Colegio Diocesano San Luis Gonzaga

Departamento de Psicología .

Estrategias prácticas en la adaptación de currículo

para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
(Adaptado del Programa de Estrategias prácticas en la adaptación de Currículo.
DORDT University)

(Justo no significa que todos reciban lo mismo, justo significa que todos obtienen lo que necesitan)
Objetivos

• Objetivo general:Estrategias prácticas en la adaptación de currículo

para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
• Objetivos específicos:
• Identificar y priorizar áreas del plan de estudio general, así
como objetivos de aprendizaje específicos para personas
con necesidades educativas especiales.
• Identificar adaptaciones apropiadas para personas con
discapacidades.
de apr
 ¡Recuerde! Es la responsabilidad del
maestro de enseñar a TODOS los
estudiantes en su aula.

• Enfóquese en lo que el estudiante puede hacer.

• Ve las habilidades primero en vez de las necesidades.
• Se creativo sobre como modificar el trabajo para que todos los estudiantes son
incluidos.
“Mi profesora dijo que
yo era inteligente,
entonces yo era.”
Cita de un niño de seis años
Investigaciones respaldan las mejores prácticas para la
instrucción en aulas inclusivas:

Instrucción de estrategia
Instrucción directa
cognitiva

aprendizaje basado en Grupos de aprendizaje

problemas cooperativo
 Instrucción directa

1. Ayudar los alumnos entender el propósito de la lección.

2. Repasar información necesaria para la lección y conectar la nueva información con la información
previamente aprendida.
3. Modelar las nuevas habilidades, narrando tu proceso de pensamiento y proveyendo
muchos ejemplos.
4. Proveyendo practica guida y comentario correctivo.
5. Proveyendo practica independientemente y evaluar como el estudiante está aprendiendo.
6. Proveer oportunidades para aplicación y generalización.
Instrucción Directa
• Que es: Maestros enseñan directamente sus estudiantes conceptos y habilidades
específicas.
• Que no es: Exponer en frente de la clase.
• La meta es involucrar a los estudiantes cada 2 minutos. No hable más de 2 minutos
sin dirigir a los estudiantes ha hacer algo.
Características de las lecciones bien estructuradas:
• Comience las lecciones repasando el aprendizaje previo.
• Provee una breve declaración del objetivo de la lección.
• Presente material nuevo en pasos cortos con práctica estudiantil después de cada paso.
• Dar instrucciones y explicaciones claras.
• Provee práctica guiada, reacción y corrección.
• Incluye mucha práctica activa y oportunidades para que todos respondan.
Participación
• Pronuncia conmigo
• Seguir conmigo (oraciones, fórmulas científicas, ecuaciones matemáticas)
• El maestro lee primero y luego hace que los estudiantes lean juntos
• El maestro lee solo las palabras difíciles, luego los estudiantes leen juntos
• Todos leen juntos
• Lee conmigo (mejora la participación, la atención y el recuerdo)
• Haz gestos conmigo (empareja los gestos con nueva información para mejorar la
memoria)
• Pensar, emparejar, compartir (preguntas de orden superior, explicar respuestas,
completar oraciones, marcos de oraciones, usar vocabulario)
• Estudiante activo respondiendo
Verifica la comprensión.
• ¡Enseña primero!
• No pedir a los estudiantes su opinión sobre si han aprendido o entendido el contenido.
Haga una pregunta específica que requiera que el alumno demuestre comprensión por
aplicando el contenido.
• Si los estudiantes responden en todo el grupo, use un método que brinde a todos los
estudiantes la oportunidad de responder.
• Guía general: pregunte a 2 estudiantes preguntas simples y al menos 3 estudiantes
preguntas más difíciles. Si los primeros 2-3 estudiantes no pueden responder la pregunta,
vuelve a enseñar.
Dos ejemplos de verificación para la
comprensión:
• Cuando haga una pregunta,
Pregunte primero a toda la clase. Esto hace que todos piensen en una respuesta. Después de que todos
piensen en la respuesta, seleccione un alumno para que responda.
Después de hacer una pregunta, haga que los estudiantes piensen, emparejen, compartan y luego
expliquen su respuesta a su compañero. Esto hace que cada estudiante responda todas las preguntas.
Respondiendo cuando un estudiante nos dice: "No sé".

• Provee una señal gestual.

