7

Introducción

En este proyecto investigativo se plantea la utilización de estrategias metodológicas

adecuadas durante los procesos de escritura de un texto. Escribir es una de las tareas más

complejas, que no se realizan de forma natural, como sucede con la palabra hablada; la escritura

es vital para desarrollar varias aptitudes del ser humano, como la atención, concentración, la

memoria, organización y la metodología. Se desea que los estudiantes, puedan aplicar lo

aprendido en otras situaciones de la vida diaria.

Este proyecto nace de la necesidad de potenciar los procesos de escritura en los estudiantes

de segundo de primaria, además que se debe incrementar esta habilidad desde los grados

iniciales para que el estudiante posea el conocimiento para organizar y darle forma y sentido al

texto va a escribir.

En este sentido, fue necesario llevar a cabo diferentes tipos de recolección de información

como entrevistas, encuestas; estos instrumentos fueron aplicados a los estudiantes y docentes de

dicho grado para evidenciar en qué fase de procesos de escritura se encuentra el estudiante.

Por lo anterior, se plantea esta investigación desde la vista de concebir el modelo de Linda

Hayes y John Flower como la estrategia para potenciar los procesos de escritura en los

estudiantes.

El objetivo general de este proyecto investigativo es potenciar los procesos de escritura a

partir de textos descriptivos en los estudiantes de segundo de primaria.

 8

La solución para implementar la escritura por procesos en primera instancia se identificará el

proceso de escritura que llevan a cabo los estudiantes, en siguiente medida se elaborará y se

aplicará una propuesta metodológica para potenciar dicha dificultad esto se ejecutará por medio

de textos descriptivos; y por último se evaluará el impacto de la propuesta metodológica

aplicada.

1. Diagnóstico
 9

El diseño de este estudio se organizó en tres partes: diagnóstico inicial, el desarrollo del

estudio investigativo y la sistematización. El diagnostico se realizó utilizando instrumentos de

recolección de información como la entrevista a docentes y encuestas a estudiantes. Al analizar

los resultados arrojados por los instrumentos se encontró que los estudiantes escriben hasta la

fase planificación que consiste en realizar una lluvia de ideas sobre un determinado tema, es

decir, elaborar el primer borrador, dejando a un lado la fase de revisión en donde los estudiantes

corrigen su texto (signos de puntuación, coherencia, conectores, ortografía), desconocen cómo

realizar algunos tipos de textos como el descriptivo ya que las docentes conciben escritura por

resultados. El fruto de dicho diagnostico generó que se planteara una propuesta en la cual se

aplicaran las diferentes fases del proceso de escritura como son: planificación, producción y

revisión. Una vez ejecutada la propuesta se procedió a la parte de sistematizar el análisis de los

resultados consignados en los diarios de campo.

Se diseñaron los instrumentos como: entrevista dirigida a las docentes de los grados segundo

que buscaban identificar los procesos de escritura que utilizan en sus aulas, las estrategias que

utilizan para dicho proceso; una encuesta fue aplicada a los estudiantes en la cual se quiso

identificar los niveles de escritura, procesos de escritura y conocimiento de textos descriptivos.

2. Problema

2.1 Descripción del problema.

 10

En la Institución Educativa Juan José Rondón, en el grado segundo A, a través de las

observaciones, entrevistas, encuestas dirigidas a los estudiantes y docentes de segundo A de la

asignatura de lengua castellana, se infiere que una de las dificultades que se evidencia es la

escritura de resultados, lo limita ver procesos en la escritura, falta apropiación del método de

escritura por procesos, aún no han visto el tipo de texto descriptivo, los estudiantes solo escriben

lo que está plasmado en el tablero y falta claridad en el enfoque de acuerdo al modelo Escuela

Transformadora e implementación de métodos de acuerdo al mismo.

Se evidencia escritura por resultados y no por procesos. Cuando al preguntarle a los

estudiantes de segundo: ¿cuándo usted elabora y entrega un escrito?, el 62% de los estudiantes

afirma que le califican rápido sus escritos. Por tal motivo se evidencia que no se aplica la

escritura por procesos.

En cuanto a la apropiación del método para escritura por procesos se infiere que las docentes

de segundo de la Institución Educativa Juan José Rondón de Soatá, optan en el aula por la

escritura por procesos con los estudiantes, es decir, las docentes solo trabajan resultado como

proceso, mas no se lleva a cabo las demás fases (planificación, producción). Igualmente en las

entrevistas dirigidas a las docentes, al preguntarle si los estudiantes ya vieron durante el periodo

escolar el texto descriptivo, contestaron que dentro del plan de aula si esta propuesta la

producción de textos descriptivos, pero en el momento de la fase diagnostica los estudiantes aún

no han entrado en ese tema.

Al culminar este proyecto investigativo, los estudiantes deben evidenciar procesos de

escritura de acuerdo a la propuesta.

 11

2.2 Formulación del problema

¿Qué estrategias metodológicas implementar para potenciar los procesos de escritura, a

partir de textos descriptivos en los estudiantes de segundo A de la Institución Educativa Juan

José Rondón de Soatá?

2.3 Sistematización del problema

 ¿Cuál es proceso de escritura que llevan a cabo los estudiantes de segundo A de la

Institución Educativa Juan José Rondón?

 ¿Cómo elaborar la propuesta metodológica para potenciar procesos de escritura en los

estudiantes de segundo A?

