con las manos fen la masa”, eveétera, “-NECESITARIA DECIR. ALGO INTELIGENTE™ Grupo operative en una escuela de Psicologia So- cial después de una clase tedrica; 11 miembros, 1 coor: ‘Los participantes intervienen eémodamente, sin ext gencias, realizan buenss sintesis y formulan interrogan- ‘es vatidos e inteligentes. A medida que los didlogos se enriquecen, el coordinador, en silencio, nada especiat tiene para decir, Se advierte su ansiedad en el rostro tenso y en el inguieto movimiento de sus manos. La eseena temida aparece cuando “toto ha sido dicho” y el coordinador nada tuvo ni tiene que decir, porque el grupo trabajé bien, Lo “inteligente” esta fuera de él. (Soliloquio): “Siento que trqbajan bien. No tengo nada mds que deeir. Cada ver puedo decir menos, en tiendo menos. Si trabajan bien, zqué carajo digo? ‘voy a decir cualquier cosa..." —iPor qué no? —preguntamos. —to que temo es que en toda la reunién no pueda siorir ta boca, que termine asi, cosa que nunea me pasé esiriotamente... pero éste es decir algo satistactotio. Peto lo temido por vos gno es que trabajen bien? Supongamos que pasd ta hora, e! grupo trabajé bien ¥ ni tuviste nada para decir. ,Cudl serfa et solilaguio? ecagh Et? 62 8H grupo demasiado sano, para qué me necesita @ mi. Podsian esa trangulaments Sin ray La sobreexigencia limite su capaci edo... m0 poder fad para inter- “TENGO MIEDO.OF ACTUAR Grupo terapéutico; 6 miembros; 1 terapeuta. Una pacionte reclama a la terapeuta mas efectiv dad, menos distancia, Otra reeuerda una oportunidad fen que, muy angustiada, no zeclbis ayuda del grupo. Un tercero sefala la falta de ncercamiento corporal, La dis. cusidn se polariza entre los que sienten como fria y Gistante a la eoordinadora y aquellos que aceptan sit (Soliloquio de ta terapeuta): “Me piden cosas con- cretas que no puedo satisfacer; a algunos puedo ayudar, 8 oft05 no. Es posible que esa chica, huériana desde pe: i, necesite que yo me ecerque, que la toque, pero Ro pitedo, tengo miedo, Me pregunto st necesitara otro ‘po de tratamiento o si es que yo fallo, Tengo miedo Ge entrar en el juego si me scared; no sé edmo acerear. Bh esta escena el miedo a actuar por contraidenti ficacién encubre otra actuacién pres fone actuacién presente: la inmovi 65YOMO ME DESHAGO DE ELLA eseonas 1 teropenta Cerupo terapéutico; 8 personas: . Ir = una paciente nueva al grupo. Al ceatgorral ten que Se conocen, por so, aay Sic mono adevten gue SCORE, Fr Scaparir actividades La paciente tas antigus protes comet can por stctn, ae eee eesgera! se rete Los otros miembros del grupo 10 wr tan de “hinchapelotas”. Para discutir la sit, eae Sondinador pie lo paconte nueva que espero aera cre eg convener a primera dc SE ‘aajr on oa nieve ssi, am orion Golloguo, dl terapeta): "& esta mujer no agus ma on featdad pratiero queso due 12 ot SfEmpre me Guierecopar a sttagcldn, me quiere man jar clay hina. No sé como as prs che 5. Constitucion de los grupos pequeitos. Pasos sociodramaticos y s0ciograficos 68 | ) Caminata con ojos cerrados, en silencio, en el mis. ‘mo espacio. Eleccidn a partir de las atracciones y recha. 0s que nacen del contacto corporal, sensible, para la integraciin subgrupal, d) Subgrupacién a partir de sonidos, ritmos y/o me- lodias, @ ojos cerrados, que los vaya uniendo, Después de cada “caminata” (llamémosla ast), to. ‘mamos nota de los miembros partieipantes en cada una Ge las diferentes subgrupaciones cstablecidas y, entre Jas “caminatas”, desorganizamos los lugares aleanzados, ara buscar una iniclacién lo menos referida posible a Ja anterior, Entregamos luego al grupo, en unas hojas, e! lista. do de los nombres resultantes de las subgrupaciones de las cuatro “caminatas”, y damos unos minutos para Sntegrar en un quinto paso los tres grupos pequerios que trabajarén por separado, como ya explicamos ai comien. 20 de este capitulo. Este quinto paso es conciente, vo- Juntario, verbalizado y establecido espacialmente. Nues tro primer seminario constituys tres subgrupos de 11, 8 y5 personas. Se puede advertir fécilmente que buseamos la sub- ipacion por medio de juegos verbales y sensitivos, coneientes y no concientes, con un maximo de estimu: 1os y posibitidades dentro ‘del breve tiempo que el en. cuadre de este trabajo parmite. Por supuesto, aspira . # cumplir minimos requisitos eon finalidad operativa, Por ultimo, y en el intento de lograr tna mayor cohesién y expresividad subgrupal, cada uno de los pe- quefios grupos organiza una escena plistiea, una ima gen dramatizada, no verbal (sonidos, a eleceién), que Js exprese; un ejemplo: un subgripo organizd) una “maquina viviente” con sonidos y movimientos que se estructuraban a medida que los miembros se incorpo aban @ ells, en un concierto casi de imagenes y sonidos or eeREFLEXIONES FINALES Ponerse a trabajar en “esconas temidas” requiere tomar en cuenta la