11 Estadística,
azar y probabilidad
Presentación de la unidad
Estadística, azar y probabilidad proporcionan contenidos for-
mativos que cada vez tienen mayor relevancia. Poner orden y
saber leer la inmensidad de datos que produce la sociedad
del conocimiento; saber, a partir de los mismos, lo que previ-
siblemente pueda suceder, categorizar lo posible en términos
de mayor o menor probabilidad, son algunas de las finalida-
des que se persiguen en este tema. Azar y probabilidad ocu-
pan la primera parte de la unidad, y la estadística, la segunda.
Con más detalle, los contenidos son los siguientes:
Probabilidad. Medida de la probabilidad de un suceso
Al constituir la base del estudio de la probabilidad, se dedican
dos páginas a la medida de la probabilidad de un suceso. Se
parte de ejemplos sencillos, con números bajos, y con realida-
des que conocen bien los niños y las niñas.
Medida de la probabilidad con dos sucesos
Es un salto de dificultad más. Si dos sucesos se encadenan, el
universo de posibilidades se multiplica (y no se suma). Se ha-
ce de esto un estudio detenido y con suficiente número de
ejercicios.
Mantenimiento de la probabilidad
Es un contenido novedoso, y que implica la extensión de la
probabilidad de un suceso a diversas escalas.
Estadística. Variables. Tipos de variables
Alcanzar el concepto de variable es uno de los primeros pasos
que se tienen que dar para poder avanzar en la estadística.
Por ello, la parte dedicada a este contenido se abre con una
página, con diversos ejercicios en los que se trabaja este con-
cepto y se categoriza de forma inicial y elemental en tres tipos
de variables: la cualitativa no numérica, la cualitativa numérica
y la cuantitativa.
Rango, frecuencia, moda y mediana
Son los conceptos estadísticos más sencillos y los que carac-
terizan a cualquier variable. De ellos, la frecuencia y la moda
son aplicables a todos los tipos de variables, mientras que el
rango y la mediana solo lo son a las variables cuantitativas.
Media aritmética
Es el concepto estadístico más complejo de los que se estu-
dian en la unidad. Es verdad que los alumnos y las alumnas
que han trabajado el método ABN experimentan menores difi-
cultades, pues se han ido preparando con operaciones que,
174
formalmente, implican hallar la media de dos o más cantida-
des. Es el caso de la operación de reparto igualatorio, que se
practica ya desde 1.º de Primaria.
Problemas de aplicación
Un total de trece problemas de aplicación de los conceptos
anteriores se presentan en dos páginas. Tienen enfoques dife-
rentes pero complementarios, y exigen diversos tipos de alter-
nativas: cálculo mental, cálculo de papel y lápiz, deducciones,
búsqueda del dato perdido, etc.
Frecuencia y representación gráfica
La parte de estadística se cierra con el estudio de la represen-
tación gráfica de las frecuencias de las variables. Se hace es-
pecial hincapié en la identificación de los gráficos con su
correspondiente tabla de datos.
Heurística
En este tema se aborda la distinción entre situaciones que pa-
recen problemas, pero que no lo son, y las que sí lo son. Una
página recoge seis de estas situaciones.
Con la página dedicada al Repaso y a la sección Pienso y
Juego se termina la unidad.
Sugerencias metodológicas
Las sugerencias metodológicas irán apareciendo en cada una
de las páginas y adaptadas a los contenidos concretos que re-
flejan esas páginas.
Como se hizo anteriormente, queremos señalar, del amplio
catálogo de contenidos, cuáles de ellos deben ser alcanzados
por todos los alumnos y las alumnas, cuáles por la gran mayo-
ría de la clase y, por último, los que es esperable que alcance
solo el alumnado más capaz. Son los que siguen:
Nivel básico
Cualquier niño o niña que haya pasado en la escuela el nú-
mero prescrito de años debería:
• Saber utilizar las fracciones para expresar el grado de proba-
bilidad de un suceso aleatorio simple.
• Saber distinguir entre variables cuantitativas y cualitativas.
• Conocer los conceptos de rango, frecuencia, mediana y mo-
da de una variable.
• Conocer el concepto de media, y saber hallarla con la calcu-
ladora.
• En casos sencillos, saber establecer la correspondencia entre
una tabla de datos y diversos gráficos de un mismo tipo.
Nivel de suficiencia
La gran mayoría de los alumnos y las alumnas de la clase de-
ben llegar a dominar, además de los correspondientes al nivel
anterior, los contenidos siguientes:
• Ordenación de los grados de probabilidad en un suceso
aleatorio simple.
• El establecimiento de los grados de posibilidad en un suce-
so aleatorio doble.
• Ordenación de los grados de probabilidad en un suceso
aleatorio doble.
• La distinción entre variables cualitativas no numéricas, varia-
bles cualitativas numéricas y variables cuantitativas.
• Resolución de la media aritmética, en casos poco numero-
sos, tanto con la operación de reparto igualatorio como con
cálculo directo.
• El establecimiento de la correspondencia entre una tabla de
datos y diversos gráficos de distinto tipo.
Nivel de maestría
Los alumnos y las alumnas más destacados de la clase deben
llegar a dominar, además de los correspondientes a los niveles
anteriores, los contenidos siguientes:
• El establecimiento y ordenación de los grados de probabili-
dad en un suceso aleatorio triple.
Recursos y materiales recomendados
Además de los recursos que presentamos aquí, a lo largo del
desarrollo de la unidad se aportan otros para trabajar los
contenidos de cada página.
Para iniciar el tema recomendamos el corto de animación ti-
tulado «Lucky You» (Tradución literal: «Suertudo», obra de
Michael Bidinger y Michelle Kwon, en el enlace: https://vi-
meo.com/92471917
Tras el visionado podemos establecer un debate con las pre-
guntas: ¿Qué posibilidades hay de que ocurran los hechos
que pasan en este trepidante corto? Quizá las mismas que de
encontrar el amor.
Este corto responde a esa pregunta con un divertido juego
de probabilidades cuando dos personas, una demasiado
afortunada, y la otra más bien gafe, se encuentran por casua-
lidad.
Para trabajar de una forma sencilla, rápida y eficaz la crea-
ción de gráficos de barras, sin las complicaciones de otros
programas, contando con las opciones básicas y exclusiva-
mente necesarias para su realización, recomendamos la apli-
cación en red chartico.com
Una guía rapidísima para conocer su funcionamiento la en-
contramos en http://www.actiludis.com/?p=59833
Con carácter general, en el siguiente enlace podrán encontrar
actividades útiles para los contenidos de la unidad: http://
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_atica/
IES%20Campo%20Charro/portada.swf
Educación en valores
El tema de la estadística y probabilidad está muy unido al es-
tudio de nuestras costumbres y gustos con el objetivo de ob-
tener información que permita conocer no solo nuestras pre-
ferencias, sino también nuestras intenciones, hasta tal punto
que ha sido necesaria una ley de protección de datos.
En este contexto, proponemos trabajar el valor de la intimidad
y privacidad, debido a que es muy fácil que los jóvenes pro-
porcionen datos e imágenes propias sin plantearse las conse-
cuencias que ello puede acarrear.
Por la edad del alumnado no deberían acceder a redes socia-
les ni tener correo propio; sin embargo, sí pueden entrar a
través de ordenadores, tabletas y móviles de amigos o familia-
res, sin el consentimiento de sus progenitores. Esta es una
realidad que no se puede ignorar y sobre la cual hay que ac-
tuar de forma preventiva.
Para ilustrar la temática y motivar el debate, proponemos el
visionado de uno o varios de estos vídeos que hemos selec-
cionado:
–P
 rivacidad y ciberbullying: https://www.youtube.com/
watch?v=o46XvTkqNtU
–P
 rivacidad en redes sociales: https://www.youtube.com/
watch?v=_VAgyuNjnoY
– S uplantación de identidad: https://www.youtube.com/
watch?v=XQeFYgedVZg
–P
 ublicaciones sobre otros: https://www.youtube.com/
watch?v=XASJM7K9EEo
– Robos: https://www.youtube.com/watch?v=GIkEUPQjJfo
– E t i q u e t a c i ó n : h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m /
watch?v=gvhe4NBf3m8
–E
 s p í a p o r we b c a m : h t t p s : / / w w w. y o u t u b e . c o m /
watch?v=EIJvVz0SINY
Pueden obtener más información y recursos en:
Pantallas amigas: http://www.pantallasamigas.net
Y en el canal de Youtube Pantallas Amigas: https://www.you-
tube.com/user/pantalla...
175
 ESQUEMA DE LA UNIDAD