 ¿Cómo aplicar la propuesta metodológica para potenciar procesos de escritura?

 ¿Cómo conocer el impacto de la propuesta metodológica?

3. Objetivos

3.1 General

Potenciar los procesos de escritura en los estudiantes de segundo A de la Institución

Educativa Juan José Rondón de Soatá, a partir de una propuesta metodológica de textos

descriptivos.
 12

3.2 Específicos

 Identificar el proceso de escritura que llevan a cabo los estudiantes de segundo A.

 Elaborar la propuesta metodológica para potenciar procesos de escritura por

medio de textos descriptivos.

 Aplicar la propuesta metodológica para potenciar la procesos de escritura en lo

estudiantes de segundo A.

 Evaluar el impacto de la propuesta didáctica para el fortalecimiento de procesos

de escritura.

4. Justificación

La producción escrita sigue siendo uno de los criterios principales para evaluar el

desempeño de los estudiantes y la productividad de los investigadores. El dominio de la

lectura y escritura es un factor determinante en la calidad de los procesos de formación.

El potenciamiento de la producción textual a través de estrategias creativas le permite al

educando desarrollar competencias y habilidades lingüísticas enfatizadas en los procesos de

escritura. Ahora bien, tomando como punto de partida las dificultades que presentan los

estudiantes de grado segundo A de la institución Educativa Juan José Rondón de Soatá, en

 13

cuanto a la producción de textos escritos, se decidió entonces plantear un proyecto de

investigación que les permita visualizar los procesos de escritura para la producción de

textos, mediante el cual se realiza lluvia de ideas, borradores del texto para llegar a la

revisión del escrito final. Lograr que los estudiantes se comuniquen por medio escrito de

manera sencilla, clara y entendible es uno de los pilares de este proyecto investigativo; así

como que a la vez que disfrutan del acto de escritura van reconociendo que esta tiene unos

pasos.

5. Marco referencial

5.1 Estado del arte

En relación con el tema que guía este proyecto de investigación, se realizó una revisión

documental a nivel internacional, nacional, departamental y local, sobre nuestro tema de estudio.

Según Ramos (2009:19) en su investigación de tipo cualitativa, realizada en una escuela

elemental de educación de inmersión, nos da a conocer que los procesos de escritura hacen

referencia a los procesos básicos de planificar, redactar y revisar; estos procesos de escritura
 14

fueron tomados por los autores de Linda Hayes y John Flower en 1891. Además de esto nos

aporta como la autora aplicó estas tres fases en el aula y la metodología que utilizó.

Según Duarte, Moyano & Cruz (2004) quienes desarrollaron en su proyecto investigativo

llamado “Estrategias didácticas para desarrollar competencias lecto-escritoras en estudiantes de

primer grado de básica primaria”, en la ciudad de Ibagué. Este proyecto pretende resignificar

frente a las concepciones del desarrollo de competencias lecto-escritoras, donde el maestro

implemente una estrategia didáctica pertinente, para que su rol de mediador y facilitador frente a

los estudiantes permita la construcción del conocimiento.

A nivel institucional, Agudelo, Becerra & Angarita (2014) llevaron a cabo un proyecto

investigativo ejecutado en la Escuela Normal Superior “La Presentación” titulado “Pintemos el

mundo a través de las palabras. Este estudio investigativo aporta a este trabajo, en cuanto a

cómo elaborar textos descriptivos, da a conocer las diferentes actividades que utilizaron para

determinar en qué nivel se encontraban los estudiantes, los autores con que ellos se basaron para

darle fluidez, este ejercicio evidenció que al llevar procesos en la escritura se consigue que los

estudiantes logren construir textos con sentido.

5.2 Marco contextual

El proyecto “Estrategias metodológicas para potenciar los procesos de escritura a

partir de textos descriptivos”, se ejecuta en la Institución Educativa Juan José Rondón de Soatá,

departamento de Boyacá.
 15

A nivel internacional, Colón, A. (2003), Expresa lo siguiente a cerca de la importancia

que tienen los procesos de escritura en los estudiantes:

Es responsabilidad de cada Institución velar de que los estudiantes tengan: conocimiento

de las estructuras de los textos, tomando en cuenta el tema, quienes serán sus lectores y el

contexto donde se producen. A partir de una serie de investigaciones llevadas a cabo durante la

década de los setenta, el proceso de la escritura tomo gran importancia en la enseñanza de la

misma. Según las investigaciones, es vital conocer el proceso mediante el cual llegamos al

escrito final. A través de la redacción, los estudiantes comienzan a pensar y a crear textos, ya no

solamente como individuos, sino como futuros profesionales inmersos en un pequeño mundo con

reglas comunicativas internas.

En el contexto nacional, la población estudiantil colombiana refleja grandes dificultades

en cuanto a las competencias escriturales se refiere, situación que se evidencia por falta de

motivación para que la comunidad en general se interesen por producir textos.

Con lo anterior, en el departamento de Boyacá, por medio de la Secretaria de Educación,

motiva a los estudiantes mediante un concurso llamado “La pera de oro”, cuyo principal objetivo

es fomentar la producción de textos literarios que desarrollen la creatividad y el ingenio de los

niños, niñas y adolescentes del departamento, para visibilizar a los estudiantes del departamento

de Boyacá que sobresalen en sus Instituciones educativas por su fortaleza en la competencia

escrita que contribuye a su proceso formativo.

