GUÍA ORIENTADORA

2ª Academia Estatal de Reforzamiento

“A los Procesos Didácticos en Telesecundarias”

Año 2022, conmemoración del: “5 4 Aniversario de Telesecundarias; ¡VIDA, PRESENCIA, PLENITUD!”

0
Presentación
Las actividades que denominamos academia han sido para telesecundarias espacios
de reflexión sobre la práctica, de ofertar nuevas propuestas y estrategias didácticas,
de socializar conocimientos y prácticas de acompañamiento a los aprendientes y
también de cuestionamiento.

A modo de recapitulación vamos a recordar que el ciclo escolar 2020-2021 se

desarrolló completamente bajo la modalidad de educación a distancia porque
educadores y aprendientes estábamos en confinamiento por la pandemia. Esta
condición trastocó el núcleo pedagógico que está compuesto por el educador y el
aprendiente en presencia de los contenidos; entonces el ejercicio docente a distancia
demandó, en todas las funciones, un conjunto de nuevas prácticas, mismas que
requirieron que las y los docentes pensáramos y actuáramos de manera diferente a
como lo veníamos haciendo hasta antes del prolongado encierro.

Respecto de lo anterior, al momento pensar y decidir sobre un tema, línea temática o

una herramienta fundamental para la primera academia de Telesecundarias en el
ciclo escolar 2020-2021, se pensó en algo que aportara, que hiciera sentido a los
educadores -han de recordar que la impulsamos con el título de: Formación de
lectores en Telesecundarias-. ¿Por qué sugerimos trabajar en torno a esta práctica,
hábito o competencia? Lo hicimos porque como todos debemos saber, la lectura es
una actividad, una habilidad, una aptitud que detona procesos de aprendizaje
autónomos; pasando desde la lectura recreativa, exploratoria, hasta la lectura que
deviene del interés o la expectativa y sirve para investigar sobre un contenido
enfocado y así resolver una situación problemática. Otra razón por la que se tomó la
decisión de trabajar en torno a la formación de lectores, razón urgente en ese
momento, es porque buscamos una acción concreta o serie de acciones ordenadas
que se vincularan con la estrategia y los medios que estaban empleando los
educadores para gestionar el aprendizaje de los aprendientes en condición de
confinamiento, estos eran los cuadernillos, las guías de estudio y los libros de texto.

Los cuadernillos, las guías de estudio y los libros de texto que el aprendiente abordaba
solo en casa, requerían aptitud lectora para poder localizar información, identificar
ideas, interpretar, establecer juicios, resolver problemas, por mencionar algunos
procesos, para lo cual el acto de leer resulta vital.

En esa primera academia, al trabajar en torno a la formación de lectores en

Telesecundarias, iba entre líneas el interés de despertar el gusto por leer, como
antecedente para ir desarrollando el hábito, a varios meses cabe preguntarse ¿cómo
vamos?

1
La segunda academia del mismo ciclo escolar la denominamos “Los docentes y los
estudiantes de Telesecundaria: sujetos lectores y críticos” con la cual buscamos
reforzar los procesos de aprendizaje autónomos mediados por la lectura, porque el
confinamiento se prolongó y tanto docentes como aprendientes estábamos en riesgo
de rezago en el aprendizaje; entonces buscamos, como lo señala PISA “apoyar a los
maestros en la formación de lectores interesados en los textos escritos, que cuenten
con las herramientas para comprenderlos, para localizar información, interpretarla y
ejercer una opinión fundamentada”.

Ojalá podamos decir que después de esas dos academias nuestros aprendientes
gustan de la lectura, leen por iniciativa propia e interés, que usan los libros de la
biblioteca de aula y la biblioteca escolar para investigar y gestionar aprendizajes, y
que los-las docentes, de acuerdo con nuestro modelo, generamos situaciones
didácticas contextualizadas.

