Cuadernillo de Trabajo II-2020

TECNOLOGÍAS DE LA NFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUCACIÓN

PARVULARIA
Niñez, familia, educación comunitaria… Adelante Parvularia!!!

Niñez, familia, educación comunitaria… Adelante Parvularia!!!
2020
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….. iv
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………….… v
UNIDAD DIDÁCTICA I
FUNDAMENTOS ESTRUCTURALES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS EN TICs
1.1. Tecnologías de la Información y Comunicación…………………………………………………………………. 7

1.2. Las TIC y la educación en Bolivia………………………………………………………………………………………… 7
1.3. Las TIC como proceso innovador de la práctica pedagógica……………………………………………. 8
1.4. El rol del docente ante las Tecnologías de la Información y Comunicación……………………. 9
1.5. Estrategias metodológicas orientadas al uso de las TIC…………………………………………………….. 10
1.6. Incorporación de las TIC en la práctica pedagógica del docente…………………………………….. 11
UNIDAD DIDÁCTICA 2
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA ENSEÑANZA CON TICs EN EDUCACIÓN
2.1. Consideraciones generales………………………………………………………………………………………………….. 13

2.1.1. El sistema de apoyo a docentes…………………………………………………………………………………… 13
2.1.2. Política del equipo………………………………………………………………………………………………………… 13
2.1.3. Nuevas relaciones………………………………………………………………………………………………………. 13
2.1.4. Infraestructura de red, hardware y software……………………………………………………………… 13
2.1.5. Modelos para la implementación de las TIC en el PEA……………………………………………. 14
2.2. Uso de las TIC como recurso pedagógico de la práctica docente…………………………………… 15
2.2.1. Aprendizajes computarizados…….……………………………………………………………………………… 15
2.2.2. Portales educativos……………………………………………………………………………………………………… 15
2.2.3. La web/internet…………………………………………………………………………………………………………… 16
2.2.4. Las webs institucionales y las webs docentes…………………………………………………………… 16
2.2.5. Intranet del campus…………………………………………………………………………………………………… 16
2.2.6. Los campus virtuales………………………………………………………………………………………………….. 16
2.3. Equipamiento de las TIC y el rol educativo……………………………………………………………………….. 16
2.3.1. Las pizarras digitales en las aulas de clase………………………………………………………………… 17
2.3.2. Las aulas informáticas………………………………………………………………………………………………… 17
2.3.3. Mediatecas y salas de estudio………………………………………………………………………………….. 17
2.4. Usos de las TIC en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje……………………………………………. 18
UNIDAD DIDÁCTICA III
EDUCACIÓN VIRTUAL Y DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
3.1. El uso de las TIC en educación inicial………………………………………………………………………………….. 21

3.2. Herramientas digitales que se pueden incluir en la enseñanza de educación inicial……… 24
3.3. Distribución de las TIC en educación inicial……………………………………………………………………….. 26
3.4. Software educativo en educación inicial……………………………………………………………………………… 27
UNIDAD DIDÁCTICA 4
PLANEACIÓN Y DISEÑO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE CON TICs
4.1. Las TIC en el currículo de educación inicial…………………………………………………………………………. 31

4.2. Aplicación de las TIC en educación inicial…………………………………………………………………………… 31
4.3. Las TIC en el área de matemática………………..…………………………………......................................... 32
4.4. Las TIC en el área de comunicación…………………………………………………………………………………… 33
4.5. Las TIC en el área de personal social………………………………………………………………………………….. 34
4.6. Las TIC en el área de ciencia y ambiente…………………………………………………………………………… 34
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………………………………………..……………… 42
PRESENTACIÓN
En la actualidad, el uso de las TIC es cada vez más generalizado en la vida cotidiana, sin
embargo, encuentra algunas barreras para su aplicación en las escuelas públicas en el nivel
preescolar, donde se observa la precaria infraestructura tecnológica, actitudes de docentes
poco favorables y disposiciones legales con encontradas posiciones del uso de dispositivos con
los estudiantes de preescolar, e instituciones que en su gestión administrativa pasan por alto
que los estudiantes de preescolar tengan acceso a las salas de informática existentes. En medio
de estas condiciones, niños y niñas de sectores menos favorecidos económicamente no tienen
acceso a cierta tecnología y de esta manera se amplía la brecha de acceso a tecnologías
respecto a otros conciudadanos.
Sin embargo, es indispensable reconocer que la política pública ha avanzado algunos pasos
frente a la inclusión de las TIC en la educación y esto debe permitir que las prácticas
pedagógicas sigan transformándose para responder a las características del entorno en el que
crecen las nuevas generaciones, aprovechando la potencialidad de las TIC para contribuir en el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
Las TIC, son un instrumento adicional que se encuentra presente en el contexto de desarrollo
de la infancia actual, no es lo mismo interactuar con una herramienta que llega cuando ya se
está en el mundo, que nacer en el mundo cuando ya existe esta herramienta. Las diferencias
generacionales, las expectativas sobre las tecnologías en la escuela, más los desafíos
permanentes de la educación, crean el contexto para reflexionar sobre ciertas cuestiones
relacionadas con: Las posibilidades de acceso y uso de las TIC que tienen docentes y
estudiantes de preescolar de una institución educativa pública. Las posibles ventajas o
desventajas de usar dispositivos, internet y diversas aplicaciones para las comprensiones del
entorno físico y social que realizan los niños y niñas de preescolar. Lo que se espera sobre el
uso de las TIC en preescolar. Lo que plantean las políticas públicas en Bolivia sobre el uso de las
TIC en preescolar. La integración curricular de las TIC en preescolar, entre otros elementos.
En torno a estas reflexiones y expectativas gira la asignatura de TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUCACIÓN PARVULARIA, que tiene como
propósito fundamental, capacitar a las futuras educadoras en el manejo de herramientas
informáticas con la finalidad de a un futuro cercano incorporen las TIC en su práctica
pedagógica docente, como base para el desarrollo de nuevas estrategias metodológicos de
enseñanza y aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo sostenido y creciente que han venido alcanzando las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) y su impacto en la educación inicial, primaria, secundaria y
superior, plantean cambios profundos en los modelos pedagógicos tradicionales, que se hacen
presente a través de diversas situaciones, tales como la introducción de las tecnologías en el
campo educativo.
En ese orden de ideas, las instituciones educativas del país tienen la responsabilidad de llevar a
cabo la estructuración de políticas sólidamente fundamentadas, que se orienten, por una parte
a la construcción de las bases curriculares y las plataformas tecnológicas que conlleven a la
inserción de las TIC en los diferentes niveles y ciclos escolares; y por el otro, un proceso de
formación del personal docente, a los fines de que dispongan de las competencias y asuman
las opiniones de apertura que favorezcan la aplicación eficaz de estas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Bajo esta concepción, incorporación de las TIC a la escuela es un camino que tiene ya un
recorrido en los colegios privados de Bolivia y en algunas instituciones públicas, por lo que se
cuenta con algunos recursos tecnológicos disponibles, así que el reto se enfoca ahora en el uso
y apropiación que se hace de estos recursos en el currículo para favorecer los aprendizajes.
Para construir una caracterización y lograr la definición de estrategias para el uso y apropiación
de las TIC se debe indagar por factores asociados a esta integración que enriquecen el proceso
de aprendizaje de los estudiantes entre los que están, la actitud y cualificación de los docentes
en manejo de TIC, el currículo que construye la institución y la disposición de uso de los
artefactos tecnológicos y conectividad con los que cuenta cada institución.
De esta manera, con fines didácticos y metodológicos el contenido del presente CUADERNO
DE TRABAJO se encuentra estructurado en cuatro Unidades Didácticas, cuyos contenidos en
forma resumida son los siguientes:
Unidad Didáctica I: Fundamentos estructurales de políticas educativas en TICs, describe y analiza

la labor del (la) educador (a) y su capacitación permanente, más aún en esta época de rápidos
avances tecnológicos. Solo estarán en desventaja, aquellas personas que no se actualizan, que
no se adaptan, que no se integran a los nuevos cambios, ya que las transformaciones sociales
no aparecen de la noche a la mañana, su evolución es un proceso paulatino.
Unidad Didáctica II: Fundamentos pedagógicos de la enseñanza con TICs en Educación, describe
y explica el conjunto de argumentos relacionados con las actividades ligadas a las TIC y la
docencia, de esta manera se describe cómo los profesores entusiastas, han conseguido dotarse
de los recursos necesarios, con una ubicación clara de la responsabilidad de los recursos TIC
para la docencia, un canal establecido para su financiación, gestión y desarrollo.
Unidad Didáctica III: Educación virtual y didáctica en Educación Parvularia, en esta unidad se
desarrolla los aspectos relativos a las metodologías de enseñanza y aprendizaje mediadas por
el empleo de las herramientas tecnológicas que posibilitan el diseño y desarrollo de nuevos
tipos de actividades, las que no deben improvisarse en el aula aprovechando la conclusión de
un tema o rellenar tiempo. Para ello, se describe la planificación previa para aprovechar las
potencialidades que estos recursos nos brindan variando en forma y tiempo según el tema que
se tratará.
Unidad Didáctica IV: Planeación y diseño de Unidades de Aprendizaje con TICs, en esta unidad
se presentan algunos ejemplos de entornos virtuales, tales como: la computadora con interfaz
para escribir en braille, aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo. Es
así, que se hace una descripción de cómo aprovecharlos en su vida personal, laboral, social y
cultural.
Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas, donde se registran los libros, revistas,
fuentes on line (internet) y documentos legales que sirvieron de fundamentación a los aspectos
desarrollados en esta investigación.
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Educación Parvularia
UNIDAD DIDACTICA
1.1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
En Bolivia las denominadas