A través de un proyecto que ofrece el Ministerio de Educación Nacional como es el día

de la E (Escritura) para instituciones educativas y teniendo en cuenta los resultados de las

 16

pruebas saber se identifica el nivel en que se encuentran los estudiantes en el tema de escritura y

se generan planes de mejoramiento en los que se trazan metas y objetivos con el propósito de

mejorar.

La institución Educativa Juan José Rondón, cuenta con dos sedes, primaria y secundaria.

Este importante centro educativo viene formando juventudes desde el año 1948, dando óptimos

frutos a nivel departamental y nacional, con destacados representantes en los diversos campos de

la ciencia. Esta Institución se ha mantenido en un lugar importante en los resultados del ICFES,

pues dos estudiantes han sido estimulados con becas académicas de estudios superiores en la

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

En la Institución Educativa Juan José Rondón de Soatá sede primaria existen en la

actualidad dos grado segundo (A y B), la unidad de análisis es el grado segundo A en donde hay

un total de 22 estudiantes de los cuales 11 son niñas y 10 niños, oscilan entre 7 y 8 años de edad,

se evidencia que estos estudiantes llegaban hasta la fase de borrador creyendo que era la etapa

final del texto, de acuerdo al desconocer en qué consiste un texto descriptivo se les dificulta

hacer descripción de personas, animales, cosas, lugares, entre otras.

Por otro lado, los estudiantes se encuentran en un nivel socioecomico bajo, algunos de sus

padres presentan bajo nivel de escolaridad, dos los estudiantes del grado segundo A provienen

de la zona rural y veinte de la zona urbana.

5.3 Marco teórico- conceptual

 17

En este apartado se van a encontrar con algunos conceptos relacionados con la temática

de la investigación y que aclararan aspectos puntuales que sirven para la misma.

5.3.1 Procesos de escritura

En los niños de cinco y ocho años, además de los usos del lenguaje oral, se desea

favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la

necesidad de expresión e interpretación de diferentes textos. Este lenguaje escrito necesita

interactuar con la lectura, el maestro u otro compañero, en este sentido, en la primera etapa o fase

de la escritura se piensa en un tópico, después se generan ideas usando un gráfico o diagramas,

se busca información sobre lo que se va a escribir. Se ejecuta el primer borrador y se revisa el

escrito buscando repeticiones, errores ortográficos.

El procesos de escritura es una serie de fases o pasos que normalmente se tiene en cuenta

para escribir, ya sea un cuento, un poema, una carta, un ensayo, etc; al utilizar el proceso de

escritura se mejora el producto final. Para un escritor profesional esto representa aumentar sus

ventas; para el estudiante es la forma adecuada de comprender, entender con mayor claridad un

tópico o tema, de ordenar mejor sus ideas, pensamientos y de lograr mejores calificaciones en los

trabajos escritos del colegio. (Valley Middle School: 2003)

5.3.2 Teoría cognitiva de Linda Hayes y John Flower

Según Flower y Hayes (1980) los tres componentes de más sobresalientes en el campo de

la escritura es el entorno de la tarea y la situación comunicativa, la memoria a largo plazo

(MLP) y el proceso de escritura. Estos núcleos a su vez, presentan subprocesos que son

manejados cuando se es necesario.

 18

5.3.2.1 Entorno de la tarea y la situación comunicativa

Este componente que podemos llamar entorno de la tarea o situación comunicativa,

tienen elementos externos que afectan al escritor. Uno de ellos es el problema retorico o la tarea.

ENTORNO DE LA TAREA

PROBLEMA RETORICO:
TEXTO QUE SE VA
Tema PRODUCIENDO
Audiencia
Propósitos

Figura 1. Aspectos del entorno de la tarea. Fuente Mabel Ramos (2009, p. 18)

5.3.2.2 Memoria a largo plazo (MLP)

 19

En la memoria a largo plazo contiene la información que hemos ido recogiendo sobre

nuestros saberes y experiencias. Cuando nos dirigimos a la memoria a largo plazo, una palabra o

frase se convierte en la clave para abrir el documento donde están guardados nuestros

conocimientos que hemos guardado en ella.

5.3.2.3 Procesos de escritura

El proceso de escritura se clasifica a su vez, en tres procesos: planificación, producción

y revisar.

Según Flower & Hayes (1890) la planificación o preparación es la representación mental

de la información que contendrá el texto. El escritor se forma previamente un esquema mental

con base al conocimiento que quiere escribir. Este proceso se puede dar en cualquier momento

de la escritura. En el caso de un estudiante de primaria se puede emplear palabras claves o

imágenes. Se sabe que en esta fase habrá cambios, por ello se hace importante la implementación

de borradores, que crean las ideas de acuerdo al entorno de la tarea. Las ideas se generan durante

la búsqueda de la información del tema que se va a escribir y estos se organizan en los datos de

la memoria a largo plazo. Producción, es donde el escritor plasma sus ideas al papel, en esta fase

es donde el escritor debe ejecutar la escritura, clasificar y examinar el significado de lo que está

escribiendo, por lo que muchas veces el escritor puede volver a realizar esta fase de producción.

