Doctorado en Ciencias de la Educación

La investigación educativa desde una perspectiva mixta

Desiderio Leines Medina

000-00-2392

1.1 Escrito: “Paradigmas actuales en la

investigación educativa”
Unidad (1)

Dra. Livier Barba Gutiérrez

15/02/2022
 Contenido
Introducción ..................................................................................................................... 3
Desarrollo de la actividad ................................................................................................ 4
Conclusión ....................................................................................................................... 9
Referencias ................................................................................................................... 10
 Introducción

El presente escrito corresponde a la actividad 1.1 Escrito: “Paradigmas actuales en la

investigación educativa”, de la Unidad 1. Paradigmas actuales de la investigación en

educación y los enfoques mixtos. Este producto tiene como finalidad analizar y valorar

los paradigmas en los cuales se puede sustentar una investigación educativa, partiendo

de la revisión de diversos estudios empíricos que abordan los paradigmas de

investigación en el contexto educativo. En este sentido, se presenta un escrito donde se

dan a conocer los principales paradigmas de la investigación, resaltando entre ellos el

paradigma positivista, post positivista, interpretativo, sociocrítico y el constructivismo

entre otros, de los cuales cada uno posee características respectivas y se asocian a cierta

corriente del pensamiento, sin embargo, por su forma metodológica la comunidad

científica los ubica fácilmente como enfoque cuantitativo y cualitativo de investigación.

El enfoque cuantitativo se caracteriza por medir, define variables de estudio y utiliza la

estadística descriptiva e inferencial, dentro de esta metodología se encuentra el

paradigma positivista y post positivista. Respecto al enfoque cualitativo, se centra en

describir y observar el fenómeno, define categorías de estudio, no buscar medir o

cuantificar, dentro de este enfoque se ubica el paradigma interpretativo, sociocrítico y

constructivista. Por lo anterior, en el presente escrito se define lo que es un paradigma,

se resalta la importancia que guarda para el investigador conocer el paradigma a utilizar,

así mismo, se revisa la especificidad de los niveles del análisis ontológico, epistemológico

y metodológico, finalmente se presenta un comparativo entre los diferentes paradigmas

de investigación y su relación con los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto.

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 Desarrollo de la actividad

En toda investigación es importante recordar que existen paradigmas que guían y

determinan la forma de desarrollar el proceso investigativo, los cuales representan un

conjunto de suposiciones o creencias que buscan entender la realidad, ayudando a mirar

e interpretar el mundo desde una perspectiva determinada. En este sentido, es

importante definir que un paradigma desde el punto vista etimológico significa modelo, y

desde el ámbito educativo es un sistema axiológico y funcional que representa un

conjunto de creencias, valores, actitudes, técnicas y procedimientos comunes

reconocidos en un espacio de tiempo por una comunidad científica que comparte la visión

del mundo y una metodología determinada para percibir, comprender y atender los

procesos educativos de interés. Por tanto, los paradigmas de investigación son

indispensables para determinar la concepción del problema, el camino para describirlo,

comprenderlo, explicarlo, controlarlo o transformarlo según se requiera (Sánchez, 2013).

Por lo anterior, resulta importante que todo investigador conozca y defina claramente el

o los paradigmas de estudio que pudiesen tomar de base como criterio legítimo, valido y

razonable para desarrollar su trabajo de investigación; pues se sabe que cuando se

comienza un proyecto de investigación es necesario identificar un paradigma que permita

guiar el trabajo a realizar, el cual facilite entender las problemáticas a tratar y desarrollar

un marco referencial que admita dar respuesta a las diversas interrogantes que se

puedan presentar. Además, cuando un investigador define claramente el paradigma a

seguir, le permite conocer con facilidad la realidad del fenómeno de estudio, así como la

relación que guarda el problema de interés y la metodología a utilizar para responder a

las preguntas de investigación y objetivos de la misma (Ramos, 2015).

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Del mismo modo, es fundamental reconocer la especificidad de los niveles del análisis

ontológico, epistemológico y metodológico de los paradigmas de investigación, pues

estas tres dimensiones de análisis permiten al investigador posicionarse en algún tipo de

paradigma especifico al responder a tres interrogantes definidas, la primera es la

pregunta ontológica, ¿Cuál es la forma de ver y entender la naturaleza de la realidad?, la

segunda pregunta de tipo epistemológica es, ¿Cuál es la relación de la realidad con el

grado de implicación?, y la tercera pregunta metodológica, ¿Cómo obtener conocimiento

científico de la realidad conocida?. Como se observa la visión ontológica define el modo

de ver y entender la realidad; el modelo epistemológico conlleva una postura coherente

con la forma de acercarse a ella; y la dimensión metodológica es el modo de conocer e

interpretar el problema de investigación (Sánchez, 2013).

