la gramática es algo que nos tiene que ayudar a pensar que tiene que ordenar nuestra mente

el 'leitmotiv' de toda la charla se reduce a un único punto que es que hay que conocer todos los
procedimientos las unidades los recursos las estructuras resultantes pero todo eso está ahí y tiene su
razón de ser en crear significado

de esta manera le damos a la sintaxis el lugar instrumental que merece y que requiere como mecanismo
creador de significados

los chicos tienen la idea de que los emoji son muy directos porque representan directamente lo que
quieren decir de una manera eso sin la intermediación de la gramática

la práctica que yo propongo es la que la que construyen frases solo con emojis, a veces es fácil pero no
siempre es fácil transmitir una oración con emoji si quisiéramos transmitir algo un poco más abstracto o
algo un poco menos concreto, menos cotidiano, la dificultad empezaría a agravarse. Esto que nos dice
sobre sobre la comunicación, nos dice algo muy importante que tenemos categorías gramaticales
diferentes para interpretar, tenemos que interpretar cada uno de esos ejes de una manera distinta y
luego las relaciones gramaticales claro no están ahí y eso dificulta mucho la comunicación, es decir una
comunicación sólo con símbolos solo con dibujitos conceptuales sin gramática, se haría prácticamente
imposible, nos funciona en tres o cuatro ejemplos muy contextualizados y muy fáciles pero en cuanto
quisiéramos ir un pasito más allá la comunicación sin gramática no es posible porque necesitamos saber
qué función le damos a cada una de las palabras

la primera reflexión: no es más fácil comunicarse solo con conceptos o sólo con palabras léxicas
necesitamos la gramática sin gramática no hay estructura no hay relación y no sabemos cómo combinar
esos significados.

una segunda idea es la que he llamado ocho palabras españolas y es también muy sencilla para chicos
muy jóvenes, está tomada de un libro de semántica muy famoso entonces tenemos ratón gato perro un
par de verbos persiguió asustó y a él a que y la pregunta es cuántas oraciones diferentes se pueden
hacer combinando estas palabras.

pero esto solo es sólo es una muestra porque podríamos hacer muchas más con estas palabras
podríamos seguir haciendo más compleja la estructura y utilizando simplemente estas palabras tener
muchísimas oraciones diferentes

una cosa muy importante es que claro hay reglas gramaticales y las reglas gramaticales son las que
permiten establecer esa frontera absolutamente nítida entre lo que es posible y lo que no es posible en
la gramática pero nos dicen también algo

la segunda gran idea que tenemos que tenemos que transmitir a nuestros alumnos que es que los
humanos si algo tenemos de interesante en la parte lingüística es en la capacidad asombrosa de
construir e interpretar cualquier expresión posible en nuestra lengua que esté bien formada en las que
no están bien formadas no sólo las reconocemos como mal formadas sino que además no las
interpretamos y eso nos dice otra vez que que la sintaxis está al servicio de crear significados cuando la
sintaxis no es la adecuada no se crea significado el significado se crea porque la sintaxis sigue las pautas
que tiene que seguir sigue las reglas de buena formación de nuestra lengua
tenemos una gran maquinaria que tiene un funcionamiento preestablecido que tiene unos protocolos
combinatorios específicos propios de cada lengua diferentes de una lengua a otra pero unos protocolos
que nos permiten crear significados sin restricciones

a partir de esos recursos finitos limitados somos capaces de crear de formar un número potencialmente
infinito de expresiones y somos capaces de interpretar un número igualmente infinito y no restringido
de expresiones y esto deriva de dos propiedades esenciales como decía la existencia del número finito
de reglas de combinación la primera pero sobre todo la segunda la posibilidad de aplicar recursiva
mente estas reglas es decir de utilizar y reutilizar las mismas reglas una vez y otra

la idea de que quiero subrayar el segundo en la segunda de las cláusulas porque dice del tipo de relación
sintáctica que entre ellas se establece entonces si os fijáis aquí estamos diciendo algo que hasta hace
unas décadas habría resultado impensable estamos diciendo que las unidades léxicas tienen significado
eso es lo que dice la cláusula 1 pero estamos diciendo también que las relaciones sin tácticas tienen
significado y esto no es esto es más reciente

la parte que menos se trabaja en la secundaria me parece que pensamos simplemente en el significado
léxico ya está y más allá del significado léxico es como si no hubiera significado bueno pues creo que el
segundo paso para conseguir y dar sentido a la reflexión gramatical es pensar que también la gramática
tiene significado y tenemos que ser capaces de descubrir cuáles son las pautas y los ingredientes del
significado que está en la gramática

lo quiero presentar con un poema

te adoro con frenesí y di que miento si

digo solamente soy tu amigo cuál no eres

tú para mí no quiero chanzas aquí con mi

ternura y afán el temor del qué dirán no

pone vaya a mi amor si dicen que con

mintiendo mis labios

¿qué pasa ahora si lo leemos de abajo arriba?