La Revisión, es el proceso por el cual el escritor revisa lo que ha escrito para darle sentido al

texto y si es necesario reformularlo; revisar la composición significa releer lo que se ha escrito

con el objetivo de valorar el contenido del texto, durante esta fase encontramos subprocesos de
 20

corrección y examinación que nos ayudan a encontrar los errores, tanto de redacción, ortografía,

coherencia, cohesión, etc.

Durante todo este proceso de escritura ocurren los subprocesos en donde el monitor que

es el estudiante mismo, inspecciona, controla y genera más ideas y repasa su trabajo cuantas

veces sea necesario. En el caso de un niño el maestro juega un papel muy importante durante

esos subprocesos ya que en mucho de los casos algunos estudiantes no han desarrollado

estrategias para corregir el texto y saber si algún aspecto está incorrecto. Los estudiantes

necesitan monitoreo continua para asesorarse de que se están cumpliendo las metas.

El proceso de escritura

PLANIFICACIÓN PRODUCCIÓN REVISIÓN

Lluvia de ideas Acto de escribir. Releer y evaluar.

Generar y organizar Producción del Cambios

ideas escrito Proceso continuo

MONITOR
El estudiante mismo

Figura 2. El proceso de escritura según Linda Hayes y John Flower (1890). Fuente: Mabel

Ramos (2009, p. 21)

Otros estudios afirman que el acto de escribir o componer sugiere una mezcla de prácticas

controladas para llevar al estudiante a un nivel de producción más independiente.

 21

Por ejemplo, Bizell (1986), la composición involucra buscar información, tomar notas,

preparar un esquema y un borrador.

Por otro lado Tarone (1983) afirma que con el tiempo las actividades de escritura serán

menos estructuradas, además que cuando un estudiante está en un nivel bajo en su producción

escrita se le apliquen actividades como realizar poemas sencillos, escribir oraciones sobre un

dibujo, elaborar cartas de agradecimiento, realizar una descripción basada en una imagen o

personaje favorito.

5.3 Marco legal

La ley 115 del 8 de febrero de 1994 por la cual se expide la ley general de educación. El

congreso de la república de Colombia, la presente ley señala las normas generales para regular el

servicio público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e

intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la

constitución política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de

enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. (p. 1)

Decreto 4790 19 de diciembre del 2008 del Ministerio de Educación Nacional, por el cual

se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de

las escuelas normales superiores y se dictan otras disposiciones.

El sistema de investigación institucional del 2018 de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior “La Presentación”. Documento orientador de la Escuela Normal Superior “La

Presentación”, sobre la concepción y propósito de la investigación y la línea de investigación de

la Institución Educativa.
 22

Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, el cual tiene como

finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de apoyo a los docentes en sus definiciones

referentes al desarrollo curricular, dentro de los Proyectos Educativos Institucionales.

Particularmente, nos ocuparemos de recoger la discusión sobre algunos puntos que tienen

incidencia en la pedagogía de la lengua materna y la literatura, que en la Ley 115 de 1994 se ha

denominado lengua castellana. De esta manera se busca, además, explicitar los supuestos

teóricos desde los cuales se definió la propuesta de indicadores de logros curriculares

correspondientes a la resolución 2343 de 1996.

Los Estándares Básicos de Competencias del 2006 Ministerio de Educación Nacional, los

estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña

y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema

educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber qué tan

lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con base en esta

información, los planes de mejoramiento establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen

explícitos los procesos que conducen a acercarse más a los estándares e inclusive a superarlos en

un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar. (p. 9)

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) del Ministerio de Educación Nacional, Son

un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en

los procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas

y jóvenes del país. Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de

grado primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han estructurado en
 23

concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias

(EBC). (p. 3)

6. Metodología

6.1 Línea de investigación.

El proyecto “Estrategias metodológicas para potenciar procesos de escritura a partir de

textos descriptivos” tiene como línea de investigación, la de la Escuela Normal Superior “La

Presentación” “EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA”, porque permite por medio de

las prácticas pedagógicas pensar el quehacer del maestro en el aula de clase particularmente

cuando se enfrenta a las diferentes problemáticas que ahí se le plantea.

6.2 Paradigma cualitativo

El paradigma cualitativo se aparta de la manera tradicional de hacer investigación, además

trabaja con información cualitativa que viene de fuentes como la observación y la aplicación de

instrumentos, los cuales permite acceder a análisis de las personas o grupos sociales y sus

comportamientos.

6.3 Enfoque critico-social

 24

Este enfoque esta dado hacia la transformación, busca el desarrollo comunitario

centrándose en resolver problemas sociales concretos, además profundiza en las problemáticas

de las comunidades o de los grupos sociales y permite realizar un tipo de investigación donde la

participación de la colectividad es su cimiento.

Por medio de este enfoque, se quiere contribuir con cambios positivos en la realidad

académica de los estudiantes de segundo A de la Institución Educativa Juan José Rondón de

Soatá, específicamente en el fortalecimiento de la competencia comunicativa escritora.

6.4 Tipo de investigación

Elliot (2000) en su libro la investigación- acción en educación afirma que la investigación-

acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en

vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una

disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos

se lo encarguen. . El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión

del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a

cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener. La

investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e

interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.