Tecnologías de la Información y
Comunicaciones (TIC) ocupan un lugar
central en la sociedad y en la
educación. El concepto de TIC surge
como convergencia tecnológica de la
electrónica, el software y las
infraestructuras de telecomunicaciones.
La asociación de estas tres tecnologías
da lugar a una concepción del proceso
de la información, en el que las
comunicaciones abren nuevos
horizontes y paradigmas.
De acuerdo con Sunkel (2008):
Los avances de la sociedad de la tecnología y de la información son ampliamente difundidos,

aceptados e incorporados en los diferentes ámbitos del desarrollo humano, dando un sentido
común al conocimiento y al uso de las TIC, para la buena gestión de las instituciones que
liderizan procesos de desarrollo y se abren paso día a día en el espacio de la competitividad:
servicios, toma de decisiones, mercadeo, producción entre otras. (p. 204)
Lo anterior no significa que los docentes deban convertirse en expertos de la informática y

las telecomunicaciones, sino que deben conocer de los nuevos avances, sus capacidades,
limitaciones, perspectivas de evolución e innovación y sus costos de construcción, operación y
mantenimiento. En la vanguardia de estos avances, es fundamental saber utilizar, a nivel de usuario
frecuente, los elementos básicos de los sistemas informáticos tales como procesadores de texto,
M.Sc. Raul Roque Paredes 7

planillas de cálculo, correo electrónico, Web /Internet etc., al igual que el conocimiento necesario
para manejar un automóvil, el teléfono celular, o el equipo de video.
1.2. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA
Según Brosanigo (2007): “La investigación se convierte en una herramienta fundamental, ya

que permitirá crear nuevos conocimientos para fabricar información”. (p. 85). De esta manera, la
educación y la capacitación de los recursos humanos deberán orientarse hacia la investigación de
la realidad local, nacional, global, para encontrar y dar valor a los componentes de su entorno.
Es importante entonces, la labor

de educación y capacitación
permanente de los recursos humanos,
más aún en esta época de rápidos
avances tecnológicos. Solo estarán en
desventaja, aquellas personas que no se
actualizan, que no se adaptan, que no
se integran a los nuevos cambios, ya
que las transformaciones sociales no
aparecen de la noche a la mañana, su
evolución es un proceso paulatino. Si no
educamos y capacitamos sobre nuestra realidad, en la sociedad de la información seguiremos
siendo solo productores de materia prima, esta vez de datos y consumidores de información.
Sin duda alguna, cada vez más las instituciones de vanguardia hacen uso intensivo de las
TIC, pero es necesario comprender, que al igual que en otras épocas es importante invertir en
educación y capacitación, y ahora esta inversión es aún más necesaria, ya que, al aumentar el
capital intelectual de la persona, también se está incrementando el capital intangible de la
organización.
1.3. LAS TIC COMO PROCESO INNOVADOR DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la práctica pedagógica

de docente suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas
existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de
las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de las instituciones; instituciones que,
carecen de una importante función educativa.

Al respecto Garrido (2006) señala:
Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción
por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la información
son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes,
prácticas y valores humanos). (p. 165)
La incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza

y nuevas creencias y concepciones, etc., son cambios que están relacionados “…con los procesos de
innovación en cuanto a mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Sunkel, 2008, p.45).
Para este autor, el uso de nuevos materiales y la introducción de planteamientos curriculares
innovadores o de las últimas tecnologías sólo es la punta del iceberg, las dificultades están
relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y
prácticas asociadas al cambio, así como con la adquisición de nuevas creencias y concepciones
vinculadas al mismo.
Estos cambios ponen de manifiesto, también, la necesidad del debate público en relación
con las consecuencias positivas y negativas que conllevan las nuevas tecnologías. La reflexión en
este tema se hace más necesaria entre los que hablamos de las tecnologías de la información y la
comunicación y las posibilidades que las mismas ofrecen en el campo educativo.
Cada institución educativa debe responder desde su propia especificidad, partiendo del
contexto en el que se halla, considerando la sociedad a la que debe servir, teniendo en cuenta la
tradición y las fortalezas que posee.
Según Hernández (2006):
Para responder a estos desafíos, las instituciones educativas deben revisar sus referentes
actuales y promover experiencias innovadoras en procesos de enseñanza-aprendizaje
apoyados en las TIC. En este terreno las instituciones educativas convencionales se enfrentan
a dificultades asociadas a la capacidad de flexibilización de sus estructuras. (p. 162)
A partir de esta descripción, las palabras claves para los cambios futuros que ponen en
relación las Tecnologías de la Información y Comunicación y los nuevos enfoques respecto al
aprendizaje son, de acuerdo con Majó (2005): “…significado, coherencia, conectividad, sinergia,
alineamiento y capacidad para la mejora continua. Y esto contrasta con los modelos lineales de
cambio”. (p. 34)

La reflexión sobre todo ello

debe hacerse, como es lógico, por
medio del análisis de la disponibilidad
tecnológica, del mercado de la oferta
formativa y del estudio de costes. Es
decir, desde la viabilidad económica y
tecnológica, pero, sobre todo, desde la
óptica de la viabilidad didáctica,
centrada en la calidad de los materiales
y de los sistemas de enseñanza y en las
posibilidades comunicativas que ofrecen
dichos sistemas.
La innovación provoca cambios en los sujetos y en el contexto. De acuerdo a este

postulado Robalino (2005), plantea desde otra óptica otras interrelaciones en otros ámbitos del rol
educativo:
…el subjetivo y el objetivo. El ámbito subjetivo supone el cambio de representaciones y

teorías implícitas de los actores, desde las cuales interpretan y adaptan las innovaciones. El
ámbito objetivo se refiere a las prácticas que son objeto de transformación:
intencionalidades, contenidos de enseñanza, estrategias metodológicas, materiales
curriculares, enfoques y prácticas de evaluación. (p. 96)
De modo que, la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

requiere transformaciones sustanciales en tanto que los elementos como el proceso mismo, deben
consustanciarse con las innovaciones, que se quieran introducir al interior del proceso, con la
particularidad de generar transformaciones de impacto efectivo y positivo en los cambios de la
enseñanza – aprendizaje.
1.4. EL ROL DEL DOCENTE ANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN
Las transformaciones que se dan en la institución, por ejemplo, para destacar: el impacto
de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un giro en el rol del profesor, la función que
desempeña en el proceso de enseñanza - aprendizaje, debe ser más, una actividad planeada
dentro del contexto de la institución en armonía con el contexto mismo de la sociedad, un recurso
humano que atienda las exigencias del mundo emergente.

Bajo esta premisa, hay diversos autores que se han ocupado por definir las funciones que
debe desarrollar el docente en los ambientes de aprendizaje, que explotan las posibilidades de la
comunicación mediada por ordenador. Salinas (2004), plantean tres roles:
…rol organizacional, rol social y rol intelectual, los categoriza en cuatro áreas: pedagógica,
social, organizacional o administrativa y técnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen
que ser desempeñados por la misma persona. De hecho, raramente lo son (…) se suele
aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento a los alumnos a
ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos. (p. 341)
Por tanto, la institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento,
y el profesor debe pasar a actuar como guía de los estudiantes, facilitándoles el uso de los recursos
tecnológicos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y
destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su
papel de orientador.
En este sentido, Rivas (2002) se ha ocupado de realizar investigaciones que aproximan, una
orientación de los requerimientos que, tanto los profesores, como la institución, los servicios y
demás instancias del contexto educativo exigen en la incorporación de innovaciones, tendientes a
mejorar sustancialmente el proceso de formación: dotación, presupuestos suficientes, calidad en
equipos y tecnologías, así como apoyo necesario en los diferentes ámbitos, incluyendo claro de
manera casi obligatoria un asesoramiento y actualización constante del profesorado un proceso de
formación que conduzca a:
• Cambios en las concepciones (cómo funciona en el aula, definición de los procesos

didácticos, identidad del docente, etc.).
• Cambios en los recursos básicos: contenidos (materiales, etc.), infraestructuras (acceso a
redes, etc.), uso abierto de estos recursos (manipulables por el profesor y por el
estudiante).
• Cambios en las prácticas de los profesores y de los estudiantes.
1.5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ORIENTADAS AL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero

ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educación a distancia, pueden
reacomodarse en la utilización de redes para la enseñanza, dando lugar a una nueva configuración

formativa que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean presenciales
o virtuales.
Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseñanza -

aprendizaje dominantes, y así encontramos muchos cursos y experiencias que se basan
fundamentalmente en el modelo clásico de enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC
permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos puede entenderse que
ésta sea la opción adecuada (la oportuna combinación de elementos tecnológicos, pedagógicos y
organizativos).
Para Rodríguez (2005):
…no se inventan nuevas metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación abre
nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea cuyas
estrategias son prácticas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son
simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual. (p. 111)
Al margen de la metodología utilizada, se está dando una transición desde la convencional

clase en el campus a la clase en el ciberespacio. Profesores y estudiantes actúan de distinta manera
en los dos tipos de clase. Los productos de aprendizaje son diferentes también. Los cursos y
programas de comunicación mediada por ordenador han aparecido tan rápidamente que, ni
educativa ni socialmente, se ha desarrollado un pensamiento sobre el posible impacto de este
método de distribución. Ni tampoco hay mucha ideología sobre la necesidad de modificar el
enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los métodos tradicionales de enseñanza en
entornos no tradicionales.
1.6. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
La introducción de las TIC en la práctica pedagógica del docente supone considerar

aspectos que hacen referencia a las características, tanto individuales como colectivas, de los
posibles usuarios.
Al respecto Majó (2005), señala:
Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la innovación se ha de

integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico (la distribución de la población, la ruptura
del territorio en islas como es nuestro caso, las condiciones sociolaborales en las que

nuestros posibles alumnos se desenvuelven), pedagógico (concepciones y creencias, nuevos

roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las
estrategias didácticas), tecnológico (disponibilidad tecnológica de la institución y de los
usuarios) o institucional. (p. 145)
La integración de este tipo de programas se realiza en un triple contexto:
• Contexto socio afectivo que el estudiante encuentra en el entorno académico: el ambiente

de clase, el rol que el profesor representa dentro de este ámbito, la percepción del papel
que el estudiante desempeña.
• Contexto de los otros elementos pedagógicos que intervienen en el proceso global de

enseñanza aprendizaje.
• Contexto de la vida fuera del aula. Aquí, no sólo se encuentra la familia o el o el entorno
social o ambiental, el estudiante vive inmerso en una sociedad de consumo, en una
sociedad caracterizada por las nuevas comunicaciones, en una alianza entre las
instituciones, la formación de equipos interdisiciplinares, interinstitucionales, que abarquen
todos los aspectos necesarios para la calidad de los programas (técnico, pedagógico,
comunicativo, etc.).
Al respecto Robalino (2005): menciona: “Se trata de considerar la integración de las TIC a
las instituciones de enseñanza en el contexto de la evolución de la sociedad, del cambio social, etc.
Debe ser analizada la oportunidad de «mercado», ya que aparecen nuevas posibilidades para las
universidades en acciones alternativas a las convencionales” (p. 94). Como consecuencia, se debe
reflexionar sobre la necesidad y urgencia de introducirse en este terreno por parte de las
instituciones educativas, ante la competencia que en el ámbito de las enseñanzas virtuales va
apareciendo, y sobre los peligros de la excesiva comercialización del conocimiento.
La fortaleza de las instituciones educativas en

el terreno de las TIC en la docencia está, como se
dijo, en los docentes y en el conocimiento, pero
ninguna institución es fuerte en todos los campos, se
hace, pues, imprescindible la alianza entre las
instituciones, la formación de equipos
interdisciplinares, interinstitucionales, que abarquen,
todos los aspectos necesarios para la calidad de los

programas (técnico, pedagógico, comunicativo, etc.). Es así, que es importante considerar los
siguientes aspectos:
• Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.
• Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los desafíos que conlleva la
sociedad del conocimiento.
• Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
• Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.
• Como consecuencia, se debe reflexionar sobre la necesidad y urgencia de introducirse en

este terreno por parte de las instituciones educativas, ante la competencia que en el
ámbito de las enseñanzas virtuales va apareciendo, y sobre los peligros de la excesiva
comercialización del conocimiento.

UNIDAD DIDACTICA
2.
2.1. CONSIDERACIONES GENERALES
En líneas generales, las actividades ligadas a las TIC y la docencia han sido realizadas
habitualmente por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios
ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal
establecido para su financiación, gestión y desarrollo. Los servicios de informática han podido, en
algunos casos, darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificación docente y
configuración pedagógica.
Por otra parte, un cierto número de experiencias durante los años recientes demuestran
que las iniciativas aisladas resultan difíciles, costosas y limitadas en su eficacia, y que cuando no
salen adelante, tienden a producir desaliento y actitudes negativas por parte tanto de los docentes
como de los propios estudiantes.
Entre los aspectos más importantes a considerar de cara a la implantación de las TIC en
educación escolar, de acuerdo con Bonales (2011) son:
2.1.1. EL SISTEMA DE APOYO A DOCENTES
Integra tanto las acciones a incluir en el plan de formación y actualización del profesorado
respecto al uso de las TIC en la docencia, como todo el sistema de asesoría personal que se presta
a los mismos y las acciones de asistencia técnica (coordinación de las actuaciones de los distintos
servicios de la institución, la información de los recursos disponibles, etc.).
Estos sistemas de apoyo no sólo se centran en el papel fundamental de la formación del

profesorado. Es indudable que el colectivo docente necesita, en primer lugar, un proceso de
formación, y que la planificación del mismo y la propia existencia de formadores de formadores
constituyen un tema clave. Pero además debemos pensar en términos de formación continua, de
desarrollo profesional. Al respecto Alva (2005) menciona: “El profesor no sólo debe estar al día de
los descubrimientos en su campo de estudio. Al mismo tiempo, debe también atender a las

posibilidades de las TIC y a las eventuales innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

(p. 36)
2.1.2. POLÍTICA DEL EQUIPO
El equipo que va a llevar adelante el proyecto constituye una de las piezas clave. Su
configuración, funciones y lugar en el organigrama de la institución dependen de la cultura e
historia de la entidad. Por eso mismo, la política respecto a dicho equipo constituye uno de los
elementos críticos para el éxito de los proyectos de integración de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La forma en que se organizará este equipo también reviste importancia, el
papel del experto en contenido, cómo y quién se encargará del diseño instructivo, del diseño
digital, si consideramos la presencia de programadores, o cuál va a ser el papel del coordinador
del equipo, etc.
2.1.3. INFRAESTRUCTURA DE RED, HARDWARE Y SOFTWARE
Es indudable que poco se podrá hacer en el campo de la docencia basada en las TIC sin
unas claras líneas estratégicas respecto a la infraestructura. Un plan tecnológico de la institución
será una buena base para el éxito. A pesar de ello, quiero recordar algo: la innovación es una
actividad humana, no técnica.
2.1.4. MODELOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE (PEA)
Las prácticas que se desarrollan, aquellas que son el objeto de la innovación, dependen de
la organización de los elementos y recursos a disposición del proyecto, y pueden concretarse en
distintos tipos. En el campo que nos ocupa, puede contribuir como elemento esclarecedor lo que
Granados (2004) describe en sus cuatro modelos, en función de la evolución del sistema y
centrados preferentemente en instituciones convencionales:
a) Modelo de iniciación. Se caracteriza por ofrecer apuntes y algún otro material en formato
Web. Generalmente no se facilitan oportunidades para la interacción o el diálogo, ni se
proporcionan recursos extra. La utilización de Internet como apoyo en el aprendizaje y en
la enseñanza requiere un cambio de cultura, tanto en los profesores como en los
estudiantes. Por lo tanto, no sorprende que este modelo minimalista sea ampliamente
usado por quienes son más cautelosos ante tal cambio. En todo caso, este modelo es
aconsejable en aquellos contextos de aprendizaje donde el tiempo de preparación sea

muy limitado, el espacio en el servidor web sea escaso, el instructor sea nuevo en la
distribución basada en web y fallen las destrezas básicas relativas a ordenadores.
b) Modelo estándar. Trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la tecnología para
permitir un cierto grado de comunicación e interacción entre estudiantes, profesores y en
el caso particular de la educación pre-escolar, se involucran también a los padres de
familia, con el propósito de proporcionar recursos electrónicos en forma de enlaces, copias
electrónicas de todos los materiales impresos del curso, diapositivas de las clases, notas de
las clases presenciales, tareas y soluciones de talleres, guías para las actividades, lista de
discusión electrónica para el curso, etc. La utilización por primera vez con la gestión de la
enseñanza a mediante la web, o cuando los estudiantes están participando por primera vez
en un curso de estas características, o cuando se prefiere, por alguna razón, la distribución
de actividades en papel, etc.
c) Modelo evolucionado. Mejora el

