LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN LOS GRADOS SÉPTIMOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL

CIUDAD DE PASTO.

PRESENTADO POR:

YESID NEIRA

JULIÁN SUAREZ

ASESORA

MG. NEDIS ELINA CEBALLOS

SAN JUAN DE PASTO

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

2013
RESUMEN

El proyecto de investigación “las actitudes de los docentes frente al proceso de enseñanza

de las ciencias naturales y la educación ambiental en los grados séptimos de la institución

educativa municipal ciudad de pasto”, tiene como objetivo principal analizar las actitudes

que han venido adoptando los docentes frente al proceso de enseñanza- aprendizaje de las

ciencias naturales en los grados séptimos de la Institución y evidenciar con claridad el

efecto que han provocado en los estudiantes. También se creyó conveniente realizar esta

investigación ya que se ha podido observar que existen problemáticas entre docentes y

estudiantes por las diferentes circunstancias que se presentan en el proceso de enseñanza

– aprendizaje de las ciencias naturales, y poder formular una propuesta la cual pueda

ayudar de alguna manera en la mejora de dicha relación en donde tienen mucho que ver las

actitudes docente.

En esta investigación de corte cualitativo, se hará un uso adecuado de las técnicas de

recolección de datos, para obtener información indudable del estado actual de la institución

y posteriormente realizar un análisis.

 ABSTRACT

The research project " the attitudes of teachers towards the teaching process of

natural science and environmental education in grades seventh municipal school

city grass " , whose main objective is to analyze the attitudes that teachers have

been taking compared to the teaching and learning of science in grades seventh of

the institution and clearly show the effect have caused students. Also wanted to do

this research because it has been observed that there are problems between

teachers and students for the different circumstances that arise in the process of

teaching - learning the natural sciences, and to formulate a proposal which can

help in some way in improving that relationship where they have a lot to do the

teaching attitudes.

In this qualitative research, we make a proper use of data collection techniques to

obtain positive information on the current state of the institution and then perform a

test.
 TABLA DE CONTENIDO Pag.

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………

1.1 Problema de investigación………………………………………

1.2 Planteamiento de investigación…………………………………

1.3 Antecedentes…………………………………………………………

1.4 Descripción del problema……………………………………………

1.5 Formulación de problema………………………………………

2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………

3. OBJETIVOS…………………………………………………………………

3.1 Objetivo general………………………………………………………

3.2 Objetivos

específicos……………………………………………………………

4. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………

4.1 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………

4.1.1 Macro contexto……………………………………………………

4.1.2 Micro contexto………………………………………………………

4.2 MARCO TEÓRICO……………………………………………………

4.2.1 Actitud……………………………………………………………

4.2.2 Actitudes docentes……………………………………………

4.3 MARCO CONCEPTUAL………………………………………………

4.4 MARCO LEGAL……………………………………………………………

4.4.1 LEY 115 DE 1994 (Febrero 8) Por la cual se expide la Ley General de

Educación…
4.4.2 Artículo 1º.- Objeto de la Ley………………………………………

4.4.3 Artículo 5º.- Fines de la educación. ………………………

5 DISEÑO METODOLÓGICO……………………………

5.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………

5.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN …………………………………

5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………

5.4 POBLACION Y MUESTRA……………………………………

5.4.1 unidad de análisis……………………………………………………………

5.4.1 unidad de trabajo……………………………………………………………

5.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN………..

6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN………………

6.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ENTREVISTAS

SEMIESTRUCTURADAS A DOCENTES……………………

6.2 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA

APLICADA A DOCENTES...…………………………………………

7. ROPUESTA…………………………………………………………………

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

Tema

Las actitudes de los docentes en el proceso de enseñanza.

 INTRODUCCION

Sabemos que la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela se caracteriza

habitualmente por un modelo de transmisión- recepción de los conocimientos además de la

dificultad, y hasta la incomprensión del lenguaje simbólico y su consecuente manejo lo

cual hace que, de producirse errores conceptuales, estos permanezcan en los alumnos y que

muchas veces sea causa de rechazo afectivo hacia el área. Se sabe que la Escuela es la

institución responsable de la transmisión de los contenidos educativos, del saber acumulado

y socialmente válido, aunque la mayoría de las veces está muy lejos de enseñar conceptos

que los alumnos encuentren interesantes, útiles y significativos. Esto es debido a la

ausencia de un proceso de selección y organización de los conocimientos, fundado en

valoraciones sobre qué es importante enseñar y de qué manera conviene hacerlo, así como

la falta de vínculo de esos conocimientos con problemáticas de la vida cotidiana y de la

consiguiente apropiación por los alumnos.

