ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Números Enteros

Octavo Básico

Asignatura Materiales Tiempo

Matemática ! 1 estructura de discos giratorios (instrucciones y estimado
materiales de armado en anexos) 1 clase de
! 2 o más plumones de pizarra de distintos colores. 90 min.
! 1 copia del anexo “Ticket de salida Regla de los signos
de la multiplicación” por estudiante. (Recuerde que de
1 hoja obtiene 2 ticket de salida)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Octavo básico – OA1

Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

! Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.

! Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
! Aplicando la regla de los signos de la operación.
! Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.

INDICADORES AL DOCENTE

La presente actividad está pensada para ser utilizada entre la primera y la tercera clase en la que se aborde el OA1,
cuando los estudiantes deban asociar lo que significa multiplicar por -1 con la negación lógica en situaciones
cotidianas y a través de esto aprender la regla de los signos de la multiplicación y división de enteros. Posteriormente
analizan a través de esta regla la multiplicación de números enteros positivos y negativos.

Para la actividad planteada en este recurso de planificación, es ideal que los estudiantes hayan retomado la adición y
sustracción de números enteros y sus representaciones concretas pictóricas y simbólicas, abordados en el nivel
anterior.
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

! Fomentando el pensamiento crítico.

! Desarrollando la metacognición.
! Fortaleciendo actitudes.
 ESTRUCTURA DE CLASES

1. INICIO

El docente saluda a las y los estudiantes, y propone el tema de los sistemas de regadío. Se sugiere abordarlo desde lo
cotidiano, haciendo preguntas como: ¿Tienen plantas en sus casas?¿Que tan seguido las riegan?¿Cuántos litros de
agua consumen en cada riego mas o menos? Este es un buen momento para ligar la clase de matemática a la
contingencia nacional y hablar o formar un intercambio de ideas sobre la sequía que afecta al país, el agua como
derecho humano y la importancia de cuidarla.
Aquí el docente habla un poco acerca de los sistemas de regadío en la agricultura y propone el siguiente problema:
“Un sistema de regadío para plantaciones de lechugas, el cual almacena su agua en un
25 𝐿
estanque hay 800 𝐿 de agua. Por la parte superior un tubo vierte en el depósito 25 𝐿 por
minuto, y por la parte inferior por otro tubo salen 30 𝐿 por minuto. ¿Cuántos litros de agua
habrá en el depósito después de 𝟏𝟓 minutos de funcionamiento?

Los estudiantes bosquejan la situación en colaboración de sus compañeros más próximos, 30 𝐿

plantean el problema en lenguaje matemático y proponen ideas para resolverlo. Se espera
que el bosquejo de la situación sea similar al de la figura a un costado y que el
planteamiento siga la misma lógica que el siguiente:

Cantidad inicial de Cantidad de litros

agua en estanque 800𝐿 + 15 ∙ 25𝐿 + 15 ∙ (−30)𝐿 que salen del
depósito por minuto

Minutos de Cantidad de litros Minutos de

funcionamiento que se vierten en el funcionamiento
depósito por minuto

Para poder resolver esta operatoria y encontrar la cantidad de litros que quedarán en el estanque, los estudiantes
deben resolver los productos que se muestran en la ecuación anterior, de los cuales, el primero es una multiplicación
de números naturales por lo que los estudiantes deberían saber resolverlo; mientras tanto, el segundo producto es el
que genera conflicto pues los estudiantes aún no han aprendido a multiplicar números negativos. Se espera que los
estudiantes conjeturen al respecto y se pregunten ¿Cómo se multiplican números enteros?
 2. DESARROLLO

El profesor pone sobre una mesa la estructura de discos giratorios y pregunta al curso: Si se gira el primer disco de
esta estructura, ¿girarán los otros discos? Los estudiantes conjeturan sobre el movimiento de los discos y luego de
escuchar algunos supuestos de los estudiantes, el docente vuelve a preguntar: ¿Todos los discos girarán en el
mismo sentido?¿Cómo creen que girarán los discos?