Así mismo, cuando se habla del criterio ontológico se hace referencia al objetivo de la

investigación, se toma a consideración la realidad, hechos y posición del investigador,

también se incluye los fundamentos teóricos y la naturaleza de la realidad; en cuanto al

criterio epistemológico se centra en la finalidad de la investigación, la relación que existe

en el sujeto y el objeto, y el conocimiento que se desprende de ello, en este estatuto

queda implícito el tipo de paradigma que ha de seguir la investigación según su impacto

y limitación en la educación. Respecto al criterio metodológico se enmarca la metodología

a utilizar, los criterios de calidad, valores, técnicas para la obtención de la información y

análisis de los datos. En este nivel de análisis en particular se concreta si el enfoque de

la investigación será de tipo cualitativa, cuantitativa o mixta (Contreras, 2011; Vega, Ávila,

Malagón, Camacho, Becerril & Leo, 2014).

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Ahora bien, es importante reconocer que existen diferentes tipos de paradigmas que

pueden sustentar los diversos procesos de investigación, pues con el tiempo gran

cantidad de autores han investigado sobre estas creencias intentando entender la

realidad, destacando entre los principales paradigmas de la investigación, el positivismo,

post positivismo, interpretativo, sociocrítico, de la complejidad, materialista – histórico y

constructivismo, entre otros, de los cuales se ha investigado de forma independiente

dirigidos a la búsqueda del conocimiento y la verdad. No obstante, a criterio personal, los

paradigmas más representativos para la investigación educativa son el paradigma

positivista, interpretativo, sociocrítico y el constructivismo, de los cuales se abordará a

continuación (Contreras, 2011; Martínez, 2013; Ramos, 2015; & Sánchez, 2013).

Respecto al paradigma positivista se puede decir que es aquel que sustenta toda aquella

investigación que tenga como objetivo comprobar una hipótesis por medios estadísticos

descriptivos e inferenciales, así como determinar los parámetros de una determinada

variable de expresión numérica, por tanto, posee un enfoque cuantitativo,

caracterizándose por ser racional, objetiva y experimental. Donde la realidad es absoluta

y el investigador es independiente del objeto de estudio; del mismo modo procura el

conocimiento sistemático, comprobable, comparable, medible y replicable; utiliza el

método hipotético deductivo, mediante el control experimental, la observación sistemática

del comportamiento y la correlación de variables. Por su parte, hace uso de diversas

técnicas e instrumentos de recolección de datos como los cuestionarios, escalas de tipo

Likert o de Guttman, la observación mediante fichas de registro u hojas de observación,

así como listas de verificación, inventarios y pruebas estandarizadas (Ramos, 2015).

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Por su parte, el paradigma Interpretativo, es de dimensión naturalista, conocido también

como paradigma interpretativo-simbólico o fenomenológico; se caracteriza porque sus

procesos de investigación tienen naturaleza de realidad subjetiva, dinámica, múltiple,

holística, construida, divergente y simbólica, donde el objeto de investigación es la acción

humana, su construcción teórica se basa en la comprensión teleológica y su construcción

social se deriva de la interpretación subjetiva y de los significados que los participantes

le otorgan. Su metodología es hermenéutica y dialéctica, su enfoque es cualitativo y utiliza

técnicas para la recolección de datos como la entrevista en profundidad, la observación

participante y el análisis documental (Martínez, 2013). Del mismo modo el paradigma

sociocrítico se fundamenta en la teoría critica, comprometida con la transformación social,

donde su finalidad es analizar la realidad, emancipar, concienciar e identificar el potencial

para el cambio, su metodología es participativa, orientada a la acción, con valores

compartidos, su análisis es intersubjetivo y dialectico, asimismo utiliza técnicas

dialécticas para la recolección de información durante la investigación (Sánchez, 2013).

En cuanto al constructivismo, su naturaleza es dinámica, múltiple, holística y construida,

su finalidad es comprender e interpretar la realidad; en este paradigma existe interacción

entre el investigador y el objeto de estudio, la teoría se relaciona con la práctica, el

enfoque es cualitativo y acepta el análisis cuantitativo como técnicas de análisis de

complementariedad; las técnicas para recabar información se basan en las entrevistas y

el análisis de textos. El método clásico es la teoría fundamentada emergente, donde su

realidad se construye socialmente desde diversas formas de percibirla, el conocimiento

es social y la investigación se alinea a los valores del investigador (Ramos, 2015).

