Access 2010

Manejo de bases de datos con Access Profesional
Manejo de bases de datos con

Access Profesional
Contenido
I. Introducción a la guía docente
1.1 ¿Qué es la guía del docente?

1. 2 Orientaciones sobre el uso de la guía
1. 3 Rol del docente
1. 4 Rol del alumno
II. Desarrollo y organización de las fichas de aprendizaje
2.1 Estructura de la ficha de aprendizaje

2.2 Metodología y Estrategias de Enseñanza
2.3 Capacidades, contenidos e indicadores
III. Recursos de Apoyo y Evaluación
3.1 Materiales
3.2 Evaluación
3.2. 1 Tipos de Evaluación que existen
3.2.2 Evaluaciones que proponemos
IV. Bibliografía
INTRODUCCIÓN
El Instituto de Informática de la pontificia Universidad del Perú (InfoPUC), como parte del
convenio con diversos centros educativos a nivel nacional, elabora Fichas de Aprendizaje
digitales en las categorías de Infokids, Infoteens e Infotech con el propósito de promover el uso
y aplicación de recursos digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Además, InfoPUC ha previsto la elaboración de la Guía del Docente, como material de

asesoramiento al docente de Informática, en el que se le brinda diferentes estrategias de
enseñanza teniendo en cuenta los momentos de aprendizaje y la estructura planteada en las
fichas digitales; así como recursos y herramientas digitales para el desarrollo de sus clases que
apunten a la innovación educativa haciendo uso de las TICS y softwares educativos.
En la presente guía se plantea el rol que cumple el docente y el alumno en un proceso de

aprendizaje-enseñanza dentro de la perspectiva constructivista. Así mismo, brinda la
descripción de la estructura de la ficha digital (CDs); sugiere diversos recursos y material de
apoyo que el docente puede utilizar durante las sesiones de aprendizaje; y finalmente, los
indicadores de evaluación al culminar cada módulo de aprendizaje.
GUÍA DEL DOCENTE
I. Introducción a la guía docente
1. 1¿Qué es la guía del docente?
La guía del docente es una herramienta para ser utilizada por el educador del área de
Informática que facilitará la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, a
través de las recomendaciones pedagógicas y metodológicas proporcionadas por InfoPUC.
Estas estrategias metodológicas están planteadas para los diferentes momentos de la sesión
de aprendizaje teniendo en cuenta la estructura de las Fichas de Aprendizaje.
1. 2 Orientaciones sobre el uso de la guía

La Guía del Docente tiene carácter referencial, ya que puede ser aplicada en su totalidad o de
manera parcial, tomando en cuenta las sugerencias pedagógicas que se brinda en este
documento; es así que se otorga plena libertad al docente sobre la elección de metodologías y
recursos a utilizar en sus sesiones de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo:
Brindar al docente una herramienta que le sirva de guía para el desarrollo de sus sesiones de
clase utilizando las Fichas de Aprendizaje Digitales otorgadas por InfoPUC.
Estructura:
En esta guía encontrarás los siguientes temas:

 Definiciones sobre el rol docente y alumno.

 Modo de uso de las Fichas de Aprendizaje digital.
 Metodología y estrategias de enseñanza para ser aplicadas en los tres momentos de la
clase.
 Indicadores de medición y evaluación de logros.
 Recursos y materiales de apoyo que el docente puede utilizar en cada sesión de
aprendizaje.
1. 3 Rol del docente

InfoPUC, con el fin de adecuarse a las nuevas demandas de la educación, considera que el rol
del docente inmerso en el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC
´s) deberá responder a un nuevo paradigma de la educación: el constructivista. Es decir una
educación liberadora en la que nadie educa a nadie -nadie se educa a sí mismo-, los hombres
se educan entre sí con la mediación del mundo (Freire, 1972).
Es así que el rol del docente en el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) debe
partir de tres dimensiones: la comunicación, el trabajo cooperativo y la participación activa
(Salinas, 2011); entonces el docente debe ser el facilitador de espacios y estrategias para la
construcción de nuevos aprendizajes, incentivando el sentido crítico y creativo de los alumnos,
motivando la investigación y búsqueda de soluciones (Galvis, 2007; Zambrano, Medina &
García, 2010 y Gisbert, 2002).
1. 4 Rol del alumno

