MATRIZ GRUPAL

¿Qué saberes se imparten durante el ¿Qué saberes aprende el

proceso de formación docente?, ¿son docente en ejercicio durante su práctica?, ¿por
suficientes qué son necesarios?
En la formación docente se enseñan 3 “La variedad presente en los saberes del
tipos de saberes: El Diciplinar, profesorado se relaciona con la existencia
Académico y el Pedagógico, todos de fuentes de conocimiento también
ellos muy importantes para la variadas, entre estas, la experiencia práctica
formación de los docentes. Estos destaca como el origen de aquellos saberes
saberes tienen lugar en la práctica y que parecen más vinculados con la realidad
están vinculados con tres preguntas cotidiana de las y los docentes. La práctica
¿Qué sé?, ¿Como comunicó lo que sé? es, entonces, un escenario importante de
Y ¿Cómo me trasformó con lo que adquisición de conocimiento profesional, y
sé?  Saberes y preguntas que es el escenario privilegiado para el
permiten reflexionar el ser, la desarrollo de un tipo de saber sumamente
identidad y vocación del poder ser relevante dentro del conocimiento
docente. De cara a una lectura distinta profesional docente: el conocimiento
de las competencias del profesor se práctico.” (Rodríguez y Alamilla, 2018, P. 21)
busca interrogar dichos saberes y, por
esta vía, responder su complejidad Es muy paradójico pensar que, durante el
Zambrano Leal, Armando (2006) desarrollo de la práctica docente, muchos
de los conocimientos teóricos se
La formación docente implica un desvinculan de las realidades contextuales
cumulo de actividades en donde el más visibles de los espacios educativos y de
pensamiento y la acción se vinculan las necesidades de sus alumnos. González y
para dar al conocimiento profesional. Fuentes (2011) agregan que  la  formación 
“De modo que se concibe como que  las  y  los futuros  docentes  reciben 
conformado, no solo a través de está  desvinculada  de  las  exigencias  de 
saberes de tipo teórico, sino también la  realidad  en  la  cual ejercen sus
por medio de saberes experienciales o prácticas. Como consecuencia, y ante la
prácticos.” (Rodríguez, J y Alamilla, P, necesidad de asegurar el éxito en sus tareas,
2018, p. 3). Por tanto, los saberes que el profesorado novel recurre a las rutinas de
se imparten en el proceso de otros, dejando de lado el conocimiento
formación docente comprenden estas teórico   que   han   conocido   durante   su  
dos realidades ya mencionadas. formación   porque   lo   encuentran   poco  
Aunque, en la educación, la teoría y la útil   en comparación con el conocimiento
práctica no siempre se articulan.  experiencial, que se vuelve más relevante
Chen (2009) se define al conocimiento (p.  57). Por tanto, los saberes que aprende
teórico del profesorado como el el docente en su práctica tienen que ver
conjunto de saberes que “puede ser directamente el hecho de responder a las
aprendido por medio de la lectura y necesidades que presentan sus alumnos.
asistencia a  conferencias. Incluye:  a) Ser docente no solo es enseñar los
conocimiento acerca de la materia, b)
contenido pedagógico, c) currículos,
d) teorías psicológicas y educativas”
(p. 104). Pero estas teorías no siempre
orientan una buena práctica y no
garantiza que las acciones del
docente sean las más acertadas.  intervenir todas estas necesidades. Un aula
Consideramos que no son suficientes.
El docente adquiere una formación
disciplinar en el área que sea
necesaria, pero la acción se va
educando y formando en la practica
desarrollando su experiencia.
¿Cómo aplican el saber disciplinar docente,
los docentes en ejercicio?, ¿cumple con las
expectativas de formación?
El saber diciplinar es un tipo de saber
cuyo concepto es fundamental es la
distancia y la reflexión. Una vez el
profesor ha adquirido un
conocimiento-general o vago- de su
diciplina y entra al ejercicio de la
docencia, él toma una cierta distancia
tanto con el conocimiento como con
sus prácticas comunes. Zambrano
Leal, Armando. (2006)
elementos principales de su disciplina, va
más allá de eso. Ser docente es formar seres
humanos teniendo en cuenta cada una de
sus individualidades, existen alumnos con
necesidades más importantes que otros y
un profesor debe aprender a definir e
no solo es para enseñar matemáticas o
ciencias naturales, es para formar personas
para la sociedad y esto se aprende más que
en la universidad; se aprende en la
cotidianidad y la sensibilidad humana del
docente.  Dichos saberes mencionados son
necesarios para que a la formación sea
integral
En la practica es donde se coloca a prueba
la pedagogía, las teorías de la enseñanza,
los enfoques curriculares, las habilidades
sociales y el respeto en el aula, aprendes de
liderazgo, y la forma en que aprenden los
estudiantes, por ello muy importante estar
alertas, continuamente leer, actualizarnos y
reflexionar si lo que se hace dentro del aula
esta dando resultados, continuar con los
procesos exitosos y desechar u replantear
los infructuosos.
¿Cómo puede, el docente en formación,
aprovechar el saber práctico de otros docentes?
Consideramos que es uno de los aspectos
más importantes en las practicas
pedagógicas es poder aprender de la
experiencia de cada uno de los docentes
que ya han tenido un recorrido. Aprender
de sus estrategias, de su forma de vivir la
educación, eso es realmente enriquecedor.
El conocimiento práctico del profesorado
(CPP), de acuerdo con Elbas (1981) y
Clandinin (1985), se propone como un tipo
de saber que es  más  relevante  para  la 
Teniendo en cuenta lo observado en
nuestras clases de practica
consideramos que hay un gran
esfuerzo por parte de los docentes, se
tiene que superar una gran cantidad
de barreras: el horario, situaciones
sociales, el interés, los valores, la falta
de presupuesto, de escenarios que
cumplan con las condiciones. Todo
ello dificulta la enseñanza, por ello, el
docente debe tener muy buenas
bases, estar teóricamente muy bien
preparado y no idealizar el aula, con
ello puede responder a las
inquietudes de sus estudiantes,
adicional a ello, los estudiantes
pueden contar con grandes falencias
en otras áreas por lo cual una clase de
literatura se puede convertir en una
clase de valores, puesto que se deben
atender los problemas que surgen en
el aula desde los saberes diciplinares
del docente, donde si no cuentas con
unas buenas bases fracasará en la
trasposición didáctica del aprendizaje.
práctica que  aquellos  puramente 
experienciales  o  puramente  teóricos,  ya 
que se  deriva  una construcción  que  el 
propio  profesorado  realiza. Por tanto, los
docentes son sujetos que producen saberes.
El conocimiento práctico es más que “una
mera yuxtaposición de contenidos
procedentes de las diversas fuentes, sino
que implica una profunda tarea de
reelaboración y transformación
epistemológica y didáctica que puede
realizarse en varios niveles” (Martín del
Pozo, 1994, citado por Porlán y Rivero,
1998, p. 87). De igual manera, Según
Verloop, Van Driel y Meijer (2001) el
conocimiento práctico puede, hasta cierto
punto, integrar el conocimiento teórico o
científico que las y los profesores han
derivado de su formación (p. 446).
En nuestro proceso de practicas nos han
felicitado los profesores por la iniciativa de
la UNAD de llevarnos a nosotros como
estudiantes a realizar nuestras practicas
educativas desde temprano, puesto que es
en el aula donde olvidas gran parte de la
teoría y te enfrentas a la vida real, al
conocimiento practico, al igual que mucha
de la información y consejos que nos dan
en la UNAD cobra más sentido, entendemos
nuestras falencias y nos formamos de la
mejor manera.