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A continuación, se presenta un cuadro comparativo donde se detallan las principales

características de los paradigmas de investigación antes referidos.

Paradigmas de investigación
Dimensión Positivista Interpretativo Sociocrítico Constructivista
Interaccionismo
Fundamento y Racionalista Teoría simbólico,
Ontológica

teoría que Positivismo lógico interpretativa Teoría Crítica Fenomenología,

Empirismo Fenomenología Construccionismo
sustenta
social
Naturaleza de Objetiva, única, Subjetiva, múltiple, Compartida,
la realidad estática, dada, holística, dinámica, histórica, Holística, construida,
fragmentable, construida, dinámica, dinámica, múltiple.
convergente divergente dialéctica
Comprender, Identificar el
Finalidad Explicar, predecir, interpretar la potencial de
controlar y regular realidad. cambio, Comprender e
fenómenos, Percepciones, emancipar interpretar la realidad
Epistemológica

verificar teorías. intenciones y sujetos. Analizar

acciones la realidad
Interrelacionado,
Existe interrelación
Relación Independiente, Relaciones relaciones
entre el sujeto y
sujeto-objeto muestral, libre de influenciadas por influenciadas por
objeto de estudio
valores factores subjetivos el compromiso
subjetiva
para el cambio
Conocimiento Nomotético, Idiográfico, Cualitativo
Cuantitativo Cualitativo, Cualitativo Construcción del
deductivo inductivo conocimiento
Metodología Experimental,
comprobación de Participativa,
Hermenéutico, Relación entre teoría
hipótesis sociocrítica
dialéctica y práctica
Hipotético- Dialectico critico
deductivo
Credibilidad, Intersubjetividad, Triangulación,
Validez, Fiabilidad,
Criterio de confirmación, validez confirmabilidad y
Metodológica

objetividad.
calidad transferibilidad consensuada contrastación
Valores Neutros. Compartidos.
Explícitos. Influyen Valores presentes en
Investigador libre Ideología
en la investigación el investigador
de valores. compartida
Test, Entrevista a
Técnicas: cuestionarios, profundidad, Estudio de casos.
Entrevistas, análisis
Instrumentos, observación observación Técnicas
de textos
sistemática. participante, dialécticas
Estrategias.
Experimentación análisis documental
Cuantitativo. Cualitativo. Acepta el
Cualitativo.
Análisis de Estadística Intersubjetivo. cuantitativo como
Inducción analítica,
datos descriptiva e Dialéctico técnica de análisis de
Triangulación
inferencial complementariedad

(Contreras, 2011; Martínez, 2013; Ramos, 2015; & Sánchez, 2013)

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 Conclusión

Para todo investigador es importante e indispensable tener conocimiento sobre los

paradigmas de investigación, ya que ellos representan diversas alternativas para la

búsqueda del conocimiento, y como se ha revisado en el presente escrito existen diversos

paradigmas que ofrecen una forma de trabajo particular, siendo un paradigma aquella

creencia asociada alguna de las corrientes de pensamiento que han existido a lo largo

de la historia, y de las cuales se ha basado el conocimiento actual. En este sentido, es

importante reconocer que, a pesar de los diferentes paradigmas existentes como el

positivismo, post positivismo, interpretativo, sociocrítico, constructivismo, materialista

histórico entre otros, en los últimos años dichos paradigmas se han alineado a un tipo de

enfoque de estudio, destacando los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación.

El enfoque cuantitativo se caracteriza por buscar la comprobación de la hipótesis

mediante la experimentación científica, es numérico, utiliza variables de estudio y hace

uso de la estadística descriptiva e inferencial; por su parte, el enfoque cualitativo se basa

en la descripción y observación del fenómeno, define categorías de estudio, sus métodos

de recolección no pretender medir o cuantificar, utiliza entrevistas, observación

estructurada, entre otros. Algunos ejemplos de este tipo son los estudios

fenomenológicos, antropológicos, investigación holística e investigación-acción.

Finalmente es importante reconocer que hoy en día existe una fuerte tendencia en el uso

de los dos enfoques anteriores mediante una integración multimétodos, dando lugar al

llamado enfoque de investigación mixta, que posee la fortaleza y complementariedad de

ambos enfoques, la ampliación del conocimiento e incrementación de la validez para

mejorar la comprensión del problema de investigación y obtención de mejores resultados.

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 Referencias

Contreras, L M; (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación.

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en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65830335004
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investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la idea. En Metodología de la
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http://www.pics.uson.mx/wp-
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Sánchez, J. (2013) Paradigmas de Investigación Educativa: de las leyes subyacentes a
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https://www.researchgate.net/publication/257842598_Paradigmas_de_Investigaci
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