Luego un estudiante designado por el profesor en el momento despeja las dudas y gira el primer disco. Se sugiere
preguntar en este momento: ¿Por qué ocurre esto? Se espera que los estudiantes discutan brevemente la respuesta,
para que posteriormente el profesor les diga que otra ocasión en la que ocurre un proceso similar es cuando negamos
dos o más veces a al hablar, se propone las siguientes situaciones:

! Catalina le dice a su amigo: “No puedo no ir a la fiesta de Danae” ¿Catalina irá la fiesta de Danae?
! Guillermo le cuenta a su hermano sobre Rocío: “No creo que no me rechace” ¿Guillermo cree que Rocío lo
aceptará?
! El papá de Eric le pide que vaya a ver si ya llegaron sus invitados para la fiesta esta noche, Eric sigue la
instrucción y cuando regresa le dice su padre “No hay ninguna persona” ¿Llegó algún invitado?

Los estudiantes analizan el valor lógico de las afirmaciones que se presenta el profesor y discuten en conjunto las
respuestas a cada una de ellas. En este momento el profesor pregunta: ¿Qué tienen en común las frases de doble o
triple negación con el cambio en el sentido de los discos?

Se espera que los estudiantes respondan que cuando un disco gira en un sentido, el que está inmediatamente al lado,
gira por inercia en el sentido opuesto; Así también, se tiene que, en la mayoría de los casos cuando se habla con doble
o triple negación como en las frases, por cada negación, el valor de verdad de ellas cambia al inmediatamente
opuesto. Así en ambas situaciones podría verse multiplicaciones por -1 en su estructura. Para reforzar la idea anterior,
el docente puede intervenir haciendo la transformación desde un ámbito a otro.

En el caso de la estructura de discos giratorios se tendría que suponer que cada giro corresponde a un número -1 y
que cada punto de roce entre los discos es una multiplicación. Así:

Gráficamente Matemáticamente

Giro inicial
(−1)

Giro en sentido
(−1) ∙ (−1) = +1 contrario al inicial

Giro en el mismo
(−1) ∙ (−1) ∙ (−1) = −1 sentido al inicial

Giro en sentido
(−1) ∙ (−1) ∙ (−1) ∙ (−1) = +1 contrario al inicial
En el caso de las frases lógicas, si suponemos a cada “no” como una multiplicación por -1, y un sí a una multiplicación
por +1, tendríamos que:

No puedo no ir a la fiesta de No creo que no me rechace

Dana No creo que no me (no acepte)
(-1) puedo (-1) ir a la fiesta de (-1) creo que (-1) me (-1) acepte
Danae (-1) creo que (+1) me acepte
Puedo ir a la fiesta de Danae No creo que me acepte
Iré a la fiesta de Danae

Para las primeras dos afirmaciones, al hacer los cambios, la frase resultante, mantiene el sentido que se quiere expresar
y podríamos ver que incluso simplifica la lectura y la comprensión. Mientras tanto, para la tercera frase si cambia el
sentido. Esto se da, por que hay expresiones populares que no siguen las leyes lógicas, como “No hay ninguna persona”,
la cual en realidad si siguiese el sentido lógico de lo que se quiere expresar, debiese decirse “No hay alguna persona”.

Luego, los estudiantes generalizan las situaciones anteriores a través de la siguiente secuencia de productos:

(−1) ∙ (−1) = (+1)

(−1) ∙ (−1) ∙ (−1) = (+1) ∙ (−1) = (−1)

(−1) ∙ (−1) ∙ (−1) ∙ (−1) = (+1) ∙ (−1) ∙ (−1) = (−1) ∙ (−1) = (+1)

(−1) ∙ (−1) ∙ (−1) ∙ (−1) ∙ (−1) = (+1) ∙ (−1) ∙ (−1) ∙ (−1) = (−1) ∙ (−1) ∙ (−1) = (+1) ∙ (−1) = (−1)

Así se tiene que si se multiplica -1 por si mismo una cantidad par de factores, se obtiene como producto +1, sin
embargo, si la cantidad de factores es impar, el producto será -1. Esta idea es la que los estudiantes deben
comprender. Además se tiene en esta secuencia (y en las situaciones anteriores también) que si se multiplica un
número negativo por otro negativo, el resultado será positivo, mientras que cuando se multiplica un número positivo
con otro negativo, el resultado se mantiene negativo. A través de este análisis el profesor lleva a los estudiantes a
concretarlo en la regla de los signos de la multiplicación, que se muestra a continuación:

+ ∙ + = +
+ ∙ − = −
− ∙ + = −
− ∙ − = +
El profesor muestra como usar esta regla en la pizarra con dos o tres ejemplos básicos que multipliquen números que
aparezcan en las tablas de multiplicar del 1 al 10, donde se incluyan números negativos, como por ejemplo (−3) ∙ (4) =
(−12). Una vez que los estudiantes digan comprender la regla de los signos de la multiplicación, se sugiere que se
pasee por la sala (y dado que en este nivel tienen que saber las tablas de multiplicar), pregunte dirigidamente a
estudiantes al azar por algún producto que se vea en las tablas, incluyendo número negativos, Por ejemplo: (−8) ∙
(−5) = (40), (7) ∙ (−2) = (−14), etc.

