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PSICOLOGÍA INFANTIL

TEMAS:

 Teorías del desarrollo

 Teorías del aprendizaje

 Desarrollo evolutivo
 TEORÍAS DEL DESARROLLO

La psicología del desarrollo se encarga del estudio del ser humano a lo largo de todas sus
etapas vitales. Estudia cómo se desarrolla la cognición y cómo cambia la conducta durante
el crecimiento.

LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT

La psicología de la Gestalt fue una de las primeras corrientes científicas que surgieron en
la psicología. Hoy en día sus conocimientos han quedado asimilados, sin embargo su
planteamiento en el estudio de la percepción fue sin duda revolucionario

Lo que la Gestalt viene a decirnos sobre el desarrollo es que este se basa en unas
estructuras de origen biológico que vamos aprendiendo a utilizar a medida que crecemos.
Por lo tanto, no habría un «desarrollo» en el aspecto de génesis y estadios evolutivos, solo
el descubrimiento progresivo de las capacidades del cerebro.

EL PSICOANÁLISIS

El psicoanálisis es una corriente con un padre muy claro: Sigmund Freud. Este enfoque
hace hincapié en los impulsos inconscientes y sus efectos sobre nuestra conducta.
Respecto al desarrollo, considera que este sucede debido a que el niño necesita satisfacer
una serie de necesidades en cada etapa evolutiva. También el psicoanálisis, ha hecho un
gran hincapié en la importancia de la sexualidad en todas las etapas de nuestro desarrollo,
incluidas las primeras.

Las etapas evolutivas que postuló Freud son las siguientes:

 Etapa Oral. Se desarrolla en los primeros 18 meses de vida del niño. Según Freud el
niño busca el placer a través de la boca. Esta sería la razón por la que los niños tienen
a morderlo y/o chuparlo todo.
 Etapa Anal. Va desde los 18 meses hasta los 3 años. Lo importante es el control de
los esfínteres. Este control lleva al niño a la sensación de logro e independencia.
 Etapa Fálica. Entre los 3 y los 6 años. Surge su curiosidad en las diferencias entre
hombres y mujeres. Freud también aseguró que las niñas sentían envidia de pene y
que nunca se resuelve de forma satisfactoria.
 Etapa de Latencia. Desde los 6 años hasta el comiendo de la pubertad. Se dedican
más a la interacción social.
 Etapa Genital. De la pubertad en adelante. Se relaciona con los cambios físicos. Las
zonas de placer son los genitales pero en esta ocasión busca el contacto con otras
personas. Nace el interés hacia el sexo y las relaciones sexuales.

EL CONDUCTISMO

Es extremadamente positivista, todo aquello que no se pueda medir directamente, para

ellos, queda fuera del estudio de la psicología. Por lo tanto solo estudiaban la relación
entre los estímulos percibidos y la conducta manifiesta que desencadenaban, ignorando
cualquier variable intermedia que no se pueda medir.

Para los conductistas el desarrollo solo se entiende con los diferentes tipos de aprendizaje
que se consideran en este marco. El niño nace con una serie de respuestas incondicionadas
e innatas, que a través de la experiencia va asociando a otros estímulos.

LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Surge como reacción al conductismo, y se preocupa por estudiar los procesos internos
que pueden mediar entre un determinado estímulo y una determinada conducta. Aquí es
donde nacen las perspectivas computacionales y conexionistas del cerebro humano.

Respecto al estudio del desarrollo, la psicología cognitiva plantea que el sujeto es un

elaborador de información que va construyendo representaciones internas de como es el
mundo. Su postura se acerca a Piaget y Vygotsky debido a este principio constructivista.
Sin embargo, al definir los procesos como asociativos, se aleja de ellos para acercarse
más al conductismo.