El diseño de este estudio se organizó en tres partes: diagnóstico inicial, el desarrollo del

estudio investigativo y la sistematización. El diagnostico se realizó utilizando instrumentos de

recolección de información como la entrevista a docentes y encuestas a estudiantes. Al analizar

 25

los resultados arrojados por los instrumentos se encontró que los estudiantes escriben hasta la

fase planificación que consiste en realizar una lluvia de ideas sobre un determinado tema, es

decir, elaborar el primer borrador, dejando a un lado la fase de revisión en donde los estudiantes

corrigen su texto (signos de puntuación, coherencia, conectores, ortografía), desconocen cómo

realizar algunos tipos de textos como el descriptivo ya que las docentes conciben escritura por

resultados. El fruto de dicho diagnostico generó que se planteara una propuesta en la cual se

aplicaran las diferentes fases del proceso de escritura como son: planificación, producción y

revisión. Una vez ejecutada la propuesta se procedió a la parte de sistematizar el análisis de los

resultados consignados en los diarios de campo.

6.5 Población y muestra

La población de estudio es el grado de segundo de la Institución Educativa Juan José

Rondón, el cual cuenta con 43 estudiantes, cuyas edades oscilan entre 7 y 8 años. Y como unidad

de análisis se toma 23 estudiantes del grado segundo A, se caracterizan por ser responsables y

atentos a las indicaciones que se les da.

6.6 Metodología propia de la investigación

Fases de Investigación Acción

El estudio de investigación sigue tres fases: diagnóstico, aplicación de propuesta y

sistematización. El diagnostico permite identificar la situación problema, el nivel de producción

 26

textual y los procesos de escritura que se llevan dentro del aula. La fase de aplicación, para lo

cual se diseñó la propuesta en la que se implementa los procesos de escritura propuestos por

Linda Hayes y John Flower. Y la fase de sistematización en la cual, se registra el análisis de los

resultados obtenidos en la aplicación.

Desarrollo de la investigación acción.

Las categorías que surgieron de la teoría y de la concepción de escritura, tipo de texto

descriptivo y estrategias para este ejercicio investigativo fueron: 1. procesos de escritura, 2.

textos descriptivos y 3. Estrategias, métodos y técnicas para los procesos de escritura. En la

categoría procesos de escritura se quiso revisar si se aplican los pasos para escritura como son:

planificación, producción y revisión. En la categoría de textos descriptivos se identificó el

conocimiento que tienen sobre textos descriptivos y las características que lo componen. Y en la

categoría estrategias, métodos y técnicas se buscó como las docentes orientan los procesos de

escritura.

Categorización, subcategorización y criterios.

En este proceso de categorización se consideró necesario elegir tres categorías puesto

que, la primera daba respuesta a los pasos que propone la escritura por procesos; la segunda al

tipo de texto que se pretendía que los estudiantes realizarán y la concerniente a estrategias,

métodos y técnicas que responde a la concepción que tienen las docentes sobre escritura y si

implementan métodos de escritura por resultados o por procesos. Las subcategorías establecidas

según son:
 27

 Planificación: en esta subcategoría se el escritor forma un esquema mental con

base a lo que quiere escribir (lluvia de ideas).

 Producción: en esta subcategoría el escritor transporta sus ideas al papel.

(primeros borradores)

 Revisión: en última instancia el escritor, revisa el texto para darle forma o

reformularlo.

6.7 Técnicas, instrumentos para la recopilación de la información.

Los instrumentos utilizados en este ejercicio investigativo para recopilar la información

fueron la entrevista, encuesta y diarios de campo.

La entrevista para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) la entrevista

es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. Como técnica de

recogida de datos, está fuertemente influenciada por las características personales del

entrevistador.

Categoría de Procesos de escritura

Criterios Justifique su respuesta
Describa el paso a paso que aplica
Con sus estudiantes para la producción de
textos escritos (descriptivos).
Categoría de Textos descriptivos
Criterios Justifique su respuesta
 28

¿Los estudiantes de grado segundo están en

capacidad de producir textos descriptivos?
¿Con qué extensión producen textos,
mayores o menores a un párrafo?
¿Dentro del plan de área esta propuesto la
producción de textos descriptivos?

¿Los estudiantes ya aprendieron durante el

año lectivo como producir textos
descriptivos?
Categoría Estrategias, métodos y
técnicas para los procesos de escritura
Criterios Justifique su respuesta
¿Qué estrategias didácticas son las que más
utiliza para desarrollar procesos de escritura
en los estudiantes de grado segundo?

¿Conoce si su Institución Educativa Juan

José Rondón, cuenta con estrategias
didácticas para el fortalecimiento de los de
procesos de escritura? ¿Cuáles son?
¿Cuáles de las estrategias didácticas con las
qué cuenta su institución educativa, usa en
el aula para enseñar procesos de escritura?
¿Considera que las estrategias didácticas
que utiliza para el desarrollo de procesos
de escritura, logran los resultados
esperados?
¿Qué enfoque para la enseñanza de la
lengua castellana esta propuesto en el
modelo pedagógico de la institución
educativa?
¿Qué estrategias, métodos, y técnicas
emplea para desarrollar procesos de
escritura con los estudiantes de segundo?
¿Considera necesario implementar nuevas
estrategias en la práctica de aula para
fortalecer procesos de escritura en los
estudiantes de grado segundo?

Tabla 1. Formato de entrevista dirigido a las docentes de segundo.

 29

La encuesta es uno de los instrumentos utilizados para la recopilación de información.