Estadística, azar y probabilidad

tratamiento de la resolución
operaciones
información de problemas

Pienso y juego Problemas sobre

Probabilidad
(cálculo estadística
con decimales)
Mantenemos la Problemas...
probabilidad que no lo son

Variables

Rango, frecuencia,
moda, mediana

La media aritmética

Frecuencias y
representación gráfica

Anotaciones

176
 11
Anotaciones 11

Estadística, Probabilidad (I)

Unidad
azar y probabilidad
La probabilidad se da cuando algo puede suceder. Fíjate en los ejemplos.
¿Cuál es la probabilidad de que al arrojar un dado salga el número 3?

Como pueden salir hasta seis números, la probabilidad es de 1 de cada

Presentación 1
seis números o .
6
La probabilidad y la estadística son dos ramas de las matemáticas que se
El grado de probabilidad de que algo ocurra lo expresamos en forma de
encargan del estudio del azar. Vamos a concretar más estos tres términos.
fracción. En el denominador se escribe el número de todos los casos po-
sibles, y en el numerador, el hecho o suceso concreto del que queremos
• La probabilidad nos ayuda a acercarnos lo más posible a lo que ocurrirá.
saber su probabilidad.
Con ella sabremos las posibilidades de que suceda o no un hecho concre-
to y actuar según esa información.
¿Cuál es la probabilidad de que al arrojar un dado salga un número
• La estadística se dedica a reunir, describir y presentar datos numéri-
par (2, 4 o 6)?
cos, para obtener información para su estudio. Esta información puede
ser de muchas clases y presentarse mediante tablas o gráficos. 3
Como pueden salir tres números, la probabilidad es de , o, lo que es lo
• El azar es aquello que ocurre sin que tengas total seguridad de lo que 1 6
mismo, como fracción reducida , o en tanto por ciento, el 50 %.
sucederá. Por ejemplo, el resultado de tirar un dado, encontrarte a tu 2
amigo a la salida de clase…
¿Cuál es la probabilidad de que al arrojar un dado salga el número 5
o el número 6?
Aquí tienes algunos ejemplos de gráficos.
2 1
BARRAS VERTICALES BARRAS HORIZONTALES BIDIRECCIONAL La probabilidad es de , o, lo que es lo mismo, .
6 3
PREFERENCIAS DEPORTIVAS SOBRESALIENTES EN MATEMÁTICAS PIRÁMIDE DE POBLACIÓN
100 0 5 10 15 20 25
81-90 años Varones Mujeres
80 Clase 1
1 Escribe en tu cuaderno la fracción que expresa la probabilidad de que
71-80 años
Clase 2 61-70 años
60
Clase 3 41-50 años
40 Clase 4
51-60 años
31-40 años suceda o no lo siguiente, al tirar un dado de ocho caras.
20 Clase 5 21-30 años

0
Clase 6
Clase 7
11-20 años
0-10 años a) Que salga un número par. ¡Que salga!
Fútbol Baloncesto Voleibol Tenis Ciclismo Ballet Esquí 4 3 2 1 0 1 2 3 4
b) Que salga un número más pequeño que el 8. ¡Que salga!

PICTOGRAMAS SECTORES LINEALES c) Que salga un número mayor que el 1.

Centímetros ALTURA N.º DE HERMANOS TEMPERATURA (ºC)
d) Que salga un número primo.
200 3 hermanos 40
2 hermanos 35
150 30
25
2 La baraja española tiene cuatro palos (oros, copas, espadas y bastos).
100 20
15
Cada palo tiene 10 cartas. Escribe la fracción que expresa la probabili-
50 10
5 dad de que se extraiga al azar una carta. Observa el ejemplo:
Ningún 0
0 hermano 1 hermano ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC 10 1
1 año 10 años 15 años 17 años 40 años
a) Una carta que sea de bastos: o .
40 4
b) El as de oros.
Investiga en equipo
c) Una carta que sea de espadas.
d) Una carta que sea más pequeña que el 6 de espadas.
Recopilad gráficos de diferentes estadísticas en los periódicos y elaborad
un cartel clasificándolos por tipos. e) Una carta que sea mayor que el 6 de espadas.

162 163

Sugerencias metodológicas
Sugerimos la realización de la experiencia de «Estadística con
grageas de chocolate» que motivará a los niños y las niñas y sen-
tará las bases para iniciarse en estadística por realización propia
o por interpretación de datos y gráficos de los periódicos u otras
fuentes.
Los escolares aprenderán a plantearse preguntas y resolverlas a
través del trabajo matemático en equipo, a realizar observaciones
sistemáticas que ayuden a comprender mejor la realidad, a cuanti-
ficar las observaciones y sacar conclusiones adecuadas y correc-
tas. Con esta actividad recogeremos datos que nos ayudarán a
abrir las puertas de los contenidos estadísticos que iremos viendo
durante toda la unidad, de forma que en un primer momento
simplemente recogeremos los datos y los iremos trabajando.
Ver la actividad en http://www.actiludis.com/wp-content/
uploads/2009/03/lacasitos.swf
Los gráficos presentados, por ahora, nos sirven para preguntar
sobre quién tiene los datos mayores, quién los menores, en torno
a qué se agrupan más los datos en cada uno de los casos y descri-
bir la forma en que se han mostrado. Más adelante podremos
volver a estos mismos gráficos para identificar las variables, casos,
rangos, frecuencias, modas y medianas.
El alumnado conoce hasta ahora muy pocas formas de repre-
sentación de datos. Para aumentar el número de posibilidades
proponemos una actividad de investigación con la que localizar
otras formas de presentar la información. Cuando trabajemos las
variables y los casos en la página 167, podremos identificar en
esos gráficos dónde aparecen, cuáles son las variables y los ca-
sos en cada uno de ellos.
Para construir unos primeros gráficos podemos usar el siguiente
recurso de la red: http://genmagic.net/repositorio/albums/user-
pics/gbarresc.swf

177
 11 de dados y la creación de un gráfico de barras con los resultados
Probabilidad (I) que se van obteniendo.

Unidad
La probabilidad se da cuando algo puede suceder. Fíjate en los ejemplos. Otros recursos que posibilitan realizar tiradas con más de un dado,
¿Cuál es la probabilidad de que al arrojar un dado salga el número 3? con lo que recogeremos los datos más rápidamente, los podemos
Como pueden salir hasta seis números, la probabilidad es de 1 de cada encontrar en: http://www.flashvalley.com/fv_components/dice/
1
seis números o .
6 También de forma manipulativa, podemos hacer que lleguen a las
El grado de probabilidad de que algo ocurra lo expresamos en forma de respuestas de la segunda actividad con una baraja de cartas que
fracción. En el denominador se escribe el número de todos los casos po-
sibles, y en el numerador, el hecho o suceso concreto del que queremos
daremos por grupos.
saber su probabilidad.
Ejercicio 1. Si el dado tiene ocho caras, la probabilidad de que
¿Cuál es la probabilidad de que al arrojar un dado salga un número salga una concreta de ellas es 1/8. El resto de los datos que se
par (2, 4 o 6)?
dan requieren la traducción al número de casos que suponen.
3
Como pueden salir tres números, la probabilidad es de , o, lo que es lo
1 6 Hecha esta traducción la solución es automática.
mismo, como fracción reducida , o en tanto por ciento, el 50 %.
2
Ejercicio 2. La baraja española tiene cuatro palos, diez cartas
¿Cuál es la probabilidad de que al arrojar un dado salga el número 5
o el número 6?
cada palo y cuarenta cartas en total. Estos son los referentes a
utilizar en función de lo que se pide.
2 1
La probabilidad es de , o, lo que es lo mismo, .
6 3

1 Escribe en tu cuaderno la fracción que expresa la probabilidad de que

suceda o no lo siguiente, al tirar un dado de ocho caras.
a) Que salga un número par. ¡Que salga!
b) Que salga un número más pequeño que el 8. ¡Que salga!

c) Que salga un número mayor que el 1. Soluciones

d) Que salga un número primo.