JEAN PIAGET

Piaget es uno de los grandes referentes en las teorías sobre el desarrollo. Se le considera
uno de los padres del constructivismo. Parte de la idea de que el niño construye su mundo
y su manera de construirlo va ir en función de los problemas que se le plantee. Su teoría
sobre el desarrollo se centra en la formación de los conocimientos.

Piaget hace hincapié en el proceso madurativo. A través de este proceso se encuentra un

equilibrio entre el individuo y las exigencias del entorno. Al mismo tiempo, también
plantea un proceso de asimilación de la realidad externa y otro proceso de acomodación
de nuestras estructuras al medio. Según el autor, todas las partes por las que está
compuesto el ser humano se coordinan entre sí para interactuar de forma exitosa con el
entorno.

LEV VYGOTSKI

Otro de los grandes referentes en teorías sobre el desarrollo. Al igual que Piaget, planteó
el desarrollo desde una perspectiva constructivista. Sin embargo, a pesar de coincidir en
la perspectiva fijaron su atención en puntos distintos: mientras Piaget se centraba en cómo
el individuo interaccionaba con su medio, Vygotsky se centró en los efectos culturales y
sociales que influían en el desarrollo. Para Vygotsky, el desarrollo era indisociable del
ambiente social, ya que la cultura y la sociedad es la que transmite las formas de conducta
y de organización del conocimiento.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

CONDUCTISMO

Las perspectivas conductistas del aprendizaje se originaron en los años 1900s, y llegaron
a ser dominantes hasta inicios del siglo XX. La idea básica del conductismo es que el
aprendizaje consiste en un cambio en comportamiento debido a la adquisición, el refuerzo
y la aplicación de asociaciones entre los estímulos del ambiente y las respuestas
observables del individuo. Los conductistas están interesados en los cambios mensurables
en el comportamiento. Thorndike, uno de los principales teóricos del comportamiento,
planteó que:

1) Una respuesta a un estímulo se refuerza cuando se sigue un efecto positivo de

recompensa.
2) Una respuesta a un estímulo se hace más fuerte a través del ejercicio y la repetición.
Skinner, otro conductista influyente, propuso su variante del conductismo llamado
‘condicionamiento operante’.

El aprendizaje se entiende como la aproximación sucesiva o paso a paso de los

comportamientos parciales previstos a través del uso de la recompensa y el castigo.

PSICOLOGÍA COGNITIVA

La psicología cognitiva se inició a finales de 1950. En la psicología cognitiva, el

aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimientos, es decir; el alumno es un
procesador de información que absorbe información, lleva a cabo operaciones cognitivas
en él y las almacena en la memoria. Por lo tanto, sus métodos preferidos de instrucción
son conferencias y la lectura de libros de texto; y, en su forma más extrema, el alumno es
un receptor pasivo de conocimiento por parte del maestro.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo surgió entre los años 1970 y 1980, dando lugar a la idea que los
estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente
su conocimiento en interacción con el medio ambiente y a través de la reorganización de
sus estructuras mentales. Por tanto, los aprendices son vistos como los responsables de
interpretar y darle sentido al conocimiento y no simplemente como individuos que
almacenan la información dada. Este punto de vista del aprendizaje condujo al cambio de
la “adquisición de conocimiento” a la metáfora “construcción-conocimiento”.

La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva de aprendizaje también

estuvo respaldado por el trabajo anterior de teóricos influyentes como Piaget y Bruner. Si
bien existen diferentes versiones del constructivismo, lo que se encuentra en común es el
enfoque centrado en el alumno mediante el cual el profesor se convierte en una guía
cognitiva del aprendizaje y no en un transmisor de conocimientos.