El ciclo escolar 2021-2022 se inició en la modalidad de educación a distancia, y a partir

de observar la práctica docente, que transcurría en medio de dudas, de sin sabores,
de resistencias; de lo que se trabajaba en los CTE, de los procesos de orientación y
asesoría que desarrollaban las figuras de supervisión y jefaturas de sector, y con el
antecedente de que la Secretaría de Educación diseñó e implementó el MEHEP con
la intención de atender la nueva realidad educativa, se toma la decisión de considerar
el reforzamiento de la práctica en telesecundarias.

De este modo en octubre desarrollamos la primera academia y con el insumo valioso

del ciclo de conferencias, se enfatizó el plan de acompañamiento al aprendiente y la
educación socioemocional. Resulta importante subrayar el constructo
“acompañamiento” al cual venimos transitando mediante la comprensión, asimilación
y ejecución.

Hoy 28 de marzo arrancamos con las actividades relacionadas con la segunda

academia del ciclo escolar, la hemos denominado: Reforzamiento a los procesos
didácticos de Telesecundaria. El encuentro de hoy, la ponencia, lo que preguntemos
y conversemos, las dudas que surjan, las reflexiones son insumos valiosos. La
participación de los auxiliares, los enlaces de cada una de las 107 zonas escolares y la
actividad del día viernes en cada escuela son cruciales para lograr el propósito de
reforzar los procesos didácticos de Telesecundaria.

¿Por qué los procesos didácticos? Porque todavía, y esto se debe tomar con criterio
de sujeto epistémico, todavía hay prácticas que se proponen terminar los libros de
texto pensando que eso es calidad educativa, hay prácticas en las que se utilizan

2
materiales de otras modalidades con el argumento de que esos materiales “si traen
información”, hay prácticas centradas solo en el objetivo de que los aprendientes
aprueben exámenes, hay prácticas que esperan todavía la lección televisada y eso
ya no…

La presente guía orientadora lleva a los recursos, a las preguntas, las actividades y
reflexiones necesarias para reforzar los procesos didácticos; sus planteamientos están
libres de dogmatismos, por el contrario, demandan pensar críticamente para ser
pedagógicamente fuerte.

Ahora en un giro necesario, el haber propuesto academias para el reforzamiento en

Telesecundarias, lleva implícito recuperar y revalorar la identidad del maestro y la
maestra de Telesecundaria. Nuestra labor educativa no es un trabajo simplemente, es
una vocación, es una misión que seguramente realizamos con la pasión y el coraje
necesarios para la formación de hombres y mujeres conscientes de sus derechos y sus
obligaciones.

Me resta desearles el mejor de los éxitos en las actividades de la presente academia.

Muchas gracias.

Mtro. Ramiro Aguilar Hernández

Director de Telesecundarias
de la Secretaría de Educación

3
 Índice

Presentación ......................................................................................................................................................... 1
Directorio .............................................................................................................................................................. 5
Introducción.......................................................................................................................................................... 6
Recomendaciones ................................................................................................................................................ 6
Simbología ............................................................................................................................................................ 7
Propósito............................................................................................................................................................... 8
Materiales requeridos .......................................................................................................................................... 8
Distribución de contenidos ................................................................................................................................ 10
Apartado 1 Punto de partida ................................................................................................................................. 11
Actividad 1............................................................................................................................................................... 11
Actividad 2............................................................................................................................................................... 11
Actividad 3............................................................................................................................................................... 12
Actividad 4............................................................................................................................................................... 13
Apartado 2 Para empezar ....................................................................................................................................... 14
Actividad 5............................................................................................................................................................... 14
Actividad 6............................................................................................................................................................... 15
Actividad 7............................................................................................................................................................... 21
Apartado 3 Manos a la obra.................................................................................................................................... 22
Actividad 8............................................................................................................................................................... 23
Actividad 9............................................................................................................................................................... 24
Actividad 10............................................................................................................................................................. 25
Actividad 11............................................................................................................................................................. 25
Actividad 12............................................................................................................................................................. 25
Actividad 13............................................................................................................................................................. 26
Actividad 14............................................................................................................................................................. 28
Actividad 15............................................................................................................................................................. 29
Apartado 4 Para terminar ....................................................................................................................................... 30
Actividad 16............................................................................................................................................................. 30
Colaboradores .................................................................................................................................................... 32
Referencias ......................................................................................................................................................... 33
Bibliografía.......................................................................................................................................................... 34

