La incorporación de las TICs en el aula -

Un estudio de caso
De Gleducar, http://www.gleducar.org.ar

AUTORA: Susana Morales e-mail: marcojuridico@cpenet.com.ar

Esta tesina es el resultado de un estudio exploratorio sobre el uso de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación en el tercer año del Nivel polimodal. El análisis se
desarrolló sobre la base de información cuanti- cualitativa obtenida a través de un
trabajo de campo realizado entre 2005 y 2006. Este estudio de caso reconstruye la
introducción de estas tecnologías en el tercer año del nivel Polimodal, de la asignatura
Marco jurídico. Analiza las estrategias en la enseñanza, describiendo la relación
docente-alumno en la incorporación de las TICs en dicha asignatura. Estos y otros
aspectos se desarrollan a la luz de las desigualdades en materia de recursos materiales y
simbólicos que enfrentan hoy los alumnos. Esta publicación responde a una Adaptación
del texto original con el fin de resguardar la privacidad de las personas e institución
involucrada. Toda aquella persona interesada en la temática podrá contactarse con la
autora.

Tabla de contenidos
[esconder]
 1 INTRODUCCIÓN
 2 CAP�?TULO I
 3 CAPITULO II
 4 CAP�?TULO III
 5 CONCLUSIÓN
 6 BIBLIOGRAF�?A

 7 ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
Presentación del problema:

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entendidas como el

conjunto convergente de tecnologías de la microelec¬trónica, la informática (máquinas
y software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica (Castells, 2000) , están
produciendo una auténtica revolución en la vida del ser humano, una revolución que se
enmarca en un conjunto más amplio de cambios en nuestra sociedad y se concreta en
una denominación: la sociedad de la información. La sociedad red, está transformando
aceleradamente las bases de la sociedad anterior (Bangemann, 1994).

Esta nueva sociedad, la sociedad de la información, se caracteriza por la influencia que

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen en los diversos
ámbitos sociales, económicos, políticos o educativos; son innovaciones tecnológicas
que se producen de forma constante y veloz propiciando en el fenómeno de
globalización dimensiones nuevas dentro de campos del conocimiento como la
economía global, el trabajo y empleo, el trabajo colaborativo, en las actividades de ocio
y cultura, en la pérdida de soberanía de las Estados a favor de su integración en bloque
económicos, en los nuevos modelos educativos y en las nuevas necesidades de
formación. En general, la globalización, en relación a la sociedad de la información,
tiene aspectos positivos como lo son:

1. favorecer la libertad de expresión de los ciudadanos;

2. movilizar una gran cantidad de información;
3. adquirir, procesar y transmitir información rápidamente;
4. estar más informados de lo que sucede en el mundo;
5. interactuar con otros sujetos a través de internet.

La sociedad de la información supone la necesidad de formación permanente y la

priorización del objetivo "aprender a aprender" y reclama una educación que permita la
formación a lo largo la vida; significa entonces que la educación deberá asentar sus
bases en conocimientos y destrezas que permitan pasar de la sociedad de la información
a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la inteligencia (Marina, 1999).

Las TICs están presentes en nuestra vida social más allá de considerar que es posible
enseñar sin ordenadores en las escuelas. Históricamente los ordenadores se introdujeron
sin haber pensado previamente las razones para hacerlo, es decir sin pensar en las metas
educativas ni los beneficios potenciales de los mismos. Sin sacralizar las Tecnologías de
la información y comunicación, debemos ser conscientes de que la tecnología atrae a los
estudiantes y hace que aprendan disfrutando; la PC tiene un poder motivador pero esto
no significa que los estudiantes aprendan así algo importante, sino cómo aprenden y
para qué.

Importa reflexionar acerca de la idea de que la tecnología no es suficientemente

utilizada por los estudiantes a causa de la resistencia de algunos profesores, ¿emigrantes
digitales con temor a ser superados por los nativos digitales? Quizás sea una de las
pocas veces que, en nuestro Sistema Educativo, los alumnos saben más que algunos
profesores para integrar las tecnologías en la práctica escolar ¿serán las instituciones
educativas o el Estado los responsables de proveer de máquinas sin capacitar a los
profesores?

Los beneficios y ventajas que las TICs produzcan en el aprendizaje escolar, ayudarán a
los estudiantes a comprender y reflexionar sobre situaciones problemáticas, al margen
de sus condiciones sociales o económicas, podrán facilitar a todos los alumnos al acceso
a las fuentes del conocimiento sin considerar por ello que las TICs sean una tecnología
absolutamente igualitaria, por ello, en esta Tesina planteo el cambio y la innovación
potenciando el uso de las TICs en el aula.

Las instituciones educativas son el recurso fundamental con que cuentan las sociedades
para minimizar la exclusión social y es a partir del uso de los recursos tecnológicos que
la escuela redimensiona el espacio sociopolítico relevante y trascendental para todo
cambio e innovación, así la formación y participación de profesores de todas las
asignaturas acrecentarán la diversidad de contenidos fortalecidos en los valores de
igualdad y solidaridad, que son, entre otros, los fundamentos de toda sociedad
democrática. Al tomar conciencia sobre la necesidad de incorporación de las TICs en el
aula surgirán nuevas líneas de acción y dentro de ellas la complejidad de su
incorporación en la escuela.

El tema educativo tiene hoy un lugar central en la discusión de varios actores sociales
en nuestro país, un sistema en crisis que se debate entre cambios de estructuras y
legislaciones que dibujan nuevos escenarios en nuestra modernidad periférica o
postmodernidad. En esta tesina propongo reflexionar sobre la complejidad de socializar
desde el aula transformaciones tecnológicas incorporadas como herramienta
pedagógica. Desde el área de Tecnología Educativa investigué sobre “El uso de las TICs
en la enseñanza Polimodal�? a través de un estudio de caso correspondiente al Tercer
año del Polimodal durante 2005-2006, en una institución en la cual presto mis servicios
docente.

1. a. Problema

El problema consiste en conocer cuáles son las significaciones construidas por los
alumnos del nivel polimodal, acerca del uso de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación en tanto estrategia de la enseñanza, en la asignatura Marco jurídico.

1. a.1.Objetivos

Para responder a esta instancia de investigación construí los aspectos temáticos

incorporados en los siguientes objetivos:

Generales:

 Analizar significaciones construidas por los alumnos respecto del uso de las
TICs como innovación tecnológica y como estrategia de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Marco jurídico.
 Analizar estrategias que brinden oportunidades para transformar una enseñanza
centrada en la transmisión de contenidos por otra centrada en aprendizajes
diversos y personalizados aprovechando el potencial de las TICs.
 Socializar experiencias de integración de las TICs en el aula fomentando el
debate y la reflexión sobre la integración de las mismas en la escuela.

Específicos:

 Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas en la

enseñanza-aprendizaje para la gestión de la información y la comunicación en el
aula.
 Describir el rendimiento didáctico-metodológico según las significaciones de los
alumnos.
 Explorar estrategias de gestión de contenidos con miras a propiciar espacios de
aprendizaje común.
 Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula.
 Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporación de
las TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexión, cuestionamientos y
nuevos conocimientos.
1. a.2. Hipótesis/Anticipaciones de sentido

1. La incorporación de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje

participativo y colaborativo.
2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creación de una
verdadera comunidad de aprendizaje.
3. Establecer canales y técnicas de comunicación entre docentes y alumnos
significa un avance hacia la gestión y producción del conocimiento en el aula.
4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computación
produce un retraso en la presentación de trabajos colectivos.
5. La asimetría entre la cantidad de alumnos y la cantidad de máquinas trae
problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las
TICs.

1. a.3. Organizadores en el Marco teórico

En este trabajo se analizaron posturas teóricas individualizadas en categorías teóricas

principales como:

1. La sociedad de la información y los nuevos modelos (paradigmas) educativos en

el presente siglo.
2. Surgimiento de nuevas líneas de acción dentro de las aulas contemplando la
complejidad de las TICs en su incorporación en el aula.
3. Las TIC como estrategia en la enseñanza y como herramienta pedagógica en el
aula.
4. Por qué el uso de los recursos tecnológicos en la escuela redimensiona el espacio
sociopolítico relevante y trascendental para todo cambio e innovación.
5. La forma óptima de introducir los elementos tecnológicos en los entornos
educacionales.
6. El enfoque mediacional curricular. Investigaciones bajo el enfoque mediacional
curricular; estudios centrados en los contextos.

1. a.4.Metodología

Siguiendo los siguientes principios organizadores:

1. Planteo cronológico de los hechos.

2. Triangulación (comparación entre distintas posiciones).
3. Exposición de problemas y propuesta de soluciones.
4. Establecimiento de un enunciado general presentando las

Ideas que la sustentan.

Esta investigación bajo el enfoque mediacional curricular indaga la utilización de los

recursos tecnológicos en la escuela utilizando métodos (lógicas) cuanti-cualitativos,
tales como la observación, análisis de cuestionarios, encuestas, para lograr responder
entre otros interrogantes, el siguiente:

¿Qué desafío implica para alumnos y docente la introducción de las TICs en la

enseñanza polimodal?
Para los Alumnos implica:

 Ordenar información
 trabajar con grandes volúmenes de datos.
 Comunicar y expresar en forma gráfica todo tipo de información.
 Trabajar con simulaciones,
 formulación y verificación de hipótesis.
 Interactuar en forma simultánea con variedad de datos, presentados de manera
diversa (gráfica, numérica, etc.)
 Interactuar con sistemas operando e identificando las variedades que intervienen.
 Aplicar la información obtenida a la resolución de problemas.

Para el Docente implica:

 Conocer el funcionamiento de las TICs

 Enseñar a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante en
una oferta de información que excede con mucho la capacidad de asimilación de
la inteligencia humana.
 Enseñar a entender, a captar la esencia de los conceptos y a encontrar nuevas
relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y
consecuencias, para lograr mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras
cognitivas que ya se posee.
 Enseñar a aplicar el sentido crítico como norma en la construcción del
conocimiento y en todas las conductas vitales.
 Enseñar a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al
diálogo y al respeto mutuo.

A los efectos de sopesar el alcance de las hipótesis y analizar hasta qué punto la
incorporación de las TICs en el aula son significativas para estudiantes y docentes en
tanto estrategia de enseñanza en la asignatura Marco jurídico de tercer año del nivel
polimodal, relevé informaciones cuanti-cualitativas a partir de métodos y técnicas de
campo centrados en un enfoque de la lógica cualitativa: interpretativo, mediante
observaciones y recolección de información como la encuesta semi-estructurada y la
entrevista focalizada. Aplicando un tipo de muestreo intencional-estructural, guiado
bajo el criterio de significatividad.