2 La baraja española tiene cuatro palos (oros, copas, espadas y bastos).

1 a) Los números pares son 2, 4, 6 y 8. Es decir, la mitad. Luego la
Cada palo tiene 10 cartas. Escribe la fracción que expresa la probabili- probabilidad es de 4/8 o, lo que es lo mismo, de 1/2.
dad de que se extraiga al azar una carta. Observa el ejemplo:
a) Una carta que sea de bastos:
10
o .
1 b) C
 omo hay siete números más pequeños que ocho, la proba-
40 4
b) El as de oros. bilidad es de 7/8.
c) Una carta que sea de espadas.
d) Una carta que sea más pequeña que el 6 de espadas. c) L a probabilidad de que salga un número mayor que el 1 es la
e) Una carta que sea mayor que el 6 de espadas. misma que la del caso anterior: 7/8.
163
d) L os números primos de este ámbito numérico son 1, 2, 3, 5 y
7. Es decir, hay cinco números primos, por lo que la probabi-
lidad de que salga uno es de 5/8.
2 a) Como hay diez, la probabilidad es de 10/40, o sea, 1/4.
Sugerencias metodológicas
b) E
 l as de oros es una carta, luego la probabilidad es de 1/40.
La probabilidad se expresa en forma de fracción, pero antes de c) Q
 ue salga una carta de espadas tiene la misma probabilidad
continuar recordaremos la capacidad que tienen las fracciones pa- que una de bastos, o de oros, o de copas: 1/4.
ra expresar situaciones diversas ya estudiadas: tiempos, escalas,
d) Y
 a que hay cinco cartas más pequeñas que el seis de espa-
proporciones, tantos por ciento, etc., y recalcar cómo se relacionan
das, la probabilidad es de 5/40 o 1/8.
unos contenidos con otros.
e) U
 na carta que sea mayor que el 6 de espadas puede ser el 7,
El concepto de probabilidad lo hemos dividido en varios aparta-
la sota, el caballo y el rey. Es decir, cuatro cartas. La probabi-
dos por páginas. En este primero, nos centramos en el concepto y,
lidad es de 4/40 o de 1/10.
en los sucesivos, en aspectos relacionados como lo son prever la
probabilidad en función de distintas situaciones y cómo afectan a
la probabilidad posibles combinaciones de resultados.
Aunque ya se ha trabajado con anterioridad, no está de más que el
docente comience estableciendo la distinción entre lo posible y lo
imposible. La probabilidad no se ocupa de lo imposible, sino de Anotaciones
lo frecuente que puede ser un suceso que aún no se ha producido
y que se va a producir. Se recurrirá al conocimiento de las fraccio-
nes que tienen los alumnos y las alumnas, y más concretamente, a
su sentido de proporción: la relación que existe entre un suceso
concreto y el universo posible de sucesos.
Como elemento motivador para el aprendizaje del concepto de
probabilidad, tenemos la tirada de un dado. Se trata de una acción
que por el número de sucesos que pueden tener lugar, es fácil-
mente manejable por el alumnado. Por ello, una actividad que re-
forzará estos contenidos es comprobar que las situaciones que se
plantean en el primer ejercicio se cumplen. Todo el alumnado, con
su dado, realizará una tirada recopilándose todos los datos en la
pizarra, preguntando a mano alzada cada uno de los seis sucesos
posibles. A continuación comprobamos que se cumplen las res-
puestas que hemos dado en cada uno de los apartados de este
ejercicio. Así mismo, realizaremos tiradas sucesivas y comprobare-
mos en cada una de ellas si se siguen cumpliendo o no.
En el enlace http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Dados.swf
disponemos de una aplicación en red que permite el lanzamiento

178
 Ejercicio 4. Se les debe decir a los niños y las niñas que 11 pon-
gan el número de casos afectados por cada situación. Es el que
Probabilidad (II) P

Unidad
robabilidad
sigue: a) 12; b) (III)
18; c) 10; d) 4; e) 18; f) (número no primo) 26. A
¿Cómo sabemos si la probabilidad de que ocurra algo es mayor o menor la vistados
Tenemos dedados
ello,y los
la tiramos
mayora laprobabilidad es queel caiga en un núme-
vez. Primero consideramos
en un caso o en otro? Fíjate en el ejemplo: dado verde, y después, el dado amarillo. Fíjate en los ejemplos:
ro no primo (letra f), pues su fracción es 26/36, o sea, de 13/18.
¿En qué rifa tienes más probabilidades de ganar un premio?
Si en el dado verde sale un 2… ¿cuántos resultados distintos pueden salir
Rifa A: Tienes que acertar dos números entre 20. Actividades de ampliación
cuando se tire el dado amarillo?
Rifa B: Tienes que acertar 3 números entre 36.
1Pueden
En una caja haydependiendo
salir 6 resultados, 8 bolasdelverdes, 8 bolas
dado amarillo. Podríanazules
ser: y 8 bolas rojas.
2 1 2-1, 2-2, 2-3, 2-4, 2-5 y 2-6.
Solución: Rifa A =
20
, es decir,
10
o 0,10. ¿Cuál es la fracción que expresa la probabilidad de sacar, a
3
Rifa B = , es decir,
1
o 0,083. Enciegas, unaparejas
total, ¿cuántas boladeverde?
números (1/3).
se pueden dar cuando se arrojan
36 12
los dos dados a la vez?
Hay mayor probabilidad de acertar en la rifa A que en la rifa B. 2 Jesús va a sacar una bola a ciegas de la caja anterior. ¿Qué es
Son seis posibilidades por cada dado: 6 × 6 = 36. Pueden salir 36 pare-
más probable, que la saque azul o que la saque no azul?
jas de números.
1 Soraya piensa un número entre el 1 y el 20, y Marta piensa un número Explica por qué. (No azul, porque hay el doble de bolas de
entre el 1 y el 30.
color distinto).
1 Expresa, en forma de fracción, las probabilidades siguientes:
a) ¿Qué probabilidad tienes de acertar el número pensado por Soraya
en un solo intento? a) Que salgan dos números repetidos.
b) ¿Y el pensado por Marta, si te da la oportunidad de acertarlo en dos b) Que salgan dos números pares.
intentos?
c) ¿A cuál de las dos, Soraya o Marta, te va a ser más fácil acertar con Soluciones
c) Que salga en el dado verde un número par y en el amarillo uno im-
par.
el número?

