FLIPPED LEARNING

Módulo 2:

Introducción

Al pensar en la inclusión del modelo

Flipped Learning en nuestras prácticas, surgen infinidad de preguntas. Entre
ellas, podemos puntualizar:

¿Cuáles son las características de este modelo necesarias para el diseño de

una tarea académica o de una asignatura? ¿Cómo implementarlas?

¿Cómo elegir la tecnología adecuada que acompañe este modelo? ¿Para qué
y cómo incorporarla?

Algunas respuestas…

En esta metodología, el docente adopta el rol de tutor, acompañante y guía

del proceso de aprendizaje. Esto significa que el docente se presenta desde
una manera diferente, aunque siga siendo una fuente de conocimiento. Los
estudiantes reciben material para clases online, que es preparado, diseñado
y seleccionado por el docente, que debe adoptar diversas funciones. Es
quien:

• orienta las lecturas que realizarán luego sus estudiantes.

• ayudará a los estudiantes a seleccionar información en la Web
• guiará a sus alumnos en la construcción del conocimiento.

En la actualidad, aprender a buscar en la Web 2.0 posibilita que los

estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. Acordamos con
Cobo Romani y Pardo Kuklinski (2007) en cuanto a que: "se consolida una
Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas,
espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, donde
estudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos”.

¿Qué es el CONECTIVISMO?

La llamada teoría del aprendizaje para la era digital, trata de explicar el

aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En
dicha teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de
las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones
para definir el aprendizaje.

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Los estudiantes reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados
por la diversidad de redes, la fuerza de los lazos y su contexto.
Según George Siemens (2005 ) “El Conectivismo es la integración de los
principios explorados por el caos de la red y la complejidad y las teorías de
la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de
entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del
individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede
residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base
de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las especializada, y las conexiones que nos permiten
aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que
las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases. La nueva
información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad de
establecer distinciones entre la información importante y la que no es vital.
La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en
base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica”.

Siemens (2005) establece los siguientes principios para el Conectivismo:

Según Siemens, el aprendizaje no es una actividad individualista, el

conocimiento se distribuye a través de las redes y las conexiones y las
conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo

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El modelo Flipped Learning promueve el trabajo en grupos dentro del aula,
en los encuentros presenciales. Para el trabajo grupal, existen dos tipos de
trabajo: colaborativo y cooperativo. Cada uno tiene sus propias
características:

Fuente: http://www.ticeducacionec.com/2016/04/diferencias-entre-
aprendizaje.html

Según Johnson, D. y Johnson, R.

(1987) el aprendizaje
cooperativo es un conjunto de
métodos de instrucción para la
aplicación en pequeños grupos, de
entrenamiento y desarrollo de
habilidades mixtas (de aprendizaje
y de desarrollo personal y social),
donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su
aprendizaje como del de los
restantes miembros del grupo.

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Según las afirmaciones de Hiltz y Turoff (1993), el aprendizaje
colaborativo busca propiciar espacios donde se propicie el trabajo de
habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
estudiantes al momento
de explorar nuevos
conceptos, siendo cada
uno responsable de su
propio aprendizaje. Se
busca que estos
ambientes sean más que
simples organizadores de
la información y propicien
el crecimiento del grupo.
Esto implica que los
estudiantes se ayuden a
aprender, compartan
ideas y recursos y planifiquen en grupo qué y cómo estudiar.1

Si bien los términos de aprendizaje colaborativo o cooperativo se

utilizan indistintamente, hemos visto que a pesar de que tienen una
diferencia muy sutil, poseen características propias y se complementan
entre ellos. El aprendizaje cooperativo genera un ambiente de trabajo
donde cada miembro del grupo es responsable de una tarea específica que
forma parte de la actividad global. En cambio, el aprendizaje colaborativo
hace referencia al desarrollo cognitivo del individuo en la interacción con
otro. La idea es que los temas se discutan entre todos y en ese ambiente de
trabajo se vaya construyendo el conocimiento en forma grupal.

Tanto en el trabajo colaborativo como cooperativo, cuando un estudiante

realiza una actividad con la ayuda, o en forma conjunta con otro
compañero, luego va a ser capaz de realizarla en forma individual.

Aprendizaje ubicuo

Según Avila y Bosco (2001) se entiende por "ambiente virtual de

aprendizaje" el espacio físico en el que "las nuevas tecnologías se han
potencializado rebasando el entorno escolar tradicional y que favorece el
conocimiento y la apropiación de contenidos, experiencias y procesos
pedagógico-comunicacionales", donde se destacan el espacio, los
contenidos educativos, los medios de información y comunicación utilizados,

1
Cobo Romani, C. Pardo Kuklinski, H. (2007) Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.
Flacso México- http://www.oei.es/tic/planeta_web2.pdf

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la evaluación. El espacio es común y se encuentra en Internet, por lo que
está relacionado con otros sitios, portales y bibliotecas virtuales disponibles.
La enseñanza no es necesariamente sincrónica, es decir, no tienen por qué
corresponderse con horarios fijos: se trata de propuestas flexibles en el
tiempo. Asimismo, no hay restricciones físicas relacionadas con el tamaño y
el número de las aulas. Es, además, posible la conexión entre todos los
participantes, personas de diferentes comunidades, e incluso, desde nuestra
perspectiva, también lo es la producción en colaboración. Esto no es nuevo
para nosotros ya que, desde el inicio de este curso, nuestra comunicación y
trabajo colaborativo se dio en un entorno virtual de aprendizaje como es
nuestra aula virtual.

Es tiempo ahora de sumar otros entornos virtuales a nuestros procesos de

enseñanza y de aprendizaje. Para ello, es importante hablar de aprendizaje
ubicuo. Este concepto será especialmente significativo en el trabajo que
vamos a desarrollar a partir de ahora, dado que las nuevas tecnologías
ofrecen escenarios que trascienden los espacios formales de enseñanza y
permiten tener permanentemente a disposición contenidos, recursos y estar
comunicados

Las estrategias de enseñanza que promueven este tipo de aprendizaje del

que habla Burbules, son previas a la aparición de las nuevas herramientas.
El uso que se da a los recursos y las concepciones que subyacen a su
selección y su modo de abordaje, definen las características y el valor de las
propuestas. Así, en numerosas oportunidades asistimos al diseño de
modernos campus, con toda la tecnología de punta disponible y que, sin
embargo, presentan recursos que expresan una perspectiva de enseñanza
que favorece el trabajo individual y que busca la interacción entre el alumno
y el material sin considerar ni aprovechar las otras relaciones que pueden
desarrollarse en el entorno de red.

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