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CAP�?TULO I
1. El impacto de la sociedad de la información en nuestro Sistema Educativo

Esta sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance científico en un marco
socioeconómico neoliberal-globalizador sustentada por el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs), conlleva cambios en todos los ámbitos de la
actividad del hombre, en especial en los ámbitos laborales y educativos. Este último
remite a los cambios y adaptaciones respecto a la incorporación de las TICs como
herramienta pedagógica.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes
para adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural, que son:

1. Escenario tecnócrata: donde las escuelas se adaptan realizando pequeños ajustes,

es decir a partir de la alfabetización digital de los alumnos en el currículum, para
que utilice las TICs como instrumento para mejorar la productividad en el
proceso de la información y utilización de las TICs.
2. Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integración de las TICs
que postulan José María Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003); se
tienen en cuentan el aprender sobre las TICs, el aprender de las TICs y los
métodos de enseñanza-aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las
TICs como instrumento cognitivo, o sea: aprender con las TICs a través de
actividades interdisciplinarias y colaborativas.
3. Escenario holístico: está constituido por los centros educativos donde se llevan a
cabo una reestructuración de todos sus elementos tecnológicos, como lo indica
Joan Majó (2003). En esta investigación la institución estudiada se encuadra en
la transición del escenario tecnócrata al reformista. El impacto que constituye el
auge de la computadora, particularmente el uso de Internet, hace que las
instituciones sigan los pasos de todas las instituciones culturales del mundo
quienes difunden sus materiales a través de páginas Web, por ello y desde el año
2001, la Institución “A�? ha creado su página Web para abrirse al mundo.

Existen muchos y cada vez más portales educativos que difunden cada formas de
aprender, maneras de aprender jugando y esto atrae a los estudiantes, es decir aprenden
contenidos que no están insertos en el currículum oficial. Por ello, uno de los desafíos
que se presenta a la escuela consiste en integrar los aportes que nos ofrecen los sitios
formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje , para facilitar a los alumnos la
estructuración y valoración de conocimientos dispersos que bajan de los Mass media e
Internet.

Según el enfoque de Beltrán, Llera (O , p ), las tecnologías de la información y

comunicación se transforman en instrumentos necesarios para las escuelas, las cuales
tienen como funciones: ser fuente de información (hipermedial), canal de comunicación
interpersonal, necesaria para el trabajo colaborativo, para el intercambio de información
e ideas (foros, Chat, e-mail, etc.), ser el medio de expresión en la creación de
procesadores de textos y gráficos, ser editores de páginas Web, poder crear
presentaciones multimedia, llegar a utilizar la cámara de video, servir como instrumento
cognitivo motivando y también siendo un medio lúdico para el desarrollo psicomotor y
cognitivo, procesar información (hojas de cálculo, gestores de bases de datos); también
tiene la función de ser instrumento para la gestión, ya que se automatizan diversos
trabajos de la gestión de las secretarías, bibliotecas, tutorías, como recursos interactivo
para el aprendizaje ya que los materiales multimedia informan, entrenan, simulan y
guían aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida ; las demandas de un

mercado laboral competitivo hacen que los ciudadanos deban capacitarse en
instituciones cuya oferta de cursos se remite a la actualización profesional o a cursos
sobre las nuevas tecnologías. La integración de las personas en grupos de estudios
presenciales o virtuales facilita una formación continua, así nacen nuevos entornos
virtuales (on line) de aprendizajes que, aprovechando las funcionalidades de las TICs,
ofrecen nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje libres de los tiempos de la
enseñanza presencial.

Sin importar el nivel de integración de las TICs, en las instituciones educativas es

necesario una “alfabetización digital�? y una actualización didáctica que ayude a los
docentes, a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos
elementos culturales en su práctica docente.

En la asignatura Marco jurídico el impacto de las TICs fue recibido con gran
expectativa por parte de los estudiantes del tercer año del nivel polimodal, no solo se
trabajaron actividades sino que también crearon actividades y cada vez la relación
docente-alumno estuvo más cerca que en el aula, como el interactuar durante un fin de
semana a través del foro, fortalece su formación disciplinar, porque sentirse
protagonistas de una actividad por Internet, promueve sus ideas y creaciones propias de
su cultura adolescente.

Las nuevas tecnologías benefician a quienes las pueden y saben utilizar, no ocurre lo
mismo con aquellos que no poseen una PC en el hogar y menos acceder continuamente
a un ciber café o en el caso de aquellos estudiantes alejados de la zona urbana,
ruralizados, que no pueden acceder a interactuar en la red, pero que saben que existe.
Tampoco podemos no ver aquellas instituciones educativas que tienen la PC, pero
carecen del recurso humano para enseñar el manejo del mismo o más drásticamente, la
localidad carece de conexiones para banda ancha e Internet resultando inaccesible para
la comunidad toda.

Entonces incorporar las TICs en el aula no sólo depende del docente y de las
instituciones escolares sino también de la planificación de políticas educativas dirigidas
a equilibrar las desigualdades sociales para su utilización pedagógica, por ello cuando
un discurso democrático hace referencia a la igualdad de oportunidades, habrá que
informar sobre la urgencia de convertir el conocimiento inerte en conocimiento activo
en forma permanente, desafío que forman parte de nuestra cultura del aprendizaje.

1. a. Las instituciones educativas en el ciberespacio

Nuestra futura cultura estará basada en mundos digitales en los que del formateo y
reciclaje de textos se pasará al rediseño en obras digitales, lo que constituye una
estrategia de las nuevas formas de expresión, ya que dan lugar a imágenes mentales de
otros mundos que solo existen en el ciberespacio, mundos artificiales creados por el
hombre, que expresan ideas sorprendentes y emocionantes. Estos mundos digitales no
pueden existir sin la computadora como tampoco fuera de la tecnología digital.

Un autor destacado como lo es Steven Holtzman describe en su obra Mundos digitales,

los avances tecnológicos llevados a cabo por pioneros e investigadores que potencian
las dimensiones de los mundos digitales, el primero de ellos los llama “mundos
alambrados�?, el segundo “mundos virtuales�?, el tercero “mundos del software�? y
“mundos animados�?, cada una de estas denominaciones describe algunas calidades de
los mundos digitales. El arte del fractal, la escritura virtual, la expresión a través de vida
artificial animada en la computadora, la música interactiva, son nuevos vehículos de
expresión que están en pleno desarrollo.
Juan Carlos Tedesco en su obra Los pilares de la educación (2003) hace notar la
importancia de la dinámica de la sociedad de la información sobre el campo educativo,
ya que crea un nuevo contexto en el que la educación afronta nuevos desafíos. El primer
“reto�? como él lo denomina se resume en el postulado de aprender a aprender desde
lo cognitivo considerando que la información y el conocimiento han adquirido una
relevancia capital, por ello la educación deberá convertirse en un elemento siempre
presente en el proceso de aprendizaje.

El segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los desafíos relativos a la

consecución de un orden social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo
nuestra identidad como diferentes. Entonces la educación ha de actuar como contrapeso
del nuevo capitalismo (neoliberalismo) donde las diferencias sociales se acentúan cada
más y la globalización destruye formas de solidaridad y cohesión local.

Existen muchos trabajos sobre los nuevos comportamientos de los usuarios digitales y
en especial de los juegos interactivos, uno de ellos es de Sherry Turkle , quien observa
que dichos jugadores se transforman en autores y creadores de estructuras narrativas
complejas, por ejemplo en el caso de los juegos de simulación.

En estos el jugador asume el rol de un personaje hasta sus últimas consecuencias, tiene
la oportunidad de expresar formas múltiples e inexploradas de su yo, poniendo así en
juego su identidad y asumiendo nuevas identidades a tal punto que su vida real
comienza a convertirse en un juego más, que se suma al de sus otras identidades,
viviendo de esta manera identidades y vidas paralelas.

Algunos juegos tienen tecnologías muy sofisticadas, alta interactividad y posibilidades

de inmersión en el medio. Turkle sostiene que los modelos computacionales actuales
responden a ideales posmodernos y muchas ideas expuestas por Lacan, Foucault,
Deleuze y Guattari, parecen estar encarnadas en las máquinas y aplicaciones
contemporáneas favoreciendo esta forma la fluidez y multiplicidad del yo, y su
constitución a través de interacciones dadas mediante el lenguaje y la significación de la
navegación en Internet.

Según Turkle, la tecnología está convocando un conjunto de ideas asociadas con la

posmodernidad, ideas sobre la inestabilidad de los significados y la falta de verdades
universales, lo que genera una realización del pensamiento social, es entonces para él un
indicador de un cambio cultural profundo que consiste en el desplazamiento de una
cultura del cálculo por una cultura de la simulación.

Esta cultura de la simulación emerge en muchos dominios y acorta la distancia

tradicional entre la gente y las máquinas, configurando así nuevas negociaciones
culturales y disolviendo fronteras tradicionales. La cultura de la simulación lleva a
interpretar las cosas según el valor de la interfaz, la pantalla; la gente se conecta a una
comunidad virtual donde proyecta sus dramas imposibles de proyectar en escenarios
reales.

En la asignatura Marco jurídico he podido vivenciar este acercamiento cultural a través

de un juego de simulación, los conceptos vertidos y las competencias reveladas me
llevaron a considerar las significaciones construidas por ellos acerca del uso de las
nuevas tecnologías.
1. b. El docente en el ciberespacio

“El ciberespacio permite abrir nuevos espacios para el saber y el conocimiento, por
tanto, el reto de los profesores no será impartir enseñanza, sino proporcionar las claves
para poder encontrar la información más fidedigna, comprenderla y transmitirla
adecuadamente�?. (Merayo, 2000: 37), este autor describe entre otros conceptos que
los grandes retos del docente en la sociedad de las redes telemáticas tendrían que
orientarse en las siguientes direcciones:

a) Enseñar a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante en una

oferta de información que excede con mucho la capacidad de asimilación de la
inteligencia humana.

b) Enseñar a entender, captando la esencia de los conceptos y encontrando nuevas

relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y consecuencias,
logrando así mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras cognitivas que ya se
posee.

c) Enseñar a aplicar el sentido crítico como norma en la construcción del conocimiento

y en todas las conductas vitales.

d) Enseñar a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al diálogo y

al respeto mutuo.

Para Gisbert (2000) la motivación de usar internet en educación se deben entre otras “a
las ideas de globalización y de internacionalización que implican, dentro de
consideraciones estrictamente pedagógicas, que los docentes sean capaces de desarrollar
trabajos interdisciplinares, que utilicen la informática como herramienta de ese trabajo y
que se sirvan de las redes telemáticas como espacios cooperativos y de formación�?.

Las escuelas debe atender las demandas sociales como la educación multimedia, es
decir aquella que enseña el uso de las TICs permitiendo a los estudiantes; conseguir las
destrezas y actitudes necesarias para comunicarse en la producción e interpretación de
mensajes, utilizando distintos leguajes y medios, el desarrollar su autonomía,
pensamiento crítico, toma de decisiones, que reciba y se adapte a las innovaciones que
surjan en la sociedad. Por todo ello el docente debe tomar un compromiso educando a
estudiantes emprendedores, creativos y adaptables como lo cita John Dewey define a la
inteligencia como la capacidad de adaptarse a un mundo en constante cambio.