1 DEFINICION DEL PROBLEMA

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.2 Antecedentes

A nivel internacional

LA ACTITUD DEL DOCENTE DE AULA ANTE LA CULTURA ORGANIZACIONAL EN LA

UNIDAD EDUCATIVA. Autor Juan Carlos Mosquera castillo Lic. En educación mención
comercial. Universidad de Carabobo valencia, abril 2004. la presente investigación tiene
como objetivo general determinar la actitud del docente ante la cultura organizacional de la Unidad
Educativa "La Glorieta" y los objetivos específicos: Diagnosticar la actitud del docente ante
la cultura organizacional de la institución, describir la cultura organizacional que se desarrolla en
dicha institución. La investigación está enmarcada en el tipo de investigación descriptiva y
un diseño de estudio de campo con una población de 28 docentes, la muestra queda conformada por
el instrumento que fue un cuestionario con respuestas tipo escala de likert con N° de 17 ítems. Las
conclusiones planteadas arrojaron que la comunidad debe involucrarse conjuntamente con la
institución y así crear su propia estructura organizacional donde se incluya los estilos
de gerencia y desempeño de todo el personal. Sin embargo se recomienda que el directivo y el
docente deban tomar actitudes positivas, tomando en cuenta el sentido de pertenencia, y así
mantener una cultura donde los roles asumidos den como resultados trabajos de calidad, donde el
desempeño del docente se dé sin dificultades.

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos25/actitud-docente/actitud-docente.shtml#ixzz2loDFzjyz

A nivel nacional

Problema de investigación

Las actitudes de los docentes frente al proceso de enseñanza de las ciencias

naturales y la educación ambiental en los grados séptimos de la institución

educativa municipal ciudad de pasto.

 Planteamiento del problema

¿Cómo intervienen las actitudes interpersonales y sociales que maneja un

profesor en su labor, en el aprendizaje de los alumnos del grado séptimo en la

institución municipal ciudad de pasto?

ANTECEDENTES

Titulo
Actitud del docente ante la conducta de autonomía de los niños en edad

preescolar.

Autora

profesora: Marisol Reyes Aular

Año

2007

Objetivos

Objetivo general

Determinar la actitud global del docente ante la conducta de autonomía del niño en

edad preescolar.

Objetivo especifico

Identificar las creencias modales del docente ante la conducta de autonomía de

los niños en edad preescolar.

Identificar la norma subjetiva del docente ante la conducta de la autonomía del

niño en edad preescolar.

Determinar las creencias, la norma subjetiva y la actitud global del docente ante la

conducta de autonomía del niño.

Conclusiones
Tomando en consideración los objetivos planteados en esta investigación, el

basamento teórico y el análisis de los dato, se llego a las siguientes conclusiones:

En la creencia variables modales de los docentes ante la conducta de autonomía

de los niños en edad preescolar, según en los docentes en estudio el desarrollar la

autonomía es bastante favorable y verdadero, en los niños y niñas porque serán

capaces de pensar y actuar por si mismos, tendrían mayor confianza y seguridad

en sí mismos, serán espontáneos y creativos y se interrelacionaran con potro

niños y con su entorno, entre otros aspectos. De los datos expuestos se tiene que

los resultados de la dimensión creencias, se ubican de acuerdo al baremo, en la

categoría actitud bastante positiva con un puntaje promedio de 51.91 puntos.

En la variable normas subjetivas, más de la mitad de los docentes consideran que

mayormente deben desarrollar la autonomía en los niños y niñas. Ellos

consideran que la mayoría de los padres y representantes piensan que ellos en

cierto modo (53.33%) deben desarrollar la autonomía en las niñas y niños.

Descripción del problema

Nada es estable, ni quieto, se generan cambios radicales en todos los aspectos

siendo uno de ellos las actitudes de los docentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la ciencias naturales y la educación ambiental ya que se ve

sometido de forma directa con ellos los cuales adoptan una gran variedad de

actitudes en el salón de clases lo que puede tener un reflejo significativo en el

aprendizaje de los estudiantes.