APRENDIZAJE SOCIAL

Desarrollada por Albert Bandura en 1977, esta teoría sugiere que las personas aprenden
en un contexto social, y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos tales como el
modelado, el aprendizaje por observación y la imitación. A través de esta teoría Bandura
propuso el llamado “determinismo recíproco” que sostiene que el comportamiento, medio
ambiente y cualidades individuales de una persona, influyen recíprocamente unos a otros.
En su desarrollo, afirma también que los niños aprenden de la observación de otros, así
como del comportamiento del “modelo”, los cuales son procesos que implican la
atención, retención, reproducción y motivación.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

A finales del siglo 20, la visión constructivista del aprendizaje cambió aún más por el
aumento de la perspectiva de la “cognición situada y aprendizaje” que hacía hincapié en
el importante papel del contexto y de la interacción social. El constructivismo social como
un nuevo punto de vista, sugiere que la cognición y el aprendizaje se entienden como
interacciones entre el individuo y una situación; donde el conocimiento es considerado
como situado, y es producto de la actividad, el contexto y cultura en la que se forma y
utiliza.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Las teorías de aprendizaje experimental se basan en las teorías sociales y constructivistas

del aprendizaje, pero en este caso sitúan la experiencia como el centro del proceso de
aprendizaje. Su objetivo es entender las maneras de como las experiencias -ya sea de
primera o segunda mano- motivan a los estudiantes y promueven su aprendizaje. Así
entonces, el aprendizaje se trata de experiencias significativas – de la vida cotidiana- que
conducen a un cambio en los conocimientos y comportamientos de un individuo. Carl
Rogers es un autor influyente de estas teorías, el cual sugiere que el aprendizaje
experimental es aquel “aprendizaje por iniciativa propia”, y por la cual las personas tienen
una inclinación natural de aprender; además de promover una actitud completa de
involucramiento en el proceso de aprendizaje.

A continuación algunas de las reflexiones presentadas por Rogers:

 El aprendizaje sólo puede ser facilitado: no podemos enseñar a otra persona

directamente”,
 Los alumnos se vuelven más rígidos bajo amenaza”,
 El aprendizaje significativo se produce en un entorno donde la amenaza es reducida
al mínimo”,
 El aprendizaje es más probable que ocurra y más duradera cuando se da por iniciativa
propia»

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples la cual sostiene
que la comprensión de la inteligencia no está dominada por una sola capacidad general.
Gardner afirma que el nivel de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y
distintas “inteligencias”.

Estas inteligencias incluyen: (1) lógico-matemática, (2) lingüística, (3) espacial, (4)
musical, (5) cinético-corporal, (6) interpersonal, y (7) intrapersonal. Aunque su trabajo es
considerado especulativo por algunos sectores académicos, la teoría de Gardner es
apreciada por los profesores que han encontrado en ella una visión más amplia de su
marco conceptual llevándolos más allá de los límites tradicionales de cualificación, plan
de estudios y pruebas.

APRENDIZAJE SITUADO Y COMUNIDAD DE PRÁCTICA

La teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica desarrollado por Jean Lave y
Etienne Wenger rescatan muchas ideas de las teorías de aprendizaje descritas
anteriormente. La teoría del aprendizaje situado hace hincapié en el carácter relacional y
negociado del conocimiento y del aprendizaje, cuya naturaleza se desprende de una
acción de compromiso con el aprendizaje por parte de los individuos involucrados. De
acuerdo con la teoría, el aprendizaje se produce con mayor eficacia dentro de las
comunidades. En ese sentido, las interacciones que tienen lugar dentro de una comunidad
de práctica tales como; la cooperación, la resolución de problemas, la construcción de la
confianza, la comprensión y las relaciones sociales tienen el potencial de fomentar el
capital social comunitario que mejora el bienestar de los miembros de la comunidad.
Thomas Sergiovanni refuerza la idea que el aprendizaje es más eficaz cuando se lleva a
cabo en las comunidades, afirmando que los resultados académicos y sociales mejorarán
sólo cuando las aulas se conviertan en comunidades de enseñanza y aprendizaje.
APRENDIZAJE Y HABILIDADES DEL SIGLO 21