Para no caer en determinismo tecnológico la escuela ha de alfabetizar tecnológicamente

y de manera integral entonces podremos referirnos a una cultura tecnológica, la que
tendrá la participación de la sociedad en su evolución y desarrollo y donde las tomas de
decisiones sean emprendidas por especialistas que guíen el cambio. La actitud
demostrada por los docentes frente a la inclusión de las TICs en el aula, varía desde los
pragmáticos que utilizan y aceptan las TICs sin cuestionamientos y de docentes que
aceptan las TICs concientes del compromiso y análisis de los medios procurando no
descalificar.

Hoy lo digital avanza a pesar de debates y posturas diferentes, Pierre Lévy, profesor de
la universidad de parís y autor entre otras obras de La Inteligencia Colectiva. Para una
antropología del ciberespacio (1994) y Qué es lo virtual (1995) reitera la metáfora de
Roy Ascott de un “segundo diluvio: el diluvio de la información�? dice Lévy “…para
bien o para mal lo cierto es que este diluvio no irá seguido de un reflujo…a menos que
se produzca una catástrofe cultural, no habrá ninguna gran reorganización ni autoridad
central que nos devuelva a tierra firme, a los paisajes estables y bien señalizados previos
a la inundación�? (Lévy, 1998:3). Esto significa decir que las innovaciones
tecnológicas en la sociedad crearon desigualdades entre las personas y donde el
analfabetismo informático estableció una separación de clases y generaciones.

La era de lo digital en el siglo XXI marcará cada más al sector social lo cual podremos
observar a los sectores marginados es por ello necesario alfabetizar en lo informático ya
que esta informática será el medio por el cual la población accederá a información,
servicios, nuevos empleos y educación.

Al surgir el ciberespacio la escuela debe acompañar las transformaciones tecnológicas

con estrategias y métodos didácticos apropiados, “…el mundo digital es clave para la
educación�? (O’DONNELL, 1998:166), orientados a una nueva realidad social,
económica y cultural ocupado por un nuevo ciudadano o ciberciudadano: netizen , a
todo esto los educadores del presente siglo XXI debemos mejorar los aprendizajes a
partir de demandas sociales generando políticas educativas comprometidas en alcanzar
y/o equilibrar diferencias sociales acordes a una real democracia, con miras a utilizar e
innovar los recursos tecnológicos disponibles en las instituciones.

La distancia no deberá ser una barrera para la comunicación con grupos de estudiantes
de una región a otra, para ello están las comunidades virtuales , este nuevo espacio se
caracteriza por la conformación de una sociedad de la información. En este proceso de
disponibilidad creciente de información, las Tics (internet) asumen un protagonismo
importante, así lo afirma Pierre Lévy respecto a la velocidad del saber y del saber hacer,
es por ello que los conocimientos que se adquieren al iniciar una carrera, al concluir la
misma esos saberes ya son obsoletos.

1. b.1. Hacia una sociedad en aprendizaje

La revolución mediática abre a la enseñanza unos cauces inexplorados. Las tecnologías

informáticas han duplicado las posibilidades de búsqueda de informaciones, y los
equipos interactivos y multimedia ponen a disposición de los alumnos una cantidad
inagotable de informaciones:

 Ordenadores de todo tamaño y de variada complejidad.

 Programas de televisión educativa por cable o satélite.
 Sistemas interactivos de intercambio de información, incluidos el correo
electrónico, y el acceso directo a las bibliotecas electrónicas y los bancos de
datos.
 Los simuladores electrónicos.
 Los sistemas de realidad virtual en tres dimensiones.

Armados con estos nuevos instrumentos, los alumnos y estudiantes se convierten en

investigadores. Los docentes enseñan a los alumnos a evaluar y a tratar prácticamente la
información que tienen a su disposición. (“Los cuatros países de la Educación�? 1996.
En la educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, Santillana-
UNESCO. Madrid) .

Para ajustar los estilos de aprendizaje a los rasgos de una cibercultura expansiva, Lévy
propone producir una adaptación e integración de los dispositivos y filosofía del
aprendizaje abierto a nuestras prácticas escolares, esto supone un cambio decisivo en los
estilos pedagógicos y didácticos. De esta forma los estudiantes asumen procesos de
aprendizaje tienen en claro que son sujetos de un aprendizaje abierto, lo que significa
que en gran parte, la responsabilidad de aprender está en ellos mismos, dependiendo de
la interacción que tenga con sus compañeros, docentes, tutores y con el material de
estudio y por supuesto en el manejo y aprovechamiento de las TICs

“Los sistemas abiertos de aprendizajes:

 Estimulan el aprender a aprender, sustentado en el principio de actividad

participativa fomentada por entornos virtuales y en el principio de
responsabilidad en la formación de una comunidad de aprendizaje;
 Orientan al estudiante en relación con el desempeño que se espera de él y lo
conducen a participar en funciones, tareas, procesos y operaciones con grandes
márgenes de autonomía;
 Incluyen una máxima disponibilidad de información (rasgo, este último, que se
ve propiciado por la presencia de TIC).

Con esto las TICs permiten contar con mucha información, pero demanda de los
docentes una actitud de aprendizaje permanente y estrategias específicas para
interactuar con ellas, en un proceso de construcción de conocimientos que., a partir de
su presencia, se presenta hoy como ilimitado.�?(Griselda Opel, Sergio Salvatierra y
Fernando Pisani, Cibercultura y Educación (2003), CAPACYT, Formación Docente
SRL, Buenos Aires)

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CAPITULO II
2. Estudio de caso

En la presenta Tesina, la matriz central está constituida por el Estudio de Caso

correspondiente a la institución donde presto mis servicios docentes, a través de la
historia, la escuela fue modificando su oferta en función de las necesidades de la
sociedad, quien da sentido y legitima el hacer de toda institución educativa, pero sin
perder de vista el mandato fundacional.

2. a. Diagnóstico Inicial:

A través de una entrevista a varios docentes pude identificar una segunda postura
(docentes que aceptan las TICs concientes del compromiso...) por considerar que sus
apreciaciones hacían referencias al uso y al consenso respecto a su aplicación en el aula,
contribuyendo de esta forma el pasaje de una sociedad de la información a una sociedad
del conocimiento. En primer término indagué mediante un diagnóstico sobre los
recursos tecnológico de la institución (con que contábamos hasta el momento: 2005)
A. Diagnóstico: Descripción de la Escuela “A�? Nivel Polimodal.

Administración Educativa:

Diseños curriculares Institucional

Modalidades: Producción de Bienes y Servicios con la Orientación en: Construcción y

Electromecánicos

Modalidad de gestión de las Organizaciones

Taller y Laboratorios

TTP. Módulos opcionales.

Resultados cuantitativos y cualitativos para mejorar la calidad educativa.

Las acciones se incluyen en la planificación institucional diseñando dimensiones de

organización: organigrama, distribución de tareas, horarios, espacio áulicos.

Gestión Escolar:

Estrategias operacionales y funcionales distribuidas en recursos humanos.

Oferta de calidad educativa

Reglamento de convivencia institucional.

Evaluación de fortalezas y debilidades en Jornadas Institucionales. Dimensión

pedagógica: modalidades de enseñanza- Práctica docente, criterios de evaluación-
Dimensión comunitaria: padres e instituciones del medio, contexto social.

TICs: Tecnología de la Información y la comunicación. 1º - Proyectos Tecnológicos 3º

B. Encuesta simple:

Efectué una encuesta simple dentro de la institución, donde tuve en cuenta los siguientes
ítems:

1. Porcentaje de docentes que usan computadora

2. Porcentaje de docentes que usan computadora en actividades pedagógicas
(además de la redacción de pruebas)
3. Porcentaje de docentes que se conectan regularmente a Internet
1. en promedio, hasta tres horas por semana
2. en promedio, más de tres horas por semana
4. Porcentaje de docentes que utilizan Internet con fines pedagógicos.

INSTITUCIÓN “A�? (2005-2006)

Docentes que usan computadora para distintos fines:

Sobre 50 docentes: SI: 22= 44%, NO: 28 =56%

Docentes que utilizan la computadora para tareas pedagógicas:

Sobre 50 docentes: SI: 12 = 24%, NO: 38 = 76%

Docentes que se conectan regularmente a Internet:

Por semana: Hasta 3 horas, sobre 50 docentes: SI: 8= 16%

Más de 3 de horas: sobre 50 docentes NO: 15= 30%

Docentes que utilizan Internet con fines pedagógicos y con actividades de trabajo
prácticos:

Sobre 50 docentes: SI: 15=30%, NO: 35=70%

Docentes con páginas en Internet o Publicación en Internet:

Sobre 50 docentes: SI: 7= 14 %, NO: 43= 86%

Módulo: Gestión de contenidos con Internet y Software Educativo (UNCA)

Unidad 1: Internet, red de redes - Susana Morales (2006)

Los resultados obtenidos dieron un mayor porcentaje más del 75% de docentes que no
utilizan la computadora para fines educativos lo que me llevó a motivar e incentivar
para el uso de las TICs como herramienta pedagógica. Valiéndome una vez más de los
aportes dados por los módulos interactuaba en la sala de profesores tratando de indagar
las fortalezas, debilidades, sugerencias dadas por los colegas sobre los aportes de las
TICs en las clases, y la posibilidades de trabajar interdisciplinariamente hasta llegar a la
siguiente conclusiones mediante un diagnóstico inicial para la presente tesina.

2. b. Contenidos que se consideran en el espacio tecnológico según:

 Transmisión, codificación y recepción de la información

 Software Hardware
 Relación Individuo Máquina Impacto social de la tecnología de la información y
la comunicación.

Datos

La computadora como un Sistema de Adquisición, almacenamiento y representación de

la información por medios electrónicos.

Procesos

La comunicación como una de las necesidades básicas de la sociedad. Estructura y

funcionamiento de la computadora.
Sistema operativo, utilitarios Software educativo Periféricos.

 El conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas

(Hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados
de la información que constituyen la Tecnologías de la Información y la
Comunicación
 La cuestión ética sobre propiedad intelectual.
 La tecnología que satisface las demandas de la Sociedad y ésta se ve
condicionada por los avances de la tecnología.

2. b. 1. Formas de Comunicación interactiva e intermediales: Información. Bancos de

Datos

Los contenidos se organizan en torno a tres ejes temáticos, que son los siguientes:

1. Tratamiento de la información y tecnología de la informática

Desde este eje se abordan los aspectos referidos al tratamiento de la información, desde
la obtención de los datos pasando por el proceso hasta su almacenamiento.
Incorporando la computadora como elemento de soporte tecnológico indiscutido en el
tratamiento de la información; se analizan los componentes básicos de la computadora,
su estructura y funcionamiento, Hardware y software (Programas utilitarios, sistema
operativo, etc.)

