GUION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICAS

NIVEL INTRODUCTORIO

AREA DE MATEMÁTICAS

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

SEDE SOCORRO
NIVEL INTRODUCTORIO
2014
 UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
SEDE SOCORRO
NIVEL INTRODUCTORIO
GUIÓN DE MATEMÁTICAS

N° DE SEMANAS: [16]
Creación: [Diciembre de 2014]
N° DE HORAS DE CLASE/SEMANA: [6]
N° DE HORAS DE ASESORIA/SEMANA : [1]

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Bienvenidos a Matemáticas
Apreciados estudiantes reciban una cordial bienvenida al proceso de formación del Nivel
Introductorio ofrecido por la Universidad Industrial de Santander Sede Socorro por parte
de todos los docentes del área de matemáticas. El hecho de que hayan optado por
ingresar a nuestro programa de educación no formal ya es una confirmación de la
motivación por seguir aprendiendo después de haber culminado la secundaria.
La matemática es una ciencia que ha sido el resultado de un proceso histórico construido
por el hombre a través de su evolución; tantos años de esta evolución han hecho que en
nosotros haya un desarrollo natural por esta ciencia en nociones de medida, categorías,
relaciones y facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y
experimentos.
El ser humano es un creador por naturaleza y somos los responsables de continuar con el
desarrollo de la innovación y el ingenio a partir de lo ya conocido, de lo ya demostrado.
Por lo anterior, los invitamos a vivir esta experiencia gratificante de conocimiento que
hará en nosotros un cambio significativo para convertirnos en mejores personas
necesarias para nuestro entorno, para el país y la sociedad.

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JUSTIFICACIÓN

En el Nivel Introductorio la asignatura de matemáticas tiene como alcance clarificar los

conocimientos y afianzar la comprensión del álgebra, funciones, geometría y
trigonometría; tópicos necesarios para abordar el aprendizaje de esta ciencia.
La asignatura de matemáticas introduce al estudiante en el enfoque de formación por
competencias, es así como a través del proceso de aprendizaje se afianzan competencias
cognitivas, actitudinales y axiológicas las cuales son necesarias no solamente para su
desempeño en la vida universitaria, sino también, para su quehacer laboral y empresarial.
De igual manera el estudio de las matemáticas lleva al estudiante a fortalecer principios y
valores ciudadanos que garanticen una convivencia fundamentada en el respeto a las
personas y al entorno en general.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

La asignatura de matemáticas busca en los estudiantes de Nivel Introductorio la

apropiación del lenguaje inherente a las matemáticas, la comprensión de sus
procedimientos, el desarrollo de pensamiento lógico y la resolución de problemas.

La asignatura tiene como propósito fortalecer los conocimientos propios del área y
favorecer la construcción de procesos que generen solución a los problemas planteados,
lo anterior con el objetivo de cimentar el bagaje necesario para emprender posteriores
estudios de cálculo diferencial e integral, ramas de la matemática totalmente
indispensables en el perfil profesional del ingeniero.
Desde este punto de vista, la asignatura es un requisito indispensable y absolutamente
necesario para que el estudiante pueda continuar exitosamente estudios de nivel superior
en programas de Física, Matemáticas o de Ingeniería.

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METAS DE COMPRENSIÓN DE LA ASIGNATURA

El estudio y aprendizaje de los contenidos de la asignatura propicia que el estudiante sea

competente para:
 Resolver situaciones problema aplicando los conceptos de la matemática y el
lenguaje propio de ella.
 Asumir una actitud autónoma, responsable y activa frente al proceso de
aprendizaje de la matemática del Nivel Introductorio.
 Resolver situaciones problema representativas de la vida cotidiana y de las
matemáticas, utilizando adecuadamente los conceptos, las propiedades y los
procedimientos algebraicos en la manipulación de expresiones y ecuaciones en sus
diferentes representaciones.
 Crear modelos matemáticos para expresar relaciones entre variables que
permitan la descripción y la solución correcta de una situación.
 Resolver situaciones problema que involucran triángulos, funciones, identidades y
ecuaciones trigonométricas.
 Identificar y analizar las figuras planas y del espacio. Resolver situaciones que
requieren del conocimiento de las secciones cónicas.
 Trabajar en equipo desarrollando estrategias que permitan la interacción
colaborativa entre el estudiante y sus pares.
 Desarrollar en la práctica de su quehacer como estudiante los principios y valores
de respeto, tolerancia, reconocimiento de otras formas de pensar, concenso y
democracia.