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Directorio
Mtro. Ramiro Aguilar Hernández
Director de Telesecundarias de la Secretaría de Educación

Mtro. Omar De Jesús Villa Bravo

Jefe del Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico de la Dirección de Telesecundarias

Mtra. Ana Karen Venancio Trejo

Lic. María Félix Nochebuena Vargas
Lic. María Luisa Hernández Valencia
Mtra. Rosalba Aragón García
Mtra. Vanessa Ramiro Cantor
Asesoras Técnicas Pedagógicas de la Dirección de Telesecundarias

Mtro. Carlos Horacio Méndez Coleote

Mtro. César Alejandro Luna Flores
Mtro. Eugenio Tecalero de Jesús
Lic. Jesús Humberto García Ríos
Asesores Técnicos Pedagógicos de la Dirección de Telesecundarias

5
Introducción
La 2ª Academia Estatal de Reforzamiento a los procesos didácticos en Telesecundarias
es un espacio de interacción entre los colectivos pedagógicos de las escuelas
Telesecundarias para abordar temas que conlleven a fortalecer las prácticas
educativas en pro de una mejora a la atención de los aprendientes del estado de
Puebla, la cual se retoma de los trabajos con las 21 Jefaturas de Sector y el
establecimiento de las Líneas Estratégicas de la Dirección de Telesecundarias para el
ciclo escolar 2021 – 2022.

El presente documento se estructura en cuatro apartados:

El primero, corresponde al Punto de partida y su finalidad será la recuperación

de los saberes previos sobre las temáticas a abordar.

El segundo apartado, es Para empezar, dentro de él se reforzará el marco

referencial para el encuadre correcto de las acciones que se realizarán.

El tercer apartado, Manos a la obra servirá para desarrollar actividades

enfocadas a los colectivos docentes a fin de poner en práctica conocimientos,

habilidades, procedimientos y productos orales o escritos al igual que construir un
espacio de socialización a partir de las reflexiones de los diversos temas.

El cuarto apartado, denominado Para terminar será el espacio para la toma de

acuerdos, así como la construcción y/o adecuaciones necesarias a su práctica

docente a través del producto requerido.

Recomendaciones
La Guía Orientadora se trabajará el 01 de abril del presente año como reunión
académica del colectivo educativo, así como de manera colegiada, dentro de cada
centro de trabajo a excepción de las escuelas unitarias y bidocentes que deberán
coordinar las acciones con los responsables de las supervisiones escolares. Para lo

6
anterior se dispondrá del tiempo correspondiente a una jornada regular (08:00 a 14:00
Horas).

Los trabajos serán coordinados por parte de la o el enlace académico – pedagógico

de escuela en caso de tratarse de una institución de organización completa.

Para las escuelas unitarias y bidocentes los trabajos podrán realizarse:

a) En caso de ser una o dos telesecundarias se podrá llevar a cabo la socialización

con la persona que fungió como enlace académico – pedagógico de la zona
escolar o será válido de igual forma que se integren a algún otro contingente.

b) En caso de ser tres o más centros de trabajo necesariamente deberán de

sesionar bajo la coordinación ya sea del enlace académico – pedagógico de
la zona escolar, ATP(s) y/o Supervisor(a) Escolar.

Es importante que hagan los registros del trabajo individual con el apoyo de
procesadores de texto, herramientas en línea o de su cuaderno de notas, para poder
presentarlos al colectivo docente en la plenaria. Estos registros son para orientar la
reflexión y la generación de propuestas de los educadores, no para control
administrativo.