1. La comunicación y la computadora como herramienta tecnológica básica

Este eje temático involucra los contenidos referidos a la adquisición y transmisión de la

información desde la simple presentación de un documento hasta la obtención y
transmisión de información existente en los grandes Bancos de datos mundiales.

1. La tecnología de la información y la Comunicación y su relación con el medio

Intenta agrupar los contenidos vinculados con el impacto que produce la incorporación
de estas nuevas tecnologías en la sociedad, analizando los distintos aspectos:
económico, sociales, y ambientales. En el esquema se presentan los tres ejes temáticos
fundamentales en torno a los cuales se pueden abordar los contenidos propuestos para
este espacio.

El primer eje aborda la temática que se refiere al tratamiento de la información desde la

estructura de los datos pasando por el proceso (incorporando la computadora como
soporte tecnológico indiscutido) hasta la salida de la información y las distintas formas
de comunicarla.

El segundo eje agrupa la temática referida a la computadora como herramienta

tecnológica de soporte en relación al procesamiento y comunicación de la información;
su estructura y funcionamiento, estudio del hardware, software (distintos utilitarios:
procesadores de texto, planilla de cálculo, manejadores de bases de datos)
En tercer lugar la relación Hombre máquina, el impacto de la tecnología
(Específicamente de la Tecnología de la Información y la Comunicación) en la sociedad
y toda la problemática referida al Software, la cuestión ética, licencias, virus antivirus.
Los núcleos temáticos son abordados en torno a cada uno de los ejes mencionados,
teniendo en cuenta que no debe interpretarse como una secuencia de contenidos sino
que se trata simplemente de una forma de poder plasmar en el papel cual es la temática
que aborda cada eje. La construcción del conocimiento sigue una línea espiralada y cada
concepto es retomado permanentemente.

2. b. 2. Contenidos curriculares contemplando de TICs en los Proyectos áulicos

 Tratamiento de la información y tecnología de la informática. La comunicación

y la computadora como herramienta tecnológica básica. La tecnología de la
información y la comunicación y su relación con el medio.
 Análisis, proceso y almacenamiento de la información. Tipos de datos e
información. Codificación de la Información. Estructuras de datos. Concepto de
sistemas. Estructura y comportamiento. Estructura básica de la computadora.
Hardware.
 Análisis de las distintas computadoras que ofrece el mercado, ventajas y
desventajas. Periféricos. Software de base: Sistemas operativos. Manejo básico
de la PC. (Nociones de archivo, directorios, medios de almacenamiento, copia y
borrado)
 Programas utilitarios: Procesadores de texto, Planilla de cálculo, Bases de datos,
Graficadores, Software Educativo. Programas de simulación. Antivirus.
 Dispositivos analógicos y digitales. Estructura global de los dispositivos
analógicos y digitales de transmisión, codificación y recepción de datos.
Códigos analógicos y digitales, transductores analógicos-digitales y viceversa.
 Formas de comunicación interactiva e intermedial: Multimedia, redes de
computadoras. Bancos de datos, redes de datos. Acceso y búsqueda electrónica
de información. Correo electrónico.
 Las aplicaciones de la informática y las comunicaciones en la sociedad:
Impactos positivos y negativos.
 Cuestiones éticas sobre propiedad intelectual, privacidad de la información,
fraude informático, realidad y virtualidad.

2. b.3. Espacio Tecnológico

Los siguientes contenidos se desarrollan en el espacio Tecnológico:

Interpretación y comunicación de la información: Normas, reglamentaciones y

disposiciones, relacionadas con el desarrollo de los proyectos. Sistemas de diseño
asistido por computadoras (CAD). Técnicas de recopilación y búsqueda de datos.
Representación de la información en formatos técnicos.

Evaluación de factibilidad: Análisis de estructura y funcionamiento de productos,

procesos y sistemas tecnológicos. Determinación de criterios ergonómicos para el
análisis de proyecto. Evaluación de factibilidad del proyecto. La innovación en
productos, procesos y sistemas.
Determinación de medios y mecanismos de control de proyectos: Control y gestión de
proyecto. Determinación de criterios básicos para el control de proyecto. Técnicas de
representación. Técnicas de organización de grupos. Resolución de conflictos.

Evaluación de la calidad o impacto: Determinación de criterios de evaluación de

productos, procesos o sistemas tecnológicos. Impacto ambiental. Impacto sociocultural.
Concepto de calidad total. Comercialización y producción industrial de productos,
procesos y sistemas. Las TICs plantean un desafío metodológico en la escuela, por ello
he expuesto la incorporación de los recursos didácticos y tecnológicos analizando el
modelo tecnológico y práctico en donde primero llevo a cabo un trabajo exploratorio
mediante un Mapa de Necesidades de la institución (Ver en Anexos), esta exploración
incorpora herramientas pedagógicas trabajadas en el módulo Gestión de recursos
didácticos y planificación de proyectos educativos (2005). 2. b. 4. Una clase Tipo desde
el espacio Marco Jurídico

A) Tema: La Ley

Objetivos operativos:

 Reconocer los sitios a consultar.

 Interactuar con los compañeros.
 Socializar Información

Recursos:

PC. Software libre. Impresora, CD-ROM. Videos. Navegación en Internet. Utilización

de buscadores, hipertextos, criterios de búsquedas, etc.

Actividades:

 Buscar la etimología de la palabra en Internet, tener acceso a enciclopedias

virtuales.
 Visitar el sitio de la escuela, ir a WebQuest ingresar en Actividades de la
asignatura Marco Jurídico y seguir las instrucciones del práctico.
 Interpretar los pasos de creación y/o sanción de una ley.
 Recolección de material.
 Visitas a sitios Jurídico y ministeriales.
 Realizar presentaciones en PowerPoint

B) DERECHO AMBIENTAL

Período de trabajo: 5 (cinco) semanas

Objetivos del Trabajo:

1. Ampliar los conocimientos a través de contenidos complementarios de la

asignatura Marco Jurídico, elegidos por el estudiante.
2. Participar en la interacción del trabajo colaborativo.
3. Destacar activamente los espacios de discusión en los foros de la página de la
escuela: “Campus�?.
Actividades propuestas:

Elegir un tema a partir de los textos publicados en la página y construir escenarios de

debates sobre temas y/o problemáticas observada, los mismos deberán estar enmarcados
considerando:

 La Normativa de carácter Internacional, Nacional y Provincial.

 El Marco legal que fundamenta o sustenta determinadas acciones del hombre del
hombre frente al medio.

Pasos a seguir a través del Foro:

1. Formar grupos de compañeros (3 o 4)

2. Plantear una temática amplia y abierta al diálogo.
3. seleccionar un tema concreto.
4. Buscar y compartir la información con los integrantes del grupo.
5. Desarrollar el tema y dar una conclusión para ser debatida por otros grupos.
6. Realizar una puesta en común cerrando el debate.
7. Plenario final de la clase.

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CAP�?TULO III
3. a. El aprendizaje colaborativo

Las TICs se pueden integrar al currículum transformándose en un recurso didáctico, ser

un objeto de estudio (Estudio de caso) también ser un instrumento para la gestión
institucional entre otras formas.

La realidad en el aula cambia con la tecnología, el año pasado los estudiantes

dominaban el MP3, hoy es el MP4 y otras novedades cada vez más pequeñas y con
múltiples opciones, es por ello que un aprendizaje colaborativo asistido por la
computadora es una estrategia de enseñanza y aprendizaje porque mediante la discusión,
reflexión, toma de posición a través del foro, incentivan al estudiante a estar pensando
en el tema estudiado, lo es por ejemplo en el tercer años en la asignatura Marco Jurídico
con los contenidos sobre La Ley de Contratos de Trabajo y Derecho Ambiental.

Como diría Barret, “El aprendizaje colaborativo se define como un proceso de

aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos conjuntos entre profesores y
estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como
profesores. El conocimiento es visto como un constructo social y, por tanto, el proceso
educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que propicia la
interacción, la evaluación y la colaboración entre iguales.

Siguiendo a Stella Maris Briones y a la posición tomada por Brunner, J. (2000);

considera que a las nuevas tecnologías, TICs; hay que agruparlas en cuatro escenarios;

En el primer escenario las nuevas tecnologías sirven para reforzar el modelo pedagógico
tradicional, el modelo vigente en la mayoría de las prácticas educativas; los nuevos
medios, al igual que los antiguos, refuerzan la función del docente como transmisor de
información y conocimientos. Se subutilizan las posibilidades de las TICs en la
enseñanza y el aprendizaje; e el segundo escenarios cambia la perspectiva radicalmente.
Se supone un alumno con competencias para la auto-formación y una actitud
protagónica frente a su proceso de aprendizaje.

En esta perspectiva intra-escuela, las TICs están combinadas con una concepción
interactiva y constructivista del aprendizaje. Aquí se da un replanteo del principio
educativo: se pasa de la secuencialidad a los hipermedios, de la instrucción a la
construcción de conocimientos, de la enseñanza centrada en el profesor al aprendizaje
centrado en el alumno, de la absorción de materiales al aprender a aprender, de la sala
de clases a los espacios de red, de la educación etaria al aprendizaje a lo largo de la
vida, de la estandarización a la personalización, del profesor-transmisor al profesor
facilitador.

El tercer escenario justifica la incorporación de las TICs en la ecuación y esta surge

desde afuera en lugar de surgir como una necesidad pedagógica: las exigencias de la
sociedad de la información plantean la imperiosa necesidad de que la educación se haga
cargo de la alfabetización informática para responder a los cambios del mercado laboral.
En este sentido, se enfatiza la adquisición de habilidades de computación como clave
para el ingreso en el mundo laboral, de acuerdo con las exigencias del sistema
productivo, y las demandas de las industrias y diversos sectores de servicios.

El cuarto escenario ofrece una perspectiva de innovación bastante radical, supone la

conformación de una conciencia intersubjetiva mediada por las nuevas tecnologías, ya
no sólo a nivel de la escuela (como el segundo escenario) sino de la sociedad-
planetaria- en su conjunto. Por lo mismo, es también el escenario más propicio para
todo aquello que, por el momento, no puede sino aparecer como planteamientos
utópicos.

Teniendo en cuenta los analizadores de Briones, la incorporación de las TIC en la

asignatura marco Jurídico respondió el segundo y tercer escenario. Establecí una
asociación mediada por los recursos tecnológicos para mejorar los procesos de
aprendizaje. Anteriormente presenté cuadros de relevamientos de datos diagnóstico de
la institución atendiendo la dimensión pedagógico-curricular y la organizacional-
operativa según las dimensiones propuestas por Pilar Pozner para la gestión escolar.

