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Secuencia D 170305225753
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CONTENIDOS
MATEMÁTICA
Resolver problemas que permiten retomar la lectura , escritura y orden de los números
Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras
Valor posicional
Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en
términos de “unos”, “dieces” y “cienes”).
Suma y resta
Explorar problemas de suma y resta que involucran otros significados más complejos de estas
operaciones, por medio de diversos procedimientos
Multiplicación y división.
Figuras geométricas
Espacio
CLASE 1 :
100-110-120-130-140-150-160-170-180-190-200
Se irán eligiendo alumnos para que saquen un cartón de la bolsa y lo coloquen en el lugar de la
recta numérica que se ha presentado previamente, en afiche.
Cada niño deberá ubicar el número en el lugar correspondiente, siguiendo la secuencia
presentada y se irán escribiendo los nombres al finalizar quedará así .
En los cuadernos …
Dibujo y completo una recta numérica a partir de la observación del afiche realizado .
Leemos numeritos y escribimos sus nombres.
Ubicamos en una recta dónde pueden ir estos números :
151-105-199-129-149-99
150-102-134-199-100-180 .
Para pensar :
100
110
105
103
108
106
101
101
¿ Qué cartones faltan para completar la serie hasta 110? Anotálos en tu cuaderno .
Clases 2 :
Cada niño escribirá en cartulina números que le solicite su Seño , contará a sus comapñeros que
número le tocó y los ubicará donde corresponda según la serie numérica y su orden .
En el cuaderno :
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
b) Agregá estos números donde corresponda: 184 – 151 – 113 – 145 – 149 – 130
Con atención resuelvo estos problemitas :
2) a) Matías pensó un número de tres cifras que empieza con 2 y termina con 0.
¿Qué número puede ser? ¿Hay una única posibilidad?
Anotá todas las que puedas y comparalas con algún compañero.
b) Celeste pensó un número de 3 cifras que empieza con 2 y además tiene otro 2.
¿Qué número puede ser?
¿Hay una única posibilidad? Anotá todas las que puedas y comparalas con algún
compañero.
3 ) Trabajá con un compañero y entre los dos piensen otras adivinanzas como las de Matías
y Celeste, pero ahora usando los números que podrían estar en este cuadro (si quieren,
pueden completarlo primero):
4 ) Completá el siguiente cuadro solamente con los números que tengan 5 en alguna de sus
cifras.
100
110
120
130
140
150
160
170
180
190
200
Clase 3 :
La recta se agranda
200 400
300 100
800 900
100 500
$ 100
$ 100 $ 100
$ 100 $ 100 $ 100
Clase 4
Billetes y monedas :
En el cuaderno :
Dibujan al alumno y los billetes que tienen algunos sus compañeros ahorrados .
Problemitas :
Fernanda tiene $ 56 . si solo tiene billetes de $ 10 y monedas 1 ¿ qué billetes podrá tener
?¿ Cuántos de cada uno ?
Mirá y respondé :
$ 50 $ 25 $30
Sofía quiere comprar dos cajas de bombones y tres paletas ¿ le alcanza el dinero con el
dinero que tiene ?
Clase 5 :
Otros problemas posibles exigen la suma de cien, diez o unos a una lista de números
dictados por los alumnos ,usando la calculadora analizamos cómo se “transforman” las
cifras.
Clase 6 :
Problemas
1 ) Juana está leyendo un libro de46 páginas, ya leyó 25, ¿cuántas páginas tiene que leer para
terminar el libro?
Inicialmente, los niños buscarán el complemento por conteo o escribirán la suma: 25 +…. =
46. Más adelante podrán reconocer la resta como operación que resuelve este problema.
2 ) Entre José y Pablo tienen 32 bolitas. Si 19 son de Pablo, ¿cuántas son de José?
Se requerirá un trabajo de análisis colectivo de los procedimientos de conteo y suma, para
luego presentar problemas similares con números más grandes.
3 ) Martina llevó caramelos a la escuela, convidó 8 a sus amigas y trajo a su casa 14 caramelos,
¿cuántos había llevado?
4 ) A Juan le regalaron 7 autitos para su cumpleaños, ahora tiene 23, ¿cuántos tenía antes del
cumple?
Proponemos problemas en los que se con cuántos elementos había al principio y al final y
se pregunte “qué pasó en el medio”:
5 ) Pablo tenía 26 bolitas antes de empezar el partido y 33 al terminar, ¿cuántas ganó?
En estos dos tipos de problemas se contradice el sentido abordado en los problemas que
se suele presentar a los niños en los que: si dice “ganar” o “le regalan”, se resuelven con
una suma y si dice “perder” o “convida”, se resuelven con una resta.