Simbología
a. Trabajo individual: la lectura de documentos; el análisis y reflexión sobre
sus prácticas.

b. Trabajo en colectivo: las socializaciones que se generen tienen el fin de

retomar la opinión colectiva y establecer acuerdos, así como construir los
productos finales requeridos.

7
 c. Recuperación de información: dicha referencia servirá para tener
elementos que le permita al enlace académico – pedagógico de escuela
o director de escuelas unitarias o bidocentes, corresponder con las
respuestas dentro del formulario que se presenta al final de esta guía, así
como el envío de los productos finales.

Propósito
Fortalecer la práctica docente a partir de la consolidación de los procesos didácticos
de Telesecundarias para desarrollar y ejecutar correctamente los Planes de
Acompañamiento.

Materiales requeridos
A lo largo de la jornada se considerará el uso de:
 Plan y programas de estudio para la educación básica
 Copia de un Plan de Acompañamiento del mes de marzo de Lengua Materna.
Español y Matemáticas del grado que le corresponda (en el caso de escuelas
unitarias y bidocentes deberán ser de 1er. grado).
 Plumones, lápices de colores o lapiceros de color azul y verde.
 En caso de contar con materiales tecnológicos dentro de la escuela, se requiere
un equipo de cómputo, cañón y bocinas, la conectividad a internet es
adicional, sin embargo, no es necesaria.
 Videos sobre los “Cuatro momentos del proceso didáctico”.

Mismos que se podrán consultar en las ligas anexas o a través del código QR:

8
En caso de que su centro de trabajo no disponga de acceso a internet o no cuente
con equipamiento tecnológico (computadora, cañón y bocinas) se sugiere descargar
previamente los materiales digitales a ocupar y anticipar el uso de un equipo personal
ya sea laptop, tablet o celular inteligente.

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Distribución de contenidos

Tiempo estimado
Apartado Productos
(minutos)

1 Punto de partida 50 minutos Actividad 4

2 Para empezar 80 minutos Actividad 7

3 Manos a la obra 150 minutos Actividad 12

4 Para terminar 50 minutos Actividad 15

10
 Apartado 1 Punto de partida
Actividad 1
Analicen la siguiente frase célebre y comenten sobre la importancia de los
Planes de Acompañamiento.

«Una meta sin un plan es solo un deseo».

Antoine de Saint-Exupéry (1900 -1944).

A continuación, escriban sus conclusiones:

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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Actividad 2

Escriba de manera individual la referencia que tenga de los siguientes

conceptos (no es recomendada la búsqueda en Internet, éstos se analizarán
de manera puntual más adelante):

Plan de acompañamiento:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Enfoque:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Competencias:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Proceso Didáctico:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Proceso Pedagógico:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Momentos Pedagógicos:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Actividad 3

Intercambien las definiciones de cada concepto a fin de reforzar sus textos.

12
Actividad 4

Socialicen de manera grupal la siguiente premisa:

“Reconocer los conceptos anteriores (plan de acompañamiento, enfoque,

competencias, proceso didáctico, proceso y momento pedagógico), es

indispensable para realizar una adecuada planeación de clase”.

Escriban sus conclusiones acompañadas del sí – no y ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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 Apartado 2 Para empezar

Dentro del quehacer docente se retoma la frase que la buena didáctica, es aquella
que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y le permite, sin notarlo, ir
tomando buena dirección, es por ello, que en todos los procesos educativos los
educadores los involucran de una u otra forma al momento de interactuar con sus
aprendientes, pero, ¿Por qué aprendiente?, dicha referencia se base en un concepto
esencial como eje rector de la política educativa estatal y es el de "sujeto
aprendiente”, mismo que Assmann (2002) define como todo aquel individuo, grupo,
organización, institución o sistema que se encuentra en el proceso activo de estar
aprendiendo, que lleva a cabo experiencias de aprendizaje. En este sentido, es
pertinente recuperar dicha esencia orientada a relaciones más horizontales, como
condición compartida de todas las personas que participan en las interacciones
educativas.