Focalicé la mirada en la institución para poder pensar en un aula enriquecida y en las

formas de crear el aprendizaje para los estudiantes, una vez que los recursos pasaron a
formar parte de los recursos didácticos del aula, los esfuerzos por construir aprendizajes
significativos y lograr que los estudiantes construyeran significativamente sus
aprendizajes, es decir pasar de la información al conocimiento entonces podía darme
cuenta que requería cada vez más de innovaciones en el aula.

De esta forma construí un aula virtual en el Campus de la página de la escuela de igual

forma con la incorporación de la WebQuest, con gran éxito para mis estudiantes.
Mediante estas herramientas pude organizar diferentes etapas del aprendizaje de cada
alumno ya que difieren uno del otro respecto a la internalización del contenido.

3. b. Reflexionando: ¿Qué aprendieron los estudiantes?

Una elección adecuada de los recursos didácticos redujo el tiempo dedicado al
aprendizaje porque éstos objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales
para la adquisición del conocimiento. Pensar en la idea de mediación didáctica fue
básico para entender la función de los recursos en la enseñanza. Desde esta perspectiva
amplia consideré como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o
instrumento que ayudara a mis estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje. La
intención de Innovar en la escuela es difícil cuando la mayoría de los docentes
permanecen indiferentes frente a las TICs. Pero no todos tienen la oportunidad y el
tiempo para aprender o tal vez "voluntad", creo que es posible, mis propuestas de
cambio tienen que ver con lo aprendido en este Postítulo por ello al tomar conciencia
que todos hacemos la Institución, que se debe hacer para y por el otro lo intenté y con
un gran desafío acuñe las primeras herramientas sobre las TICs para conjuntamente con
los estudiantes aprender a aprender cómo interactuar en el aula. Uno de los primeros
desafíos en el aula fue la nivelación de conocimientos sobre la PC, debido a que algunos
no tiene y/o no aprendieron a estar en contacto por diferente motivos. Para ello comencé
integrando conocimientos valiéndome de la página de la escuela en la que aprendieron a
guardar textos, crear carpetas, directorios, archivos en distintos formatos, correo
electrónico, menú, glosarios, visitar bibliotecas virtuales, buscadores, interactuar en el
foro, realizar presentaciones multimediales, entre otras. Pero la que consideré muy
importante por la función que asumí como era la de facilitar los aprendizajes, fue el uso
del hipertexto.

3. b.1. El hipertexto en el aula virtual

El uso del hipertexto en educación favorece la participación del estudiante activo, los
hipermedios dan autonomía a este para acceder de manera responsable a la información
transformándose en activo y constructivo. Los sistemas de hipertextos tienen mucho que
ofrecernos ya que posibilita la integración de todos los materiales que utilizamos para
impartir la clase o como apoyo para otras asignaturas. El estudiante aprendió a tener
nuevos encuentros con el texto cada vez más centrados en la consigna o tema a
investigar, primero tuvo un acceso rápido y fácil dirigidos a ingresar a glosarios y otras
actividades que generaban la exploración de nueva documentación, tanto básica como
contextual luego se hizo más compleja, pero siguiendo la línea y/o marco de referencia
dado. Enseñar en un entorno virtual fue como estar en el aula tradicional pero de manera
personalizada quiero traer presente una frase dado por un estudiante:�?siento que el
profesor me tiene en cuenta�?, fue muy fuerte para mí; pensando en la gran cantidad
de estudiantes que no pueden acceder a esta forma de aprender, orientada. La diferencia
que noté en esta experiencia áulica fue descubrir que a través del aula virtual el
estudiante llega al conocimiento más rápido que en la clase, mediante el trabajo grupal
y/o la lectura individual, porque se distrae, en cambio en la PC está solo se conecta con
sus compañeros mediante el foro, correo, realizándose una interacción entre diálogos y
toma de posición. Es darle la oportunidad de acceder a un conocimiento crítico a partir
de procesos y espacios sociales, reconstruye información cuando media el trabajo
cooperativo y colaborativo.

3. C. Entrada al Campo:

3. C.1. Observación:

Informe sobre la utilización de las TICs en la institución

En la Institución “A�? las TICs se desarrollan siguiendo los contenidos de los CBC
para el nivel Polimodal de 1º y 3º año. En relación con el tipo de equipamiento son
aproximadamente 40 máquinas de las cuales 36 están en permanente uso diario y con un
soporte de mantenimiento dirigido por el mismo personal de taller.

 El uso que se le da al mismo es específicamente tecnológico o sea que es para

toda actividad que tenga por objeto desarrollar una actividad dada por un
profesor de distinta área o materia, a parte de la específicamente tecnológica, ya
que se trata de una ex escuela técnica cuya modalidad es la de Producción de
Bienes y Servicios con orientación en Construcciones (ex. Maestro mayor de
obras) y de electromecánica.
 En cuanto al nivel de participación se puede decir que es favorable ya que tanto
docentes como alumnos emprenden una nueva reforma y donde las TICs son
importantes para concretar el nivel de tecnología estudiada.
 Con respecto al personal de conducción (autoridades) se desempeña en tres
turnos, con lo que respecta al encargado de sala de computación, solo cuenta con
2 (dos), siendo insuficientes para la cantidad de alumnos en dicho
establecimiento, aún así tratan de coordinar la dirección de las aulas tecnológicas
diseñando horarios y organigrama para los tres turnos escolares.
 Un enfoque centrado en la tecnología o en dimensiones técnico -.materiales de
los medios de comunicación, forma a los estudiantes para el manejo de las
máquinas, brinda así la posibilidad de que los esfuerzos de los docentes en el
aula se mediaticen a través de la PC.

En realidad el profesor se propone desde el primer mes escolar:

 lograr una formación integral del alumno en relación a los medios tecnológico
que le brinda la escuela.
 Ante la problemática que supone la aplicación de los recursos informático en los
procesos de enseñanza y aprendizaje se ha organizado en montaje de 3 aulas o
salas para así facilitar el control mantenimiento y almacenamiento de estos
materiales.
 Un conjunto de acciones de la TICs en el currículum institucional (PEI)
refuerzan el aula de informática, como la infraestructura física del mismo, los
materiales curriculares: programas informáticos, etc.
 Las funciones que cumple el encargado de las salas, es el permanente
mantenimiento de los equipos como también del inventario y almacenamiento
ordenado del recurso (hardware y software).

3. C.2. “Entrevistas

3. C.2.1. “El uso de los recursos informáticos o TICs�?: Una descripción de los medios
utilizados y su articulación con el PEI (Actividad: Módulo Gestión de recursos
didácticos y planificación de proyectos educativos)

Datos identificatorios del Proyecto:

1. Escuela: “A�?
2. Año de elaboración: 2005
3. Año de implementación: 2005
 4. Participante: Susana Morales
5. Asignatura: Marco Jurídico
6. Tercer año del nivel Polimodal

¿Qué situación problemática se pretende/pretendió resolver?

A partir de un diagnóstico a nivel área se pretendió mejorar la utilización de la

información, el uso de vocabulario técnico jurídico y el manejo de los hipertextos. Por
otro lado se incentivó para favorecer la creatividad mediante el uso de programas en
Internet, como actividades en PowerPoint, Word, etc. La mayoría de los sistemas
actuales, gracias a los últimos desarrollos y avances tecnológicos, incluyen la
posibilidad de trabajar con gráficos e incorporar otros medios técnicos adicionales
(sonidos, imágenes, animaciones, hipertexto, etc.). Los elementos audiovisuales
constituyen una herramienta muy poderosa, no solamente para el ocio y el consumo,
sino dentro del trabajo áulico por ello se pensó en hacer efectivo este año la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

¿Para qué elabora/elaboró el proyecto?

Elaboré el Proyecto para motivar a la comunidad educativa en la utilización de la PC en

otras asignaturas y tratando de resolver la falta de comunicación con otros colegas.
Lograr que el trabajo sea integrado e interdisciplinario y que sea confiable en cuanto a
dinámica interactiva, generando así la participación y el compromiso de los docentes en
bien de los estudiantes.

¿Quiénes participan/participaron del proyecto?

En este diseño, he sido unas de las primeras en implementarlo, luego se sumaron otros
con sus proyectos. Mejorando su relación operatoria con los alumnos.

¿Con qué medios se cuenta/contaba?

Con 22 máquinas de las cuales la mitad son de última generación y que sólo se las
empleaba para la asignatura Tecnología en el 1º año del Polimodal.

¿Cuándo y cómo se lleva/ se llevó a cabo?

Se lleva a cabo durante todo el año, tanto las comunicaciones, como las actividades,
trabajos prácticos y evaluaciones domiciliarias se desarrollan en todas las unidades de
aprendizajes. Visitamos una institución ubicada a 60 Km. de nuestra escuela donde el
contacto con alumnos y docentes fue muy positivo.

Los alumnos contaron su experiencia áulica, es decir que comentaron la forma de

aprender mediante el uso de la PC. Algunos profesores preguntaron como trabajar con
las TICs, ya que no tenían conocimiento de nada, había 6 máquinas y pronto tendrían
cableado telefónico. Sus preguntas estaban dirigidas al uso de las TICs y las guías de
estudio (contenido, explicaciones, aplicaciones prácticas, ejercicios, ayudas, notas
explicativas, glosario, etc.).
Potenciar la interacción alumno-profesor y alumno-alumno es posible y como docente
debemos adaptarnos a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Los entornos
de enseñanza y aprendizaje son factibles de implementar en la Web, ya que existen
muchas herramientas que son ofrecidas por los servicios de Internet facilitando a los
alumnos compartir, trabajar y discutir temáticas abordadas en la clase. El buen uso de
estas herramientas es un excelente punto de apoyo para mejorar la calidad de los
aprendizajes. Herramientas como el correo electrónico, link, carpetas y archivos,
calendarios de información, etc., hacen dinámica una materia que a simple vista
pareciera eminentemente teórica.

¿Cómo se evalúa/evaluó el proyecto?

El proyecto se va reajustando permanentemente, desde los cambios de horarios hasta las

correcciones que van y vienen desde la escuela a su casa. La Institución Participa
motivando a los docentes en este nuevo cambio para algunos y conocido para otros. Las
autoridades ya están proyectando actividades de integración y diseños de Proyectos
tecnológicos para el próximo año y esto es de gran estímulo para todos.

Los Alumnos trabajaron en el área de Tecnología en el diseño de una página Web para
la escuela, una página en la que me permite presentar actividades utilizando WebQuest.

Las máquinas están conectadas a Internet todo el día para que los alumnos puedan
consultar desde las 8 de la mañana hasta las 21 horas, están conectadas en red, con un
servidor interno y controladas por un personal técnico de la escuela. Desde este servidor
(ubicado en la dirección del establecimiento) se puede observar el trabajo de cada
máquina y de su usuario, ya que cada alumno debe ingresar (registrarse) con una
contraseña personal.