Surge de la preocupación por la transformación de las metas y la práctica diaria del

aprendizaje para satisfacer las nuevas demandas del siglo 21, que se caracteriza por el
conocimiento impulsado por la tecnología. La discusión actual acerca de las habilidades
del siglo 21 ha llevado a las aulas y otros ambientes de aprendizaje a fomentar el
desarrollo del conocimiento, así como nuevas formas de alfabetización en medios de
comunicación, pensamiento crítico, sistemas, habilidades interpersonales y aprendizaje
autodirigido. la Asociación para las Habilidades del Siglo 21, define como clave las
siguientes áreas: materias básicas (por ejemplo, inglés, matemáticas, geografía, historia,
educación cívica); temas del siglo 21 (conciencia global, alfabetización cívica, educación
de la salud, alfabetización ambiental, financiera, negocios y alfabetización empresarial);
habilidades de aprendizaje e innovación (creatividad e innovación, pensamiento crítico y
resolución de problemas, comunicación y colaboración); información, medios de
comunicación y habilidades tecnológicas (alfabetización en TIC, educación mediática);
y habilidades de vida y carrera (flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y autonomía,
habilidades sociales e interculturales, de productividad, liderazgo y responsabilidad).
 DESARROLLO EVOLUTIVO

NIÑOS DE 1 AÑO

Los niños suelen progresar de una etapa del desarrollo a la siguiente en una secuencia natural y
predecible. Pero cada niño crece y adquiere habilidades a su propio ritmo. Algunos niños pueden
estar adelantados en un área, como el lenguaje, pero atrasados en otra, como el desarrollo sensorial
y motor.

Crecimiento y desarrollo físico

 Tienen un crecimiento total de aproximadamente 10 pulgadas (25 cm) de largo desde el

nacimiento y miden entre 28 pulgadas (71 cm) y 32 pulgadas (81 cm). En algún momento
entre los 9 y los 12 meses de edad, muchos bebés han triplicado su peso al nacer. Después
de su primer cumpleaños, los bebés comienzan a subir de peso y a crecer a una velocidad
más lenta.
 Experimentan un crecimiento del perímetro cefálico (la medición alrededor de la parte
superior de la cabeza).
 Todavía tienen aspecto de bebés. La cabeza de su hijo es grande en proporción con el
resto del cuerpo. La barriguita les sobresale, lo que puede sumarse a un aspecto general
"rellenito".
 Empiezan a tener algunos dientes.
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)

 Sienten curiosidad acerca de los objetos diarios y de cómo funcionan. Su hijo puede tratar
de girar perillas (pomos), apretar botones y abrir cajones y armarios.
 Comienzan a recordar cosas que ocurrieron unas horas atrás o incluso el día anterior. Su
hijo puede mostrar esta nueva habilidad haciendo algo sencillo, como apilar bloques o
mostrarse entusiasmado cuando usted habla de ir a la tienda.
 Pueden encontrar un objeto que ven que usted esconde. Por ejemplo, si su hijo ve que
usted cubre un osito de peluche con una manta, él o ella puede "encontrar" el osito de
peluche quitando la manta.
Desarrollo afectivo y social

 Interactúan más que nada con sus padres y otros cuidadores principales. No manifiestan
mucho interés en jugar con otros niños. Pero sí participan del "juego en paralelo". Esto
es cuando los niños juegan uno al lado del otro o junto a otros pero no interactúan.
 Disfrutan de "flirtear" con sus padres y otros cuidadores. Se ríen, muestran lo que hacen
y quieren llamar la atención.
  Comienzan a entender el concepto de permanencia: las personas y los objetos siguen
existiendo aunque estén fuera de vista. Al principio, antes de que aprenden este concepto,
algunos niños pueden continuar teniendo o parecer tener una recurrencia de protesta por
separación. Esta ocurre cuando los niños se sienten incómodos y ansiosos cuando un
padre u otro cuidador se va.
Desarrollo del lenguaje