Otros problemas - en los que la operación a utilizar tampoco resulta evidente para los
niños - incluyen acciones que modifican las cantidades del problema y se combinan
produciendo como efecto una nueva modificación que se desconoce:
7 ) Dante perdió 9 figuritas jugando con Rafael y 12 figurita jugando con Francisco, ¿cuántas
figuritas perdió?
Clase 7
Importante :
19 – 9=
18 – 8=
17 – 7=
16 – 6=
15 – 5=
14 – 4=
13 – 3=
12 – 2=
11 – 1=
10 – 0=
Clase 9 :
Restamos o sumamos 10
Restar 10 Sumar 10
84
32
58
76
176
234
186
403
139
192
Usando los resultados del cuadro anterior Juan escribió estas cuentas. ¿Qué otras
similares podría escribir?
100 + 100 = 200
200 + 200 = 400
300 + 300 = 600
40+60 =
100-40=
100+400=
500-300=
Propiciamos el uso de los resultados numéricos conocidos para resolver otros cálculos. Por
ejemplo, para resolver el cálculo 90+80, los alumnos/as podrán calcular
Clase 10:
Problemitas :
1 ) En un camión entran 500 cajones de gaseosas. Ayer cargaron 250 y hoy quieren cargar 330
más, ¿hay lugar para todos los cajones?
Orientamos la reflexión para mostrar que es suficiente con estimar el resultado y que
esto puede hacerse de diferentes maneras: 200+300 ya es 500, los números del problema
son mayores, así que se pasan, o bien, 250+250 es 500 y 330es mayor que 250, no alcanza
para tantos.
Establecer en qué rango numérico va a estar el resultado de una suma o una resta
comprobamos con la calculadora
254 + 221
845 + 435
975 – 837
1248 – 117
254 + 221
845 + 435
975 – 837
1248 – 117
Sin hacer las cuentas , marcá con una cruz si cada afirmación es verdadera o falsa.
Después comprobá con la calculadora.
Verdadero Falso
9 + 24 va a dar un
resultado mayor que 30
50 + 28 va a dar un
resultado menor que 100
12 + 45 va a dar un
resultado menor que 50
83 – 75 va a dar un
resultado mayor que 50
Sin hacer la cuenta marcá con una cruz cuáles de estas sumas van a
dar un resultado mayor que 100. Después comprobá con la calculadora.
32 + 21 =
63 + 54 =
84 + 32 =
Escribí un número de dos cifras para completar cada una de las sumas con
la condición que aparece en el cuadro. Comprobá después con la
calculadora.
- En el pizarron la seño dibuja las figuras escribiendo sus nombres y marcando sus partes.
Los niños copian en sus cuadernos.
Completo el cuadro:
¡Vos podés!
JUGAMOS CON EL TANGRAM
La docente les entrega un sobre que contiene dentro las siete piezas recortadas del Tangram.
Se les pide que formen diferentes figuras utilizando todas las piezas:
Armamos un cuadrado.
Ahora dos triángulos iguales.etc
Espacio
Clase 12 :
Realizamos la siguiente actividad y luego hacemos una puesta en común
Marcá con azul los recorridos para que la mariposa llegue a la flor sin pasar por el sapo .
Marcá con violeta dos recorridos para que la abeja llegue a la pera sin pasar por el gato .
Marcá con verde un recorrido para que el gato vaya a la palaoma, luego hasta la cucaracha y por
último hasta el árbol .
Seguí las instrucciones y marcá con marrón el recorrido . Escribí donde llega
Escribí , en cada caso , las instrucciones de un recorrido . pasáselo a un compañero y fijate si LA
PALOMA llego a donde quería .
MEDIDAS :
Preguntas :
¿Este escritorio es más largo o más corto que el de la maestra de 2º año?
¿La ventana es más ancha que la puerta?
También se propondrán problemas que apunten a que los alumnos/as establezcan una
unidad de medida para llevar a cabo una medición y determinen cuántas veces entra dicha
unidad en el objeto que se mide.
Los niños podrán medir el mismo objeto con diferentes unidades de medida y analizar las
diferencias en los resultados obtenidos según los tamaños de las unidades elegidas -por
ejemplo, medir el pizarrón con las manos y analizar cómo varían resultados en función del
tamaño de las mismas- así como identificar los errores que podrían surgir de este proceso
a partir de medir todos el mismo objeto y con la misma unidad, y obtener, sin embargo,
medidas diferentes.
Para usar unidades convencionales se podrán proponer problemas que exijan comunicar
una medida a otra persona.
Le enviaremos un mensaje escrito a la directora de la escuela para pedir una soga que
permita cubrir el largo del patio para hacer un juego.