TÓPICOS GENERATIVOS

La línea conductora de la asignatura Matemáticas es el enfoque de resolución de

problemas caracterizado por el matemático húngaro George Polya en el año de 1945. Es
así como el conjunto de las siguientes temáticas se debe centrar en la solución de
ejercicios y situaciones novedosas que conocemos como problemas.
Competencias cognitivas, actitudinales y axiológicas: Aprender y solucionar.

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METAS DE COMPRENSIÓN: Primera Unidad “Algebra”
Desarrollar en el estudiante actitudes de curiosidad por el conocimiento matemático,
valores de responsabilidad con su proceso de aprendizaje, competencias cognitivas que
permitan resolver situaciones y problemas pertinentes a la rama de la matemática del
álgebra.

En esta unidad el grupo de estudiantes y docentes se desempeñarán en los siguientes

tópicos generativos:
 Números reales y complejos: Explicación básica del conjunto de los naturales,
enteros, racionales, irracionales, imaginarios. Diagramas de Venn. Relación de
inclusión.
 Potenciación y radicación: Propiedades, ejercicios, situaciones.
 Expresiones Algebraicas: productos notables, descomposición factorial,
completamiento del cuadrado.
 Suma algebraica, multiplicación y división entre polinomios.
 Ecuaciones lineales, racionales y cuadráticas: ejemplos, ejercicios y problemas.

Competencias cognitivas, actitudinales y axiológicas: Aprender, solucionar y proponer.

METAS DE COMPRENSIÓN: Segunda Unidad “Funciones”
Afianzar y profundizar la importancia del aprendizaje como proceso autónomo de cada
individuo a través de ejercicios y problemas que generan exigencias en el desarrollo de
procesos mentales elaborados, lo anterior conlleva a que el estudiante sea capaz de
proponer situaciones que observa en el entorno cotidiano y se solucionan a través de la
matemática.
Los tópicos generativos pertinentes a la unidad de funciones son:
 Desigualdades lineales, racionales, cuadráticas y con valor absoluto.
 Proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa.
 Dominio de funciones.
 Gráficas de funciones base: Función lineal, función cuadrática, función parte
entera, función a trozos, función cúbica, función raíz, entre otras.
 Transformación de funciones: Desplazamientos verticales y horizontales,
encogimientos horizontales y verticales, alargamientos horizontales y
verticales, simetría respecto al eje X, al eje Y, al origen.
 Función lineal: Problemas con razón de cambio constante.

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  Función cuadrática: Problemas con razón de cambio variable. (modelo
cuadrático).
 Valor máximo y mínimo en la función cuadrática.

Competencias cognitivas, actitudinales y axiológicas: Aprender y solucionar.

METAS DE COMPRENSIÓN: Tercera Unidad “Geometría”

Desarrollar el pensamiento espacial y geométrico porque son necesarios para desarrollar

el pensamiento propositivo y científico.

Los tópicos generativos que guían el desarrollo de esta unidad son:

 Semejanza y congruencia de triángulos.
 Puntos notables de un triángulo: incentro, baricentro, circuncentro, ortocentro.
 Perímetro y Área de polígonos.
 Circunferencia y Círculo.
 Construcción de sólidos.
 Área y volumen de sólidos.
 Poliedros regulares.
 Secciones cónicas: circunferencia, elipse, parábola e hipérbola.

Competencias cognitivas, actitudinales y axiológicas: Aprender, solucionar y proponer.

METAS DE COMPRENSIÓN: Cuarta Unidad “Trigonometría”
Comprender las relaciones entre los elementos de los triángulos como concepto inicial
del desarrollo evolutivo de la trigonometría y sus aplicaciones en las mediciones de
nuestro entorno.

Los tópicos generativos que corresponden a esta unidad son:

 Sistemas de medida angular: Sistema sexagesimal y sistema cíclico.
 Longitud de arco.
 Area del sector circular.
 Relaciones Trigonométricas.
 Teorema del seno y del coseno.
 Solución de triángulos y aplicaciones.
 Gráficas de las funciones trigonométricas
 Identidades trigonométricas.