• Diga: "Volveré a ti". Compartir en pareja: haga que los estudiantes expliquen sus
respuestas y resuelvan las diferencias
• Cambie de recuperación a reconocimiento haciendo que la pregunta sea de
opción múltiple
• Pídale al alumno que explique su respuesta incorrecta
• Dele la respuesta al alumno y pídale que repita la respuesta después de decirlo.
• Llame a los estudiantes con dificultades después de que la pregunta ya haya sido
respondida correctamente para que el estudiante tenga la oportunidad de responder
correctamente a la pregunta.
 ¿Demasiada repetición?
• La regla general es que usted debe ser expuesto a nuevos aprendizajes
unas 27 veces para que se transfiera a la memoria de largo plazo. ¡Los
estudiantes con discapacidades pueden necesitar aún más repetición que
eso!
• Cuando los alumnos escriban primero sus respuestas, primero solicite las
respuestas correctas. Haga que los estudiantes expliquen y justifiquen sus
respuestas.
• Luego, permita que sus estudiantes cambien sus respuestas ("¡Todos
estamos aprendiendo!). Puede llamar a estos estudiantes más tarde (o
aquellos con respuestas incorrectas) y pedirles que expliquen sus
respuestas para asegurarse de que ahora entienden.
 Instrucción de Estrategia Cognitiva
Introducir Introduce la estrategia y ayuda al estudiante entender como la
estrategia les va a ayudar.

Explique y Explique y modele los pasos de la estrategia y como pensar cuando está
Modele usando la estrategia.

Practica Guiada Provee practica guiada usando una variedad de posibles aplicaciones.

Practica Haga que el estudiante practique los pasos independientemente.

Generalización Ayuda al estudiante utilizar la estrategia con una variedad de

materiales en diferentes ambientes.
Brinde apoyo de aprendizaje y reduzca gradualmente, paso a paso
1. El maestro tiene la responsabilidad total de la estrategia, el concepto y el proceso que el
alumno necesita para aprender. El maestro modela, piensa en voz alta y provee ejemplos.
2. Los estudiantes participan en pensar en voz alta y proveyendo los pasos y ejemplos de la
estrategia.
3. El maestro indica a los estudiantes que usen la estrategia o el procedimiento. (¡Tenga
paciencia! Puede tomar tiempo para que los estudiantes aprendan la estrategia
completamente).
4. El maestro provee indicaciones para ayudar a los estudiantes usar la estrategia de manera
independiente.
5. A medida que los estudiantes se vuelven más independientes, evalúe y refuerce.
6. Ayude a los estudiantes generalizar la nueva habilidad por identificando otras oportunidades
para usarla. Cree otras oportunidades si es necesario .
Procesando Información
• Organizadores Gráficos:
• Los organizadores gráficos, a veces llamadas redes o
mapas conceptuales,
pueden ayudar a los
estudiantes a procesar
más fácilmente la
información. Estas
herramientas permiten a
los estudiantes a:
§ Organizar la información
 § Ver las relaciones entre las ideas
§ Más fácil de entender, recordar y
aplicar la información
Procesando Información
• Estrategias de comprensión
1. Activar conocimientos previos
a) Pensar en lo que ya se
b) Prever el texto
c) Hacer predicciones
2. Monitorear comprensión
a) Utilizar claves de contexto
 b) Re-leer lecturas difíciles
c) Leer en voz alta el texto difícil
d) Usar gráficos para mejorar el entendimiento.
Para retener y recordar información
o MNEMOTÉCNICA
Las estrategias mnemotécnicas utilizan pistas visuales o auditivas para ayudar a los estudiantes a
hacer conexiones entre su propio conocimiento previo y nueva información.

o TOMA DE NOTAS
§ La toma de notas es una habilidad esencial, una forma efectiva para que los estudiantes
retengan y recuerden información.
Habilidades necesarias para tomar notas:
§ Atención sostenida
§ Capacidad de recibir y procesar la información (identificación de las ideas principales y los
detalles) de forma simultánea
§ Capacidad para comprender el texto
 § Capacidad para identificar la información importante y determinar qué escribir
§ Organización y producción de notas inteligibles
§ Escritura a mano (si se utiliza el método de papel y lápiz) o de conocimientos informáticos
Selección, Monitoreo y uso de estrategias

o AUTO-REGULACIÓN
Las estrategias de autorregulación son los que utilizan los estudiantes para
seleccionar, controlar y utilizar las estrategias de aprendizaje. Los estudiantes
exitosos suelen aprender a autorregular su aprendizaje desde el principio;
entienden cómo, cuándo y por qué utilizar una estrategia dada.
Organización de materiales y gestión de tiempo
o ORGANIZACIÓN DE MATERIAL
Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a ser más organizados,
enseñándoles estrategias. Una estrategia simple es enseñar a los estudiantes
cómo auto-monitorear sus acciones mediante el uso de una lista de
verificación.

