COMUNICACION N° 2/2003

LA PLATA, 24 de Enero de 2003.

A los Inspectores Jefes de Región

A los Inspectores de Area
A los Directores de C.E.C.
A los E.O.E.

OBJETO: Institucional-Aúlicos.

DIAGNÓSTICO: Si hay un eje de trabajo sobre el que muchas, variadas y, hasta contradictorias
argumentaciones se han escrito, es sobre Diagnóstico.
A pesar de todo, sostenemos que cuanto más certero es, mayores posibilidades de éxito tendremos
en términos de pertinencia de estrategias.
Por esta razón, compartimos lo que sabemos y pensamos, con nuestra expectativa puesta en el
enriquecimiento distrital a partir de nuevos aportes.

I- ACERCA DE DIAGNÓSTICOS, PROYECTOS Y ROLES.

En el marco de la misión y función de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar -

editado en las Comunicaciones de 2000 a 2003- aunado a la política educativa vigente, focalizamos
en la Segunda Comunicación en el Diagnóstico Institucional y Diagnósticos Áulicos; paso previo
para elaborar el Proyecto Integrado de Intervención correspondiente al Equipo de Orientación
Escolar de las instituciones educativas de cada nivel al que están asignados. Diseñar el P.I.I. implica
construir especificidad laboral y complementariedad, tanto en el accionar intraequipo de Psicología;
como en el equipo docente institucional del que es parte. El desempeño del rol tiene, por lo menos,
tres dimensiones de análisis:

a. lo designado o prescripto.
b. lo asignado por los otros al rol que detento.
c. lo asumido.

El interjuego existente entre lo designado, lo asignado y asumido es lo que define nuestra forma
personal, más o menos profesional, de establecer un espacio institucional laboral.
Ese interjuego existencial pretende garantizar la convivencia laboral necesaria, para poder llevar a
cabo acciones compartidas.
Al decir "pretende garantizar" estamos dando cuenta del surgimiento de alianzas, coaliciones y
negociaciones, implícitas o explícitas, que constituyen el entramado institucional cotidiano.
Este es uno de los aspectos a tener en cuenta en el Diagnóstico Institucional y, el del propio E.O.E.
La especificidad-complementariedad requiere analizar:
 ¿qué es lo que tengo que hacer?
 ¿qué es lo que me depositan?
 ¿qué es lo que asumo?
 ¿por qué y para qué sirve que "yo asuma lo que asumo"?
 ¿cuáles son las consecuencias que acarrearía sino lo asumiera?

Estas mismas preguntas son válidas para poder analizar cualquier grupo humano: la interrama areal,
el equipo regional de Inspectores de Área, el grupo áulico, las familias, el grupo de preceptores, etc.
II. DEL DIAGNÓSTICO ÁULICO.

Diagnosis es una palabra de origen griego que significa CONOCER.

Efectuar un diagnóstico áulico es investigar para conocer cada grupo áulico.
Con ello decimos: alumnos, docentes, preceptores si los hay, espacios, tiempos, didácticas, etc.
Si la metodología que utilizamos va de lo micro a lo macro, los diagnósticos áulicos serán relevantes
para la elaboración del diagnóstico institucional.

II.1- Indicadores a considerar:

II.1a. Identificación del grupo : Grupo: Ej. 3° A Turno: Ej. Mañana Fecha:... Docente: María.

1b. Conformación del grupo a 2002.

b.1. Cantidad de alumnos: varones:.... mujeres:....
b.2. Cantidad de alumnos desertores: varones: .. mujeres:..
b.3. Cantidad de alumnos repitentes: varones:.. mujeres:..
b.4. Cantidad de alumnos ausentistas reiterados: varones:.mujeres:
1c. Conformación del grupo a 2003.

c.1. Cantidad de alumnos: varones:.... mujeres:....

c.2. Cantidad de alumnos ingresados de otros años, misma escuela: varones:.... mujeres:....
c.3. Cantidad de alumnos ingresados de otras escuelas: varones:.... mujeres:....
c.4. ¿Cuáles escuelas?......................

1d. Promoción.

d.1. Cantidad de alumnos promocionados sin compensación: varones:.... mujeres:....

d.2. Cantidad de alumnos en Compensación; diciembre 2002: varones:.... mujeres:....
d.3. Áreas Curriculares más recurrentes: varones:..mujeres:.. .................. ..................
d.4. Cantidad de alumnos en Compensación; febrero 2003: varones:....mujeres:.... Áreas
Curriculares: ........... ........... ........... ...........

1e. alumnos derivados al E.O.E. ( 2002 ).

e.1. Total de alumnos derivados 2002 al E.O.E.:.........

e.2. Motivos más frecuentes: 1°lugar:.............. 2°lugar:.............. 3°lugar:..............
e.3. Acciones implementadas por E.O.E. para: 1° motivo:.........................
2° motivo:......................... 3° motivo:.........................
e.4. Resultados obtenidos en términos de: (Cantidades)

 Continuidad de acciones 2003:..............

 Finalización de acciones 2002:..............

1f. Dinámica Vincular.

f.1. Vinculación predominante docente - alumno:

f.2. Vinculación predominante alumno - alumno:

II.2- PRIMERA OBSERVACIÓN DE UN MOMENTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

2.1. Espacios áulicos:......................

2. Distribución de tiempos de clase:................

3. Relación predominante en la dinámica pedagógico-didáctica. Ej.: maestra al
frente, habla y explica, alumnos escuchan, pregunta si entendieron, alumnos
contestan que sí, entrega fichas para hacer en el cuaderno de clases.
Rendimiento de los alumnos: bajo. ................................
4. Respuesta más frecuente del grupo de alumno a este "contrato didáctico".

Ej.: alumnos inquietos - movedizos - pequeño grupo comienza con dificultades de comportamiento.

II.3- SEGUNDA OBSERVACIÓN FOCALIZANDO EN EL GRUPO DE alumnos EN

PRESUNTO RIESGO.

1. Ubicación espacial de los mismos.

2. Tiempo promedio de focalización atencional.
3. Vinculación prevalente ante la dinámica didáctica.

(propuesta didáctica - respuesta por parte de los alumnos).

II.4- INFORME DEL GRUPO ÁULICO.

 Grupo: Docente: Turno: Fechas:

 Matrícula: varones.... y mujeres.... Total:....
 Cantidad de Repitentes:.......(varones y mujeres).
 Cantidad de Ausentistas:......(varones y mujeres).
 Cantidad de alumnos con Sobreedad:..(varones y mujeres)
 Cantidad de alumnos en proceso de Compensación.