mintiendo mis labios van y dicen que

combinados no pone valla a mi amor el

temor del que dirán con mi ternura y

afán no quiero chanzas aquí cual no eres

tú para mí solamente soy tu amigo y di

que miento si digo te adoro con frenesí

tenemos aquí las mismas oraciones los mismos significados las mismas estructuras pero cuando
cambiamos el orden cuando las producimos de una manera diferente resulta que estamos comunicando
una cosa o la contraria

esto es una prueba muy muy clara y muy evidente de que con los mismos significados y léxicos con las
mismas relaciones con una parte de las mismas relaciones sin tácticas podemos comunicar cosas
totalmente distintas

el orden de palabras como las estructuras sintácticas también te hacen crear relaciones de dependencia
diferentes y esas relaciones de dependencia diferentes pueden crear efectos comunicativos totalmente
diferentes opuestos unos a otros

un soneto que dice

así lo leo no sé si sabe

como el fasgo central de la pandorga

remo murcia la pino la plática así el

chungo del gran ferrón torre acá con

sugar chaco esquinas a pre turca

sigamos quilón el sitio flamero la menor

ga ks reuters de ardor en la de éste acá

lo leéis vosotros

y engorden hierro pija luxia bien facha

y escoriaza

tan consumir

este tipo de juegos lingüísticos

nos da mucho juego en el mismo sentido

nos dan mucho juego para entender qué

hace la gramática y cuál es el significado de la gramática qué es lo que nos aporta la gramática porque a
partir de este este poema podemos hacer un montón un sinfín de preguntas gramaticales dejando de
lado el significado léxico es decir aquí el léxico no interfiere el léxico no no está presente no interfiere y
podemos hacer toda la sintaxis que queramos en ausencia o con independencia de los significados
léxicos de las palabras por ejemplo podemos preguntar perfectamente qué clase de palabra qué
categoría a qué categoría gramatical pertenece pandur ga

que nos dice esto sobre la gramática nos dice que la gramática es una estructura formal por supuesto
pero es una estructura formal que crea significados porque aquí podemos hacer muchas preguntas
también sobre los significados no sólo sobre la forma no sólo sobre sobre morfología sino también sobre
relaciones sin tácticas sin necesidad de tener acceso al significado ha significado el léxico por lo tanto la
gramática tiene significado hace cosas y esas cosas las hace con independencia de lo que le metas
dentro de esto es el protocolo combinatorio en estado puro sin la contaminación de los contenidos
léxicos de los conceptos de la enciclopedia de lo que sabemos del mundo aquí sólo hay gramática

esto nos permite explicar muy bien la existencia de dos grandes tipos de unidades lingüísticas según su
significado por una parte el significado léxico como sabéis qué aportan las clases mayores de palabras y
palabras con contenido conceptual una parte de los adverbios son por supuesto los adverbios en mente
pero no los adverbios focales por ejemplo y son unidades que transmiten conceptos es decir que nos
sirven para categorizar el mundo que nos dan representaciones estables de las categorías en las que
segmentamos la realidad el continuo de la realidad que es el mundo tiene un contenido descriptivo y
forman clases abiertas es decir pues cada cada año el diccionario de la academia va recogiendo términos
nuevos se van incorporando al caudal léxico de español quizá desaparecen pero esto al español le da
igual el español no cambia por tener una palabra más la lengua no no es una lengua distinta por tener
una palabra más o diez menos o doscientas más 200

en el otro lado están las palabras que hemos reconocido del español en laca melania espíritus ya esas
palabras que hemos reconocido las que sí sabíamos las que eran son el esqueleto el armazón gramatical
de la lengua y son palabras que tienen significado gramatical un significado que es el que transmiten
clases llamadas menores de palabras es verdad que son más cortitas normalmente bueno eterminantes
con funciones de algunos adverbios los morfemas flexi bosch que forman inventarios cerrados es decir
el inventario de los artículos en español

ej: inventar una palabra de hoy a mañana, ponerla en las redes sociales tener mucho éxito y en 15 días
esa palabra se ha hecho viral en 15 minutos esa palabra se ha hecho viral y todo el mundo ya utiliza esa
palabra pero esto no se puede hacer con las palabras de esta familia de la familia de los significados
gramaticales no podemos inventar de hoy para mañana una categoría gramatical nueva y distinta y que
de repente se viralizó

el cambio lingüístico en las categorías gramaticales es un cambio muy lento es un cambio que va que va
a siglos carecen de contenido descriptivo y su contribución al significado es más abstracto
categorías de palabras intercambiables entonces si algo puede aparecer en la misma posición que otra
palabra en ese rollo quiere decir que tiene muchas propiedades comunes y sobre esas propiedades
comunes y sobre sobre el elenco de unidades que pueden aparecer ahí es donde podemos hacer
generalizaciones sin tácticas entonces

otra idea toda la gramática y toda la interpretación lingüística consiste en atribuir una segunda
dimensión a una línea es decir convertir una línea en un plano tenemos una secuencia lineal de sonidos
y esa secuencia lineal para interpretarla necesitamos darle estructura necesitamos construir estructura a
partir de esa secuencia lineal porque la secuencia lineal encadenada no nos da el significado de esa
secuencia y para computar el significado tenemos que ser capaces de pasar de la linealidad de los
sonidos o si queréis de la linealidad de la escritura

todo lo que hace quizá que la sintaxis sea un poquito más compleja es ser capaz de ver que cuando
analizamos lo que estamos haciendo es describir cuál es la estructura que da cuenta de esa linealidad
que vemos el fenómeno lo que observamos es una secuencia pero esa secuencia no tiene sentido si no
le vemos la estructura que hay por encima

lo que me importa es que las diferentes interpretaciones cada una nos lleva a una estructura gramatical
diferente y eso es lo que tenemos que tratar de ver con los chicos y que solo si entendemos que hay
estructura y que esa estructura se forma a partir de la cadena de sonidos pero pero puede haber
estructuras diferentes solo si somos capaces de ver estas relaciones jerárquicas seremos capaces de
entender por qué hay esa potencialidad enorme de comunicar significados