UNIDAD CURRICULAR: PRÁCTICA II-

Curso: 2 ° División: 1º
En el marco teórico (ya enviado) referido a los momentos de una clase
presencial y/o virtual se menciona a la evaluación como un momento del
proceso de aprendizaje, ampliaremos la mirada sobre este momento.
Consideraciones generales sobre evaluación:
Es fundamental la evaluación de todo el proceso de cada joven o adulto como
de cada grupo, para valorar los aprendizajes alcanzados y el dominio de los
saberes de los diferentes campos del conocimiento.
La evaluación debe ser significativa y considerarse como una instancia más de
aprendizaje, que apunte al desarrollo de capacidades fundamentales y de
saberes prioritarios, en relación a la producción, la reflexión, la
conceptualización y la contextualización progresiva.
La evaluación de las trayectorias de los estudiantes de la E.P.J.A.
Las trayectorias de los estudiantes requieren poner en juego, prácticas de
evaluación constante. Cappelletti (2016), plantea que las evaluaciones
tradicionales es la pérdida de contacto con las situaciones reales concretas, por
ello la evaluación a partir de capacidades exige la creación de dispositivos
novedosos y variados. Diseño Curricular Provincial.
Leer páginas 40 a 44 del Diseño curricular provincial de Nivel Primario para la
E.P.J.A.
Se propone la evaluación procesual basada en la observación continua y
sistemática en las diversas situaciones de aprendizaje.
La selección de diversos tipos e instrumentos de evaluación deben
posibilitar la progresiva apropiación de los saberes en relación a la experiencia
directa y a los procesos interpretativos, creativos, reflexivos y críticos
individuales y colectivos. Para ello, el registro de las acciones y la
explicitación anticipada de los criterios de evaluación serán claves. Se sugiere
la inclusión de la coevaluación y la autoevaluación como tipos de evaluación
dinámicos y favorables al desarrollo de la reflexión crítica progresiva.
La aplicación de instrumentos de evaluación como el portafolios -con el registro
de todo el proceso- o las listas de cotejo y/o las rúbricas para el seguimiento
individual y por equipo, deberán incorporar claros criterios y ser
explicitados a los estudiantes con anterioridad para que les permita saber
qué se va a evaluar, cómo y cuándo.