Teniendo en cuenta la idea central del apartado anterior, el rol del estudiante que hace uso de
los EVA debe estar centrado en el papel activo de su proceso de aprendizaje dentro y fuera del
aula, por lo que deberá desarrollar un sentido crítico y reflexivo para la construcción de nuevos
conocimientos. Por ello, la autonomía y la responsabilidad son dos pilares necesarios para la
adquisición y fortalecimiento de capacidades cognoscitivas y sociales (Rodríguez, 2006 y
Zambrano, Medina, & García, 2010).
II.Desarrolloyorganizacióndelasfichasde aprendizaje
2.1 Estructura de la ficha de aprendizaje

Cada curso de los ofrecidos por el Instituto de Informática de la Pontificia Universidad Católica
del Perú, InfoPUC, está estructurado en cuatro módulos de cuatro fichas cada uno, las cuales
corresponden al trabajo de una sesión pedagógica de 90 minutos.
Así mismo, estas fichas están complementadas por las

actividades que se proponen en la Plataforma Educativa Paideia
y tienen como objetivo la puesta en práctica de los contenidos
teóricos expuestos durante la sesión de clase.
Además, las fichas están organizadas en seis partes: logros, conocimientos previos, mapa de
contenidos, contenidos de aprendizaje, aplica lo aprendido y amplía tus conocimientos. Cada
una de estas secciones tiene una finalidad propia que lleva a un aprendizaje integral del
alumno.
A. La sección de logro hace referencia al objetivo de aprendizaje final que se plantea en

cada ficha.
B. El mapa de contenidos es una representación gráfica de los temas recogidos en las

fichas. Esta sección tiene la finalidad de ayudar a la organización de la información por parte de
los alumnos.
C. Aplica lo aprendido es una sección en donde se sugieren ejercicios de aplicación que

están disponibles en la plataforma educativa Paideia.
D. La sección de conocimientos previos plantea una pregunta o actividad cuya finalidad es

traer a la mente los conocimientos que el alumno ya posee y que necesitará para resolver la
ficha de forma óptima. Esta sección a su vez genera un conflicto cognitivo que motiva al
estudiante.
E. La sección correspondiente a los contenidos de aprendizaje es la de mayor extensión.

En esta se elaboran los temas que abarca la ficha.
F. Por último, la sección amplía tus conocimientos ofrece al alumno la posibilidad de

buscar mayor información sobre un tema a manera de complementar su aprendizaje.
Por otra parte, las fichas 8 y 16 proponen ejercicios complementarios; es decir, estas fichas no
presentan nuevo contenido temático, más bien plantean actividades que él o la docente puede
realizar junto a los alumnos con la finalidad de consolidar los aprendizajes adquiridos.
2.2 Metodología y Estrategias de Enseñanza
En este apartado se presentaran diferentes opciones metodológicas para el desarrollo cada una
de las fichas de aprendizaje, teniendo en cuenta los seis apartados mencionados en la sección
anterior. Sin embargo, se considera necesario recalcar que las estrategias planteadas pueden
ser modificadas y reorganizadas por el o la docente a cargo.
La metodología planteada a continuación se desprende de la planteada por Carmen Hernández

(2005) en su publicación titulada: Metodologías de enseñanza y aprendizaje en altas
capacidades:
 Constructivista activa, los conocimientos y experiencias previas de los alumnos; así

como, el nuevo aprendizaje producto del contacto en el día a día con sus pares, les
permitirá construir su propio conocimiento, a través del desarrollo de ejercicios prácticos
e investigación individual y conjunta.
 Descubrimiento ‘activo-reproductivo’, el o la docente realizará indicaciones de los
pasos a seguir para desarrollar tareas específicas; sin embargo el alumnos tendrá la
tarea de poner en practica dicha explicación, elaborando ejercicios extras, y de esta
manera será transformador de su sesión de aprendizaje en un sistema de
entrenamiento y práctica.
 Descubrimiento ‘activo-productivo’, esta metodología ayudará a que el alumno cobre
un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que dejará de ser un
receptor de información y logrará analizar y poner en práctica las aplicaciones y
herramientas aprendidas en situaciones y escenarios diversas utilizando su creatividad.
En los siguientes cuadros se detallas cada una de las estrategias planteadas

organizadas por módulos:
Módulo 1 Ficha Metodología Estrategias
Conocimientos previos
La primera ficha presenta de manera breve el entorno de