2 Se va a arrojar un dado de 6 caras. ¿Cuál de las tres alternativas es más 1 2 a)

¿PorLa
quéprobabilidad
opción apostarías tú? es depor1/20.
Explica qué.

probable que ocurra? ¿Por qué? a) A que sale el mismo número en el dado verde que en el amarillo.

a) Que salga un número par. b)

b) ASería
que en de 2/30,
el dado verdeosale
sea, de 1/15.
un número inferior a 4 y en el amarillo
uno mayor que 4.
b) Que salga un número impar.
c) Que salga un número primo.
c)
c) AMe
que será
sale unmás
4 en elfácil el de
dado verde y unSoraya.
2 en el amarillo.
d) A que sale en los dos dados un número impar.
3 La ruleta tiene 36 números, sin contar el cero. Se la hace girar y se lanza la 2 3 Es más probable que salga un número primo, pues hay cuatro
Si en lugar de haber dos dados hubiera tres, ¿cuántos resultados distintos
bolita. ¿Dónde es más probable que caiga?
a) En un número par.
(1, 2, 3 obtener?
se podrían y 5), mientras que los números pares y los impares son
b) En un número mayor que el 20. tres. He descubierto que 6 de cada 10
personas creen que 3 de cada 8 se
sienten como si fueran 1 de cada 10.
4 Ordena, de mayor a menor probabilidad, el número en el que va a caer la 3 Es más probable que se pare en un número
Me faltapar, porque hay
entenderlo.
bolita de la ruleta del ejercicio anterior:
a) En la primera docena. b) En un número par.
dieciocho números pares, por dieciséis números mayores que el
c) En la primera decena. d) En un número que acabe en 6. veinte.
e) En los números mayores de 18. f) En un número compuesto.
4 f) > b) = e) > a) > c) > d).
164 165

Sugerencias metodológicas Anotaciones

El contenido de esta página es muy importante porque fija el

criterio a partir del cual se puede establecer qué suceso, de va-
rios, tiene mayor probabilidad de ocurrir cuando estos se pre-
sentan con referentes distintos. Del mismo modo, enseña a or-
denar las probabilidades de un suceso que se puede expresar
de manera muy distinta. La explicación inicial recurre al ejemplo
de una rifa y es muy explícito.
Es también conveniente que, en la solución de los ejercicios, los
niños aprendan a establecer referentes cualitativos que les ayu-
den a hacerse una idea de la probabilidad. A título de ejemplo:
ser la mitad, más o menos de la mitad, la cuarta parte, la tercera
parte, las tres cuartas partes, los dos tercios, etc.
Para empezar a trabajar si un suceso es más o menos probable
que ocurra que otro, podemos partir de las siguientes preguntas
que los pondrán ante distintas situaciones:
¿Qué posibilidades tendremos si…
–…
 se rifa un libro entre todos los compañeros y compañeras
de la clase?
– … si la rifa se hace con la mitad de la clase?
–…
 si la rifa se hace con todos los alumnos y las alumnas del
colegio?
– … si la rifa es de dos libros?
¿Cómo afectará a mis posibilidades si…?
–…
 tras la rifa de un libro entre toda la clase, al que le toca lo
apartamos de una segunda rifa?
– … llega un niño o niña más a clase antes de la primera rifa?
¿Cuál es la única manera de asegurarme de que me toque algo
en una rifa?

179
 11
c) Solo se puede dar una vez, por lo que la probabilidad es de 1/36.

Probabilidad (III)

Unidad
d) Es la probabilidad de la letra b) del ejercicio anterior, 1/4.
Tenemos dos dados y los tiramos a la vez. Primero consideramos el
dado verde, y después, el dado amarillo. Fíjate en los ejemplos:
Lo sensato, por tanto, es apostar por la opción d).

Si en el dado verde sale un 2… ¿cuántos resultados distintos pueden salir 2 Indicar qué opción aportarías tu.
cuando se tire el dado amarillo?

Pueden salir 6 resultados, dependiendo del dado amarillo. Podrían ser: 3 6 × 6 × 6 = 216.
2-1, 2-2, 2-3, 2-4, 2-5 y 2-6.

En total, ¿cuántas parejas de números se pueden dar cuando se arrojan

los dos dados a la vez?

Son seis posibilidades por cada dado: 6 × 6 = 36. Pueden salir 36 pare-
jas de números.

Anotaciones
1 Expresa, en forma de fracción, las probabilidades siguientes:
a) Que salgan dos números repetidos.
b) Que salgan dos números pares.
c) Que salga en el dado verde un número par y en el amarillo uno im-
par.

2 ¿Por qué opción apostarías tú? Explica por qué.

a) A que sale el mismo número en el dado verde que en el amarillo.
b) A que en el dado verde sale un número inferior a 4 y en el amarillo
uno mayor que 4.
c) A que sale un 4 en el dado verde y un 2 en el amarillo.
d) A que sale en los dos dados un número impar.

3 Si en lugar de haber dos dados hubiera tres, ¿cuántos resultados distintos

se podrían obtener?

He descubierto que 6 de cada 10

personas creen que 3 de cada 8 se
sienten como si fueran 1 de cada 10.
Me falta entenderlo.

165

Sugerencias metodológicas
Se les explica a los alumnos y las alumnas que el caso expuesto
responde al modelo de multiplicación cartesiana. Se les hace ver
que los casos que se pueden dar cuando se arrojan dos dados a
la vez son 36, los mismos que parejas distintas se pueden formar
si tomamos a seis niños y a seis niñas. Es más, si a cada niño y a
cada niña se le pone un número, la posibilidad de elegir al azar
a una de estas parejas sería la misma que la de obtener un de-
terminado par de números en la tirada de los dos dados.
Para trabajar este contenido pueden sernos útiles las aplicacio-
nes en red, en las que podemos manejar dos y tres dados a la
vez:
https://salvadorhurtado.wikispaces.com/file/view/dados.swf
http://www.flashvalley.com/fv_components/dice/

Soluciones

1 a) Las combinaciones de números repetidos son 1-1, 2-2, 3-3,

4-4, 5-5 y 6-6. Por tanto, la probabilidad es de 6/36 o 1/6.
b) H
 ay tres números pares en cada dado. Cada uno de ellos se
puede combinar con cualquiera de los otros tres. Luego la
probabilidad es de 9/36 o 1/4.
c) E
 s la misma situación anterior, porque por cada número par
pueden salir tres impares.

2 a) La probabilidad es la misma que la del caso a) del ejercicio

anterior (1/6).
b) P
 ueden salir tres números en el primer dado y dos en el se-
gundo, por lo que la probabilidad es de 1/6.

180
 Soluciones 11

Mantenemos la probabilidad V

Unidad
ariables
1 Tendría que comprar 100 papeletas.
En una rifa de 10 números, ¿qué probabilidades tienes de ganar si llevas
un número?
2 Tendría quees cualquier
Una variable comprar 1 000
conjunto números.
de sucesos que presentan distin-
tos valores que se pueden medir y estudiar.

La respuesta es
1
, o una probabilidad sobre diez. 3 Tendría que comprar 10 000 números.
10 La «altura de los niños de la clase» es una variable, como «las calificacio-
nes del alumnado de 5.º en la primera evaluación».
¿Cuántos números has de llevar para que, en una rifa de 20 números, si- 4 Tendría que jugar 1 400 000 combinaciones.
gas llevando las mismas probabilidades? «El color azul del cielo» no es una variable, porque no se puede medir. «El
tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma» tampoco es
La respuesta es 2. Observa la tabla: una variable, porque siempre tiene el mismo valor.

MANTENEMOS LA PROBABILIDAD EN
1
10 Los casos son el número de elementos que forman la variable.
LA RIfA TIENE… 10 20 40 80 100
DEBES LLEVAR… 1 2 4 8 10 En la variable «notas del alumnado de 5.º A en Matemáticas», los casos
Anotaciones
son los alumnos y las alumnas que tienen esas notas. Si hay 25 alumnos
y alumnas, la variable tendrá 25 casos.
Para mantener la probabilidad, has de multiplicar el numerador por el
mismo número que multipliques el denominador. Las variables pueden ser de tres tipos:
• Variable cualitativa no numérica. Por ejemplo, el conjunto de nom-
bres de los niños y las niñas de la clase: Ana, Mario, Isabel, Manuel,
1 Celia, Manolo, etc.
Si llevas una papeleta en una rifa de 20 números, la probabilidad es .
20
¿Y si quieres mantener esa probabilidad en una rifa de 100 números? • Variable cualitativa numérica. Por ejemplo, los grados de fiebre que
ha tenido una persona a lo largo de una gripe: 37 ºC; 37,5 ºC; 38 ºC;
Tienes que jugar 5 números para que la probabilidad sea igual: 38 ºC; 39 ºC; 38 ºC; 38,5 ºC. Aunque sean números, hay que tener cui-
dado al operar. Por ejemplo, 40 ºC no es el doble de fiebre de 20 ºC.
5 1
= Nadie tiene 20 ºC de temperatura.
100 20
• Variable cuantitativa. Por ejemplo, el número de libros que tienen en
casa los niños y las niñas de la clase: 15, 38, 43, 12, 47, 32, 39, 41, etc.
1 En la panadería van a rifar para Navidad una cesta. El sorteo tiene
1 000 números. ¿Cuántos tendrías que comprar para tener un 10 % de
probabilidad de acierto? 1 Clasifica en tu cuaderno las siguientes variables como cualitativa no
numérica (CNN), cualitativa numérica (CN) y cuantitativa (C):
2 Una ONG sortea un viaje al extranjero para una familia. El sorteo tiene
10 000 números. ¿Cuántos tendrías que comprar para tener un 10 % de a) Edad, en meses, de los niños y las niñas del colegio.
probabilidad de acierto? b) Temperatura del agua del mar durante el mes de enero.