La comunidad educativa de la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto no

se ha presentado ninguna propuesta para la mejora de las actitudes de los

docentes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en las

ciencias naturales y la educación ambiental ni se han realizado diagnósticos

acerca sobre la problemática.

Formulación del problema

Un tema de gran interés general, que debe ser abordado con más detenimiento

son las actitudes de los docentes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de

las ciencias naturales y la educación ambiental, ya que se puede encontrar las

diferentes actitudes que el docente adopta en el momento de enseñar, para de

alguna manera poder calificar este proceso , debido a que es el eje principal de la

educación, por lo que dé hay el estudiante aprender para la vida cotidiana

teniendo en cuenta que es muy importante educarse y siempre estar aprendiendo

algo nuevo, o simplemente lo hace por cumplir con su labor de estudiante de lo

contrario su nivel de aprendizaje no será el adecuado.

JUSTIFICACIÓN
El quehacer educativo es eminentemente social, y aquello que es social involucra

directamente a las personas quienes tienen una carga emocional, personal que

podrían ser evidenciadas a través de actitudes y que podrían intervenir en el

proceso. La mención a las actitudes ha sido un tema permanente en educación,

pero muy pocas veces ha sido abordado de una manera sistemática. Sin embargo,

la preocupación por él aumenta a medida que comprobamos la insuficiencia de los

planteamientos tradicionales para alcanzar los objetivos educativos que una

sociedad cada vez más exigente se propone.

Pero el carácter relevante que el tema de las actitudes adquiere en la actualidad,

no sólo resulta de una mayor preocupación por el producto educativo considerado

globalmente, sino que también se justifica cuando se considera que los estudios

sobre el aprendizaje se han centrado mayoritariamente en los elementos externos

al discente (incidencia del profesor, de la estructuración del contenido, de las

metodologías utilizadas, de los recursos, etc.) y pocas veces se han planteado sus

aspectos endógenos (motivación, actitudes, intereses, etc.), a pesar de que los

estudios sobre las actitudes escolares confirman su impacto sobre el aprendizaje

cognitivo de los alumnos, así como la escasa integración real de los objetivos

actitudinales con los objetivos generales de la educación.

OBJETIVOS
Objetivo general.

Analizar cómo influyen las actitudes de los docentes frente al proceso de

enseñanza aprendizaje de los grados séptimos de la institución educativa

municipal ciudad de pasto.

Objetivos específicos.
Caracterizar que concepciones poseen los docentes frente al proceso de

enseñanza –aprendizaje en los estudiantes de los grados séptimos de la

institución educativa municipal ciudad de pasto.

Describir las prácticas de los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje

en los estudiantes de los grados séptimos de la institución educativa municipal

ciudad de pasto.

Reconocer si la falta de coherencia entre las actitudes de los docentes en clase y

su convicción,se expresa a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseñar una propuesta encaminada a la mejora de las actitudes interpersonales de

los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

MARCO REFERENCIAL
Macro contexto

Fundación y creación: Aproximadamente por el año de 1957, nació la excelente

idea de crear un colegio para la ciudad de Pasto, idea que surgió  de don José

Senén Ordóñez Bravo, en aquel tiempo se desempeñaba como Fiscal del

Sindicato de Carpinteros de Pasto; apoyado por esa organización, emprende la

gestión en procura de la creación de un colegio que llevara el nombre de la Muy

Leal y Muy Noble Ciudad de Pasto.   Para ese entonces, el contexto educativo en

la capital de Nariño, se caracterizaba por el alto costo de las matrículas, pensiones

y textos; la falta de centros educativos, injustificados requisitos para el ingreso a la

educación, la escasez de trabajo, carestía de alimentos, aumento exagerado de

precios y la indiferencia absoluta de las autoridades. Fue así como mediante

ordenanza Nº 51 de noviembre 30 de 1.958, emanada de la Honorable Asamblea

Departamental de Nariño, la misma que fuera sancionada por el entonces

Gobernador, Dr. Jorge Rosero Pastrana, se crea el Colegio Ciudad de Pasto, para

atender la educación secundaria a estudiantes de ambos sexos.