Access. Por ello, para iniciar esta clase, el docente puede
proyectar el entorno de Access en la pizarra y plantear las
Ficha 1 Constructivista siguientes preguntas:
activa
Trabajando con - ¿Qué observan?
Microsoft Access - ¿Para qué servirá el programa Access?
2010 - ¿Qué herramientas conocen del programa
Access?
El docente anota las respuestas, les da tiempo para que

exploren y comprueben si lo que respondieron es correcto,
Descubrimiento presenta el programa
Contenidos y lo que harán en la clase.
de Aprendizaje
‘activo-reproductivo’
Ficha 2 Para el trabajo de la segunda ficha se le solicitará a los
alumnos indicar que es lo que observan en la siguiente
tabla y cómo creen que lo realizarían en Access.
Creación de una
base de datos con
Trabajando con Microsoft Access
Access
Esta base ayudará al docente para explicar el tema de

creación de una base de datos.
Ficha 3 Descubrimiento Contenido de aprendizaje

‘activo-productivo’
Creación de tablas Para el trabajo de la sección de contenidos de aprendizaje
de datos de la tercera ficha se recomienda observar el siguiente
video para la creación de una tabla de datos en vista
diseño. Se les solicitará a los alumnos que escriban en una
hoja de Word, los datos más importantes:
https://www.youtube.com/watch?v=Ian0CJa3jIU
Terminado de observar el video, se les solicitará a los

alumnos que indiquen los pasos para crear una base de
datos y lo crearán juntos.
Contenido de aprendizaje
Ficha 4 Descubrimiento Para el trabajo de los temas planteados en la ficha cuatro,

‘activo-productivo’ se solicitará a los alumnos elaborar una lista de 10
alumnos con su respectivo DNI. Luego, el o la docente les
Fórmulas y
operadores preguntará si puede existir otra persona con un mismo

número de DNI. Esto ayudará al docente para explicar el
tema relación de datos en una tabla.
Módulo Ficha Metodología Estrategias

2
Ficha 5 Contenidos de aprendizaje
Consultas Para el trabajo de los contenidos de aprendizaje de la quinta ficha se hará

Descubrimiento
‘activo- uso del trabajo realizado en la sesión pasada.
reproductivo’
A partir del mismo, se les indicará a los alumnos si desean encontrar el
número de DNI de un compañero en Access, ¿qué procedimiento creen que
se podría realizar?
Luego, el docente solicita a los alumnos que revisen sus fichas para que
exploren el programa por sí solos y así encuentren el procedimiento por
ensayo y error. Finalmente, el docente verificará el ejercicio y lo realizarán
en conjunto con todos los alumnos.
Trabajando con consulta
Ficha 6 Constructivista Aplica lo aprendido

activa
Consultas II Para el trabajo aplicativo de la sexta ficha se optará por la técnica de juego
de roles, en la que los alumnos serán trabajadores de la Reniec y
realizarán una encuesta para recolectar todos los DNI de sus compañeros
Luego, se les pedirá que introduzcan esa información en una base de datos
y que realicen 5 consultas indicando el DNI de sus compañeros. Esto lo
subirán a la plataforma para que sea revisado por el docente.
Ficha 7 Descubrimiento Contenidos de aprendizaje

‘activo-
Consulta de reproductivo’ El docente dividirá a los alumnos en grupo de 4 y cada grupo observará el
referencias siguiente video.
cruzadas
https://www.youtube.com/watch?v=D2xPhoWdoMY
Luego de observar el video, el docente pedirá a cada grupo que cree una
consulta con referencias cruzadas con ayuda del video. El docente será
solo un guía en este proceso.
Aplica lo Aprendido
Ficha 9 Constructivista El docente deja el siguiente link como ejercicios para que los
activa alumnos lo realicen como tarea
Consultas de
acción https://instalarpc.wordpress.com/2012/06/16/caso-practico-1-
de-access-tabla-formulario-y-consultas-para-los-empleados/
Contenidos de aprendizaje
Ficha 10 Descubrimiento Para la puesta en práctica de los contenidos aprendidos en la