Una vez que el docente haya interrogado a unos 10 o 15 estudiantes con éxito, se espera que vuelva a proponer el
problema del inicio, y ahora ya habiendo comprendido la regla de los signos, puedan responder fácilmente a la
pregunta. Una vez que lo replantea, el profesor otorga 3 minutos para que resuelvan la operación en su cuaderno
como se muestra a continuación. Se aconseja quitar las unidades y luego interpretarla en el resultado final para que
los estudiantes reafirmen sus conocimientos sobre operatoria con enteros y evitar confusiones con la unidad de
medida. Recuerde que este es uno de los primeros acercamientos de los estudiantes al producto de números enteros.

No hay ninguna persona

No hay (no alguna) persona
(-1) hay (-1) alguna persona
Hay alguna persona

800 + 15 ∙ 25 + 15 ∙ (−30) = 800 + 375 − 450 = 725.

Luego, se espera que los estudiantes contesten que después de 15 minutos de funcionamiento del sistema de regadío
quedan 725 litros de agua en el depósito.

3. CIERRE

Se sugiere cerrar la clase pidiendo a los estudiantes que mantengan silencio y orden, para luego entregarles
rápidamente el “Ticket de Salida” (recurso que encontrará en los anexos). Se considera que se les otorgue 4 minutos
cronometrados para resolver las operaciones, para luego retirarlo y retroalimentarlo rápidamente, preguntando
abiertamente por el resultado que obtuvo cada uno, y resolviendo cada ejercicio en conjunto.
 EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar si los estudiantes se apropiaron de los conocimientos, habilidades y actitudes, se sugiere observar las
siguientes acciones:

! Representan la multiplicación por -1 de manera concreta; por ejemplo: con situaciones o procesos inversos
(estar en contra de, etc.).
! Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica: + • + = +; + • − = −;
! − • + = −; − • − = +.
! Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones en ejercicios rutinarios.
! Multiplican números enteros positivos y/o negativos, utilizando la multiplicación de números naturales y la
regla de los signos
! Describen relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
! Relacionan y contrastan información entre distintos niveles de representación.
! Abordan de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras asignaturas.

SUGERENCIAS DE USO

! Se sugiere que este recurso de planificación se utilice en la Unidad de aprendizaje N°1, entre la primera y la
tercera clase en la que se aborde el OA1, Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números
enteros, representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica, aplicando procedimientos usados en la
multiplicación y la división de números naturales y Aplicando la regla de los signos de la operación. En este
caso, el análisis de las situaciones que efectúan los estudiantes fomenta el desarrollo del pensamiento lógico
para describir situaciones y/o reglas matemáticas, de manera, concreta, verbal y simbólica.

! Recuerde que operar es una habilidad de aplicación que requiere que el estudiante reconozca y comprenda
las partes de un determinado objeto matemático, en este caso la multiplicación de números enteros) y para
desarrollarla es necesario que ellos asocien este algoritmo con procesos lógicos cotidianos y con situaciones
de la vida real. De esta forma el aprendizaje, además, será más significativo.

! Cuando dirija preguntas durante la actividad, sea criterioso en el tono para preguntar, recuerde que un buen
ambiente de aula y no ridiculizar a los estudiantes, son cuestiones vitales para mantener la confianza con ellos
y lograr que aprendan, es decir, si un estudiante no quiere responder o dice no poder responder no lo
atosigue con preguntas, si se siente presionado puede sentirse frustrado con la asignatura y así aparecer la
triste
 Anexos

Instrucciones para crear la Estructura de discos giratorios

Materiales: 55
cm

! 1 trozo de cartón piedra de 55x77 cm

! 1 trozo de cartón piedra de 38x55 cm 10 28,5 cm 28,5 cm 10

! 1 corta cartón cm cm

Figura 1
! 4 chinches mariposa (de dos patas)
! 1 compás
! 1 regla de 30 cm
! 1 caja de témperas de 6 colores y 1 pincel