Esta encuesta fue dirigida a los estudiantes de segundo A. el tipo de encuesta utilizado…
 30

CATEGORIA PROCESOS DE ESCRITURA

Cuando va a escribir:
1. Observa imágenes.
2. Escribe lo que está en el tablero.
3. Se basa en una lectura.
4. En su imaginación.

Cuando usted realiza un escrito quien lo corrige:

A. Su profesora
B. Usted, después de la corrección de su profesora.
C. Nadie, porque no hay correcciones.
D. Lo corrijo en la casa con ayuda de alguien.

Cuando usted elabora y entrega un escrito:

A. Se lo califican rápido.
B. Se lo califican después de que usted lo corrige.
C. Se lo califican después de que su profesora lo corrige.
D. Se lo califican a la semana hasta cuando este bien elaborado.

Cuando escribe utiliza:

A. Pocas oraciones
B. Muchas oraciones
C. Palabras o frases
D. párrafos

CATEGORIA TEXTOS DESCRIPTIVOS

¿Qué es describir?
A. Es explicar cómo es una cosa, una persona, animal o un lugar
B. Es la acción de contar una historia, un evento real o imaginario.
C. Es contar una historia de lo que otra persona desconoce.

¿Qué es un adjetivo?
A- Es la parte de la oración que expresa acción, movimiento, existencia.
B- Es la cualidad que se le da a las personas, animales o cosas.
C- Palabra que tiene el mismo significado que otra palabra.

CATEGORÍA ESTRATEGÍAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS

¿Como aprendió a escribir?
A. Por frases completas
B. Por palabras
C. Por sílabas
D. Por frases
 31

Tabla 2. Encuesta dirigida a los estudiantes de segundo A.

El diario de campo es uno de los instrumentos que día a día nos cede sistematizar
nuestras prácticas pedagógicas investigativas, y que además nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas.
 32

Figura 3. Formato diario de campo. Fuente: Manual de Investigación E.N.S (2018, p. 28)
 33

Cuándo va a escribir:
5% 5%
10%

81%

Observa imágenes. Escribe lo que está en el tablero.

Se basa en una lectura. En su imaginación.

Figura 4. Formato diario de campo. Fuente: Manual de Investigación E.N.S (2018, p. 30)

7. Resultados

Análisis categoría procesos de escritura

Grafica N° 1.
Gráfico estadístico Subcategoría planificación de la escritura
 34

Según la subcategoría planificación de la escritura se observó que los estudiantes de

segundo A, cuando van a redactar un texto el 81% escribe lo que está en el tablero, el 5% se basa

en una lectura, el 5% utiliza su imaginación a la hora de redactar un texto y el 9% de los

estudiantes de segundo a utiliza la observación de imágenes a la hora de escribir. Lo que

significa que falta la parte donde los estudiantes generen lluvia de ideas sobre un tema, realicen

un esquema de los que van a escribir cuando van a redactar un texto. De acuerdo con los datos

arrojados en la gráfica anterior, se infiere que la mayoría de los estudiantes toman la escritura

como el ejercicio de copiar lo que está en el tablero. En este caso hacen transcripción de textos

con el propósito de memorizar, seguir un proceso, indicar la escritura correcta de las palabras

entre otros.

Grafica N° 2
Gráfico estadístico Subcategoría producción de la escritura
 35

Cuándo usted realiza un escrito

quien lo corrige:

100%

Su profesora Usted, después de la corrección de su profesora.

Nadie, porque no hay correcciones. Lo corrijo en la casa con ayuda de alguien.

En esta Subcategoría revisión de la escritura se evidenció, que el 100% de los estudiantes

manifiesta que cuando elabora un trabajo escrito, la profesora es quien corrige sus escritos. De

acuerdo a estos datos, se concluyó que los estudiantes no corrigen sus escritos ya que no es una

exigencia en su proceso, además, lo que indica que la forma enseñanza de escritura es por

resultado y no por proceso, ya que no hay realimentación.

Grafica N° 3
Gráfico estadístico Subcategoría revisión de la escritura
 36

Cuándo usted elabora y entrega un

escrito:
24%

62%
14%

Se lo califican rápido.
Se lo califican después de que usted lo corrige. Según la
Se lo califican después de que su profesora lo corrige.
Se lo califican a la semana hasta cuando este bien elaborado.
subcategoría revisión de la escritura se observó que el 62% de los estudiantes afirma que

cuando elaboran y entrega un escrito se lo califican rápido, por otro lado, el 14% de los

estudiantes manifiestan que cuando realizan y entregan un trabajo escrito se lo califican después

que de que ellos lo han corregido; el 24% de los estudiantes afirman que le califican a la semana

hasta cuando este bien elaborado. De acuerdo con los datos arrojados, es necesario trabajar

dentro de la propuesta la escritura como proceso, ya que es lo que contempla el modelo

pedagógico de la institución Educativa Juan José Rondón (modelo Escuela Transformadora)

Análisis categoría textos descriptivos

Grafica N° 4.
Grafico estadístico de la subcategoría estrategias, métodos y técnicas
 37

¿Qué es describir?
19%

14%

67%

Según los datos

arrojados en la
Es explicar cómo es una cosa, una persona, animal o un lugar
Es la acción de contar una historia, un evento real o imaginario. subcategoría
Es contar una historia de lo que otra persona desconoce.
estrategias,

métodos y técnicas, el 67% de los estudiantes de segundo a, afirma que describir es “contar una

historia de lo otra persona desconoce”; en cambio el 19% de los estudiantes manifiesta que

describir es “explicar cómo es una cosa, una persona, animal o un lugar”; el 14% restante afirma

que describir es “la acción de contar una historia, un evento real o imaginario”. De acuerdo a lo

anterior podemos concluir que los estudiantes de segundo a, desconocen el concepto de describir.