‘activo- ficha diez se utilizará la técnica de lluvias de ideas, fomentando
reproductivo’ el debate a través de la siguientes preguntas:
Las consultas de
acción
¿Qué entienden por una consulta de acción?
Creando los formularios y sus informes
¿Para que servirá una consulta de acción?
Las respuestas de los alumnos se escribirán en la pizarra.
Luego, el docente procederá a explicar la definición y contrastar

con las respuestas de los alumnos.
Ficha 11 Aplica lo aprendido
Los informes Constructivista El docente solicita a los alumnos que revisen el siguiente
activa link
https://basededatosaccess.wordpress.com/2011/03/25/como-
mejorar-los-formularios-e-informes-en-access-parte-1/
y les solicita que realicen un ejercicio creado por ellos mismos en

base a lo leído. Finalmente, sus trabajos deben subirlo a la
plataforma
Para el trabajo teórico de la onceava ficha, que señala el tema

de los informes, se solicitará a los alumnos leer individualmente
la ficha y realizar el ejercicio propuesto. El docente solo será
una guía, mientras los alumnos trabajan.
Aplica lo aprendido
Ficha 12 Constructivista Para el trabajo de investigación de la ficha doce, el docente

activa solicitará a los alumnos formar parejas de trabajo; Luego se les
solicitará leer la ficha y realizarán el ejercicio que se encuentra
Los controles de
en la ficha, luego el docente irá sacando a cada pareja a que
formulario e
realicen cada parte de los ejercicios. Cada pareja de alumnos
informe
que indique el docente, explicará como realizó el ejercicio y si no
lo han terminado, se les pedirá a otra pareja que lo complete.

activa
Manejo de Base de El docente realizará ejercicios creado por el mismo que
Datos (I Parte) incluya las herramientas aprendidas en la ficha 13, luego
Uso de herramientas de base de datos
se intercambiarán los ejercicios y los compañeros deberán

resolverlo para verificar si el ejercicio es válido.

activa
Manejo de base de Para finalizar el trabajo de la quinceava ficha, el docente
datos (II parte) indicará a los alumnos que en grupo de 4, realicen una
presentación en Powerpoint sobre todas las herramientas
aprendidas.
Ficha 15 Descubrimiento Conocimientos Previos

‘activo-productivo’
Uso de Se solicitará a los alumnos que investiguen en Access las
herramientas de herramientas de exportar o importar una base de datos a
base de datos Excel, Word y pdf, y haciendo uso de la técnica de lluvia de
ideas se les pedirá que indiquen como realizar este
procedimiento.
2.3 Capacidades, contenidos e indicadores
CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Indicadores
MÓDULO 1 Comprensión e Indagación y Juicio Creatividad

información experimentación crítico
Módulo 1 Ejecuta los pasos
para abrir y cerrar el
Trabajando Explica la Valora la Personaliza Aplica las diferentes herramientas de Access de
programa Scribus.
con 1.1 Primeros importancia potencialidad sus trabajos manera óptima.
Microsoft pasos con del programa de las haciendo uso
Microsoft Reconoce y realiza
Access Scribus herramientas de diferentes Crea un base de datos y los relaciona con otros
los pasos
Access, para crear una base para la herramientas programas aprendidos anteriormente.
conceptos y Comprende la de datos. elaboración de Access.
Elementos importancia de sus
Elabora base de datos y las modifica de acuerdo a
básicos de crear una Reconoce y realiza trabajos. Utiliza diversas criterios personales.
tabla de datos. los pasos herramientas
1.2 Creació para crear un Analiza la para aplicarlo
fichero de base de Participa de manera activa en los debates
n de una base Comprende las importancia en su trabajo.
de datos con datos. de las constructivos en torno a los temas tratados.
propiedades de
Access campo existentes. herramientas
Crea una tabla de dentro del Presenta material y/o recursos adicionales durante la
datos. programa
1.3 Creació exploración realizada en casa.
n de tablas de Access.
Realiza los pasos
Datos para abrir y cerrar
una base de datos.
1.4
Relacionando Crea y modifica las
datos en una tablas creadas en la
tabla base datos.
Aplica las
propiedades de
campos para validar
datos.
Reconoce todas las

relaciones en una
CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Indicadores
MÓDULO 2 Comprensión e Indagación y Juicio crítico Creatividad

información experimentación Elabora consultas usando los
Módulo 2 diferentes formatos.
Trabajando Identifica los pasos Aplica los pasos Valora la Personaliza sus
2.1 Trabajando con para realizar las para realizar las potencialidad trabajos Realiza los pasos para ejecutar
con consultas utilizando las diferentes
consultas consultas. consultas. de las haciendo uso
consultas herramientas de diferentes herramientas.
2.2 Consultas (Parte para la herramientas de
Comprende el Aplica los pasos elaboración de Access.
I)
proceso de para ejecutar las sus trabajos Participa de manera activa en los
2.3 Consultas (Parte ejecución de las consultas. debates constructivos en torno a los
II) consultas. Modifica su Utiliza diversas temas tratados.
Realiza los pasos trabajo, aplicando herramientas
Comprende y para mostrar las herramientas para aplicarlo
2.4 Ejercicios Presenta material y/o recursos
aprendidas. en su trabajo.
aplicativos reconoce cada uno información de una y adicionales durante la exploración
de los tres tipos de varias tablas. realizada en casa.
consultas que puede
aplicarse para Realiza los pasos
mostrar información para ejecutar
de una o varias consultas.
tablas.
Conoce la utilidad
de las consultas en
una base de datos.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS Indicadores