3 La Lotería Nacional tiene 100 000 números. ¿Cuántos tendrías que com- c) Color del pelo (albino, rubio, pelirrojo, castaño, negro).
prar para tener un 10 % de probabilidad de que te tocara el Gordo? d) Grado de dolor (leve, moderado, fuerte, agudo).

4 En la Lotería Primitiva pueden salir, aproximadamente, 14 000 000 com- e) Número de habitantes de las capitales de provincia de España.
binaciones distintas. ¿Cuántas combinaciones tendrías que jugar para f) Puntos obtenidos por equipos de baloncesto en una jornada de la
tener el 10 % de probabilidad de acertar los seis números? liga.

166 167

Sugerencias metodológicas
Se inicia a los alumnos y las alumnas en los patrones de la pro-
babilidad o, dicho de otro modo, de qué manera una misma
probabilidad la pueden expresar con otros referentes. El ejem-
plo de los sorteos es muy clarificador para ellos, y es por eso
por lo que se emplea.
Partimos de la creación de patrones en los que la proporción se
mantenga inalterable. Para ello, volvemos a hacer uso de las
fracciones y recordaremos al alumnado el concepto de fraccio-
nes equivalentes y cómo obtener una fracción equivalente a otra
y cómo, por extensión, podemos ofrecer los resultados obteni-
dos en porcentajes.
Por ejemplo, si en una rifa de 1 000 números llevo 12 papeletas,
¿cuántas tendría que llevar para mantener la misma probabilidad
si el sorteo tuviera 500 números? ¿Y 5 000? ¿Y 250? Y 25 000? La
realización de una tabla puede ayudar a crear equivalencias:

total de números 1 000 500 5 000 250 25 000 2 500

papeletas
compradas
12 6 60 3 300 30

Actividad de ampliación
1 Para la actividad 4, calcula las combinaciones que hay que
jugar para tener las siguientes probabilidades de acertar:
a) 1 %; b) 0,10 %; c) 0,01 %; d) 0,001 %.
Solución:
a) 140 000 b) 14 000 c) 1 400 d) 140

181
 11
la información, identificar cuáles son las variables y de qué tipo
son en cada caso.
Variables

Unidad
Una variable es cualquier conjunto de sucesos que presentan distin-
tos valores que se pueden medir y estudiar.
La «altura de los niños de la clase» es una variable, como «las calificacio-
nes del alumnado de 5.º en la primera evaluación».
«El color azul del cielo» no es una variable, porque no se puede medir. «El
tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma» tampoco es
una variable, porque siempre tiene el mismo valor.
Los casos son el número de elementos que forman la variable.
En la variable «notas del alumnado de 5.º A en Matemáticas», los casos
son los alumnos y las alumnas que tienen esas notas. Si hay 25 alumnos
y alumnas, la variable tendrá 25 casos.
Las variables pueden ser de tres tipos:
• Variable cualitativa no numérica. Por ejemplo, el conjunto de nom-
bres de los niños y las niñas de la clase: Ana, Mario, Isabel, Manuel,
Celia, Manolo, etc.
• Variable cualitativa numérica. Por ejemplo, los grados de fiebre que
ha tenido una persona a lo largo de una gripe: 37 ºC; 37,5 ºC; 38 ºC;
38 ºC; 39 ºC; 38 ºC; 38,5 ºC. Aunque sean números, hay que tener cui-
dado al operar. Por ejemplo, 40 ºC no es el doble de fiebre de 20 ºC.
Nadie tiene 20 ºC de temperatura.
• Variable cuantitativa. Por ejemplo, el número de libros que tienen en
casa los niños y las niñas de la clase: 15, 38, 43, 12, 47, 32, 39, 41, etc.
1 Clasifica en tu cuaderno las siguientes variables como cualitativa no
numérica (CNN), cualitativa numérica (CN) y cuantitativa (C):
a) Edad, en meses, de los niños y las niñas del colegio.
b) Temperatura del agua del mar durante el mes de enero.
c) Color del pelo (albino, rubio, pelirrojo, castaño, negro).
d) Grado de dolor (leve, moderado, fuerte, agudo).
e) Número de habitantes de las capitales de provincia de España.
f) Puntos obtenidos por equipos de baloncesto en una jornada de la
liga.
Entre los ejemplos de la página y los ejercicios para prácticas, se
ofrecen suficientes situaciones para adquirir los conceptos traba-
jados. Haremos especial hincapié en las variables cualitativas
numéricas que, por su definición y tratar con números, pueden
implicar errores. En el libro del alumnado queda suficientemen-
te claro, con el ejemplo de los grados de fiebre, que con esas
variables no podemos realizar cálculos, pero podemos aportar
más ejemplos para demostrar las situaciones absurdas que se
pueden generar al intentar calcular:
–E
 l grado de satisfacción de un servicio dado (por ejemplo
Internet). No podemos sumar o restar los distintos datos o
porcentajes dados.
– Las faltas de ortografía cometidas en un dictado.
Actividad de ampliación
1C
 lasifica las siguientes variables como cualitativa no numérica
(CNN), cualitativa numérica (CN) y cuantitativa (C):
a) E
 studios (Primarios, Secundarios, Universitarios, Doctores).
(CNN)
b) Intensidad del olor de colonias (suave, fuerte, ligero, persis-
tente). (CNN)
c) E
 stado civil (soltero/a, casado/a, viudo/a, separado/a, pare-
ja de hecho). (CN)
d) E
 statura en centímetros de los niños y las niñas del colegio.
(C)

167

Soluciones

Sugerencias metodológicas 1 a) C b) CN c) CNN d) CNN e) C f) C

Los tipos de variables que se presentan deben ser bien asimila-

dos. Más allá de su primera apariencia está el significado pro-
fundo, y este puede ir más lejos de lo que parece. La clasifica-
ción más elemental las distingue como cualitativas y cuantitativas, Anotaciones
en función de que consten o no de números que representen
cantidades con las que se pueda operar. Pero pueden darse si-
tuaciones que conviene aclarar.
Una variable cualitativa puede estar formada por números. Por
ejemplo, la que forman los dorsales de las camisetas de un equi-
po de fútbol. Son números, pero es exactamente igual que si
fueran nombres. No hay orden ni relación entre ellos. El número
14 puede estar antes que el número 2. Y, por supuesto, la suma
de los dorsales de las camisetas 6 y 7 no equivale al número 13.
La variable cualitativa numérica añade, respecto a la anterior, un
orden. Los grados de fiebre, la temperatura máxima de los días
del mes, etc., son números, pero no guardan entre sí esos valo-
res las equivalencias y las proporciones que mantienen los nú-
meros. Se pueden realizar con esos números ciertos cálculos,
pero su significación es limitada. Así, se puede hallar la media
de las temperaturas, pero no se pueden sumar o no alcanza sen-
tido sumarlas. Si un día medimos 5 ºC de temperatura y en otro
hace 20 ºC, la suma de ambas no es 25 ºC.
La variable cuantitativa es la que permite hacer con sus valores
lo mismo que se hace con los números. Tomemos como ejem-
plo, el peso de los niños y las niñas de la clase. Un peso de
40 kg y otro de 45 kg se pueden sumar, y 85 kg es un peso igual
a la suma de ambos.
Recomendamos, una vez conocidos los conceptos de «variable»
y «casos», así como los distintos tipos de variable, volver a la pá-
gina inicial de la unidad en la cual se presentan varios gráficos,
y en la propuesta de buscar nuevas formas gráficas para recoger