Por qué el tema no ha sido abordado por la mediadora en los dos primeros periodos del año.

Grafica Nº 5
 38

Grafico estadístico de la subcategoría estrategias, métodos y técnicas

Cuando escribe utiliza

5 5%
% 9%

81%

Según los datos

arrojados en la Pocas oraciones Muchas oraciones Palabras o frases párrafos

subcategoría estrategias, métodos y técnicas, el 48% de los estudiantes manifiesta que aprendió

a escribir por palabras; entre tanto un 24% aprendió a escribir por silabas (método silábico), el

14% aprendió a escribir por frases completas y por último el 14% afirma que aprendió a escribir

por frases. En conclusión, la mayoría de los estudiantes aprendieron a escribir por medio del

método global, ya que este método parte de la palabra o frase para llegar a sus elementos: las

silabas, las letras, los sonidos.

Grafica Nº 6

Grafico estadístico de la subcategoría estrategias, métodos y técnicas.

 39

¿Como aprendió a escribir?

¿Qué14%
es un adjetivo?
14%

29%
24%

5%
67%48%

Por frases completas Por palabras

Por sílabas Por frases
Es la parte de la oración que expresa acción, movimiento, existencia.
Es la cualidad que se le da a las personas, animales o cosas.
Palabra que tiene el mismo significado que otra palabra.

Según los datos arrojados en la subcategoría estrategias, métodos y técnica, se observó

que un 81% de los estudiantes manifiesta que a la hora de escribir utilizan párrafos; un 9%

afirma que utilizan palabras o frases para crear textos; el 5% manifiesta que utilizan pocas

oraciones al momento de escribir algún texto. Por último, el 5% utiliza muchas oraciones para

escribir un texto. Por consiguiente, la mayoría de los estudiantes utilizan párrafos para la

creación de textos, lo que significa que los estudiantes tienen conciencia sintáctica de lo que es

un párrafo y están en capacidad de producir textos con cierta extensión y que además saben

algunos signos de puntuación y reglas ortográficas.

Grafica Nº 7

Grafico estadístico de la subcategoría texto descriptivo.

 40

Según los datos arrojados en la anterior grafica de la subcategoría estrategias, métodos y

técnicas, el 67% de los estudiantes manifiesta que un adjetivo es “es la parte de la oración que

expresa acción, movimiento, existencia. Por otro lado, el 28% de los estudiantes afirma que un

adjetivo es “la palabra que tiene el mismo significado que otra palabra. Por último, el 5%

manifestó que un adjetivo es “la cualidad que se le da a las personas, animales o cosas. De

acuerdo con lo anterior, podemos concluir que parte de la muestra, desconoce la concepción de

un adjetivo, porque durante los dos primeros periodos el tema no ha sido visto lo mismo que el

texto descriptivo que se vale especialmente de adjetivos a sustantivos como personas, animales,

cosas entre otros.

Categoría de Procesos de escritura

Criterios
Describa el paso a paso que aplica
Con sus estudiantes para la producción de
textos escritos (descriptivos).
Justifique su respuesta
Una de las docentes, utiliza la observación de la
imagen con detalle con sus características
físicas (prosopografía), contar lo que ve
(oralmente), pintar y dibujar la imagen, crear el
texto y por ultimo leer y explicar. En cambio, la
otra docente realiza los siguientes pasos: la
observación, relatar en voz alta, dibujar y por
ultimo describirlo (creación de texto).

Categoría de Textos descriptivos

Criterios Justifique su respuesta
¿Los estudiantes de grado segundo están en Las docentes manifiestan que los niños
capacidad de producir textos descriptivos? están de capacidad de producir textos
¿Con qué extensión producen textos, cortos y sencillos.
mayores o menores a un párrafo?
¿Dentro del plan de área esta propuesto la
producción de textos descriptivos?

¿Los estudiantes ya aprendieron durante el
año lectivo como producir textos
descriptivos?
Categoría Estrategias, métodos y
técnicas para los procesos de escritura
Criterios
¿Qué estrategias didácticas son las que más De acuerdo a la categoría estrategias, métodos
utiliza para desarrollar procesos de escritura y técnicas se evidenció que las dos docentes
en los estudiantes de grado segundo?
¿Conoce si su Institución Educativa Juan
José Rondón, cuenta con estrategias
didácticas para el fortalecimiento de los de
procesos de escritura? ¿Cuáles son?
41
Las docentes indican que dentro del plan de
área si esta propuesto la producción de
textos descriptivos, ya que se tienen en
cuenta los DBA (Derechos Básicos de
Aprendizaje).
Las docentes manifiestan que los estudiantes se
encuentran en el proceso de producción de
textos descriptivos. Lo que quiere decir que en
los cuadernos es probable que se tengan
consignados y posteriormente serán
observados.
Justifique su respuesta
mediadoras usan como método la escritura por
resultado.
Promoviendo la lectura de cuentos a diario, de
imágenes, en la que hay interpretación de lo
que leen de forma literal, dando cuenta de las
preguntas que hacen las docentes en cuanto a
historia, personajes, trama entre otros de
forma escrita. Una de las docentes
entrevistadas manifiesta que los estudiantes
con la lectura y escritura diaria adquieren
nuevo vocabulario.
De acuerdo a la categoría estrategias,
métodos y técnicas, se evidencio que las
estrategias que utilizan para el
fortalecimiento de la competencia escritora
enunciadas por las dos docentes de la
muestra son: cartilla de escritura (se
desconoce el nombre), cuaderno viajero
(recopilación de historias como trabajo
conjunto de los estudiantes y sus familias),
lectura literal de cuentos y escritura de
textos cortos. Una de las docentes de la
muestra manifiesta que trabaja la narración
oral con la secuencia primero, luego y, por
último.
 42