Por otra parte, será fundamental entender que los principios pedagógicos de la labor
docente deben concebir el ambiente y las comunidades de aprendizaje, revaloriza la
función del docente quien, lejos de ser únicamente un transmisor del conocimiento, es
un profesional capaz de guiar y participar activamente en la comprensión de los
estudiantes, sus motivaciones, intereses y formas de aprender. Además, tiene el
dominio necesario de los contenidos que enseña, los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el siglo XXI, y la capacidad de monitorearlos y evaluarlos1. Los
docentes son mediadores entre los saberes y los estudiantes, el mundo social y escolar,
que propician las condiciones para que cada estudiante aprenda.

Actividad 5
Reflexionen e intercambien opiniones y escriban sus conclusiones sobre:

1
Hattie, John, What are the atributes of excellent teachers? Teachers make a diference. What is the research evidence?,
Melbourne, Australian Council for Educational Research, 2003, p. 5.
14
¿Cuál es la importancia de la Educación Secundaria?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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¿Qué papel juega la Telesecundaria en dicho proceso?

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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Como docentes es importante al momento de planificar recordar que el perfil de

egreso retoma al conjunto de conocimientos, habilidades, así como valores
expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el aprendiente al concluir en
nuestro caso la educación secundaria, es necesario precisar que el logro de estos
rasgos requiere de la interacción entre el aprendiente, el docente y el currículo,
aplicándolo en las planeaciones de clase y/o plan de acompañamiento.

Actividad 6
A manera de retroalimentación analice los rasgos del perfil de egreso de la
Educación Secundaria.

15
16
17
Continuando con el análisis del marco referencial es importante recordar que el
enfoque que nos compete con base en el Modelo Educativo vigente es de carácter
competencial, esto ha sido el resultado de décadas de acuerdos que se han
traducido en que afirmar que los cambios tecnológicos, la globalización, diversidad
creciente, importantes desigualdades globales, cambio climático, cambios
demográficos, desestabilidad ecológica, pérdida de la biodiversidad, nuevas formas
de comunicación e interacción, transformación de valores a gran escala, inestabilidad
normativa, conflictos y nuevas formas de violencia, pobreza y movimientos
poblacionales, desbalance entre desarrollo económico, social y ambiental, han
motivado que las políticas públicas educativas favorezcan el desarrollo de:

 Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo
estructuralmente desbalanceado.
 Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.
 Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del
mundo.

Para lograr que los aprendientes sean resilientes, innovadores y tengan valores que
garanticen la sostenibilidad del mundo se requiere que desarrollen un conjunto de
competencias.2 En el contexto curricular estas competencias requieren expresarse de
forma que los docentes comprendan cómo han de apoyar a los aprendientes a
desarrollarlas y sobre todo que puedan verificar, aprendiente a aprendiente, en qué
medida las dominan. Las competencias, entendidas como la movilización de saberes
ante circunstancias particulares, se demuestran en la acción, por ejemplo, la
competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir y la competencia
motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de
cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se

2
Véase Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Education 2030: Draft Discussion Paper On The
Progress Of The Oecd Learning Framework 2030. Documento de trabajo elaborado por la Dirección de Educación y
Habilidades del Comité de Política Educativa para su discusión en la reunión sobre Educación 2030, realizada en Beijing,
China, los día 9 y10 Noviembre de 2016.
18
entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes
y valores.

Ahora que hemos retroalimentado el enfoque por competencias resaltando los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que en su conjunto esto es reconocido
como aprendizaje clave, mismo que contribuye sustancialmente al crecimiento
integral del aprendiente, es importante que recordemos que el logro de aprendizajes
clave posibilita aplicarlos en su vida cotidiana y que contribuyen positivamente al
desarrollo de su persona.