El Inicio: Después de vencer múltiples dificultades, en una vieja casona, ubicada

en la carrera 32 Nº. 13-50 del barrio San Ignacio, el día lunes 23 de octubre de

1960[1], con la dirección del rector, Licenciado José Artemio Mendoza Carvajal, 

un brillante equipo de docentes y 63 jóvenes, quienes ansiosos de superación, se

habían matriculado a primero de Bachillerato, los cuales fueron repartidos en tres

cursos: A, B y C. Desde esta época y hasta  finalizada la década de los noventa, el

colegio Ciudad de Pasto, ha proyectado su función social hacia el desarrollo de la

persona, a través de una estrategia pedagógica basada en el fortalecimiento de

los saberes  y complementada con unas relevantes normas de disciplina, por lo

cual se ha ubicado entre las instituciones de mejor desempeño en el

Departamento de Nariño.

Micro contexto
4.1 Visión

Lideraremos el desarrollo de los procesos académicos y con vivenciales, para

mejorar la calidad de vida de la región.

4.2 Misión

 Educamos en altos niveles de competencias académicas, sociales, culturales, y

formamos para la convivencia.

MARCO TEÓRICO
Actitud

La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea

un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir que es su

forma de ser o el comportamiento de actuar, también puede considerarse como

cierta forma de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la

motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia

determinados objetivos y metas. Eiser1 define la actitud de la siguiente forma:

predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

En la Psicología Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la

predicción de conductas. 

Actitudes docentes
Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas ellas claras para

sus alumnos. Es así como en las aulas, se identifica con facilidad al maestro

arrogante, intimidante, autoritario, paternalista (sobre protector), permisivo,

democrático, voluble(inconsistente), juez, paranoico y equilibrado.

Algunas características de esas actitudes se presentan a continuación:

Arrogante: se siente superior a sus alumnos, se considera inalcanzable, sin

errores. Tiene grandes dificultades para escuchar las opiniones de sus alumnos y

de sus compañeros, incluso de sus directivos. No reconoce errores.

Intimidante: la amenaza lo acompaña en todo momento, de tal forma que al menor

intento de algún alumno por cambiar la clase, se puede hacer acreedor a

disminución de calificación, reportes escritos de conducta o aprovechamiento, cita

para los padres de familia, trabajos extras o canalización con alguna autoridad

escolar. Su herramienta no es la estrategia, sino la amenaza y el castigo.

Autoritario: tiene dificultad para escuchar y permitir sugerencias. Lo que él dice se

debe hacer sin titubeos. Lo que indique, aunque no tenga la razón, se debe

obedecer porque él es el maestro y manda. No reconoce la crítica, se violenta ante

la misma.

Paternalista: es sobre protector, su trato hacia los alumnos es excesivamente

cariñoso, con frecuencia repite a los alumnos el afecto que siente por ellos.

Defiende a sus alumnos en todos los casos, ya sea frente a los directivos,

asesores, psicólogos, orientadores e incluso, de los padres de familia. El vínculo

afectivo que establece con sus alumnos (en ocasiones), impide que se cumplan

las normas de conducta y trabajo en el aula.

Permisivo: en la mayoría de los casos, evita el esfuerzo de lograr que los alumnos

trabajen o se desarrollen bajo normas establecidas, y por lo mismo, permite que la

actividad sea libre y la atención se disperse. Evita conflictos con los alumnos

dejando que ellos hagan lo que prefieran en clase. Tiene graves problemas de

control de grupo.

Democrático: este docente guía su didáctica de acuerdo a lo que digan las

mayorías. Pide tarea si la mayoría lo desea, salen a trabajo de campo si la

mayoría del grupo tiene interés, trata en clase un tema nuevo si a la mayoría le

parece importante, incluso, en ocasiones cambia sus criterios de evaluación de

acuerdo a la escala que la mayoría proponga. En este caso, la guía de la clase no

es el maestro, sino las mayorías.

Voluble: es inconsistente, puede presentarse a una clase con buen ánimo,

entusiasta y motivador, y a la siguiente con temperamento colérico, exigiendo

trabajos complicados e innecesarios. Un día puede ser el apoyo del grupo y al

otro, su acusador. Este maestro cambia sus criterios con facilidad, lo cual

desconcierta a sus alumnos.

Juez: este docente cree saber en todas las situaciones, qué es lo que sucede. Se

atreve a juzgar sin fundamento, de tal forma que rechaza tareas porque asegura

que el alumno no la hizo, anula presentaciones por creer que el alumno no las

diseñó, “adivina” quién hizo alguna avería y le castiga, hasta impide la entrada a
su clase de algún alumno porque según su criterio, no llegará a nada. Hace un

juicio de todas las situaciones de clase.

