Planeación

Estándares:
• Se identifica como un ser vivo que comparte algunas características con
Unidad 1 otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que
Entorno vivo todos se desarrollan.
• Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser
humano y reconoce que es un agente de cambio en el entorno y en la
sociedad.

Secuencias
1. Las partes de tu cuerpo
• Cabeza (cráneo y cara), tronco
(tórax, abdomen y espalda)
• Extremidades superiores e
inferiores
Evidencias
de aprendizaje
• Diferenciar las partes de la cabeza
y del cuerpo.
• Identificar las extremidades
inferiores y superiores.
• Reconocer algunos órganos
internos del cuerpo.
Situaciones que promueven el aprendizaje
»»Organice grupos de trabajo para que hagan una silue-
ta del cuerpo humano usando como molde a uno de
los alumnos. Luego, indique a los estudiantes que re-
corten las partes externas del cuerpo de otro pliego
de papel y que las peguen en la silueta. Para finalizar
la actividad, pida a los estudiantes que hagan letreros
con los nombres de las partes externas del cuerpo y
que los peguen donde corresponda.
»»Antes de la clase, prepare unos rompecabezas sobre
Estrategias para la evaluación
• Reconoce las partes externas del
cuerpo humano a partir de la ubicación
de las estructuras en siluetas del cuerpo
humano.
• Identifica movimientos propios de las
extremidades inferiores y superiores a
partir de ejemplos escritos.
• Relaciona algunas sensaciones y
funciones con órganos internos del

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las partes de las extremidades inferiores y superiores cuerpo humano.
del cuerpo humano para que los estudiantes armen
por parejas.
»»Oriente una actividad física que implique el movimien-
to de las extremidades superiores e inferiores; luego,
pregunte a los estudiantes qué partes de las extremida-
des se involucraron en la actividad.

Tiempo: 1 semana
»»Indague qué conocen los estudiantes sobre las partes
internas del cuerpo como preparación para otros te-
mas de esta unidad. Proponga una actividad en la que
los estudiantes relacionen algunas sensaciones con de-
terminados órganos del cuerpo. Para ello, pídales que
cierren los ojos y luego que hagan las siguientes acciones:
1. Tocarse en el pecho donde está ubicado el corazón
por 30 segundos. Luego, deben anotar su sensación.
2. Tocarse en la zona donde está el estómago. Luego, de-
ben anotar qué sintieron. Al terminar, haga una reflexión
sobre los movimientos internos del cuerpo.
 Evidencias
Secuencias Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
de aprendizaje
2. Tus sentidos • Identificar los cinco sentidos. »»Oriente a los estudiantes a realizar la siguiente activi- • Explica las características generales de
• Vista • Establecer relaciones entre dad: pídales que se cubran la nariz con un tapabocas cada sentido y su función.
• Olfato los sentidos. y luego que coman un alimento de olor fuerte. Al ter- • Establece la relación que existe entre
• Gusto minar deben escribir qué sabor identificaron y cuáles los sentidos a partir de experiencias.
• Tacto fueron las dificultades que tuvieron para saborear.
• Oído »»Solicite a los alumnos que se tapen los ojos con una
pañoleta y pasen diferentes objetos por su brazo para
que identifiquen qué objetos son. Al terminar ambas
actividades pídales que escriban las sensaciones que
tuvieron y que describan el alimento que comieron y
los objetos. Finalice con una reflexión sobre cómo se

Tiempo: 1 semana
relacionan los sentidos con los objetos que los rodea
a diario.
»»Revise las respuestas de las actividades de aprendizaje
por parte de los estudiantes, en especial la actividad de
Habilidades científicas. Asegúrese de que reconocen

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las sensaciones y los órganos que intervienen en cada
situación.

3. Tu piel
• Características generales de
la piel
• Capas de la piel: epidermis,
dermis, hipodermis
• Pelo, vellos, uñas y melanina
• Cuidados de la piel
• Describir las características
generales de la piel.
• Reconocer que la piel tiene capas
y que se perciben diferentes
sensaciones con la piel.
• Identificar los componentes de la
epidermis.
• Diferenciar la función de la
melanina.
• Explicar las razones de los
cuidados de la piel.
»»Pida los estudiantes que por grupos elaboren un mu-
ral con un croquis de las capas de la piel. Luego, de-
ben poner los nombres de las estructuras de la piel en
los lugares indicados.
»»Motive a los alumnos para que lean el tema de la piel y
que escriban una frase sobre la importancia de la piel
para el cuerpo humano.
»»Realice una actividad con materiales de diferentes tex-
turas. Solicíteles que los toquen con el antebrazo e in-
diquen las sensaciones que les producen. Luego, pídales
que toquen los materiales con otra parte del cuerpo.
• Explica qué es la piel y para qué sirve.
• Diferencia las capas de la piel y sus
componentes.
• Conversa sobre la melanina, qué es y
para qué sirve.
• Propone cuidados de la piel que deben
tenerse al hacer educación física en el
colegio.

Tiempo: 1 semana
Al terminar, sugiérales que escriban qué sintieron y en
qué parte del cuerpo se sintió más.
»»Proponga a los estudiantes que hagan una encuesta a
los profesores del colegio sobre los cuidados de la piel
y luego transcriban las respuestas en hojas de colores y
las peguen alrededor del mural.