 Experimentan haciendo sonidos diferentes, como "ptthhh", o repiten sonidos, como "ba-
ba-ba-ba". Muchos niños pequeños tienen predilección por practicar los sonidos "b" y
"d". Pueden decir una larga serie de sonidos con tono e inflexión que suenan como una
conversación.
 Pueden identificar a cada padre, a menudo por nombre ("mamá", "papá").
 A veces repiten un sonido inmediatamente cuando oyen que alguien está hablando.
 Pueden decir al menos 3 palabras.
 Reconocen su propio nombre. También pueden mirar a miembros de la familia o a
mascotas cuando usted habla de ellos. Generalmente, los bebés de esta edad entienden
algunas palabras conocidas, aunque todavía están adivinando muchas otras palabras y sus
significados.
Desarrollo sensorial y motor

 Disfrutan de llevarse cosas a la boca. Esta es su manera de averiguar acerca de un objeto.

 Se paran sosteniéndose de un mueble o de otro objeto sólido y se trasladan.
 Han aprendido a sujetar objetos, como un copo de cereal, con el pulgar y el dedo índice
("prensión en pinza"). La mayoría de los niños usan la prensión en pinza para cuando
tienen 10 meses de edad.
NIÑOS DE 2 AÑOS

Crecimiento y desarrollo físico

 Han crecido aproximadamente 15 pulgadas (38 cm) desde el nacimiento.

 Aumentan de peso y crecen a un ritmo constante pero más lento que durante los primeros
12 meses de vida. Entre los 12 y los 24 meses de edad, usted puede prever que su hijo
aumente aproximadamente de 3 libras (1.5 kg) a 5 libras (2.5 kg), crezca un promedio
de 3 pulgadas (7.5 cm) a 5 pulgadas (13 cm) y que su perímetro cefálico (la medición
alrededor de la parte superior de la cabeza) aumente aproximadamente 1 pulgada (2.5
cm). Usted puede ver curvas de crecimiento estándares en www.cdc.gov/growthcharts
(en inglés).
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)
  Comienzan a entender simples conceptos del tiempo, como "ahora", "más tarde" o "en
unos minutos". (El futuro lejano o "para siempre" son demasiado complejos como para
ser conceptualizados a esta edad).
 Cumplen con pequeños pedidos, como "Pon el libro en la mesa". Pero generalmente no
pueden completar instrucciones de dos pasos, como "Lávate las manos y ven aquí".
 Reconocen simbolismo básico, como asentir o negar con la cabeza.
 A menudo quieren hacer dos cosas incompatibles al mismo tiempo. Por ejemplo, un niño
de 2 años puede querer salir a jugar en la nieve con pantuflas en los pies.
 Comienzan a jugar a "simular", como hablar con un teléfono de juguete.
 Comienzan a reconocer y a clasificar objetos por forma y color.
Desarrollo afectivo y social

Desarrollan el conocimiento de sí mismos (autoconocimiento): se dan cuenta de que son

individuos y que están separados de otras personas. Aunque los niños se entusiasman con el
desarrollo de sus habilidades, a menudo también tienen dificultades con su independencia
emergente. De un minuto para otro, su hijo puede pasar de querer resistirse a que usted lo consuele
a prenderse a usted. Entienden y usan la palabra "no" como una manera de imponer su voluntad.
A veces, reorientar con calma a su hijo o hacer el pedido de una manera diferente ayuda a manejar
esta conducta. Pero un niño también puede resistir indicaciones con terquedad.
Las rabietas reflejan frustraciones y sentimientos encontrados relacionados.

Se dan cuenta de que es posible que no siempre obtengan lo que quieren o que tal vez tengan que
esperar para eso. Aunque muchos niños también comienzan a ver una relación entre cómo actúan
y lo que pasa a continuación, a menudo actúan con impulsividad. A menudo no se comportan en
forma coherente, debido a que todavía no pueden anticipar completamente las consecuencias de
sus acciones.

Están interesados en observar e imitar a otras personas.