estándar al introducir otros
elementos complementarios de
cara tanto al entorno de
enseñanza (seguimiento de los
estudiantes, gestión electrónica,
etc.), como al de aprendizaje
(distribución en CD-ROM, clases
pregrabadas en audio,
animaciones, clases en «vivo»
como respuesta a demandas
específicas de estudiantes, etc.).
Este modelo es apropiado en
situaciones donde es preferible la distribución de actividades en formato electrónico, las
clases pueden ser pregrabadas, el profesor dispone de suficiente tiempo para asegurar la
difusión del sitio web, se pretende la interacción y la retroalimentación, y cuando se van a
trabajar aspectos complejos o técnicos.
d) Modelo radical. Mientras los tres modelos anteriores tratan, en medida distinta, de adaptar
el patrón de enseñanza presencial a un formato Web, el radical ignora el concepto de
clases. Aquí, los estudiantes son organizados en grupos y aprenden interactuando entre
ellos y utilizando una vasta cantidad de recursos Web existentes, y el profesor actúa como
guía, asesor, facilitador, o cuando es requerido. Las características diferenciales de este

modelo serían, por ejemplo, el envío de un vídeo a todos los estudiantes al comienzo del
año, explicando la forma en la que el curso funciona.
En base a lo planteado anteriormente, los nuevos espacios educativos que se crean

mediante estos tipos de prácticas pueden referirse tanto al impacto que la introducción de las TIC
tiene en la enseñanza convencional como a la configuración de nuevos escenarios para el
aprendizaje. Entre el aula convencional y las oportunidades de obtener materiales de aprendizaje
desde cualquier punto a través de las telecomunicaciones, existe todo un abanico de posibilidades
de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer una comunicación educativa que debe ser
considerado, sobre todo en una proyección de futuro.
2.2. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) COMO

RECURSO PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se refiere a los distintos programas

computacionales diseñados con una
finalidad pedagógica, específicamente
para ser utilizados como medio didáctico,
es decir, para facilitar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Sin duda alguna, el Software

Educativo tiene como finalidad
proporcionar a los docentes y a los
estudiantes nuevos recursos didácticos a
través de una serie de software que han
sido elaborados para facilitar y dinamizar
los procesos de enseñanza. Estos recursos
pueden servir, asimismo, de modelo para el diseño de materiales innovadores a ser utilizados en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, algunos ejemplos de ellos son:
2.2.1. APRENDIZAJES COMPUTARIZADOS
Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) son recursos educativos en formato

digital que manejan conceptos breves, claros y precisos de lo que se quiere enseñar a través del
computador. Tienen como característica fundamental que son elaboradas con las herramientas de
escritorio: procesador de texto, hoja de cálculo, manejador de presentaciones, entre otros.

2.2.2. PORTALES EDUCATIVOS
Son los diferentes enlaces que ayudan a realizar actividades formativas. Este espacio
también permite buscar información educativa y de distintos organismos públicos y privados de
interés.
2.2.3. LA WEB/INTERNET
En los años 90 se desarrolla y consolida la Web/Internet y comienza con el siglo XXI la

proliferación del comercio y la gerencia electrónica, del negocio y los procesos de desarrollo del
ser humano. Nace la organización global interconectada con redes intranets, extranets y la Internet
en general, con individuos conectados en cualquier lugar y tiempo.
Dentro de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) un lugar destacado

tiene la Multimedia, como nuevo paradigma de representación de la información, caracterizada
por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o acceso a la
información.
2.2.4. LAS WEBS INSTITUCIONALES Y LAS WEBS DOCENTES
Toda la información de la institución educativa y algunas gestiones on-line. La Web de la

institución y la Web de la materia informan sobre sus estudios, planes, docentes, servicios,
calendario, agenda de actos, y otros que facilitan la realización de algunas gestiones
administrativas.
Las enciclopedias virtuales (como por ejemplo la enciclopedia virtual de Tecnología

Educativa, y la enciclopedia virtual de Didáctica y Organización; los portales educativos).
2.2.5. INTRANET DEL CAMPUS
La intranet del campus es una red local que enlaza todos los ordenadores de las aulas y
demás dependencias de la institución. Los principales servicios que presta la intranet de campus a
los estudiantes son: facilitar el acceso a Internet y a la información de determinadas unidades de
disco del campus, permitir el uso de las impresoras compartidas, proporcionar a un buzón de e-
mail y un espacio de disco donde almacenar información (disco virtual en el que podrán guardar y
recuperar información desde cualquier ordenador y donde podrán alojar su Web personal),
servicios de webmail, Chat, foros, transferencia de ficheros y otros.

2.2.6. LOS CAMPUS VIRTUALES
Actualmente la mayoría de las

instituciones educativas privadas tienen
plataformas tecnológicas de campus
virtual que complementan las
funcionalidades de la intranet, facilitando
los procesos de información (sobre la
universidad y sus actividades), de
comunicación (interpersonal, grupal), de
gestión (personal, grupal, académica,
administrativa, tutorial) y de
enseñanza/aprendizaje (presencial y
semipresencial).
2.3. EQUIPAMIENTO DE LAS TIC Y EL ROL EDUCATIVO
Según Garrido (2006):
El punto de partida para la integración de las TIC en el quehacer de docente obviamente es

la disponibilidad de recursos tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos,
conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e instalados, con los programas
necesarios y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento. Y nexo a ello,
siempre hay que tener en cuenta la formación o capacitación del profesorado y la
organización de un servicio de coordinación y asesoramiento TIC. (p. 62)
En este contexto, y centrados en el mundo educativo, identificamos las siguientes

infraestructuras tecnológicas de apoyo a la integración de las TIC en la docencia:
2.3.1. LAS PIZARRAS DIGITALES EN LAS AULAS DE CLASE
Actualmente en instituciones educativas privadas se están instalando en muchas aulas una

nueva infraestructura tecnológica que sustituye a los clásicos armarios móviles con televisores,
vídeos y retroproyectores. Es así que, la pizarra digital integrada por un ordenador multimedia (con
DVD, altavoces y micrófono) conectado a Internet y con un video proyector (que suele estar fijo en
el techo), permite proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier
tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo: antena

de televisión, video proyector, cámara de vídeo, etc. De esta forma, docentes y estudiantes tienen
permanentemente a su disposición un sistema para visualizar y comentar de manera conjunta toda
la información que puede proporcionar la internet y cualquier otra de que dispongan en cualquier
formato: presentaciones multimedia y documentos digitalizados en disco (apuntes, trabajos y
proyectos realizados colaborativamente por grupos de estudiantes), vídeos, documentos en papel
(que pueden capturar con una simple webcam), etc.
2.3.2. LAS AULAS INFORMÁTICAS
Con un número variable de

ordenadores (generalmente entre 20 y
40, conectados en red local y con
acceso a Internet), constituyen un
elemento imprescindible en las
instituciones educativas. En las aulas
informáticas, que suelen disponer
también de pizarra digital, se imparten
cursos de alfabetización digital y se
desarrollan sesiones teórico-prácticas de
clase que requieren el uso simultáneo
de los ordenadores por parte de los
estudiantes.
2.3.3. MEDIATECAS Y SALAS DE ESTUDIO
Las mediatecas se constituyen en el entorno ideal para el trabajo autónomo de los

estudiantes. Las instituciones educativas suelen disponer de salas específicas con mesas para
trabajo grupal y ordenadores conectados a Internet para uso exclusivo de los estudiantes.
Cada vez resulta más necesario que los estudiantes dispongan de un ordenador personal y
conexión a Internet en su casa, pero además en los últimos años son más los estudiantes que van
a la institución educativa con su propio ordenador personal, lo que sin duda les facilita la toma de
apuntes y la optimización de su tiempo para realizar un trabajo autónomo (sin depender de las
infraestructuras - no siempre disponibles- de la institución.
2.4. USOS DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para alcanzar un

fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el propósito expreso de
aumentar la inmersión de los estudiantes en el aprendizaje y la colaboración.
A continuación, Rodríguez (2005), nos presenta una importante clasificación detallada de

los usos de las TIC en la educación. Este aspecto es muy importante tomar en cuenta puesto que
las TIC tienen una serie de usos en el campo educativo y que son necesarios tomarlos en cuenta
detalladamente.
Tabla Nº 1
Usos de las TIC en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
USO DE LAS TIC COMO… CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLOS
Las TIC se desarrollan como un contenido específico. Por ejemplo,

los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del
Contenidos de aprendizaje. funcionamiento de las computadoras, de sus utilidades y
aplicaciones, de las características y utilización de Internet; del
manejo de redes de trabajo con computadoras, etc.
Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso

de profesores y estudiantes a los contenidos. Los almacenes
Almacén de contenidos de
pueden ser más o menos completos, en el sentido de que
aprendizaje.
pueden incluir la totalidad de los contenidos o sólo una parte de
ellos. También pueden ser abiertos o cerrados.
Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos

de aprendizajes relevantes y apropiados en un determinado
Herramientas de búsqueda y ámbito de conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar
selección de contenidos de asociado, desde un punto de vista pedagógico, a metodologías
aprendizaje. de enseñanza y aprendizaje basadas en casos o problemas, y
desde el punto de vista tecnológico, a recursos de navegación y
de exploración de bases de datos.
Instrumentos cognitivos a