Ejemplo de la estrategia de auto-monitorear las acciones

• Para cada problema asignado a los estudiantes, primero debe
resolver uno similar mientras modela sus pensamientos en voz
alta y realizar comentarios según sea necesario.
• Verifique la comprensión (por ejemplo: haga que los estudiantes
describan lo que aprendieron). Práctica
• Repita según sea necesario hasta que los estudiantes estén listos
para la práctica independiente.
 Estándares de contenido -
Describa lo que se les debe
enseñar a los estudiantes
durante el transcurso del año
escolar.

o Estándares de contenido y objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje se basan en los estándares de contenido. Un estándar de contenido
puede incluir muchos objetivos de aprendizaje individuales.

o Los objetivos de aprendizaje contienen

Un concepto (una idea grande)

• Por lo general, un sustantivo. Ej: lenguaje figurativo, punto de vista, propósito del autor. so
• A veces un verbo. Ej: sumar, restar (más común en los primeros grados)acción medible)
• Verbo. Ej: analizar, resolver, escribir, calcular, identificar, describir, evaluar.
• La práctica independiente debe corresponder a la habilidad que se enseña en la lección.
• No siempre incluido. Ej: haciendo un gráfico, usando tecnología, usando símbolos
recursos específicos)

Práctica:
• Contenido estándar (4to grado Lengua y literatura)
• Describa la estructura general (por ejemplo, cronología, comparación, causa / efecto, problema / solución) de
eventos, ideas, conceptos o información en un texto o parte de un texto.
• Identificar:
• Habilidade(s)
• Concepto(s)
• Contexto(s)
Ejemplos de objetivos de aprendizaje para este estándar:
• Describa la estructura de la información en texto cronológico.
• Describa la estructura de la información en texto de comparación.
• Describa la estructura de la información en texto de causa / efecto.
• Describa la estructura de la información en texto del problema / solución.

En cada lección, enseñe relaciones estructurales específicas entre eventos, ideas, conceptos, información. Los
organizadores gráficos podrían usarse para mostrar relaciones entre ideas. La lección final podría enseñar a
los estudiantes a diferenciar entre tipos.

Práctica:

• Contenido estándar (matemática de 4to grado)

• Dibuje puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho, agudo,
obtuso) y líneas perpendiculares y paralelas. Identifícalos en figuras
bidimensionales.
• Identificar:
• Habilidade(s)
• Concepto(s)
• Contexto(s)
Práctica:
• Contenido estándar (matemática de 4to grado)
• Dibuje puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho, agudo,
obtuso) y líneas perpendiculares y paralelas. Identifícalos en figuras
bidimensionales.
• Identificar:
• Habilidade(s): Dibujar, identificar
• Concepto(s)
• Contexto(s)
Práctica:
• Contenido estándar (matemática de 4to grado)
• Dibuje puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho, agudo, obtuso)
y líneas perpendiculares y paralelas. Identifícalos en figuras bidimensionales.
• Identificar:
• Habilidade(s): Dibujar, identificar
• Concepto(s): Puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho, agudo,
obtuso), líneas perpendiculares, líneas paralelas
• Contexto(s)
Práctica:
• Contenido estándar (matemática de 4to grado)
• Dibuje puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho, agudo, obtuso)
y líneas perpendiculares y paralelas. Identifícalos en figuras bidimensionales.
• Identificar:
• Habilidade(s): Dibujar, identificar
• Concepto(s): Puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho, agudo,
obtuso), líneas perpendiculares, líneas paralelas
• Contexto(s): Figuras bidimensionales
Práctica:
Escribe un objetivo de aprendizaje para una lección relacionado a este
estándar:
• Contenido estándar (matemática de 4to grado)
• Dibuje puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho, agudo,
obtuso) y líneas perpendiculares y paralelas. Identifícalos en figuras bidimensionales.
• Identificar:
• Habilidade(s): Dibujar, identificar
• Concepto(s): Puntos, líneas, segmentos de línea, rayos, ángulos (derecho,
agudo, obtuso), líneas perpendiculares, líneas paralelas •
Contexto(s): Figuras bidimensionales
• Ejemplo: dado un ángulo geométrico, identifique el ángulo como
recto, agudo u obtuso.
Practique escribiendo objetos de aprendizaje
para los siguientes estándares:
• Construya un argumento de que algunos animales forman grupos que
ayudan a los miembros a sobrevivir [ciencias de la vida de 3er grado]
• Determine un tema de una historia, drama o poema por medio de
detalles en el texto, incluida la forma en que los personajes de una
historia o drama responden a los desafíos o cómo el hablante en un
poema reflexiona sobre un tema. [Literatura de 5to grado]
• Explique por qué las personas en un país intercambian productos y
servicios con personas en otros países [estudios sociales de 1er grado]
• Identifica triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y cubos.
 [Matemáticas de 2do grado]
Modificando objetivos de aprendizaje
basados en estándares
• Mantenga el concepto igual y ajuste la habilidad:
• Analice cómo el autor desarrolla y contrasta los puntos de vista de los diferentes
personajes del texto.
• Compara y contrasta los puntos de vista de los diferentes narradores de la historia.
• Identifique quién cuenta la historia en varios puntos del texto.
Meta de la clase – clasificación de animales;
Meta Individual – identificación de animales