La organización de los contenidos programáticos como es de su conocimiento se

desglosa de la siguiente forma:

19
Para finalizar este apartado, es relevante hacer una rápida retrospectiva a la

Metodología del Aprendizaje Situado (Partir de la Realidad, Análisis y Reflexión,

Resolver en Común, Comunicar y Transferir) la cual es un modo de proceder tanto en

la escuela formal como en la educación popular que pretende construir una sociedad

más justa y fraterna con educación significativa.

20
 Actividad 7
Reflexionen a partir de la siguiente premisa y escriban sus conclusiones

grupales:

“Es fundamental atender estos conceptos al momento de planear una clase”.

Sí – no y ¿Por qué?

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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

21
 Apartado 3 Manos a la obra

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica

docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los
aprendizajes esperados de los programas de estudio, con la finalidad de diseñar
actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos
aprendizajes. Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite
al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere
que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus
aprendientes, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más
adecuadas a las necesidades de todos los aprendientes del grupo que atiende. Como
ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo
originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que
no siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la participación de
todos y cada uno de los integrantes del grupo y por tanto, no es posible anticipar todo
lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al docente ni
desencantarlo del proceso de planeación. La planeación se debe entender como
una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que
busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente
distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la
sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por
caminos diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes
esperados y el proceso de planeación pone en claro las actividades y demás
estrategias para alcanzar dichos aprendizajes3.

Es sabido que los profesores cumplen una función esencial en el aprendizaje de sus
aprendientes y en lograr que trasciendan los obstáculos de su contexto. Los maestros
que cuentan con conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados, las

3
Plan y programas de estudio para la educación básica, Primera edición, 2017, Secretaría de Educación Pública, 2017 pág. 117
22
habilidades para aprender por sí mismos y las actitudes y valores para comprender las
múltiples necesidades y contextos de sus estudiantes hacen una enorme diferencia en
el éxito que ellos tengan.

Actividad 8
Argumenta tus respuestas e intercambia la opinión de manera grupal
1.- ¿Considera que el rol del docente es de transmisor o mediador del conocimiento?
y ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.- ¿Qué rol juega el aprendiente? y ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Con las opiniones generadas y el análisis de información realizado, será importante en

este momento el situarnos en una serie de aspectos relevantes que posteriormente,
deberán considerarse al momento de planificar las actividades para su grupo.

Hablemos de los momentos pedagógicos, que pueden ser definidos como la

organización del tiempo que exige la planeación de las actividades que se van a
realizar; es la organización pedagógica del antes, durante y después.

23
 Actividad 9
Con base en el Modelo de Telesecundarias, llene la siguiente tabla:

¿Cómo se podría reconocer en el

Momento pedagógico
Modelo de Telesecundaria?

Antes

Durante

Después

Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la clase
debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro momento es para
enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. Cuando se planea, hay que
considerar que en cada momento deben estar claras: las estrategias y los materiales
que se utilizarán, los que serán acordes con la finalidad de cada momento y la
estrategia elegida.

Momento Recordar Consolidar

Se pretende
pedagógico potenciar los:
Antes Explorar
Actividades de
indagación Enfoque Procesos
Durante
Actividades de competencial didácticos
experimentación
Después Transferencia

24
Actividad 10
Subraye con color azul las partes que corresponden a lo que hemos
mencionado como momentos pedagógicos en la copia del Plan de
Acompañamiento de Lengua Materna. Español, recuerde que más adelante
retomaremos este apartado.

Hablemos en este momento del proceso pedagógico el cual es el conjunto de

actividades que desarrolla el docente de manera intencional para desarrollar el
aprendizaje de los aprendientes, para ello se deben considerar aspectos como:
 Problematización
 Propósito
 Organización
 Motivación
 Saberes previos
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
 Evaluación

Actividad 11
Dentro del Plan de Acompañamiento que usó previamente reconozca los
elementos antes mencionados que haya considerado al momento de planificar y
subraye con color verde las partes que correspondan, recordándole que más
adelante retomaremos este apartado.