3. C2.2. La Muestra

¿Qué opinan los estudiantes y docentes?

El análisis de las opiniones vertidas por los alumnos en las Encuestas semi-estructuradas
sobre: “La Incorporación de las TICs en el nivel Polimodal�? durante el año 2005,
responden a cuatro cursos de tercer año del Polimodal (88 alumnos) correspondientes al
año 2005 y (70 alumnos) al 2006.

En toda investigación se indaga sobre sistemas reales situados en el espacio y en el

tiempo, por ello este estudio determinó el universo de la muestra considerando una
unidad de análisis, una variable para poder formar la matriz de datos. Elegí el tipo de
muestra accidental al entrevistar a cuatro profesores y la muestra por cuotas. En
particular he sesgado la muestra respecto a la entrevista a profesores ya que dado el
horario de trabajo y el traslado de una escuela a otra no fue posible ampliar la cantidad
de entrevistas y dirigirlas a una población que represente a los profesores de la
institución.

Entrevista A:

Encuesta semi-estructurada:
Sexo:…M…. Antigüedad docente:…18……. Asignatura: Diseño……. Año: 2005

1. ¿cuáles piensa UD que pueden ser los aportes de las TICs a sus clases?

Muy Poco, porque no hay tiempo para enseñar cuando son muchos alumnos.

1. Cite un ejemplo concreto de un contenido curricular donde haya utilizado las

Tics en su clase

Para buscar en Internet sitios sobre temas estudiados en clase

1. ¿Cómo utilizaría UD el aula de recursos?

Haría que se roten responsables y/o se firmen planillas.

1. ¿Qué ventajas obtendría UD utilizando TICs?

Creo que facilitaría dar temas que a veces no llego a dar por falta de tiempo.

Entrevista B:

Sexo:…F…. Antigüedad docente: 5…. Asignatura: Tecnología de la Inf y C…. Año:

2005

1. Mucho, porque hoy en día el alumno le gusta estar frente a la computadora y se

siente contenido, no le agrada leer lecturas para él las cosas pasan y suceden
rápidamente.
2. Para enseñarles bajar información, correo electrónico, foros, Chat, etc.
3. Me guío de los horarios de clase, mi ventaja es que mis horarios está diseñados
teniendo en cuenta con los docentes que deben estar en computación. No tengo
problemas, me da lo mismo.
4. Un montón, estaría haciendo de los contenidos a dar, juegos pedagógicos, estar
en la sala de computación es como estar de relax.

Entrevista C:

Sexo:…M…. Antigüedad docente: 24……. Asignatura: Historia……. Año: 2005

1. Creo que me dará mucha posibilidad de que mis alumnos estudien en forma
activa, pero no tengo mucho tiempo para aprender, ellos saben más que yo. La
verdad le tengo un poco de temor a la computadora.
2. Nunca utilicé las TICs como lo usan otros compañeros, que hasta tienen correo
con los chicos, espero hacer un curso más adelante, ahora estoy muy cansada
con mis horarios.
3. No tengo la menor idea de lo que se trata.
4. Pienso que obtendría algo, creo que todo es tecnología.

Entrevista D:

Sexo:…M…. Antigüedad docente: 11……. Asignatura: Matemática…Año: 2005

 1. Un gran aporte porque es el instrumento por el cual nuestros alumnos
construyen conocimientos utilizando el razonamiento y sus habilidades
tecnológicas.
2. Utilicé planillas de cálculos para realizar estadísticas, gráficos, tablas, letras,
calculadora y otros diseños que me ayudaron en el desarrollo de mis contenidos
temáticos.
3. Dejaría que las autoridades que tiene que cumplir funciones de mantenimiento
sean las indicadas para el control de las mismas.
4. Creo que muchas, he realizado un curso por Intel, y me sirve de mucho, pero
siempre aprendo algo más porque mis alumnos aprenden cada día las cosas
nuevas que se presentan por internet, ellos siempre me traen noticias nuevas
sobre lo último en Internet.

Conociendo algunas opiniones de docentes en la institución sobre el uso o no de las

TICs, he manejado esta información que reforzaba las hipótesis planteadas en la
investigación (entrevista focalizada). El relato de una entrevista a través de una
conversación, responsabiliza al docente, colega, sus juicios o prejuicios sobre un tema
y/o problemática planteada sirvió de puente para la definir la situación institución sobre
la Innovación de las TICs en todas las asignaturas. A partir del diagnóstico ilustrado
anteriormente con el relato sobre los datos (descripción) motivó a que me entrevistara
con un profesor A) en computación y con una profesora B) de Lenguajes artísticos y
comunicacionales.(Sesgo)

3. C.2.3. Historias de vida docentes y las TICs:

A)

Me llamo Darío, estoy en la docencia desde hace 15 (quince) años, me recibí de técnico
mecánico y luego estuve estudiando computación porque a todos los maestros de taller
nos reubicaron en materias que nada sabíamos, antes de estar en tutoría, aprendí
computación, pagué, nada me dio el Ministerio de Educación, todo a pulmón. Mi
primera experiencia en la escuela fue paralela a la de los alumnos, en ese entonces
teníamos 4 (cuatro) computadoras y sin red (Internet). Recién estaba en proceso todo lo
que era Windows 95, era sencillo, pero no había una fluidez interactiva como ahora. No
debemos olvidarnos de la Globalización, es lo que llevó a que hoy estemos todos
conectados a través de Internet, tenemos una sociedad diferente, cada vez son más los
cibernéticos.

Estoy permanentemente aprendiendo y controlo el servidor de la escuela, me encargo de

estar todos los días haciendo los mantenimientos de las máquinas. Hasta ahora somos
dos los responsables, pero creo que el Ministerio deberá nombrar más porque son tres
turnos y muchos alumnos. Ahora los alumnos se comunican con los profesores por el
sitio de la escuela y eso es ya un gran adelanto para esta escuela, es una escuela que
volverá a ser técnica y puesta al servicio del mundo del trabajo.

B)

Me llamo Liliana, soy profesora en contables, te puedo decir que los medios de
enseñanza y las TIC han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del
profesor sin llegar a sustituir la función educativa y humana del docente, así como
racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su
formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje.

Los aportes de las TIC a mis clases facilitan el aprendizaje considerando la variedad de
información y fuentes a las que tenemos acceso. Por ejemplo nuestros alumnos son
hiperlectores y ellos siempre serán capaces de discernir rápidamente la información
valiosa de la que no lo es, porque para eso debemos estar formados para asistirlo y
enseñarles la información confiable, donde esa información se transforme en
conocimiento y por sobre todo, un saber construido por él mismo. Hay que pensar que
una de las condiciones que impone la hiperlectura, el hipertexto, es la aplicación de un
conjunto de normas que ofrezcan al lector, alumno, un panorama rápido sobre la clase
de material con que está tratando y/o bajando de Internet. Creo que las TICs serán la
forma en que podamos llegar a los alumnos, pero debemos ser creativos, observar los
diseños y colores que atraen a los usuarios en internet.

3. d. Interpretación de datos

a) Variable:

Dificultad para aprender Marco Jurídico con las TICs: Si: 1 No: 2

A partir del mismo se infiere que en el año 2005 sobre un total de 88 alumnos,

 22 tiene dificultades (25%) y

 66 no tienen dificultades (75 %).

En el año 2006 sobre 70 alumnos,

 11 tiene dificultades (16 %) y

 59 (84%) no tienen dificultades.

Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006) el 21 % tuvo dificultades para aprender con
las TICs y un 79% no tuvo dificultades para incorporar herramientas para aprender
contenidos.

b) Variable: Contenidos que gustaron.

Entre los temas elegidos durante 2005-2006 y sobre un total de 158 alumnos resultó:

 Un 42% eligió Persona,

 12% Sociedad, 14 % Contrato,
 10% Patrimonio,
 20% Derecho del medio ambiente,
 2% Ley de Contrato de trabajo.
 Atributo de la personalidad y La Ley 0%.

c) Variable Trabajos prácticos con TICs: Muy Bueno- Bueno-Regular Sobre un total de
158 alumnos (2005-2006), resultó:
  45 % Muy bueno,
 29% Bueno y
 26% Regular.

d) Variable: Trabajar con Internet: Muy Bueno- Bueno- Regular- No me gusta. Sobre
un total de 158 alumnos (2005-2006), resultó:

 60% Muy Bueno,

 25% Bueno
 08 % Regular
 07 % No me gusta

d) Variable: Sugerencias, Si da sugerencia. No da sugerencias Sobre un total de 158

alumnos resultaron:

 90% No da sugerencias
 10 % Si da sugerencias

En este año la muestra representa el 53% (2006) sobre la matrícula de los alumnos de
tercer año. Son 6 (seis) secciones de las cuales 4 (cuatro) cursan la asignatura Marco
Jurídico. Considero muy importante haber trabajado estas unidades de análisis ya que
pude determinar la necesidad de incorporar las TICs al aula y no solo desde mi espacio
curricular, sino de todos. Lo narrado por los profesores es otro aporte para replantear en
la institución la capacitación del personal.

Pude constatar poca indiferencia desde un año a otro si bien existe consenso sobre la
importancia de las TICs todavía son muy pocos los que se animan a incorporarlas, a
veces llevados por un estereotipo como el creer que todo lo capturado por internet no
sirve. Cualquier sitio Web puede ser utilizado como medio para llevar a cabo ciertos
aprendizajes, pero “educativos�? con gran utilidad para el estudiante ya que debemos
tener en cuenta que tipo de información nos proporciona (textual, gráfica, auditiva,
audiovisual, entre otras) para facilitar el aprendizaje tanto en el curso como on line, para
generar nuevas formas de comunicación.

Un dato importante es destacar aquellos estudiantes que “no les gusta trabajar con las
TICs�?. Preguntando el fundamento del mismo, argumentaron; no poseer computadora
y tampoco dinero para estar en un Ciber, otros adujeron que sus padres no les permiten
ir al ciber porque es muy peligroso por las cosas que suceden a través de internet.

Estas respuestas nos hacen mirar más allá del aula y pensar en la alfabetización de
aquellos tutores que sostienen que la PC es una moda y se irá pronto, sabemos que no es
así, entonces hay que rescatar a esos hijos dentro del aula, ya que no podemos ir a sus
casa a enseñar a sus padres a manejar la PC.

3. E. Confrontación de Hipótesis

Para confrontar las hipótesis planteadas en el diseño de investigación presento las

mismas para poder dar una estructura a la matriz de datos.