CONTENIDOS
MÓDULO
Comprensión e Indagación y Juicio crítico Creatividad
3
información experimentación
Elabora consulta para crear una nueva tabla diferentes
Comprende el proceso Elabora consulta Valora la Personaliza situaciones presentadas.
Módulo 3 de ejecución de las para crear una potencialidad sus trabajos
Creando los consultas de acción. nueva tabla. haciendo uso Ejecuta controles que le permitirán mejorar su diseño.
formularios 3.1 Creand de las de diferentes
con sus o los herramientas herramientas Realiza formularios tomando en cuenta las herramientas de
informes formularios con Reconoce los pasos para la de Access.
Elabora consultas Access
sus para crear un elaboración de
de modificación y
informes formulario. sus trabajos
eliminación Participa de manera activa en los debates constructivos en
registros de una torno a los temas tratados.
3.2 Los tabla.
formularios Conoce los tipos de Utiliza
Indaga en la Modifica su
formularios en una diversas Presenta material y/o recursos adicionales durante la
sección controles trabajo,
3.3 Creando base de datos aplicando las herramientas exploración realizada en casa.
los formularios las cuáles para aplicarlo
Aprende a editar los permiten mejorar herramientas
con sus aprendidas. en su trabajo. Hace uso del programa Access para presentar trabajos en
informes datos desde un un diseño
formulario. otras áreas.
3.4 Creando Identifica las

los formularios herramientas para la
con sus creación de informes.
informes
Reconoce los pasos
para crear los
informes en una base
de datos.
Crea informes de las
tablas de la base de
datos
Utiliza los controles
para mejorar el diseño
de formularios e
informes.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS Indicadores

CONTENIDOS
MÓDULO 4 Comprensión e Indagación y Juicio crítico Creatividad
información experimentación
Valora la
potencialidad Aplica la herramienta de bases de datos
Uso de Módulo 4 Analiza los disponibles en Ms Access.
herramientas beneficios del de las herramientas
Utiliza las Personaliza sus
uso de cada para la elaboración
de base de herramientas de trabajos haciendo
4.1 Herramientas una de las de sus trabajos Realiza copias de respaldo y versiones
datos bases de datos uso de diferentes
de base de datos herramientas de ejecutables de la base de datos.
disponibles en MS herramientas de
(Parte I) base de datos. Access. Modifica su trabajo, Access.
aplicando las Exporte e importa objetos y datos de Ms Access.
Analiza los herramientas
4.2 Herramientas beneficios del aprendidas.
Genera copias de Utiliza diversas
de base de datos uso de las herramientas para Participa de manera activa en los debates
respaldo y versiones
(Parte II) copias de ejecutables de la aplicarlo en su constructivos en torno a los temas tratados.
respaldo y las trabajo.
base de datos.
versiones
ejecutables. Presenta material y/o recursos adicionales
4.3 Importar y Aprende a importar durante la exploración realizada en casa.
exportar objetos y datos de
datos Reconoce la
MS Access.
importancia de Hace uso del programa Access para presentar
importar o Exporta una base de

4.4 Ejercicios exportar datos a MS Excel y
complementarios información de MS Word
una base de
datos. Utiliza el
administrador para
obtener datos por
vinculación
III. Recursos de Apoyo y Evaluación
3.1 Materiales
Módulo Ficha Materiales
Ficha 1: El docente puede utilizar el siguiente link para explicar el entorno de Access:
https://www.youtube.com/watch?v=RctdgKhwzmA
Primeros
pasos con
Microsoft
Access,
conceptos y
Elementos
básicos
Trabajando con Microsoft Access
Ficha 2: Se puede utilizar el siguiente enlace para presentar de una manera más gráfica el
tema de la creación de tablas
Creación de
una base
de datos con
Módulo 1
Access http://www.gcfaprendelibre.org/tecnologia/curso/access_2010/trabajar_con_bases_de
_datos/1.do
Ficha 3: Puede utilizar el siguiente enlace para ampliar más sobre el tema de creación de
tablas de datos:
Creación de https://www.youtube.com/watch?v=N6HUCvc9LHs
tablas de
Datos
Ficha 4: En el siguiente enlace, se presenta cómo relacionar datos de una manera diferente:
Relacionando http://www.aulaclic.es/access-2010/t_6_1.htm
datos en una
tabla
Ficha 5: El siguiente link se muestra los conceptos básicos sobre consultas:

Trabajando
consultas
Módulo 2
Trabajando http://www.gcfaprendelibre.org/tecnologia/curso/access_2010/disenar_busque
con consultas
das_o_consultas/1.do
Ficha 6: En el siguiente enlace el docente podrá conocer cómo crear una consulta tomando
en cuenta ciertos criterios:
https://exceltotal.com/crear-una-consulta-con-criterios-en-access/
Consultas
(Parte I)
Ficha 7: El siguiente link muestra como realizar consultas de resumen.
Consultas https://www.youtube.com/watch?v=qZOZlH8eA3k
(Parte II)
Ficha 9
El siguiente link muestra como realizar un formulario organizando ciertos datos y
Creando los criterios.
formularios
con https://www.youtube.com/watch?v=84yGfk6ECI8
Creando formularios con sus informes
sus informes
El siguiente link, muestra la función de cada herramienta para crear formularios; así
como también los pasos a seguir de como crear un formulario modificando el color de
su diseño.
Ficha 10
Los http://formulariodaniel.blogspot.com/
Módulo 3
formularios
Ficha 11 El siguiente link muestra otra forma de crear formularios e informes de Access a
partir de una lista de SharePoint
Creando los
formularios
con https://support.office.com/es-es/article/Crear-formularios-e-informes-de-Access-a-
partir-de-una-lista-de-SharePoint-840e84ff-5222-49b5-87d0-784502251382
sus informes
I
Ficha 12
Creando los
formularios
con sus
Uso de herramientas de base de
Ficha 13 El siguiente link muestra como convertir una base de datos ACCESS 2010 a SQL
Server.
Herramientas
de base de http://analisisyprogramacionoop.blogspot.com/2015/05/de-access-sql-server-como-
Módulo 4
datos (Parte convertir-una.html

datos
I)
Ficha 14
El siguiente link muestra cómo recuperar una base de datos dañada
Herramientas
de base de
datos (Parte
II) http://aulaclick-access.blogspot.com/p/como-reparar-bases-de-datos-de-access.html
Ficha 15
Importar y El siguiente link muestra como importar datos en Access de una manera visual:
exportar
datos https://www.youtube.com/watch?v=5nLicNHXr_k
3.2 Evaluación
La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje en la que se recoge
información de la realidad que será analizada y redefinida con el fin de proponer mejoras para
la misma (Cimarrones, 2011).
Es así que ésta es considerada un medio para que maestros y alumnos puedan verificar los
aprendizajes. En este proceso el docente cumplirá con verificar la pertinencia de las
herramientas e instrumentos usados para la evaluación; y los alumnos deberán tomar
conciencia de su propio aprendizaje; es decir, el denominado proceso de metacognición
(Oviedo, 2003).
Por lo tanto, la evaluación es considerada un proceso de verificación y reflexión sobre el logro

de los aprendizajes y enseñanza; a partir de la cual los docentes podrán tomar decisiones
pertinentes y oportunas para la mejora del proceso de aprendizaje de sus alumnos.
3.2. 1 Tipos de Evaluación

Los tipos de evaluación que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza - aprendizaje, son
los siguientes:
a) Según el momento en que se evalúa:
-Inicial:
Tal como su nombre indica, esta evaluación se realiza en el primer momento de la sesión de
clase, ya que tiene como objetivo verificar los conocimientos y capacidades requeridos para el
óptimo logro del proceso de aprendizaje (Santiago, 2012).
Además, a partir de ésta el docente puede identificar las expectativas, intereses, motivaciones,
experiencias o conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema a desarrollar; que le
permitirá anticiparse a posibles dificultades.
-Procesual:
Este tipo de evaluación, también conocida como formativa, tiene como objetivo mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, es así, que busca recoger información sobre lo que sucede
y lo que debería suceder para alcanzar los logros previstos (Mora, 2004 & Santiago, 2012).
-Sumativa:
Este tipo de evaluación tiene como objetivo comprobar los aprendizajes o capacidades
desarrolladas por el estudiante al término de una sesión o unidad de aprendizaje (Santiago,
2012).
Entonces, la evaluación sumativa nutre y sistematiza la información que se obtuvo a partir de