182
 Soluciones 11

Rango, frecuencia, moda y mediana La media aritmética

Unidad
1 n.º de
n.º de libros
hermanos
Rango: Es la diferencia que existe entre los valores más alto y más La media aritmética, o el valor medio de una serie de datos, es el que
bajo de una variable. Nombre
se de la se
obtiene cuando variable
reparten sus valoresHermanos Libros
para que todos sean iguales.
Tipo de variable C C
En la variable «estatura de los niños de la clase», si Francisco es el más En la variable «altura de 5 amigos en metros» (1,35, 1,43, 1,45, 1,47 y
alto (173 cm), y Rocío es la más baja (141 cm), el rango es de 32 cm. N.º de casos 8 8
1,50), la media es de 1,44 metros. Lo hemos calculado así:
Rango
1,35 + 1,43 + 1,45 + 1,47 + 1,50 7,2 3 4
= = 1,44 metros.
Frecuencia: Es el número de veces que se repite un valor dentro de Moda 5 5 2 3
una variable. La media se puede hallar:
1. Por reparto igualatorio, cuando son dos o tres2datos.
Mediana 3
En la variable «color del pelo», tenemos los casos: rubio, castaño, negro, 2. Por cálculo mental: si los datos no son complicados.
negro, castaño, castaño, pelirrojo, rubio, albino, negro, castaño, castaño.
3. Con la calculadora: para muchos datos, o con valores muy altos o
La frecuencia de «rubio» es de 2 casos; «castaño», de 5; «negro», de 3; «albi- complejos.
no», de 1; y «pelirrojo», de 1.

Moda: Es el valor de la variable que más se repite. 1 Copia y completa las tablas de la derecha con los datos que obtendrás
de la tabla A y de la tabla B:
En la variable «resultados de los partidos de fútbol del colegio» se dan los
siguientes casos: 0-1; 2-1; 0-0; 2-0; 0-0; 2-1; 1-4; 1-5; 4-3; 2-1; 2-1; 3-0. La
Anotaciones
A NIñOS POR CLASE quE
PARTICIPAN EN EL CARNAVAL
N.º TABLA DE DATOS A
moda es 2-1, con la frecuencia más alta (4 casos). 5.º A 22 Nombre de la variable …

5.º B 23 Tipo de variable …

Mediana: Es el valor que está en el centro de la variable. …
6.º A 25 N.º de casos
6.º B 22 Rango …
En la variable del principio, «estatura de los niños de la clase», la mediana
Moda …
es 157 cm, pues está a 16 cm del valor más alto y del valor más bajo.
Mediana …

1 Observa estas tablas de dos variables (n.º de hermanos y n.º de libros

leídos en un mes). A continuación, rellena en tu cuaderno estas fichas
para cada variable:
DE N.º DE N.º DE
HERMANOS LIBROS B PADRES y MADRES quE SE
Elena 3 5 N.º TABLA DE DATOS B
N.º DE N.º DE DISfRAZAN CON SuS HIjOS
Beatriz 1 3 HERMANOS LIBROS
De 5.º A 15 Nombre de la variable …
Rubén 2 2 Nombre de la variable … … …
De 5.º B 18 Tipo de variable
Laura 2 5 Tipo de variable … …
De 6.º A 12 N.º de casos …
Marta 2 2 N.º de casos … …
De 6.º B 19 Rango …
Jesús 1 3 Rango … …
… … Moda …
Ana 0 1 Moda
Mario 0 3 Mediana … … Mediana …

168 169

Sugerencias metodológicas
Los conceptos estadísticos que presentamos no generan dificul-
tades de comprensión. Los posibles errores pueden deberse a
confundir un término con otro por falta de uso en su lenguaje
ordinario. Esto no sucede con el término «moda» que conocen y
asocian perfectamente como un término estadístico. Para facili-
tar el aprendizaje de cada una de estas palabras, se ofrecen las
siguientes asociaciones:
–R
 ango, con la posición de los equipos en las diferentes clasifi-
caciones deportivas.
–F
 recuencia, con la repetición de sucesos ordinarios como, por
ejemplo, con las veces que vamos al colegio a la semana, las ve-
ces que comemos al día, las veces que pasan los autobuses, etc.
–M
 ediana, con el concepto de estar en el medio de los más al-
tos y más bajos, los más rápidos y los más lentos, etc.
Facilitamos dos recursos en red que permiten manipular y ver
los resultados obtenidos y su aplicación respecto a las frecuen-
cias determinadas y en un gráfico de barras.
https://salvadorhurtado.wikispaces.com/file/view/dados.swf
http://agora.xtec.cat/ceipmdnuria/moodle/pluginfile.php/1083/
mod_resource/content/1/dosdados.swf

183
 11 Soluciones
La media aritmética

Unidad
1 A TABLA DE DATOS A
La media aritmética, o el valor medio de una serie de datos, es el que
se obtiene cuando se reparten sus valores para que todos sean iguales. Nombre de la variable: Participantes en el Carnaval
En la variable «altura de 5 amigos en metros» (1,35, 1,43, 1,45, 1,47 y Tipo de variable C
1,50), la media es de 1,44 metros. Lo hemos calculado así:
1,35 + 1,43 + 1,45 + 1,47 + 1,50 7,2
N.º de casos 92
= = 1,44 metros.
5 5
La media se puede hallar: Rango 3
1. Por reparto igualatorio, cuando son dos o tres datos.
2. Por cálculo mental: si los datos no son complicados.
Moda 22
3. Con la calculadora: para muchos datos, o con valores muy altos o Mediana 23
complejos.

1 Copia y completa las tablas de la derecha con los datos que obtendrás B TABLA DE DATOS B
de la tabla A y de la tabla B:
A NIñOS POR CLASE quE
PARTICIPAN EN EL CARNAVAL
N.º TABLA DE DATOS A Nombre de la variable: Padres y madres disfrazados
Nombre de la variable …
5.º A 22
…
Tipo de variable C
5.º B 23 Tipo de variable
6.º A 25 N.º de casos …
N.º de casos 64
6.º B 22 Rango …
Moda … Rango 7
Mediana …
Moda
Mediana 15

B PADRES y MADRES quE SE

DISfRAZAN CON SuS HIjOS
N.º TABLA DE DATOS B

De 5.º A 15 Nombre de la variable …

De 5.º B 18 Tipo de variable …

De 6.º A 12 N.º de casos … Anotaciones

De 6.º B 19 Rango …
Moda …
Mediana …

169

Sugerencias metodológicas
En relación con el concepto de media aritmética, la única difi-
cultad que puede aparecer es que los niños y las niñas no su-
men los casos que tengan datos repetidos, reflejándolos solo en
una ocasión y no en tantas como aparezcan. Para solventar este
problema, debemos recordarles que para el cálculo de la medi-
da aritmética debemos tener tantos sumandos como el número
por el cual vayamos a dividir la suma.
Para la pizarra digital, hemos seleccionado los siguientes recur-
sos que trabajan los contenidos estadísticos vistos hasta ahora.
No es necesario disponer de la pizarra indicada y que lo que sí se
requiere es tener instalado el programa para este tipo de pizarras
que puede descargarse de la página principal del fabricante.
– Pizarra Smart: Media, Mediana y Moda.
h ttp://exchange.smarttech.com/details.html?id=a2ee6415-
8bad-4dc5-a67f-d6121a147130
– Pizarra Smart: Media.
http://exchange.smarttech.com/details.html?id=f409ea47-7b61-
4781-8e95-1d37bce6c432
– Pizarra Promethean: Tablas de datos y gráficas.
h t t p : / / w w w 1 . p r o m e t h e a n p l a n e t . c o m / e s / s e r v e r .
php?show=ConResource.37992
Actividad de ampliación
1 Prepara una tabla con estos datos siguiendo el modelo de la
actividad 1:
disfraces más usados n.º