Actividad 12
A partir de los análisis realizados en la actividad 10 y 11, socialicen sus
conclusiones y posteriormente llenen el siguiente cuadro:

25
 ¿Se atiende en los Planes ¿Cómo podrían
Aspecto
de Acompañamiento? consolidarlo?

Antes Si No

Momento
Durante Si No
pedagógico

Después Si No

Problematización Si No

Propósito Si No

Organización Si No

Motivación Si No
Proceso
pedagógico Saberes previos Si No

Gestión y
acompañamiento
Si No
del desarrollo de
las competencias

Evaluación Si No

Actividad 13
Como docentes de Telesecundarias debemos reconocer que los enfoques
pedagógicos juegan un papel clave en los procesos de enseñanza y
aprendizaje dado que nos permiten consolidar las prácticas y labores académicas,
con la finalidad de optimizarlas e incrementar el alcance de estas.

26
El reconocimiento y la implementación de los enfoques depende, en gran parte, de
las características de los aprendientes, el entorno en que se desenvuelven y el
contexto en el que se ubica la telesecundaria, pues esto le permite determinar al
educador qué aspectos metodológicos pueden ser más efectivos.

En colegiado reconozcan el siguiente Mapa Curricular de Secundaria y trabajen para

identificar el Enfoque que guarda cada Asignatura.

Secundaria
COMPONENTE
Asignatura Enfoque
CURRICULAR
Lengua Materna (Español)
Académica

Lengua Extranjera (Inglés)

Formación

Matemáticas
Campos y Asignaturas

Biología
(se aborda solo en 1°)

Física
Desarrollo Personal y Social

(se aborda solo en 2°)

Química
(se aborda solo en 3°)
Historia
Geografía
(se aborda solo en 1°)
Formación Cívica y Ética
Artes
Áreas

Tutoría y Educación
Socioemocional
Educación Física

Una vez que se tiene considerada la tabla de enfoque y recordando todos

antecedentes conceptuales que hemos logrado abordar, es importante enfatizar que
todos ellos forman parte del proceso didáctico.

Como docentes de Telesecundarias debemos reconocer que el proceso didáctico es

una parte fundamental del quehacer cotidiano y debe considerar lo siguiente:
 Ser planificado: que tenga una estructura y mantenga concordancia con los
propósitos, que permite un conocimiento global e interdisciplinario.
27
  Seguir una la lógica de la estructura para evitar improvisaciones.
 Estar contextualizadas de acuerdo con la realidad que atienda los intereses y
necesidades del aprendiente.
 Tener un entorno motivacional a fin de captar interés de los estudiantes y captar
el estimular el espíritu creativo.

El proceso didáctico se fundamenta en 4 momentos:

2.
4.
Procesamiento
1. Inicio de la 3. Refuerzo Sistematización
y cierre
información

Actividad 14
Profundizaremos sobre cada momento, por lo tanto, será indispensable
visualizar en forma gradual los videos de los 4 momentos del proceso didáctico que se
encuentran anexos, toma nota de los elementos que respaldan cada momento.

PROCESO DIDÁCTICO
MOMENTO Elementos que lo conforman:

1 Inicio

Procesamiento
2 de la
información

28
 3 Refuerzo

4 Sistematización
y cierre

Actividad 15
En plenaria definan sí consideran que algún otro elemento debe de
considerarse u omitirse y ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

29
 Apartado 4 Para terminar
Actividad 16

Retomando la información obtenida hasta el momento por parte de la o el

enlace académico – pedagógico, modelen un Plan de Acompañamiento,
para ello en colectivo seleccionen uno de los planes (de acompañamiento)
de la asignatura de Matemáticas, es pertinente recordar, que el enlace será
su guía para la realización de esta actividad y es de suma importancia que
todas y todos aporten a su construcción. Una vez finalizado deberá cargarse como
anexo dentro del formulario final, por lo cual se deberá remitir en formato PDF
renombrando con la Clave Centro de Trabajo, ejemplo: 21ETV0426O.