los dos tipos de evaluación mencionados previamente. Es decir, es necesario comparar los
objetivos propuestos al inicio de la sesión y la situación final de los estudiantes al término de
ésta, con la intención de poder mejorar (Mora, 2004).
b) Según el agente que evalúa:
-Autoevaluación:
Este tipo de evaluación tiene como característica principal propiciar que el alumno pueda
evaluar, analizar y reconocer su propio aprendizaje (metacognición). A partir de este proceso el
estudiante atribuye un juicio de valor al proceso de formación de sus competencias, tomando
en cuenta ciertos criterios de desempeño; y el docente será quien propicie el desarrollo
autónomo y crítico del alumno para la proposición de estrategias de mejora (Santiago, 2012).
Fuente: Evaluación de los Aprendizajes. El currículo organizado en competencias, Ministerio de

Educación de Guatemala (2010)
-Coevaluación:
Considerada como una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus
competencias entre sí, conforme a criterios previamente definidos (Coll, Martín y Onrubia,
2002). Es decir, la evaluación se dará entre pares, por lo que los alumnos deberán tener claro
el concepto de retroalimentación y la importancia de la misma para la proposición de
estrategias de mejora.
Para el cumplimiento de este tipo de evaluación el docente deberá ser quien propicie un
ambiente de confianza y respeto para motivar a los estudiantes al diálogo teniendo en cuenta
una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y dificultades
(Santiago, 2012).
La coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos.
Fuente: Evaluación de los Aprendizajes. El currículo organizado en competencias, Ministerio de Educación de

Guatemala (2010)
-Heteroevaluación:
Este tipo de evaluación consiste en la valoración que hace una tercera persona de las
competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros
acordados (Santiago, 2012).
En el ámbito escolar, es el docente quien cumple con este rol, por lo que deberá tener
en cuenta el reconocimiento de logros y aspectos a mejorar que deberán ser tratados con
confidencialidad; de tal manera sean el punto de partida para la propuesta de mejoras
individuales enfocadas en el desarrollo general del estudiante.
Fuente: http://edutecno13.blogspot.com/2013/03/recurso-
educativoheteroevaluacion.html
3.2.2 Evaluaciones que proponemos

El Instituto de Informática de la Pontificia Universidad Católica del Perú (InfoPUC), como
parte de las estrategias a utilizar por los docentes del área de informática, propone el uso de los
siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Inicial o diagnóstica: La estructura de las fichas de

aprendizaje consideran el proceso inicial de evaluación como punto partida para la
exploración de saberes previos que permitirán anticiparse al docente para determinar
las estrategias a usar durante la sesión de clase. Se recomienda utilizar este tipo de
evaluación antes de la introducción de temas nuevos.
 Evaluación formativa: Se recomienda este tipo de evaluación, ya que

permitirá al docente verificar el progreso y los conocimientos de los alumnos de forma
frecuente e interactiva el avance de los contenidos que se está enseñando. Este tipo de
evaluación se puede aplicar una vez culminado con el punto titulado contenidos de
aprendizaje.
 Coevaluación: En vista de la importancia de una perspectiva constructuvista en

la formación de conocimientos en la etapa escolar, InfoPUC considera la coevaluación
como una de las principales herramientas para el proceso de valoración del desempeño
de los alumnos, ya que este tipo de evaluación no solo incentivará el pensamiento

crítico de los alumnos para analizar sus logros y dificultades durante la ejecución de una
tarea, sino que fortalecerá la autonomía y responsabilidad para búsqueda de soluciones
y mejoras.
 Heteroevaluación: Finalmente, se recomienda la heteroevaluación, como una

herramienta importante durante el trabajo con alumnos poco tolerantes a la frustración o
la crítica. Sin embargo, la utilización de este tipo de evaluación deberá apuntar al
desarrollo de un sentido crítico-constructivo en el estudiante.
IV. Bibliografía
 Cimarrones, (2011). La evaluación Educativa. Cimarrones Organización. Perú
 Coll, C., Martín, E., Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos
de Pedagogía, 318, 50-54.
 Freire, P. (1972). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Tierra Nueva y Siglo XXI
Argentina Editores.
 Galvis, R. V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en

competencias. Acción Pedagógica (16), 48-57.
 Gisbert Cervera, M. (2002). El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. Acción
Pedagógica, 11(1), 48-59.
 Hernández, C. (2005). Metodología de enseñanaza y aprendizaje en altas capacidades.