disposición de los Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos

participantes. mediadores de la interacción entre los estudiantes y los
contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio,
memorización, comprensión, aplicación, generalización,
profundización, etc. de los segundos. Este uso suele estar
asociado, desde un punto de vista pedagógico, tanto a
metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la
ejercitación y la práctica, como a metodologías orientadas a la
comprensión; y desde el punto de vista tecnológico y didáctico, a
recursos de retroalimentación, de navegación, de exploración de
relaciones y a la utilización de tecnologías y formatos multimedia
e hipermedia.
Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participación y

las actuaciones de los estudiantes. En función de las características
de los recursos tecnológicos utilizados, el seguimiento puede más
Instrumentos de seguimiento
o menos ser exhaustivo, llegando en ocasiones a ofrecer registros
y control de las actuaciones
e informes detallados de quién hace (consulta o mira) qué,
de los participantes
cuándo, cómo y durante cuánto tiempo; o de quién se comunica
con quién, cuándo, cómo, a propósito de qué y durante cuánto
tiempo.
Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, obtener información sobre los
progresos y dificultades que van experimentando y establecer
Instrumentos de evaluación
procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones.
de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y a su regulación por parte del
profesor.
Herramientas de
Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios
comunicación entre los
comunicativos entre los estudianes, estableciendo entre ellos
estudiantes y el profesor
auténticas redes y subredes de comunicación. Pueden utilizarse

recursos idénticos o diferenciados para la comunicación entre el

profesor y los estudiantes y para la comunicación de los
estudiantes entre sí.
Fuente: Elaboración en base a Rodríguez, 2004.

UNIDAD DIDACTICA
3.
3.1. EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL
Los estudiantes del siglo XXI,

llamados también “nativos digitales”,
exigen a los docentes estar actualizados
para encarar los cambios que requiere
la educación. Se impone una
metodología didáctica más activa,
colaborativa y constructivista donde las
fuentes de información sean variadas,
estimulantes al pensamiento a partir de
trabajos en colaboración.
Las metodologías de enseñanza

y aprendizaje mediadas por el empleo
de las herramientas tecnológicas
posibilitan el diseño y desarrollo de nuevos tipos de actividades, las que no deben improvisarse en
el aula aprovechando la conclusión de un tema o rellenar tiempo. Debe existir una planificación
previa para aprovechar las potencialidades que estos recursos nos brindan variando en forma y
tiempo según el tema que se tratará.
Al hacer uso de las TIC, se debe observar:
✓ Un uso didáctico de los recursos tecnológicos.

✓ Enseñar a los niños y niñas un uso correspondiente y adecuado de estas herramientas.
✓ El aprendizaje significativo debe ser la base de la enseñanza.
Las TIC constituyen un elemento potente para la enseñanza, particularmente si son

utilizadas con niños y niñas más pequeños.

Para Gettinger (1984), el valor de estas tecnologías radica en que su potencial es tan
ilimitado como la imaginación de los niños. Constituye otro tipo de herramienta para ensanchar los
límites del aprendizaje y propiciar la imaginación. Asimismo, la utilización de las TIC es ideal para
generar ambientes lúdicos que fomenten el desarrollo de la creatividad y permitan el surgimiento
de procesos de aprendizajes ventajosos para que los niños y niñas realicen actividades dirigidas a
la búsqueda de la información como de la comprobación.
De esta manera, la presencia de las tecnologías de información y comunicación en el nivel

inicial resulta significativa para las prácticas de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan. En tal
sentido, Romero y Román (2009) señalan que, en educación inicial, las TIC tienen por finalidad:
✓ Estimular la creatividad.
✓ Motivar la manipulación y experimentación.
✓ Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño.
✓ Trabajar en forma grupal y favorecer la socialización.
✓ Incentivar a la curiosidad y espíritu de investigación.
Con lo anteriormente mencionado, al involucrar las tecnologías en educación inicial se da

oportunidad a todos los niños, teniendo en cuenta que no todos tienen la facilidad para acceder a
uno de ellos. Es por tal motivo que Romero (2002) plantea el estar atento a las posibilidades
didácticas que un ordenador nos puede facilitar y como las instituciones educativas miran la
integración de las TIC en el aula.
✓ Como fin, al brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas básicas de educación

tecnológica de acuerdo a la edad.
✓ Como medio, convierte a la informática en una herramienta de aprendizaje.
Además, Romero, Román y Llorente (2009) mencionan que el uso del ordenador ofrece al
niño de educación inicial lo siguiente:
Desarrollo psicomotor:
✓ En el manejo del mouse, el niño consigue estimular la coordinación óculo- manual y

desarrolla la motricidad fina.
✓ Refuerza su orientación espacial.

Habilidades cognitivas:
✓ Cuando trabaja memoria visual y auditiva.
Identidad y autonomía:
✓ Al identificar sus características personales como talla y rasgos físicos, fomentar la

autoconfianza y autoestima por medio de las actividades.
Uso y perfeccionamiento del lenguaje y comunicación:
✓ Mediante la narrativa de cuentos, creación de tarjetas y dibujo libre.
Pautas de convivencia y relación social:
✓ Por medio del trabajo en grupo.

✓ Buen comportamiento en clases.
✓ Espíritu de colaboración y ayuda.
Descubrimiento del entorno inmediato:
✓ Se da cuando representa escenas familiares a través de diseño gráfico.

✓ Trabaja con software que le permitan crear lugares que conozca.
✓ Empieza a familiarizarse con números, letras, horas, etc.
Es importante involucrar a las tecnologías en el nivel inicial y como antes se mencionaba, el

ofrecer trabajar con la computadora nos brindan habilidades cognitivas y motrices.
De igual modo Romero (2008) asegura que el aprender con estas herramientas, transforma
el aprendizaje en algo lúdico que no solo llama la atención a los niños y niñas, sino también a los
adultos, pudiendo resultar el uso del mouse como algo novedoso. Por tanto, las tecnologías de
información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades de aprendizaje en
los niños y las niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar información,
registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés.

Los niños en la actualidad están siempre buscando dominar las nuevas tecnologías. Pero
hay que tener en cuenta que éstas no sustituyen a nadie, sino son medios de apoyo para el
docente y el estudiante, que de acuerdo con Salmerón (2011) en la publicación de su artículo “La
informática en el aula” nos habla que debemos usar estas tecnologías como medio para llegar a
un fin que es el del conocimiento.
A continuación, se dará a conocer el listado de los objetivos que según Trister y Colker
(1996) se podrían tener en cuenta:
Desarrollo emocional:
✓ Se ve en el trabajo con los demás cuando trabajan de dos o más en la computadora.

✓ También al asumir la responsabilidad del trabajo.
✓ Continuando trabajando hasta el final.
✓ Sintiéndose orgulloso por sus logros.
Desarrollo cognoscitivo:
✓ Identifica y clasifica los objetos que observa según sus características como color, tamaño,
forma, haciendo uso de programas que permitan esta acción.
✓ Al hacer uso de programas centrados en tamaños y patrones, aprenden secuencias y
orden.
✓ Desarrollan las destrezas iniciales de la lectura al relacionar los letreros con las grafías.
✓ Al observar qué ocurre cuando se presiona algún botón o tecla, se está comprendiendo la
noción de causa- efecto.
✓ Usando programas de creación de gráficas, permite ampliar la creatividad.
Desarrollo físico:
✓ Desarrolla las destrezas de motricidad fina al manipular el mouse, el teclado, insertar un

disco o colocar el USB en la unidad.
✓ Desarrollar la coordinación óculo-manual, al manipular el mouse y mover el cursor en la
pantalla.
✓ Incrementa las destrezas visuales al seguir el movimiento en la pantalla.

Estos objetivos son algunas habilidades, capacidades o destrezas que la maestra debe ir
observando e identificando en los niños cuando hacen uso en este caso de la computadora en las
diferentes actividades de interés.
La computadora, para estos

autores, debe emplearse en el aula en
un rincón de aprendizaje, pues
beneficiará al estudiante, incentivando
su iniciativa al ir a ese lugar. Logrará
entender la relación causa- efecto al
realizar una acción en la computadora y
comprobará que ocurre una
consecuencia. El utilizar la computadora
como una herramienta, permite no solo
aprender sobre informática sino
también nuevos conocimientos como
números, colores, letras, tamaños, etc.
por supuesto de acuerdo a la edad.
Es por ello que Romero (2008) señala que se debe diferenciar:
✓ Aprender de la computadora: Se da mediante el uso de programas educativos específicos

para lograr un aprendizaje.
✓ Aprender con la computadora: Se transforma en un medio para realizar ciertas actividades

escolares, es así como pasa a ser una herramienta cuyo fin es facilitar el cumplimiento de la
tarea planteada.
3.2. HERRAMIENTAS DIGITALES QUE SE PUEDEN INCLUIR EN LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN

INICIAL
La convergencia e interacción de tecnologías constituye el núcleo fundamental de lo que

se conoce con el nombre de “revolución digital”, entendiendo este concepto como la posibilidad
de crear productos a través de dispositivos digitales que combinen diferentes tipos de formatos:
textuales, auditivos y visuales.