Hipótesis/Anticipaciones de sentido
 1. La incorporación de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje
participativo y colaborativo.
2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creación de una
verdadera comunidad de aprendizaje
3. Establecer canales y técnicas de comunicación entre docentes y alumnos
significa un avance hacia la gestión y producción del conocimiento en el aula.
4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computación
produce un retraso en la presentación de trabajos colectivos.
5. La asimetría entre la cantidad de alumnos y la cantidad de máquinas trae
problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las
TICs.

En donde 1 y 2 están relacionados:

 La incorporación de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje

participativo y colaborativo. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos
es la creación de una verdadera comunidad de aprendizaje.
 La hipótesis 3 es una consecuencia de 1y 2. En las siguientes hipótesis encontré
datos para las variables para definir valores y/o aproximaciones.
 La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computación
produce un retraso en la presentación de trabajos colectivos.
 La asimetría entre la cantidad de alumnos y la cantidad de máquinas trae
problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las
TICs.

Aquí podemos observar la Asimetría Alumno-máquina y la asimetría Recursos

humanos—estrategias operacionales y funcionales

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CONCLUSIÓN
Desde mi práctica docente el aprendizaje de las TICs deberá ser algo creativo, porque
toda tecnología atrae al estudiante y éste disfruta del mismo. Pero tampoco utilizar la
tecnología para contenerlos (disciplina) en lugar de utilizarla en forma responsable y
profesional, por ejemplo: es común escuchar:�? están insoportables así que los llevo al
microcine para que vean una película, disfruten del argumento de la obra, estén
calladitos y de paso descanso�? “los llevo a la sala de computación para que bajen
información, de paso chatean, porque el ciber les sale caro�?

Si bien el estudiante disfruta de internet en el aula, no significa por ello que aprenda
cualquier cosa. Hay que planificar una actividad con mucha responsabilidad, sabiendo
de qué teoría del aprendizaje se utilizará, que recursos y herramientas aplicar en cada
contexto, como también respetar el proceso y/o construcción del conocimiento de cada
estudiante. Puede ocurrir que ciertos profesores aún se resisten a utilizar las TICs en su
asignatura hasta puede suceder que tampoco sepan manejar la PC y temen quedar en
ridículo frente a sus alumnos (nativos digitales) de esta manera la tecnología pareciera
que no tuviera cierta eficacia, o ¿los docentes no quieren integrar las TICs en su práctica
educativa?
El uso de las NTIC puede crear oportunidades para muchos estudiantes que por
diferentes motivos (económicos, sociales, culturales) se sienten discriminados en el aula
y pierden la motivación para aprender con sus pares. Tampoco debemos caer en pensar
que si bien estas herramientas mejoran el acceso de los estudiantes a las fuentes del
conocimiento no significa por ello que las NTIC sean las que regulen criterios de
desigualdad social, variable originada por diferentes causas. Es como pensar en el mito
de la tecnología igualitaria: “los funcionarios de décadas pasadas�? enviaron
computadoras a todas las escuelas del país, en la mayoría no existía ni siquiera el
espacio y/o cargo de computación, esto llevó a que muchos directivos guardaran en el
depósito las máquinas. En la actualidad no todas las escuelas están conectadas a Internet
pero existe un portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación como también
en todas las provincias.

Las TICs tampoco producen cambios rápidos en la enseñanza y el aprendizaje, porque

es una herramienta que media para lograr objetivos en espacios curriculares diferentes
de las matemáticas y tecnologías. En esta tesina el Estudio de Caso en la asignatura
Marco Jurídico cuya estructura curricular responde a la internalización de marcos
normativos, pude comprobar que los estudiantes piensan críticamente elaborando
conceptos construidos por cada uno, que van de lo simple a lo complejo, esta manera de
lograr objetivos (TICs) propuestos están orientados hacia la creatividad e imaginación
de los estudiantes.

El trabajo personalizado es también creativo y acorta las distancias entre estudiante y

profesor. Un mensaje en el foro o en el correo electrónico dibuja la figura del estudiante
frente al profesor en un espacio virtual y donde los asesoramientos, orientaciones y
hasta consejos son directos como si estuvieran frente a frente, generando un refuerzo en
el autoestima de ambos y si esto sucede entonces puedo afirmar que los contenidos
curriculares son eficaces cuando personalizamos distintos aprendizajes con sus ritmo,
estilos y estrategias adecuadas a cada uno de los estudiantes en el aula.

El impacto que tienen hoy las TICs en la escuela resignifica la tarea del docente no solo
a la forma de enseñar sino a la de aprender, aquella idea de evaluar contenidos hoy se
extiende en los procesos, la autoevaluación tiene una forma mucho más creativa que
parte desde el mismo estudiante cuando desea comprobar sus resultados.

Es el caso del juego de simulación que les tocó realizar a los estudiantes con el tema
“Contrato�? donde a partir del trabajo colaborativo desarrollaron actividades de tipo
empresariales integrando contenidos de otras asignaturas como Mercadotecnia,
Marketing entre otras, haciendo de este momento de aprendizaje un juego creativo y
donde el rol de cada uno se enmarcaba jurídicamente. Esta experiencia tuvo una gran
participación ya que podían interactuar en diferentes momentos del día comunicándose
con sus compañeros. Sus perspectivas conceptuales estaban dadas de antemano en las
clases y donde a partir de categorías: contenidos, originalidad, organización, requisitos
de aprobación, y presentación oral; ellos debían construir su empresa utilizando los
recursos y herramientas dadas en el aula virtual del Campus de la página de la escuela.

Otra forma de integrar las TICs y el aprendizaje colaborativo en el aula es la utilización

de la Webquest como estrategia de enseñanza y aprendizaje. La WebQuest o nimiquest,
y/o búsqueda del tesoro responden a principios constructivistas, en el aprendizaje por
proyectos y en la indagación guiada a partir de recursos de internet. Son nuestros
proyectos áulicos integrando las TICs los que harán que un aprendizaje colaborativo sea
significativo para la construcción del conocimiento del estudiante.

¿Qué aprendieron los estudiantes utilizando las WebQuest? Para algunos les ayudó a
organizar la información, la imaginación, creatividad, toma de posición, mirar la
realidad desde la diversidad mediante el trabajo colaborativo. Por otro lado también les
sirvió para ponerse “al día�? cuando faltaron para salir de viaje de egresados o realizar
actividades extraescolares en otras localidades. Desde mi práctica docente incorporé las
WebQuest para socializar y compartir los aprendizajes tanto con los estudiantes como
profesores de otras disciplinas. Elegí contenidos significativos y una forma de controlar
los aprendizajes estimulando procesos metacognitivos, no es tarea fácil elaborar y/o
planificar esta estrategia ya que espero siempre un cambio actitudinal y una mayor
dedicación a la tarea presentada. Plantear desafíos integrando los temas áulicos atrae al
estudiante y como dicen ellos “se hace más divertido�?. Los resultados son diversos
porque los trabajos son originales ya que parten del grupo de estudiantes donde las
mismas son acordadas y consensuadas por el grupo colaborativo.

Esta estructura andamiada de aprendizaje, como dice Tom March, uno de los creadores
de las WebQuest, ayuda a los estudiantes a compartir, conocimientos, experiencias,
responsabilidades, respetar la opinión del otro y entre el grupo regulan sus aprendizajes.
Esta es otra confirmación de las hipótesis planteadas cuando sostengo en ellas que:

 La incorporación de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje

participativo y colaborativo.
 Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creación de una
verdadera comunidad de aprendizaje

Esta innovación nacida desde la asignatura Marco Jurídico desde el 2005 y todo el
2006, me permitió interactuar y socializar estas experiencias en la escuela como en
instituciones vecinas y ser también la matriz de la presente Tesina. Muchas veces, luego
de la práctica diaria tanto de una u otra estrategia pude darme cuenta que ya no existe
aquel dibujado límite en cuanto a elección de contenidos, ahora los estudiantes
colaboran en dicha elección a medida que ingresan al campo del conocimiento de un
contenido, por ejemplo me sucedió con temas como Sociedades, a partir del mismo me
solicitaron que siguiéramos avanzando en temas tales como la elaboración de estatutos y
reglamentos en las sociedades, a partir de allí podía continuar con los conceptos de tipos
de contratos, es decir toda una jerarquía organizada y gestionada a partir de contenidos
significativos para ellos.

En el año 2005 fue diferente, es decir grupos con expectativas diferentes y donde lo
interesante para ello fue el tema: Patrimonio y a partir de allí continuamos con el Bien
de familia, la Familia, filiación y parentesco.

Hasta el día de hoy me siento una docente mediadora de los aprendizajes cuando de
TICs se trata, y creo que los estudiante de la asignatura Marco Jurídico adquieren roles
que los convierten en expertos desde la mirada del conocimiento situado es decir
considerando sus habilidades junto al conocimiento que aprenden en contextos reales y
aplicados a situaciones cotidianas. Otra hipótesis confirmada es:
  Establecer canales y técnicas de comunicación entre docentes y alumnos
significan un avance hacia la gestión y producción del conocimiento en el aula.

Esta se confirma en la participación y gestión de nuevos conocimientos a partir del

desarrollo de un contenido, como los ejemplos dados anteriormente, las comunicaciones
dentro del aula y fuera de ella generan una relación profesor-estudiante de forma
horizontal existiendo una actitud proactiva, recíproca donde se acuerden pautas a través
de guías o en la red.

Una de las razones por las que los estudiantes se animaron a participar es porque
siempre estuve iniciando alguna propuesta conectándome online y considerando
situaciones particulares como grupales mediando las herramientas sincrónicas como
asincrónicas. Traté de que no se sienta aislado en el momento de aprender, ir
acompañándolo en lo posible, ejerciendo un rol de tutor.

No es fácil para los profesores que vamos de un colegio a otro, mantener el contacto
permanente con los cursos involucrados porque el tiempo como factor principal, marca
los límites entre el trabajador docente y el ama de casa. A veces nos entusiasmamos con
nuestras actividades laborales y trasladamos nuestro tiempo escolar al hogar, algo que
no deberá ser.

Al ser un docente mediador en el aula como también un facilitador de los aprendizajes

comprendí que ser generador de los procesos de aprender se conduce al estudiantado a
que éstos se apropien de su propio conocimiento hacia nuevos aprendizajes
descubriendo cómo aprender lo que realmente les interesa o desean saber.

Por último diré que las restantes 2 (dos) hipótesis planteadas, tienen en esta tesina un
carácter nulo ya que fue muy problemático acceder a investigar las causas por la que se
producen estas situaciones, pero lo que pude constatar a nivel general es la falta de
personal o encargados de la sala de computación. Hay que advertir que a mayor
cantidad de docentes que incorporen TICs en sus espacios curriculares, mayor será la
necesidad de crear aulas de recursos para poder concretar el uso de estas NTICs

Para finalizar la exposición de la presente Tesina, considero que todavía existe cierta
marginalidad sociocultural y económica en la población dado que hay muchos
estudiantes que no pueden acceder a una PC y otros que tampoco pueden estar mucho
tiempo en un ciber. Pienso que las políticas educativas no se implementan por igual en
todos los contextos socioculturales. Cuando se hace referencia a la tasa de alfabetismo
se hace una lectura desde aquel que asiste a una institución educativa pero ¿qué pasa
con aquel que no asiste por diversas causas?

