Hay 3 tipos de aprendizaje

dentro de las Teorías

Cognitivas:
Desde la perspectiva cognitivista se aceptan el

Condicionamiento Clásico y el Operante,
como formas de aprendizaje, pero que hay
conceptos que no se pueden aprender
fácilmente de estas 2 formas.
 Los psicólogos cognitivos piensan que “aprender”
es algo diferente que “aprender de
memoria”, piensan que el aprendizaje es algo
más que aproximación por intuición, y también
que aprender significa a su vez comprender.
 De modo que el aprendizaje como aprendizaje
por comprensión requiere de procesos más
complejos y de la utilización de herramientas
superiores.
 Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien
que sabe, que tiene comprensión y capacidad para resolver
problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido
aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje
previo)
 El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una
adquisición y modificación de estructuras y
conocimientos. Considera que las conductas son los
productos de esos cambios en las estructuras de
conocimiento.
 Para los enfoques cognitivos el aprendizaje no es una mera
modificación de conductas.
Supuestos cognitivos

 El conocimiento no es una simple acumulación

de datos sino que la esencia del conocimiento es
la estructura o la organización de esos datos. La
esencia de la adquisición del conocimiento
consiste en poder generalizar determinados
aprendizajes; adquirir/aprender relaciones
generales.
 Comprender requiere pensar. La comprensión
se construye desde el interior mediante el
establecimiento de relaciones, asociaciones e
integraciones entre informaciones nuevas e
informaciones que ya tenemos.
 El proceso de asimilación en integración requiere tiempo y
esfuerzo cognitivo, por lo tanto no es un proceso rápido ni
tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este proceso de
asimilación e integración implica por lo tanto la consideración
de las diferencias individuales.
 El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo. El
simple hecho de aprender va a hacer que yo me motive
cada vez más por aprender más cosas, en función también
del interés interno o de las motivaciones de cada uno.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE PROCESAMIENTO QUE
SUBYACEN AL APRENDIZAJE.
 Aprendizaje latente:
 Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el
cual no se demuestra hasta que se ofrece un reforzamiento para
hacerlo evidente.

 Para descubrirlo o investigarlo hicieron un experimento con 3

grupos diferentes de ratas que tenían que aprenderse el
recorrido de un laberinto del principio al final.

 Grupo control) Se les daban alimentos desde el principio

Grupo control recompensado) Solo al 3er día de haber hecho
el laberinto
Grupo experimental) Se les daba alimento a partir del noveno
día.

 Tolman con esto lo que descubrió era que hay determinados

aprendizajes que se pueden adquirir, pero que no se demuestran
hasta que no son reforzados.
Aprendizaje observacional (por
observación) o Vicario
 Aprendemos no sólo de la experiencia directa (C.C y
C.O.) sino también por medio de la
observación. Observamos lo que hacen otras personas y lo
que les ocurre cuando hacen lo que hacen, y también
cuando nos indican que hagamos algo.
 Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar
emociones, papeles sociales, roles de género y
profesionales,...
 Bandaura también lo llama Aprendizaje social, porque
necesita de otra persona como modelo para que ese
aprendizaje se dé.
 Bandaura sostiene que no se necesita refuerzo para
aprender una conducta, y también establece que existe
diferencia entre el aprendizaje en si de una conducta y su
ejecución.
Pasos sobre el aprendizaje
observacional, según
Bandaura:
1- Adquisición: Prestan atención y perciben los aspectos

mas relevantes de la conducta del modelo.

 2- Retención: Recordar el comportamiento mediante

imágenes mentales o palabras de lo que hizo el modelo

 3- Ejecución: Transformo lo aprendido en

acción. Reproduzco lo que hace el modelo.

 4- Consecuencia: La conducta aprendida tiene

consecuencia que aumente o disminuyan la frecuencia
de que esa conducta se de, según los refuerzos que
consiga dicha conducta.
Modificación de
Conducta
TÉCNICA BASADA EN EL MODELO CONDUCTUAL
QUE SE UTILIZA PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DESEABLES EN UN SUJETO Y
DISMINUIR AQUELLOS QUE NO SON ADECUADOS.

CON ESTA TÉCNICA SE TIENE POCO EN CUENTA AL

SUJETO; ES UNA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
FORZADA.
Pasos para que haya Modificación
de Conducta… Royer y Feldman
 1. Identificación del comportamiento que tenemos como objetivo a conseguir. Estas
metas deben plantearse de forma objetiva, con términos observables, específicos,
concretos, fáciles de ver y medir.

 2. Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto
antes de que se lleve a cabo la modificación de conducta, para ver al final si se ha
adquirido o no (observar el cambio de comportamiento)

 3. Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento adecuada. Hacer un

buen paquete, varias alternativas para que el sujeto no caiga en la acomodación. Un
buen nivel de reforzamiento para conseguir las conductas que deseo, por tanto,
conocer al sujeto.

 4. Implantar el programa de modificación de conducta. Tener claro que se está

reforzando bien.

 5. Hacer registros después de la aplicación. Anotar los registros observables que tiene
el sujeto.

 6. La evaluación del programa: comparación del registro anterior y el posterior. Si se

observa un cambio en la conducta el programa es correcto, si no es así, debe alterarse
o modificarse el programa.
 Aprendizaje
Ensayo- Error
THORNDIKE Y EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
 En sus experimentos, colocaba a diferentes animales
en situaciones problemáticas que tenían que resolver,
para medir el aprendizaje, media el tiempo en que el
animal solucionaba el problema.
En experimentos con pollos, los colocaba dentro de
laberintos midiendo cuánto demoraban en salir de
éstos, y volviéndolos a colocar para encontrar una
disminución gradual del tiempo invertido en el
problema.
 Thorndike hipotetizó que el aprendizaje en los animales
inferiores era por ensayo y error.
Pensaba que este tipo de aprendizaje era el predecesor
filogenético del razonamiento humano. De sus experimentos
estableció las siguientes leyes de la conducta:

a) La conducta es previsible: la misma situación producirá, en el
mismo animal, la misma respuesta, y si una misma situación
produce dos respuestas diferentes en ocasiones distintas, ha
tenido que darse un cambio en el animal.
 b) Ley del efecto: Cuanto mayor sea la satisfacción de las
consecuencias de una respuesta, mayor será el fortalecimiento
del vínculo asociativo entre la situación y la respuesta, y al
contrario, cuanto mayor sea la insatisfacción de las
consecuencias de una respuesta, mayor será el debilitamiento
del vínculo asociativo entre la situación y la respuesta.
 c) Ley del ejercicio: Mayor será la conexión de una respuesta a
una situación cuánto más veces haya sido conectada en el
pasado, así como a su mayor vigor y duración.
Aprendizaje
Significativo
 Es el conocimiento que integra el alumno a si
mismo y se ubica en la memoria permanente,
éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología
perceptual considera que una persona aprende
mejor aquello que percibe como estrechamente
relacionado con su supervivencia o desarrollo,
mientras que no aprende bien aquello que
considera ajeno o sin importancia.
 Los contenidos, conductas, habilidades y
actitudes por aprender.
 Las necesidades actuales y los problemas que
enfrenta el alumno y que vive como importantes
para él.
 El medio en el que se da el aprendizaje.
 Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el
para qué del conocimiento adquirido, emerge la
motivación intrínseca, es decir, el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio,
en la educación centrada en el profesor, la
motivación del alumno suele ser extrínseca basada
en la coerción y en las calificaciones.
 Es común que los programas sean poco efectivos, no
porque el alumno sea incapaz, sino porque no logra
hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz
de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.