(Se desconoce si la institución aplica el plan

lector, ya que no fue enunciado por la
muestra).
¿Cuáles de las estrategias didácticas con las De acuerdo a la categoría estrategias,
qué cuenta su institución educativa, usa en métodos y técnicas, las dos docentes de la
el aula para enseñar procesos de escritura? muestra indican que cómo estrategia
didáctica para enseñar la competencia
escritora en el aula usan: tabletas,
computadores portátiles y de mesa. Una de
las docentes manifiesta que utiliza el
proyecto leer es mí cuento…
¿Considera que las estrategias didácticas De acuerdo a la categoría de estrategias,
que utiliza para el desarrollo de procesos métodos y técnicas, las docentes de la muestra
de escritura, logran los resultados manifiestan que las estrategias didácticas que
esperados? manejan para el desarrollo de los procesos de
escritura si logran los resultados, ya que con la
práctica de la lecto-escritura diaria
involucrando técnicas de lectura mental, en voz
alta, usando el antes, durante y después) y en la
escritura generando resúmenes, ilustraciones,
esquemas, ideas.

¿Qué enfoque para la enseñanza de la
lengua castellana esta propuesto en el
modelo pedagógico de la institución
educativa?
Una de las profesoras de la muestra, indica que
el enfoque para la enseñanza de la lengua
castellana es el modelo pedagógico propuesto
Giovanni Iafrancesco; como lo es la escuela
transformadora, con enfoque constructivismo.
En esta pregunta lo que busca es identificar
cual es el enfoque para la enseñanza de lengua
castellana que propone el modelo pedagógico
de la institución, pero no fue posible
identificarlo con la pregunta. Se sigue
confundiendo un enfoque propio de un modelo
pedagógico con un enfoque para la enseñanza
de una asignatura.

¿Qué estrategias, métodos, y técnicas Las docentes de la muestran indican que

emplea para desarrollar procesos de
escritura con los estudiantes de segundo?
como estrategias, métodos y técnicas
manejan para el desarrollo de la
competencia escritora está: la interpretación
de imágenes, tiras cómicas, cuadros,
dibujos, descifrar jeroglíficos sencillos y
frases cortas y sencillas.

¿Considera necesario implementar nuevas Una de las docentes considera que si es

estrategias en la práctica de aula para necesario implementar nuevas estrategias
 43

fortalecer procesos de escritura en los como: narraciones con videojuegos,

estudiantes de grado segundo?
refranes populares que crean historias, por
otro lado, la otra docente si considera
necesario implementar nuevas estrategias
como: escuchar la escritura, historia
fantástica, chistes y adivinanzas creando
historias.
Las docentes consideran necesario tener
emplear videojuegos en los que se trabaje lo
auditivo, visual y la escritura como estrategia
de innovación.

Tabla 3.Análisis de la entrevista a las docentes de los grados segundo de la Institución

Educativa Juan José Rondón

 44

8. Propuesta metodología para potenciar los procesos de escritura

8.1 Denominación: “CE- ESCRIBRIR”

8.2 Descripción: la siguiente propuesta metodológica para potenciar los procesos de

escritura en los estudiantes de segundo A, está fundamentada en las tres fases de la teoría

cognitiva de Linda Hayes y John Flower (1890); las tres fases propuestas por estos autores son:

Planificación, Producción y Revisión. De acuerdo a las tres fases anteriormente nombradas se

elaboró la propuesta con el fin de mejorar los procesos de escritura de los estudiantes, ya que los

procesos de escritura

8.3 Objetivos o competencias:

 45

 Elaborar la propuesta metodológica a partir de la teoría de Flower & Hayes para

potenciar los procesos de escritura en los estudiantes de segundo A.

 Aplicar la propuesta metodológica a partir de la teoría de Flower & Hayes para

potenciar los procesos de escritura en los estudiantes de segundo A.

 Mejorar en los estudiantes el proceso de escritura a partir de textos descriptivos.

8.4 Justificación
 46

Sin duda, escribir o componer es uno de los medios de comunicación más útiles, pues a

través del lenguaje escrito damos a conocer un mensaje, plasmamos nuestras ideas. Escribir no

consiste simplemente en poner nuestras ideas en un papel o en un procesador de texto. Cuando

escribimos, hacemos un esfuerzo por aclarar, organizar y consolidar nuestros conocimientos. En

esta propuesta proponemos tres fases o pasos que pueden ayudar a escribir de manera más

efectiva: planificación, producción y revisión (Flower & Hayes).