¿Es un perro? Sí No

¿Es un pez? Sí No

¿Es un gato? Sí No

¿Es una tortuga? Sí No

Modificaciones Curriculares
• Alteración del contenido: enseña contenido relacionado con el tema curricular pero más adecuado para las
necesidades educativas del alumno
Ejemplo: el estudiante aprende sobre el crecimiento de las plantas en lugar de la función de las células vegetales.
• Altera la dificultad: simplifica el concepto.
Ejemplo: meta de 2do grado: escuchar una historia y volver a contarla.
Respuesta del nivel del grado: volver a contar la historia en pocas oraciones
El nivel por encima del grado: volver a contar la historia usando párrafos completos
El nivel por debajo del grado: hacer dibujos para volver a contar la historia
• Alterando el objetivo educativo
Ejemplo: problemas matemáticos modificadas de multiplicación a sumar

• Alterando el método de instrucción.

Ejemplo: proveer estructuras de oraciones en lugar de preguntas abiertas
Aprendizaje basado en problemas se consideran las
mejores prácticas en ciencias y estudios sociales, pero
 El aprendizaje basado en problemas se
consideran las mejores prácticas en ciencias y
estudios sociales, pero:
• Sepa exactamente lo que quiere enseñar
• Use preguntas estructuradas para guiar el
Aprendizaje pensamiento de los estudiantes.
basado en • Planifique preguntas clave para garantizar que los
estudiantes se centren en las características más
problemas esenciales del problema.
• Los proyectos pueden dividirse en partes manejables
• Tenga en cuenta que aún se pueden necesitar adaptaciones y apoyos
educativos
 Justo no significa que todos reciban lo
mismo, justo significa que todos obtienen lo
que necesitan.
Grupos de aprendizaje cooperativo
Deben estar presentes cuatro elementos:

• Interdependencia: todos los estudiantes tienen una tarea y las

habilidades necesarias para hacer esa tarea.
• Responsabilidad individual: los estudiantes reciben una calificación
individual por sus contribuciones específicas al proyecto grupal; Se les
puede pedir a los estudiantes que reflexionen sobre su propio progreso o
contribuciones.
• Metas colaborativas: los maestros deben tener claro el objetivo que debe
lograr el grupo.
• Procesamiento grupal: los maestros brindan retroalimentación sobre qué
tan bien trabajaron los estudiantes como grupo y proporcionan refuerzo
para el desempeño efectivo del grupo.
 El trabajo grupal efectivo requiere que los estudiantes tengan
habilidades de colaboración, la capacidad de proporcionar apoyo
positivo a sus compañeros, la capacidad de hacer preguntas de
manera respetuosa y la capacidad de escuchar otros puntos de vista.

