132 LOS PARADIGMAS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS. Por lo tanto, en la psicologfa cognitiva existe actualmente una pluralidad de métodos y técnicas para desarrallar investigaciones sobre las distintas dimen siones y facetas de la cognicién, 6.5 PROYECCIONES DE APLICACION DEL FARADIGIMA COGNITIVO ‘AL CONTEXTO EDUCATIVO Casi desde que surzio el paradigma cognitive del procesamicnto de informa- cin, comenzaron a proponerse distintas derivaciones y aplicaziones al campo die la educucién, sin embargo, contra lo que se esperubs, éstas no fueron lo subi cientemente fructiferas. Entre las primeras proyecciones de aplicacién, como ya se sefialé en la in- troduccién de este capftulo, debemos considerar los trabajos de dos autores que se han iden:ificado con la otientacién cognitiva (en lo que se refiere a las cues- tones edueativas); Bruner y Ausubel son, sin duda, los pllaces de una serie de Propuestas que siguen vigentes en la actualidad. Por ejemplo, 1. Bruner, el te6- Hieo cognitivo de las emaltiples facetass, ha tratado brillantemente temas como xpensamienton, «percepcién» y slenguajer. Bruner es, ciertamente, uno de los psieslogos cognitivos de la educacién con ‘mayor tray¢ctoria; su obra tuvo un fuerte impacto en Estados Unidos durante los aftos sesenta y parte de los setenta gracias a propuestas como las del sapren- dizaje por descubrimiento» y el acurriculo para pensar». David P. Ausubel, también durante la década de los sesenta, elabors la teorfa del sprendizaje sig: nificativo o de la asimilacidn, y fue uno de los todricos que mayor Inquiettid ha demostrado por el andlisis metadisciplinario de la psicologia de Is educacion y del estudio de cuestiones educativas en contextos escolares, Ademés de la obra de estos dos clisicos (atin vigentes), se han desarrollado muchas investigaciones y experiencias que desembocaron en Ia configuracién, de la llamaca «psicologia instruccional», la cual, desde nuestro punto de vista esti erigida sobre las ideas de Dewey, Ausubel y su divulgndor actual Glaser. Otro de los factores que influyeron poderasamente en el acereamiento del paradigma ¢ la educacién fue el movimiento de las reformas curriculares edu- cativas ocurvido en Estados Unidos (fenémeno que se extendi a otros paises; al respecto, véase cl capftulo 1). Los especialistas en educacién finearon sus espe- ranzas en los paradigmas psicogeneticos y cognitivos. La psicologia instruccional es una ce las corvientes hegeménicas de la disci plina psicocducativa en la actualidad: en ese marco se han desarvallade tna gran Cantidad de lineas de investigacién y propuestas prescriptivas. Sinduda alguna, la Psicologia instrucional ha engrosado de manera significativa lostres nécleos de Ja diseiplina y ha dado origen a varios paradigmas psicoeducativos (cognicién cel profesor y del alumno, aportaciones relevantes al paradigma ecolégico). Entre sus lineas més significativas se encuentran las siguientes: a) La teo-fa del aprendizaje significative de Ausubel b) Las aplicaciones educativas de la teorfa de los esquemas.[BL PARADIGMA COGNITIVO 133 ©) Las estrategias Instruccionales y la tecnologia del texto, 4) La investigacién y los programas de sntrenamiento de estrategias cogniti- vas, metacognitivas y de ensefiar a pensar ©) Bl enfoque de experios y novatos Como esas lineas ce investigacién e inte-venci6n tienen, cada una, caracterfs- tieas propias, resulta problemdtico integrarlas en un solo campo. La exposicién ‘que sigue ha retomada conceptos de cada tna de ellas (con objeto de presentar los ‘puntos en que convergen)y de otras de menor envergadura dentro del paradigma. 65:1 Concepeién de la enseitanza os de las cuestiones centrales que a las psicélogos educativos de tenclencia cog. nitiva les ha interesado resaltar son las que sefialan que la educacién deberia orien- tarse al logro de aprendizajessignificativos con sentido y al desarrollo de habilidla- des estratégicas generales y especficas de aprendtzaje (véanse Ausubel 1975, Coll 1988, Gagné 1990, Garefa Madruga 1990, Novak y Gowin 1988, Pozo 1990). La educacién es un proceso sociocultural mediante el cual una generacién transmite a otra saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos curriculos, tanto los de los niveles bisicos como los de los supe- Hiores. Dichas contenidos deberén ser aprendidos por los alumnos de la tor- ma mas significativa posible. Esto quicre decir que los contenidos curriculares eben ser presentados y organizados de menera tal que los alumnos encuentren en ellos un sentido y un valor funcional pa-a aprenderlos. ‘Sin embargo, hay que sefialarlo, no basta con la mera transmision de los con- tenidos por parte de los agentes instruccionales (profesor, materiales curricula- res, software educativos, etc.) sino que son necesarias la planificaci6n y la orga- nizaci6n de los procesos diddcticos para que recreen las condiciones minimas para aprender significativamente. Ademés, se requiere la creacidn de un contexto propiclo para hacer intervenir al alumno activamente en su dimension cogniti- vva (uso de conocimientas previos) y motivacional-afectiva (disposicién para aprender y creacién de expectativas para kacerlo significativamente), de modo que logren sma interpretacién creativa y valiosa, Empero, se considera que el aprendizaje significativo de contenidos o domt- nios de conocimiento por parte del alumno no es suficente. Fl estudiante tam- bién debe desarrollar habilidades intelectuales y estratéyicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, asf como para aplicar los conocimientos aclquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier Lipo (dominio espectlico o transdominios). Por dltimo, vale la pena comentar que los psicélogos cognitivos han mos- trado cada vez mayor interés por el estudio de los procesos motivacionales ¥ vo- litivos, de modo que no serfa descabellade postular que otra de las cuestiones nodales, en su concepcién de la ensefiansa, cs fomentar que los alurnnos se gufen siguiendo ciertos modelos motivacionales adapiativos o metas de «apren- dlizajes (incrementar Ja propia competeneia para aprender, interés por la activi