Payaso 1
Objetos y cosas 7
Superhéroes 14
Monstruos y miedo 42
Animales 21
Trajes de época 7

184
 11

Unidad
Problemas 8 Utiliza la calculadora
Isabel y Celia realizaron una excursión en bicicleta de en los casos en que las
tres días. El primer día recorrieron 34 km; el segundo, operaciones sean muy
1 complicadas.
Descubre la media de las siguientes variables sin hacer ningún cálculo: 45 km, y el tercero, 38 km. ¿Cuál es la media de kilóme-
tros que recorrieron en un día? Si la media tiene decima-
a) Las notas de diez niños en Ciencias Sociales: 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8 y 8.
les, expresa el resultado en km, hm y dam.
b) Las notas en Ciencias de la Naturaleza: 10, 6, 10, 6, 10, 6, 10, 6, 10, 6.
9
c) Y las notas en Inglés: 3, 6, 9, 3, 6, 9, 3, 6, 9, 6. Calcula la media de edad de los siguientes niños y niñas (entre paréntesis
aparecen los años que tienen): Jesús (10); Nazaret (13); Alejandro (12);
2 Beatriz (14); Amador (11); Laura (12); Andrea (15) y Sergio (9).
Resuelve este problema calculando la media por reparto igualatorio:
Un garaje tiene tres plantas. En la primera hay aparcados 30 coches; en 10
la segunda hay 25; y en la tercera hay 23 coches. ¿Cuál es la media de Las temperaturas medias (en ºC) de una ciudad a lo largo del año fueron
coches por planta? las que se indican en la tabla que sigue:
ENE. fEB. MAR. ABR. MAy. juN. juL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC.
3
Calcula la media con cálculo mental: 5,2º 5,5º 10º 11,1º 16,5º 22,5º 29º 28º 21º 16º 9º 5,3º
He sacado las siguientes calificaciones: un 7 en «Mates», un 8 en Lengua, a) ¿Cuál fue la temperatura media del año?
un 5 en Inglés y un 8 en Educación Física. ¿Cuál es la media de las cuatro
b) ¿Qué meses superaron esa media? ¿Y cuáles no?
calificaciones?
11
4 Las notas que han obtenido diez niños y ALuMNOS/AS MAT. ING. LEN. NAT.
Y ahora con la calculadora:
niñas en cuatro asignaturas son las que Carlos 5 4 5 6
He contado las letras que hay en las ocho primeras líneas de un capítulo aparecen en la tabla. Cópiala en tu cua- Pedro 5 8 8 7
de mi libro de lectura. ¿Cuál es la media por línea? derno y escribe, debajo de la columna de Silvia 8 9 9 10
cada asignatura, la nota media de los diez, Carmen 8 7 7 9
N.º DE LíNEA 1 2 3 4 5 6 7 8
y después contesta a las preguntas. Álvaro 6 6 4 4
CANTIDAD DE LETRAS 72 80 78 66 80 70 75 47
a) ¿Cuál crees tú que ha sido la asignatura Gema 2 3 2 4
más difícil? ¿Por qué? Adrián 10 10 8 9
5
b) ¿Cuál ha sido la asignatura en la que Iria 4 3 5 2
Calcula por reparto igualatorio la media de edad de las madres de mis
tres amigos. Sus edades son: 38 años, 47 años y 50 años. los alumnos y las alumnas han sacado Paula 4 7 4 6
mejor nota? Ana 5 5 6 7
6 Media
Calcula mentalmente la media de las siguientes series de valores:
12
a) 50 y 40 b) 33, 15 y 12 c) 23, 15, 31 y 11 d) 17, 36, 9, 20 y 23 Mario ha obtenido las siguientes calificaciones en Matemáticas: 8, 6, 9 y 7.
¿Qué nota ha sacado en el quinto examen si la media ha sido de 7?
7
Un taxista ha recorrido los siguientes kilómetros en seis semanas: 820, 13
1 060, 1 180, 1 240, 955 y 1 320. Halla la media con la calculadora, y si tie- La media de las edades de mi padre y mi madre es de 37 años y medio.
ne decimales, expresa el resultado en km, hm y dam. Si mi madre es mayor que mi padre, ¿qué edad tiene cada uno?

170 171

Sugerencias metodológicas Anotaciones

Se debe invitar a los alumnos y las alumnas a que hallen la me-
dia utilizando una calculadora científica, para que se den cuenta
de las diferencias que existen en el modo de registrar los datos y
obtener los resultados.

Soluciones
1 a) La media es 8. b) La media es 8. c) La media es 6.
2 La media es de 26 coches por planta.
3 La media es (7 + 8 + 5 + 8) : 4 = 7.
4 La media por línea es de 71 letras.
5 La media es de 45 años.
6 a) 45 b) 20 c) 20 d) 21
7 La media es de 1 095 km 8 hm 3 dam y 3 m.
8 La media es de 39 km al día.
9 La media de edad es de 12 años.
10 a) La media del año fue de 15 º, aproximadamente.
b) S uperaron la media los meses de mayo, junio, julio, agosto,
septiembre y octubre.
11 Las medias fueron: 5,7; 6,2; 5,8 y 6,4.
a) Matemáticas fue la más difícil. Tiene la media más baja.
b) La mejor nota la sacaron en Naturales.
12 En el quinto examen sacó un 5.
13 Caben muchas soluciones, pero la suma de ambas edades debe
ser de 75.

185
 11

Frecuencias y representación gráfica

Unidad
Problemas… que no lo son
Las frecuencias pueden ser de tres tipos:

• Frecuencia absoluta: es el número de veces que se repite un caso A continuación, tienes varias situaciones que por su redacción parecen
en una variable. problemas matemáticos, pero que no lo son. Léelos con atención y expli-
ca en tu cuaderno el porqué no son problemas matemáticos.
• Frecuencia acumulada: es la suma de las frecuencias absolutas in-
feriores o iguales al caso considerado.
• Frecuencia relativa: es la relación entre la frecuencia absoluta y el ¡OJO! Hay un problema que sí es matemático… ¡Resuélvelo!
número total de casos.

Con lo que sabes de tablas y gráficos estadísticos, ya puedes reconocer 1

El 7 de agosto, la temperatura era, a las 8 de la mañana, de 18 ºC. Al día
fácilmente mucha información. Observa este gráfico, con las visitas du-
siguiente, a la misma hora, era de 19 ºC. El día 9, también a las 8 de la
rante una semana a la web de un colegio donde están calculadas las fre-
mañana, la temperatura era de 20 ºC. ¿Qué temperatura hará el día 10 de
cuencias absoluta, relativa y acumulada.
agosto a las 8:00 horas?
Actividades Galería AMPA Biblioteca Administración VISITAS A LA PáGINA wEB
extraescolares fotográfica ABSOLuTA RELATIVA ACuMuLADA
25
DEL COLEGIO

20 Actividades extraescolares 24 24/99 24 2 3

Galería fotográfica 21 21/99 45 Cuatro sardinas se asan, en una barba- Un hombre que está medio calvo, tie-
15

AMPA 15 15/99 60 coa gigante, 3 minutos. ¿Cuánto tiem- ne 9 500 pelos. ¿Cuántos pelos tendrá
10

Biblioteca 21 21/99 81
po tardarán en asarse siete sardinas? cuando esté completamente calvo?
5

0
Administración 18 18/99 99
4
El conductor de un camión lleva una carga desde Barcelona hasta Va-
1 A continuación, tienes dos tablas y dos gráficos. Observa y relaciona lencia en cuatro horas. ¿Cuánto tardaría el camión si en lugar de llevar un
en tu cuaderno cada tabla con su representación gráfica, y halla las fre- conductor llevara dos?
cuencias absoluta, relativa y acumulada en cada caso.