Tenerife: Borges del Rosal.
 Ministerio de Educación de Guatemala. (2010) Evaluación de los Aprendizajes. El

currículo organizado en competencias. Guatemala
 Mora, A. (2004). Actualidades investigativas en educación. La evaluación educativa:

concepto, períodos y modelos. Universidad de Costa Rica.
 Oviedo, M. (2003). La Evaluación, En Revista Perfiles Educativos, No. 9, México

Rodríguez, N. d. (2006). El profesor y el alumno usando las TIC’s, ¿Quién tiene la
responsabilidad del aprendizaje? Razón y Palabra (48), 1-7.
 Salinas, M. I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo

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Manejo de bases de datos con Access Profesional

Manejo de bases de datos con

I. Introducción a la guía docente

1.1 ¿Qué es la guía del docente?

II. Desarrollo y organización de las fichas de aprendizaje

2.1 Estructura de la ficha de aprendizaje

III. Recursos de Apoyo y Evaluación

Además, InfoPUC ha previsto la elaboración de la Guía del Docente, como material de

En la presente guía se plantea el rol que cumple el docente y el alumno en un proceso de

GUÍA DEL DOCENTE

I. Introducción a la guía docente

1. 1¿Qué es la guía del docente?

1. 2 Orientaciones sobre el uso de la guía

En esta guía encontrarás los siguientes temas:

 Definiciones sobre el rol docente y alumno.

1. 3 Rol del docente

1. 4 Rol del alumno

2.1 Estructura de la ficha de aprendizaje

Así mismo, estas fichas están complementadas por las

A. La sección de logro hace referencia al objetivo de aprendizaje final que se plantea en

B. El mapa de contenidos es una representación gráfica de los temas recogidos en las

C. Aplica lo aprendido es una sección en donde se sugieren ejercicios de aplicación que

D. La sección de conocimientos previos plantea una pregunta o actividad cuya finalidad es

E. La sección correspondiente a los contenidos de aprendizaje es la de mayor extensión.

F. Por último, la sección amplía tus conocimientos ofrece al alumno la posibilidad de

2.2 Metodología y Estrategias de Enseñanza

La metodología planteada a continuación se desprende de la planteada por Carmen Hernández

 Constructivista activa, los conocimientos y experiencias previas de los alumnos; así

En los siguientes cuadros se detallas cada una de las estrategias planteadas

Módulo 1 Ficha Metodología Estrategias

La primera ficha presenta de manera breve el entorno de

El docente anota las respuestas, les da tiempo para que

Esta base ayudará al docente para explicar el tema de

Ficha 3 Descubrimiento Contenido de aprendizaje

Terminado de observar el video, se les solicitará a los

Ficha 4 Descubrimiento Para el trabajo de los temas planteados en la ficha cuatro,

operadores preguntará si puede existir otra persona con un mismo

Módulo Ficha Metodología Estrategias

Ficha 5 Contenidos de aprendizaje

Consultas Para el trabajo de los contenidos de aprendizaje de la quinta ficha se hará

Ficha 6 Constructivista Aplica lo aprendido

Ficha 7 Descubrimiento Contenidos de aprendizaje

Módulo 3 Ficha Metodología Estrategias

Ficha 10 Descubrimiento Para la puesta en práctica de los contenidos aprendidos en la

¿Para que servirá una consulta de acción?

Las respuestas de los alumnos se escribirán en la pizarra.

Luego, el docente procederá a explicar la definición y contrastar

Ficha 11 Aplica lo aprendido

y les solicita que realicen un ejercicio creado por ellos mismos en

Para el trabajo teórico de la onceava ficha, que señala el tema

Ficha 12 Constructivista Para el trabajo de investigación de la ficha doce, el docente

Módulo 4 Ficha Metodología Estrategias

Ficha 13 Constructivista Aplica lo aprendido

se intercambiarán los ejercicios y los compañeros deberán

Ficha 14 Constructivista Aplica lo aprendido

Ficha 15 Descubrimiento Conocimientos Previos

2.3 Capacidades, contenidos e indicadores

CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Indicadores

MÓDULO 1 Comprensión e Indagación y Juicio Creatividad

Reconoce todas las

CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Indicadores

MÓDULO 2 Comprensión e Indagación y Juicio crítico Creatividad

CAPACIDADES ESPECÍFICAS Indicadores