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  Ecuaciones trigonométricas.
 Fórmula trigonométrica para el área de un triángulo.
 Fórmula de Herón.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El curso se realiza en la modalidad presencial teniendo como directriz el enfoque de

resolución de problemas caracterizado por el matemático húngaro George Polya (1945).
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se implementarán son:
 Taller de lectura: Conjunto de lecturas que motiven hacia el aprendizaje de las
matemáticas de una manera natural y lúdica. El taller de lectura estará
conformado por actividades y cuestionarios elaborados por el docente con base a
la lectura y se resuelve en grupos de tres estudiantes.
 Taller matemático: Conjunto de ejercicios y problemas que conforman una
evidencia del aprendizaje de la matemática por parte del estudiante. Este taller
matemático se resuelve en clase en grupos de tres estudiantes.
 Resolución de Problemas: Enfoque central del proceso de enseñanza aprendizaje,
línea conductora de todas las actividades académicas de esta asignatura.
 Análisis de un caso: Se propone por parte del docente un caso a toda la clase, de
esta manera se generan varios caminos de solución que enriquecen la metodología
y conceptualización de la asignatura. El análisis del caso se hará en grupos de tres
estudiantes en un trabajo escrito repartido en dos entregas.
De acuerdo a la naturaleza de cada tema se harán explicaciones por parte del docente,
preguntas hacia los estudiantes, profundización de conceptos matemáticos, variaciones a
las condiciones de los problemas para alcanzar un análisis de la situación matemática,
aclaración de cuándo o no se puede utilizar una caracterización específica y se trabajará
en el reconocimiento de la estructura inherente a la matemática.
Además se conseguirá en cada estudiante la apropiación de la competencia propositiva, ya
que a manera de proyecto realizarán la solución de un caso en el cual la matemática
aporte significativamente en el proceso de solución.

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EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación es una acción permanente que tiene como propósito apreciar, valorar para
emitir juicios críticos sobre los procesos de desarrollo de los estudiantes con el objetivo de
definir planes que favorezcan el logro de los propósitos educativos.
La evaluación ha de ser un proceso reflexivo, crítico y permanente que debe aportar
información para conocer, comprender y transformar la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación. Es importante que en el proceso de evaluación se utilicen diversas estrategias
e instrumentos, se favorezca el reconocimiento de sí mismo y de los otros, se obtenga
información para la realimentación y el mejoramiento continuo del proceso educativo.

ESTRATEGIAS DE DESEMPEÑO DEL APRENDIZAJE

De manera gradual y continua se implementarán estrategias que permitan el logro de las

metas de aprendizaje.

Se motivará a los estudiantes al aprendizaje de la matemática a través del proceso de

lecto-escritura presentándoles escritos que hagan alusión a hechos, experimentos,
resultados propios de esta área.

Se realizarán qüices que nos permitan hacer un seguimiento paulatino de la comprensión

de nuestros estudiantes de los tópicos generativos que se estén estudiando y que
recopilen los anteriores.

Se hará hincapié en el desempeño profesional del ingeniero: “resolver problemas”,

haciendo algunos análisis de casos, y también situaciones que requieran la aplicación de
un pensamiento lógico, estructurado y elaborado.

 Indicadores de evaluación

El nivel de aprendizaje de los estudiantes se valora a través de la observación del proceso

de cada uno tomando como referente su participación activa y competente en los talleres
de lectura, los qüices, los talleres matemáticos, las pruebas escritas, resolución de
problemas y el estudio de un caso.
El estudiante aprueba la asignatura con una calificación igual o superior a 3.0 (tres punto
cero). Cada unidad tiene una ponderación que se compone de las siguientes estrategias:
lecturas, qüices, talleres, evaluaciones, estudio de un caso.

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 SISTEMA DE EVALUACIÓN.
Durante el semestre se cuantificará el trabajo de los estudiantes de acuerdo con el
reglamento de la universidad. (Para aprobar debe obtener una calificación igual o superior a
3.0) Se pierde con el 20% de fallas.