Están interesados y se muestran entusiasmados por estar con otros niños. Pero todavía participan
del juego paralelo, es decir, jugar al lado de otros niños, pero no con ellos. Generalmente todavía
no saben compartir y no han dominado otras habilidades de cooperación.

No se preocupan por las diferencias entre hombres y mujeres, pero comienzan a reconocer que
existen. Por lo general, notan diferencias sencillas, como el largo del pelo o las prendas de vestir.

Desarrollo del lenguaje

Usan al menos 50 palabras.

Unen dos palabras, como "no biberón".

Nombran algunas partes del cuerpo y objetos conocidos, como "juguete" o "gato".

Hablan con una mezcla de palabras inventadas y otras palabras que se entienden.

Repiten palabras que oyen al pasar, como de conversaciones entre adultos.

Desarrollo sensorial y motor

 Para cuando tienen 2 años de edad, la mayoría de los niños:

 Ven y oyen bien.
 Desarrollan habilidades motoras rápidamente.
 Hacen garabatos y dibujan trazos sencillos con ceras.
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD

Logros en sus movimientos

Brinca y se para en un pie hasta por cinco segundos

Sube y baja las gradas sin apoyo
Patea una pelota hacia adelante
Lanza la pelota por encima del hombro
Atrapa la pelota en rebote la mayoría de las veces
Se mueve hacia adelante y hacia atrás con agilidad
Logros en destrezas con las manos y los dedos

Copia figuras cuadradas

Dibuja a una persona con dos a cuatro partes del cuerpo
Usa las tijeras
Dibuja círculos y cuadrados
Comienza a copiar algunas letras mayúsculas
Logros del lenguaje

Comprende mejor el concepto de “igual” y “diferente”

Ha dominado algunas reglas básicas de gramática
Se expresa con oraciones de cinco a seis palabras
Habla lo suficientemente claro para que lo entiendan extraños
Cuenta historias
Logros cognitivos

Nombra correctamente algunos colores

Comprende el concepto de contar y puede saberse algunos números
Aborda los problemas desde un solo punto de vista
Comienza a tener un sentido más claro del tiempo
 Sigue órdenes de tres partes
Recuerda partes de una historia
Comprende el concepto de igual/diferente
Participa en juegos de fantasía
Logros sociales y emocionales

Le interesan nuevas experiencias

Coopera con otros niños
Juega a “mamá” o “papá”
Tiene cada vez más inventiva en juegos de fantasía
Se viste y se desviste
Negocia soluciones para los conflictos
Más independiente
Inspección de salud del desarrollo

Debido a que cada niño se desarrolla en su propia manera muy particular, es imposible predecir
exactamente cuándo o cómo su niño en edad preescolar va a perfeccionar una destreza
determinada. Los logros del desarrollo que se enumeran acá le dará una idea general de los
cambios que puede esperar a medida que su hijo va creciendo, pero no se alarme si este desarrollo
toma un rumbo ligeramente distinto. Sin embargo, alerte a su pediatra en caso de que su hijo
muestre cualquiera de los siguientes signos de posible retraso en el desarrollo para su rango de
edad.

NIÑOS DE 5 AÑOS

Por lo general, los niños progresan de una etapa del desarrollo a la siguiente en una secuencia
natural y predecible. Pero cada niño crece y adquiere habilidades a su propio ritmo. Algunos niños
pueden estar adelantados en un área, como el lenguaje, pero atrasados en otra, como el desarrollo
sensorial y motor.