Nota: Los elementos de enfoque, competencia, proceso didáctico, proceso

pedagógico y momento pedagógico, independientemente del modelo educativo
que se plantee, siempre deben ser considerados para el proceso de planeación
dentro de la labor docente.

Para finalizar la jornada de trabajo, y con la finalidad de integrar un esquema general

del Sistema de Telesecundarias a través del cual se retomarán elementos que servirán
para retroalimentar y reforzar los trabajos de la 2ª Academia Estatal de Reforzamiento,
se solicita el apoyo para que cada escuela de respuesta al formulario correspondiente,
dicho registro de información sustituye el requisito administrativo que era solicitado
anteriormente (relatoría) y se convierte en un insumo de carácter técnico
pedagógico, al mismo tiempo, sirve para validar la participación colectiva de su
escuela. No se omite mencionar, que el responsable de subir la información en
escuelas de organización completa será el enlace académico – pedagógico de
escuela, para las instituciones unitarias y bidocentes el director de cada centro de
trabajo atenderá esta tarea de manera individual, independientemente de que haya
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sesionado en colegiado con otras escuelas. (Para ingresar al formulario debe dar clic
https://forms.gle/hqJuSS7hwtnLaWFQ6 ).

Logo de carpeta
Nota: el formulario se habilitará a las 12:00 horas del 01 de abril y se cerrará a
las 14:00 horas del 05 del mismo mes y año en curso.

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Colaboradores
La elaboración de dicho material estuvo a cargo del Departamento de Apoyo
Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico de la Dirección de Telesecundarias
perteneciente a la Secretaría de Educación del Estado de Puebla, queda autorizado
su uso educativo sin fines de lucro.

Marzo de 2022

Diseño gráfico:
Omar De Jesús Villa Bravo

Revisión:
María Luisa Hernández Valencia
Rosalba Aragón García
Omar De Jesús Villa Bravo

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Referencias

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cambio-en-la-educacion-de-educar-en-la-obediencia-a-la-pedagogia-de-la-
ternura-y-el-amor

https://www.dgesum.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/e
nfoque_centrado_competencias

https://www.google.com.mx/search?q=desarrollo+real+desarrollo+proximo+y+poten
cial&source=hp&ei=wNtAYteeIPHRkPIP6I6HyAs&iflsig=AHkkrS4AAAAAYkDp0Bo3MCjb6
dLt2hLz5VT2NA3mNXna&oq=desarrollo+real+desarrollo+proxim&gs_lcp=Cgdnd3Mtd2l
6EAMYADIICCEQFhAdEB4yCAghEBYQHRAeMggIIRAWEB0QHjoLCAAQgAQQsQMQgw
E6CAguELEDEIMBOggIABCABBCxAzoFCAAQgAQ6DgguEIAEELEDEMcBEKMCOgsILhC
ABBCxAxDUAjoOCC4QgAQQsQMQxwEQ0QM6BQguEIAEOhAIABCABBCxAxCDARBGE
PkBOgsILhCABBDHARCvAToICAAQgAQQyQM6BggAEBYQHjoHCCEQChCgAToFCCEQ
oAFQAFiCYWDUemgDcAB4AIABngSIAcA5kgEMMC4yNi44LjAuMS4xmAEAoAEB&sclient
=gws-wiz

https://ayudantesderechouv.files.wordpress.com/2012/12/tres-momentos-de-la-
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https://universidadlaconcordia.edu.mx/blog/index.php/enfoques-
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Secretaría de Educación en el Estado de Puebla (2021) Modelo Educativo Híbrido en
el Estado de Puebla. Puebla: SEEP.
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Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base.

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