CORTES ESTRATEGIAS PONDERACIÓN

CORTE I Taller de lectura 2%
Algebra Quiz 4%
25%
Taller matemático 4%
Previo 15%
CORTE II Quiz 2%
Funciones Taller matemático 4%
25%
Caso Matemático (Fase I) 4%
Previo 15%
CORTE III Taller de lectura 2%
Geometría Quiz 4%
25%
Taller matemático 4%
Previo 15%
CORTE IV Quiz 2%
Trigonometría Taller matemático 4%
25%
Caso Matemático (Fase II) 4%
Previo 15%

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACADEMICAS SEMANA POR SEMANA

El siguiente cronograma puede ser modificado de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada

grupo y a circunstancias que pueden alterar de una u otra manera su tiempo de ejecución,
se aclara que solamente es un patrón de referencia que tiene por objeto garantizar la
totalidad de aprendizaje de los contenidos descritos a continuación.

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 SEMANA UNO
 Actividad uno: Taller de lectura. Esta actividad tiene como objetivo motivar al
estudiante hacia el aprendizaje de la matemática, se recomienda una lectura lúdica
y recreativa que genere expectativas hacia el curso. El docente propone la lectura
junto con un cuestionario acerca de ésta. El taller de lectura se desarrolla en
grupos de tres estudiantes y su desarrollo se entrega al docente.
 Ejercicios y problemas acerca de las temáticas:
Números reales y complejos: Explicación básica del conjunto de los naturales,
enteros, racionales, irracionales, imaginarios. Diagramas de Venn. Relación de
inclusión.
Potenciación y radicación: Propiedades, ejercicios, situaciones.

SEMANA DOS
 Conceptualización, ejercicios y problemas acerca de:
Expresiones Algebraicas: productos notables, descomposición factorial,
completamiento del cuadrado.
Suma algebraica, multiplicación y división entre polinomios.
 Actividad dos: Aplicación de un qüiz referente a los temas vistos.

SEMANA TRES
 Ejercicios y problemas que se solucionan aplicando los siguientes temas:
Ecuaciones lineales, racionales y cuadráticas.

SEMANA CUATRO
 Repaso práctico de toda la unidad de álgebra.
 Actividad tres: Taller matemático que incluye problemas en los cuales se requiere
lógica, pensamiento elaborado, conocimiento de álgebra, análisis crítico,
comprensión de lectura, entre otras competencias fundamentales para el futuro
estudiante de ingeniería. Este taller se resuelve en clase en grupos de tres
estudiantes.
 Actividad cuatro: Examen Escrito individual referente a la unidad de Algebra.

SEMANA CINCO
 Desarrollo de las siguientes temáticas:
Desigualdades lineales, racionales, cuadráticas y con valor absoluto.
Propiedades básicas del valor absoluto.

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 SEMANA SEIS
 Ejercicios y problemas acerca de:
 Dominio de funciones.
 Gráficas de funciones base: Función lineal, función cuadrática, función parte
entera, función a trozos, función cúbica, función raíz, entre otras.
 Transformación de funciones: Desplazamientos verticales y horizontales,
encogimientos horizontales y verticales, alargamientos horizontales y verticales,
simetría respecto al eje X, al eje Y, al origen.
 Actividad cinco: quiz acerca de funciones.

SEMANA SIETE
 Concepto de la función lineal.
 Importancia de la función lineal.
 La función lineal como una razón de cambio constante.
 Aplicación de la función lineal en resolución de problemas aplicados a la física,
química, economía, etc.

SEMANA OCHO
 Concepto de función cuadrática.
 Importancia de la función cuadrática.
 El modelo cuadrático como ejemplo de razón de cambio variable.
 Aplicación de la función cuadrática en resolución de problemas aplicados a la física,
química, economía, etc.

SEMANA NUEVE
 Actividad 6: Taller Matemático en el cual a través de situaciones y problemas se
integran los temas vistos en la unidad de funciones. Este taller se resuelve en clase
en grupos de tres estudiantes.
 Actividad 7: Examen escrito individual referente a la unidad de funciones.
 Actividad 8: Primera entrega del caso para análisis propuesto por el profesor.
Este informe debe contener título, justificación, objetivos, análisis del caso,
conclusiones y debe elaborarse en grupos de tres estudiantes.