Grupos de aprendizaje cooperativo

Estrategias de aprendizaje asistido por compañeros
• Clasifique la clase y divida por la mitad el estudiante más alto en la primera mitad de la
clase con el estudiante más alto en la segunda mitad de la clase (y así sucesivamente)
• Enseñe a los estudiantes cómo responder las respuestas correctas y los errores de su
compañero
• Haga que un estudiante con un rendimiento superior vaya primero y luego cambie de roles
Adaptación para los no lectores:
un lector más fuerte lee la oración, luego el no lector la "lee" inmediatamente después o el
coro par lee la oración juntos.
• Lectura estratégica colaborativa
• vista previa del pasaje / párrafo
• identifique palabras / conceptos difíciles mientras leyendo el pasaje, use estrategias
conocidas para darles significancia
• reformular las ideas clave en 10 palabras o menos
• generar preguntas que podrían estar en una prueba.
• Rompecabezas (los miembros del grupo de expertos comparten en grupos heterogéneos).
• Cabezas numeradas juntas (el grupo desarrolla una respuesta, el maestro elige al azar un número para determinar qué miembro del grupo
comparte la respuesta)

Rubén Darío
• Determina el tema de un poema a partir de los detalles del texto, incluyendo la forma en
que el hablante de un poema reflexiona sobre un tema. [Literatura de 5to grado]

• Toda la clase
• Escucha el poema
• Mira una imagen
• relacionado con el contenido
• Ser introducido al nuevo vocabulario
• Coralmente lean el poema juntos
• Tener una discusión grupal sobre el poema
• Grupos pequeños, en pares, individualmente
 • Cree un producto basado en la lección como escribir un poema, cuento, imágenes
subtituladas, ilustraciones
Rubén Darío - Los Tres Reyes Magos

•Yo soy Gaspar. Aquí traigo el incienso. Vengo a decir: La vida es pura
y bella.
Existe Dios. El amor es inmenso.
¡Todo lo sé por la divina Estrella!
•Yo soy Melchor. Mi mirra aroma todo. Existe Dios. Él es la luz del día.
La blanca flor tiene sus pies en lodo y en el placer hay la
melancolía!
Rubén Darío - Los Tres Reyes Magos

•Soy Baltasar. Traigo el oro. Aseguro que existe Dios. Él es el grande y

fuerte. Todo lo sé por el lucero puro que brilla en la diadema de la
Muerte.
•Gaspar, Melchor y Baltasar, callaos.
 Triunfa el amor y a su fiesta os convida. Cristo resurge, hace la luz del
caos y tiene la corona de la Vida!

Discutir:
Rubén Darío - Los Tres Reyes Magos.
• Los tres reyes magos dan regalos especiales, que regalo ofrecerías tú y que
significado tendrían?
• Si Baltasar trajo oro como agradecimiento a Dios, que presente ofrecería
usted a Dios como agradecimiento?
• El ultimo personaje celebra el nacimiento de cristo, de qué forma celebras tú
el nacimiento de cristo en su vida?
• Los tres reyes magos hacen énfasis en la existencia de Dios, ¿cómo exaltaría la
existencia de Dios en su vida?
Instrucción individualizadora
• ¿Puede este estudiante participar plenamente en la misma lección que sus
compañeros?
• ¿Requiere este estudiante asistencia para mantener la atención en la
lección o tarea?
• ¿Requiere este estudiante asistencia o una adaptación para completar la
lección o tarea?
• ¿Necesita este estudiante material adicionales para lograr el objetivo de la
lección?
• ¿Este estudiante necesita modificar las expectativas curriculares?
• ¿Considere las implicaciones educacionales de éstos tipos de discapacidades.
Como puede ajustar su lección para cubrir éstas necesidades?

COMO HACER ACCESIBLE EL CURRICULO.

Contar con diferentes niveles de material de lectura.

Forma intencionalmente grupos de estudiantes basados en objetivos de aprendizaje.
Utilice gráficos y gráficos para transmitir el significado.
Demuestra conceptos de lecciones.
Varía el tiempo asignado para completar la lección
Brinde oportunidades para el trabajo en grupos grandes y pequeños.
Brinde a los estudiantes oportunidades para ser mentores
Reduce la cantidad de preguntas
Haga que los estudiantes completen solo una parte de la tarea
Anime a los estudiantes a representar su aprendizaje de diferentes maneras.