Crecimiento y desarrollo físico

Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

o Han aumentado alrededor de 4.4 libras (2 kg) y han crecido de 1.5 pulgadas (4 cm) a 2
pulgadas (5 cm) desde que cumplieron cuatro años.
o Para ver los percentiles altos y bajos de peso y crecimiento normales, visite
www.cdc.gov/growthcharts (en inglés).
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)

o Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

 o Saben su dirección y número de teléfono.
o Reconocen la mayoría de las letras del alfabeto.
o Pueden contar 10 o más objetos.
o Saben los nombres de al menos 4 colores.
o Comprenden los conceptos básicos del tiempo.
o Saben para qué se usan los objetos de la casa, como dinero, comida o aparatos
electrodomésticos.
Desarrollo afectivo y social

o Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

o Quieren agradar a sus amigos y ser aceptados por ellos, aunque a veces pueden ser malos
con los demás.
o Obedecen las reglas la mayor parte del tiempo.
o Manifiestan independencia.
o Tienen mayor capacidad de distinguir entre la fantasía y la realidad, pero disfrutan de los
juegos de simulación y de disfrazarse.
o Tienen maneras características de jugar de acuerdo al género. La mayoría de los niños
varones de 5 años juegan de manera brusca o físicamente activa. Las niñas de la misma
edad tienden más a participar de juegos sociales.
Desarrollo del lenguaje

o Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

o Mantienen una conversación significativa con otra persona.
o Comprenden las relaciones entre los objetos, como "el niño que salta la cuerda".
o Usan el tiempo futuro, como: "¡Mañana vamos a ir al zoológico!".
o A menudo llaman a las personas (u objetos) por su relación con otros, por ejemplo, "la
mamá de Bobby" en vez de la "Sra. Smith".
o Hablan de una historia o cuentan cuentos. Las personas tienen poco o nada de dificultad
para entender lo que dicen.
Desarrollo sensorial y motor

o Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

o Hacen volteretas y posiblemente sepan andar a los saltos.
o Se balancean y trepan.
o Saltan en un pie.
o Usan el baño solos. No obstante, todavía podrían mojar la cama.
o Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños pueden usar las manos y los
dedos (habilidades motoras finas) para:
 o Copiar triángulos y otras figuras geométricas.
o Dibujar una persona con cabeza, cuerpo, brazos y piernas.
o Vestirse y desvestirse solos, aunque todavía pueden necesitar ayuda para atarse los
cordones de los zapatos.
o Escribir algunas letras minúsculas y mayúsculas del alfabeto.
o Comer con tenedor, cuchara y, posiblemente, un cuchillo plano.
NIÑOS DE 6 AÑOS

Crecimiento y desarrollo físico

Para cuando tienen 6 años de edad, la mayoría de los niños:

Han crecido aproximadamente 2.5 pulgadas (6 cm) desde su último cumpleaños.

Han aumentado aproximadamente 7 libras (3 kg) desde su último cumpleaños.

Comienzan a tener los primeros molares.

Comienzan a perder los dientes de leche.

Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)

 Para cuando tienen 6 años de edad, la mayoría de los niños:

 Pueden decir la edad que tienen.
 Pueden contar hasta "10" y entender el concepto. Por ejemplo, pueden contar 10
caramelos.
 Están aprendiendo a expresarse bien por medio de palabras.
 Comienzan a entender la relación de causa y efecto. El "pensamiento mágico" típico de
los preescolares desaparece rápidamente aproximadamente a esta edad.
 Están aprendiendo a escribir.
 Comienzan a comprender el concepto del tiempo.
Desarrollo afectivo y social

 Continúan teniendo los miedos típicos de los años preescolares, como el miedo a los
monstruos, a los secuestradores y a los animales grandes.
 Quieren que sus padres jueguen con ellos. Los padres son su principal fuente de compañía
y afecto. Sin embargo, comienza a haber un cambio gradual para satisfacer más de estas
necesidades con amigos y otras personas a quienes admiran, como, por ejemplo, los
maestros.
 Juegan en modos que incluyen mucha fantasía e imaginación.
 A menudo quieren ser el "niño grande" y sienten como si estuvieran ocupándose de un
niño menor.
  Generalmente prefieren jugar con amigos del mismo sexo. La mayoría de las veces, los
niños varones juegan con otros niños varones, mientras que las niñas lo hacen con otras
niñas.
 Comienzan a entender los sentimientos de otros, con el aliento de los padres y otros
cuidadores. Pero todavía se concentran más que todo en sí mismos.
 Desarrollan su sentido del humor. Pueden gustarles chistes sencillos y libros y versos
divertidos.
Desarrollo del lenguaje