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 SEMANA DIEZ
 Actividad 9: Taller de lectura que motive hacia el aprendizaje de la geometría
euclidiana. Este taller debe llevar un cuestionario elaborado por el profesor, dicho
cuestionario será resuelto en grupos de tres estudiantes.
 Estudio de los siguientes temas:
Semejanza y congruencia de triángulos.
Puntos notables de un triángulo: incentro, baricentro, circuncentro, ortocentro.

SEMANA ONCE
 Estudio de los siguientes temas:
Perímetro y Área de polígonos.
Circunferencia y Círculo.
 Actividad 10: quiz acerca de los temas vistos en geometría.

SEMANA DOCE
 Ejercicios y problemas acerca de:
Construcción de sólidos.
Área y volumen de sólidos.
 Estudio de las secciones cónicas.

SEMANA TRECE
 Actividad 11: Taller matemático referente a geometría. Resuelto en clase en
grupos de tres estudiantes.
 Actividad 12: Examen Escrito individual acerca de la unidad de Geometría.

SEMANA CATORCE
 Estudio de los temas:
Sistemas de medida angular: Sistema sexagesimal y sistema cíclico.
Longitud de arco.
Area del sector circular.
Relaciones Trigonométricas.
 Actividad 13: quiz acerca de los temas vistos durante la semana.

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 SEMANA QUINCE
 Estudio de los temas:
Relaciones Trigonométricas.
Teorema del seno y del coseno.
Solución de triángulos y aplicaciones.
Gráficas de las funciones trigonométricas
 Actividad 14: Taller Matemático acerca de trigonometría. Resuelto en clase en
grupos de tres estudiantes.

SEMANA DIECISEIS
 Estudio de los temas:
Identidades trigonométricas.
Ecuaciones trigonométricas.
Fórmula trigonométrica para el área de un triángulo.
Fórmula de Herón
 Actividad 15: Segunda entrega del análisis del caso propuesto por el docente.
Esta entrega es la entrega definitiva que hace el grupo. (Recordar que es en
grupos de tres estudiantes).
 Actividad 16: Examen escrito acerca de trigonometría.

PLAN DE APRENDIZAJE
Unidades de Metas de aprendizaje por unidad Actividades Tiempo en %
aprendizaje semanas o Evaluación
días
Unidad 1: Resuelve situaciones problema Actividad 1: Taller de lectura. 4 Semanas 25%
Algebra representativas de la vida En grupos de tres estudiantes.
cotidiana y de la matemática Actividad 2: quiz individual
utilizando adecuadamente los Actividad 3: Taller
conceptos, las propiedades y los matemático en grupos de tres
procesos propios del álgebra. estudiantes. (en clase).
Actividad 4: Examen Escrito
individual.

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Unidades de Metas de aprendizaje por unidad Actividades Tiempo en %
aprendizaje semanas o Evaluación
días
Unidad 2: Crea modelos matemáticos para 4 Semanas
Funciones expresar relaciones entre Actividad 5: quiz individual. 25%
variables que permitan la Actividad 6: Taller
descripción y la solución correcta matemático en grupos de tres
de una situación. estudiantes (en clase).

Actividad 7: Examen Escrito

individual.

Actividad 8: Primera entrega

de la formulación de un caso
matemático. Trabajo en
grupos de tres estudiantes.
Unidad 3: Identifica y analiza las figuras Actividad 9: Taller de 4 Semanas
Geometría planas y del espacio. Resuelve lectura en grupos de tres 25%
situaciones que requieren del estudiantes.
conocimiento de las secciones Actividad 10: quiz individual.
cónicas. Actividad 11: Taller
matemático en grupos de tres
estudiantes (en clase).
Actividad 12: Examen Escrito
individual.
Unidad 4: Establece correctamente las Actividad 13: un quiz 4 Semanas
Trigonometría relaciones entre los elementos de individual. 25%
los triángulos para resolver Actividad 14: Taller
problemas de geometría matemático en grupos de tres
euclidiana. estudiantes (en clase).
Nota: Las actividades pueden Actividad 15: Segunda
cambiar de orden dependiendo entrega de la formulación de
de la necesidad de cada grupo, lo un caso matemático.
importante es que todas se Trabajo en grupos de tres
realicen. estudiantes.
Actividad 16: Examen Escrito
Individual.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples considera como una de estas
Inteligencias la Espacial y plantea que el pensamiento espacial es esencial para el
pensamiento científico, ya que es usado para representar y manipular información en el
aprendizaje y en la resolución de problemas.
El manejo de información espacial para resolver problemas de ubicación, orientación y
distribución de espacios es peculiar a esas personas que tienen desarrollada esa
inteligencia espacial. Se estima que la mayoría de las profesiones científicas y técnicas,
tales como el dibujo técnico, la arquitectura, las ingenierías, la aviación y muchas
disciplinas científicas como química, física, matemáticas, requieren personas que tengan
un alto desarrollo de la inteligencia espacial.