Aprendiendo / Desarrollo /
Físico
Cognitivo

Tipos de
Discapacidades

Emocional / Atención /
Comunicación
Motivación
 Ejemplos de adecuaciones:
• Apoyo de pares
• Recordatorios visuales
• Asientos adecuados
• Indicaciones y señales
• Apoyos organizacionales
• Resumen de la lección o notas
guiadas
• Calculadora
• Listas de verificación
• Tablero de comunicación
• Enseñar reglas y procedimientos
• Cronómetros
• Tiempo extendido para pruebas
• Critica positiva
• Descansos
• Organizadores gráficos
• Libros, preguntas de pruebas leídas en voz
alta
• Divide los proyectos en pasos más
pequeños.
• Responde oralmente a las preguntas
del examen.
Desarrollo del Concepto
• Definiciones: puede que tenga que ir más allá de la definición simple
para ayudar la comprensión. Las imágenes, las demostraciones y los
objetos también pueden ser apropiados.
• Ejemplo: los personajes son las personas, los animales o las cosas de las que se
trata la historia.
• Agregar: los personajes hablan o hacen algo en la historia.
• Provee ejemplos (y cosa que no son ejemplos si apropiado).
 Ejemplo Práctico: El Hombre de Jengibre
Un día, la abuela estaba horneando dulces. Puso el sartén en el horno. El
hombre de pan de jengibre saltó. Él gritó: "¡Nunca me atraparán!" Entonces,
salió corriendo por la puerta. El gato lo persiguió por el camino .

Los personajes hablan o hacen algo en la historia.

• Ejemplo: La abuela, el hombre de jengibre, el gato
• ¿Como conoces que ellos son personajes?
• No ejemplos: el horno, la puerta
• ¿Cómo sabes que estos no son personajes?
De ejemplos de ¿preguntas que puede preguntar para revisar la comprensión?
• Dibuja un ejemplo del concepto
 • Explica las definiciones de sus palabras
Desarrollo de habilidades
Enseñar explícitamente las estrategias que el estudiante necesita usar.

• Provee los pasos o el método que el estudiante debe usar.

• Modele su proceso de pensamiento en voz alta mientras demuestra cómo aplicar la
estrategia.
• Guíe a los estudiantes a aplicar la estrategia a un problema similar .
• Un paso a la vez
• Después de cada paso, revisa que el estudiante está aplicando la estrategia
correctamente
• Revisa comprensión – Haga que los estudiantes expliquen su trabajo o justifican su
respuestas
 • Provee comentario adecuado
• Repita para diferentes variaciones del mismo tipo de problema.
Ejemplo: Los tres cerditos
• Vuelve a contar la historia como un cuento, un reportaje de noticias, un poema.
• Dado un recordador de imagen: diga lo que ya sucedió, lo que está
sucediendo ahora, lo que podría suceder más adelante
• Niveles de Blooms:
• Retiro básico
• Explica, parafrasear
• Juego de roles, demostrar
• Compara y contrasta, infiere, saca conclusiones
 • Desarrolla argumentos lógicos, opciones de apoyo.
• Crea una historia imaginaria combinando diferentes hechos
Cierre
• Comprobación rápida para comprensión antes de asignar tarea
independiente. Debería tomar menos de 5 minutos.

• Determina:
¿Pueden mis alumnos ejecutar con éxito la habilidad que acabo de
enseñar?
¿Pueden mis alumnos poner en práctica correctamente la habilidad que
acabo de enseñar?
 ¿Pueden mis alumnos resumir lo que han aprendido?
Practica Independiente
• Nota:
El propósito de la práctica independiente no es que los estudiantes se
enseñen el contenido.
El propósito es para proveer repeticiones adicionales de los conceptos y las
habilidades que se enseñan en la lección.
Los estudiantes ya deben tener el conocimiento para que la práctica
independiente tenga valor.
La repetición ayuda a transferir nueva información de la memoria de trabajo
a la memoria de largo plazo.
 La repetición también ayuda a los estudiantes a desarrollar fluidez y
automaticidad.
Practica Independiente Estructurada
• Haga que los estudiantes rindan cuentas cada pocos minutos para
asegurarse de que progresen en la tarea.
• Ej: “Su tarea es #1-12. En 3 minutos yo revisare las respuestas de
todos al #1. Tres minutos después de eso, revisare el #2, y así hasta el
final del tiempo. Estoy marcando el cronómetro ahora. Puedes
avanzar en el trabajo si lo deseas, pero necesitas estar listo para
mostrarme tu respuesta al # 1 en tres minutos cuando suene el
cronómetro.
. ” No todos nosotros tenemos el mismo talento, pero
todos debemos tener las mismas oportunidades para
desarrollar nuestros talentos”
John F. Kennedy