Paranoico: se siente perseguido por sus alumnos y piensa que todo lo que hacen

o dejan de hacer, es con la intención de perjudicarle. Es así como se encuentran

docentes que le dicen a sus alumnos “no hicieron la tarea para hacerme enojar”, o

“reprobaron para que el promedio de aprovechamiento de mi clase sea bajo,

porque quieren perjudicarme con los directivos”. Este docente, lejos de entender

las debilidades de los alumnos, cree que todo acto es premeditado y va contra su

persona.

Equilibrado: mantiene un adecuado control de emociones, ideas, juicios y didáctica

en clase. Es firme en los principios de conducta y de trabajo, sin llegar al

autoritarismo de un dictador. Establece vínculos que favorecen el proceso de

enseñanza – aprendizaje, sin llegar a sobreproteger a sus alumnos. Escucha con

atención y reconoce sus errores. Enseña al alumno a aprender del error. Permite

lo necesario y prohíbe lo que daña al proceso y a la persona. No se muestra

exageradamente sentimental, pero a la vez, no es frío y rígido. Busca el equilibrio,

la justicia, el crecimiento del alumno y la razón.

MARCO CONCEPTUAL
MARCO LEGAL

LEY 115 DE 1994

(Febrero 8)

Por la cual se expide la Ley General de Educación

EL CONGRESO DE COLOMBIA

Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses

de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de

la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en

las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter

de servicio público.

Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes

fines:

 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un

proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,

social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

  La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que

los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la

Nación.

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,

mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.

 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación

artísticas en sus diferentes manifestaciones.

 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación

física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de

desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Decreto Nacional 114 de 1996, la Educación no Formal hace parte del

Servicio Público Educativo.

DISEÑO METODOLOGICO

PARADIGMA
Se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la

fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de

recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las

relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus

correspondientes protagonistas.

ENFOQUE

La investigación que pretendemos realizar es de corte cualitativo con un enfoque

socio critico ya que, desea que los individuos analicen su realidad y se incorporen
a la evolución de los valores, para mejorar su calidad de vida y aprender de sus

experiencias, es decir, es una investigación participativa y transformadora con

respecto al objeto de estudio, pero tratando a este último como persona, otro

aspecto importante es que el investigador se involucre en la reflexión crítica y

autocrítica.

TIPO DE INVESTIGACION
Conclusiones

Tomando en consideración los objetivos planteados en esta investigación, el

basamento teórico y el análisis de los dato, se llego a las siguientes conclusiones:

En la creencia variables modales de los docentes ante la conducta de autonomía

de los niños en edad preescolar, según en los docentes en estudio el desarrollar la

autonomía es bastante favorable y verdadero, en los niños y niñas porque serán

capaces de pensar y actuar por si mismos, tendrían mayor confianza y seguridad

en sí mismos, serán espontáneos y creativos y se interrelacionaran con potro

niños y con su entorno, entre otros aspectos. De los datos expuestos se tiene que

los resultados de la dimensión creencias, se ubican de acuerdo al baremo, en la

categoría actitud bastante positiva con un puntaje promedio de 51.91 puntos.

En la variable normas subjetivas, más de la mitad de los docentes consideran que

mayormente deben desarrollar la autonomía en los niños y niñas. Ellos

consideran que la mayoría de los padres y representantes piensan que ellos en

cierto modo (53.33%) deben desarrollar la autonomía en las niñas y niños.

Metodología

En esta investigación próxima a desarrollar vamos a implementar un método que

nos ayude a la recolección de información suministrada por docentes, lo cual se

obtendrá a través de encuestas, entrevistas y la observación del investigador.

Para así poder alcanzar nuestros objetivos con información veraz y poder llegar a

un conclusiones de esta misma investigación para poder diseñar una propuesta

que favorezca tanto a docentes como a estudiantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN

En el área de estudio que se va a trabajar es en primera instancia la Institución

Educativa Municipal Ciudad de Pasto donde encontraremos un población de

docentes que forman el eje principal de estudio de esta investigación debido a que

ellos suministraran toda la información necesaria para así poder llevar a acabo

dicho proceso de análisis y propuesta la cual se abordara después de obtener

unas conclusiones.