Lenguaje matemático
Según Martínez (2009), si se desea aprender Matemáticas es necesario conocer su
lenguaje, esto se traduce en saber qué entes utiliza, que propiedades y herramientas
existen para trabajar con estos entes. Es importante tener en cuenta lo siguiente:
• El idioma de la Matemática es formal y abstracto. Mezcla palabras, números, símbolos,
figuras y conceptos que tienen un “significado matemático”, que no siempre coincide con
el significado en el lenguaje normal, castellano o de cualquier otro idioma.
• La Matemática es una ciencia lógica y deductiva. La deducción lógica exige cumplir unas
reglas muy precisas: “si no se cumplen, no funciona”.
• Parte de unos principios (axiomas); de unas definiciones y conceptos; de unos objetos
(números, símbolos, operadores…); de unas “reglas de juego” (propiedades).
• Las reglas de juego son para aplicarlas correctamente.
• Las herramientas que se utilizan son los conceptos, las operaciones, las propiedades.
• Utilizando esas herramientas se genera un método, una teoría.
• Los resultados deben ser demostrados; no basta con una simple comprobación. Una vez
demostrados pueden aplicarse de manera general.

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Enfoque de resolución de problemas de George Polya (Por Chacel, R.)
El Método de Cuatro Pasos de Polya: Este método está enfocado a la solución de
problemas matemáticos, por ello nos parece importante señalar alguna distinción entre
"ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario
que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y
hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes para dar la
respuesta. Esta característica de dar una especie de paso creativo en la solución, no
importa que tan pequeño sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio.

A continuación presentamos un breve resumen de cada uno de los cuatro pasos de Polya y
sugerimos la lectura del libro "Cómo Plantear y Resolver Problemas" de este autor (está
editado por Trillas).
Paso 1: Entender el Problema.
¿Entiendes todo lo que dice?
¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
¿Distingues cuáles son los datos?
¿Sabes a qué quieres llegar?
¿Hay suficiente información?
¿Hay información extraña?
¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?

Paso 2: Configurar un Plan.

¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un
artificio ingenioso que conduce a un final).
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura).
2. Usar una variable.
3. Buscar un Patrón
4. Hacer una lista.
5. Resolver un problema similar más simple.
6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama
8. Usar razonamiento directo.
9. Usar razonamiento indirecto.
10. Resolver un problema equivalente.
11. Trabajar hacia atrás.
12. Usar casos
13. Resolver una ecuación

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14. Buscar una fórmula.
15. Usar un modelo.
16. Usar análisis dimensional.
17. Identificar sub-metas.
18. Usar coordenadas.
19. Usar simetría.

Paso 3: Ejecutar el Plan.

Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el
problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar un nuevo curso.
Concédete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes éxito solicita una
sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (¡puede que "se te prenda el
foco" cuando menos lo esperes!).
No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva
estrategia conducen al éxito.

Paso 4: Mirar hacia atrás.

¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
¿Adviertes una solución más sencilla?
¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
Comúnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita.
Así, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma equivalente del
problema en la que usa símbolos matemáticos, resuelve esta forma equivalente y luego
interpreta la respuesta.

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BIBLIOGRAFIA
LEHMANN, Charles H. Algebra, México : Limusa, 1996

MURRAY R. SPIEGEL. Algebra Superior, México: Mcgraw-Hill, 2001.

STEWART, James. Precálculo : Matemáticas para el Cálculo, 6 Ed. México :

Cengage Learning, C2012.

ZILL, Dennis G. Algebra Y Trigonometría, 2Ed , Santafé de Bogotá : Mcgraw-Hill,

2000

ZILL, Dennis G. Precálculo : Con Avances de Cálculo, 4Ed, México : Mcgraw-Hill

Interamericana, 2008

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