 Son capaces de describir un programa de televisión, una película, un cuento u otra

actividad que les gustan.
 Hablan con gramática correcta la mayor parte del tiempo.
 Pueden deletrear su nombre y pueden escribir algunas letras y números.
 Leen algunas palabras sencillas.
 Desarrollo sensorial y motor
 Para cuando tienen 6 años de edad, la mayoría de los niños:
 Pueden controlar sus músculos grandes. Suelen tener buen equilibrio y les gusta correr,
brincar, andar a los saltos y otras formas de juego físico.
 Pueden atrapar una pelota.
 Andan a los saltos con facilidad.
 Dibujan una persona con al menos 8 partes. También pueden copiar formas diferentes y
les gusta hacer diseños.
 Pueden escribir su nombre.
 Se visten solos, aunque todavía pueden necesitar algo de ayuda con botones o cordones
difíciles.
NIÑOS DE 7 AÑOS

Crecimiento y desarrollo físico

 Para cuando tienen 7 años de edad, la mayoría de los niños:

 Crecen aproximadamente 2.5 pulgadas (6 cm) y aumentan alrededor de 7 libras (3 kg) en
un año.
 Pierden aproximadamente cuatro dientes de leche cada año. Estos son reemplazados por
dientes permanentes.
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)

 Tienen un sentido sólido del tiempo. Entienden segundos, minutos, horas, días, semanas,
meses, estaciones y, a veces, años.
  Comienzan a mostrar una preferencia por un estilo de aprendizaje. Por ejemplo, a algunos
niños les gustan las actividades prácticas, como un experimento de ciencia con color. A
otros les gusta trabajar en forma independiente y tranquila, como practicar hacer letras de
imprenta.
 Pueden resolver problemas matemáticos sencillos usando objetos (como contar cuentas).
 Consideran cuestiones y problemas usando solo un factor a la vez.
Desarrollo afectivo y social

 Se vuelven más conscientes de los sentimientos de los demás y se vuelven más sensibles
a estos. Este rasgo se llama empatía.
 Superan algunos miedos que tenían cuando eran más pequeños, pero todavía puede
aterrorizarles lo desconocido. Por ejemplo, cambiar de escuela puede ser un estrés
tremendo para un niño de 7 años. Muchos niños también temen que sus padres u otros
adultos se enojen con ellos. Suelen preocuparse por las opiniones de los demás.
 Forman amistades, generalmente con otros niños del mismo sexo.
 A veces juegan en grupos más grandes, pero también necesitan tiempo a solas.
Desarrollo del lenguaje

 Tienden a hablar mucho en situaciones donde están cómodos.

 Pronuncian las palabras correctamente. Por ejemplo, la mayoría de los niños no
reemplazan el sonido "b" por el sonido "g" en palabras como "vomitar".
 Leen mejor, pero pueden tener dificultades para pronunciar algunos fonemas.
 Todavía tienen algunas dificultades con el deletreo básico.
 Desarrollo sensorial y motor
 Tienen cada vez mejor coordinación en actividades que usan músculos grandes, como
nadar o trepar.
 Usan tijeras de seguridad con facilidad.
 Dibujan una persona con 12 partes.
 Usan un lápiz para escribir su nombre.
BIBLIOGRAFÍA:

Recuperado de: https://educar21.com/inicio/2017/09/27/teorias-de-aprendizaje-mas-

influyentes/

Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/las-6-principales-teorias-sobre-el-

desarrollo/

Recuperado de: https://www.cigna.com/individuals-families/health-wellness/hw-en-

espanol/temas-de-salud/etapas-del-desarrollo-para-ninos-de-3-anos-ue5314