Para la elaboración de cualquiera de estos productos no se requiere disponer de grandes o

costosos aparatos tecnológicos, solo es necesario tener a mano algunos dispositivos sencillos, de
los que utilizamos en forma cotidiana y que, en muchos casos, llevamos guardados en la cartera o
en el bolsillo de nuestro abrigo.
A continuación, se presentará una lista de las tecnologías de uso habitual:
✓ Cámaras fotográficas digital: Por excelencia permiten tener registro fotográfico o fílmico de
distintos momentos y situaciones que transcurran en el jardín. El dejar evidencia tanto de
los procesos que se desarrollan como de los productos obtenidos luego del trabajo, es una
de las prácticas más usuales que se desarrollan en las aulas de educación inicial. Aquí son
los mismos niños y niñas quienes están atentos a que efectivicemos cotidianamente y nos
recuerdan hacerlo. Si bien es cierto que es la docente es quien captura las imágenes, sería
interesante, en algún momento, poder dejar a los propios niños que utilicen este
dispositivo, no solo para que aprendan a usarla, sino para ver qué tipos de recortes de la
realidad tratan de registrar. Los posibles usos educativos son el registro fotográfico y
fílmico de diversos momentos que se vienen desarrollando dentro y fuera del aula.
✓ Teléfonos celulares: Las aplicaciones que nos ofrecen los celulares hoy en día son cada vez
mayor, ya que nos permite disponer del servicio de internet, tomar fotografías, filmar,
registrar voces, enviar mensajes, etc. Es más probable tener a la mano un dispositivo de
comunicación móvil, así uno de los mayores posibles usos del celular en el aula es de
obtener registros fotográficos de situaciones acaecidas cotidianamente o de producciones
realizadas por los niños y niñas. Los posibles usos educativos son el registro de diversos
momentos dentro y fuera del aula y la grabación de audios como las voces de los niños,
canciones, relatos de imágenes y entrevistas.
✓ Video filmadora digital: En este caso se habla de un dispositivo de grabación de televisión y

video en formato digital. Al igual que los dispositivos anteriores, éste contribuye a
respaldar la construcción de la “memoria institucional” como son las prácticas docentes,
creación de productos de los niños, actividades recreativas o actos escolares. La diferencia
con las videograbadoras es que en esta se puede almacenar y manipular la información.
De esta manera, podemos imaginar la elaboración de verdaderas expresiones artísticas y
den cuenta de los trabajos realizados apuntando al abordaje de contenidos de las distintas
áreas curriculares.

✓ Reproductores de música MP3, MP4 y grabadores digitales de voz: Las grabaciones de voz
han sido una de las producciones más comunes elaboradas con niños y niñas del nivel
inicial. Se las realizaba a fin de cantar canciones, producir entrevistas o disfrutar de juegos
sonoros. Hoy en día podemos seguir disfrutando de esta práctica, pero con oportunidad
para editar. Los usos educativos que le podemos dar a estos dispositivos son la grabación
de audio y escuchar cuentos, entrevistas, canciones y los mismos audios.
✓ Tablet PC: Se podría decir que este dispositivo tiene prestaciones similares que exhibe una
computadora hoy en día pero que se presenta en una sola pieza, sin teclado físico, con
diseño plano, fino y compacto. Gracia a ello es fácil transporte y tiene acceso a internet,
además el contar con un apantalla tipo táctil se convierte en una herramienta sencilla de
usa con los niños. Los posibles usos educativos son la lectura de libros electrónicos,
navegación por internet, reproductor de música, visualización de videos y películas y uso
de un software educativo.
✓ Televisor: Esta herramienta tecnológica la encontramos en todos los sectores sociales. En

educación Inicial la podemos usar para transmitir programas de interés, del mismo modo
emitir videos o canciones haciendo uso por supuesto, de un reproductor o DVD. Como
recurso didáctico llama la atención de los niños y niñas. Antes de empezar una sesión, se
puede pasar una grabación como introducción al tema.
✓ Computadora: El usar a la computadora en Educación Inicial nos ayuda a ampliar los temas
que se desarrollen. Es muy motivante para los niños y niñas por ser de carácter lúdico. Si se
quiere aprovechar en forma eficaz, se debe implementar con programas o aplicaciones
que desarrollen algún aspecto cognitivo. Se puede navegar por Internet, Ver vídeos,
Escuchar música, escribir, dibujar y colorear. Este aparato tecnológico es el más utilizado
por los docentes por su fácil funcionamiento y por ser más común. De igual modo que
pueden aprender con la computadora, también pueden aprender de ella como es en el
manejo del mouse o teclado.
✓ Proyector: La presencia de esta herramienta tecnológica es motivante para los niños y

niñas, ya que pueden tener mejor visualización y audición de lo que desean aprender. Para
poder utilizarlo se debe conectar a una a computadora. Es muy útil cuando solo se cuenta
con un ordenador y se necesita mostrar algo a toda la clase. Es usado también para llevar
actividades didácticas y se hará uso de alguna aplicación o programa. Se motiva la
participación de todos los estudiantes.

3.3. DISTRIBUCIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL
La decisión de distribuir el equipamiento informático no es un tema menor, ya que esto va

a determinar los modos de trabajo con las tecnologías que tengan. Es primordial que la docente
de educación inicial pueda construir con su propio grupo las reglas acerca del uso de los recursos.
Con respecto a esto, se puede pedir a los niños dibujarlos acuerdos.
Describiremos a continuación aquellas modalidades en cuanto a la distribución de los

recursos TIC que mayormente se encuentra en las instituciones que atienden a niños y niñas de
educación inicial, pero también se tomará en cuenta algunos otros que serán posibles ser
implementadas en un futuro:
La computadora en la sala:
Esta tecnología es la que mayormente encontramos en una institución de educación inicial,

en la cual los diferentes recursos TIC son distribuidos en cada una de las salas. Si hablamos de una
computadora, la misma aparece ubicada a modo de rincón en algún sector del aula previamente
acondicionado para tal fin. En ese lugar se disponen de sillas y mesas sobre el cual se coloca la
computadora y permite delimitar el área de trabajo. En algunos casos también suele encontrarse
una impresora, parlantes y micrófono.
A la hora de optar por esta modalidad, es conveniente tener en cuenta algunas

consideraciones:
✓ Utilizar algunas estrategias que permitan la participación de todos los niños, rotando para
que tengan acceso equitativo a las TIC. Cuando se dispone de una sola computadora o
pocos equipos en la sala para un gran número de niños y niñas, hay que encontrar
estrategias que permitan que cada uno de los miembros del grupo pueda hacer uso por
igual. Por ejemplo, una propuesta es colocar en la pared un cuadro con los nombres de
todos a fin de registrar las veces que ha utilizado la computadora.
✓ Planificar detenidamente todas las actividades que se realizarán en forma paralela en el

sector de las TIC. La incorporación de este sector modifica la dinámica de trabajo en el
resto de los sectores.
Veamos algunas pautas por las cuales esta modalidad es una muy buena opción para
distribuir las tecnologías digitales:

✓ Permite que se incorpore con mayor naturalidad a cualquiera de las actividades cotidianas
que se desarrollan en la sala.
✓ Admite la organización del trabajo en tareas de múltiple estructura como individuales, de

grupo pequeño, de grupo total; así como en situaciones de interacción directa con la
máquina o mediadas por el docente u otro compañero.
✓ Le permite al maestro un mayor seguimiento de los avances o de las dificultades que se les
presentan al niño o niña al utilizar el recurso informático, siendo esto de especial
importancia cuando los chicos dan sus “primeros pasos” con estas tecnologías.
Es mayor el número de pautas positivas que esta modalidad nos brinda, en cuanto a la
desventaja radica en el escaso tiempo que los niños y niñas tienen para acceder operativamente
en forma individual a dichos recursos.
La sala de información o de recursos TIC:
En esta modalidad, los recursos se concentran en un espacio físico destinado

específicamente para su utilización, dicho espacio ha sido construido y adaptado para albergar los
distintos dispositivos tecnológicos que posee la institución, habiéndose tenido en cuenta aquellas
normas de seguridad necesarias para su uso, la adecuación del cableado electrónico y su correcto
funcionamiento y la disposición de mobiliario específico para contener dichos recursos (mesas de
computación, armario, archivadores, etc.)
En el caso específico de las instituciones de Educación inicial podemos encontrarnos con

que la sala de TIC es un espacio propio o bien que es un aula compartida con otros niveles de
enseñanza, si es que el inmueble funciona diferentes niveles del sistema educativo.
La computadora viajera:
Esta modalidad podría considerarse como una opción válida cuando la institución quiere
empezar a trabajar con un proyecto de gestión de TIC Y cuenta con un número muy escaso de
recursos informáticos. Esto consiste en ubicar a la computadora sobre algún escritorio o mesa con
ruedas para que pueda desplazarse con facilidad por el interior de la institución, recorriendo las
distintas aulas a fin de ser utilizadas en aquellas propuestas de actividades que así hayan sido
planificadas por el docente.