El discurso sobre la introducción de las nuevas tecnologías en el aula debe ser con miras
a potenciar los aprendizajes, mejorar contextos de formación y sobre todo marcar un
cambio en la política e ideología de nuestra realidad, una sociedad que se debate entre
uno y otro modelo de participación democrática, con discursos basados en la igualdad
social pero que en las aulas percibimos esquemas de desigualdades sociales.

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ANEXOS
1. Proyecto de alcance áulico: Hacia un proyecto de integración de los recursos
tecnológicos (2005)

I. Mapa de Necesidades

Dimensión Pedagógica curricular

Necesidades:

¿Qué necesidades y/o problemas tengo para poder integrar recursos tecnológicos en la
escuela o en el aula?

 La ausencia de un diseño institucional y áulico sobre el espacio de tecnología e

informática y la implementación de los recursos tecnológicos en todas las
asignaturas de la escuela.
 El desconocimiento del cambio con la innovación de proyectos informáticos.
  La falta de acciones planificadas y acordadas en conjunto para consensuar las
técnicas, estrategias y métodos de enseñanza y aprendizaje.
 La necesidad de transversalizar contenidos del área tecnológica.
 La debilidad relativa de las estrategias que deberían ser reforzadas mediante la
incorporación de redes internas y externas de la escuela.
 La falta de diseño de actividades de aprendizaje mediante la exploración y
creatividad de las TICs, hipertextos y multimedia.

La ausencia de diseño de actividades de aprendizajes y de apoyo a través de la red de la

escuela, destinada a los alumnos con dificultades de aprendizajes y otras situaciones
particulares.

Intencionalidades:

¿Qué aspiraciones tengo al respecto?

 La capacitación informática de los docentes para poder interactuar y trabajar en

forma interdisciplinaria.
 Concientizar a los coordinadores sobre la importancia del uso de las salas de
informática.
 Capacitar pedagógicamente a los técnicos que cuidan y realizan el
mantenimiento de las máquinas en las salas de informática.
 Acrecentar los sitios que interactúan con educación y tecnología.
 Incorporar enlaces y bibliografías actualizadas a la biblioteca de la escuela sobre
el uso de los recursos tecnológicos en Internet.
 Elaborar módulos y materiales didácticos para la página de la Escuela.

Dimensione organizacional operativa:

Necesidades:

Crear y diseñar el Centro de Recursos tecnológicos de la escuela reemplazando las

actuales salas de Computación y la formación de sus coordinadores.

¿Qué decisiones o acciones le permitirían abordar estas necesidades y/o problemas?

 A partir del resultado de las Jornadas Institucionales, elaborar estrategias

operacionales y funcionales distribuidas en los recursos Humanos disponibles en
la escuela.
 La oferta educativa desde la escuela hacia el contexto o sea, la comunidad que
rodea la institución.
 Evaluar fortalezas y debilidades mediante encuestas y sondeos a partir de
alumnos, padres y comunidad toda.
 Reforzar la secuencia de un aprendizaje más flexible y abierto para el trabajo
autónomo del alumno desde la interactividad, actualizando permanentemente los
módulos de enseñanza por la Red de la escuela.

Intencionalidades:

¿Qué decisiones o acciones le facilitarían el logro de dichas aspiraciones?

  Las decisiones de las autoridades de la escuela destinadas al logro de las
necesidades planteadas, en especial en la capacitación informática a todos los
docentes de la escuela.
 Fortalecer la imagen de una escuela abierta a la comunidad, que percibe las
necesidades del barrio o la zona.
 Reforzar los aprendizajes orientados por los asesores pedagógicos, del manejo
de la PC y su utilización en la escuela.
 Estar en contacto con los padres de los alumnos mediante el correo electrónico,
para informar el progreso o no de sus hijos.
 Habilitar un espacio de lectura específica sobre Informática.

ANEXO II

Etapa II: Descripción del proyecto

Nombre: Integrar los Recursos Tecnológicos e Informáticos en el aula" Descripción

breve y fundamentación:

El presente Proyecto aspira a lograr integrar los recursos tecnológicos informáticos al

aula. Considerando las necesidades surgidas en la Institución, previamente llevados a
cabo a través de una exploración, encuesta, análisis de factibilidad de la institución, la
cultura institucional y el contexto social se proyectarán la incorporación de los Recursos
Informáticos en el proyecto áulico.

Partiendo de la aplicación de los recursos informáticos y audiovisuales en los procesos

de enseñanza y aprendizaje, la escuela debe procurar una buena organización de estos
recursos. Esta organización supone el montaje de aulas destinadas a tal efecto, con las
últimas innovaciones o tecnologías de punta.

A quién/es reúne:

Está destinado a los alumnos del tercer año Polimodal en la asignatura" Marco jurídico".
A los docentes de otras áreas y /o asignaturas, los técnicos, directivos y padres de los
alumnos. Reúne a la profesora de dicha asignatura, los técnicos y capacitadotes de
Informática.

Recursos a utilizar: Los recursos serán humanos, materiales y de servicios.

Recursos humanos: profesores que capaciten a otros; técnicos en informática; alumnos.

Recursos materiales: Las PC, aulas, biblioteca, pizarras, instalaciones, impresoras,

cámaras, videos, programas informáticos, CD, DVD; normativas de uso.

Recursos de servicios: auxiliar no docente, personal de limpieza, técnicos del

mantenimiento de los aparatos. Instalaciones de hardware, software.

Líneas de acción: El cronograma de las acciones tendrá la siguiente secuencia:

  Propuesta de Innovación: Utilización de utilitarios (presentación Multimedia en
PowerPoint). Profesor o profesional que capacite a todos los docentes de la
escuela.
 Taller: Los Recursos Tecnológico en el Proceso Didáctico: Presentación
multimedia sobre el docente y las innovaciones tecnológicas, actitudes y
fracasos en la escuela.
 Las decisiones de los docentes para integrar áreas de aprendizajes: esfuerzos,
riesgos, recompensas.
 Organización de los recursos tecnológicos: Organigrama Institucional y áulico,
elementos materiales, personales y funcionales.

Normativas de uso.

 Función de los recursos Tecnológicos: Creatividad. Participación. Interacción.

 Diseño del material electrónico para su utilización en contexto de enseñanza y
aprendizaje.
 Revisión y actualización del material electrónico que se trabajó el año pasado.
 Organizar equipos de trabajo para diseñar los materiales con formato multimedia
para la página de la escuela.
 Seleccionar Software para diseño de páginas de cada asignatura, dentro de la red
interna de la Página.
 Planificar las actividades áulicas teniendo en cuenta los contenidos y la
integración de temas con otras asignaturas.

III. Planeamiento estratégico

FODA: DIMENSIÓN: Pedagógico Curricular:

Fortalezas: Diseño de proyecto áulico con inclusión del aprendizaje de los recursos
tecnológicos.

 Contextualización de contenidos de una asignatura con otras e

interdisciplinariedad.
 Prácticas de presentaciones multimedia aplicadas a temas centrales.
 Diseños de tareas, actividades y evaluaciones alternadamente, usando Internet.

Oportunidades: A comienzo del año escolar conjuntamente con otras áreas.

 Permanente actualización de multimedia y otras herramientas tecnológicas.

 En los trabajos prácticos y las evaluaciones de los alumnos.
 Cada vez que las salas estén desocupadas y con el técnico de mantenimiento de
las PC.

Debilidades: La falta de capacitación y orientación en algunos docentes.

 Desconocimiento del uso de software e hipertextos.

 La distribución del tiempo escolar y el diseño de las presentaciones.
 Falta de personal encargado para tal función.

Amenazas:
  La ausencia del encargado permanente para poner en función el aula de recursos.
 Paros docentes
 Falta de capacitadores en informática.
 Cortes del servicio de la escuela.
 El aula de recursos sin coordinador y/o técnico capacitado para el mismo.

Organización Operativa:

Fortalezas:

 Creación del Aula de Recursos, instalación de hardware, ordenadores,

periféricos, sistemas operativos y programas actualizados.
 Organización de grupos de alumnos para el mantenimiento del aula y de la
práctica de las normativas de uso.

Prueba de los aparatos audiovisuales, informáticos, de Intranet controles antivirus y la

limpieza del disco de los ordenadores.

Oportunidades:

 Utilización de la libreta de incidencia para el control y mantenimiento de los

recursos.
 Cada vez que sea necesario se formarán grupos de alumnos voluntarios o
rotativos para colaborar en tareas de control y revisión.

Se llevará a cabo una revisión mensual de todos los equipos.

Debilidades:

 Falta de control del coordinador de recursos motivada por situaciones ajenas a la

escuela.
 Falta de acuerdo o consenso de las autoridades para el funcionamiento de las
prioridades en el aula de recursos.

Falta de personal idóneo, capacitado para mantener los equipos a punto.

Amenazas:

 No poseer o disponer de insumos para las máquinas: ejemplo: cintas, cables, o

papel
 Falta de asesoramiento continúo para ejercitar la normativa de uso de los
Recursos.

Inexistencia de asesoramiento didáctico y tecnológico por parte del coordinador del aula
de recursos.

Etapa IV: Monitoreo y Evaluación

1. Dimensión
  Pedagógico curricular: macro variable: Función Docente
 Organizacional Operativa: macro variable : Organización curricular Institucional

2. Objeto de la evaluación:

 "Integrar los recursos Tecnológicos Informáticos en el aula" destinados a

docentes, no docentes (técnicos, Ingenieros) y alumnos.

3. Aspectos / variables

A) Organización Institucional.
B) Relaciones dinámicas entre espacios curriculares.
C) Compromiso docente y profesional.

4. Indicadores

A)

 Organización del diseño curricular institucional (Innovar).

 Asignación horaria para todos los espacios curriculares.
 Aulas de recursos en creación y materiales existentes.
 Cronograma de actividades.
 Acciones realizadas.
 Orientación y apoyo directivo.
 Trabajo en equipo.

B)

 Diseño de proyecto áulico.

 Creación de espacios de reflexión.
 Análisis de redes de comunicación formal e informal.
 Planificación de actividades Integradoras areales.
 Asignación de cargos específicos para capacitación.
 Gestión de recursos tecnológicos y espacios físicos nuevos.

C)

 Participación en el diseño de proyectos de recursos tecnológicos.

 Formación y capacitación continúas sobre las TICs.
 Confección de actividades de aplicación de las TIC en el aula.
 Cronograma de jornadas de reflexión.
 Propuestas metodológicas para instrumentar un plan de trabajo integrado.