posibilidad de responderse a ciertos planteamientos teoricotéenicos elementales. ‘Hay que mantener con claridad el objetivo central, del trabajo: estudiar los conflictos personales que cor: Gicionan las tareas de los profesionales, Sabemos que, segiin el enfoque psicoanaiitico, Ia @indmica vincular exige el esclarecimiento de las pro- yeociones que el o los pacientes realizan sobre los coor: Ginadores 0 terapeutas, esto es, Ia transferencia; por otra parte estén las proyecciones que los coordina: dores 0 terapeutas realizan sobre sus coordinados 0 pa- lentes, esto es, la contratransterencia, Por ello decimos que este trabajo, al centrar el foco sobre la persona del terapeuta o coordinador tiende a arrojar luz fundamentalmente sobre la contratrat Fencla, ‘Aqui queda un camino a recorrer, ya que, como es sabido, los trabajos sobre el tema suelen hablar mas de las resistencias 2] cambio y al tratamtento de los pa cientes que de los terapeutas. En este sentido vemos ¢] trabajo de escenas temi- das como complementando y enrigueciendo el conoci- miento de sf mismo que el terapeuta pueda tener a traws de su propio tratamfento y de tas supervisiones Cnieas y cursos que hays realizado ‘remos encontrado Tu necesidad' de 1ograr un ea unio de trabajo para que és no promuera stuaciones caatieas aunque, oe hecho, esta tarea es movzarte ¥ por tanto confictiva, 10 cual debe ser aceptado de ante Frano como un riesgo inevitable, Pare soluclonar estos resyos 1o\ nos: satistacen ciertas soluciones téeniess que os pereoen més bien Givistones ilusories como. por ejemplo: "Eh tun erupa te estudios, para que 0 se confrla con un grupo tere peutico debe seperarse lo personal de lo profesional ‘Escenas feridas un elesaplo practico de que no debe cuitarse fo personal part que sto s©_contamine con 1o Drofesionat sino poder realizar una inwegracién instr ental ¥ operativa de ambas vertientes en tanto es T> Gleulo pensar en tn terapeuta que niega To profesional on su vida cotidians-o # un profesional que es cistinto como terapeute en su consulte que como persona en Ince, Pasure aboetorado come) pico a Ue apo de studios se convierta en terapéutico es tam Sen esteriizante y, como toda relesGn humana pasada por el autoclave, se esteriiznn la, pastones pero se cae En el aburrimiento, 10 cual, pare'sprender, es mortal Pox eso oreemos que Te cupia no es" grupo de estudios ts. grupo terapeutico,sinor el aprendizaje que ayuda @ Cursr f8 in enfermedad que impide aprender ‘Sin embargo no podernds dejar de tomsr en cuenta aque esta situacion, parn ser lograch Tequler® encuadtar Sr trabajo de escenas temas en un adenuado marco Ge Sepuridaa psitoldgien. B00 lo hemos aprendido de rues: tos propios coordinados que, ala hora de rtiexionar fvercn de Tos conflicts que aearreaba la t3rea de dese Frollar tn grupo do escenss temidas, a ts hora de las 96 evaluaciones, han sugerido en su mayoria la necesidad de ajustar al méximo el criterio de seleccién de los participantes, tomar todo el tiempo necesario al comien- 20 de Ia experiencia para esclarecer las motivaciones para realizar este trabejo, por parte de cada uno de los participantes. Conservar desde la coordinacién una linea de con duecidn de Ia experiencia que tienda a permitir recu perar la pertinencia, es decir, reconaciendo los sabo- teos 0 Jos trastornos de cooperacién grupal que tienden 8 desviar la tarea de su eje fundamental, Es por ello que nos parece elemental et tiempo in- Vertido en seleccionar los integrantes hasta lograr un grupo de trabajo que arrangue desde el comienzo con lung clara pertenencia, es decir, con una identidad 10 ‘menos ambigua posible, con Is tarea propuesta, Desde ese encuizdre adecuado es posible animarse por parte de la conduccién de la experiencia ¢ realizar todos los juegos movilizadores que necesita este tipo de trabajo para ser fructifero, Un buen encuadre esclarecido con evaluaciones poriddicas, da tanta seguridad para movilizar las ansie Gades regresivas de un grupo como una olla de fuertes y sélidas paredes permite al cocinero revolver el guiso con vigor y sin temor a que el contenido salga volando or 10s sires, En cuanto a la revision de las ansiedades del tera euta, pensamos, por lo visto en este trabajo, que no solamente seremos capaces de ayudar a cada uno a des: cubrir el personaje que esta representando de la novela, de su propia vids ‘También lo vuelve accesible al estudio de que quizs cada uno de nosotros somos varios personajes de una, estructura 0 novela, Todo ser humano es capaz de eset oTir por lo menos un libro: el de su propia vida y en ese argumento en ocasiones somos los héroes, en ocasiones 109s villanos, a veces padres autoritarios o madres marti- Fes que representamos desde el papel profesional, La escena temida nos leva asi a otro tema de futura pro- fundizacidn: la estructura temida. | \ | i | | |