Instrucciones:

1. Para crear la estructura, tome el trozo de cartón grande y haga las marcas que se Figura 2
muestran en la figura 1.
2. Doble la marca grande hacia adentro y las marcas de las pestañas exteriores
hacia afuera, formando la estructura que se aprecia en la figura 2.
3. Pegue con silicona líquida o algún pegamento de contacto de alta fijación las
partes del centro del cartón y deje secar.
4. Para crear los discos, tome el trozo de cartón chico y sobre el dibuje 4 círculos
Figura 3
de 6,5 cm de radio con el compás, como muestra la figura 3. Recorte los
círculos con un corta cartón.
5. Tome el compás y con la punta atraviese el centro de un disco como muestra la figura 4.
6. Con la parte de la punta que queda a través del disco, atraviese la estructura en el lugar que
pretende fijarlo, en el caso del primer disco debe ser centrado de arriba abajo y alineado a
unos 2 cm del borde izquierdo. Una vez que haya perforado la estructura, saque el compás.
7. Atraviese con la chinche mariposa, el centro del disco y con lo que queda de las patas del
Figura 4
chinche atraviese el agujero que hizo en el paso 6. Luego doble las patas para fijar el disco a
la estructura procurando que el disco pueda girar en torno al chinche.
8. Repita los pasos 5, 6 y 7 con los otros tres discos, asegurándose que cada disco que se agrega,
debe ser tangente al anterior, y el centro debe quedar a la misma altura que el o los centros
anteriores.
9. Asegúrese de que, al girar el primer disco, el segundo lo hace por inercia en sentido opuesto,
el tercero en el mismo sentido y el cuarto en sentido opuesto. Es decir, si gira el primer disco
en sentido antihorario, el tercero debe moverse en el mismo sentido, mientras que el segundo Figura 5

y el cuarto lo hacen en sentido horario.

10. Retire todos los discos de la estructura y pinte con témpera todos los objetos. No
se recomienda forrar los discos con cartulina o papel, por que el volumen extra
de éstos puede frenarlos discos y no lograr el giro deseado. Es ideal escoger
colores vivos para llamar la atención de los estudiantes.
11. Vuelva a colocar los discos en la estructura y pruebe que funcione el giro.
12. Si la estructura pierde estabilidad, pegue un trozo de cartón de 20x77 cm por
Figura 6
debajo de las pestañas para que así la estructura no se ladee.

Figura 7
Ticket de salida: Regla de los signos de la multiplicación

Nombre:________________________________________________________________
Curso: 8° Básico ______

OA 1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

! Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
! Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
! Aplicando la regla de los signos de la operación.
! Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.

1) Suponga que tiene una estructura parecida a la trabajada en la clase. Si el disco verde se gira en sentido
antihorario ¿En que sentido girará el disco naranjo (quinto disco de izquierda a derecha)

Respuesta:

2) (−𝟓) ∙ (−𝟖) =

3) 𝟒 ∙ (−𝟏𝟏) ∙ 𝟐 ∙ (−𝟏) =

Ticket de salida: Regla de los signos de la multiplicación

Nombre:________________________________________________________________
Curso: 8° Básico _____

OA 1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

! Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
! Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
! Aplicando la regla de los signos de la operación.
! Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
1) Suponga que tiene una estructura parecida a la trabajada en la clase. Si el disco verde se gira en sentido
antihorario ¿En que sentido girará el disco naranjo (quinto disco de izquierda a derecha)

Respuesta:

2) (−𝟓) ∙ (−𝟖) =

3) 4 ∙ (−11) ∙ 2 ∙ (−1) =

Ticket de salida: Regla de los signos de la multiplicación. (PAUTA)

Nombre:________________________________________________________________
Curso: 8° Básico ______

OA 1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

! Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
! Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales.
! Aplicando la regla de los signos de la operación.
! Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.

1) Suponga que tiene una estructura parecida a la trabajada en la clase. Si el disco verde se gira en sentido
antihorario ¿En que sentido girará el disco naranjo (quinto disco de izquierda a derecha)

Respuesta: El quinto disco girará en

sentido antihorario

2) (−𝟓) ∙ (−𝟖) = 𝟒𝟎

3) (−𝟒) ∙ 3−𝟏𝟏4 ∙ 𝟐 ∙ 3−𝟏4 = −𝟖𝟖