Luego, habría que pensar algún lugar en donde poder dejar a la “computadora viajera”
durante aquellos espacios de tiempo en los cuales la misma no sea utilizada.
Una variación que podemos llegar a encontrar hoy en día en algunas instituciones con
respecto a esta modalidad, radica en el uso de Laptops, Notebooks o Netbooks, las cuales pueden
ser distribuidas entre los docentes como alternativas a las computadoras de escritorio de gran
tamaño.
3.4. SOFTWARE EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INICIAL
La real Academia Española define el término “Software” como el conjunto de programas,

instrucciones y reglas informáticas para realizar algunas tareas en la computadora. Así mismo se
puede distinguir dos clases:
✓ Software abierto: En este tipo de programa es el usuario quien decide qué hacer dentro de
las limitaciones del mismo programa. Aquí uno tiene el control de la actividad.
✓ Software cerrado: Son aquellos programas en donde se encuentra tanto los datos sobre los
que operará el usuario como lo que se deberá hacer. Aquí solo se debe de preocupar en
seleccionar las opciones y trabajar.
Por otra parte, Sánchez (1999) indica que el software educativo son programas de
computadora cuyo objetivo es servir de apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Afirma
también que es aquel recurso de aprendizaje exclusivamente diseñado para los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante el uso de una computadora.
De igual modo Medina (2006)

señala que El software educativo son
programas cuyo fin es ayudar en las
funciones educativas. Así mismo se
debe recalcar a aquellos programas que
fueron diseñados para cumplir con
alguna tarea que no necesariamente es
educativa como por ejemplo hojas de
cálculo, procesadores de texto, aquellas
que conllevan a razonar o mejorar
determinadas capacidades.

El trabajo de analizar el software requiere una intervención cognitiva bastante ardua. Entre
aquellas pautas que se debe seguir para escoger un programa informático considerando
especialmente la edad de los niños, tenemos:
✓ El grado de dificultad operativa del software: En este caso se debe evaluar la dificultad que
cuenta el programa para su manejo y los datos para llevar a cabo las acciones que
requieren.
✓ El nivel de dificultad que puede dar la lectura de la pantalla: En este caso, el docente debe
estar atento el nivel de dificultad que la lectura de la pantalla podría presentarle a los niños
y niñas. Por ejemplo, la cantidad de ventanas que emergen a medida que el usuario indica
las tareas que requiere realizar.
✓ La forma de abordaje de los contenidos: Hay que tener en cuenta que muchos softwares
proveen de acciones que deben realizar y no coinciden con la enseñanza o estrategia
didáctica.
✓ Las posibilidades que brinda recuperar las actividades de los niños y niñas: Esto se debe a
que muchas veces, la actividad no se puede finalizar por alguna razón, siendo necesario
continuar en otra ocasión. Para eso se debe contar con una opción de recuperación.
Usar software educativo en Educación Inicial se debe tomar como una aplicación para
apoyar en el proceso educativo y presentar las siguientes características:
✓ Su propósito debe ser educativo, es decir que se debe tener en cuenta la adquisición de
nuevos conocimientos.
✓ Debe ser interactivo, esta relación de estudiante-operador permitirá implementar
estrategias, obtener cambios informativos, recibir ayuda entre otros.
✓ Se deben adaptar a las diferentes características de los niños y niñas según su ritmo.
✓ Multimedialidad, esto permite obtener diferentes tipos de información como texto, audio,
animaciones, videos, etc.
El variado desarrollo de software educativo ha servido de gran apoyo para la integración

de las tecnologías en la educación inicial. Gracias a Ladrón de Guevara (2000) nos permite saber la
clasificación de los recursos electrónicos en formato CD:

CD Recreativos:
✓ Los relacionados con el género literario: Se presenta por medio de cuentos electrónicos y
otros formatos digitales como novelas, historias y poemas. La razón es dramatizar estos
géneros y tener la oportunidad de volver a leerlos o escucharlos, de igual manera observar
las animaciones de los personajes y objetos que participan en la obra.
✓ Los CD talleres: Destinados a la creación de nuevas cosas. La intención es motivar al

usuario en el diseño como es el caso de dibujo, música, construcción, escritura, etc.
✓ CD de juegos: Incluye a todo formato que otorga la oportunidad al niño de recrearse por
medio de algún pasatiempo dando lugar a la formación de estrategias y lógica.
CD Informativos:
✓ CD informativos de consulta: Nos permite acceder a la información mediante algún recurso

multimedia. Un ejemplo de lo que podemos encontrar son diccionarios que incluyen
definiciones de palabras ordenadas alfabéticamente; enciclopedias en donde nos presenta
una gran información como entrevistas, exposiciones, videos o biografías. Otro recurso que
estos CD nos ofrecen son visitas virtuales que nos muestran distintos lugares que podemos
conocer.
✓ CD informativos educativos: Tienen el propósito de enseñar contenidos y lograr desarrollar

habilidades específicas. Tenemos los tutoriales que enseñan algún tema en particular,
presenta información organizada de actividades para realizar. Los de desarrollo de
destreza están vinculados al desempeño intelectual y los de exploración están destinados a
comprobar hipótesis como estrategia de aprendizaje.

UNIDAD DIDACTICA
4.
4.1. LAS TIC EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL
El Currículo es un documento normativo el cual contiene los aprendizajes que se espera

que el estudiante obtenga en cada una de las áreas de formación durante su etapa escolar, así
mismo podemos encontrar las orientaciones para la evaluación, uso de metodologías y de
materiales didácticos.
Sin embargo, en el último año se estableció la implementación de dos competencias de

carácter transversal. Que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas
situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo de estas
competencias debe ser trabajadas como parte de la planificación de largo y corto plazo.
Uno de las competencias transversales que encontramos en el currículo está relacionado

con las nuevas tecnologías. Según MINEDU (2017), las Tecnologías de Información y Comunicación
han originado cambios en los estilos de vida de las personas en general, en las formas de
comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en día, estas nuevas tecnologías son parte del entorno
en el que se desenvuelven muchos niños y niñas, quienes observan, exploran y descubren su
utilidad en situaciones de la vida cotidiana.
Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de
información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el
entorno), virtuales (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder
a ellos desde cualquier lugar con o sin conexión a internet) e híbridos (integración de diversos
medios comunicativos y tecnologías).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con interfaz para
escribir en braille, aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo. Es así, que
todos buscan aprovecharlos en su vida personal, laboral, social y cultural. Por ello, es importante
que desde la escuela se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento de forma
segura, ética y responsable.

4.2. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL
Sabemos que, para lograr un aprendizaje significativo en el niño y niña, éste debe partir de
sus necesidades y realidad. Estamos en búsqueda de diferentes estrategias didácticas para lograr
que el conocimiento adquirido sea utilizado en futuras situaciones de la vida.
Las tecnologías de información y comunicación son herramientas que ayudarán a los niños
adquirir nuevos conocimientos de manera lúdica, de igual manera nos permiten hacer cambios
necesarios y actualizados facilitando un ambiente en donde se propicie aprendizajes significativos.
Estamos en una época digital por lo cual no debemos apartarnos de las tecnologías. El
contacto que tengan los estudiantes con las TIC se debe dar en las actividades educativas, pero no
poner a estos dispositivos como centro, sino al proceso de enseñanza-aprendizaje en donde el fin
es obtener nuevos conocimientos.
Es normal la presencia de las tecnologías hoy en día, por eso los docentes deben promover
una educación acorde a nuestros tiempos, realizando nuevas propuestas didácticas introduciendo
en ellas a las tecnologías, pero no pensando en una habilidad, si no como la puerta para entrar al
mundo digital.
Es así que Gándara (2012) señala que las TIC por sí misma, no son suficientes para observar
un cambio en la acción educativa si se utilizan de manera tradicional, debe mirarse más allá de que
estén en el aula o actividades diarias, se debe visibilizar como el uso de estas tecnologías cambian
la forma de enseñar y crear vínculos entre los docentes y estudiantes, éntrelos mismos estudiantes
y éstos con los contenidos.
Con esto se da a entender que las TIC no pueden estar separados del desarrollo de los
aprendizajes, ya que al integrarlas en las actividades pedagógicas ayudan a cambiar las prácticas
educativas que faciliten la obtención de conocimientos en un ambiente incluyente, pero buscando
alternativas de estrategias en donde se pueda combinar programas virtuales con los diferentes
contenidos que se busca fortalecer.
El niño debe familiarizarse antes con estas herramientas tecnológicas, para lo cual se
empezará por conocer el uso de la computadora y para que tenga contacto, primero pueden usar
el mouse para trabajar con programas como PAINT donde podrán realizar formas, líneas y
conocer colores; de igual manera, por medio del teclado y programas como WORD serán capaces
de reconocer los números y letras e ir poco a poco escribiendo palabras como sus nombres, la de

