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INTEGRANTES:
TUTORA:
ELDA GARCIA
PSICOMETRIA
PSICOLOGIA 4 SEMESTRE
CAU MONTERIA
2020
Encabezado: Actividad 3 - Teorías de los Test
Introducción
Entre otros, a Spearman (1904), Terman (1916), Thorndike (1904) y Thurstone (1927).
Thorndike publica en 1904 el primer libro sobre teoría de los tests con el título An
introduction to the theory of mental and social measurement. Los trabajos de Spearman y
Thurstone han incidido de manera especial en los planteamientos de la medición en
psicología (Chacón, 2008, p.6)
De hecho, como señala Muñiz, el nacimiento formal de la teoría de los tests puede ubicarse
en los primeros trabajos de Spearman realizados en la primera década en los que da soporte
teórico a la integración de las diferentes pruebas de que constan los tests, así como a las
puntuaciones que se obtienen con ellas... (Muñiz, 2010); teniendo en cuenta lo dicho, podemos
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establecer que una teoría de tests es una teoría que proporciona modelos para las
puntuaciones de los tests.
De todo este aprendizaje a lo largo de los años se han usado varias metodologías para la
construcción de estos modelos de tests entre las más utilizadas y verificables están: La teoría
clásica de los test y la teoría de respuesta al ítem que son el eje central de este escrito.
Desarrollo
Con respecto a la teoría clásica de los test (TCT), también conocido como modelo de la
puntuación verdadera o teoría del error de medición, propuesta por Charles Spearman, siendo
su principal preocupación el incorporar en la formulación matemática los errores de medida
que se cometen en la aplicación de los tests psicológicos, plantea un modelo, que no deja de
ser lineal, “fundamentado en diversos supuestos a partir de los cuales se extraen determinadas
consecuencias de aplicabilidad práctica para determinar el grado en que un test informa de los
niveles de rasgo” (Abad, Garrido, Olea, 2006, P. 29).
En fin una limitante de este modelo es que nunca tendremos puntuaciones puras por
qque siempre van a existir infinitas variables que afecten la puntuación real; otra es que solo se
enfocan en las puntuaciones obtenida por el individuo en cuestión, capacidad y una población
determinada reiterando un modelo lineal. Y aunque se han implementado cambios sigue
siéndolo.
Ahora bien a partir de estas críticas al TCT y algunos dirían que es una forma
complementaria e intentando mejoras, surge nuestro segundo modelo a tratar en este escrito:
La teoría de respuesta al ítem (TRI)
Cuyos fundamentos se elaboraron en la segunda mitad del siglo pasado a partir de las
contribuciones seminales de louis Guttman, Frederic lord y George Rasch, aproxima el
análisis de las respuestas en una prueba de forma radicalmente diferente, enfocándose en
los componentes constituyentes de la misma (es decir, los ítems) en vez del resultado
global de la medición (Sánchez M. 2014).
En la década de los 60 aparecen dos libros, uno de Rasch y otro de Lord y Novick, donde se
describen los primeros desarrollos de una nueva perspectiva en el estudio de las
propiedades psicométricas de los tests, la Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI), que
pretende resolver algunos de los problemas que plantea la TCT (Abad, Garrido, Olea, 2006,
P. 4)
Así pues, las limitaciones que presentaba el modelo TCT fueron solventas por la teoría de
respuesta al ítem (TRI), esta teoría se enfoca en que la puntuación de un tets depende de la
relación funcional entre la capacidad y del sujeto (rasgo latente) y la probabilidad de acertar,
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La TRI permite obtener la precisión con la que cada individuo es medido, manejan varios
modelos dentro de esta teoría: curva característica del ítem, modelo logístico de un parámetro
(modelo de Rasch), modelo logístico de dos parámetros y modelo logístico de tres parámetros.
Que no son más que buscando el rasgo latente, se trasladan las respuestas de cada ítem,
graficándolas en funciones, plasmadas en un plano cartesiano jugando con las probabilidades,
sobreponiéndolas para determinar índices discriminatorio o de azar, en busca del ítem ideal…
como puedes ver ya va siendo una teoría de aplicación más compleja, lo cual crea su primera
limitante ya que realmente se requieren conocimientos avanzados en manejo estadísticos y/o
uso de software especializados. También las muestras requeridas para validar los tets bajo este
modelo debe ser mayor a 500 participantes, número que no es necesario en TCT, esto se debe a
que cada ítems
Conclusión
Teniendo en cuenta que la teoría de respuesta a los ítems (TRI) nace como
complemento de la teoría de los test clásica. Dicho de otra manera, la TCT y la TRI podrían
evaluar un mismo test, al igual que establecer una puntuación o una relevancia para cada uno
de los ítems, lo que a su vez nos podría dar un resultado distinto para cada persona. Por otro
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lado, señalar que la TRI nos daría un instrumento mucho mejor calibrado, el problema es que
este paradigma lleva asociado un coste de inversión mucho mayor.
Ahora bien es importante resaltar que en la actualidad los métodos de estudios del
sesgo basados en el TRI son muy populares y son los métodos preferidos, desde le punto de
vista teórico por muchos investigadores.
Así es como se relacionan ambas teorías de los test. Aunque siendo casi simultáneo,
parece claro que la TRI nace como respuesta a las limitaciones o problemas que puede
desarrollar la TCT. Sin embargo, es claro que la investigación aún tiene mucho camino por
recorrer en este campo de la psicometría.
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Referencias
Abad, F., Garrido, j., Olea, J. (2006). Introducción a la psicometría. Teoría Clásica de los
Test y Teoría de la Respuesta al Item. Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_2010/
PDF/IntPsicometria_aristidesvara_1_.pdf
Chacón, S. Pérez-Gil, J (2008) Diseño y medición de programas de intervención
neuropsicológica: aspectos fundamentales. Pag. 6-15 recuperado de file:///C:/Users/CPE
%201/Desktop/todo%20tania/IBERO/psicometria/internet/tema2_tct.pdf
Muñiz, J (2010). Las teorías de los test: Teoría clásica y Teoría de respuesta a los ítems.
Papeles del psicólogo 31, 57-66. Recuperado de
http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf
Sánchez M. (2014) Investigación en Educación Médica - Volumen 3, Virtudes y
limitaciones de la teoría de respuesta al ítem para la evaluación educativa en las ciencias
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