N.º DE MIEMBROS 5
DE LAS fAMILIAS Irene tarda 15 minutos en llegar hasta la playa. ¿Cuánto tardaría si, en lu-
Jesús 5 gar de ir sola, fuera con dos amigas más?
Ana 3
Mario 5
Isabel 4 6
Hay una oferta en el supermercado:
Manuel 4
Tres paquetes de café cuestan 6 €. Un paquete suelto cuesta 3 €.
a) ¿Cuánto cuestan 5 paquetes?
kM RECORRIDOS
POR 5 ATLETAS b) ¿Cuánto cuestan 10 paquetes?
Soraya 18
Beatriz 15
Rubén 24
Laura 12
Marta 15

172 173

Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas

Profundizamos un poco más en el concepto de frecuencia con
las frecuencias absoluta, acumulada y relativa. De las tres, la úni-
ca que puede suponer alguna dificultad es la frecuencia relativa,
por lo que la debemos presentar como una fracción en la cual el
numerador es el número de veces que se repite un caso concre-
to, y el denominador, el total de casos, forma que entenderán
mejor por los conocimientos previos que ya tienen sobre frac-
ciones.
Facilitamos el siguiente recurso para repasar y afianzar los con-
ceptos estadísticos de frecuencias: http://ntic.educacion.es/w3//
recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menuu5.html
Soluciones
1 n.º de miembros
de las familias
Jesús
Ana
Mario
Isabel
Manuel
km recorridos
por 5 atletas
Este tipo de planteamientos es una eficaz herramienta para tra-
bajar los problemas matemáticos. A partir de ellos, e introdu-
ciéndolos entre el resto de problemas, adiestraremos a los alum-
nos y las alumnas en la comprensión de los enunciados con el
objetivo de no dar por hecho que lo que tenemos delante es un
problema matemático.
A partir de ahí, pueden servirnos solo con este fin o para propo-
ner a nuestros escolares que replanteen el enunciado del pro-
blema para que pueda resolverse, con lo cual le sacaremos más
partido a la situación no problemática planteada.
Además de las planteadas en el libro, se pueden encontrar más
situaciones de este tipo en: http://www.actiludis.com/?p=5872 y
http://www.actiludis.com/?p=56160&
Soluciones
Jesús 1 No es un problema. El tiempo no se puede predecir con exactitud.
5
Ana
3 2 No es un problema. Tardarán el mismo tiempo si se ponen todas
Mario
5 juntas.
Isabel
4 Manuel 3 No es un problema. La respuesta es de lógica y el resultado no
4 guarda relación con el planteamiento.
1 2 3 4 5
4 No es un problema. El aumento de conductores no influye en la
velocidad.

Soraya 18
Soraya 5 No es un problema. El número de personas no influye en lo que
Beatriz
tardará en llegar.
Beatriz 15
Rubén 24
6 Sí es un problema.
Marta
Laura a) 5 paquetes cuestan 12 € (6 € + 3 € + 3 €)
Laura 12
Marta 15 Rubén b) 10 paquetes cuestan 21 € (6 € + 6 € + 6 € + 3 €)

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 Unidad 11

REPASO PIENSO Y JUEGO

1 En una caja hay 5 bolas verdes, 5 bolas amarillas y 5 bolas rojas. 1 Vamos a repasar un poco el cálculo mental con decimales. Si en algu-
a) ¿Cuál es la fracción que expresa la probabilidad de sacar una bola na operación necesitas lápiz y papel, o usar la calculadora, hazlo como
verde? último recurso. Con el resultado descubrirás quién, cuándo y dónde
creó la lotería en España.
b) ¿Qué es más probable, sacar una bola amarilla o una de otro color?
1 2 3 4
Explica por qué. 24,98 + 15,34 69,24 – 34,36 23,15 × 4 369,24 : 3
5 6 7
2 Completa en tu cuaderno la siguiente tabla. Puedes utilizar la calcula- 6,78 + 2,16 – 4,54 9,91 – 5,56 – 0,25 46,35 + 15,16 + 34,19
dora: 10
8 9
166,5 : 9 (46,38 + 18,26) : 2 (33,25 – 12,06) × 4
N.º DE DADOS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RESuLTADOS POSIBLES 36 … … … … … … … …

3 He hallado la media de cuatro números y me ha salido 15. ¿Qué nú-

meros pueden ser?

4 Elabora en tu cuaderno los siguientes gráficos a partir de los datos de Claves

la tabla:
0,01 2000 18,50 su ministro 34,88 en Madrid 92,6 en el año
a) Un gráfico de líneas para la tabla A. b) Un gráfico de barras para la tabla B. 4,1 Carlos III 25,75 Juan Carlos I 40,32 Se creó 95,7 y siendo
4,4 reinando 32,32 el marqués 84,76 de Esquilache. 123,08 1763
A PERSONAjES quE B qué HACEN MIS AMIGOS
N.º N.º
MáS MIEDO DAN EN Su TIEMPO LIBRE

El hombre del saco. 12 Jugar en la calle. 12

Investiga en equipo
Darth Vader. 16 Leer cómics y libros. 14
Un payaso terrorífico. 8 Caminar. 8 El sorteo de la Lotería de Navidad consta de cien mil números. Un número
Un vampiro de película. 22 Ver la tele. 6 de lotería cuesta 200 €. Si a ese número le toca el Gordo, el premio es de
4 000 000 €.
Un trol. 18 Preparar el próximo examen. 4
Un zombi. 20 Ordenar su cuarto. 6 Tenéis que averiguar lo siguiente:
Un gnomo. 0 Ir al cine. 2 1 ¿Cuántos números de lotería hay que comprar para que su precio sea
Una bruja piruja. 2 Jugar con sus hermanos. 12 igual al Gordo?
2 ¿Cuál es la fracción que expresa la probabilidad de que te toque el Gor-

5 Halla la media de los alumnos y las alumnas matriculados en el do en el caso anterior?

AñO N.º
colegio de Rocío desde que se inauguró. Escribe también cuáles 3 ¿Cuántos números tienes que comprar para que la probabilidad de que
2011 1 550 1
son el rango y la moda. ¡Usa la calculadora! te toque el Gordo sea de ?
2012 1 600 2
2013 1 820 4 Si hubiera alguna persona que comprara los números necesarios para
1
2014 1 840 que la probabilidad de que le tocara el Gordo fuera de , ¿cuánto di-
2
2015 1 900 nero tendría que gastarse?
2016 2 500 5 ¿Qué opináis sobre gastar tanto dinero en lotería teniendo en cuenta las
2017 2 500 posibilidades de ganar?

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Sugerencias metodológicas Soluciones

La página es un repaso general de los contenidos de la unidad 1   1) 40,32 Se creó
que no requiere explicaciones adicionales.   2) 34,88 en Madrid
  3) 92,6 en el año
  4) 123,08 1763
Soluciones   5) 4,4 reinando
1 a) 1/3   6) 4,1 Carlos III
b) Una de otro color, porque hay el doble de posibilidades.   7) 95, 7 y siendo
2   8) 18,5 su ministro
n.º de dados 2 3 4 5 6 7 8 9 10   9) 32, 32 el marqués
resultados
posibles
36 216 1 296 7 776 46 656 279 936 1 679 616 10 077 696 60 466 176 10) 84,76 de Esquilache.
Sobran:
3 Respuesta libre. Los cuatro números deben sumar 60.
(25,75) = Juan Carlos I y (0,01) = 2 000, que no corresponden a
4 a) El hombre del saco b) Jugar en la calle ninguna solución.
Darth Vader Leer cómics y libros
un payaso terrorífico
Un vampirode película
Caminar
Ver latele Investiga en equipo
Un trol Preparar elpróximo examen
Un zombi
Un gnomo
Ordenar su cuarto
Iralcine 1 Hay que comprar 20 000 números.
Una bruja piruja Jugar con sus hermanos

0 5 10 15 20 25 0 3 6 9 12 15 2 1/5
3 Tendría que comprar 50 000 números.
5 La media de alumnos y alumnas es de 1 958.
4 Tendría que gastar 10 000 000 €.
El rango es 950, y la moda, 2 500.
5 Respuesta libre.

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