sus padres o compañeros. Es importante que se construyan modos de enseñar haciendo uso de
estos recursos tecnológicos como herramientas, espacios de juego e instrumentos de aprendizaje.
Trabajar con las TIC en Educación inicial nos da una gran cantidad de recursos didácticos y
tecnológicos para que los niños y niñas aprendan de una manera más significativa y obtengan así
habilidades y competencias en las diferentes áreas de desarrollo.
4.3. LAS TIC EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Cuenta Bombillas
Es un juego en donde el objetivo es encender la cantidad de bombillas o focos que se nos indican.
Siempre están ordenados en cantidades de 5 en 5.
Podemos encontrar cuatro niveles, en los dos primeros, el jugador tiene que encender las
bombillas de acuerdo a las indicaciones y para lograrlo debe hacer clic sobre ellas y si no está
seguro, al hacer nuevamente otro clic, las apagará. En los niveles tres y cuatro el objetivo es indicar
el número de bombillas que se encuentran encendidas. Se tiene la opción de escribir el número o
mediante unas flechas que se encuentran en la parte superior e inferior del cuadro de textos, hacer
clic para que aumente o disminuya la cantidad correcta.
El grupo de números que nos muestra está en grupo, primero del 1 al 5, en segundo lugar, los
números del 1 al 10 para que en siguiente nivel se trabaje con cantidades del 1 al 20.
Con este juego se puede desarrollar:
✓ Conteo.
✓ Correspondencia.
✓ Identificación de los números del 1 al
20.
✓ Agregar y quitar.

A continuación, les dejo el link del juego:
https://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=bombillas
Otros juegos más:

SUMA 10: https://vedoque.com/juegos/matematicas/suma10/
GRANJA MATEMÁTICA: https://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html
MONOJO RECICLA: https://vedoque.com/juegos/ciencias/plataformas/
4.4. LAS TIC EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
IMAGINA Y CREA CON PIPO
Este programa es sugerido para niños entre 3 y 10 años,

pero también puede usarse dependiendo las
necesidades de cada uno. Son juegos que captan el
interés de los más pequeños ya que tiene la oportunidad
de crear su juego, dibujo o algún cuento. Se divide en
dos partes:
El taller de cuentos: En donde el niño puede elegir en

tantas opciones, personajes, escenarios, textos u objetos
animados e incluso podrá poner una melodía.
Los juegos creativos: Son una serie de 9 juegos con

temática variada.
Podemos encontrar algunos juegos con varios niveles de dificultad, pero la duración va a
depender del ritmo de cada niño.
Aquí podemos desarrollar:
✓ Producción de texto.
✓ Reconocimientos de letras y palabras.
✓ Expresión oral.
✓ Lectura y pronunciación.
✓ Asociación palabra-imagen.
✓ Percepción visual y auditiva.

✓ Vocabulario.
4.5. LAS TIC EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
El mundo de Uli es programa de

televisión en donde se cuentan las
aventuras de Uli, su hermana y su oso
de peluche.
Este capítulo se trata sobre el

nacimiento de su hermanito, al principio
no entendía el porqué de su
comportamiento, pero después es
informado por todo el camino que debe
pasar para nacer y acepta la situación.
Con este video abordamos temas como la familia y los roles que cumplen cada uno en la
sociedad.
4.6. LAS TIC EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
PROGRAMA ANIMAPAKA
Es una serie de televisión para edades de2 a 5 años en donde se proponen acercar a los niños a
los animales. El show consiste en viajar
imaginativamente al mundo animal y
observar cómo es su comportamiento
en su hábitat.
Busca enseñar a los niños a cuidar y

atender a los animales que comparten
su vida diaria, así como también
conocer y respetar a los más ajenos a su
entorno.
Con este programa de televisión se desarrolla la competencia:
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

REFERENCIAS
Bernardez, M. (2007). Diseño, producción e implementación de e-learning. México: Interamericana.
Cabero y Gisbert, M. (2005). La formación en Internet: guía para el diseño de materiales didácticos.
Sevilla – España: MAD.
Cabero, J. y Castaño, C. (2007). Bases pedagógicas del e-learning. En Espacio Europeo de

Educación Superior. Madrid: Octaedro.
Cabero, J., Llorente, M.C. y Gisbert, M. (2007). El papel del profesor y el alumno en los nuevos
entornos tecnológicos de formación. Madrid: McGraw-Hill.
Cebreiro, B. (2007). Las nuevas tecnologías como instrumentos didácticos. Madrid: McGraw-Hill.
García, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel educación.
Hernández, L. (2006). Las TIC y su importancia en el desarrollo de habilidades profesionales. Ciudad

de La Habana: Pueblo.
Majó, J. (2005). Nuevas Tecnologías y Educación. Barcelona – España: UOC.
Marqués, P. (2004). Impacto de las TIC en Educación: Funciones y Limitaciones. Barcelona: Plaza y
Janes.
Marcelo, D. (2002). E-learning-teleformación. Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a

través de Internet. Madrid: Gestión.
Martínez, F. y Prendes, M.P. (2003). Redes de comunicación en la enseñanza: las nuevas

perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paidós.
Martínez, F. (2007). La integración escolar de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Madrid: McGraw-Hill.
Prendes, M.P. (2007). Internet aplicado a la educación: estrategias didácticas y metodológicas.

Madrid: McGraw-Hill.
Rodríguez, S. (2005). Integración educativa de las TIC. México D.F.: Interamericana.
UNESCO (2004). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente

Guías de planificación. División de Educación Superior.

Cuadernillo de Trabajo II-2020

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TECNOLOGÍAS DE LA NFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUCACIÓN

Niñez, familia, educación comunitaria… Adelante Parvularia!!!

1.1. Tecnologías de la Información y Comunicación…………………………………………………………………. 7

2.1. Consideraciones generales………………………………………………………………………………………………….. 13

3.1. El uso de las TIC en educación inicial………………………………………………………………………………….. 21

4.1. Las TIC en el currículo de educación inicial…………………………………………………………………………. 31

En torno a estas reflexiones y expectativas gira la asignatura de TECNOLOGÍAS DE LA

El desarrollo sostenido y creciente que han venido alcanzando las Tecnologías de la

Unidad Didáctica I: Fundamentos estructurales de políticas educativas en TICs, describe y analiza

1.1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En Bolivia las denominadas

De acuerdo con Sunkel (2008):

Los avances de la sociedad de la tecnología y de la información son ampliamente difundidos,

Lo anterior no significa que los docentes deban convertirse en expertos de la informática y

M.Sc. Raul Roque Paredes 7

1.2. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA

Según Brosanigo (2007): “La investigación se convierte en una herramienta fundamental, ya

Es importante entonces, la labor

1.3. LAS TIC COMO PROCESO INNOVADOR DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la práctica pedagógica

M.Sc. Raul Roque Paredes 8

Al respecto Garrido (2006) señala:

La incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza

Según Hernández (2006):

M.Sc. Raul Roque Paredes 9

La reflexión sobre todo ello

La innovación provoca cambios en los sujetos y en el contexto. De acuerdo a este

…el subjetivo y el objetivo. El ámbito subjetivo supone el cambio de representaciones y

De modo que, la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

1.4. EL ROL DEL DOCENTE ANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

M.Sc. Raul Roque Paredes 10

• Cambios en las concepciones (cómo funciona en el aula, definición de los procesos

1.5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ORIENTADAS AL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero

M.Sc. Raul Roque Paredes 11

Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseñanza -

Para Rodríguez (2005):

Al margen de la metodología utilizada, se está dando una transición desde la convencional

1.6. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

La introducción de las TIC en la práctica pedagógica del docente supone considerar

Al respecto Majó (2005), señala:

Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la innovación se ha de

M.Sc. Raul Roque Paredes 12

nuestros posibles alumnos se desenvuelven), pedagógico (concepciones y creencias, nuevos

La integración de este tipo de programas se realiza en un triple contexto:

• Contexto socio afectivo que el estudiante encuentra en el entorno académico: el ambiente

• Contexto de los otros elementos pedagógicos que intervienen en el proceso global de

La fortaleza de las instituciones educativas en

M.Sc. Raul Roque Paredes 13

• Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.

• Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.

• Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.

• Como consecuencia, se debe reflexionar sobre la necesidad y urgencia de introducirse en

M.Sc. Raul Roque Paredes 14

2.1. CONSIDERACIONES GENERALES

2.1.1. EL SISTEMA DE APOYO A DOCENTES

Estos sistemas de apoyo no sólo se centran en el papel fundamental de la formación del

M.Sc. Raul Roque Paredes 15

posibilidades de las TIC y a las eventuales innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

2.1.2. POLÍTICA DEL EQUIPO

2.1.3. INFRAESTRUCTURA DE RED, HARDWARE Y SOFTWARE

2.1.4. MODELOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE

M.Sc. Raul Roque Paredes 16